學前教育實習調查報告精選(九篇)

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第1篇：學前教育實習調查報告范文

北京市懷柔區渤海中學

感受中醫魅力提升人文素養北京市第一四二中學(宏志中學)

追求卓越鑄造輝煌北京市大興區黃村鎮第一中心小學

湖北省武穴市第二實驗小學快樂體驗飛揚生命激情

江蘇省揚州市竹西中學

一份富有個性的調查報告

除學習負擔以外,還應關注什么?——2011小學生學習狀況調查報告

傾聽觀屏一代的聲音

俄羅斯實施學前教育機構衛生新標準

葡萄牙出臺新的學生章程遏制學校違反紀律的行為

日本擬實施學前教育體制改革

淺談多元化、開放型校外教育體系的建構

在新課程實驗中探索課堂教學的有效性策略

班主任有效學習必須解決好“三個問題”

學校物質文化建設之思考

淺淡循環大課堂中的班級管理

“懶”教師三部曲

看別人的課,找自己的缺點

學習策略與學生素質主動發展的相關性研究

遼寧省本溪市第一中學

勿以成人好惡評判孩子

防止和糾正學前教育“小學化”傾向

抓統籌促均衡掃難點深入推進教育公平——訪遼寧省本溪市教育局局長官進偉

如何合理配置教育資源——訪山東省鄒城市教育局黨委書記、局長屈廣喜

當代校長如何走上教育家之路

狠抓“兩基”成果鞏固促進城鄉教育均衡發展

借力幫扶機制發展化隆教育

加強農村學校管理的對策思考

校園文化應特色鮮明底蘊豐厚

做一個“六勤”校長

讓數學之樹根深葉茂(一)——傳授知識

優化語文作業還給學生快樂

高中語文過程性評價的運用

應慎重選擇小組合作學習的方式

動手操作:兒童智慧的源泉

美術教學“五步法”

情感教育下課例診斷與行動改進的研究

運用多媒體課件提高《科學》課教學質量

詩歌教學要重視“主問題”設計

養成良好教育習慣促進教育和諧發展

反思教育習慣促進教育和諧發展——“反思教育習慣”專題研討會綜述

反思教育習慣之基礎教育信息化中的育人因素

教育反思之“我和你”

教育習慣:從“無意識”走向“自覺”——淺談教師專業成長背景下的教育習慣養成

對語文教學習慣的反思

何謂“好的教學”?——運用教學框架反思和提升教學

教育行業倫理守則

從數字看美國教育

英國中小學電腦“過濾不力”

關于小學男教師的爭議

讓學校世界一流的10項建議

英國銀行向中學生提供實習機會

性教育,聽家長的還是聽學校的?

日本的職業高中教育簡介

美國基礎教育改革與發展若干動向

非洲基于教育公平的社區學校運動述評

英國中小學入學政策改革——以家長權利保障為核心

第2篇：學前教育實習調查報告范文

 

在此背景下，學前教育專業的畢業設計作為教學內容必不可少的一部分，在全實踐教學改革的浪潮中其改革和創新也是勢在必行。

 

在全實踐教學改革的引領下，針對畢業設計的改革和創新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業的畢業設計應摒棄傳統的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學前教育專業畢業設計存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業畢業設計也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求

 

以往學前教育專業的畢業設計以撰寫論文作為學生畢業設計的唯一形式。畢業論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業理論積淀為支撐，才能駕馭畢業論文的撰寫。對于我校學生而言，專業理論學習的水平不一，能夠勝任畢業論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業理論學習薄弱恰是我校大多數學生的命穴，以至于出現胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業論文的現象。

 

從2014年開始推行新的畢業設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標。可見，畢業論文的撰寫對我校大多數的學生而言還是有難度的挑戰，并且因為單一的撰寫畢業論文的形式，學生們不能根據自身的優勢和學業水平來選擇適合并能展示自己的畢業設計方式。而如果僅以單一形式的畢業論文來衡量學生的學業水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。

 

(二)理論與實踐脫節，忽視學生實踐能力的培養

 

不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業理論的素養，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業論文撰寫提高其專業理論素養的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節，專業實踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業生專業技能優勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業標準(試行)》中“能力為重”的培養理念。顯然，如何才能既保障學生畢業設計水平，又不降低人才培養的質量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學前教育專業畢業設計創新的舉措

 

《教師教育課程標準(試行)》中明確規定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。如何通過畢業設計這個環節將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業設計的現狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養的相關規定，本研究做了以下的嘗試和創新。

 

(一)理念創新——從“理”到“實”，注重實踐引領

 

課題組結合當前的社會發展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養方案、用人單位的需求與同類院校畢業設計改革的經驗等，將畢業論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業設計，摒棄“重理輕實”的傳統導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發現問題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業課指導教師的共同指導下完成畢業設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業實踐能力的目的。

 

(二)形式創新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業水準不同層次的現狀，為滿足學生多元優勢的呈現，課題組設計了多元的畢業設計形式。主要表現在以下方面：

 

1.活動設計。

 

幼兒園教師核心的專業能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業的畢業設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接。活動設計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯系活動設計、幼小銜接活動設計以及節日活動設計等等。學生可根據自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業設計。

 

