會計專業(yè)本科論文精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)本科論文范文
設計(論文)題目：民營企業(yè)財務風險診斷與防范
選題目的和意義：
一、目的
通過對《民營企業(yè)財務風險診斷與防范》的選題,一 是促使本人對民營企業(yè)財務管理有更深層次的理解, 提高本人的對民營企業(yè)財務管理的認識，在實際工作中做好民營企業(yè)財務風險診斷與防范，達到學以致用的目的。二是通過論方答辯等途徑，讓社會認同自己研究成果的價值，并訊速向廣大讀者傳播，達到相互交流相互學習的目的。
二、意義
通過對《民營企業(yè)的財務診斷和防范》的研究，提出高效的防范措施。使自己初步掌握進行科學研究的基本程序和方法。結合實際工作經驗，能運用較扎實的基礎知識和專業(yè)知識，不斷解決實際工作中出現(xiàn)的新問題;既能運用已有的知識熟練地從事高等學校財務管理工作,又能大膽探索，不斷向科學的高峰攀登。
三、主要研究內容：
民營企業(yè)的財務診斷與防范是企業(yè)在市場上生存的基本要求，是企業(yè)高效率穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的前提。民營企業(yè)的財務診斷與防范從認識財務風險，經營者經營心態(tài)，企業(yè)資金有效運用三方面入手。通過正確了解認識財務風險的內容，提高企業(yè)的市場適應能力，優(yōu)化企業(yè)內部環(huán)境，強化企業(yè)規(guī)章制度，積極培養(yǎng)人才力量來規(guī)避民營企業(yè)的財務風險。說白了，就是要里外結合，可管理性的對待財務風險。
正確認識民營企業(yè)的財務風險。是診斷和防范財務風險的基本要求，是企業(yè)發(fā)展的前提。明確意識認識財務風險的重要意義。?
提高企業(yè)在市場的適應能力。即在了解分析市場宏觀經濟后,進行充分的調查研究,預測各部門經費使用情況,制定可行有效高效的經營策略,做出確實可行的決策,做到企業(yè)內部分工明確，目標一致，規(guī)章制度完善。即要求在管理決策中力求“精”， 防犯“做大做空”片面盲目。強調理性投資建設，有助于高校長期戰(zhàn)略發(fā)展目標的決策。
企業(yè)資金的有效運用。要求管理人員有全面的財務風險的認識。在具體工作中，結合實際情況，對資金有效的利用，不只重視眼前利益導致企業(yè)失去長遠收益。
重視企業(yè)人才培養(yǎng)。就是要求企業(yè)不僅重視硬件設施，還應重視人才。對重點部門和重要財務管理上應有相應人才，并在更換管理層時有足夠重視，盡量做到寧缺毋濫。 實驗設計：收集并整理2至3個典型而翔實的案例，對論文中的論點加以充分有力的論證。如下：
案例一：三株實業(yè)有限公司曾是國內知名的生產和銷售保健品的民營企業(yè)，1994年才組建，只用了兩年，即1996年其年銷額就猛漲到了80億元，到1997年，公司總資產為48億元，且資產負債率為0。然而這個龐大的帝國，竟然就因一個危機事件走向了滅亡———三株集團在一起消費者病故的法律糾紛中一審司敗訴。于是從1998年4月開始，其銷售收入猛然從原來的年銷售80億元，下跌到1000萬元，隨后出現(xiàn)全面虧損，工廠全面停產。
案例二：德隆集團一度是我國最大的民營企業(yè)集團之一。德隆成為中國經濟的一個神話。然而神話的破滅卻比神話的制造更為迅猛和突然。以2019年4月14日德隆旗下“三駕馬車”
股票連續(xù)跌停為導火索，德隆資金鏈條崩斷的事實逐漸浮出水面，引發(fā)了劇烈的社會動蕩。此后，公安、司法、監(jiān)管機關對德隆涉嫌操縱股市，非法融資，擾亂金融秩序的行為展開調查。短短兩個月的時間，創(chuàng)造了中國乃至世界企業(yè)擴張奇跡的資本巨人頹然倒下。
完成設計(論文)的條件、方法及措施：
一、條件
1、閱讀有關書籍及雜志，如查閱圖書館、資料室的資料等。
2、進行調查研究，緊密聯(lián)系當前實際;規(guī)范研究與實證研究相結合。
3、及時與指導老師進行溝通交流，充實自身理論知識，理論聯(lián)系實際。充分利用時間，要有足夠的時間做保障。
二、方法及措施
1、2019年9月18日前：按畢業(yè)論文寫作要求進行選題，并與指導教師進行溝通。指導教師下達“畢業(yè)論文任務書”，對畢業(yè)論文提出明確要求。
2、2019年9月19日—10月28日：收集相關資料，撰寫讀書筆記，完成篩選文獻資料、確定翻譯的外文文獻。
