環境教育精選(九篇)

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第1篇：環境教育范文

關鍵詞：幼兒；游戲；環境教育；環保意識

幼兒是祖國的未來與希望，提高幼兒的環保意識尤為重要。如何把深奧、枯燥、不易懂的環保知識變得直觀、淺顯易懂、生動有趣、讓幼兒易于接受，是幼兒教師應該思考的問題。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜歡、最樂于參與的活動。因此，在教學實踐中，教師可以把環境教育滲透到游戲中，讓環境教育和“玩”有機結合起來，使他們初步樹立熱愛環境、保護環境、與自然和諧相處的綠色文明意識。

一、表演游戲

表演游戲是通過讓幼兒扮演文學作品或藝術作品中的角色，培養其對待周圍事物的正確態度和良好品質。教師可以利用這一特點，嘗試在表演游戲中向幼兒滲透環境教育。1.選擇、創編適宜的表演題材故事、童話、詩歌、歌曲表演是表演游戲中最常見的內容，教師可將有環境教育意義的內容編入其中，讓幼兒在表演中真正了解環保的意義。對于不同年齡段的幼兒，教師可選擇不同的題材。小班幼兒的年齡小，知識面窄，判斷是非的能力差，常常將故事中的主人公當作自己學習的榜樣。對此，教師在小班階段可選擇正面內容作為表演的主要題材，如《大家愛清潔》《小豬變干凈了》等。中班幼兒有了一定的是非判斷能力，思考的角度不再是那么簡單，教師應選擇是非混合的內容作為表演題材，如《清清池塘水》《窗外的垃圾》等。大班幼兒接觸的東西豐富了，知識面也寬泛了，能獨立地思考與判斷是非。這時，教師可選擇《地球媽媽哭了》《白鷺的家在哪》等具有譴責性的內容讓幼兒表演。幼兒在理解故事、童話內容的基礎上，多次扮演其中的角色后，知道了什么行為是對的，什么行為是錯的。2.自制表演道具，滲透環境教育表演游戲最離不開的就是表演材料。為了能激發幼兒表演欲望，每一個新主題游戲的產生，都需要教師準備大量的表演道具。教師可以把教學重點放在材料的選擇上。如教師可以組織幼兒收集家中沒有用的紙箱、雪碧瓶、厚塑料袋等物品，并對這些物品進行不同的修改和裝飾，使這些廢物成為小動物家的圍墻、森林里的大樹、美麗的衣服、打大灰狼的棍子、老爺爺的拐杖等。幼兒在廢物再利用的過程中，會深刻感受到變廢為寶的真實性。3.主動收拾游戲材料，使幼兒的“環境意識”化為“環保勞動”自覺行為在表演題材的教育影響下，幼兒的環境意識有所增強，但在表演游戲中仍會出現將多余的材料亂放、游戲結束時不自覺地收拾玩具的現象。對此，教師可以利用游戲講評環節來引導幼兒觀察與討論，教育幼兒保護環境要自覺地從身邊的小事做起。

二、體育游戲

體育游戲是學習和鍛煉結合的最好形式。體育游戲具有一定的情節和競賽因素，內容豐富多彩，操作簡單易行，是幼兒最感興趣的活動。如果在體育游戲中融入環境教育，幼兒在游戲中不僅可以鍛煉身體，而且還增強了環境意識。比如，為了讓幼兒知道鳥是人類的朋友，要保護鳥類，教師可以設置體育游戲《大樹和小鳥》。教師可以將幼兒分成三組，分別扮演大樹、小鳥、風婆婆、雨婆婆。游戲時大家一起念兒歌：“風婆婆吼，雨婆婆叫，嚇得小鳥四處逃，我們擋風遮雨護小鳥。”兒歌一念完，“風婆婆”“雨婆婆”立即沖上來去追小鳥，“大樹”搭成“樹林”為小鳥們遮風擋雨。為了使幼兒知道植樹造林對人類的益處，教師可以設置“種樹去”的活動。教師帶著幼兒一邊念兒歌“走、走、走走走，跟著老師一起走，到山坡、到沙地，植樹造林多有益”，一邊越過各種障礙物，到山坡上種樹。這些趣味性的游戲使幼兒萌發了保護動植物的情感，也培養了他們珍愛生命、關愛自然的現代人格特征。

三、智力游戲

智力游戲是參與性極高的活動，在其中滲透環境教育，可以幫助幼兒培養分析、思考和解決問題的能力。智力游戲內容豐富、形式多樣，非常受幼兒的歡迎。比如，為了培養幼兒的創造性思維，教師設置了游戲《綠色點子公司》，讓幼兒一起動腦子為點子公司獻計獻策，誰出的綠色點子多，誰的貢獻最大，誰就可以當上點子公司的經理。在設計無污染的“綠色環保車”時，幼兒的點子獨特新穎，小H說：“可以設計一臺無廢氣污染的車———太陽能車。”小Z說：“也可以設計一臺像過濾器一樣的車，把受污染的空氣變成干凈新鮮的空氣。”小C說：“還可以設計一臺像吸塵器一樣的車，把廢氣吸收起來，帶回工廠進行處理……”為了使幼兒初步形成節約用水的意識，掌握一些節約用水的方法，教師可以采用擂臺賽的活動方式，哪組想的辦法多，哪組累積的紅花就多，最后評出節約用水小衛士，頒發獎牌。形式多樣的智力游戲，對幼兒掌握環保知識起到了事半功倍的作用。

四、結束語

環境教育已成為21世紀的核心教育問題，幼兒教育作為基礎教育階段的重要組成部分，可以為人們環境意識的形成奠定堅實的基礎。教師讓幼兒通過游戲與環境對話、與自我對話、與同伴對話，可以激發幼兒學習的積極性、主動性，有效培養幼兒健康的情感、科學的態度、正確的價值觀。

參考文獻：

[1]高曉妹,周兢.游戲閱讀教育的觀念與模式[J].幼兒教育,2007(03).