在幼兒園的活動設計中，除了正規的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。

 

2.論文。

 

延續之前的傳統，論文成為畢業設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據專業的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數據分析、觀察分析等，撰寫畢業論文。

 

3.能代表學生水平的作品。

 

為提升學生的教科研素養和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業期刊或正式公開刊物上發表單篇字數達3000字以上的獨撰專業論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業設計進行成績認定，以此培養學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創新能力。

 

總而言之，專業理論水平和科研素養較高的學生可選擇論文或調查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設計;專業水平突出的學生可選擇發表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業設計。

 

三、多元化的畢業設計在實施中的不足和應對策略

 

為了解新的畢業設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業設計評審結束后對他們進行了網上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發現新的畢業設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學生論文的不及格率高

 

在畢業設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。

 

針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業設計方向引導的具體做法表現為：在學生選題時，對于專業理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業論文達到學校的評審標準，以確保畢業論文的質量。

 

(二)學生選擇活動設計的形式單一

 

在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。

 

對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規定，讓幼兒園能給學生創造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經驗，也能使學生各種專業能力得到更好地發展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經驗。

 

(三)學生認為活動設計格式較難

 

在對活動設計難點的調研中，56%的學生認為活動設計內容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規定撰寫要求。

 

針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業實踐能力的培養，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養，讓學生設計活動方案時，其要求和規范應與畢業設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業設計規范的格式要求自然不會感覺陌生。

 

總言之，現有的畢業設計方案既有傳承也有創新，它的多元化能滿足不同層次學生對畢業設計的呈現，既能有意識地培養學生的專業實踐能力，又能為社會培養高質量的幼教人才。

第3篇：學前教育實習調查報告范文

【關鍵詞】高校；本科；學前教育；滲透式實踐教學方案

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0030-04

實踐是學習主體內化和重構知識的前提、中介和歸宿。〔1〕實踐教學旨在為高校本科學前教育專業的學生提供親身參與教學實踐的機會，從而提高學生的動手能力，同時讓學生在提升教育技能的過程中內化理論知識，養成研究、創新的專業態度，綜合提升專業能力,“使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐知識和實踐智慧”。〔2〕高校本科學前教育專業滲透式實踐教學方案將學生在形成專業素質過程中需要經歷的所有實踐環節作為一個整體加以統籌安排，將教學計劃中所有學科知識與技能滲透在教育教學實際情景之中。這種實踐教學模式可以讓學前教育專業的學生從入學之日起就逐步獲得對學前教育實際工作情境完整系統的感性體驗，進而真正理解各門學科對其專業成長的理論意義與實踐價值，早日做好入職準備。

滲透式實踐教學方案對我國高校本科學前教育專業的課程建設，尤其是對實踐教學質量的提高有積極意義，值得深入研究。

一、滲透式實踐教學方案的價值

有關教師專業化培養的研究，直接推動了高校學前教育專業的課程改革。在我國目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應新時期教師教育的要求。二者原有的專業培養目標較為單一，課程體系亟待調整。以高校本科學前教育專業課程設置為例。當前，高校本科學前教育專業的課程體系一般由五個基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學前教育類通識課程，主要包括學前衛生學、學前教育學、學前課程論等；模塊二是以表現性為主的藝術類課程，主要包括音樂、美術、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學法及教育活動設計、學前教育科學研究方法、幼兒園班級管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實踐類課程，主要是指教育見習和實習活動；模塊五是以獲得專業學位為目的的畢業論文的設計與寫作。這五大基本模塊的教育目標雖然具有一定銜接性，但在具體實施時卻往往邊界分明，五大模塊中各門學科間的聯系被人為切斷，從而影響了培養效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學生教育實踐能力的培養，學生的教育見習和實習活動尚未落到實處。滲透式實踐教學方案旨在提高學生的教育實踐能力，以幫助學生早日做好入職準備。

1．為學生職業角色意識和能力的形成提供有力支持

學前教育專業的學生從畢業后進入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔起作為一名幼兒園教師必須承擔的所有工作。這就意味著，從學前教育專業學生到合格的幼兒園教師之間的角色轉換不能留到入職后進行，而應盡可能在高校學習期間進行。高校本科學前教育專業教育的一項重大任務就是幫助學生在入職前基本實現從專業知識到專業技能的轉換，完成由學生向教師的過渡。要完成這項任務，光靠專業理論學習顯然不夠，還要依靠專業實踐活動，而這正是滲透式實踐教學方案的意義所在。從學生到幼兒園教師的職業角色轉換是情境性的，是學生在自然教育教學情境中建構教育知識、提高教育智慧的過程。滲透式實踐教學方案強調為學生提供大量教學實踐機會，以期為學生職業角色意識和能力的形成提供有力支持。

2．實現高等教育應用型人才培養目標

實踐教學是應用型人才培養的關鍵。如果不重視實踐教學，那對學生實踐能力的培養就無從談起，應用型人才的培養目標也就淪為一紙空談。如果能正確認識實踐教學的意義，準確定位實踐教學的目標，恰當選擇實踐教學的組織形式和實施途徑，就有可能從根本上保證應用型人才培養目標的達成。滲透式實踐教學方案正是一種可供參考的具體培養路徑，有利于實現高等教育培養應用型人才的目標。