3、2019年9月19日—9月23日：輔導開題報告，就選題明確寫作的意義、研究方法和預期寫作進度，并經由指導老師審閱通過。
4、2019年9月24日—9月30日: 形成畢業(yè)論文寫作初綱，并提交指導教師審閱。
5、2019年10月8日—10月14日：根據指導教師意見，形成寫作細綱，并再次提交指導教師審閱 。
6、2019年10月15日—10月28日：以細綱為基礎，寫作完成初稿，提交指導教師審閱。
7、2019年10月29日—11月4日：根據指導教師意見，修改畢業(yè)論文，完成論文修改稿1，交指導教師批閱。
8、2019年11月5日—11月11日：根據指導教師意見，修改畢業(yè)論文，完成論文修改稿2，交指導教師批閱。
9、2019年11月12日—11月18日：完成論文正稿。
10、2019年11月19日—11月23日：按規(guī)范化要求完成裝袋并上交指導教師，作好答辯準備工作，進行畢業(yè)論文答辯。
11、2019年11月24日—11月27日前：完成導師評語、評審意見、答辯評語及成績評定、匯總上報等工作。
第2篇：會計專業(yè)本科論文范文
【關鍵詞】澳洲會計教育 教育理念 教學方式 教材建設 考評體系
澳洲會計專業(yè)本科教育富有特色且在國際上處于較為領先的地位。澳大利亞科廷科技大學（Curtin University of Technology）作為澳洲最大的科技大學之一，其會計專業(yè)本科教育在澳洲位居前列。鑒于此，本文將以科廷科技大學會計學院為例，探討澳洲會計專業(yè)本科教育的特點、中澳會計專業(yè)本科教育的差異以及澳洲經驗對中國的啟示。
一、澳洲會計專業(yè)本科教育的特點
科廷科技大學會計學院隸屬于商學院，共有教師41人，其中教授6人、副教授9人、講師26人。這樣的教師隊伍，其職稱結構符合科廷科技大學會計學院作為一個國際化教學研究型學院的定位?？仆⒖萍即髮W會計學院在教育理念、教材建設、教學方式和考評體系等諸多方面都體現(xiàn)了澳洲會計專業(yè)會計本科教育的特色。
（一）注重能力培養(yǎng)的教育理念
科廷科技大學會計專業(yè)本科教育的教育理念是重在培養(yǎng)學生的能力而不僅僅是傳授知識，其目標是培養(yǎng)學生的學習、分析、表達等各方面的能力，讓這些未來的會計從業(yè)者能夠在走上工作崗位之后就能獨立地處理相關問題。為此，在科廷科技大學各個課程的教學目標中，除了明確學生應掌握的專業(yè)知識外，還對學生應提高的能力有詳細規(guī)定。例如，在決策分析課的教學目標中，除了規(guī)定學生應對企業(yè)決策的影響、過程、意義全面了解外，還明確提到該課程旨在提高學生的批判性思維（critical thinking）、團隊合作（teamwork）、溝通（communication）等能力。在會計教材建設方面，其會計教材的內容幾乎包羅萬象，不僅包括主要知識點、案例、相關歷史等常見內容，還包括與該課程相關的多學科知識、國際上對相關問題的不同觀點等諸多內容，容量大得驚人，如財務會計（financial accounting）教材本身就有兩本書，每本書厚達一千多頁。學生欲將教材看完一遍就很不容易，何況要精通相關內容。教材內容豐富，不僅擴大了學生的知識面，而且培養(yǎng)了學生的自學能力。為保證學生有足夠的時間閱讀教材，科廷科技大學一學期一般只允許學生選修4門課程。
（二）密切聯(lián)系實際的教材建設
科廷科技大學的會計教材建設非常注重理論與實踐的結合，主要體現(xiàn)在教材的體系、教材的具體內容以及教材的更新速度等方面。
教材的體系方面，除有與中國類似的會計基礎教材外，還編纂有大量與會計實踐密切聯(lián)系的教材。如報表分析、經營論、決策分析、商務溝通等，報表分析旨在鍛煉學生對于公司財務報表的實際解讀能力；經營論則是培養(yǎng)學生對企業(yè)運作的理解以及協(xié)調企業(yè)各種資源的實際能力；決策分析幫助學生分析各大公司成功以及失敗決策背后的實際原因；商務溝通主要用于培養(yǎng)會計專業(yè)學生的交際與溝通能力。
教材的具體內容方面，大多數(shù)會計教材每章附有若干最新的實際案例需要進行討論，有的會計教材甚至整本內容就是以一家公司的實際經營情況為主線來編寫的。
教材的更新速度方面，幾乎每年都要更新一次。一般每學年末，會計學院會召開有教師、實務界人士、學生等參加的聯(lián)席會議來討論會計教材的修訂，社會上相關內容的最新動態(tài)基本上都可以在教材中得到及時反映。教材更新速度快，授課內容會將新出現(xiàn)的理論、技術和方法及時添加進來，可以有效避免學生的理論知識與實際社會的需求脫節(jié)。
