小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

一、課前準(zhǔn)備

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先需要充足的課前準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備包括：明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容，收集教學(xué)資料等等。通過(guò)這些課前準(zhǔn)備，教師能夠合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解吸收更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握更多的學(xué)習(xí)技能。

二、課堂教授

1.問(wèn)題引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教授方面的策略，首先在于進(jìn)行有效的課堂引導(dǎo)。這種引導(dǎo)主要是通過(guò)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。學(xué)生只有深入地理解問(wèn)題，才能較為全面地掌握概念的本質(zhì)屬性。例如，在認(rèn)識(shí)圖形的角的時(shí)候，可以首先詢問(wèn)他們一個(gè)桌子有幾個(gè)角，鼓勵(lì)學(xué)生給出自己的答案。然后在教學(xué)過(guò)程中逐步對(duì)他們的答案進(jìn)行解答。

2.理論聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法進(jìn)行。由于小學(xué)生還沒(méi)有強(qiáng)大的抽象思維能力，所以對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解最好是將問(wèn)題具體化。例如，在講解加法問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)數(shù)手上的火柴棒的方式，讓他們通過(guò)親身的實(shí)踐得出結(jié)果，從而加深他們對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)水平。

3.多媒體工具的運(yùn)用。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還可以通過(guò)多媒體工具的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行。作為現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，多媒體具有“以靜化動(dòng)”的動(dòng)態(tài)特征，以便解決數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中比較抽象和難以理解的教學(xué)難點(diǎn)。例如，在對(duì)“圓”這個(gè)概念進(jìn)行解釋的時(shí)候，可以通過(guò)播放動(dòng)畫的方式，使學(xué)生清晰地了解圓的形成過(guò)程。與此同時(shí)，對(duì)“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合叫做圓”這個(gè)概念也有比較深刻的印象。

三、課后評(píng)價(jià)

最后還可以通過(guò)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)是否完成了自己的教學(xué)目標(biāo)。

這種評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還要評(píng)價(jià)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，最終通過(guò)細(xì)致地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，幫助他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉星.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2013（3）.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.教師思維固化。

大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是將教學(xué)設(shè)計(jì)與備課混為一談。由于他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)他們已經(jīng)熟記于心，而這也就使得他們已經(jīng)形成了固定的教學(xué)方式和思維模式，但是隨著教育體制改革的不斷深入，這樣的教學(xué)方式和思維模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。另外還有一部分教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)新教師而言的，而他們已經(jīng)將教材熟記于心了，所以即便是不備課也可以完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

2.缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法。

經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，目前只有大約26%的教師進(jìn)行過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法方面的知識(shí)是欠缺的，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課沒(méi)什么區(qū)別，只是換了一種叫法而已，只要按照以往的備課方式準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)就可以了。

3.教學(xué)模式較為單一。

內(nèi)容豐富價(jià)值高的知識(shí)信息是優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而這也是衡量教師教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的因素。但是經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知R信息幾乎全部來(lái)自于數(shù)學(xué)課本。總結(jié)和規(guī)劃數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常用的方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中采取灌輸式的教學(xué)方式將書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而很少將書本以外的知識(shí)及時(shí)引入到課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方式從表面上看教師已經(jīng)完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展早已產(chǎn)生了不利的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

1.客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容必須以現(xiàn)有的教材作為基礎(chǔ)，隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教材科學(xué)性的不斷增強(qiáng)，其與小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)結(jié)合的也越來(lái)越緊密。因此教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須做好以下幾方面的工作：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)開始之前，必須詳細(xì)了解和掌握教材所涉及的知識(shí)內(nèi)容，深入分析教材特點(diǎn)以及存在的不足，在確定教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化；其次，必須深入分析教材中各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，才能做好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重新設(shè)計(jì)與組合，使知識(shí)點(diǎn)之間形成新的關(guān)系和聯(lián)系，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提高；最后，明確每一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，以及如何在教學(xué)過(guò)程中解決這些重難點(diǎn)。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，才能從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。

2.制訂明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)層次。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況制訂層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有效提高學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般可以按照以下三個(gè)層次：第一層次，基本層次，這一層針對(duì)的是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是以教材為基礎(chǔ)；第二層次，學(xué)習(xí)層次，這一層次主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，其主要是在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出一些相對(duì)較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三層次，高水平層次，這一層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材內(nèi)容所涉及的范圍。

3.把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)。

數(shù)學(xué)知識(shí)大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活而最終又服務(wù)于生活，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤為突出。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中必須采取積極有效的措施引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，用自己的眼睛去觀察和解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體體積的知識(shí)后，可以要求學(xué)生計(jì)算一下教室空間的大小、學(xué)校噴水池的容積等。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-082-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)中找尋生長(zhǎng)點(diǎn)，把教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，更有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程如果沒(méi)有全面、主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，就不可能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也就無(wú)法獲取并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)是上好數(shù)學(xué)課的添加劑

教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)“偏愛(ài)”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生敢想敢問(wèn)、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”給學(xué)困生，有時(shí)還主動(dòng)與他們說(shuō)上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，用于實(shí)際”的道理。理解和掌握知識(shí)的落腳點(diǎn)就是運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、問(wèn)題的解決親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與作用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)中同樣要挖掘教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的因素，真正用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生僅僅在課堂上集中學(xué)習(xí)是不夠的，有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以走出教室，回歸到學(xué)生自己真實(shí)的生活實(shí)際中活動(dòng)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的生活充分融合。