此外，滲透式實踐教學方案有利于發揮“合并型”高校的優勢。原中等幼兒師范學校具有專業技能教學的優勢，而高校本科學前教育專業具有理論知識教學優勢。滲透式實踐教學方案的設計與實施有利于打破以往中師教育偏于強調專業技能訓練而忽視學生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學前教育專業偏于強調理論知識學習而忽視學生專業技能培養的局限，從而發揮各自的專業發展優勢，提高“合并型”高校的師資培養質量。

二、滲透式實踐教學方案的特征

1．注重學科課程的課內實踐

滲透式實踐教學方案的特征之一，是把實踐教學的各個環節按學科邏輯有規律地滲透到各門專業學科課程的教學活動中。方案的實施從新生入學即開始。學生沿著教學計劃中設定的學科邏輯線索，通過學科課程的課內實踐，有目的、有計劃地逐步進入學前教育實踐，消化專業知識，形成專業意識，逐漸提高實踐與創新能力。滲透式實踐教學方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實踐教學元素滲透其中，使學生在入職前就能形成相應的教學實踐能力。換句話說，滲透式實踐教學方案強調讓學生從入學之日起就開始接觸學前教育工作實際，直至畢業，從而確保他們一直與學前教育實際工作保持密切接觸。

2．發揮不同學科背景專業導師的作用

滲透式實踐教學方案的另一特征是將具有不同學科背景的各類專業人員整合起來，充分發揮不同學科背景專業導師的作用。滲透式實踐教學方案的任務由不同年級的學生、幼兒園相關教師和高校相關教師組成的實踐共同體完成，這個實踐共同體“是處于同一實習場的全體成員及其行為關系的總和”。〔3〕

三、滲透式實踐教學方案的基本內容

滲透式實踐教學方案的基本內容應根據高校的實際情況逐步建設和完善。

1．制訂本科學前教育專業實踐教學計劃

實踐教學計劃包括學期分工、所依托的主要學科、實踐活動的主要內容、實踐活動的時間總量以及實踐場地等項目（見下表）。

2．建設教學實踐基地

做好教學實踐基地建設，是推進滲透式實踐教學方案的有力保障。高校應注重完善教學實踐基地建設。一方面可擴大高校附屬實驗幼兒園的辦學規模，以積極接納學生開展教學實踐活動；另一方面可建設各級各類幼兒園教學實踐基地，促使其規模化、體系化、制度化，以滿足學生教育見習與實習的需要。高校可以考慮將常規教學與幼兒園的教研活動相結合，同時加強與社區的交流合作，鼓勵學生在幼兒園、社區開展與學前教育相關的志愿服務。完善教學實踐基地建設，既能為學生提供最鮮活的專業信息，也能為學生提供親身參與教學實踐活動的機會。

3．建設導師共同體

導師共同體由高校分管領導、高校學科指導教師、幼兒園園長、幼兒園實習指導教師和學生導師（高年級學生）組成。導師共同體的職責是對滲透式實踐教學方案的各個環節進行科學周密的設計，制訂既適應幼兒園教育教學需要，又符合教師專業化標準的實踐教學方案，并通過各自的實際工作保證方案順利實施。導師共同體要激發學生從事實踐活動的愿望，重視學生的教育教學技能訓練，要求學生收集和積累幼兒園教育教學活動中的典型案例，鼓勵和帶領學生根據實踐問題設計與改進研究方案，對自己的實踐行為進行評價與反思。

4．布置實踐作業

為學生設計不同層次、不同難度、不同呈現方式的實踐作業是貫徹滲透式實踐教學理念的有效途徑。實踐作業實質上是為學生設置一個個問題情境，引導學生逐漸學會運用已有知識和經驗分析問題，調整方案，最終解決問題，從而積累實踐經驗，提升教育智慧。各學科指導教師可根據教學目標，在分析學生認知能力和知識水平的基礎上，設計并提出具體的實踐作業要求，并注意引導學生積極嘗試解決不同難度的問題，以達到循序漸進、動態提高的實踐教學目的，不斷提高學生的實踐能力。

以學前衛生學為依托的實踐作業目的是幫助學生形成對幼兒園教育教學的一般性印象，學會使用相應的測量工具并撰寫簡單的測評報告，理解幼兒園環境創設的衛生學原理，為后續學習打基礎。作業的呈現方式有觀察記錄、測評報告和小論文等。

以普通心理學為依托的實踐作業目的是幫助學生了解科學研究的基本方法，提高理論聯系實際解決問題的能力，學會運用觀察、調查、測驗等手段分析個體的心理特征，為后續學習積累經驗。作業呈現以小型研究報告為主。

以學前兒童心理學為依托的實踐作業目的是幫助學生消化和運用專業知識，明確幼兒園教師應具備的心理素質，從而激發他們為提高自身專業能力進行積極、主動的自我調整與訓練的意愿，為后續學習提供支持。作業呈現以小型研究報告和評論性論文為主。

以學前教育學為依托的實踐作業目的是提高學生運用專業視角發現問題和嘗試解決問題的能力。作業呈現以評論性論文或說明性論文為主。

以學前游戲論和學前課程論為依托的實踐作業目的是使學生形成科學的兒童游戲觀、學前教育課程觀，為后續各科教學法的學習與訓練奠定基礎。作業呈現以游戲活動設計、調查報告等為主。