第2篇：環境教育范文

英國是工業革命的發源地，倫敦的煙霧事件是世界上著名的公害事件之一。倫敦是一座有2000多年歷史的大城市，處在泰晤士河下游的開闊河谷中。1952年12月正值寒冬季節，氣溫很低，潮濕的空氣壓在倫敦上空，成千上萬個煙囪向空中噴吐大量黑煙，塵粒濃度為平時的10倍，二氧化硫濃度為平時的6倍，煙霧中的三氧化二鐵使二氧化硫氧化，產生硫酸泡沫，凝結在煙塵上形成酸霧。全市4天中死亡4000余人，以后的兩個月中，相繼又有8000人死亡。此后的1957年和1962年倫敦又發生煙霧事件，經過對比才查清煙霧發生的原因，引起政府和社會各界對環境污染問題的高度重視。因此英國也是世界上開展環境教育較早的國家之一。

一、英國環境教育的開始與發展

“環境教育”一詞在英國第一次使用并受到重視是始于1965年，其標志是英國高等學校的研究領域開始涉及環境教育研究，凱爾大學舉行了一次會議，內容是考察鄉村的環境保護及其有關的教育問題，這次會議促成了1968年英國環境教育協會的成立；到了1971年，學校委員會的“5—13歲環境學習項目”公布，環境教育開始走入初級與高級中學的教學中，并且英國各個學校的董事會開始陸續將它正式地列為學校規劃實施項目的一部分，由此標志著環境教育開始在英國日益引起人們的關注并取得一定的地位。此后，英國《國家課程》又明文規定，環境教育應作為一門跨學科的必修課存在，使環境教育在英國正規教育中取得了穩定的一席之地。

國際上進行的一些活動與會議，對英國環境教育的發展起到了重大的推動作用。1975年，由聯合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會議，并制定了《貝爾格萊德──環境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯第比利斯舉行的國際會議，促使英國正規教育中環境教育的體系逐步成形，進而走向完善。1990年英國國家課程委員會出版《環境教育》課程指南。而1992年聯合國環境與發展大會的召開及《21世紀議程》的制定，則進一步將英國環境教育在內容充實方面向前推進了一大步。該會中將環境與發展相聯系，強調了可持續發展的思想，并指出在學校中實施環境教育是件重要的事情，這使英國進一步認識到必須對年輕人進行環境方面的教育，并對成年人進行環境方面的再教育，通過環境教育告訴他們如何才能實現可持續發展的戰略，如何才能參與到可持續發展的工作中并起到自己應有的作用。1995年在國際可持續發展教育形勢的影響下，英國教育部和環境部聯合舉辦環境教育大會，環境教育日漸成熟。

二、英國環境教育的內涵

環境教育在英國的全部內涵主要體現在：關于環境的教育，在環境中或通過環境教育，以及為了環境的教育。

“關于環境的教育”是指，教給學生環境方面的基本知識，對這些知識的習得與理解都是有助于培養學生對環境欣賞的態度，從而使他們愿意去關心和保護環境。為此，只將眼光停留在對環境中一些過程和事實材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對環境造成的負面效應的批評上也是不夠的，還應該提供有利于培養學生對環境的積極態度的知識。

為了達到“關于環境的教育”所要實現的知識目標，必須“在環境中或通過環境”將環境作為學習的資源來實施這種知識教學。即學生必須參與到有利于提高環境質量的環境活動中，參與到環境規劃與環境活動的實施中。只有通過實際的參與，學生才能真正學習到關于環境的知識。可以這樣描述一下學生在環境教育中的學習情況：“我聽說了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實際參與、實際做的過程，才是正規教育中保證環境教育取得成效的最重要的形式。

“為了環境的教育”所強調的是，在參與環境活動和當地建設的工作中，通過鼓勵和引導學生探索個人與環境及個人與環境問題之間的相互關系，使他們學習到對于環境負責任的態度和價值觀。只有通過這種參與方式的學習，學生才能體會并理解，小規模范圍內制定的決策是如何產生巨大影響力的。理解這一點，對于地球上的所有公民來講是至關重要的，因為一個國家的決策往往會影響到世界上其他國家的利益。學生參與到這種環境教育的活動，會有利于自己形成一套對于環境的積極的態度和價值觀，這種價值觀是有助于人們終身參與到可持續發展活動中，并有助于提高人們的可持續發展意識。

三、環境教育體系及其特點

英國正規教育中的環境教育，從目標的制定到具體實施、再到教學評價，形成一個相當成熟的體系，并已進入主流教育領域。

首先，英國環境教育目標的確立、內容的設置與教學方式的設計，是在充分借鑒了認知心理學的研究成果作為理論依據后制定的。比如，根據皮亞杰的他們思維心理學思想中提及的兒童思維發展階段理論，科學地設置并安排不同年齡階段兒童所接受環境教育的內容，從而合理安排不同年級的教學內容。例如，對于低幼階段的學生，針對他們的年齡特點，先通過親身實踐，在觀察接觸環境事物的過程中激發起他們對環境事物強烈的好奇心，讓他們在興趣的驅使下收集到一些關于環境的第一手資料，從而使他們形成一定的關于環境的感性認識，在此基礎上，再對這些兒童進行有關的概念、知識的教學，以此達到知識、技能、態度的教學目標。而對于中學階段的學生，根據他們的年齡特點，則可以通過討論的形式進行教學，讓他們在教師的指導下，從與同伴的交流中相互取長補短；另外，還可以鼓勵學生積極參與社區與學校的一些環境事務，從中受到環境道德的教育。諸如此類的教學內容與方法，對于中小幼及其不同年級，加以區別對待。

其次，環境教育目標的制定，在以心理學成果為依據的基礎上，同時緊緊圍繞“關于環境的教育，為了環境的教育，以及在環境中或通過環境教育”為中心，提出在知識、技能、態度三方面分別要達到的目標。

1.知識目標主要圍繞“關于環境的教育”來組織內容，認為作為評判環境問題的基礎，學生應發展以下幾方面的知識和理解：（1）在環境中發生的自然過程；（2）人類活動對環境的影響；（3）過去和現在的各種不同的環境；（4）諸如溫室效應、酸雨、空氣污染等環境問題；（5）保護和管理環境的地方級、國家級以及國際級別的立法控制，有關環境的政策和決策是怎樣制定的；（6）個人、集體、社區和國家在環境方面的相互依賴、相互制約關系，例如：英國火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；（7）有關環境問題可能引起的爭議與矛盾；（8）環境是怎樣受到過去的決策和行為影響的；（9）規劃、設計和美學的重要性；（10）保護和管理環境的有效行動的重要性。《國家課程》中提出以下七個領域的知識和認識可形成課題：（1）氣候；（2）土壤、巖石和礦物；（3）水；（4）物質與資源，包括能源；（5）植物和動物；（6）人與社區；（7）建筑、工業化與工作。

2.技能目標主要圍繞“在環境中或通過環境教育”，提出培養學生六種技能

交往的技能：通過不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術等來表達關于環境的觀點和思想；清晰地、簡潔地論述一個環境問題。

