高中英語課本精選(九篇)

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第1篇：高中英語課本范文

【關鍵詞】 校園文化；英語課本劇；創新能力；合作精神

校園文化是一種社會文化亞文化，是學校的精神環境和文化氛圍。校園文化可以集中體現一個學校更具自身特點，更具有鮮明個性的校園精神。在學校范圍內營造與創設英語文化環境，也是學校校風育人的范疇。因此，我們要重視生活化英語語言環境的建設，給學生營造一個學習和使用英語的外部環境，讓校園成為英語習得的有效場所。我們在創建生活化英語學習環境上，力求創建生活化的英語課堂教學環境，從單一的模式向多元化發展，便于學生進行交流和開展合作學習，創設開放式的學習英語環境，致力于營造有聲有色的生活化的物態英語環境，提升學校的校園英語文化建設，開展有生活化特色的英語課堂活動，為學生進一步創造學用英語的機會，提高學生語言綜合運用的能力。英語文化氛圍的營造與創設，在很大程度上能促進和決定英語教學成果的取得，決定著能否將英語教學真正落實到語言教學中去，能否真正讓學生獲得所學英語的聽、說、讀、寫的實際運用能力。通過多種途徑創造融實踐性、知識性、趣味性于一體的語言環境，可以豐富校園生活，創設良好語言環境，營造學習英語氣氛，拓寬學生英語學習渠道，增加英語語言表達機會，增長英語課外知識，全新地、全方位地開發學生的語言潛力。校園文化承擔著課堂教學無法替代的價值功能，是全面實現素質教育的載體，它同時也能夠體現出校園內涵發展的精神底蘊。作為基礎學科，英語教學與校園文化建設是密不可分的，優質的英語教學活動是營造良好的校園文化的必要條件。英語課堂課本劇能為學生提供一個鍛煉聽、說、讀、寫，譯的英語實際運用能力的平臺，營造一個富有感染力和滲透力的精神文化氛圍，活躍了校園文化，在校園中形成良好的學習環境，激發了學生學習外語的興趣。

一、中學英語課堂課本劇豐富了校園文化的內涵

英語教學不能簡單的看作是“你教我學”的英語知識的傳授，而是通過師生之間，學生之間的交際活動。在物質操作和思維操作的結合上認識英語，掌握英語。學生的學習內容不僅僅局限于已有的知識，信息的來源不僅僅是教師和教材，學生的成就不是掌握固有的教材內容，學生的能力不是學習書本的能力。英語教學從來就不是一教就會，一講就懂的，只有通過反復的交際活動，才能真正達到提高學生運用英語進行交際的能力，達到教材預期的效果。因此要求中學英語教學由原來的知識傳授型過渡到能力培養型。中學英語教學要把學校，社會作為教育的內容，形成一種多樣性、持久性和豐富性的中學英語教學活動。校園是學生學習和生活的場所，對學生的身心的發展有著重要的影響。在學校中讓學生了解社會非常重要。因此，校園文化對于學生的影響之重大可想而知。把校園生活作為社會實踐對象，從而能使學生的英語交際運用能力得到提高。英語課本劇的創作及表演這一教學活動給學生提供貼近他們實際，貼近生活，貼近時代的豐富真實的課程資源，為學生運用所學的英語知識進行交流，提升學生英語語言在實際生活中的運用創設了交際氛圍和特定的文化環境。這一種生動活潑的課堂氛圍，有效地激發學生提高英語實踐能力的熱情。讓學生充分享受學習的樂趣。由此通過英語課本劇營造一個多元化的校園環境和富有核心，創新意識的校園文化帶動學生及全體教師升華自己的人生觀、道德意識、理想信念以及心理素質等，形成一個熱愛生活，英語運用能力強的群體。

二、中學英語課堂課本劇推動校園文化建設

教書育人是學校教育之本。在英語教學改革下，中學英語課程要注意在課堂中的主體作用、學生學習方法的改變、教學理念的改變。應該全面培養創造型人才，實現知識、能力和素質的統一，從而提高中學英語教學質量，為校園文化建設奠定基礎。

第2篇：高中英語課本范文

生本教育理念最初是由廣東省教育科學研究所長、博士生導師郭思樂教授提出來的。它的核心是以學生的發展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習。它把傳統教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。高中英語課堂教學，效果應以學生的學習效果為依據， 而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。實踐證明， “沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。在高中英語課堂教學中實行“生本課堂”模式，很好地解決了課堂教學中低效的問題，學生的學習熱情和興趣的得到充分的調動，教師教得輕松，學生學得快樂。