以各科教學法為依托的實踐作業是以各科教學法為主線開展的幼兒園試教活動。在導師共同體的帶領下，學生可以嘗試逐步進入幼兒園教育教學活動過程，以逐步做好入職準備。作業呈現方式是幼兒園活動方案設計以及相應教育教學活動的組織。

以學前教育科學研究方法為依托的實踐作業是在基本完成學前教育專業課程的學習后，在逐漸積累教育教學經驗的過程中完成的。在高校指導教師的帶領下，通過課題選定、文獻查閱、計劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實踐訓練，激發學生的科研興趣，使學生充分理解學前教育科學研究的意義、原則和類型，逐步掌握學前教育科學研究方法，從而掌握學前教育科學研究的基本技能，為日后進行科學研究工作奠定基礎。

高校本科學前教育專業滲透式實踐教學方案具有較大的后續研究空間，可嘗試采用行動研究法，在不斷完善實踐教學方案內容的過程中，將研究思路逐漸擴展到高校本科學前教育專業滲透式實踐教學中導師團隊的建設與發展、高校本科學前教育專業滲透式實踐教學校本教材的開發等問題的研究上。

參考文獻：

〔1〕曹能秀.走向專業發展的幼兒園教師教育改革〔J〕.幼兒教育：教育科學,2008,406（6）:34-38.

〔2〕〔3〕秦金亮.走進全實踐：反思型幼兒教育實踐家的成長之路〔M〕.北京:新時代出版社，2007:40,5.

An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University

Li Lanfang, Zhang Haizhong

(College for Kindergarten Teachers, Lanzhou Municipal College, Lanzhou, 730020)

第4篇：學前教育實習調查報告范文

摘要：從幼兒教師工作實際出發，全面分析了教育信息化環境下幼兒教師應該具備的信息素養，并在此基礎上，對學校幼師生“計算機基礎”公共課的課程目標、課程內容、教學方法和教學評價等進行了一系列改革與探索，以期通過職前培養與職后需求的無縫對接，使幼師生信息素養的培養成為可能。

關鍵詞 ：幼師生；計算機基礎；課程改革；信息素養

基金項目：2012年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“基于《標準》的幼師生教育技術能力培養研究”（項目編號：2012SJD880095）

作者簡介：陸霞，女，徐州幼兒師范高等專科學校講師，碩士研究生，主要研究方向為教育技術。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0019-03

信息化是當今世界的發展潮流，教育信息化使教育教學從觀念、思想、理論到方法、手段、模式等，都發生了根本性的變革。［1］幼兒教育是基礎教育的初始環節，幼師生正面臨著提升自身信息素養的要求。“計算機基礎”課程作為幼教專業的公共課，是培養幼師生信息素養的主要途徑。然而，筆者深入分析了“計算機基礎”課程的現狀，發現還存在很多問題，如：教學模式傳統、單一；教學內容與幼師生實際需求脫節；考核形式不能有效評價學生的學習效果，等等。因此，必須從幼兒教師的工作實際出發，全面分析其在教育信息化環境下應該具備的信息素養，從而培養適應當前學前教育工作需要的合格幼師生，并實現職前培養與職后需求的無縫對接。

一、幼兒教師應具備的信息素養分析

學前教育從培養目標、培養對象到課程設置、管理方式都有別于其他階段的學校教育，這就對幼兒教師的信息素養提出了特殊的要求。

（一）教育教學工作

學前教育教材不統一且更換比較頻繁，而幼兒園課程的課型既有針對某一具體領域的，如美術課、音樂課等，也有將幾個領域綜合起來的綜合型課程。這就意味著要想上好課，僅靠教材是不夠的。幼兒教師必須能夠通過書本、網絡等媒介搜集相關素材協助備課，并能夠根據需要制作課件。這就要求幼兒教師具有一定的信息搜集、分析及整合的能力，以及具備課件制作能力。

（二）班級管理工作

幼兒園班級管理工作復雜而瑣碎，幼兒教師經常要收集、統計各種班級活動信息并及時進行處理。除了班級內部管理，“家園共育”也是幼兒園的一大特色。很多幼兒教師會通過QQ群、校園網等數字化平臺與幼兒家長交流，從而傳播科學的育兒知識，促進班級管理。因此，幼兒教師還要有基本的信息處理能力和利用計算機信息技術進行溝通交流的能力。［2］

（三）自身專業發展

近年來，我國學前教育發展迅猛，要求工作在學前教育第一線的廣大幼兒教師通過持續不斷的學習，以改變自己的知識結構和從教能力，從而從經驗型向科研型轉變，成為具有批判反思能力的教師。［3］因此，幼兒教師必須要有利用計算機信息技術進行終身學習的意識，應能夠利用計算機信息技術進行教學研究，以提升自身專業水平。