計算的技能：對數據進行收集、分類和分析，例如，進行一次生態調查；解釋統計結果，例如：關于天氣。

學習的技能：對于不同來源的關于環境的信息進行檢索、分析、解釋和評估；組織和規劃一個項目，例如，關于學校一部分環境的改善。

解決問題的技能：鑒別環境問題的原因和后果；形成關于環境問題的合理意見，并且發展平衡的判斷。

個人的和社會的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環境”的集體活動；具有“為了環境”的個人的和集體的責任心，例如，對廢棄物的處理。

信息技術方面的技能：收集信息并將它們輸入到數據庫，例如，利用學校中關于鳥類的表格進行關于鳥類的數據記錄；利用信息技術模擬一項調查，例如，核反應堆的運行。

3.態度目標主要針對“為了環境教育”而設的。認為如果要使學生珍視環境，并且要使他們懂得自己對于保護未來環境的作用，那么，培養他們形成對環境的積極態度是必要的。為了培養學生對環境的積極態度，教師應當鼓勵他們形成下列五個方面的態度和個人品質：（1）欣賞、愛護并關心環境和其他生命；（2）對環境問題的獨立思考；（3）為他人的信仰和意見的尊重；（4）對證據和合理論據的尊重；（5）容忍的態度和開放的思想。英國的環境教育在實施時，首先，將環境教育納入學校發展戰略中，從學校整體角度出發，制定出環境教育的整體實施策略，使環境教育滲透在學生的學校生活中與學校管理中；其次，強調充分利用身邊的環境及校園的環境進行環境教育，充分發揮現有資源的優勢；第三，通過跨學科的課內教學與課外活動相結合的方式，從整體上協調地進行多學科環境教育的滲透教學。另外，還鼓勵學生積極參與社區、學校的環境管理事務，除了達到完成對學生的環境教育目的外，還達到了擴大環境教育影響力的目的。

最后，關于環境教育成果的評估問題。在英國環境教育的評估是分兩方面進行的：一方面對于課程和大綱中知識與部分技能的要求，可依照傳統的評估方式進行評價；另一方面是通過對具體生活環境的審查來進行行為態度方面的評價。如通過對學校環境質量改善情況的跟蹤調查，通過對學校節能狀況的考察等來評判一所學校環境教育的實施成效，以及觀察學生對待環境的態度與行為的轉變情況等來評判該校環境教育實施的成效等。

英國自古就推崇自然教育，環境教育作為其后的延展，雖然起步晚，但已日臻完善。二戰后環境污染問題的加劇是環境教育發展的現實基礎和直接動力。自1990年起，英國環境教育實現了跨學科教學，中小學正規教育中的環境教育有明確的、強調有效參與的目的與目標：知識目標、技能目標和態度目標；環境教育的內容豐富，就地取材，便于實施；關于環境的教育、為了環境的教育和在環境中進行教育；環境教育的實施注重實效，形式方法多樣，理論聯系實際；依據不同年齡段學生的學習特征，采取不同起點，設計相應內容，實施過程注重情境性和探究性，形成好的學習體驗和團隊精神；評估注重學生行為態度、師資培訓和對學校環境教育實施的督導。

環境教育的歷史雖短，但在各國的實驗過程中，已出現了共同特點，如環境教育應把環境作為一個整體，貫穿于教育全過程，貫穿于人的一生。環境教育正在擴展與整合為可持續發展教育。可持續發展教育不是一種新的課程，而是通過了解各門學科如何通過環境、經濟和社會問題相聯系，開發新的教育所要求的內容，也是為適應生態文明所進行的教育改革的過程。

縱觀英國環境教育走過的歷程，使我們對當前在我國開展的可持續發展教育充滿信心，我國的環境教育雖然起步較晚，但已有了基礎，正在盡快擴展為可持續發展教育，與國家可持續發展戰略的實施同步，而且可借鑒別國環境教育中的經驗與教訓。

參考文獻：

1.周耀威《英國國家課程析評》寧波大學學報教育科學版，1999.5

2.JoyA.Palmer著《21世紀的環境教育──理論、實踐、進展與前景》，田青、劉豐譯中國輕工業出版社，2002年版

第3篇：環境教育范文

【關鍵詞】環境；幼兒園環境；布置

談到“環境”，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處在一個環境中，環境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環境則是我們所熟悉的一個環境。幼兒園是幼兒快樂成長的地方，幼兒園的一切都會影響幼兒的身心發展。但在多次外出參觀學習便發現，有些幼兒園在具體創設過程中，普遍存在著許多問題：1.只求美觀，強調環境裝飾性擺設；2.形式單一，忽視幼兒的參與性；3.一成不變，輕視環境創設的教育性。那么，我們又怎么去發揮環境創設活動的教育作用，努力營造與主題活動相適宜的環境氛圍，讓環境創設成為幼兒的第三任老師呢？我園對環境創設尤為重視，經常定期或不定期地組織全體教師積極開展環境創設比賽活動，在不斷的探索、學習中，我也摸索出了一些創設心得：

一、讓幼兒及其作品融入環境，使環境科學化、藝術化

幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。

當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創設的版面環境在無意中成為家園聯系的橋梁。

豐富的環境對3-6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

二、讓環境隨季節、時令變換

不同的季節、時令，周圍環境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環境讓幼兒感知季節時令的轉化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。

三、讓區域環境生活化

在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學區內收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。幼兒自愿選擇區域進行活動，完成與主題相符的內容，教師抓住機會引導被激發好奇心的幼兒，一起研究，共享發現的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。

當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利于培養幼兒的科學精神和人文精神。

四、讓環境動靜交替

所謂環境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結合主題知識，引導幼兒學習種植“小豆豆發芽了”，教師每天帶領幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。這樣的環境動靜交替，幼兒充分感知萬物始于春，春是萬物復蘇的季節。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”在與環境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產生認識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學會怎樣思考、表達和主動建構經驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養了正確的人生觀、價值觀、生活觀。

幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素。”環境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進步。環境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。

總之，幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種經過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經過純美色彩的無數次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手在制作美創造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數次欣賞之后，變得純凈美好起來。我們應該合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮環境教育手段的交互作用。，讓有限的活動環境成為幼兒無限成長的階梯。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》 江蘇教育出版社2002年版。

