小學英語教學精選(九篇)
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第1篇：小學英語教學范文
關鍵詞：英語 興趣 思維
參加工作以來，作為教育工作者，有的是開闊的視野，創新的意識。現代社會的信息化和經濟的全球化，日益突出英語的重要性，對孩子來說，是一種新的挑戰。目前小學和幼兒園都開設了英語課程，我認為這是一個好的決策。那么怎樣才能讓小學生學好英語呢？筆者根據自己的教學經驗簡單談一下自己對這個問題的理解：
一、根據小學生特點來設計教學
小學生與成年人學習特點不同，小學生活潑好動，天生愛玩，所以，我們應根據孩子們的特點去組織英語教學。死板的教學對孩子來說沒有吸引力，只會使課堂死氣沉沉，甚至會讓孩子失去學習英語的興趣，所以作為教師我們要針對這一特點，結合教材，精心設計教學過程，把知識和和趣味性有機結合起來，營造活潑生動的課堂氣氛。
小學生的模仿力、求知欲和表現欲強，但是理解力相對薄弱一些，而且注意力不易長時間集中，不喜歡機械的訓練和單調的重復。針對這一特點，我們可以采用情景教學法和游戲教學法等來進行教學，來達到激發興趣、寓教于樂的目的。 小學生探究意識強，我們在授課當中不要抹殺孩子這一特點，要讓孩子通過自己的努力去尋找答案，而不是灌輸式的教學，孩子組織語言能力畢竟有限，對于結果不能用簡潔準確的字眼來形容，我們不能給予批評，應當給予鼓勵，鼓勵孩子的勇氣，鼓勵孩子的創造力，讓孩子有成就感，從而提高他的積極性。
二、英語教學中注重學生發散思維的訓練
發散思維可以使人思想活躍，思路開闊，想象力豐富，我認為英語教學中必須重視發散思維的訓練，拓展學生的思路，同時也能體現出英語教學中學生是主體，老師是主導的原則，因而發散思維在英語教學中的恰當訓練和運用也就日趨重要了。
在小學英語教學中，我發現結合詞匯教學不僅訓練了學生的發散思維，還增加了詞匯量，同時也擴大了學生單詞詞義和用法上的思維，使之印象深刻。如：我在教授單詞fly時，我采用問題導入：What does a bird do ？并做動作來引導學生猜出答案A bird can fly .然后我采用啟發式提問：What can fly ？ 拓展學生的思路，讓學生說說還有什么會飛。有的學生說：The plane can fly ./ The bee can fly ./ The balloon can fly ./……讓學生進一步加深對單詞fly詞義的理解，由于在單詞教學中，一般都不會直接用中文進行翻譯，所以為了讓學生明確詞義，借助圖片和已學的語言幫助學生理解詞義是必要的，真正做到詞不離句，句不離詞。
采用這樣的教學，學生的思維非常活躍，使學生在不知不覺中不僅學習了新知識，還復習了舊知識。而對于一些學困生，在課堂中他們經常扮演旁觀者，不愿開口講英語，正好通過思維的拓展，讓他們表達更多能通過自己思維獲得的東西，這樣才能激起每一位學生學習的積極性。也使每一位學生的英語語言更豐富，進一步提高學生的表達能力。
三、挖掘教材，融入創新意識
“書本是死的，人是活的”，我們可以根據所教學生的特點來安排授課時間，以及授課內容的改動，隨機應變，提前推后，可以把一些內容提前或推后教學。還可以讓學生在“學中創”，樂于探究、勤于動手、善于置疑，進而培養學生的創新思維和實踐能力，提高學生在日常生活中運用英語進行交際的能力。
小學生一般都是三分鐘熱度，干什么事情都是一時興起，堅持不了多長時間，隨著時間的推移和難度的增加，對于學英語的興趣會逐漸減弱，這就需要我們老師對教材內容進行改版，改為活潑生動的知識來激發學生的學習興趣，讓他們直接感受到學習的樂趣及學習后達到某中成功的愉快，而自編chant則是個不錯的形式，其節奏感強，朗朗上口，所以深受學生們喜愛，能達到寓教于樂的教學目的。
例如在教授序數詞時，我把基數詞變序數詞編成了chant，讓孩子們在課堂上，跟同桌來唱，不一會就能把這些重難點給唱熟了，內容如下：一、二、三，特殊記 ；f代替v和e；八去t，九去e；整十變y為ie；幾十幾變化個位就可以；末尾th別忘記。
第2篇：小學英語教學范文
初學英語，學生有著強烈的好奇心，如果教師能加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。這就要求教師充分備課，要有統攬全局，駕馭教材的能力，進而努力營造富有樂趣的課堂教學氛圍。要努力創設學習英語的課堂環境，為學生提供聽說讀寫的機會。在英語教學中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學生會記不住，認為內容枯燥乏味，學習效果也不佳，而利用實物進行教學，能調節課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，便于學生理解和掌握。學生學習英語主要是英語課上，缺少應用英語的環境和場合，所以老師就要在課堂上努力提供情景給予學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學的內容，增強運用學過的句型的能力，提高口語表達能力。再就是唱英語歌曲，陶冶情操。歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育方式。把英語歌曲與英語教學密切地結合起來，可以激發興趣，陶冶情操，全面提高學生素質。
愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。我們在學生入門時必須落實好幾點。讓學生了解現代語言的重要性。明了學習是適應時代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動講一些有趣味性的故事來說明英語的重要性。注重學生在開始階段對基本發音，書寫，朗讀等習慣的培養。不求速度，但求精，準。給予學生明確的期望值，激勵學生不斷進取。學習是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動的工程。要相信學生，肯定他們是一定能不斷成功的。
原始的興趣隨著學生對他的熟悉會漸漸地不復存在。語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經歷，能引起學生共鳴，激發欲望。任務的執行注意任務完成，即在交際中解決問題。他的結果是評價任務成敗的標志。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創設的任務執行環境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結全面評價他們的成績，在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。
建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養興趣的根本保證。情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學習氛圍，順利進入角色。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學生，從自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。
要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。可以說，英語學習過程也是習慣養成過程。學習英語是從“聽”起步的。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”。
英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，小學生較之高年級學生心理障礙和怕羞感少，正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。
第3篇：小學英語教學范文
關鍵詞：小學英語教學；活動教學；實效性
活動教學，亦即教師通過創設一定的活動和英語語境，組織學生用歌曲、游戲、表演等形式進行英語語言實踐，讓學生在活動中用英語進行交流，從而掌握英語知識，完成教學目標。游戲是孩子的天性，所以在小學英語教學中使用“活動教學”， 可以讓小學生保持良好的學習狀態，從而促使語言內化，讓學生在輕松愉快的情況下學好英語更好地掌握語言運用，實現英語教學的目的。那么，如何在英語教學中使用活動教學呢？教師在應用活動教學時不能為了活動而活動，而應該與教學內容密切聯系。
一、組織有實效性的游戲，讓學生在玩中學習
組織活動的目的是為了輔助教學，激發小學生學習英語的興趣，從而提高課堂效率。所以，教師在組織活動時，既要考慮到活動的趣味性以引起學生興趣，更要注重活動的實效性，能夠切實輔助英語教學。
在教學中，英語教師要根據教學的具體內容，有針對性地組織學生活動，讓活動為英語學習服務。如在講“It’s time to do something”這個句型時，就可以玩一個“搶座位”的游戲，既可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還可以讓學生在游戲中學會使用“It’s time to do something”這個句型。
二、學習英語歌曲，讓英語走進學生的生活