二、幼師生信息技術課程改革

在調查分析幼兒園一線教師信息素養需求的基礎上，對“計算機基礎”公共課的課程目標、課程內容、教學方法和教學評價等進行了一系列改革與探索。

（一）調整課程目標

“計算機基礎”課程作用主要體現為：滿足幼師生未來職業的潛在需要，為將來從事教學活動提供必要的知識和技術準備。基于此，可將課程目標劃分為以下三個方面。

1.知識目標。了解計算機的基本概念；熟練掌握Windows基本操作；能夠熟練使用office常用辦公軟件；了解計算機網絡的基本知識；可以在網上查詢所需信息；能夠熟練使用電子郵件。

2.能力目標。具備基本的信息管理、加工、利用的意識與能力；具備使用典型的應用軟件和工具處理日常事務的能力；具備通過網絡獲取、分析、利用信息及與他人交流的基本能力；能使用多媒體形式表達、傳遞教學信息，利用計算機技術解決教學問題；具備初步構建基于信息資源的學習環境的能力。［4］

3.素質目標。能夠意識到計算機信息技術在學前教育中的重要性；有利用計算機信息技術改進教學工作的愿望；有利用計算機信息技術進行終身學習的意識；關注信息道德，在信息的獲取、加工、處理、傳輸過程中要恪守一定的信息道德。

（二）確定課程內容

“計算機基礎”課程主要面向一年級師范生，是后續“現代教育技術”、“多媒體課件制作”等課程的基礎。在確立“計算機基礎”公共課課程內容體系時，應遵循以下原則：（1）基礎性原則。要選擇學科中較穩定的、最基本的知識和技能作為教學內容，對所涉及的教學內容進行精心選擇和組織，力求教學內容精練、簡明，通俗易懂，切中要害。（2）師范性原則。必須充分關注學生未來為學前教育服務的特點和需要，教學內容要貼近學前教育的實際狀況，重點培養學生計算機信息技術與課程整合的意識和基本技能。（3）發展性原則。計算機技術的發展速度非常快，課程內容必須體現學科知識的新發展，把最新的信息、最前沿的觀念貫徹到教學內容中去。［5］

在把握以上原則的基礎上，結合學校的實際情況，可將“計算機基礎”課程內容確定為表1所示的模塊內容。

（三）探索多種教學模式和方法

“計算機基礎”公共課教學是學生接觸計算機信息技術的第一場所，教師應在傳授學科知識的同時，努力改變傳統的授課形式，有針對性地應用各種教學策略，設計和實施多樣化的教學模式，使學生切實掌握計算機信息技術的基本技能。

1.導學與自學相結合。計算機信息技術的飛速發展以及在教育中的廣泛應用，使得本課程的信息容量越來越大，采用傳統教法已不可能完成如此大信息量的教學。因此，在教學中可采用講授要點、難點，為學習者構筑知識框架的“導學”與“自學或小組討論”相結合的方式。由教師列出章節的討論題目，并提供與內容相關的學習資料，從而將教學過程設計成學生按照自己的方式去獲取信息的過程。［6］這種學習方式注重培養學生掌握信息的能力和創造性思維，使學生真正成為學習過程中的認知主體。

2.靈活采用多種教學模式。筆者在教學實踐中發現，只有對不同的教學內容采用不同的教學方法，才能真正實現教學目標，提高教學質量。對理論性、系統性強的知識內容，如計算機技術的基本概念和基礎理論，可采用“課堂講授＋熱點問題專題研討”的形式，讓學生暢所欲言，在感悟與思考中加深對計算機技術的理解；對強調應用能力的內容，如word的使用、Powerpoint的使用等，可采用案例教學的形式，通過展示、分析、評價與修改實際案例，讓學生在真實的情境下掌握計算機信息技術的技能與方法，并形成相應的能力。

3.提供豐富的學習資源。“計算機基礎”課程的學習不應局限于書本和課堂，教師要充分利用計算機信息技術向學生提供各種形式生動、內容豐富的學習資源。［7］比如在講到網絡時，可以給學生介紹一些好的學前教育網站；在確定學習主題后，可引導學生學會獲取有關的學習資源以及掌握如何有效利用這些資源，從而使學生能夠利用網絡的大量資料，豐富自己的學習內容。

4.與幼兒園建立合作關系。為使教學更具實用性，學校始終跟幼兒園保持密切聯系，主要采取以下兩種合作形式：（1）每學期的教育實習活動。在教育實習中，學生有機會零距離接觸學前教育，了解幼兒教師的日常工作。教師為學生制定了相應的實踐任務，如：撰寫調查報告、制作課件等，讓學生提前感受到計算機信息技術在幼教工作中的重要性；（2）與幼兒園實現資源共享。幼兒園的優秀教案和課件可以作為教師上課的好素材，而學生根據幼兒園要求所制作的課件，又可以滿足幼兒教師上課的需求。這種教學與幼兒園工作的緊密合作，使“計算機基礎”課程不再只是“紙上談兵”。

（四）完善課程評價體系

評價是教學的重要環節，是保障教學效果的重要手段。評價的目的在于提高學生的學習效率，是學生學習的動力和源泉。“計算機基礎”課程的評價內容既應包括基礎知識、基本技能，還應包括學生的學習態度、協作能力及實踐能力等。因此，評價方式采用“課程成績=平時成績（20%，主要為考勤和每堂課的綜合表現）＋實習成績（30%，主要為表1中實踐教學環節的任務）＋期末考核（50%，課件制作）”方式；同時，小組合作一直是本課程的重要組織形式。除期末成績由教師直接給出外，在平時成績和實習成績中，將自我評價、小組評價和教師評價有機結合起來，以便更加客觀全面地評價學生的學習情況。