[2] 李曉娟.幼兒園環境的創設[J]；課程教材教學研究（幼教研究）；2009年01期

第4篇：環境教育范文

教師可以思想品德課堂為載體，結合學生的生活實際，提高學生的環保意識，培養學生的環保習慣，促使學生在日常生活中自覺保護環境。

例如，筆者發現，學生在生活中有很多不環保的行為：洗衣時，把衣服直接放在水龍頭底下長時間沖洗；就算教室里只有一個人，也要把所有的燈都打開；隨手亂扔零食包裝袋；隨意踩踏草坪，等等。為此，筆者在思想品德課堂上組織探究活動，要求學生尋找身邊的（特別是校園內的）不環保的行為，并討論如何才能成為一名“環保小衛士”。通過探究活動，學生意識到環保離我們并不遙遠，環保要從身邊的小事做起，從一點一滴做起。在此基礎上，筆者引導學生自覺養成環保習慣：不購買、不使用塑料袋和一次性餐具；隨手關水龍頭、關燈，節約用水，節約用電；愛惜校園里的一草一木，珍惜每一粒糧食；不亂扔垃圾，不隨地吐痰；不浪費紙張、粉筆等。

二、開展社會調查與實踐，提升學生的環保能力

思想品德教師可結合教學內容組織豐富多彩的社會實踐活動以強化環保教育，做到理論與實踐相結合，提高學生的環保意識。

例如，教學了“可持續發展”的內容后，筆者組織學生參加以“綠色課程、綠色管理、綠色生活和綠色校園”為基本目標的創建“綠色學校”活動。在筆者的帶領下，學生參加了種植“成才樹”、清理公共垃圾、回收廢舊電池、制定環保公約等活動。在此過程中，學生的環保意識得到了提高，產生了參與環保的自豪感。

筆者還利用“植樹節”“水日”“環境日”等節日，引導學生開展以保護環境為主題的社會調查和實踐活動。玉林市福綿鎮為了發展當地經濟，建起了很多制衣廠和與之配套的洗染廠，這些工廠所排放的污水造成了附近江河的水質污染。于是，筆者帶領學生考察當地江河的水質情況，組織學生參觀污水處理廠，向學生介紹污水處理知識，使學生親身感受“保護環境，節約用水”的意義。

在筆者的倡導下，學校成立了以學生為主體的“環保先鋒隊”。“環保先鋒隊”利用板報、教室文化墻等宣傳環保知識，為其他同學推薦有關環境保護的雜志、報紙和書籍，利用假日分發環保資料、張貼環保標語，在校園里營造了良好的環保氛圍。

第5篇：環境教育范文

關鍵詞：環境教育 環保意識 大學生

在倡導低碳社會下，環境教育越來越受到大家的關注。所謂環境教育強調以人類與環境的關系為核心，以保護人類環境為目的，以提高人們的環境意識、普及環境知識與法規，發展解決問題的技能、形成科學正確的環境理念、培養大眾環保人才為任務，以教育為手段而進行的一種跨學科的社會實踐活動過程。[1]

高校大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，可塑性強，加強高校環境教育，提升高校學生的環境保護意識，適應時代要求，對于全社會解決生態環境問題都將產生積極而持久的影響。[2]

1．高校環境教育是關于環境的教育

環境教育是關于環境的教育，即發展有關人與環境相互關系的意識、知識和理解，它偏重于環境科學知識的傳授，是學校環境教育的一個普遍形式。

1.1理論教育專業課和通識課相結合，完善課程建設

高校環境教育主要可以包括環境專業的教育和非環境專業的教育。其中，環境專業的教育即在教育體系中設置環境類專業，開設環境類專業的項目研究，，培養一支專門的為環境保護的技術人才和管理人才。非環境專業的教育主要強調高校應該面向所有專業，開設生態環保課程作為公共選修課等，讓高校所有學生都有機會了解環境知識，提高環保意識。

目前，我國高校環境類課程設置仍不夠完備，為了避免環境教育在整個教育中失去自身的特性，避免環境教育被排除在教學之外，一方面必須將環境教育融合到各科的教育中，即將環境教育的內容分散到相關課程中去教學，強化學生的環保意識及行為習慣。另一方面，必須努力搞好生態教育專業的學科建設，必須將環境教育從各個學科中抽離出來，形成一門專門的學科。

1.2培訓具有高環保意識水平的師資隊伍

目前，高校環境保護相關專業的師資力量匱乏是個很嚴重的限制因素。無論是開設專門的環境倫理課程，還是納入德育課程，及通過其他課程的滲透，環境倫理教育成敗的關鍵都在于老師。因而，各級師范類院校首先要重點培養環境教育專業教師，為進一步開展環境教育工作打下鋪墊。只有當教師掌握了一定的環境知識，具備了較高的環保意識，才可能在教學的過程中，激發學生學習環境科學知識的興趣，用自己的實際行動，潛移默化地影響學生，提高學生的環保意識。

2.高校環境教育是在環境中的教育

因為環境教育學者們認為，“僅僅向受教育者宣講污染的環境的危害性、不負責任地丟棄廢棄物或濫砍亂伐的危險性、綠化環境對人類的益處等等，都不能從根本上使他們采取行動來阻止環境退化，除非使人們深深地關心共同的利益，形成一種維持健康的生態系平衡的責任感，以及形成一種實現與自然和諧的強烈的動機”。[3]

進行環境教育的過程中不僅僅依賴于認知領域，最為重要的是依賴于個人的動機，產生于個人對保護環境強烈的責任感，以及高尚的生態情感。

2.1實踐中認識環境問題，提高環保責任感

環境教育是為了環境的教育，其將環境的改善作為一個真正的教育目標，通過學生們主動探索，對環境問題深入調查研究，進一步尋找解決方案的過程中，激發學生參與解決環境問題的動機，并且提高保護環境的責任感。

環境教育是一種感知性、實踐性很強的教育活動，引導并帶領學生走出課堂，到活生生的各種環境中去實踐，深刻體驗、去考察環境污染與破壞的嚴重性，在實踐中親自考察、收集并分析數據資料，探索環境污染與破壞的根源，提出確實可行的最優解決方案。豐富和拓展社會實踐的內容和形式，使大家在參與中認識人與自然的關系，樹立積極、自主參與意識，理論聯系實際，增強環境保護的憂患意識，激發環境保護責任感。

2.2感受自然之美，培養生態情感

環境教育是在環境中的教育，以學生活動為特征的教學過程，采用戶外教育的形式，通過鼓勵個人接觸自然，在自然中熏陶，提升個人環境審美能力進而培養環境意識。[4]作為高校，在進行環境教育過程中，要重視綠色校園建設，為學生營造良好的學校環境，使校園成為展示自然之美的重要平臺，從而使學生在綠色的熏陶中，不斷培養、提升生態情感。此外，學校還應鼓勵學生走出去，到美麗的大自然中，欣賞大自然的美麗，聆聽大自然的聲音。