三、要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息

反饋的信息，無(wú)論是對(duì)學(xué)生或是對(duì)教師都很重要。正反饋信息可以使學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和教師的好教法得到加強(qiáng)，負(fù)反饋信息可使學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和教師的不適當(dāng)?shù)慕谭ǖ玫礁恼?/p>

教師如果只重視講授而忽視學(xué)生的反應(yīng)，或重視課外批改作業(yè)而忽視課內(nèi)作業(yè)的檢查，就會(huì)使學(xué)生不能及時(shí)看到自己的進(jìn)步，又不能及時(shí)改正計(jì)算中的錯(cuò)誤，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且由于教師不能當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，還可能造成課內(nèi)不足課外補(bǔ)的惡性循環(huán)，不利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，加強(qiáng)課上的信息反饋，也并不意味著把所有的作業(yè)都放在課內(nèi)批改，這兩者還是有區(qū)別的，要妥善處理。

四、培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力又是計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間觀念的集中反映。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，主要通過(guò)解答應(yīng)用題和自編應(yīng)用題來(lái)培養(yǎng)。應(yīng)用題是從客觀現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)的數(shù)量關(guān)系中提出的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)應(yīng)用題的分析解答，不僅可以使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的情況，而且通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、解答，集中了學(xué)生的注意力。學(xué)生要從數(shù)量觀念出發(fā)去觀察事物，把數(shù)與量逐步成為認(rèn)識(shí)周圍世界的工具。學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力必定會(huì)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，得到發(fā)展。

五、選用開放性的教學(xué)內(nèi)容

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上，以開放題為載體來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開放題的類型很多。在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問(wèn)題；開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其次還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的材料應(yīng)不局限在教材這一點(diǎn)上，生活事件、實(shí)踐活動(dòng)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等都可作為學(xué)習(xí)的材料。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

學(xué)生受教育的陣地主要在學(xué)校。在學(xué)校教育中，應(yīng)該積極地對(duì)小學(xué)生給予積極地全面的培養(yǎng)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該積極地對(duì)小學(xué)生守禮儀、懂規(guī)則給予有效地培養(yǎng)，促使他們初步具備法律意識(shí)。而小學(xué)生在這一特殊時(shí)期，他們的心理和生理的生長(zhǎng)發(fā)育極易受到外界事物的影響。而小學(xué)生的鑒別能力有不是特別強(qiáng)。鑒于此種情況，在教育教學(xué)中有必要好對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一些法制的教育滲透，盡管在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣可以有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行法制教育的滲透。筆者就從以下幾點(diǎn)給予說(shuō)明。

1.充分利用數(shù)學(xué)教材進(jìn)行法制教育的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行法制教育的滲透，在時(shí)間上沒(méi)有固定的時(shí)間，可以在任何的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都可以進(jìn)行。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如有效地讓法制教育切入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，是關(guān)鍵所在。在實(shí)際中，如何向?qū)W生進(jìn)行法制教育，需要教師認(rèn)真探索。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要積極地對(duì)數(shù)學(xué)教材給予認(rèn)真地鉆研，做到對(duì)教材的準(zhǔn)確理解和把握。另一方面，充分地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如，在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)平面圖形的時(shí)候，就可以組織小學(xué)生有效地結(jié)合公路上的指示牌的認(rèn)識(shí)，讓小學(xué)生對(duì)指示牌含義的理解以及及時(shí)地滲透《交通法》一些相關(guān)的知識(shí)的教學(xué)。在進(jìn)行納稅知識(shí)的教學(xué)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)納稅是每一個(gè)公民的義務(wù)。再比如在教學(xué)“進(jìn)一法”的時(shí)候，可以組織學(xué)生用以下應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)“某個(gè)班級(jí)有學(xué)生50人，在植樹節(jié)的時(shí)候，要去某地區(qū)植樹，他們租2輛限制載19人的車，他們?cè)趺崔k？”教師在教學(xué)指導(dǎo)思想題目的時(shí)候，可以積極地對(duì)學(xué)生滲透一些車輛超載危害的教育，讓學(xué)生受到教育。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的時(shí)候，還可以讓在統(tǒng)計(jì)知識(shí)的時(shí)候，滲透環(huán)保、動(dòng)物保護(hù)有關(guān)方面的教育。[1]

2.充分聯(lián)系學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的法制教育的滲透

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)得積極認(rèn)真，作為教師首先有必要在對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)中應(yīng)該積極地采用一些讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的東西，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)他們的體驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行。比如在進(jìn)行儲(chǔ)蓄的意義、以及利息的計(jì)算和納稅等方面的教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的知識(shí)的教學(xué)的時(shí)候，可以充分地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，統(tǒng)計(jì)本校的學(xué)生情況，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解[2]。

3.充分抓住時(shí)機(jī)提升學(xué)生的思想覺(jué)悟進(jìn)行有效的法制教育的滲透

教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的法制教育的滲透，這個(gè)時(shí)機(jī)就是切入點(diǎn)，具體就是數(shù)學(xué)的題目和思想品德。教師在出題的時(shí)，同時(shí)出一道與法制、環(huán)保有關(guān)的一些內(nèi)容。在給學(xué)生布置作業(yè)中，同樣可以布置一些與生活比較緊密的一些題目。比如，在學(xué)生學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理以后，要求學(xué)生到以后看看自己家里的垃圾袋，而垃圾袋是塑料制成的，是我們目前環(huán)保中最大的污染源之一。通過(guò)對(duì)自己的塑料袋的統(tǒng)計(jì)，然后推論出一個(gè)地區(qū)的垃圾袋一旦造成污染后出現(xiàn)的情況，然后在家庭里討論垃圾袋的對(duì)環(huán)境的污染，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制意識(shí)的強(qiáng)化。

