口技教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的口技教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：口技教案范文
【教學目標】
1.
初步建立口語交際的對象意識。說話有自信，能在適當的場合“大聲說”“注意聽”。
2.
對交流有興趣，感受交流的快樂。
【教學重點】在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。
【教學難點】
培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。
【教學課時】1課時
一課時
【教具準備】
課件
（筆順動態演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
1.展示圖片：小朋友們，仔細觀察圖片，小朋友們在做什么？（小朋友們在做游戲。）
2.引言：游戲給我們帶來很多快樂，今天讓我們做我說你做的游戲吧！(板書：我說你做)
【設計意圖：出示圖片，問題引導，引起學生學習興趣，自然過渡到交際中來。】
二、讀教材內容，了解交際要求。
1.明確本次交際的內容：
我們一起來做游戲吧！一個人發指令，其他人做動作。
2.一起按照指令做游戲：
（1）觀察情境圖，發令的小朋友在說什么？（請你抬起一條腿）
（2）哪個小朋友做錯了，想一想這個小朋友為什么會做錯？
預設：有一位穿著條紋的小朋友沒有按照要求做。
（3）這到底是問什么呢？
（可能是聽的小朋友沒有認真聽，也可能是說的小朋友聲音太輕，別人聽不清楚。）
（4）做這個游戲，發指令的小朋友應該怎樣做？做動作的小朋友應該怎樣做？
（發指令的小朋友要大聲說，讓別人聽得見，聽得清。做動作的小朋友要注意聽發令小朋友說話，并迅速做出動作。）
【設計意圖：通過游戲，明確交際的要求。】
三、明確交際要求
（1-2）
（3—4）
本次口語交際中我們應該注意什么？
1.大聲說，讓別人聽得見。（板書：大聲
聽得見）
到底“大聲說”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同學都聽得見呢？可以練習“發指令”：
教師發指令，先小聲，讓聽見的學生舉起手：“全體起立。”“男同學坐下。”教師先用平時說話的音量說，再放大聲音說，直至全班同學都聽見，讓學生直觀感受用多大的音量才是合適的。
2.注意聽別人說話，才能聽清指令，做好動作。（板書：注意聽
做明白）
四、游戲活動，戲中交際
1.做第一個指令游戲
（1）看圖辯一辯。
觀察圖畫，看看小朋友們在做什么？看他們都聽到了什么指令？
（圖中小朋友發出的指令是“抬起一只腳”。）
（2）為什么幾個小朋友抬起的不是同一只腳？
（指令對抬哪條腿，怎么抬腿沒有明確要求，所以不論怎么抬腿都符合要求。）
2.做第二個指令游戲
（1）看圖辯一辯。
觀察圖畫，看看小朋友們在做什么？看他們都聽到了什么指令？
（把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后做端正。）
一人指令，其他同學做動作，說說自己做對或做錯的原因。
（2）合作做一做。
小組合作做一做游戲，一個人發指令，其他人做動作。
①單一指令：
“請你舉起手！”
“請你和同學握握手！”
“請你坐在草坪上！”
“請你跳三下！”
②多項指令
要求：有的指令，需要做幾個連續的動作，且要有一定的順序。注意要認真聽，然后按順序完成動作。
從
1
個指
令到
3
個指令，有一定難度。因而，中間可適當增加兩個指令的游戲。如，“請你站起來，把凳子放到桌子下。”“請把凳子從桌子下面拿出來，然后坐端正。”再完成
3
個指令
“把鉛筆從文具盒里拿出來，把書打開，然后坐端正。
③多指令任務完成方法：
A.聽：邊聽邊豎起手指，聽到一個指令豎起一根手指，逐一增加。
B.想：根據指令先做什么再做什么。
C.做：按順序完成動作。
【設計意圖：師生互動做游戲，反復游戲中，“大聲說”鍛煉了學生的口語表達能力
（5-11）
，“注意聽、聽全面”訓練了學生的聽力。】
五、評議誰最棒。
小組評議，看誰的表現最好。看是否做到了“大聲說”“注意聽”。
（12）
板書設計
我說你做
說
做
大聲
聽得見
簡單的話
做明白
課后反思
成功之處：
是本冊教材的第一次口語交際，以學生喜愛的游戲“我說你做”來營造自然輕松的交際氛圍，學生可以在游戲中快樂地交流，減輕互動交流的心理壓力。教材用圖文結合的方式提示了游戲的做法，并以小貼士的形式提出了本次口語交際的要點——大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人說話。
初入學的小學生，有的膽子小，不敢在陌生人面前說話;有的說話聲音輕，表現力不強。因此在第一次口語交際活動中，首先要幫助學生建立交際的對象意識，在游戲中體驗大膽說和注意聽，養成良好的聽說習慣。
發指令是游戲有效開展的基礎。通過發指令練習，讓學生感受、體驗“大聲說”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同學都聽得見。
第2篇：口技教案范文
學習目標
1.學會借助批注梳理思路，深入的表達自己的想法或觀點。
2.表達觀點時要以內容為依據，從書中找出例子來說明自己的觀點。
3.要勇于表達自己的真實想法。
4.認真傾聽別人的發言，準確理解他人的想法。對于不同想法，思考他們的理由。
5.交流之后，說說自己的新想法。
學習重點難點
1.學會借助批注梳理思路，深入表達自己的想法或觀點。
2.表達觀點時要以內容為依據，從書中找出例子來說明自己的觀點。
3.要勇于表達自己的真實想法。
教學過程
一、
名言導入，議論“好書”
1.出示名人名言
(1)好書是偉大心靈之寶貴血脈。
(2)書籍乃世人累積智慧之明燈。
(3)讀一切的好書，就是和許多高尚的人談話。
(4)書籍——人類進步的階梯。
2.讀名人名言，學生自由說說讀后的感受。
3.全班討論：什么樣的書才能算好書?鼓勵學生暢所欲言，聯系自己實際談看法。依據學生回答順勢概括如下：(1)內容健康、生動、有趣的書；(2)語言優美的書；(3)圖文并茂、給人美感的書；(4)啟迪智慧、教人做人的書；(5)使人獲得有益知識的書。……
小結：閱讀往往能喚起讀者獨特的感受和理解，即使讀同一本書，尤其是一本好書，不同的讀者，心得體會也可能不一樣。讓我們一起開展班級讀書會，圍繞同一本書交流讀書心得，分享閱讀的收獲，分享讀書帶來的快樂與幸福。
（板書：同讀一本書）
二、探究“說”法，嘗試表達
1.學生獨立思考或小組討論：我準備分享哪一本好書?怎樣去圍繞這本書交流讀書心得，分享閱讀的收獲，使大家想讀、愛讀?