一、教師觀念的轉變是實施“生本課堂“的前提

對于傳統的教育，有人把它概括為“師本教育”，即以教師為本，過分注重教師單向傳授知識的作用，由于過分強調和看重教師的主體作用，以致低估甚至抹殺了學生的學習潛能和主觀能動性。而在“生本課堂“中，教師的教學觀念要堅持以學生的發展為中心，重視學生的主體地位和情感體驗。促進學生在聽、說、讀、練等方面的全面發展。由于學生主體地位的確立，教師要從傳統的教育教學觀轉變為一種新型的師生關系，即平等的、民主的師生關系上來。在這種新的師生關系下，教師必需要放下高高在上的架子，融入到學生中去。教師在課堂上要充分尊重每一個學生，特別是所謂的“差生”，要鼓勵他們的信心，培養他們的興趣，看到他們的進步或另樣的才智。這樣才能建立一個人人接納的并支持的課堂氛圍，創設一個豐富的互助學習的良好情境，才能激發每個學生的學習興趣，調動起每個學生的學習積極性，挖掘出每個學生的學習潛能。教師才能在教育教學中正確定位自己的角色，發揮相應的作用。

教師的作用和價值，體現在最大程度的調動學生內在的積極性，組織學生自主學習上。在生本教育中，教師的主要職能由知識技能的傳授者轉變為學生自主發展的促進者。教師的角色要從一個知識技能的傳授者和管理者轉變為一個學生健康發展的指引者和促進者。它要求教師在教學中，不做領頭雁、帶路人，而是做一個指引者、指引者。教師作為指引者，其角色決定了他：必須幫助學生明確學習目標，引導學生掌握學習策略，尋找達到目標的最佳途徑。讓學生在互動中去思考、去判斷、去選擇適合自己學習的方法和技能。在此，教師始終要明白自己是一個引導者、指路人，是在指導一群學生去尋找知識的礦藏，智慧的寶庫，而不是他們的帶路人、領頭雁。因為每個學生就象大海中的一條航船，教師不可能成為每條船的舵手，但教師可以給他們每人一個羅盤，給他們指明方向，引導他們奔向目標。

二、充分準備是實施“生本課堂“的關鍵

充分準備包括教師、學生兩個層面。教師的準備主要是指高水準的備課，不僅要備知識，更要備學生。教師在課前要根據學生的實際水平，制定出導學案。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。是教師在準備上課教案的同時，根據本節課教學知識的特點、教學目標和課程標準，依據學生的認知水平、知識經驗，為學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。它將知識問題化，能力過程化，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練達到課堂教學效益的最大化。在導學案的設計上要注重“問題化原則“，即將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。問題的設計要注意：：①問題要能啟發學生思維；②問題要細，要具體；③問題應引導學生閱讀并思考；④問題的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的思維。⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。

學生的準備主要是指學生要有一定的自主學習行為習慣，比如預習、復習、思考和合作探究意識等等，這些方面需要教師在教育教學中循序漸進地培養，最終實現學生能夠積極參與各種學習活動，不斷體驗聽、想、問、答的學習實踐活動，真正以飽滿的熱情在老師的循循善誘下啟迪思想，舉一反三。

三、小組討論學習是“生本課堂“的生命力

第3篇：高中英語課本范文

1. 高中英語校本課程開發的現狀

1.1 對英語校本課程開發的重要性認識不到位

有些學校領導、教師對校本課程開發的重要性認識不足，眼中只盯著高考，一切為了高考，認為校本課程的開設影響了學生對高考科目的學習，校本課程的開發開設干擾了學校的正常教學秩序，思想上有抵制情緒，因此，學校沒有健全的校本課程開發制度與措施，資金投入、課程實施及評價體系都不健全，只是表面應付，象征性地開設幾門選修課程來應對上面檢查，這種想象很普遍，尤其是農村學校。

1.2 對英語校本課程的性質把握不準

有的教師把英語校本課程的開發單純地理解為選一套教材，按照此教材在課堂上進行教學。有的教師對英語校本課程開發的性質把握不準，目的不明確，變校本課程為應試教育高考備考的補充與強化。有的教師認為校本課程開發僅僅是上一節課，或者是舉辦一些英語第二課堂的活動。