把小學英語教學和音樂結合在一起，不僅可以培養學生對英語學習的興趣，還可以培養學生的想象思維能力。通過學習英語歌曲，可以讓學生用輕松愉快的形式學會很多單詞、句法等，還能提高學生的審美能力、良好的語感，增強他們對英語學習的信心。大多數小孩子都愛唱愛跳，讓他們背單詞也許會厭煩，可是如果背歌詞他們就會樂此不疲，通過這樣的方式，教學效果明顯比傳統教學方式要好得多。
如在學習rain這個單詞的用法時，我就先教學生唱《rain rain go away》這首歌曲，在美妙的旋律中，學生們掌握了rain這個單詞的用法與含義，而rain rain go away這個動作更是牢牢地被小學生記在了腦海中。
在選擇歌曲的時候，要盡可能地和教材的內容聯系，學歌曲是手段，而不是目的，這一點英語教師必須牢記，千萬不要把英語課上成了音樂課，那就背離了我們活動教學的初衷。當然，教師也可以適當地教學生一些簡單的外國名歌，這樣對增長學生見識、提高學生的學習興趣和學習自信有著深遠的意義。
三、創設情境，為小學生搭設表演的舞臺
一般來講，小學生的表現欲比較強烈，所以，在課堂上，英語教師應該盡可能地為小學生們創設各種恰當的英語學習的情景，為小學生們搭建一個表演的舞臺，通過各種生動而形象的表演形式，讓小學生們在表演中體會英語世界的精彩與魅力。蘇教版的小學英語教材，每一個單元都有一個對話，這類對話涉及到了生活中的各個方面，如問候、問路、感謝、道歉、打電話、交朋友等等，其中包含了許多日常交際用語，特別具有表演性。英語教師可以把這些對話改編成一個個小劇目，讓學生進行表演。當對話加上了生動、自然甚至夸張的表演動作后，一定可以提高課堂教學的效率，這遠比簡單地找兩個學生進行對話效果要好得多。這樣的形式，學生愛學、樂學，教師教得也會輕松，還可以培養學生用英語口語進行交際的能力。
如在學習《Asking the way》一課時，我就變了一個小劇目，大概情節是兩個國外留學生在北京迷了路，他們分別向農民、售貨員、警察等問路。我安排學生扮演這幾個角色，學生們表演得惟妙惟肖，整個課堂氣氛特別活躍，取得了非常好的效果。
當然，教師還可以在課前把將要學習的內容告訴學生，讓學生發揮主觀能動性和想象力，自編自演，把課堂交給學生，變被動為主動，這樣學生們的收獲會更大。
四、講英語故事，激發學生的潛能
大多數小學生都非常喜歡聽故事，而且還喜歡新奇的事物，結合這一特點，英語教師可以通過講英語故事的形式，來訓練學生的英語能力。
通過講故事的形式來教授小學生英語，能夠有效地激發起學生的學習興趣，這是其他教學方法無法比擬的。小學生愛聽故事，可是英語對他們來說還相對陌生，對英語故事特別好奇，所以為了聽懂故事，他們就會特別認真地聽，這就培養了小學生良好的傾聽能力。當他們聽懂了老師講的故事后，就會產生一種成就感，從而在學習上會更加努力。同時，通過聽故事、講故事，小學生們學到的不再是一個個的單詞，而是學會了遣詞造句，甚至還可以感知整個篇章，這就很好地培養了小學生的語感。
第4篇：小學英語教學范文
一、小學英語教學中英語文化滲透的方法
1 比較法。即在教學中通過比較母語和目標語之間的文化異同來加深學生對目標語文化的了解和認識。這種方法特別有利于加深學生對英語文化的理解，培養他們的英語文化意識。如在教學句型“Where are you from?”時，筆者通過板書“I’m from Lanzhou Gansu China”使學生了解地名的英語表達順序是從小到大，而漢語則是按照從大到小的順序。比較法可以讓學生直觀地了解漢語和英語兩種語言表達方式的不同，從而使他們在交際中正確靈活地運用。
2 講解法。即對教材中涉及文化特異性的內容加以講解。學生們理解有困難的，有時還會引起理解偏差的內容用講解法就比較適合。如冀教版小學英語第四冊中第三單元不同國家的服飾常識和一些常見外來詞的由來介紹、第六單元中由動物名詞構成的諺語都可以運用講解法，這樣既能擴大學生的詞匯量，又能使學生了解英語文化。
3 融入法。即直接把英語國家的文化內容作為語言教學材料，或把英語國家文化中具有特異性的內容直接編成教材開設課程，介紹英語國家的習俗、歷史、風土人情等。例如在教學時，可以介紹了中國的幸運數字是6，加拿大的幸運數字是7，還告訴學生13在英美國家是個不吉利的數字，人們在生活中部會盡量避免它。
4 體驗法。即通過語言實踐讓學生學習和了解英語國家的文化。這些實踐活動包括看電影、看錄像和閱讀英語文學作品等。西方有許多傳統節日，如萬圣節、復活節、愚人節、圣誕節等，每逢這樣的節日，筆者都會進行專題介紹，讓學生了解西方節日的文化。例如，在教學Chrtstmas一課時，筆者讓學生聆聽美妙的圣誕歌曲，欣賞多媒體課件中美麗的圣誕樹和豐富的圣誕活動，盡量讓學生在模擬的環境中有身臨其境的感受，深刻體驗圣誕節文化。
二、小學英語教學中英語文化滲透的原則
1 實用性原則。小學生的知識水平和生活經驗有限，教師導入的文化內容應與學生所學的語言內容密切相關，應貼近學生的日常生活，導入形式也應符合學生的特點，從而激發學生學習英語文化的興趣。