2.播放多媒體動畫，啟發示范。
“大家好，我是愛讀書的小靈通。最近，我看了一本很有意思的書，名字叫《童年真好》，作者是我省作家陳章漢。這本書用兒童化的語言、形象風趣的插圖，寫了作者小時候的不少蠢事、羞事和趣事。但無論什么事，都充滿了天真無邪的兒童情趣。讀著讀著，我常常忍不住捧腹大笑，并為文中蘊含的濃厚情感所感染，也使我不禁想起自己小時候的一些事情來。這樣的好書，你不想一睹為快嗎?”
3.在學生自由發表意見的基礎上，師生共同歸納、概括出圍繞引導學生可以圍繞以下話題交流讀書心得與感受。
（1）這本書講了一個什么樣的故事?
（2）你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？
（3）有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節？
（4）讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？
（5）故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎么寫？
2.交流之前，指導如何圍繞話題展開交流。
（1）交流前思考圍繞話題談論哪些具體內容。學會借助批注梳理思路，深入地表達自己的想法或觀點。（板書：梳理思路）
（2）表達觀點時要以內容為依據，從書中找出例子來說明自己的觀點。（板書：勇于表達）
（3）要勇于表達自己的真實想法。（板書：認真傾聽）
（4）認真傾聽別人的發言，準確理解他人的想法。對于不同想法，思考他們的理由是什么。（板書：交流表達）
三、小組練說，人人參與
1.導言：看來，推薦好書還真得講究方法。下面我們就從讀過的書中挑選自己認為好的書介紹給同學。
小組合作：從上面選擇一兩個大家感興趣的，值得討論的話題展開深入交流。最后比一比，看哪個小組的討論的觀點最有創意，獲得最佳創意獎。
2.學生四人一組或自找交際伙伴，互相介紹、推薦，確定每一組的共同閱讀的書。每小組由一名同學當小組長負責主持，鼓勵學生用不同于別人的方式推薦，其他同學可以提出問題。交流后相互評價、修正，再推舉出代表準備參加全班交流。
教師巡回檢查，進行個別指導，特別是對那些在語言表達、交流上有困難或障礙的學生，教師自己或指定優秀學生加以幫助，確保每一個學生都有效地參與交際。
四、和諧互動，反饋評價
1.匯報展示。各小組的代表以各自不同的形式推薦好書，表達自己小組對于同讀一本書的觀點，教師協調各小組的銜接。
形式一：好書自述。學生頭戴飾物，用第一人稱的方式“表白”自己，推薦自己，還邀請看過這本書的同學作補充。
形式二：講故事表演。學生選取書中的一個精彩片斷，邊講故事邊表演。可一個人獨立表演，也可請同學合作。
形式三：小記者采訪。兩學生分別扮演小記者和新書的作者，“小作者”在回答小記者問題的過程中，適時插入配樂朗讀書的精彩片斷、展示書的裝幀等內容，以引發學生對書的好感和興趣。
2.和同學分享交流之后，說說你對這本書是否有了新的想法。引導學生勇敢表達自己的新的想法。
提示方法：
（1）引用原文說明觀點，使觀點更有說服力。
（2）分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分。
3.小組匯報后，學生自由評價：重點看是否把好書的主要內容或把自己對這本書的看法說清楚、說明白；另外再看儀態是否大方，聲音是否響亮，是否富有情感；看對這本書是否有了新的想法。不足的地方該如何矯正、補充?
4.組織全班學生評出自己最喜歡讀的好書，以及最佳推薦人、最佳創意，予以表揚、獎勵。
五、擴展延伸，鞏固提高
口語交際是小學生必備的基本能力。然而，任何一種能力和習慣都不可能一蹴而就，需在日常生活中經常鍛煉自己的口語交際能力。因此，進行適當的擴展延伸是很有必要的。
閱讀往往能喚起讀者獨特的感受和理解，即使讀同一本書，不同的讀者，心得體會也可能不一樣。讀了一本好書，
跟同學交流分享閱讀的收獲，那是多么快樂！
學生課后向同學、父母或鄰居小朋友推薦一本好書。
板書：
第3篇：口技教案范文
關鍵詞：塑件；澆口；成型質量
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.06.187
1 引言
澆注系統是指模具中從注射機的噴嘴開始到型腔位置熔體流動的通道。普通澆注系統一般由主流道、分流道、澆口、冷料穴四部分組成。澆口是連接分流道或主流道與型腔的熔體通道，又稱進料口。一般情況下，是澆注系統中截面尺寸最小的部位。澆口是澆注系統中最關鍵的部分，澆口的設計與位置的選擇恰當與否，直接關系到塑件的質量。澆口的作用是提高熔體流速，防止熔體倒流，便于塑件分離[1]。
塑件材料為ABS，在成型后，頂部不平整。本文通過模流分析，從澆口位置的角度，提出了問題的解決方案。
2 問題分析
塑件表面不平整的原因比較多，常見的原因有模具表面不平整、注射壓力不足、塑件冷卻過快、排氣不良等。經檢測，模具表面達到設計要求；增加注射壓力、增加模溫、料溫，成型質量無明顯改善。由此可見塑件表面不平整可能是由模具排氣不良引起。下面將通過改變澆口位置，改善模具排氣情況。
3 澆口位置的選擇
選擇澆口位置一般要考慮以下因素：使熔體流程最短，料流變向最少；開在塑件壁厚處；避免塑件變形；有利于減少熔接痕和增加熔接強度；有利于排氣和補縮；避免熔體破裂而產生噴射和蠕動；防止熔體直接沖擊細長型芯和嵌件；避開承受彎曲和沖擊載荷的部位等[2]。
考慮到塑件的對稱性，結合以上因素，在塑件的對稱中心面上確定了四種澆口位置方案，如圖1所示。
4 方案比較
4.1 注射時間
四方案的注射時間云圖如圖1所示。方案三的時間最短，為1.764s。
4.2 氣穴分布
四個方案的氣穴分布如圖2所示。方案三與方案四不合理的氣穴最少。
方案三與方案四相較于其他兩個方案更為合理。從澆口位置來看，方案三在塑件上方，對塑件美觀影響較大，方案四在塑件側下方，對塑件美觀影響較小。從澆口的形式看，方案三為點澆口，模具結構較為復雜；方案四為側澆口，模具結構較為簡單。從塑料成型特點來看，ABS的表觀粘度對剪切速率的依賴性很強，宜采用點澆口形式。綜合以上各因素，確定澆口采用方案三的位置。
5 方案結果
塑件澆口位置按方案三執行后，塑件原有的表面不平整缺陷消除。
6 結論
該塑件的澆口形式確定為點澆口，澆口位置如方案三所示，成型質量良好。
澆口的選擇對塑件的成型質量有重要影響，澆口的選擇步驟為：（1）依據澆口選擇因素初選澆口；（2）通過模流分析精選澆口；（3）結合模具結構、塑料特性、塑件要求等綜合考慮。
參考文獻：
[1]李東君.塑料成型工藝與模具設計[M].北京：化學工業出版社，2010.