1.3 忽視教師在校本課程開發中的主體作用和學生、家長的參與性

英語校本課程開發存在的一個主要問題是主體不明，缺乏課程專家指導和學生、家長、社會人士的共同參與。缺乏教師的協同合作，基本是被迫的、單干式的形式。缺乏技能培訓，也沒有進行學生需求的調查。英語課程的開設也較少考慮教師的基本狀況與學生需求，簡單地上一門沒教材的英語選修課。有的學校不重視學校特色的形成，只是停留于淺層次的選修課開設上，過于封閉，缺乏交流，不具有推廣性，使得校本課程缺乏經典，這都達不到校本課程開發的目的，不利于學校、教師和學生的發展。

2. 英語校本課程開發的基本原則

校本課程是學校根據自身特點和學生需求，整合本校課程資源開發的補充國家課程缺陷的第三級課程。其目的是增強學校辦學的自，彰顯學校辦學理念，滿足不同層次學生的不同需求，因此，英語校本課程開發必須遵循以下原則：

2.1 補充性原則

單一的國家課程忽視了地區教育之間的差異性、不同學校辦學條件的差異性，課程內容具有局限性。校本課程立足于彌補國家課程之缺陷，體現本校不同于他校的特點，滿足不同地方，不同層次學生發展的需要。因此，英語校本課程開發中，要研究國家課程與本校學生發展需要之間的差異，正確處理與國家課程、地方課程的關系，在國家、地方課程許可的范圍內對學生所學的內容進行補充、拓展與延伸，使之成為互相聯系、互相影響的有機整體，促進學生個性化發展。

2.2 實用性原則

其實質就是發現、挖掘具備實用價值，與社會生活密切聯系，滿足學生興趣愛好，符合學生的能力水平，對學生個性發展有促進作用的各類資源。這樣的校本課程才能突破原有單一國家課程的局限，拓寬學生的知識面，例如，開發口語技能訓練的校本課程時，應以日常生活中的口語交際為核心確定主題，創設一些符合高中生年齡特點、生活化的對話場景。如商店購物對話、醫院看病對話、餐館就餐服務對話、賓館住宿登記對話等。或是就某一話題或活動舉辦進行的討論等。英語校本課程應該是對英語必修課程的補充和延伸。所以校本教材中涉及的內容應與必修教材密切聯系，兩者互為依托，同時又能適度擴展提高。

2.3 個性化原則

英語校本課程開發要基于學校、師生的獨特性與差異性，展示學校自己的文化理念特色和教師的專業特長。每所學校都有自己獨特的歷史文化背景、社會資源和辦學理念，甚至對校本課程的價值取向也存在差異，不同學校的教師形成了個性化的教學方法，學生形成了富有個性的學習過程，這些個性化的特點決定了校本課程開發的個性化原則。學校要形成靈活多樣，新穎獨特，凸顯本校特色，具有個性化的課程體系，使其成為彰顯學校特色的最佳平臺。任何課程要發揮其效能，都必須經過教師的精心創設和學生實驗的建構。因此，英語校本課程開發必須立足于學校的辦學特色，教師的個性特長，學生的個性差異，以保證校本課程開發的個性化。

2.4 多樣化原則

多樣化原則主要體現在英語校本教材的內容及其開發的形式上。英語校本課程內容應豐富多彩，要關注社會，關注自然與科學，貼近學生生活，涉及的領域要廣。學生對于西方文化背景知識的了解，已不滿足于簡單的社交禮儀和風土人情，他們更想了解時事政治、歷史、經濟、教育、體育等更高層次的各種信息。另外，英語校本課程開發的形式應靈活多樣，力求理論與實踐性課程相結合，將信息資源選編、改編成閱讀、欣賞、模仿、體驗、創新等多樣化的課程形式，以滿足不同層次的需求。

3. 英語校本課程開發的策略和方法

校本課程開發的類型有三種：選用、改編、新編。新編是學校根據本校辦學特色和學生需求自主開發的學校英語課程；改編是對現行國家、地方英語課程或國外英語課程資源進行校本化再加工，通過刪除、調整、補充和完善，以適應本校學生實際和需求，這種因地制宜、創造性地課程開發會對中學英語教學產生積極而深遠的影響。