通過采用上述措施，學校“計算機基礎”公共課改革取得了一定的成效，學生對課程的滿意度增加了，教學效果也有了明顯的提高。但改革在具體實施中仍然存在一些問題，如：在小組協作學習時，可能出現部分同學積極性不高的情況；評價過程中的自我評價和小組評價中，偶爾會出現“人情分”的現象，這在一定程度上影響了評價的客觀性。因此，課程改革是一個長期、系統的工程，對于幼師生的“計算機基礎”公共課改革，還應結合實際，繼續進行深入探索。

參考文獻：

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［3］王永軍.幼兒教師信息素養及其培養初探——以安徽省委機關幼兒園為個案研究［D］.上海：華東師范大學，2007.

［4］金明.課程改革與教師的信息素養［M］.北京：中央民族大學出版社，2004.

［5］鐘啟泉，王吉慶.信息素養論［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［6］張玉梅.“計算機應用基礎”課程學習情境設計與實施［J］.機械職業教育，2015（1）：38-39.

第5篇：學前教育實習調查報告范文

論文關鍵詞：學前教育；課程整合；職業能力；課外拓展

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才。”但目前高職語文教學成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統語文教學理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發揮應有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學發展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術，輕人文”的誤區，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學前教育專業語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。

一、高等職業教育的特殊性

高職教育是技術教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業教育的最高層次；（二）人才培養目標方面：高職教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的“強能力、高素質”技術應用型人才；（三）人才培養模式方面：以就業為導向，根據市場經濟發展需要和人才培養規格要求，在產學研結合的基礎上靈活調整和設置專業，以能力為主線，加強實踐教學；（四）發展路徑及改革方向方面：堅持“職業導向、能力本位、學生中心、校企結合”的改革和發展方向，緊緊跟上產業發展步伐，服務經濟與社會發展。

遵循高職教育的人才培養目標及教育理念，高職語文教學勢必要體現出職業教育的內涵與特色。這就要求高職語文教學注重研究各專業的培養目標，以能力培養為導向，大膽調整教學內容，把聽說讀寫的語文能力訓練與專業教育的職業化訓練結合起來，將培養學生的文化素養與培養學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力相結合，加強語文教育的針對性、適應性和合理性，使語文教育與專業教育相輔相成。

二、調整課程設置，搭建教學模塊

高職院校在課程設置上常借鑒本科院校，傳統的教學課程設置一般按學科專業教學的模式培養學生，強調專業學科領域知識全面、系統和精深，課程之間缺乏橫向聯系和貫通，背離了高職教育體現“職業能力和綜合素質”為中心的指導思想，沒有形成高職教育的特色，導致培養的學生綜合素質不高，職業能力不強。高職院校在課程設置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設置上要優化組織相關課程和教學內容，使之相互銜接和補充，充分發揮課程體系在人才培養過程中的關鍵作用，重點突出實踐能力的培養。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關課程或環節形成內容冗余度少、結構合理、整體協調的新型課程結構體系，做到集成優勢，聚合亮點，發揮其綜合優勢。

當前，高職院校越來越重視專業和課程建設，加大課程整合是當代課程改革和發展的一種趨勢，反映了知識發展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職教育和人才素質的要求。課程整合不僅是一種課程內容的組織方式，還是一種課程設計理論和教育教學理念。我們應根據不同專業的需求，搭建語文教學模塊，將高職語文類課程設置為必修課和選修課，在全面開設《大學語文》的基礎上，開設《實用寫作》、《藝術鑒賞》、《大學美育》、《秘書實務》、《古代禮儀文化》、《職業禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補，豐富學生人文知識，并升華凝練為符合現代企業文化要求的職業素養。

在學前教育專業的教學中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》關于語言教育的內容與要求提出，“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。”這要求幼兒教師具有一定的漢字學知識及普通話知識，具有較好的聽、說、讀、寫能力。《大學語文》課雖然在一定程度上可以提高學生的語言文字知識及語言文字應用能力，但由于課程內容都沒有專門的漢字知識的介紹，使得學前教育專業的學生在知識結構方面存在一定的缺陷。因此，針對學前教育專業人才培養目標及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質要求，更新課程設計，淡化“學科本位”意識，打破學科和專業界線，有意識地加強本學科或專業與相關學科或專業的聯系，由以往各門學科或專業的“單兵作戰”轉變為多學科或專業的“協同作戰”。在現有《學前語言教育》、《大學語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎上，增開專業選修課《兒童文學》、《趣味拼音教學》、《趣味漢字教學》、《現代漢語基礎知識》及《漢字學基礎知識》等課程，全面有效地提高學前教育專業學生的語言素質及語言教育的職業能力。

此外，課程整合的成功實施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學任務的同時，還需擔任其他類型的教學工作，實現基礎課程、專業課程、實踐課程以及教學、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和有效的教育科學知識。首先，視野要開闊，經常跟蹤社會需要并及時調整和更新所教知識、開發新課程；其次，打破理論與實踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學中，“協同式”的素質要求都是高職師資隊伍的發展方向。