3．宣傳教育方式豐富多樣

當今時代，網絡、媒體的豐富性、及時性和開放性為高校環境教育提供了進一步的便利，使其影響力、宣傳力度、宣傳效果都大大提高，因而高校應充分利用現代化設備，全方位、立體化進行專題宣傳教育。同時通過學生社團、青年志愿者等學生團體，開展各種活動如開講座、搞培訓、辦展覽、開展競賽等豐富多彩的活動，以吸引更多的同學關注環境，參與到保護保護環境的行動中來。

4. 弘揚傳統文化，夯實環境教育基礎

中國傳統文化博大而精深，源遠而流長。各種不同的思想流派中都滲透著深刻的生態思想，弘揚傳統文化，感悟生態之美。儒家強調“天人合一”，“仁民愛物“取物順時”“以時禁發”，善待自然，體現了一種雍容大度的生態智慧，是德性的智慧；佛教由對生命的關切及于對生存環境的關切，蘊含著豐富的生態倫理思想，其生態智慧是解脫的智慧；道家強調“道法自然”，“天道無為”，順應自然，保護自然，其生態智慧是空靈的智慧。[5]這些傳統文化中的寶藏應該得到大力弘揚，這將有利于為高校環境教育的進一步進行奠定堅實的思想基礎。

“21世紀環境意識將成為人類社會文明、發展進步的重要標志，環境意識也將成為21世紀人類必須具備的素質之一，培養大學生的環境意識正是新世紀發展的客觀要求。” [6]當代大學生是社會的棟梁，是未來的主宰者，通過高校環境教育的開展，建設一支具有高素質的環保隊伍顯得尤為重要。

參考文獻

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[2]邱占勇. (2004).試論大學生生態環境道德教育機制的構建[J ]. 黑龍江：黑龍江高教研究,4.

湯斌紡,汪勤峰.(2008).論高校環境通識教育實施途徑的構建. 中國成人教育, 73-74. [3]Unesco(1997).Intergovernmental Conference on Environmental Education. Tbilisi (USSR): Final Reports.

[4]祝懷新. (2001). 面向可持續發展―――環境教育新理念. 教育理論與實踐, 21, 16-19.

鐘啟泉. (1983).國外環境教育考略. 教育研究, 5, 60-63.

第6篇：環境教育范文

關鍵詞：化學教學；環境教育；探究

二十一世紀以來，面對全球性的生態以及環境污染的危機，保護環境已經成為了包括中國在內的許多國家的共識。而在保護環境的過程中，環保教育無疑是非常重要的一環，其不僅可以讓學生更好的了解環境問題，而且還能夠在一定程度上提高學生對環境問題的處理能力，培養其良好的環保意識。

1化學教學與環境教育的關系探究

化學作為滿足社會需要的基礎學科，其不僅與人們日常生活的衣食住行密切相關，而且對于醫療衛生、國防建設以及稀有材料等方面的發展也具有重要的推動作用。但是，化學學科在給社會發展帶來諸多便利的同時，也是造成環境污染的潛在因素。不論是工廠排放的大量的有毒氣體和液體，還是在生產生活中肆意丟棄的化學廢品和廢渣都對自然生態環境造成了十分嚴重的污染。因此，在基礎教育的中學化學教學當中，必須要加強環境教育，讓學生在學到相關化學知識的同時，還要了解我國當前的環境問題以及化學可能引起的環境污染。這樣，通過化學教學與環境教育有機結合的方式，不僅有利于培養學生熱愛自然、關心社會的情感，而且還能夠幫助其正確的處理化學與環境保護之間的辯證關系。

2在化學教學中開展環境教育的原則探究

中學教育是整個教育過程中基礎性和知識性教育的階段，在中學化學教學中開展環境教育，既要覆蓋一定的知識面，又要能夠達到培養學生環保意識和熱愛自然、關心社會的道德情操的目的。而為了實現這樣的教學目標，在進行環境教學的過程中，教師必須要遵循以下三個原則。2.1實踐性原則不論是進行環境保護，還是進行環境治理，都需要通過實際行動，而不是紙上談兵。同時化學學科也是諸多基礎學科當中實踐性較強的學科，這在很大程度上就決定了在進行環境教育的過程中，需要學生自己親身去了解并解決一定的環境問題。而通過實踐性的環境教育，學生也同樣能夠更好的理解并掌握所學的知識，進而培養其思考問題、解決問題的能力。2.2科學性原則在化學教學中開展環境教育一定要遵循科學性原則。只有本著科學的態度對學生進行環境教育，才能夠達到良好的教學效果。具體而言，教師在開展環境教育的過程中，不僅要以科學的態度傳授給學生與環境有關的概念和知識，還要使用科學方法培養學生的環境價值觀，進而實現有效的環境教育。2.3批判性原則需要注意的是，在化學教學中開展環境教育時，教師一定要避免教條主義。因為在諸多與化學有關的環境問題，其成因和解決的方案都不具有唯一性。這種情況就決定了教師必須要教學的過程中有效地引導學生發散思維，組織學生進行相關環境問題的討論，從而達到培養其批判性思維的目的。

3在化學教學中開展環境教育的策略探究

化學教學本身就是一個相對較為復雜的過程，它需要學生通過多樣化的途徑來獲得化學知識。與化學教學相適應，在開展環境教育時，教師也同樣需要將化學本身的課程特點與環境教育有機的結合起來，通過科學而有效的策略實現環境教的價值。3.1進行滲透性教學化學課堂教學既是化學教學的主渠道，同樣也是開展環境教育的主要途徑。在進行課堂教學的過程中，教師可以利用教材當中蘊含的環境教育的素材，通過典型、有趣的事例來進行針對性、滲透性的教學。例如，在講到“空氣”方面的相關化學知識時，教師便可以有意識的給學生列舉一些近年來影響相對比較大的、與空氣污染相關的事例。通過在教材的基礎上，采取滲透式的教學策略，不僅能夠讓學生更好的掌握相關的環境知識，而且還可以潛移默化的培養其環保意識。3.2實驗教學過程中的實踐作為一門以實驗為主的自然學科，實驗教學無疑是化學教學過程中非常重要的一個環節。同樣，化學實驗課也是進行環境教育的較好的場所之一。由于在進行實驗教學的過程中會產許多對環境造成的危害的液體或是氣體，因此在化學實驗的過程中必須要注意對環境的保護，防止環境污染。具體而言，一方面教師需要以身作則，對學生進行言傳身教，指導學生要用最少的化學劑量，達到最佳的實驗效果；另一方面，對于在實驗結束后產生的有毒液體要倒入專門的收集器當中以便進行無害化處理和廢物的利用，而不能隨意的處理。這樣通過在實驗教學當中的實踐環節，逐步地培養學生的環保意識。3.3利用紀念日定期組織環保的專題教育活動為了普及環保的相關知識，培養公民的環保意識，我國專門設定了許多與環境保護相關的紀念日。例如每年3月12日的植樹節、3月22日的世界水日、4月22日的地球日以及6月5日的世界環境日等等。在化學教學中開展環境教育的過程中，教師可以有意識的利用這些紀念日進行多種多樣的專題活動，比如相關的知識講座以及社會宣傳等等。通過這樣的教育方式，不僅能夠讓學生更為系統全面地了解相關的環保知識，而且也能夠豐富其學習生活，激發學生的學習興趣。