第4篇：高中英語課本范文

關鍵詞: 高中英語 英語講評課 分類 歸納

在高中英語教學中,講評課作為一種重要的課型被每一個英語教師尤其是高三教師所重視。當前,仍有許多教師在講評課中采用直通答案、就題論題,搞“一言堂”、唱“獨角戲”的授課方法,雖然有時也讓“主體”回歸學生,但畢竟是“有時”而不是“時時”,因而造成課堂氣氛沉悶,學生參與意識淡漠,消極被動聽課,收益甚微,難以形成學生興奮點,削弱了學生知識的落實,遏制了學生能力的提高。在講評課中,教師如何讓學生將自己練習中出現的問題辨析清楚,最終得以解決、鞏固;如何使講評課的課堂教學效果更好、效率更高,是所有教師在平日的教學實踐中應該不斷思考、探索的一個問題。我國著名教育專家邱學華老師的“嘗試教學法”為我們提供了一種具有先進教學思想、實用高效的教學模式。在高中英語講評課中,我根據教學法中所介紹的教學步驟、結構,此教學法所體現的基本精神和教育思想,經過思考、調節后,對講評課進行了探索與實踐。經過一年的實踐教學,我感到效果很好。

“嘗試教學法”是在教學的過程中,在教師的不斷引導中讓學生積極參與,在“以學生為主,以自學為主,以練習為主”的“三主”原則下,努力讓學生自我解決,嘗試成功。學生是教學主體,讓學生在自己動口、動手、動腦解決問題的過程中,全方位地訓練學生的思維能力、語言表達能力、臨場應變能力,使學生的模糊點根除,知識點落實,同時培養了學生的探索精神、實踐能力、創造性思維,激發學生學習的興趣。使學生在學習中不但掌握了知識,提高了能力,而且使他們在心理上獲得了成功的喜悅,更使學生在學會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志,樹立了信心。這樣不但大大提高了學生的學習效率,而且提高了課堂質量。

下面是此教學方法在英語講評課中的具體實施過程,其過程分為四個步驟。

一、展示問題,嘗試歸類

先把試卷中出現的問題顯示給學生(可在老師引導下讓出現問題的學生依此展示),使學生心中有數、有的放矢。然后讓學生嘗試分類,提示學生分類時要根據具體情況、具體分析,可以把問題縱向延伸,也可以橫向輻射。最后將分類情況利用實物投影儀或教學案展示給學生(在此之前老師預先把問題進行分類)。在引導分類的過程中,學生不但動腦思考了問題的類型,而且激發了學生探究各種類型問題錯因的興趣。使學生主動成為學習的主體,進而為“嘗試解決”問題創造意境。

二、設疑討論,嘗試解決

本環節是課堂教學的關鍵。根據顯示的問題,教師應精心設置疑問,在設疑時教師一定要找準錯誤的焦點,然后誘導學生討論。在討論中學生可以依問題分組討論(一個組幾個問題),也可以分組討論所有問題,讓學生主動地動口、動手、動腦,各抒己見。當然,教師在設疑時要注意由易到難、由淺到深,循序漸進,若開始題目太難,就會使許多學生望“難”興嘆、自愧不如,而裹足不前,使討論無法進行。同時,要抓住恰當的時機啟發學生,引導他們大膽地嘗試。在嘗試過程中有些問題學生“碰壁”、“涉險”后,教師要因勢利導,把學生引入“心求通而未達,口欲言而未得”的境界。在此過程中,學生注意力高度集中,思維高度緊張、活躍,這時只要教師稍加點撥,學生就會“心有靈犀一點通”,有“柳暗花明又一村”的欣喜,把課堂教學推向。

在討論中還要注意培養學生的多角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力,注意問題的縱向發展和橫向聯系,做到舉一反三,觸類旁通。例如:compare這個詞在試卷中出錯率極高,我就把它放在不同的句式結構中讓學生進行討論,讓學生嘗試找出決定它不同形式的信息:

1)If youthem,you find them different.

2)them,you will find them different.

3)them,and you will find them different.