4.積極地采用多種教學(xué)方法進(jìn)行有效的法制教育的滲透

我們的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)行有效的法制教育的滲透，有必要采取多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教育活動(dòng)。比如，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力提高，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)到法制的教育。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行可以進(jìn)行一些游戲，借助于游戲?qū)πW(xué)生進(jìn)行法制教育。在游戲中，讓學(xué)生受到法制教育。

5.積極地發(fā)揮教師的榜樣作用進(jìn)行有效地法制教育的滲透

學(xué)高為師，身正為范。這是對(duì)一個(gè)教師的要求，小學(xué)生一進(jìn)小學(xué)的大門后，就跟教師朝夕相處了，教師的一言一行，時(shí)時(shí)刻刻地影響了學(xué)生的思想、行為。加之小學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，他們會(huì)依照教師的言行來(lái)行事。教師的行為會(huì)直接影響的他們的行為。所以教師一定要樹立起教師的榜樣示范，在品德方面、法制方面為學(xué)生豎起一個(gè)良好的形象[3]。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極滲透法制教育，可以充分利用數(shù)學(xué)教材、充分聯(lián)系學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)、充分抓住時(shí)機(jī)提升學(xué)生的思想覺(jué)悟、積極地采用多種教學(xué)方法、積極地發(fā)揮教師的榜樣作用，通過(guò)這些途徑進(jìn)而達(dá)到對(duì)小學(xué)生法制教育的有效滲透。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣鋮.小學(xué)生法制教育走進(jìn)課堂――淺談法制教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2014，01：63.

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

新的數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)思想提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。然而，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要前提是對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)建議：

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

“課前預(yù)習(xí)”是學(xué)生在上課前初步理解所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新知識(shí)所要運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程；它是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提前思考、并提出質(zhì)疑的的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是提高學(xué)生有的放矢、關(guān)注重難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性；在預(yù)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，激發(fā)思維、創(chuàng)造活力。

但“課前預(yù)習(xí)”在實(shí)際教學(xué)中我們的數(shù)學(xué)老師往往忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，總覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)什么好預(yù)習(xí)的，或者根本不需要。即使有的教師要學(xué)生預(yù)習(xí)，也總是這樣說(shuō)：“明天要上新課了，請(qǐng)大家好好預(yù)習(xí)一下。”但是預(yù)習(xí)方法并沒(méi)有教給學(xué)生，學(xué)生口頭上答應(yīng)，其實(shí)大都是敷衍了事，不是學(xué)習(xí)不聽安排，而是不知如何下手，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。那么該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課前預(yù)習(xí)”呢？下面就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┓椒ā?/p>

(一)挖掘生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生活中處處有數(shù)學(xué)，在教學(xué)前就要學(xué)生通過(guò)挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，并能感受到數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 如，在教學(xué)一年級(jí)《量與計(jì)量》這一課時(shí)，我就在課前布置學(xué)生們和家長(zhǎng)一起測(cè)算自己家臥室面積及基本家具的大小，并根據(jù)大小進(jìn)行家具的合理布置，合理利用空間，用學(xué)生身邊的“情境”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，趣味性，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)，又把數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活，而且培養(yǎng)了同學(xué)們喜歡數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(二)適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，要注意激發(fā)保護(hù)學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都具有求知欲望，每個(gè)學(xué)生都有提高能力的渴求，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，保護(hù)學(xué)生的積極性，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂上注意力高度集中的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，邏輯性很強(qiáng)的，內(nèi)容之間又是相互聯(lián)系的，聆聽老師的講解和傾聽孩子的發(fā)言是獲得知識(shí)的重要途徑。課堂上要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，讓學(xué)生有高度的集中注意力。要做到以下幾點(diǎn)：(一)創(chuàng)造優(yōu)良的課堂環(huán)境，消除學(xué)習(xí)中的干擾因素。(二)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。我們數(shù)學(xué)課堂可以通過(guò)很多途徑引發(fā)學(xué)生的注意。(三)運(yùn)用多種熟練的技能和技巧。學(xué)生有了熟練的技能和技巧，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)付自如、心情舒暢，嘗到了成功的喜悅，注意力自然就集中起來(lái)。

三 、培養(yǎng)學(xué)生積極表達(dá)的習(xí)慣。

新的課程改革把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著師生平等地對(duì)話和交流。如果在課堂上沒(méi)有學(xué)生的積極參與和發(fā)言，教學(xué)過(guò)程就會(huì)像一潭死水令人窒息。一些老師上課后時(shí)常抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，實(shí)際上是除了自己“啟”的藝術(shù)不高明外，也與平時(shí)沒(méi)下功夫培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣有很大關(guān)系。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣呢？

(一)要為學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)造寬松的環(huán)境。就教師本人來(lái)說(shuō)，要民主、寬容、隨和，總是以欣賞的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，要讓他們知道，不管他們說(shuō)得是否正確，能站起來(lái)發(fā)言就是好樣的，應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。這樣，學(xué)生在課堂上發(fā)言就會(huì)心情坦蕩，沒(méi)有什么顧忌。