第4篇：口技教案范文
一、 目標引路“學”為基，準確定位“導”弗牽
目標決定方向。A案目標完全以學生在這節課上能夠達到怎樣的目標而設定，根據低段學生已有知識建構，降低交際難度，準確定位教學重難點設定教學目標。指向清晰、明確，凸顯“引導”而非“牽引”。 B案引導學生初步感知動物世界的奇妙。在交際實踐中培養學生廣泛參與的興趣與自信，引導學生養成良好的交際習慣，特別關注了良好傾聽習慣的培養，這是在現今口語交際課堂中普遍被忽視的問題。
二、 未成曲調“趣”正濃，情境創設“情”為先
針對低年級學生的心理與認知特點，兩篇設計都創設了有情有趣的情境，激發兒童參與活動的興趣與信心，關注奇妙、有趣，引導學生關注生活，做到眼會看，耳會聽，口能說，勤思考，會評價。 A案以聽動物叫聲猜動物、學動物叫聲進入奇妙的動物世界；B案課前觀看《奇妙的動物世界》視頻，引導專注聽、用心看，對動物世界的奇妙之處建立初步印象，課伊始，趣正濃。這樣的情境創設是以兒童對動物的喜愛之情為出發點，激發學生在自由、平等、開放的環境中自主交流，解決了學生“不敢說”的問題。但兩情境的創設又各有側重：A情境注重降低說的難度，交朋友的過程即形成了一個開放的交際場，注重口語化與即興化。B情境注重引導學生發現身邊動物的奇妙之處并能通過推薦者的身份較完整、自信地表達。
三、 角色體驗“樂”練說，互動平臺“巧”搭建
“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”而交際角色的多元化，解決了學生“不會說”的問題。B案中孔雀靈靈的電子郵件，動畫人物皮皮與學生間形成了對話的紐帶，學生自覺進入推薦者和評委的角色體驗。A案中幫小烏龜進行自我介紹，將動物人格化，或把自己當成動物介紹給小組內的動物朋友，繼而去找動物朋友結對子，這是多么愉悅的體驗，學生“以身體之、以腦思之、以心悟之”，是建立在聽說基礎上的深度合作與對話。教師的角色也發生了變化，教師成了活動的組織者、引導者和參與者，學生才是交際的主體，教師講述自己親人與動物之間的趣事、教師扮演的“皮皮”與學生電話交流，師生在交際情境中達到了和諧共振。
四、 示范引路“拓”思維，多元評價“促”提升
低年級學生往往在交際時具有極強的表達欲望，但是傾聽的習慣還待培養，為解決“不會聽，無序說，無物說”的問題，教師設計了皮皮的推薦詞，打電話，學生為小烏龜作自我介紹，教師的親身講述，按照一定句式介紹響尾蛇等環節作為示范引路，降低說的難度，拓展說的廣度，落實言語實踐。鼓勵個性化表達，說評結合，進一步厘清說話時要把握的重點和基本要求。如
師A：讓我們也像小烏龜一樣，把自己的名字、樣子及奇特的地方告訴自己小組內的好朋友吧！要注意說的同學聲音洪亮，清楚完整；聽的同學認真傾聽，適時補充。
師B：在說小狗松果的外形時還用上了比喻。它還有哪些生活習性、本領或趣事呢？你可以選擇一兩方面詳細談談。
結課時請生談收獲，評選“巧嘴巴，靈耳朵”，推薦環節后推選出兩三個優勝者，頒發“優秀推薦獎”等評價及時跟進，評價形式多樣，發揮了多主體評價優勢，體現了螺旋上升，層層遞進，拓寬了學生說的內容，成為交際實踐的“加油站”和“助推器”。
同時，這兩篇教學設計又堅守了“學習語言文字運用”這一課程基本性質，引導學生在實踐中發現、總結、提升：A案注重激發興趣，引導學生學會觀察，規范表達，構建立體開放的口語交際課活動模式。課前組詞游戲，直指交際重點“奇妙”，體現了濃濃的語文味，句式練習都建立在學生自由觀察與練說的基礎上加以導引，交際主體的轉換進一步拓展表達內容，提升思維。B案實現了口語交際與寫話的無縫對接，“聽、說”是為“讀、寫”做準備的，課前調查表的設計既幫學生理清表達的順序與重點，避免學生“無序說”和“重復說”，課后作業的設計也同時為“寫一寫”做好了充分準備。
第5篇：口技教案范文
轉述》課堂作業
一、判斷下列說法是否正確，正確的打“√”，錯誤的打“×
”。
1.轉述是指在生活中，人們常常請人把話轉告給別人，也叫“捎話兒”。（
）
2.轉述要求準確、完整，不改變事實，把握重點，不遺漏要點，也不得改變人稱、時間、空間等。（
）
3.轉述只要將意思說明確就行，可以啰嗦啰嗦，讓聽話的人明白你的意思就算是成功的。（
）
4.要想做一個優秀的轉述者，必須做好哪兩件事呢？一是如何聽：聽別人講話要集中不隨便插話，邊聽邊思考。二是如何說：要說普通話，學會用禮貌語言，
說話聲音要響亮，態度自然大方。（
）
二、下面的情境轉述正確的一項是（
）
小青動身去廣州探親，小強去送行。小青說：“我從小華處借的書，請你明天代我去還，替我好好謝謝他。”第二天，小強把書還給小華時，該怎么說？
A.小強說：“小華，小青昨天動身去廣州探親了，臨走時，他委托我把他從你那兒借的書歸還給你。
”
B.小強說：“小華，小青昨天動身去廣州探親了，臨走時，他委托我把他從你那兒借的書歸還給你，還讓我替他好好謝謝你。”
C.小強說：“小華，他昨天動身去廣州探親了，臨走時，他委托我把他從你那兒借的書歸還給你，還讓我替他好好謝謝你。”
D.