三、融合語文教育與職業核心能力訓練

高職教育的培養目標是為社會培養面向生產、建設、服務、管理、教育一線的高素質技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學生的職業能力。人力資源和社會保障部把職業核心能力定義為自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業發生變更或勞動組織發生變化時，很快地重新獲得所需要的專業知識和職業技能。高職語文教育可通過創新教學模式，如探索“教、學、做”一體化的教學模式、使用“任務驅動，項目導向”教學法等，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，為培養學應用型職業技術能力服務。

高職語文教學的改革，可以通過尋找語文學習與具體專業的結合點，模擬出仿真的專業工作場景讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練。根據專業設定特定的工作場景，讓學生在仿真環境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力，從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習會使學生以專業職業角色學習語文知識和技能體驗到訓練過程的真實感切實，體會到學習語文掌握語文能力對其職業生涯的重要性。

學前教育專業的人才培養目標是培養具備學前教育專業知識，在托幼機構從事保教工作的教師。在教學口語訓練中，嘗試打破以往傳統理論教學的方法，把教師講授分析課，變成學生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設計課、兒歌創作賞析課、趣味拼音教學及漢字教學課等，激發學生對語文的學習興趣，讓學生在活動中提高語言運用的能力。也可以通過開設幼兒教育大講堂，讓學生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發場景進行系統訓練。還讓學生策劃各種幼兒園主題活動，讓學生轉換角色參與課堂。通過上述的教學活動，鍛煉學生的語言表達能力、課堂組織能力和溝通能力等學前教育專業的職業核心能力。

根據《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質，其中的文化素質的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包，語文課程是通過語言文字的教學而融貫了各科的知識，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學等等，無不可以成為語文選擇的教材對象，更不用說以語言文字的運用藝術為表現手段的文學，學生由此具備文學、藝術、體能等各方面的修養，具備可以多方面調動與轉化的潛能。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學是教育的主戰場，但對于高職院校來說語文課程的學時數畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學習，很難收到理想的效果，這就需要構建課內外教學與訓練高度統一的教學模式。

（一）通過開展課外校園文化藝術節、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰主持人比賽等，培養學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。一般說來，學生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會惠及終生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設中，使課內課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發通知，撰演講稿，提交比賽總結等等。又如，學生通過開展假期社會調查活動，掌握調查活動的統籌安排、資料的收集與整理、調查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外，學生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創辦的的校報、廣播、網絡、宣傳欄、標語、海報等。上述手段的靈活運用，把職業技能的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學生充分意識到高職語文應用的廣泛性和實用性。

（二）把高職語文的教學課堂直接延伸到生產、建設、管理、服務的一線。如，帶領學前教育學院的學生在幼兒園進行實習實訓時，老師有意識的指導學生了解幼兒教師職業規范，引導學生自覺的運用語言進行課堂教學，有針對性地組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學理念和教育模式等等，將語文教育與學生的各種社會實踐活動緊密結合。這樣的話，既可以培養學生愛崗敬業的精神，又可以提高其組織協調能力、分析解決問題的能力和適應社會的能力。

第6篇：學前教育實習調查報告范文

關鍵詞:高師院校;師德教育;職業規劃;整合探析

高等師范院校的主要任務之一就是為祖國培養出高素質的人民教師。與此同時，我國高校大學生的就業形勢一年比一年嚴峻，再加上一些大學生對于自己的職業和未來沒有很好的規劃，導致他們在就業處于劣勢地位。從這兩方面的因素來看，在高師院校加強師德教育以及職業生涯規劃課程教學十分必要。這兩種課程存在著必然的內在聯系，因此可以將二者進行整合。

一、職業生涯規劃

(一)職業生涯規劃的意義

通過對職業的主客觀因素進行分析，并從中總結職業的發展目標，能夠幫助學生學會調整學習狀態，為實現目標不懈努力。通過對職業生涯的合理規劃，學生可以對自己有更加清醒的認識，了解自己的就業環境及未來職業的發展前景等，并為之努力。

(二)職業生涯規劃的現狀及問題

教育部曾對高師院校學生的職業規劃作出明確的規定，詳細內容可在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中找到。雖然高師院校的職業生涯規劃已經取得了較顯著的進步，但問題依然存在。職業生涯規劃課程教學所采用的教學方式比較單一，注重理論而輕實踐，課程的針對性及實踐性不高。另外，缺乏完整的職業教育體系是目前困擾高師院校職業生涯規劃發展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業生涯規劃課程的重要保障，體系的缺失導致課程的作用難以真正發揮。如此，學生的興趣和積極性就難以調動，以至參與程度很低，教學效果很難保證。而教師對學生的了解不夠，難以根據其性格特點展開具有針對性的教學，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業職業規劃知識的教師資源緊缺，執教該課程的教師大多沒有經過系統的培訓，理論聯系實際的能力有限。