4)with that book,this book is much more interesting.

pare paredD.To compare

通過討論,學生能夠嘗試總結出1)、2)、3)句中的主句主語均為Compare的執行者“人”,而4)則是“Compare”的動作的承受者,故很容易地得出4)答案為C。而1)句中的有效暗示為“If”是連詞,所以應選擇pare,3)句中的關鍵詞是“and”,故應選擇祈使句pare。然后,根據其各自的用法,學生就會對compare一詞有了比較全面的認識。

三、嘗試訓練,強化鞏固

這是針對重點、疑點而進行的針對性練習(練習題目的選取、構造要有針對性),在嘗試練習中要注意前面分析過的謬因誤點一旦出現再討論、辨別,從而歸納系統化、規律化的知識體系。

四、嘗試歸納,總結落實

讓學生對在講評課中解決的問題進行嘗試歸納,引導學生歸納出問題的重點及其規律性,讓學生在歸納的基礎上,使知識達到提煉升華。同時,教師可適當地進行補充、點撥,對于關鍵的地方能夠起到畫龍點睛的作用。

此教學方法體現了最新的基礎教育教學理念。在整個評講課中,努力讓學生先嘗試思考、解決,教師只是在不失時機地、巧妙地進行點撥、誘導、啟發,從而讓學生在不斷的嘗試過程中,不斷地感受、思考、辨別和理解。在嘗試過程中,學生既感到成功的喜悅,有時也會有失敗的苦楚。正因為如此,學生的知識、學生的能力、學生自身的素質才能真正提高。在講評課中,只有充分調動學生的積極參與課堂教學,才能充分體現學生的主體地位,才能激發學生的學習興趣和積極性。最終提高學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻:

[1]朱純.外語教育心理學[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[2]李庭薌.外語教學法[M].北京:高等教育出版社,1993.

[3]邱學華.嘗試教學法.北京:外語教育出版社,1994.

第5篇：高中英語課本范文

1. 精心創設教學情境，激發學生學習熱情

情境教學法是新課標教學改革背景下的一種行之有效的教學模式，能夠引導學生入情入境，讓學生在具體情境中獲得相應體驗，激發學生的學習熱情。例如，在教學重點句型時，如果只是單純的句型講解，學生們理解起來就會有難度，這時候我們教師可以把它放在段落以及句子中進行講解，這樣才能讓學生產生更為深刻的印象。如教學“used to do sth.”、“be used to doing sth.”、“be used to do sth.”的區別時，通過在具體的句子中幫助學生區分：“used to do sth.”表示過去經常做某一件事，但是現在不做了。例如：I used to get up early in the morning when I was a student. “be used to doing sth.”表示已經習慣于做某件事，例如：I am used to eating rice now. “be used to do sth.”表示被用來做某一件事，例如：Pig Stem cells to be used to Grow Human Organs？這樣學生對句型的用法有了一定理解后，教師應將學生分成小組組織練習，從而進一步鞏固剛剛所學的句型知識，同時也極大地提高了學生對英語語言的應用能力。

2. 加強師生互動交流，提高學生語言技巧

英語是一門語言學科，注重培養學生聽說讀寫的能力，其中，聽力在這些能力中占據重要地位，]有好的聽力，后面的幾種能力就無從談起。此外，教學是一個師生互動的過程，所以教師不僅要會教，更要會說，既要加強師生語言互動交流，同時還要側重語言知識在教學中的滲透，通過語言交流，讓學生掌握語法結構，提高語言交際的能力。例如，在學習Module 1 Introduction：Look at the words and expressions. Which of them are connected with illness？這一部分內容時，首先給學生講解health與illness這兩個單詞的意義，然后在與學生互動的過程中加以運用，從而強化學生對單詞的理解記憶，教學效果必定事半功倍。因此，為了提高學生們的語言技巧和水平，我們教師要在教學中加強師生之間的有效互動，進一步提高學生的交際能力。

3. 重視創新教學方法，發揮學生的主動性

好的方法是教學成功的基礎和關鍵，因此，教師要重視教學方法的研究，不僅要注重知識的傳授，還要注意學生綜合能力的培養。首先語言要生動準確，能吸引學生的注意力，抓住學生的思維；其次，教學模式要積極向探究式學習進行轉變，通過營造逼真的語言情境，讓學生們在語言情境中，培養交際能力的同時鍛煉學生們的英語思維，提高課堂教學的有效性。比如，讓學生自主探究學習，通過fact-finding，acceptance-finding，problem-finding，solution-finding一系列過程，憑借自己的努力最終得到information，完成課堂學習的任務。這種探究式學習凸顯了學生的主體地位，對學生潛能的激發具有積極的影響，是一種行之有效地教學手段。