小強說：“小華，他昨天動身去廣州探親了，臨走時，他委托我把他從你那兒借的書歸還給你。”
三、情境轉述訓練場。
1.教師對班長說：“如果明天不下雨，你們就去春游，請八點整在教學樓前集合。”，班長再把通知轉述給同學。他該如何轉述？
________________________________________________________________
2.陳老師在辦公室看見小穎，對她說：“請你幫忙告訴二班和六班的語文課代表到我這里來一趟。”小穎該如何告訴二班和六班的語文課代表呢？
________________________________________________________________
3.小剛對小麗說：“我原定于后天上午與小明到蝴蝶山公園游玩，可我因有其它事不能如約，請你幫我轉告小明，順便問他，游玩時間改到后天下午
3
點，
行不行。”當天下午，小麗遇到小明的媽媽，這時小麗轉述說：“___________
_______________________________________________
”
第二天晚上，小明的媽媽對小明這樣轉述：“__________________
__________________________________________________________________”
4.張老師星期日晚上到王老師家里對他說：“我明天去醫院檢查身體，不能到校上課，請你代我向校長請個假。再幫我問問，星期三下午的示范課到底上不上？”
把上面的內容放在下面兩種不同的語境中轉述：
①第二天一上班，王老師在校門口碰到了李校長，因當時快要上課了，只把請假的事告訴了他。
王老師說：
“
_________________________________________________。
”
②下午，王老師在路上遇見李校長的妻子劉老師，趕緊把上午忘記的事情和原因告訴她，并請她轉告李校長。
王老師說：“
____________________________________
。
”
參考答案：
一、1.√
2.×
3.×
4.√
二、B
三、1.班長說：“老師讓我告訴大家，如果明天不下雨，我們就去春游，八點整在教學樓前集合。
”
2.小穎對二班和六班的語文課代表說：“陳老師讓我告訴你們，到他的辦公室去一趟。”
3.阿姨，您好！小剛原定與小明后天上午到蝴蝶山公園玩，因他有事，不能如約，麻煩您轉告小明，并問小明能不能改到后天下午3點再到那里游玩。
小明，你原定和小剛明天上午去蝴蝶山公園玩，小剛托小麗轉告我說，他有事不能如約，問能不能改到明天下午3點到那里去游玩。
4.①李校長，張老師今天不能來上課了，托我替他請個假。
第6篇：口技教案范文
1月6日，中國國家人口和計劃生育委員會主任張維慶在介紹2005年中國人口工作重點時透露，政府有意通過修改刑法來遏制人為因素造成的中國新生兒“男多女少”，出生性別比持續失衡問題。治理出生人口性別比持續升高已被列為新一年中國政府在人口發展方面的大事之一，備受關注的男女性別比失調問題的解決開始走上快車道。
事實上，臺灣地區在1949年之后也曾經歷嚴重的性別比失調狀況，但經過40年的調整之后，情況已經大為改觀。那么，臺灣地區的經驗對大陸有何借鑒意義?為此，本刊記者專訪了長期進行臺灣人口問題研究的廈門大學人口研究所副教授鄭啟五。
過去40年臺灣的經驗
《新周刊》：臺灣也曾出現過嚴重的性別比失調現象，能否簡單介紹一下?
鄭啟五：臺灣1949年只有600萬左右的人口，帶了大約100萬人過去，這其中95％是男性。正是這些人口使得臺灣發生了世界罕見的性別比失調。臺灣當局解決這種狀況的辦法有幾個，一是鼓勵老兵不要結婚，積極準備“”。另外就是積極進口東南亞新娘。還有就是改革開放以后，一些老年的老兵來大陸娶親。實際上最后并不像原先想象的那么可怕，不是這100萬人都找不到老婆，最后大約只有5％找不到老婆。臺灣用了 40年的時間，經過自然的調解，婚姻擠壓和性別比失調的狀況基本上得到了消除。
但這種情況對臺灣社會的影響是非常深遠和殘酷的，給那些終身未婚的老兵以及婚姻質量很差的老兵造成了極大的痛苦。現在只是在80歲以上的老人里有失調的現象，因為女性的壽命比男性長，一般老齡婦女會比老齡男性多，但臺灣的情況恰恰相反，這就是最初性別比失調的后遺癥。
《新周刊》：這究竟給臺灣造成了哪些影響?
鄭啟五：人口學上，婚姻擠壓現象會造成幾個結果。第一是夫妻婚齡差距會拉大，臺灣比世界各地的狀況都厲害。另一個會造成婚姻的不穩定，臺灣的離婚率是亞洲各地區最高的。還會造成的社會化。我們跟臺灣人講起，他們不覺得，但我們作旁觀者清的研究，還是發現很多觸目驚心的事實。
《新周刊》：臺灣性別比失調多大程度上影響了兩岸的通婚狀況?
鄭啟五：1989年之前沒有影響，因為兩岸沒有來往。1989年有臺灣旅游團來到廈門，一個臺灣女游客和廈門一個導游結婚，這是兩岸隔絕40年之后第一對夫妻。在這之后，兩岸通婚就是呈幾何級數地增長，到現在每4.5對臺灣婚姻，就有1對的配偶在大陸。
在兩岸交流的初期有老兵人口到大陸找老婆的現象，那時年齡最小的未婚老兵還有 60歲的，過了幾年這種現象就消失了。那時候有些報紙總是報道臺灣老兵到大陸找老婆，是有婚姻擠壓的因素，但這種現象一開始就不是主流，大概占30％，很快就退出了歷史舞臺。
大陸的借鑒庶義
《新周刊》：大陸和臺灣有什么相似性?