二、高師院校師德教育的現狀及問題

教師的師德直接決定教師的思想及情感態度，也決定著教師在學生當中的形象，對其培養學生具有深刻的影響。師德是從職業道德觀念及行為等方面對教師的要求，它建立在教師長期穩定的道德行為的基礎之上，具有調節教師個人與集體關系、保障其順利開展教育教學工作的作用。近年來，為了提高教師的職業道德和素質，高師院校進行了多方面的努力，并開設了教師職業道德、教師倫理學等課程，同時，也從實踐方面開展了多種活動，如組織學生到中小學考察實習、聽優秀教師的講學等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對師德教育的重視程度低，開設的課程少，導致學生難以接受良好的師德教育。只有部分學生可以通過其他課程，了解到關于師德的有限知識。由此可見，高師院校對學生師德教育的重視程度不夠。高師院校對于專業課程和輔修課程都比較重視，而由于課時緊張等原因，沒有設置相關的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認為教師是學生的一種謀生手段而已，師德教育沒有必要。其次，學生進行師德教育的學習效果不明顯。由于師德課程的缺失，導致學生的大部分師德課程只能夠通過其他方式進行學習，例如自學等。由于缺乏系統的學習，學生的師德知識往往是不全面的，學習的效果也不理想。另外，部分學生對于教師這一職業缺乏充分的思想準備，他們往往會受到社會上一些與師德不符或者相悖的現象的影響，產生疑惑甚至動搖。因此，高師院校應開展系統全面的師德教育，強化學生的教育信念，幫助學生從思想上正確認識現實中的現象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強。當前教育倫理以及教師職業道德修養方面的教材較多，但是能夠將師德教育與職業生涯規劃結合起來的教材很少，這就導致師德教育的操作性較低，且針對性不強。而同時開設師德教育與職業生涯規劃課程又會導致課時的增加，這會增加學生的負擔。在內容上，師德教育與職業生涯規劃課程有緊密的聯系，二者是相容的。加強學生的職業道德修養和信念是師德教育的主要目的，而職業生涯規劃就是對從事教師行業所需要的各種素質和能力進行分析，提高學生學習的針對性和有效性，以激勵學生提高自己的專業能力和綜合素質的活動，其中也包括提高學生的教師職業道德素質。

三、高師院校師德教育與職業生涯規劃課程教學整合的措施

(一)樹立學生端正的職業價值取向，為師德教育提供動力

學生在選擇自己職業的過程當中，需要了解自己的職業價值取向，首先在意向上認同并趨向于教師職業。高師院校學生的職業價值取向應該是學生對教師職業的一種固定的態度。針對當前高師院校學生職業價值取向呈現出的下降趨勢，我們在教育活動中應注重培養學生積極健康的職業價值取向，讓學生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導學生將個人價值與社會價值統一起來，讓學生深刻理解教師的社會責任，以充分發揮其自身的潛能。端正的價值取向有利于學生對自己將來要從事的教師職業產生良好的價值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學生體會到從事教師職業的神圣感。解決好高師院校學生的職業價值取向問題，不僅可以幫助他們樹立敬業奉獻的價值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學生楷模的意識，從而為高師院校學生不斷加強自身道德修養提供精神動力。

(二)明確高師院校學生的職業發展目標，推動師德教育建設

學生要獲得事業上的成功需要有一個清晰的職業發展目標，而目標的確定源自良好的職業生涯規劃。高師院校學生職業目標的確定應該以尊重教師職業為前提，讓學生個人的發展與教師職業的發展相一致。學校要通過專業的訓練，讓學生獲得教育學的理論知識與專業的教學技能，并不斷提高職業道德水平。高師院校學生的成長經歷、家庭環境以及職業準備都是固定的，在此基礎上，學校難以影響學生對職業的選擇，但學校可以幫助學生在職業發展的目標上進一步明確。因此，學校應當在綜合考察多種因素的前提下，幫助學生完成良好的職業發展規劃，同時，對于學生在職業生涯規劃、專業技能訓練等方面遇到的問題給予積極的幫助。高師院校要加強與學生之間的溝通，及時解決學生在師德以及職業生涯規劃方面的問題，并根據學生個體的不同特征進行有針對性的指導，引導他們建立明確的職業規劃，幫助學生提高專業能力和自身的素質，提高學生解決各種問題的專業能力。

(三)增強高師院校學生的職業認同感，改善師德教育

職業認同是多方面的，它既包括高師院校學生的自我認同，也包括社會對高師院校學生的認同。高師院校的主要教育目標就是讓學生建立起對自我的認同，在情感、能力、目標以及信仰等方面達到一致，在將來的工作中找到樂趣，產生他們對教師職業的熱情，并在實現職業理想的同時，實現自我價值。高師院校學生具有一定的特殊性，其將來要從事的職業也有一定的特殊性。高師院校在加強學生師德建設的過程中，需要鞏固和加強高師院校學生的職業認同，引導那些對教師職業認同感不強烈的學生，讓其認識到教師職業的意義和價值，不斷提高自己的專業素質和道德修養，在畢業后能盡快投入教師工作。同時，高師院校要充分了解并掌握學生對于職業認同的狀態，并根據不同的職業認同狀況對學生進行相應的師德教育，提高師德教育的針對性和效率，調整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學生的職業生涯規劃與師德教育有著密切的聯系，通過樹立明確的職業目標和正確的職業價值觀念等，可以有效提高師德教育的針對性和效率，在促進高師院校職業生涯規劃課程教學的同時，推動師德教育建設。

作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學院

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