4結語

在化學教學中，使用多樣化的形式適時、適度地開展環境教育，既是時展的迫切要求，同時也是我國當前推行素質教育的需要。當然，目前我國在環境教育的過程中也存在著一些問題和缺陷，還需要在實踐中進一步發展和完善。

參考文獻：

[1]黃姣、李雙成：公眾環境意識及行為的初步調查[J]，綠色教育，2007,12.

第7篇：環境教育范文

自1972年6月的“斯德哥爾摩會議”到今日,已經經歷了40年的環境變遷,人們的認識得到了很大提高,從無限制地向大自然索取到逐漸認識到要有節制地向大自然索取。這主要歸功于可持續發展的環境教育。目前,在很多發達國家,環境教育與本國的教育改革相結合,已經內化為教育的重要組成部分,整個教育向可持續發展的方向轉變。那么,我們國家的青少年環境教育情況如何呢?從20世紀8O年代中期以來,我國各地中小學在環境知識普及、環境意識提高等方面取得了一定的成效。但是,學校的環境教育主要還是注重環境知識的傳授,而在環境倫理觀和社會責任感等方面的培養比較薄弱。面對國際環境教育的發展,我國第八次基礎教育課程改革已將環境教育正式納人中小學課程。這一決策有利于培養青少年的憂患意識和可持續發展觀念,使他們樹立正確的環境觀和發展觀,促使他們關心身邊的環境問題,積極采取行動,創造可持續的未來。

二、國內環保形勢的嚴峻

由于人口眾多、社會經濟發展速度快以及以往一些政策上的問題,我國的環境與資源問題十分突出,環境保護的形勢十分嚴峻。這主要表現在:水土流失日益嚴重,荒漠化土地不斷擴大,森林被砍伐和植被被破壞,草地“三化”(退化、沙化和堿化)不斷加劇,生物物種滅絕在加速,水體污染在加劇,大氣污染嚴重,城市噪音擾民,城市生活垃圾污染、固體廢物污染、放射性污染與電磁輻射等等。可以說,現在我國是以最嚴峻的生態環境,供養著最大規模的人口,這對我國的環境保護水平提出了更高的要求。因此,非常嚴峻的環境保護形勢決定了青少年環境教育的重要性、緊迫性和必要性。

三、青少年環境教育的實施

(一)營造氛圍,美化校園

進行環境教育,營造一個良好的校園環境氛圍是必不可少的。因此,各級學校應積極進行校園環境改造,把校園與文化、環境與藝術作為校園建設的主題,使青少年置身于舒適、潔凈、優美的環境之中,自然而然地誘發他們愛護環境、保護環境的意識。例如,校園內有花有草,修建名人園、浮雕壁畫;懸掛樹立講究衛生、愛護花草等內容的提示牌等;學校的走廊、樓梯口懸掛學生的環保手抄報、環保繪畫作品等;班級內開設綠色植物角、衛生角等。學校要盡量利用青少年的活動空間營造一種濃厚的環境氛圍,使學生受到潛移默化的影響。

(二)課堂教學是環境教育的主渠道

通過課堂教學進行環境教育,可以分為各門學科的滲透教育和專門開設的環境教育課兩種形式。學科的滲透教育,就是在各學科教學中積極挖掘教材內容,將環境教育與各門學科相互融合,達到環境教育目的。例如,在生物學課或科學課中,通過學習生態環境,提高學生對保護環境的認識,啟發學生對人與大自然和諧相處的反思;在語文課中,通過對優美景物的描述,激發學生熱愛環境、熱愛大自然的情感。專門開設的環境教育課程,就是指學校可以根據學校特色、地域優勢等特點編寫校本教材,建立自己的校本課程,對學生進行比較系統全面的環境教育。

(三)課外活動是環境教育的重要途徑

課外活動是培養全面發展人才的重要途徑,是課堂教學的必要補充,是豐富青少年精神生活的重要組成部分。學校可以把環境教育寓于各項活動之中,其形式可以豐富多彩、不拘一格,呈多元化。例如,開展以環保為主題的講座、征文比賽、知識競賽、主題班會、文藝演出等多項專題活動;成立各類環保興趣小組,進行社會調查、實驗探究、“變廢為寶”手工制作比賽等;利用與環境相關的紀念日(植樹節、環境日、地球日、氣象日、愛鳥周等),傳播環境文化,加強青少年的環境憂患意識。

(四)學校、家庭和社會形成合力

對青少年進行環境教育,不應只局限在校園的范圍內,學校還可以開展一些可行的、與生活相聯系的綠色活動,使青少年的行為影響到家長、影響到社會。例如,現在的生活條件大大改善了,但青少年極易養成浪費的習慣,很少有人對自家的垃圾和廢品進行分類和回收利用。有些學校要求學生進行“廢品回收”,如果住所附近有垃圾分類收集筒,就和家長合力,將自家的生活垃圾進行分類投放;如果沒有,就將可回收再利用的廢品等收集起來,送到回收站。這樣最簡單而又實際的辦法既節約了能源,又保護了環境,同時還培養了青少年良好的生活習慣。對青少年進行環境教育,教育方式要多樣化,除了學校教育、家庭影響之外,還需要社會的力量。例如,利用社區等資源,開辟社會環保教育基地;利用環境保護區、風景區,創設環境教育中心,以方便青少年開展環境保護的參觀、考察和交流活動,促使青少年接受環境教育。再如,可組織到工廠參觀粉塵、污水或垃圾處理等環保設施的應用等。