4. 重視學生能力培養，發展學生創新能力

英語新課標中要求，英語教學不僅要教給學生英語知識，還是鍛煉和培養學生的能力素質，特別是學生的創新能力。而高中是學生成長的關鍵階段，也是培養和完善學生創新能力、觀察能力、合作能力的最佳時期。作為高中英語教師，要不斷優化教學方式，采用行之有效的教學方法，培養學生的綜合素養，提高學生的英語素質。例如，在英語實踐課上，教師可以先讓學生說一句自己最熟悉的廣告語，然后說出對這句廣告語比較熟悉的原因。其次，教師再給學生展示一些自己事先收集的廣告語，再鼓勵學生自己選擇物品，并根據這些廣告語的結構特點進行自主設計，看看誰設計的最新穎有趣。通過這樣的活動，不但可以充分發展對英語知識的應用能力，而且在這些活動過程中，能夠發揮學生們的想象力和創造力，從而全面促進學生的成長和發展。

第6篇：高中英語課本范文

關鍵詞：高中英語；教學；角色扮演

高中英語教學中所謂的角色扮演，就是通過使學生套用英語課文中的情景，從而達到提升英語語法水平的作用，通過模擬的方式可以更深一步地提升學生對英語課本的學習興趣，此外，還能從另一方面鍛煉學生的英語口語表達能力。通過英語角色扮演，是提升英語課教學質量的一項非常好的方式。

一、高中英語教學中角色扮演的方法

因為高中生學習英語的主要目的就是為了掌握英語單詞和語法，從而提升英語的成績和水平，因此在高中英語教育中，就要抓住這一要點，就如何提升高中英語教學的教學質量進行探討，提升高中英語教學質量的最主要的一個方式就是通過角色扮演，來幫助高中時期的學生更好地學習高中英語知識，所謂的角色扮演就是學生通過將課本上的英語課本內容通過親身去扮演的方式進行多人的英語課文對話。

二、角色扮演在高中英語教學中的意義

從根本上來講，角色扮演在高中的英語中一方面可以提升高中生的英語的溝通能力；另一方面還可以幫助高中生提升對英語課本中單詞的語法掌握能力以及英語單詞的記憶能力，高中生在進行角色扮演的時候，首先要通過閱讀或者背誦英語課文的方式達到每名同學在課堂中的角色扮演，在扮演的同時，學生能夠講英語課本上的課文進行鞏固，此外，在閱讀的同時，學生還能夠對英語的語法等進行牢固的掌握，最后，學生在進行反復的閱讀英語課文時，還能夠加深對英語課文的記憶能力，這對于提升高中生的英語成績來說是非常有用的。

總而言之，在高中的英語教學中，角色扮演無論從哪個方面來講，都能夠提升學生學習英語的各方面水平，譬如，英語單詞記憶能力、英語溝通能力、英語語法掌握能力，等等。所以說，角色扮演在高中英語教學中是非常重要的。

參考文獻：

第7篇：高中英語課本范文

關鍵詞：高中英語；課堂提問；策略

高中英語注重的重點不再是學生單詞的背誦情況以及語法的理解情況，更重要的是對于學生英語思維的建立。因此，高中英語課堂應注意保證學生的參與度。只有這樣，才能使更多學生得到鍛煉的機會。所以，老師要運用課堂提問的形式與學生進行交流溝通，培養學生的英語思維，提高學生的英語水平。下面，我主要談論一下高中英語課堂的提問策略。

一、提問不要拘泥于課本內容

英語教材上課文的選定有一定的偶然性，不能認為課本上的知識就是一切，因而盲目以課本為綱，使學生的視野縮小到小小的英語課本中，得不到全面提升。而且，英語作為一門語言，講究學無定法，不是說課本上的內容適合所有學生的需要。因此，老師在課堂提問時，如果僅僅從課本出發，那么學生回答的內容多數和課本內容相關，缺少新鮮感，可能會使學生回答問題的熱情降低，無法達到課堂提問激發學生自主思考能力的目標。因此，課堂提問應在學習課本內容的基礎上進行知識發散，盡量給學生提供具有新鮮感和高質量的提問，以使提問獲得更好的效果。

二、提問要注重意義性

高中英語課堂的提問往往會出現提問的問題意義不大或沒有談論價值的情況，這是由于老師對于進行課堂提問的意義認知不足，單純為了討論而討論，使課堂討論失去了原本的作用。由于老師的問題沒能向學生提供討論的必要性，學生對此類問題無法產生興趣或者認為不用討論就能獲知答案，削弱了課堂討論的有效性。所以，老師要尤其注意課堂討論問題的意義性，不要為了活躍課堂氣氛盲目進行討論，這樣只會降低自己課堂的價值性。