2 階段性原則。小學生的語言水平并不高，因此教師在進行文化滲透的過程中，應按照由淺入深和循序漸進的原則。例如，對于小學三年級的學生，在教授完顏色的詞匯后，為活躍課堂氣氛，提高學生了解英語文化的興趣，教師可以簡單介紹中西方國家給顏色詞匯賦予的不同含義，補充簡單的關于顏色的習語和成語。若滲透更多更難的詞組，不僅不能達到活躍課堂氣氛的目的，還會給學生造成過重的負擔，甚至會降低學生的學習興趣。
第5篇：小學英語教學范文
素質教育就是以學生為本，圍繞學生素質提高進行教學的過程：學生在教師的引導下通過互動交流、合作等教與學的方式，實現學生長知識、教師完成教學目標的任務。在這個過程中，讓學生能夠感受到成功，進而激發學生學習動力和興趣。下面，筆者結合教學談談素質教育在小學英語教學中的應用。
一、小學英語教學需要教師更新教學理念
我們知道，傳統（應試教育）條件下的小學英語教學活動體現的是“精講多練”，此時教師的角色是“總指揮”，學生需要緊跟教師的教學“指揮棒”進行學習，否則學生就會落伍，就會出現問題。新時期的素質教育，要求教師更新教學理念，教師圍著學生轉，是學生的“組織者”“引導者”，是學生學習的“橋梁”。在小學英語教學中，教師不但要教給學生英語知識和學習的方法技巧，而且還要和學生實現教與學的互動交流。同時，組織和控制好小學英語的教學課堂，把盡量多的時間留給學生進行實踐，給學生一個和諧、有效的自我發展的空間，讓學生真正成為學習的主人。
二、小學英語素質教育要結合現實生活
有一次，上英語課前的間隙，筆者無意間得知有一位學生過生日。于是，在上課時，筆者改變了原先的設計備課。“今天，是你們中一位同學的生日，老師想跟他說一聲Happy birthday！”學生們先是面面相覷，隨之出現了歡呼聲。看到學生的情趣被調動起來了，于是筆者就跟學生說：“我們大家一起來為他祝福吧。”于是， “生日歌―― Happy birthday to you ”在教室響起。伴著生日祝福歌聲的結束，筆者對以前學習的單詞進行考察復習。問學生：“過生日你們能夠想到什么？”學生就說：“生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”筆者看同學們說得差不多了，就把話題接過來讓同學到黑板上說一下、寫一下，順勢復習了“cake、present、candle、noodle”這些單詞，同學們學得興趣盎然。于是，這節課的主要教學內容就開始了。由于筆者引導適當，學生的興趣和學習的能動性就被調動起來了。這節課雖說還是那個“45分鐘”，但是筆者和學生（過后和學生聊起來）都覺得時間過得太快了。這節課，雖然是一個即興的教學設計，但筆者感覺這是一堂高效的優質課。因為這節課是教師與學生在課堂上真實情感的交流和思維活動的有效碰撞，也是師生之間語言交流上的自然流露，所以說“水到渠成”的有效課堂就成了。
有了那次“共同過生日”的體驗后，筆者以后的課堂教學就經常出現諸如創設模擬打電話、市場購物等教學情境，讓學生們扮演其中角色，讓學生更真實自然地在情景交際活動中學習英語，進而掌握英語的用語和語言的技巧，提高學生的英語水平。
三、小學英語素質教育要面向全體學生進行教學
小學英語新課標要求在教學中要體現以學生為本，面向全體學生，依據教材進行教學。新時期的學生多為獨生子女，都有自己獨特個性，加上學習的基礎、理解的能力也有不同。因此，在教學中，教師除了考慮學生的興趣愛好、學習基礎外，還要考慮學習內容的難易程度。過易，學生都能夠接受，但是教學的效果會不理想，達不到教學訓練之目的；過難，一部分學優生能夠過關，但大多數學生學習的積極性會受到挫傷，很容易打擊學生積極性和自信心。為此，教師設計的任務時要從實際出發，要讓全體學生都能夠跳一跳“有所收獲”，讓所有的學生都能夠領會和感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。
四、小學英語素質教育的分層次教學
第6篇：小學英語教學范文
關鍵詞：小學英語；教學困境；改革；創新
一、我國目前小學英語教學困境
首先，目前狀況下我國的教育改革正在大力推行之中，在這一背景之下，小學英語教學中的一些落后教學理念以及教學評價方式逐漸顯現出來。對于小學英語來說，它屬于文化學科的范疇，學生對于英語知識的掌握仍然停留于背誦與記憶的層次上，而大部分老師也是根據這一特點開展教學任務的。這種教學方式往往具有固定的模式，老師在教學中或是幫助學生畫出重點然后簡單講述并讓學生背誦，或是盲目依據教學改革要求實施開放教學，這些都不利于發揮教學的引導作用，學生難以有效地吸收。除此之外，在小學英語的教學體系中，仍然是運用傳統的試題測試來對學生學習情況進行考核，這不僅無法對學生的學習程度做出科學的反應，還給學生帶來了巨大的壓力。