(二)要幫助學(xué)生破除發(fā)言的羞怯感。教師要時(shí)常找那些具有羞怯感的同學(xué)談心，幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自卑。教師要多創(chuàng)造情境，幫助這些學(xué)生煉膽、煉口，如詩(shī)歌朗頌會(huì)、演講比賽、口頭作文賽等；盡量多給他們社交的機(jī)會(huì)，如課堂情景劇、文娛晚會(huì)、校外訪問(wèn)，各種座談會(huì)等，使其在實(shí)踐中鍛煉發(fā)言的膽量和勇氣。

(三)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂發(fā)言中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生發(fā)言拖泥帶水讓人心焦，有的學(xué)生慢聲細(xì)語(yǔ)讓人聽不到，有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍出現(xiàn)冷場(chǎng)，等等。這不但沒(méi)有精彩紛呈的對(duì)話出現(xiàn)，反而無(wú)端地浪費(fèi)了很多時(shí)間。這就要求我們經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些口頭表達(dá)的技巧，學(xué)生在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸掌握了發(fā)言的要領(lǐng)和技巧，就會(huì)更多地體會(huì)到發(fā)言的成功帶來(lái)的心理愉悅，以后的發(fā)言就會(huì)更積極更主動(dòng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生三思后行，認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-305-01

在教學(xué)過(guò)程中如何真正讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活交融，讓他們真正在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解生活，這就需要我們教師在教學(xué)中讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。以下是我在教育實(shí)踐中的一些膚淺的做法：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，孕育學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)。在教學(xué)前可引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中的數(shù)學(xué)信息，可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

例如，在教學(xué)"利息"前，我讓學(xué)生做了兩個(gè)準(zhǔn)備工作：一是到銀行存一次錢，二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學(xué)生交頭接耳、躍躍欲試、對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學(xué)，或邀父母，或獨(dú)立操作，興致盎然的完成了這一 特殊的作業(yè)。上課的時(shí)候，學(xué)生們紛紛帶來(lái)了他們的存單，還七嘴八舌的告訴我他們的發(fā)現(xiàn)：自己回家與父母以前的存單比較了一下，發(fā)現(xiàn)利率下調(diào)了；甚至還有同學(xué)告訴我他還計(jì)算了一下，發(fā)現(xiàn)存單上填寫的本息合計(jì)少了，是不是銀行弄錯(cuò)了……這樣，既避免了利息的教學(xué)公式化，又密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，我這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。三是自主探究。學(xué)生提出問(wèn)題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問(wèn)“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來(lái)自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)植根于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見(jiàn)，摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、 從生活實(shí)際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入的：教師問(wèn)學(xué)生“在生活中，你們見(jiàn)到過(guò)哪些物體上有圓”？學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問(wèn)：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動(dòng)起來(lái)就不平穩(wěn)。”“為什么做成圓形的車輪滾動(dòng)起來(lái)就平穩(wěn)呢？”教師的追問(wèn)令學(xué)生難以用學(xué)過(guò)的知識(shí)做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學(xué)們就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。”學(xué)生帶著尋求實(shí)際問(wèn)題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

四、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)際問(wèn)題的解決，又能反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層理解的目的。

如在講究“圓的認(rèn)識(shí)”后，教師用計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象地展示了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：學(xué)生站成一橫排幫投沙包的游戲。教師問(wèn)：“這樣站你們有什么想法？”學(xué)生說(shuō)：“這樣站隊(duì)不公平。”教師接著問(wèn)：“怎樣站隊(duì)才公平？”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識(shí)說(shuō)出應(yīng)該圍投沙包的目標(biāo)站成一個(gè)圓，或固定好投包的站立點(diǎn)排成縱隊(duì)一個(gè)人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證了競(jìng)賽相同才保證了競(jìng)賽的公平性。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的課程，它要提供公民所應(yīng)具備的最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我國(guó)的數(shù)學(xué)教育歷史悠久，具有很多優(yōu)勢(shì)，但是，面對(duì)21世紀(jì)國(guó)際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)的數(shù)學(xué)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，從教育現(xiàn)代化的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也還存在著不少的問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏繁、偏舊；教師學(xué)歷偏低、素質(zhì)偏低；學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)薄弱；動(dòng)手能力較差；數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力弱；數(shù)學(xué)教育仍是“英才教育”模式，而未實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”的目標(biāo)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中如何突出我們的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)我們的不足，吸取國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代小學(xué)教育體系是廣大小學(xué)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師只顧自我的教學(xué)，不顧學(xué)生的接受能力

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師中刮起了一陣風(fēng)，數(shù)學(xué)教育講究情境的設(shè)置，只是盲目地跟風(fēng)，甚至為了創(chuàng)造個(gè)性的情境設(shè)置而不顧學(xué)生是否能理解，已漸漸脫離生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺(jué)莫名奇妙，已經(jīng)脫離小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和普及性。

2.教師不懂變通，沒(méi)有啟發(fā)性

一般教師授課都會(huì)事先備好課，預(yù)設(shè)這堂課如何教，可是一旦出現(xiàn)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情況（比如，學(xué)生回答問(wèn)題不甚滿意或有偏差），教師就一味想著按預(yù)設(shè)的去做，一直問(wèn)到有學(xué)生答到預(yù)設(shè)的答案為止，方才滿意，甚至課程都上不下去，卻不知去根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，去啟發(fā)學(xué)生或?yàn)閷W(xué)生多講解問(wèn)題。