三、提問應具有延展性

在高中英語課堂上進行提問，一定要考慮高中生的特點，高中時期的學生不再希望過度表現自己，如果老師的提問沒有一定的延展性，提問則無法激發學生進一步探討的欲望，使提問效果大打折扣。因此，老師要多提一些“看法”“觀點”之類的延展性較強的問題，避免一些是非問題的提問。

四、提問以學生能力為依據

第8篇：高中英語課本范文

關鍵詞：高中英語教學；生本課堂；探究式教學

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探究者、探索者。”因此全世界的教育都面臨著變革。這場教育革命的精髓之一是學生和教師的角色的變化：學生從被動接受知識轉變為主動去獲取知識，上升為教學諸因素的中心；教師不再是單純的知識傳播者，不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者。這就是我們生本課堂的意義所在。在生本課堂中，我們鼓勵學生進行探究式學習，教師也要進行探究式教學。

一、探究式教學的概念

探究式教學，就是在教師的啟發和引導下，學生獨立地學習和合作討論現行教材，參照學生周圍世界和生活實際，教師提供給學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人或者小組合作等多種活動，獲取知識，并將所學知識用于解決實際問題的一種教學方式。

二、探究式教學的本質

1.探究式教學并不直接把知識告訴學生，而是通過探究來讓學生思考問題，提出解決問題的方案。學習的主體是學生而不是教師，學生要通過探索探究發現知識以及掌握學習策略，以至于創造性地運用知識。

2.教師要在有必要的情況下給學生提供幫助和指導，使學生明確探究的方向。這種指導和幫助與傳統的不一樣，主要是幫助學生安排有內在聯系的教學資料，關鍵時候給予學生必要的提示。

3.要創造以“學”為中心的探究學習環境。在這個環境里，學生有機會獲取必要的學習資料、各種教學設備；有民主融洽的課堂氣氛，學生可以自由靈活地運用自己的才智，探究學習，驗證自己的想法。總而言之，這個環境要使學生有真正的探究學習的機會和愿望。

三、探究式教學的案例

例如：選定一個語法項目：非謂語動詞

過程1：學習非謂語動詞相關知識，發動宣傳，講明要求，發放命題規范格式。

過程2：學生互查，檢查命題是否符合要求，教師逐一檢查。

過程3：學生自命題試卷，設計試卷作答與評價表。

過程4：收繳自命題試卷以及試卷作答與評價表。

過程5：教師選擇打印優秀題目，并注上命題學生的姓名。

過程6：將學生自命題集發給學生做，同時發放問卷。

過程7：學生自命題實踐總結；分析與反思。

通過本節課的學習，學生在選擇題目的時候不僅掌握了非謂語動詞的基本用法，而且使自己在運用的過程中學會了如何學習，事半功倍。

四、高中英語探究式教學的策略及其要注意的問題

高中英語探究式教學的策略主要是教師能積極創設導學問題情境，激發學生探究欲望；科學設計學習任務，提升學生探究意識；善于開發學生資源，培養探究能力；有效地評價學習活動，發展學生探究能力；聯系生活實際，養成探究習慣。

在探究式教學中我們要注意的問題是：探究式教學不能忽視教師的主導地位；探究式教學要注重跨文化及跨學科滲透。實踐表明，探究性學習能喚醒學生的潛能，激發學生自主學習的能力。

第9篇：高中英語課本范文

【關鍵詞】高中英語 環境教育 校本教材

一、問題的提出

日益嚴峻的環境危機使人們越來越關注環境教育。在高中英語教學中滲透環境教育，是對學生實施環境教育的重要組成部分。然而，現行《普通高中課程標準實驗教科書 英語》（New Senior English For China ，簡稱NSEFC）中包含的環境教育內容遠遠不能滿足需要。《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）第四部分《實施建議》中的“課程資源的開發與利用”這一板塊明確提出：“除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其它課程資源，” 這說明，《標準》給中學英語校本教材的開發預留了比較大的發展空間，使中學英語環境教育校本教材的開發成為可能。本文就高中英語學科環境教育校本教材開發的價值、原則、內容等方面略談一些看法。