其次，隨著網絡技術的不斷發展，并與教學有機融合，小學英語教學手段的單一問題也逐漸顯現出來。網絡教學環境對教學起到了極大的促進作用，它為教學提供了十分豐富的網絡文化資源以及高效的多媒體教學手段。然而，在目前狀況下，在小學教學中，仍然普遍存在僅僅使用黑板、粉筆以及課本的教學手段的情況。這種傳統的教學模式難以適應當前的網絡環境教學需求，同時使得學生的英語信息面也十分狹窄，不能了解更多的知識背景以及文化背景。學生不能通過現實現象的反映來更為直觀地了解英語教學的內涵，從而影響到了英語課堂教學的有效性。
二、改革創新對走出困境的有效探索
1.改革教學方法，提高教學質量
從本質上來看，教學方法的改革就是要研究教學過程的復雜性。這一點對于具有一定教齡的教師來說尤其要注意，在教學中，應當將注意中心由原先的教材內容思考逐漸向關心學生思維能力轉變。教師關心學生的思維狀況，必然就會根據其具體的、復雜的情況來實施教學計劃，并根據實踐的需要，去建構體現教學方法基本特征的教學模式。如，可通過討論、辯論、小品表演、主題演講等活動，讓學生普遍參與，全身心投入到活動中，體味書本知識的分量和智慧的甘露，改變智力的惰性狀態，喚醒學生的主體
意識。
2.創新教學模式，提高教學質量
在傳統的英語教學中，一般都是“灌輸式”“說教式”的教學模式，這種類型的教學模式較為固化，且存在較大的弊端，不利于學生的自主思考與有效吸收。因此，探索一套針對性較強且行之有效的教學模式十分重要。通過創新教學模式，調動學生的學習熱情，有效地體現學生的主體地位，并對學生的學習熱情與學習興趣進行一定程度的激發。在教學中，教師通過小品表演、主題演講以及辯論賽等形式開展教學，這不僅有助于營造輕松、愉快的學習氛圍，同時也有利于學生抒發自己的意見與思想。在這種教學模式下，學生不僅能夠有效地掌握基本課堂知識，更能增強自身分析問題、表達思想、解決問題的能力。除此之外，教師可以對現代化的教學手段進行有效的運用，以此來對學生的學習興趣進行有效激發，現今計算機技術飛速發展，教師應該充分利用時代所賦予的力量來促進教學改革和創新，為學生學習創造動力。
3.改革教學內容，提高教學質量
在傳統的小學英語教學中，主要是以理論知識教學為主，在
這種教學內容之下，學生雖然能夠對知識點有一定程度上的了
解，但由于不能及時而有效地運用，往往記憶不深刻，且理解層次較淺。因此，為了對教學質量進行有效的提高，應當注意將教學內容與實際生活進行有機的結合。對于英語理論知識來說，它都是日常生活的升華，是對日常對話的規范化、系統化反應。因此，教師在開展教學任務時，應當對實際生活中的英語現象進行有效結合，從而加深學生的記憶與理解，并對學生的學習領域進行一定程度的拓寬。
4.教師自我優化，提高教學質量
首先應當對教師與學生在教學中的地位進行準確定位，如果說學生在教學中占主體地位，那么教師則在其中發揮著主導作用。因此，教師自身的綜合素質與教學水平往往會對教學質量產生十分重要的影響。教師的自我優化主要表現在如下幾個方面：（1）教師的思想會直接表現在其一言一行中，而小學生的思想意識尚不成熟，往往會全盤接受老師的思想。因此，教師只有具備高尚的思想水平，才能在學生中樹立威信，得到學生的信服，從而心甘情愿地跟隨著教師的引導努力學習，反之亦然。（2）教師的教學水平會直接作用于教學實踐，影響教學結果。（3）除此之外，還體現在教師根據學生個體情況進行具體分析，組織“因材施教”上。因此，只有教師進行自我優化，不斷提高自身綜合素質與教學水平，才能有效提高教學質量。
本文主要針對小學英語教學困境進行研究與分析。首先，對當前狀況下小學英語教學的困境進行了一定程度的闡述，主要表現在落后的教學理念及評價方式、教學手段單一，進而學生缺乏足夠的英語學習興趣兩個方面。然后在這一基礎之上，從改革教學方法，提高教學質量；創新教學模式，提高教學質量；改革教學內容，提高教學質量以及教師自我優化，提高教學質量四個方面進行了改革創新對走出困境的有效探索。
參考文獻：
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第7篇：小學英語教學范文
一、小學英語教學的目標
在開展小學英語教學之前，我們需要做的第一件事情不是充滿激情地迫不及待去教學，而是冷靜地理智地思考農村小英教學最終的目標是給孩子們帶來些什么？我們只有把這個目標定位好才能從根本上給孩子們帶來幫助。因此教學的初期應該遵循以下三個大的原則：
1.以口頭教學為主，不要生搬硬套教材，注重發音的準確性。讓學生多重復，不要只是老師專心在“教”。
2.教學量不宜太大，盡量合理，看看父母是如何教孩子說漢語就自然明白這一點。
3.合理的考核標準。如果我們最終還是以書面考試決定孩子英語學習好壞或者評價老師的教學成果的話，我們的孩子最終肯定是能夠通過美國研究生入學考試卻不敢接外國人電話的那種。考試不是促使學習語言的動力，促使學習語言的動力是表達的需求，因此應該為孩子營造說語言的需求。