3.教師重視正確的答案，忽略解題過(guò)程的重要性

大多數(shù)教師在為學(xué)生檢查題目時(shí)，只會(huì)先看結(jié)果正確沒(méi)有，沒(méi)有回答正確的才會(huì)去看解題的過(guò)程。如果答案正確，教師就不會(huì)去管學(xué)生是如何思考、如何解題的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.進(jìn)一步刪減偏窄、偏繁、偏舊的內(nèi)容，增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容

由于先進(jìn)的計(jì)算工具的廣泛使用，對(duì)筆算技能的要求降低了，同時(shí)由于需要處理大量的、變化的信息，對(duì)口算和估算能力的要求提高了，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中一些繁難的筆算教學(xué)和練習(xí)可適當(dāng)刪去，對(duì)計(jì)算知識(shí)的算理、算法可以從相應(yīng)的較少位數(shù)或較少步數(shù)的計(jì)算知識(shí)類推出。在應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的改革上，要增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，使學(xué)生很早就了解學(xué)數(shù)學(xué)的用處，同時(shí)要加強(qiáng)搜集數(shù)據(jù)、選擇條件的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些搜集、處理數(shù)據(jù)和解決問(wèn)題的策略，對(duì)題目的形式要呈現(xiàn)多樣化，如表格、圖畫、文字?jǐn)⑹龅刃问椒从硵?shù)量關(guān)系，這樣既可提高學(xué)習(xí)趣味性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力。

2.關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是當(dāng)前的一個(gè)緊迫任務(wù)，以計(jì)算技能和解決常規(guī)問(wèn)題為重點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能滿足時(shí)展的需要了，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思考能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和“雙基”訓(xùn)練達(dá)到科學(xué)的平衡。

3.激勵(lì)學(xué)生多樣的、獨(dú)立的思維方式

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中有他們的思維特點(diǎn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)除了要使學(xué)生形成高效的、統(tǒng)一的、固定的運(yùn)算方法和熟練的技能外，也要發(fā)揮學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要激勵(lì)學(xué)生多樣、獨(dú)立的思維方式，讓學(xué)生明確表達(dá)想法，讓所有學(xué)生都能積極參加討論，強(qiáng)化合理判斷與理性溝通的能力，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.數(shù)學(xué)學(xué)科課與數(shù)學(xué)活動(dòng)課相結(jié)合

數(shù)學(xué)活動(dòng)課與數(shù)學(xué)學(xué)科課最大的區(qū)別在于，“活動(dòng)”既是它的形式又是它的手段。活動(dòng)課比起學(xué)科課程更加開放、輕松，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自己選擇參加。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有較大的自，可以最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在活動(dòng)中不僅要有生動(dòng)活潑的形式，更要重視活動(dòng)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)活動(dòng)課不是數(shù)學(xué)學(xué)科課的延續(xù)，更不是它的重復(fù)，學(xué)科課在知識(shí)與技能等方面已為活動(dòng)課打下了必要的基礎(chǔ)。因此，在活動(dòng)課中要有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)的思想方法，采用直觀的形式，用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)中受到現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。

5.大力提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中所傳授的主要是數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教師必須要有豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，只有掌握較高水平的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行透徹地分析，弄清各知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，更好地進(jìn)行教學(xué)和研究工作。但我國(guó)目前小學(xué)教師的水平及學(xué)歷層次還相對(duì)較低，大中城市小學(xué)教師的學(xué)歷層次雖有所提高，但有相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)大學(xué)的數(shù)學(xué)課程培訓(xùn)，拿的只是中文、文秘、學(xué)校管理等文科類大專（本）畢業(yè)證書，學(xué)歷雖已達(dá)標(biāo)了，但所擁有的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)水平卻遠(yuǎn)不能勝任現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作。為此，目前北京、上海、天津、南京等大城市已停止了中等師范學(xué)校的招生，將小學(xué)教育專業(yè)納入了高等師范教育的體系，還有的省市在師范院校專為小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)立了數(shù)學(xué)專業(yè)第二學(xué)歷班，相信在不久的將來(lái)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的水平將會(huì)有一個(gè)大幅度的提高。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

根據(jù)教育心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家等的研究，實(shí)際操作對(duì)于兒童的發(fā)展和教育起著十分重要的作用。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)。

（一）實(shí)際操作是兒童智力活動(dòng)的源泉

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林在論智力形成的幾個(gè)基本階段時(shí)說(shuō)，“只有物質(zhì)的（或物質(zhì)化的）活動(dòng)形式才是完備的智力活動(dòng)的源泉。”這就是說(shuō)，兒童的智力活動(dòng)是在對(duì)物體（或物體的代替物，如模型、標(biāo)本等）的動(dòng)作中形成的。其他心理學(xué)家如瑞士皮亞杰的研究也表明，兒童的智力活動(dòng)是與他對(duì)周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)，兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要智力活動(dòng)，也不例外。特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。這在教學(xué)實(shí)踐中的例子很多。例如，一年級(jí)教學(xué)元、角、分的認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)是個(gè)難點(diǎn)。由于加強(qiáng)了實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)元、角、分的進(jìn)率就很清楚。中年級(jí)教學(xué)周長(zhǎng)和面積時(shí)往往容易混淆，加強(qiáng)實(shí)際操作以后，學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念獲得明確的表象，弄清兩者的區(qū)別，計(jì)算錯(cuò)誤也大大減少。高年級(jí)教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)這一單元時(shí)，概念多術(shù)語(yǔ)也多，學(xué)生容易弄混。有些教師使用奎遜耐木條或計(jì)數(shù)板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，大大減少學(xué)習(xí)的難度，弄清概念的正確含義和求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的方法。因此，無(wú)論從理論上或從實(shí)踐上看，加強(qiáng)實(shí)際操作都是十分必要的。可以說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)際操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重要區(qū)別之一。正如皮亞杰所指出的，傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。只有加強(qiáng)實(shí)際操作，才能體現(xiàn)智力活動(dòng)源泉這一基本思想。