二、開發環境教育校本教材的價值

1.有利于促進高中學生健康環境價值觀的發展。NSEFC涉及環境教育的內容對于中學生了解世界和周邊環境問題的嚴重性，豐富環境科學和環境保護知識，從認識上提高學生保護環境的自覺性和緊迫性，具有積極的意義。但是，結合高中學生的認知特點等心理發展規律，僅有這樣的教育遠遠不夠。教育內容上的距離感，使許多內容對學生來說遙不可及，難以使學生產生心靈的震撼。因此，開發校本教材，激發學生的環境情感，才能有效促進學生健康環境價值觀的發生和發展。

2.有利于構建全面的高中學生環境教育內容體系。NSEFC蘊含的環境教育內容主要包括環保出行、自然災害與防治、保護野生動物、綠色生活、地球生命發展、資源保護和合理開發利用、珍惜糧食資源、生態家園和全球變暖等方面。從教科書的現狀來看，其中的環境教育內容在學生掌握系統的環境知識，了解環境問題產生的前因后果及可能的解決辦法，增強學生解決環境問題的技能等方面有其局限性。因此，教科書的現狀客觀上要求我們要開發有助于提高學生環境教育水平的校本教材，以彌補教科書本身的不足。

3.有利于促進高中英語教師的專業發展。校本教材開發確立了教師的專業自主地位， 教師介入教材發展之后， 會面臨新的教學觀念、方法和策略的挑戰，對教師的教材意識和專業素養提出了更高的要求， 同時也為教師專業發展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業發展水平和能力的不斷提高。

三、開發環境教育校本教材的原則

1.適應性原則。開發校本教材時，教師所選用或編制的材料在語言表達上要切合學生的英語水平實際，符合其個性心理發展，材料的難易度不能過高于或過低于學生的現有水平。要循序漸進，由簡到繁，由易到難，避免學生產生退卻心理。

2. 趣味性原則。校本教材的開發要照顧到高中學生的心理特點，教材的內容要豐富多彩，富有吸引力，使學生產生濃厚的興趣。教材在實施過程中，能最大限度地調動學生的主動性、積極性，充分體現學生的主體地位，真正讓學生學有所樂，學有所得。

3.互補性原則。“英語教材是英語課程資源的核心部分”。教科書與英語環境教育校本教材在內容上互為補充，又有主次之分，不能等同投入精力。對于相關主題的內容知識，要相互滲透，互通有無，從而使學生的英語知識能力與環保知識能力協調發展。

四、環境教育校本教材開發的內容

校本教材運用英語，體現英語學科的人文性和工具性特點。在內容上首先要新穎，同時也要便于操作。選取材料時，盡量要多涉及社會熱點和學生感興趣的話題，能體現出極強的時代感，符合青少年的心理和能力價值觀及審美意識，這樣容易引起共鳴，激感，產生興趣。具體應涉入下列幾個方面：

世界環境狀況概述（World environment overview），包括人類對環境的影響、世界主要的環境問題、環境口號和環境標志等；與環境有關的重要節日，如世界環境日和世界地球日（World Environment Day和World Earth Day）等、氣候變化（ Climate change）、環境污染的類型（Typys of pollution）、森林保護（Forest conservation）、海洋面臨的威脅（Threats to oceans）、能源危機（Energy crisis）等。

五、對環境教育校本教材開發的思考

1.辦學特色是校本教材開發的基礎，因此，教材開發者必須走理論與實踐相結合的道路，大膽創新，做出成效，真正體現學校辦學特色。

2.課程評價是教材開發不可缺少的一部分。校本教材只有經過課程的實踐和課堂教學的評價，才能實現預期目標。

3.要充分體現校本教材的價值，這里的價值應該包括理論價值和實踐價值。要求教材開發者把理論與實踐密切結合起來，以科學的理論指導實踐。

4.校本教材開發并不是一次就能完成，需要開發――使用――再開發的反復循環，這樣才能使教材得到不斷修改和完善。

總之， 高中英語學科環境教育校本教材的開發是一項系統工程， 是學校充分發展辦學優勢和特色， 促進學校和諧發展， 培養和造就創新人才的一項基本建設。開發校本教材的主要目的是建立新的外語教育教學理念， 使教材設置和教材內容具有時代性， 在培養學生的英語素養的同時，也促進學生環境素養的培養， 滿足學生未來生存發展的需要， 為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：