鄭啟五：中國人求得男孩的欲望是非常強烈的，不在于經濟是否發達。
《擷周刊》：臺灣經驗對大陸有什么借鑒意義于
鄭啟五：非常有借鑒意義。臺灣人口政策非常詳細，會隨著情況的變化不斷調整。從最初控制生育的“一個不嫌少，兩個剛剛好”到只提“兩個剛剛好”，再到現在鼓勵生育。每次臺灣新的人口政策出來以后，它有詳細的可操作性的實施細則。大陸在這方面有所欠缺。
實際上我國性別比的失調應該追溯到 1990年的人口普查，那時就已經發現這種狀況，但當時有些人口學家做出報告說主要原因是瞞報女嬰形成的，選擇性流產是第二位的，人們由此松了一口氣。即便這樣，政府還是下發了打擊B超選擇性流產的相關文件，關鍵是這個文件沒有實施細則，不具有約束力。所以我們痛失了1990年到2000年這10年很好打擊D超選擇性流產的機會。
你看得出來，第一胎的性別比是107，第二胎第三胎就是130、150，這證明胎次越靠后，渴求男孩的想法越強烈。而且隨著農民進城，B超知識的普及，他們會發現選擇B超檢測生育男孩成本最低代價最小，比瞞報女嬰的代價要小得多。不是1998年我作為福建人口專家巡視組成員到閩西南的幾個縣去調查，發現這種情況已經非常嚴重了。
《新周刊》：計劃生育對性別比有沒有影響?
鄭啟五：最近有些政府官員仍在講計劃生育和性別比失調沒有關系。實際上不能說沒有關，也不能說完全有關，計劃生育是造成性別比失調的原因之一。這是不能否定的。另外，長期一胎化會導致人口急劇老化，導致人口出現“倒金字塔”的狀況。
現在中國人口政策要思考的問題是，人口的發展不能僅僅和經濟發展聯系在一起，而要考慮人口自身的安全。人口自身的安全相對于經濟的發展速度來說要重要得多。
性別比失調，倒金字塔等現象出現以后我們的人口狀況會非常混亂。比如現在臺灣鼓勵生育非常困難，因為一旦不想生，你花多少錢讓她生都沒有用，人口發展是有慣性的。現在臺灣進入一胎化或者少子不婚的狀況之后，人口出生率在急劇下降，去年他們的出生人口只有8萬多人，從20萬到8萬，才幾年的事情，再怎么鼓勵都上不去。
婚姻擠壓的后果
《新周刊》：誰是婚姻擠壓最終的承受者?
鄭啟五：就是無窮無盡的后代，婚姻擠壓的情況一出現，30歲的男人找不到老婆就找18歲的女性，40歲的人找不到老婆也找18歲的，這就造成20歲到25歲這一批男性婚姻狀況的緊張，這種情況會不斷地延續下去，它是波浪型的，―直會延續下去。雖然臺灣現在性別比已經平衡了，但是婚姻擠壓的狀況余波未平，還在不斷造成類似的情況。
《新周刊》：貧困人口是否會承受更大的壓力?
鄭啟五：這種情況肯定是會存在的。在婚姻市場中處于劣勢的人群，隨著婚姻擠壓的出現，他會更加劣勢。這不單單是婚姻擠壓引起的，現在貧富不均的現狀實際上已經使得像西北一些地區貧困男性的婚姻狀況惡化，而婚姻擠壓會更加惡化他們這種狀況。
《新周刊》：男多女少意味著女性地位提高?
鄭啟五：一方面，婚姻擠壓會導致女性在婚姻市場上的價格更高，但同時對女性的生存狀態是很大的威脅，對她們的安全狀況，對整個社會的婚姻秩序是很大的威脅。在這種混亂的婚姻秩序下面，盡管價格很高，但女性始終是處于很不安全的位置。整個社會會有大量的的成年男人，他們得不到起碼的婚姻需求，會變得更有暴力傾向、犯罪傾向，會催生更多的婦女拐賣。如果用這樣的方法改善婦女地位是非常可悲的，實際上這遠遠不能抵消對整個社會的負面影響。
《新周刊》：什么時候中國會大面積出現婚姻擠壓的狀況?
鄭啟五：中國很大，這4000萬光棍稀釋到各個地區呈現出的狀況是不能一概而論的，婚姻擠壓不是說會爆發性地突然出現，它會悄悄地、逐步地出現。實際上現在已經出現了，只不過它不是像海嘯那樣，而是像水煮青蛙那樣出現的。
第7篇：口技教案范文
【教學目標】
1.感受名字的深刻含義，了解藏在名字中的小故事。
2.敢于發表自己的意見，能清楚明白的向別人介紹自己名字里的故事。
3.樂于交流，在交談中能認真傾聽，態度禮貌大方，能就自己感興趣的話題與人展開交談。
【教學重點】
感受名字的深刻含義，了解藏在名字中的小故事。
【教學難點】
聽別人講話的時候，要禮貌地回應。
【課前準備】
學生準備：在家問問長輩，了解自己名字的含義或故事，了解家中其他人名字的含義或故事，了解知名人物名字的故事。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入
1、師：同學們，今天老師和大家玩個游戲，我點到誰誰就大聲地說出自己的名字可以嗎？游戲的名字叫“點兵點將”，開始了啊！
2、每個人都有自己的名字，今天老師帶來了一位新朋友，你們一定知道它叫什么名字？（出示喬治圖片）今天喬治給大家帶來了一些禮物，瞧瞧是什么禮物？（勛章）
3、要想拿到這些漂亮精美的勛章，就讓我們趕快走進今天的課堂，聆聽名字里的故事。
（設計意圖：游戲導入，孩子興趣盎然，在活躍、輕松的課堂下激發孩子想說的欲望。）
二、范例鋪墊
1、喬治的名字也有故事，你們知道嗎？那你們想聽一聽嗎？（生：想）??那我們趕緊聽聽喬治是怎么說的？
大家好，我叫喬治，我有一個了不起的英文名字，叫George，我的名字本該是“P”開頭的，但為了向著有《動物農場》的英國作家George???Orwell致敬，所以爸爸媽媽給我取名叫George?。
2、呀，原來小小的名字里還藏有大大的學問呢！細心的你趕緊看看喬治是從哪幾方面介紹它的名字的？（生相應板書：名字、來歷、期待）
3、你們真是火眼金睛了，喬治要給大家送出一枚勛章以示鼓勵！瞧瞧是什么勛章：觀察小能手。不過想要拿更多的勛章，可沒那么容易，接下來才是正式的挑戰，敢接受嗎？