（二）加強(qiáng)實(shí)際操作有助于發(fā)展學(xué)生思維能力

操作不是單純的身體動(dòng)作，是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。兒童心理學(xué)的研究表明，早期兒童是在動(dòng)作中思考的，而且只能在動(dòng)作中思考，不能在動(dòng)作之外思考。所以早期兒童的思維是直觀動(dòng)作思維，也稱作“用手思維”。到了學(xué)前期兒童進(jìn)入具體形象思維階段，到了小學(xué)、中學(xué)以至成人逐步進(jìn)入抽象邏輯思維階段，仍有很多學(xué)習(xí)需要借助實(shí)際操作。正如心理學(xué)家所說(shuō)，這種“用手思維”的形式并不會(huì)隨著更高級(jí)的思維形式（即邏輯思維）的發(fā)展而消失。贊科夫也說(shuō)過(guò)，有實(shí)際對(duì)象的活動(dòng)（即指實(shí)際操作），不僅具有運(yùn)動(dòng)的技能和技巧本身的特點(diǎn)，其中也以一定方式反映出感覺(jué)、空間觀念和思維活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐也表明，在實(shí)際操作中，學(xué)生要觀察、分析、比較所操作的對(duì)象的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，然后進(jìn)行抽象、概括。例如，教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法，學(xué)生通過(guò)擺小棒或圓片，逐步總結(jié)出湊十加的方法。又如教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，通過(guò)有計(jì)劃有步驟地?cái)[小正方形，很多學(xué)生就概括出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。可見(jiàn)學(xué)生操作的過(guò)程，同時(shí)也是發(fā)展思維的過(guò)程。由于實(shí)際操作是在現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)，因此在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)際操作可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

這里有兩層意思。首先，加強(qiáng)實(shí)際操作可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。這是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。例如贊可夫在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時(shí)，把發(fā)展實(shí)際操作能力作為培養(yǎng)三種重要能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。在歐美等國(guó)家十分重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。我國(guó)的教育方針也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在德智體美勞五個(gè)方面都得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測(cè)量、畫圖等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)五育的全面發(fā)展。其次，加強(qiáng)實(shí)際操作可以促進(jìn)大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一點(diǎn)與前一點(diǎn)有密切的聯(lián)系。操作能力弱也反映了大腦兩半球協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。最近生理學(xué)的研究表明，大腦的左右兩半球各有不同的功能占優(yōu)勢(shì)。左腦以語(yǔ)言、理解、科學(xué)、計(jì)算和邏輯思維等活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，而右腦以形象的感知、記憶、時(shí)間概念、空間定位、音樂(lè)、想象和情緒等活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。大腦的功能具有整體性，只有左右兩半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。如果某方面功能長(zhǎng)期受到抑制就會(huì)衰退。例如，如果過(guò)多發(fā)展記憶，則思維判斷能力就受到抑制。如果在兒童少年期只注意語(yǔ)言、抽象思維活動(dòng)，長(zhǎng)期下去就會(huì)使左腦負(fù)擔(dān)過(guò)重，而右腦的功能得不到發(fā)展。使用直觀的教學(xué)材料，由于其具有形象的特點(diǎn)，再加上兒童實(shí)際動(dòng)手操作，就會(huì)促使左右兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而也促進(jìn)智力的更好發(fā)展。

二國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際操作的情況

（一）重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料的研究和推廣。為了加強(qiáng)實(shí)際操作，很多國(guó)家都十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料的研究和推廣。例如，美國(guó)一般學(xué)校的教室里都放置大量的教具和學(xué)具。現(xiàn)在提倡有條件的學(xué)校建立專門的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備各種各樣的教學(xué)材料，以便于學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)時(shí)使用。此外在實(shí)驗(yàn)室中還提供應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的情境。一般每個(gè)城市都設(shè)有教學(xué)手段中心或教學(xué)資料中心，為教師和學(xué)生提供各種教學(xué)材料；還準(zhǔn)備各種工具和原材料，以便于教師自制。日本早在60年代就規(guī)定了小學(xué)需要裝備的數(shù)學(xué)教具達(dá)60種，其中包括教具、儀器、模型和教學(xué)掛圖等。近些年也注意生產(chǎn)和使用操作性的材料。如特為一年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備一盒操作用具，內(nèi)有方木塊、數(shù)字卡片、計(jì)算卡片、小棒、釘子板、幾何圖形、鐘表模型、塑料錢幣等。近年來(lái)發(fā)展中國(guó)家也開始重視實(shí)際操作。1978年亞太地區(qū)曾召開會(huì)議，研究推廣使用低價(jià)的教學(xué)材料，其中包括各科的。1984年又專門召開了亞太地區(qū)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料研討會(huì)，選定了9個(gè)重點(diǎn)課題可以使用的教學(xué)材料28種，以后又補(bǔ)充19種。其中很多是用于學(xué)生操作的。還提出了鼓勵(lì)使用教學(xué)材料的建議20條。