二、小學英語老師與學歷
一些文章中指出“小學英語教師以中師畢業或專科畢業為主，學歷層次較低，缺少英語語言理論和英語教學理論的系統學習，導致他們難以從客觀上把握英語教學態勢，無法站在理論的高度進行英語教學改革，從而影響到小學階段英語教學水平的發展與提高。” 看到這些我想問語言是如何學習的我們思考了沒有？中國農村父母教會了孩子漢語可是他們中有幾個是漢語高學歷？有幾個進行過漢語語言理論和漢語教學理論的系統學習？高學歷能否等于語言？
在當前的農村，從根本上把老師的學歷提高是不可能的，也是沒有必要的。我們為何會有教英語需要高學歷的想法，主要是因為我們很少思考語言是如何學的。我們整天要求孩子思考，現在是該我們思考的時候了。我們不應該將自己的人生瞄準進修高學位，而是自己按照正確的方法學習使用英語，學會用英語思考，這樣我們才能教會孩子們如何學習英語。因此我們社會對老師的評價指標不應當簡單地放在一些表面的數字工程上。如果社會對老師的評價指標不合理，最終導致的肯定是老師教學方法的不合理。我們自己應當學會判斷：一個人是學會使用一門語言容易還是達到這門語言的高學歷容易？
三、教會學生的是用英文思考
我們的教材盡量不用漢語，課堂上盡量不說漢語。談到這些，有人問依照我們農村當前的條件，我們的老師行嗎？我的答案是肯定的。當然在開課之前教師要從根本上認識語言的學習規律，然后達到英文交流的基本技能。比如說我們教學生狗“dog”這個單詞，我們告訴學生“狗”在英文中是“dog”和我們拿出一幅狗的照片直接對著照片說“dog”，這兩個過程表面上是極其的相似，實質上是完全不同的。馬克思的一句話非常有道理：學習外語的時候我們要盡量忘記我們的母語。如果我們的農村小學英語老師按照這種規律學習和教授英語，相信不久我們農村老師自己就完全可以流利地使用英語交流。
四、我們教的是英語嗎？
學習一門語言，我們要學會它的聲音規律。人在兒童階段是最具有模仿力的，如果我們教孩子的發音不準，將來孩子需要糾正一個錯誤的發音然后再學會一個正確的發音，這種情況下我們的老師本質上是在犯罪。所以我們小學英語老師首先應該糾正自己的發音，這一點對我們來說不會很難的，我們可以參考原汁原味的北美磁帶、光碟糾正自己的發音。這樣我們教出的學生說的英語就不會只有中國人才能聽懂。
只學會聲音規律還不夠，我們還應該學會它的文化知識。如果我們教學生一句英語“Have you eaten(你吃過了嗎？)”用來打招呼我們就大錯特錯了，因為國外根本不這樣問候。如果我們教學生“See book”是“看書”就鬧笑話了。當然了這些很簡單，但是我們能夠保證我們所教授的不是我們自己想當然地把漢語里的東西翻譯成英語的嗎？犯這些錯誤就是因為我們沒有用英語思考，沒有融入英語環境。
第8篇：小學英語教學范文
關鍵詞：小學英語；課堂教學；學生
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-072-1
在有些課堂中，教師更多的是用自己固化的角來看待小學生英語學習，常常用成人的語言水平來要求兒童，自己的不解就是兒童的不解，自己認為簡單明了兒童也應該如此。教師在英語教學設計中忽視了兒童的主體地位，沒有了解兒童的教育教學注定是失敗的。本文嘗試著對小學英語課堂設計必須從兒童出發的教學策略研究。
一、情境設計引領兒童快速入“境”
沒有生活化的情境，英語就成了枯燥的記憶和重復。新課程標準實施之后，教師們都嘗試著改變以往的傳統教學模式，英語學習不再是記多少個單詞，背多少條語法規律，而是在有趣味的情境中“自然”地學會英語，把應該學會的知識點回歸到生活化的情境中去。可是，有些教師是畫虎不成反類犬，許多情境是虛設，是擺設，根本沒有從兒童角度出發去為兒童創設情境，情境設置的目的是有助于兒童進行課堂學習的，而不是給兒童的課堂學習添置更多的“障礙”。
我們來看這樣一節英語課的情境創設。在教學《牛津小學英語》5A中的Unit 8 A camping trip中，教師一開課為了把學生的注意力集中到“camping trip”上來，就以自己為“例子”進行free talk： Whos she？當學生認出是自己老師后，教師讓學生猜測：Guess， whats my favourite colour？ Whats my hobby？機靈的學生很快就猜到了，教師說了“這么多”，就是為了引出這節課堂的“主角”――Go camping。有些兒童是丈二和尚摸不著頭腦，猜這個干嘛？有些兒童的興趣被老師的自由交談而轉移了。教師繼續引領：Lets go camping. OK？
學生的回答必定是OK，誰敢說No呢？在后面聽課的老師也為這樣的情境創設而會心一笑：何必這么費勁呢？還不如開誠布公。這樣的教學情境創設是失敗的。