第8篇：環境教育范文

1．1綜合實踐性不強環境教育基地的基本功能之一就是利用基地的活動空間開展多種形式的環境教育實踐活動。當下由于哈爾濱市農村環境教育基地的建設規模太小，地域分散，距離較遠，模式單一，內容陳舊、設施老化、不穩定。這些情況嚴重影響了社會公眾環保活動的有效實施和開展。實際上，培養社會公眾動手能力和實踐能力是傳授環境知識的需要。環境教育基地是傳遞環境文化、培養人們環境創新能力的重要殿堂［3］。在向社會公眾傳授環境知識的過程中，公眾的參與是極為重要的。因為通過學校傳授的知識通常是系統化和理論化了的知識，沒有積極主動動手實踐，是難以理解的，而要鞏固知識，僅僅理解是不夠的，必要通過自我的聯系方能實現知識的內化。培養公眾的動手能力及實踐能力也是養成廣泛能力的基礎，是形成公眾廣泛的環境能力的組成部分。所以，培養廣大社會公眾的環保技能是環境教育基地的重要任務之一。

1．2科技成果轉化困難社會上特別是高等學校的智力資源科研成果是新經濟時展不可缺少的，但這并不意味著高等學校的科技成果就一定能轉化為現實生產力。要做到這一點還需給予政策上的支持，加強對科技成果轉化的組織和管理。哈爾濱農村地域廣大，農村環境科技研究范圍和方向大有作為，在環境科技成果轉化管理的任務中，核心內容就是利用環境教育基地的穩定性和實驗性，充分挖掘有產業化前景的科研項目試用于基地，通過環境教育基地進一步檢驗和完善科技成果的轉化效果，激發社會公眾的環保實踐和科技創業熱情。同時，社會環保智力資源與基地企業聯袂合作，形成二者之間的優勢互補，互惠互利［4］。當前的情況是哈爾濱農村環境保護技術技能的研發水平不高，數量不多，雖然某些科研機構自身擁有一定數量和較高水平的環保科技項目和科研成果，但由于哈爾濱農村環境教育基地的規模太小、綜合實踐活動不強等原因，目前，還沒有很好地實現與當地經濟接軌，還沒有產生可視的經濟效益、社會效益和環保效益。

2哈爾濱市農村環境教育基地建設問題成因分析

2．1根本原因———資金投入的制約經費問題是制約哈爾濱農村環境教育基地建設、利用與開發工作的根本因素。基地的基礎建設的費用、設計和開發成本費用大部分都是由政府撥款，哈爾濱農村環境基礎設施建設由于投入資金不足，導致環境教育基地陳舊落后，甚至多年難以更新，場館陳舊失修，一些設備得不到及時的修繕維護，現如今很難再發揮原有的功能。位于哈爾濱市哈平路518號的哈爾濱市環境教育基地(與哈爾濱市綜合牧場聯辦)，2005年5月正式投入使用。當時政府投資50多萬，該場所基本具備了環境教育基地應有的功能，比如拓展空間、環境知識、環保技能、環保科普、水、氣、聲、固、廢等污染狀況和歷史沿革等，還有綜合實踐室內場地和室外場地、水處理模擬中心、氣體污染辨識實驗室、廢物循環利用演示廳等等。但是，幾年下來，由于政府沒有續投管理和維修資金，基地內的設施基本上沒有發生過變化，絕大多數設備已經年久失修而不能正常運行，同時場外拓展訓練空間、綜合實踐場地、生態長廊等場地越來越荒涼。由于實際調查的困難性，筆者沒有掌握到具體投入經費的數量，但從基地現實狀況中不難發現經濟基礎的薄弱，制約了環境教育基地的長足發展。經費不足的原因，一方面是一些基地所獲得的政府財政補貼數量不能滿足基地的需要，某些地區對環境教育基地的投入甚至是一次性的，對于基地的后續建設，往往被忽視了。另一方面，由于一些基地缺乏自我生存的能力，不能從市場和社會獲得更多的資金支持。資金投入不足導致農村環境教育基地的運作陷入困頓境地，沒有完備的場館，缺乏獨特的形式，基地的吸引力下降，影響力正在減弱，環境教育基地的功能難以發揮，環境教育的目標難以實現，環境教育的價值也就難以體現了［5］。

2．2直接原因———認識水平的局限哲學強調實踐決定認識，但并不能否定認識對于實踐的反作用。實踐作為主觀見之于客觀的活動，本身就包含著認識的因素，需要以正確的認識作為先導。在哈爾濱農村環境教育基地的各項實踐工作過程中遇到的阻礙性問題，很大程度取決于思想認識水平。認識水平不高包括兩方面，一方面是環境教育基地主管單位的宏觀指導意識不強，沒有給予基地建設、利用與開發工作全方位的指導，只在基地建設和設計開發初期，在資金支持和宏觀政策上進行把握，在后續管理和有關政策的落實上往往疏于管理。另一方面是基地本身的管理者和工作人員的服務意識不強、責任感缺失，在基地利用工作上，不能解放思想，更新觀念，在基地建設和開發工作上缺乏先見性。當前，一些地方千方百計"爭取"環境教育示范墓地(或是生態宣傳教育基地)的牌匾，其中不乏有借此"創收"的動機。當遇到"公益化"與"市場化"的沖突時，還打算讓環境教育基地收費。還有一些地方，把具有公共環境教育功能的場所與公園、廣場等捆綁在一起，把純粹公共物品變為非純粹公共物品或準公共物品。

2．3關鍵原因———人才隊伍建設的弱化哈爾濱農村環境教育基地建設、利用與開發的是否成功，宣傳教育效果能否實現，很大程度上取決于人的因素。人的活動具有主觀能動性，基地的宣傳教育資源是通過人的活動來運用以達到宣傳教育目的的，作為基地的人才隊伍建設就顯得尤為重要。哈爾濱市農村環境教育基地人才隊伍建設弱化的現象主要表現在:環境專業技術人員不足———環境知識的構成是決定環境教育人員能力的首要因素，但是哈爾濱農村環境教育基地的管理人員，包括講解員、培訓師、活動設計師等都普遍缺乏環境教育的專門知識以及相關學科的知識，實際上，環境教育基地的管理人員是應該具備良好的環境專業素質的，這需要經過專門的培訓和學習;年齡結構不合理———年齡構成失調會給隊伍整體功能發揮帶來不良影響，老年人多于中年人，中年人多于青年人的倒三角結構會使群體缺乏生氣和開拓精神;工作人員素質參差不齊———隊伍成員的素質也是衡量隊伍建設的重要標準，在學校里專門從事環境哲學、生態倫理的工作者的素質基本合格，但在專業化較強的環境教育基地中的管理者的素質往往是參差不齊的，尤其是講解人員，有的往往只是為了講解的需要而背誦解說詞，對其中表達的深遠含義不能夠完全理解。枯燥的反復灌輸也是環境教育基地缺乏吸引力的關鍵原因［6］。