我國(guó)近年來(lái)也開始重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)操作。有的地區(qū)或單位專門制作了學(xué)具袋或?qū)W具卡片，供學(xué)生操作用。有的出版單位還出版了如何加強(qiáng)操作教學(xué)的書籍供教學(xué)參考。各地教研部門也加強(qiáng)對(duì)操作教學(xué)的宣傳和指導(dǎo)，收到較好的效果。

（二）提倡取自周圍環(huán)境的或低價(jià)的物品作為教具、學(xué)具。例如，美國(guó)一位數(shù)學(xué)教育工作者在對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)制備的教學(xué)材料的目錄中，就列有石子、豆子、木片、扣子、自制1米長(zhǎng)的棍子等，供數(shù)數(shù)或計(jì)量長(zhǎng)度時(shí)用。日本一位數(shù)學(xué)教師曾介紹用家用的小廚柜（上面有幾排抽屜）來(lái)教學(xué)乘法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算定律。亞太地區(qū)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料研討會(huì)更是針對(duì)本地區(qū)發(fā)展中國(guó)家的特點(diǎn)，提倡選取周圍環(huán)境的低價(jià)的物品作教學(xué)材料。

（三）注意研制一種學(xué)具多種用途。例如，在國(guó)外廣泛使用的奎遜耐木條，是分別由長(zhǎng)1至10厘米、寬高各1厘米的木條制成的，依次分別涂上白、紅、淺綠、紫、黃、深綠、黑、藍(lán)、棕、橙等顏色。這種學(xué)生操作用具可用來(lái)認(rèn)識(shí)自然數(shù)、計(jì)算加、減、乘、除、分解質(zhì)因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)等。目前國(guó)內(nèi)一些學(xué)校也開始使用，取得了較好的效果。還有一種廣泛用于幾何初步知識(shí)教學(xué)的學(xué)具——幾何板（也稱釘子板），上面釘有5×5或6×6個(gè)無(wú)頭釘，可以用橡皮筋在上面圍學(xué)過(guò)的圖形，用來(lái)認(rèn)識(shí)幾何圖形、計(jì)算圖形的周長(zhǎng)和面積。在日本，有專門為學(xué)生制作的20以內(nèi)加法練習(xí)轉(zhuǎn)盤，乘法練習(xí)轉(zhuǎn)盤，便于學(xué)生熟練加法表和乘法表。在菲律賓，教師即使制作一個(gè)式題卡片，也注意使其有多種用途。方法是在式題卡片上加一個(gè)可移動(dòng)的紙?zhí)住＠纾?/p>

（四）注意結(jié)合操作發(fā)展思維。無(wú)論在國(guó)外或國(guó)內(nèi)都十分注意通過(guò)某種學(xué)具的操作發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在釘子板上圍成像下頁(yè)左面的正方形，讓學(xué)生把它分成兩個(gè)完全相同的圖形，想想有幾種分法。又例如，我國(guó)傳統(tǒng)的玩具七巧板，過(guò)去常常只用來(lái)照一些現(xiàn)成的圖案來(lái)擺。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)教師則研究出讓學(xué)生擺某一種圖形，如梯形，看有多少種不同的擺法，這樣大大促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。在日本，還注意利用學(xué)具的操作發(fā)現(xiàn)解問(wèn)題的方法，既發(fā)展學(xué)生思維，又培養(yǎng)解問(wèn)題的能力。例如，用4根牙簽擺一個(gè)小正方形，如果要擺10×10個(gè)小正方形（如右下圖），需要多少根牙簽？學(xué)生要通過(guò)實(shí)際操作，尋找解題規(guī)律，列出算式，并找出解法公式。還可以找出不同的解法，比較哪種簡(jiǎn)便。

（五）注意操作的趣味性。加強(qiáng)操作本身已能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外還注意操作的教學(xué)材料的有趣性、游戲性。例如，德國(guó)制成一種計(jì)算盒子。上面分別寫著得數(shù)1—12的卡片，另外有12道式題，每題的題號(hào)1—12分別寫在正方形硬紙板上，大小與盒子里寫著得數(shù)的正方形相同。學(xué)生每做一題，就把題號(hào)與得數(shù)對(duì)應(yīng)地放在一起。全部做完后，把題號(hào)翻過(guò)來(lái)，如果都放得對(duì)，將組成一個(gè)規(guī)則的圖案，學(xué)生會(huì)感到很有趣。在國(guó)外廣泛流行著各種數(shù)學(xué)游戲。例如，美國(guó)有一種游戲叫做“加法連成線”。先做1—10的點(diǎn)子卡片各兩張，然后做20以內(nèi)的數(shù)目表若干張（如右圖），每張上的數(shù)目要有些變化。一個(gè)學(xué)生翻出兩張點(diǎn)子卡片，算出它們的和，如果數(shù)目表上有這個(gè)數(shù)就用圓片把這個(gè)數(shù)蓋住。第二個(gè)學(xué)生也照這樣做。這樣輪流做下去。最后看誰(shuí)先把某一直行或斜行的3個(gè)數(shù)蓋住為勝。（點(diǎn)子卡片還可以改做數(shù)字卡片，另外也可以把數(shù)目表中的數(shù)改成每?jī)蓚€(gè)數(shù)的積，來(lái)做乘法練習(xí)。）