（設計意圖：以大家熟悉的卡通人物小豬喬治入手，再次點燃孩子課堂興趣，同
時喬治名字里的故事也大大地引起了孩子好奇心。）
三、情境闖關
第一站：童趣樂園：
1、
那我們趕緊坐上喬治快車來到第一站童趣樂園，看看我們的任務是什么？?請響亮、清晰、自信地介紹自己名字里的故事。
（1）
你們讀懂了任務里的要求嗎？
（2）?指名說（聲音要響亮、講述要清晰、表達要自信大方，講自己名字的故事）
師相機貼板書：響亮??清晰??自信
2、現在請同學們根據喬治給的范例和黑板的提示在小組內響亮、清晰、自信地講述自己名字里的故事。
3、指名上臺分享交流，生點評，師引導。（師相機板書：傾聽?提問?交流）
4、同學們在你們的努力下，童趣樂園的任務順利完成，在這個環節中你們懂得了傾聽對方的發言，懂得了禮貌地回應，傾聽小能手勛章非你們莫屬了！
（設計意圖：在分享交流環節中，提升了對看似普通卻意義深刻的名字的了解。生在點評交流中，也學會了如何有效地傾聽對方的發言。）
第二站：親親小鎮
1、接下來難度要升級了，還敢挑戰嗎？來，看看喬治要帶我們去哪？（親親小?鎮）
2、請一同學點擊領取任務：請小組內交流親人名字的故事，不明白的可以提問，感興趣的可以交流。
3、自己名字的故事大家都知道，可親人名字的故事你們也敢挑戰？
4、小組交流——誰的名字故事介紹得最吸引你？（小組推薦生上臺講）?為什么覺得你的介紹最吸引你？
5、還有誰的故事吸引你？（生學會點評，師引導）
6、親親小鎮這一環節順利闖關成功，你們又獲得了一枚勛章——口才小能手。?（設計意圖：通過分享交流，對其他人的名字的含義或故事有了了解，教師再次對他們的描述給予及時指導、梳理，并將故事描述得更具體、更完整。）
第三站：名人部落
1、同學們，現在讓我們出發去最后一站：名人部落。
2、師點擊領取任務：請把你了解的名人的名字故事說給小伙伴聽，小伙伴聽懂以后，再講給大家聽。
3、同學們，這一關的任務你們都讀懂了嗎?是呀!難度可是大大升級了呀！不僅?要認真傾聽，還要聽得仔細，這樣你才能用自己的語言轉述給大家聽。這難度還敢挑戰嗎？。
4、那么現在就請同學們離開自己的位置,就近找找你最想了解哪位名人名字的?故事。
5、誰來分享一下你剛才聽到的故事？誰還想來分享？
6、同學們，通過這節課的學習，我們的收獲都很大，我們不僅懂得了交際的技?巧，還學會了介紹自己名字里的故事，介紹親人名字的故事，甚至介紹名人的故事，老師覺得你們真是名副其實的博學小能手，瞧，喬治給你們頒獎了！
（設計意圖：轉述他人故事難度升級，更需要孩子專注地傾聽，并內化自己的語
言講述一個完整的故事。）
四、課堂總結
1、為了祝賀大家闖關成功，喬治準備了一份神秘的大禮物，誰來幫大家打開來看看？
第8篇：口技教案范文
本文結合青島市深圳路與遼陽路立交工程，簡述交通設計、景觀環境設計等在道路方案設計過程中的作用和影響，在詳細地交通功能和景觀環境分析與設計基礎上進行道路方案設計，保證建成后的道路能夠實現規劃功能，在現狀基礎上優化交通環境、提高交通效率、保證交通安全。
一、現狀分析
深圳路與遼陽路交叉口位于青島市區東部，規劃遼陽路快速路與海爾路全苜蓿葉互通立交以及與青銀高速公路Y型互通立交之間，是青島市區規劃“三縱四橫”快速路網的重要節點，也是外域車輛進入青島市區的門戶，目前為信號控制十字交叉口，交通擁堵嚴重，現狀主要存在以下問題。
（1）通行能力不足
路口現狀為信號燈控制十字交叉口，東側約100米、西側約300米分別為青銀高速Y型互通立交和海爾路全苜蓿葉互通立交，該路口通行能力不足且與兩端互通立交通行能力不匹配，導致車輛從兩端大量快速向該路口集結排隊，交通擁堵嚴重。
（2）車輛交織干擾嚴重
青銀高速公路是進出青島市區的主要通道和迎賓大道，遼陽路是青島市區南部規劃東西向快速路，深圳路是青島市區東部規劃主要干路，三條主要道路的交通在深圳路與遼陽路路口匯集，導致過境交通與境內交通、直行交通與轉向交通交織干擾嚴重，進一步加劇了路口擁堵和延誤。
（3）專用道設置不合理
路口專用道設置不利于車輛暢通運行：青銀高速公路西出口左轉車輛需連續跨越兩條直行車道至左轉專用道，導致直行與左轉車輛干擾嚴重；深圳路南進口右轉至青銀高速公路的車輛受直行排隊車輛、公交進出車輛影響無法連續通過，導致路口通行秩序混亂、交通擁堵嚴重。
二、道路方案設計
以下從交通、景觀環境兩方面簡述在道路方案設計過程中兩者對設計方案的影響。
1、基于交通設計的道路方案優化
交通設計與交通工程設施設計不同，其出發點為交通功能的實現，是從交通需求的角度出發，通過量化分析、工程建設、交通管理等綜合手段，提出合理的交通組織方案，達到實現交通功能的目的，是確定道路工程設計方案的依據之一。
（1）車道數和車道功能優化
目前，遼陽路方向擁堵除受信號燈控制影響外，另外一個原因是車道數變少，通行能力不足。本次設計通過主線下穿消除信號燈控制影響、以及道路拓寬增加車道數和道路通行能力兩方面，使遼陽路自海爾路立交至青銀立交全路段通行能力匹配，從而消除遼陽路方向的交通擁堵。根據交通量預測，遼陽路主線配置雙向8車道、輔路配置雙向6車道，與兩端海爾路立交、青銀高速立交車道數相匹配。
其中，海爾路立交至深圳路段在保證主線、輔路和輔助車道的情況下，路段間單向為8車道，根據已建道路實際運行情況，當單向車道數大于4車道時，車輛行駛隨意性較大，駕駛員易頻繁變更車道，導致通行秩序混亂。本次設計為保證交通有序通行，減少交織干擾，在主線和輔路間設置硬質隔離墩，同時通過改造現狀海爾路立交龍門架上的交通標志和路面標線，設置指路標志，明確車道功能，指導車輛選擇合適的車道通行，減少車輛行駛過程中不必要的變道。