2．4重要原因———管理機制的缺失環境教育基地屬于公益事業，提供的是服務，最終的產出是為了滿足廣大社會公眾的環境意識提升的需要，不是具體、有形的產品［7］。要提高哈爾濱農村環境教育基地的利用效率，需要一個適應性、系統性和綜合性很強的管理機制。但是隨著社會的發展，當前，基地的管理機制明顯滯后，存在著職責不明，內部管理弱化，環境適應弱和效率低等問題。表現在幾個方面，第一，對于基地的內部管理，沒有把工作人員的環境素質、生態素養和道德素質培訓形成長效機制，往往都是臨時搞幾次培訓，應付眼前需要，忽略了對宣傳教育功能的管理和發揮。第二，由于環境變化和自身能力的有限，一些規模較小的，特別是一些掛上環境教育基地牌子的植物園、公園、森林公園等場所，績效管理的不完善，嚴重影響著環境教育基地的有效管理和運行效率:一是缺乏長遠目標的規劃，規劃是協調資源利用的一種重要手段，包含十分豐富的技術內容。某些地區為了某些政治需要，搞"面子"工程，一次性投入資金建立了環境教育基地，之后就不管不問，造成了資源浪費。二是缺乏評價系統，評價是對現存系統、規劃和計劃方案以及組織和個人的業績做出是否符合目標或準則的評審與評定活動，評價是基地工作的重要決策依據，缺乏必要的評價系統會導致哈爾濱農村環境教育基地的建設、利用與開發決策的科學性和有效性大大降低。

3結語

第9篇：環境教育范文

關鍵詞：生物教學；環境教育；初探

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0210-01

一、引言

深入挖掘教材中的環保內容和切入點中學生的環境意識是其對環境問題的感覺思維與各種心理過程的總和。中學生的環境教育屬于環境科學的基礎教育，而不是培養環境保護方面的專業人才。其目的是通過課堂教學和課外活動的滲透，幫助學生認識環境，明確環境與發展的辯證關系，了解環境和環境保護的基礎知識，樹立環境思想，培養學生自覺參與環境保護的好習慣。要達到這一目的，我們必須根據學生的年齡、已有的知識和各方面的能力，在不同層次上進行滲透教育，力求做到環境教育系統化、序列化。

如初一年級以植物學為基礎，進行熱愛環境、關心環境的主題教育；初二年級以生態學基本觀點為主要內容，初步進行科學環境觀、資源觀、人口觀的教育；初三年級可結合生理衛生課，了解環境污染的生物因素，進行環境衛生防護、防治污染教育；高中生物教學可從微觀、宏觀兩方面認識生命的共性、本質出發，闡明生物與環境的關系，逐步進行生態平衡、保護自然資源的教育。現行的中學生物教材，在許多章節都有直接或間接的環境保護知識。如植物學中，根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及綠色植物對人類生存的意義、苔蘚植物是監測空氣污染的指示植物等；在動物學中，蚯蚓對人類的益處、魚類資源的保護、青蛙的捕食、益鳥的保護等都與環境保護有關。在教學過程中，要認真挖掘教材，在不同層次和不同深度上列出環境教育的滲透點，并在教學計劃和教案中得到反映。通過以上切入點，結合不同的環境教育內容，適時地在教學過程中加以滲透。這樣不僅提高了學生學習生物學知識的興趣，同時也增強了他們的環保意識。

二、滲透環境教育的途徑和方法

1.在課堂教學中滲透在課堂教學中，盡可能結合教材中介紹或涉及到的環境保護內容，將環境教育寓于課堂教學之中，這樣才能在長期潛移默化中達到對學生進行環境教育的目的。例如，講森林在保護改善環境中的作用時，要突出生態效益的概念。可給學生列出這樣一組數據：1株50年齡的樹木，1年產生的氧氣價值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.25萬美元，涵養水源價值3.75萬美元，各種生態效益達19.695萬美元，而該樹被砍伐后的木材價值卻只有幾千元，進而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠遠低于國際標準30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列，聯系我國今年長江全流域性的特大洪水災害，其中最重要的原因就是因為長江上游近年來掠奪式的砍伐樹木，有些縣財政收入的90%來源于木材，昔日的青山綠水，變成荒山禿嶺，水土流失，河床升高，這次特大洪災給國家造成幾千億的損失。與此同時，也介紹日本人愛樹成癖，長期堅持植樹造木，使其森林覆蓋率高達68%，逐步變成森林大國的事實。通過以上事例介紹及對比，可大大激發學生的民族自尊心和植樹造林、綠化祖國的熱情，使學生能從身邊的小事做起：愛護花草樹木，陽臺養花種草，植樹節每人爭栽一棵樹，把愛護、美化我們的環境變成了一種由衷的自覺行為。

2.通過各項課外活動滲透課內打基礎，課外求深化。根據生物教學實際情況，僅僅通過課堂教學滲透環境教育，其力度是遠遠不夠的，還必須將課堂教學同豐富多彩的課外活動結合起來，對學生實施全面的環境教育。

（1）以課外閱讀為基礎，拓寬學生的環境保護知識。現在中學生的求知范圍已經遠遠超出了教材，教師應充分利用這一點，有針對性地組織學生閱讀一些環境保護方面的書籍、文章，幫助他們認識到環境問題的由來和解決方法，并引導他們把學到的環保知識與課堂學到的生物學知識聯系起來，解釋日常生活中遇到的環境污染問題。從而讓學生更關注我們周圍存在的環境問題，激發學生的求知欲，樹立利用科學保護環境的熱情和信心。

（2）以大自然為課堂，在環境中了解環境，培養學生的環境意識。教師可利用春游、秋游、夏令營等活動，帶領學生到大自然中去，調動學生的所有感官，去看、去聽、去聞、去觸摸、去勞動、去品嘗……讓學生去感受大自然，從而培養學生對大自然的感情并和大自然建立密切關系，這樣才會使他們用真心去熱愛大自然，去保護大自然。如結合植物課教學，組織學生認識校園、公園中的植物，掌握美化、綠化的植物種類，讓學生在大自然美的熏陶下增長環境科學知識，探究環保知識。