三在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際操作應(yīng)注意的問(wèn)題

加強(qiáng)實(shí)際操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的一個(gè)重大改革。要改得好，需要解決好操作中遇到的一些問(wèn)題。主要有以下幾點(diǎn)。

（一）克服思想中的障礙，大膽實(shí)踐

克服思想中的障礙有兩個(gè)方面：一是從理論上提高對(duì)實(shí)際操作的重要性的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)在前面已經(jīng)分析過(guò)。還有一方面是要解決實(shí)際操作中的具體的思想問(wèn)題。例如，有些教師認(rèn)為，一個(gè)班學(xué)生多，怕擺弄學(xué)具費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。實(shí)踐表明，有計(jì)劃有步驟地安排操作，并不費(fèi)很多時(shí)間。開始學(xué)生操作，手不靈活，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生形成習(xí)慣和技巧，只要組織得好，邊操作、邊思考、邊講述，并不多費(fèi)時(shí)間。也有的教師認(rèn)為制備操作的材料需要花錢，缺少經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐也證明，就地取材，廢物利用，如用工廠的下腳料，農(nóng)村用石子、小棍等，可以做到不花錢或少花錢，同樣收到操作的效果。總之，關(guān)鍵是克服思想的障礙，大膽實(shí)踐，就會(huì)想出很多解決的辦法，嘗到實(shí)際操作的甜頭。

（二）有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行操作

操作不是在任何情況下都進(jìn)行的。要根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)有計(jì)劃地安排操作活動(dòng)。一般教學(xué)新的概念、法則，學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)或難于理解的，宜于從操作開始。遇到學(xué)生較為熟悉的或者能從已學(xué)的知識(shí)中推導(dǎo)出來(lái)的新知識(shí)，就不一定也從操作開始。例如，開始教20以內(nèi)進(jìn)位加法，為了使學(xué)理解和掌握湊十的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生用小棒或圓片進(jìn)行操作。教到6加幾、5加幾時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)，也可不再進(jìn)行操作。學(xué)生獨(dú)立操作的程度也要隨著內(nèi)容和學(xué)生的程度而定。例如，在低年級(jí)或教學(xué)不熟悉的內(nèi)容，往往先由教師做出示范，說(shuō)明如何操作，再讓學(xué)生獨(dú)立操作；在較高年級(jí)，如計(jì)算長(zhǎng)方形面積，教師可只說(shuō)明操作的方法和步驟，然后讓學(xué)生自己操作，教師加以巡視，以了解學(xué)生操作的情況。無(wú)論怎樣進(jìn)行操作，教師在課前都要做好細(xì)致的準(zhǔn)備和周密的設(shè)計(jì)，以期收到良好的效果。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新精神

知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)更是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教材從選材上更加注重與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)不再空洞枯燥。因此，教師一定要明確教材內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和自身業(yè)務(wù)水平，創(chuàng)造性地使用教材，以學(xué)生熟悉的生活情境有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活。從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要激勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題。因此要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新，可以從探究學(xué)習(xí)著手。

一、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新的方式

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。小學(xué)生面對(duì)自己感興趣的事物通常會(huì)產(chǎn)生許許多多的“為什么”，有強(qiáng)烈的探索欲望。我們經(jīng)常看到當(dāng)小孩子對(duì)玩具車為什么會(huì)自動(dòng)行走感到好奇時(shí)，不惜破壞自己心愛(ài)的玩具一探究竟。那是孩子們探索的“天性”，是一種求知的“欲望”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要自主探索，需要不斷創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重營(yíng)造研究探索的氛圍，開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)。“不會(huì)創(chuàng)新，就沒(méi)有進(jìn)步！”在教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生相互傾聽、解釋、思考、交流，讓學(xué)生在多元、豐富和生動(dòng)的學(xué)習(xí)交流中，展示自己的聰明才智。而老師只需要適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)就可以了。

二、喚起創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之想創(chuàng)造。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就是對(duì)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，確立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

我認(rèn)為愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問(wèn)題感興趣，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而生發(fā)好奇心，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。我在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)造這樣的環(huán)境。課堂上我常常提出一些問(wèn)題：“你能根據(jù)9+幾的計(jì)算方法計(jì)算8+幾嗎？”“你知道為什么車輪要制成圓的？”……學(xué)生之間也常常開展互相質(zhì)疑活動(dòng)。疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新的意識(shí)。

三、確立小學(xué)數(shù)學(xué)探究型教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)。激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心和探索欲望，初步培養(yǎng)其獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)精神，了解進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)必須具備的精神、氣質(zhì)和品格，知道什么是合作精神，什么是實(shí)事求是的態(tài)度和價(jià)值觀；初步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向；初步學(xué)會(huì)使用一些最基本的工具和儀器；初步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些最基本的生活問(wèn)題和解釋一些自然現(xiàn)象；初步了解科學(xué)思維方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力；初步養(yǎng)成動(dòng)腦筋、提問(wèn)題、想問(wèn)題、找資料、找答案的習(xí)慣；初步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢創(chuàng)造

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)，創(chuàng)新過(guò)程不僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，以及對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之敢于創(chuàng)造。

我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)造愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。新課程強(qiáng)調(diào)“人”的意識(shí)和覺(jué)醒，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，學(xué)生不再是“知識(shí)的容器”，不再是“可以任家長(zhǎng)和教師加工的材料”，而是獨(dú)立于家長(zhǎng)和教師之外的有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純地傳授知識(shí)，而是促進(jìn)受教育者作為“人”實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。