（2）交織流向設計優化
青銀高速公路西向出口左轉、遼陽路直行均為路口的主要流向，兩者在到達路口前交織干擾嚴重，高峰期間匝道排隊車輛甚至影響至青銀高速公路主線。
本次設計為避免主要交通流向間的干擾，采取以下措施實現過境與到達、直行與轉向等不同性質交通的分離：①遼陽路主線下穿深圳路后改造原青銀高速西向聯系匝道與主線相接，實現直行過境車輛的快速通過；②在原西向聯系匝道外側新設與深圳路相接的匝道，滿足青銀高速與深圳路間轉向交通聯系；③在兩條匝道的外側新建輔路，實現遼陽路與深圳路間的交通聯系；原匝道、新設匝道、輔路按交通流向的重要等級自內向外設置。
（3）專用道設計優化
現狀深圳路南進口未設右轉專用道，同時距離路口約70米有一處公交停靠站，直行排隊車輛及進出站公交車對右轉車輛影響嚴重，通行秩序混亂。本次設計考慮該進口道直行車輛較多不宜減少車道數，且現狀公交車站為西側長途汽車東站的主要換乘車站不宜取消等因素，為消除直行排隊車輛、進出站公交車對右轉交通的影響，自現狀公交港灣車站以南在人行道外側設置獨立的右轉專用車道，將右轉車輛提前分離。
另外，為優化道路空間利用，增加遼陽路輔路的排隊車道數，在遼陽路輔路的東、西兩個進口分別利用匝道并入主線的加速車道和漸變段空間、以及向主線內設置懸挑結構等方式，增設左轉專用車道，提高交通供給能力。
2、基于環境設計的道路方案優化
景觀環境作為道路建設內容的一部分，應與道路方案同步規劃設計建設，這不僅有利于形成景觀、功能各方面協調的道路建設工程，同時能夠避免景觀環境單獨設計建設對道路交通帶來的反面影響。
（1）匯流三角區的優化
青銀高速現狀立交匯流三角區內存在大型標志桿件、大樹冠苗木等較多影響道路通視的障礙物，這主要是由于后期道路、設施和綠化等分屬不同部門建設管理所造成的，對交通安全帶來了較大的隱患。
本次設計基于交通安全的原則，在主線和匝道設計車速對應的停車視距與匯流端圍合的三角區內避免設置一切影響車輛通視的護欄、高大植物以及大型標志桿件，匝道和主線間的高差采用平緩的斜坡過度，坡面種植草坪，保證主線和匝道間的通視。
（2）中央和路側隔離帶的優化
綠化和景觀設計應保證交通安全。《城市道路工程設計規范》中規定“綠化和景觀設施不得侵入道路建筑限界，不得侵入交叉口視距三角區，不得干擾標志標線、遮擋信號燈及道路照明，不得有礙于交通安全和暢通”、“被人行橫道或道路出入口斷開的分車綠帶，其端部應滿足停車視距要求”。
目前，很多城市在綠化種植時忽略了對道路視距的影響，導致視距不足，產生很多交通隱患，其中，以路口處的路側綠帶、掉頭車道處中央綠帶遮擋視線等問題尤為突出。
本次設計基于交通安全的設計理念，借鑒國外路口或交叉口簡潔大方的設計風格，在道路交叉口和出入口視距三角形區域避免設置高出地面30厘米的障礙物，以保證車輛通行安全。
結語
深圳路與遼陽路交叉口是進出青島市區的咽喉，也是目前青島市最為擁堵的路口，交通總量大是其擁堵的主因，不合理的交通組織進一步加劇了路口的交通擁堵，本文簡單介紹了該路口改造方案的基本情況，在先進設計理念的指導下方案設計注重交通需求及合理的交通組織，避免粗線條的土木工程建設，確保建成后實現預期的交通功能。
參考文獻：
[1] 道路勘測設計
第9篇：口技教案范文
題進行了簡要論述。
關鍵詞：扣件式鋼管腳手架 管理方法
扣件式鋼管腳手架是為建筑施工而搭設、承受各種荷載的由扣件和鋼管等組成的腳手架，20世紀60年代在我國推廣以來，由于其具有承載力大、搭拆方便、加工簡便、尺寸靈活、搬運方便、通用性強等優點，已成為當前我國使用量最多、應用最普遍的一種腳手架，占腳手架使用總量的絕大部分，在今后較長時間內，這種腳手架仍將占主導地位。
腳手架雖然是隨著工程進度而搭設，工程完畢就拆除，是一種地地道道的臨時設施，但是它對建筑工人人身安全等有著直接的影響，是建筑施工安全管理的重要一環，管理不善極易造成事故。近年來，與腳手架相關的事故是建筑施工傷害事故的一個重要因素，因腳手架整體垮塌導致的重大傷亡事故、火災事故也是屢見不鮮。
目前實施的《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范》（JGJ130-2011）《建筑施工安全檢查評分標準》（JGJ59-2011）均對腳手架搭設、驗收、管理做出了明確、具體的規定，但并沒有完全杜絕違章現象、遏止事故發生，關鍵在于規范沒有有效實施，其原因既有規范本身非至善至美，更在于現實的市場環境、管理人員素質等多方面，從工程現場檢查情況看，施工方案不完善是腳手架管理的最基礎的問題，本文僅從施工現場普遍存在的施工方案管理缺陷問題進行探討，以達到提高腳手架安全管理水平，減少事故發生的目的。
1 施工方案缺陷
從施工現場情況看腳手架施工方案主要存在的問題是方案不符合規范和方案不符合現場實際情況：
1.1 施工不符合現行規范或法規規定，主要表現在：施工方案中經常出現現行規范已經淘汰的做法描述或附圖，缺少現行規范要求的內容，計算取值不對等情況。
1.2 方案缺少針對性，與工程實際不符，如：工程結構在某些部位有突出物與腳手架位置重疊或遠離；某些部位腳手架無法立腳；屋頂有突出挑檐，方案無針對性處理措施；施工電梯位置在電梯安裝前、后無方案搭設處置措施；電梯安裝后封閉腳手架變成開口腳手架后無處理措施；腳手架與塔吊附著裝置安裝交叉部位無處理方案；卸料平臺與腳手架相鄰部位無處理措施；突出墻面的裝飾構件部位無處理方案；層高變化處腳手架搭設方法如何處置等。
2 施工方案不夠完善的原因分析