其實本課的教學情境可以這樣創設：Were going to go camping. Do you know camping？此時的情境問題旨在調動學生已有的野營直接或者間接經驗，隨便聊聊，意在渲染課堂氛圍，等到所有學生的胃口被成功“吊起”后，教師再出示相關的野營圖片和物品，讓學生加深間接體驗：野營很有趣！緊接著，教師就要拋出本課話題：Do you like to go camping？ Camping is very funny. Lets go camping.OK？此時的OK才是內心的真正呼聲。What do you need？在了解野營之后，學生才能順利進入教師創設的情境，進行后續學習活動。
小學英語教學設計中情境的創設不是花架子，不是為了吸引聽課者的眼球，而是切切實實要創設合適合理的教學情境，充分調動兒童的各種感官參與到學習中來。
二、情境活動圍繞兒童趣味橫生
低年級兒童喜歡游戲之類的學習活動，而不是安靜不動地端坐著學習。因此英語課堂教學設計出來的活動宜用聽和做的游戲為主，把所學的單詞和簡單句型置放到歌謠、游戲當中去，定能讓兒童立刻參與到課堂學習活動中來。低年級的兒童的語言能力比較薄弱，不能進行比較復雜的語言交際，課堂教學設計出來的言語交際訓練活動大多以兩個人交流為主，跟同伴交流，跟老師交流都是一對一，而不是全體學生一起附和。例如教What do you like？教師可以先讓學生同伴之間互相操練，然后全班交流時用問老師的方式進行，老師不是當眾回答而是悄悄告訴所問學生，這樣大大激發兒童的好奇心，激勵更多的兒童運用剛學到的新句型來問。
中年級的學生不再滿足于單一的課堂小游戲，經過低年級的詞匯和簡單句型的積累，可以逐步讓兒童嘗試在小組內進行言語交際，在適宜的時機增加言語對話次數。如在4B 的Unit 3 Whats your job中，為了讓課文的對話變得精彩，筆者創設的教學情境是：30年以后當同學們重新聚在一起，大家互相詢問職業。穿越時光的隧道，學生們對未來充滿了好奇和想象，那時兒童的身心都在憧憬未來，而不是為了完成老師交給的口語任務。如果僅僅是按部就班地問“Who can show us？”兒童根本就沒有表演的欲望，更甭提言語的運用和生成。
高年級的教學活動設計要更有挑戰，提高難度會讓他們體驗超越別人的成功感。在5B Unit 9 The English Club學完后，筆者設計了Write環節，學校的英語俱樂部開始招生，請你寫一段自我介紹。舉一反三的英語教學活動讓兒童在讀讀寫寫中提高了運用語言的能力。
三、作業布置促進兒童全體發展
第9篇：小學英語教學范文
二、主要工作
本市小學英語教學在過去幾年的發展中，在各級領導、學校的關心和重視下，取得了一定的成績，骨干教師隊伍基本形成，一批青年教師逐漸脫穎而出，教學、教研活動蓬勃展開，教學質量逐年提高。但是，本學期小學英語教學工作依然形勢嚴峻，任務艱巨：1、師資緊，課時少，教學任務重；2、《牛津小學英語》4B和5B教材是各校初次使用，任課教師對教材要求把握不夠到位，有一個認識、磨合和適應的過程；3、中小學英語教材的銜接對小學英語教學提出了明確的要求。這就要求全體教師不等、不靠，扎扎實實開展教學工作，實實在在提高自身水平，切切實實提高教學質量。
（一）、加強理論學習，更新教師觀念
1、由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉變行為，英語教師有必要認真學習課程改革的精神，充分認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究；要認識到英語教學在整個素質教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。
2、精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，每位教師要認真通讀一、兩種英語教學研究刊物，以提高自身的理論素養。
3、進一步貫徹落實教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程教學基本要求》等文件精神，明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，建立初步學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。
（二）、落實教學常規，提高教學效益
認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：
1、嘗試集體備課。針對本市英語教師普遍年輕，教學經驗不足，教學活動設計較為單一，教案書寫有待規范以及為解決備課相對封閉的情況，本學期嘗試全市集體備課，把備課任務下放到各個學校，每校負責一或二個單元的備課，力求備好、備精，做到活動形式多樣，術語表達正確，格式符合要求。教案經教研室認可后，下發各校供參考。