在《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范》
JGJ130-2011中對方案編制內容、要求、編制、審批程序等均進行了明確的規定，《建筑施工安全檢查評分標準》（JGJ59-2011）則作為保證項目進行了要求。《危險性較大的分部分項工程安全管理辦法》建質[2009]87號則具體規定了專家論證方案的要求，但從目前施工現場實際情況來看，即使是專家論證過的方案，符合規范規定且滿足施工要求的并不多見，主要存在問題有：與現行規范要求不符合；與施工現場實際不符合。產生上述問題的原因主要有：
2.1 現場技術人員對新規范了解不及時或學習不深入，不能及時掌握新規范要求。
2.2 由于現實環境，開工時，技術人員技術準備工作時間短，工作內容多，往往監理單位都第一時間需要報審各類施工方案才能批復開工申請，施工技術人員在根本來不及熟悉工程情況和相應新規范的情況下，匆忙編制方案，導致施工時經常發生無法操作的情況，如腳手架搭設位置與突出結構構件沖突、與施工機械布置矛盾、與施工現場既有設施相撞等。規范雖然規定了審批程序，但同樣原因，大多情況下公司技術管理層也存在不熟悉工程實際狀況或不熟悉規范的情況，同時考慮服從生產需要，大多違心“放行”，導致規范規定的程序失效。而監理審批在我國現行階段，更多是形式上的完善手續。在JGJ59—2011中也只規定了方案審批或專家論證要求，并沒有對方案有效性進行要求。專家論證方案，從目前實際情況看，存在兩方面問題：一是并沒有明確規定專家論證的標準，二是專家自身也存在專業盲區，同時專家也很難去了解工程全貌，大多是借助規范要求，結合專家自身經驗提出原則性意見。
2.3 計算機軟件客觀上為閉門造方案提供了便利，計算機軟件的普遍使用，極大地為施工技術人員編制施工方案提供方便，省去了許多重復打字、計算、查閱資料的時間，但同時也培養了施工技術人員的懶惰，因為即使不需要思考，簡單的輸入工程概況即可能完成施工方案的編制，但由于軟件本身也存在缺陷：軟件編制人員大多為非專業人員；軟件更新不能跟上規范更新節拍；提供的某些做法不切合實際情況，沒有實用性；更多范本是通用的，很難符合工程實際情況。
2.4 技術交底流于形式，由于方案本身缺少針對性，大多施工現場技術交底，也都是由軟件生成或是技術人員從網上下載的通用模式，根本無針對性可言，施工現場大多情況是操作工人憑經驗操作施工。
因此，施工方案與工程實際情況不符的問題普遍存在。
3 腳手架方案的有效管理方法
3.1 項目施工技術人員一定經常性接受專業技術人員繼續教育，及時了解有關法規、規范更新情況，提高業務技能。
3.2 公司技術部門應及時為項目現場施工人員提供相關資訊，結合公司自身施工項目特點組織定期、不定期培訓。同時，組織技術人員針對共性的問題提出做法指導意見或編制作業指導書，用于現場實際指導。
3.3 做好與監理業主的溝通交流工作，兼顧形式與實際，在腳手架方案報審過程中更重視質量，不必要在工程開工時就完成編制，而是在腳手架施工前完成即可，留出時間給技術人員熟悉施工圖紙和現場情況。
3.4 加強施工方案的動態管理，在實際施工過程中，現場施工技術人員應及時了解施工現場情況，針對發現的問題及時調整、完善施工方案并重新報批。
3.5 借助軟件編制方案，但不能以電腦替代人腦，編制人員必須掌握相關技術要點，了解規范要求的出發點、目的，確保方案明確的做法有的放矢，避免編制人員不知所云的方案出臺。
4 腳手架設計與施工方案編制
腳手架施工方案編制前應認真閱讀施工合同，準確了解合同要求，了解施工組織設計對腳手架的規定和要求，綜合公司裝備能力、施工圖紙及工程現場條件，編制施工方案，方案必須滿足現行有效法律、法規、標準、規程、地方政府的要求等。
4.1 腳手架設計施工方案編制工作流程：
4.2 方案內容 ①工程概況：工程名稱、結構形式、建筑面積、建筑高度、長度、寬度、平面形狀、層高；工程建設地點、建設單位、總承包單位、專項工程施工（分包）單位；施工合同約定（總承包單位要求）、施工組織設計要求；所處地區水文地質條件，包括極端氣溫、風壓系數、降雨量等。②施工安排：腳手架工程施工的進度、質量、安全、環境、成本控制目標，目標應符合合同或總承包單位要求。施工流水段及施工順序。本工程腳手架施工重點和難點及相應主要措施。工程組織管理機構及崗位職責，包括：腳手架施工過程中的人員配置，屬于分包單位施工的明確總包和分包。③施工進度計劃。重點說明與工程施工單位的配套措施。④施工準備與資源配置計劃。技術準備：收集所依據的法律、法規、規范、規程、技術資料；進行腳手架設計、編制方案、制定技術交底計劃；制定檢驗試驗計劃。現場準備：清理整理場地，包括準備好腳手架地基和按施工組織設計施工總平面布置圖確定的材料堆放場地。資金準備計劃：編制資金使用計劃。資源配置計劃：編制勞動力需求計劃及培訓計劃；物資設備進場計劃。⑤腳手架設計及主要施工方法。腳手架設計：腳手架平面布置圖、連墻件構造節點圖、特殊部位大樣圖、最不利部位構件承載力驗算。主要施工方法：明確腳手架搭設拆除的施工工藝、構造措施。⑥主要管理措施：進度保證措施、質量檢驗要求及控制措施、安全管理及重大危險源控制措施、環境保障措施及質量、安全、環境關鍵控制點、應急管理措施。⑦施工方案審批：腳手架施工方案應由項目部組織編制，報公司（分公司）項目技術負責人審批后（超過50米高度落地腳手架應由公司組織專家論證），報監理審批，經監理審批后方可用于現場施工。
參考文獻：
[1]魯征.扣件式腳手架及模板支架施工期安全性研究[D].浙江大學，2005.