各校教研組下設備課組，每個年級設備課組長一名，在每個單元新授前由備課組長召集，對教材和提供的教案進行研討，分析教材內容，確定教學重點、難點，為能結合學生實際情況，凸顯教師個性，各校宜在借鑒的基礎上作補充、刪減或調整。每單元教學結束后，各校對所提供教案需有分析和評價及說明所做的調整。
2、改進課堂教學。本學期繼續推進課堂教學的探索，⑴、確立課堂教學思路：著眼于培養學生綜合語言運用能力，通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。⑵、采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。任務型的活動可以適當滲透其中。⑶、課堂教學中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的積極情感體驗。
為引導教師進行課堂教學研究，提升本市課堂教學水平，本學期擬進行小學英語優質課評比活動。
蘇州市將于五月份舉行小學英語教師技能展評活動，本市將及早發動、組隊，競賽人數共7人，競賽形式為2人英語會話，2人才藝展示，2人簡筆畫和板書，另由1人為教師、6人為學生組成的微型展示課。請有這些方面特長的老師主動報名或由學校推薦。
3、加強評價研究。小學英語課不是唱唱跳跳，玩玩樂樂，它的教學要求在于學生興趣的培養，知識的掌握和能力的提高，是直接為中學學習打基礎的。教師在教學中要提高質量意識，要從教師“教”的角度轉到學生“學”的角度，要在研究學生如何學得好，記得住，用得活方面下功夫。既要發揮形成性評價在教學中的作用，也要研究如何進行檢測性評價。教師要加強對檢測性試卷命題的研究，既注意形式要符合年齡特點，也注意要求要依據教材，更注意難度要根據學生，以確保及格率，充分發揮檢測的積極作用，使學生學的有趣，學的自信。并及時做好檢測后的反饋和分析。教研室將會在這方面加以適當的引導。
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（三）、加強教研組建設，提升教師水平
1、抓好教研組長隊伍。英語教研組長在各校的英語學科建設中非常關鍵，本學期將重點抓好以教研組長為中堅力量的骨干教師隊伍。通過聽課、評課，學習、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學水平和教研組的管理能力，以促進各校的英語教研組建設。
2、促進新教師成長。各校組織新教師學習常規，學習校內外先進典型，并加強檢查督促，通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓新教師過好大綱關和教材關，盡快明確備課、上課的基本規范，適應小學英語的教學要求，不斷提高業務素質。
3、強化教研“三化”。各校教研組繼續做好教研活動的“三化”，教研組或備課組活動每周進行。為加強教研活動的專題化，提高教師教研意識，并通過教研解決教學中的問題和難題，各校的教研活動宜圍繞課題或專題展開，并認真做好資料積累，寫好專題小結。教研室將關注各校的專題研究情況，期初各校把教研組的課題或本學期定的研究專題報教研室，期末教研室將組織學校進行經驗交流。
（四）、拓寬發展渠道，促進學科建設
1、繼續提高對英語學科的重視程度。小學英語教材容量在不斷加大，難度在加深，每周三課時已不利于學生知識的鞏固和運用。學校層面尤其要保證村校、完小各年級的英語課時數，確保學生每周有足夠的時間接觸外語。深入了解小學英語教學實際，確保學生有足夠的早自習和課外輔導時間。教師任教班級多，學生多，完成教學任務相當艱苦，學校在安排英語課程的教學工作時要靈活、科學、合理。一些家長對英語教學要求還不甚了解，建議各校利用《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發揮家長在學生英語學習中的引導和督促作用。
2、加強中小學英語教學的銜接。如果中、小學對英語教學互不了解，容易造成學生學習脫節或重復，使學生造成畏懼或厭倦的心理，以致影響學生的英語學習。所以中小學之間有必要加強聯系，增進了解，互相借鑒。本學期將舉行中小學英語教學銜接研討活動。
3、搭建網絡平臺。加強小學英語學科網頁建設，調整欄目，豐富內容，給教師提供平臺，共享教學資源，更好適應課改需要。借助行知論壇互動功能，通過學習、交流、探討，形成研討氛圍，促進教師學習、實踐、反思相結合。
三、主要活動安排
二月份 《牛津小學英語》3B、4B、5B教材培訓
英語教研組長會議
三月份 各年級教研活動
四月份 小學生英語能力競賽
中小學英語教學銜接研討活動
五月份 小學生英語能力競賽
蘇州市小學英語教師技能展評
吳江市小學英語優質課評比活動