（三）學生為主的教學方式
科廷科技大學的教學方式非常自由活潑，主要包括課堂授課（lecture）、輔導課（tutorial）、討論課（seminar）、演示課（presentation）等。
課堂授課時間較短，教師一般只將教學大綱（syllabus）中規(guī)定的本周內容知識點之間的邏輯聯(lián)系進行概括性串講，對學生容易忽略的問題進行提示；輔導課安排在每周的講授課之后，對每周教學大綱中規(guī)定需要完成的題目（assignment）進行講解，并回答學生關于重難點的提問；討論課是一種綜合性的課程，既包含講授課程內容，也包含解答學生提問和講解每周作業(yè)；演示課一般由老師預先布置討論題目，學生圍繞題目查找相關資料進行集體分析、交流和討論。整個教學過程中，老師鼓勵學生勇于提出問題并參與討論，與其他同學和老師展開辯論。在課堂上學生可以隨時打斷老師，提出自己的意見，甚至與教師爭論，教師也很歡迎這種行為。教師的作用主要是通過引導和啟發(fā)學生思考，幫助學生解決問題，學生上課時間較少，大量時間用于閱讀、查資料、做項目以及小組討論。科廷科技大學這種以學生為本的教學方式，非常有利于培養(yǎng)學生的自信心和獨立思考的能力。
（四）持續(xù)嚴格的考評體系
科廷科技大學所有課程的考評都貫穿于整個學期。其主要內容包括三方面：平時考核、課后作業(yè)和期末考試。平時考核：主要包括考勤、隨堂考試（quiz）、小組課堂演示（group presentation）等。課后作業(yè)：一般從開學的第二周開始就開始有作業(yè)了，直到學期結束。如技術類課程的作業(yè)一般是編程或寫實驗報告；管理類課程的作業(yè)主要是寫論文。作業(yè)一般要求上交紙質版而不是電子版，并且采用學校統(tǒng)一的封面裝訂，教師簽收之后會把回執(zhí)交給學生，以表明教師收到了學生的作業(yè)。每項作業(yè)都有最后的上交日期，逾期不交，教師有權扣分，甚至記為零分。教師要求作業(yè)不僅同班同學之間不得雷同，而且不得照抄課本，必須使用自己的語言，否則以零分處理。一般兩周之后教師就會公布課后作業(yè)成績。期末考試：學校統(tǒng)一出題統(tǒng)一考試，為閉卷考試，多為綜合性的主觀題，這需要學生平時大量閱讀，積累相當?shù)臅媽I(yè)知識，唯有如此考試時才能在短時間做到思路清晰、靈活運用，從而作出分析和決策。
由于平時考核和課后作業(yè)特別多，所占分數(shù)超過50%，所以學生平時的努力學習就顯得尤為重要。這種科學合理的考評方式不僅有利于杜絕教師與學生之間的舞弊行為，有利于督促學生的學習，而且最大限度地保證了考評結果的公平合理性。
二、中國會計專業(yè)本科教育的特點及其與澳洲的差異
1.教育理念重知識傳授輕能力培養(yǎng)。中國目前會計專業(yè)本科教育依舊秉承了“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育理念，即傳授知識是學校的主要目的，學生綜合素質和學習能力的培養(yǎng)沒有受到應有的重視。教育目標方面，雖然中國會計專業(yè)本科教學方案一般對學生能力的培養(yǎng)也會有一個總體性要求，但大多數(shù)能力培養(yǎng)的目標都比較空泛，缺乏實際可操作性。各門課程教學大綱的主要內容基本上都是教學內容和教學進度安排，很少涉及相關課程對學生具體能力的培養(yǎng)，不像澳洲將每門課程能夠培養(yǎng)的具體能力明確列在教學大綱中。
2.教材建設重理論輕實踐。會計是一門實踐性很強的專業(yè)，會計專業(yè)教材的建設必須緊跟會計實踐的步伐，然而，目前中國會計專業(yè)本科教育的教材建設重理論輕實踐的現(xiàn)象仍然比較嚴重。教材的體系方面，從中國會計專業(yè)本科教材體系中很難看到實踐能力培養(yǎng)方面的教材，而科廷科技大學的會計報表分析教材，直接要求學生以個人或團隊的形式分析威爾豪斯集團（The Warehouse Group Ltd.）的財務報表。與實踐密切相關教材的缺乏直接導致學生實踐能力的缺失，雖然部分學校的實訓課程教材給學生也提供了一些實際會計工作的經驗，然而實訓課程教材的內容太少，且很多都是“過期”的經驗，這些經驗對于一個會計專業(yè)的學生所需要的實踐經驗而言還是太少。教材的具體內容方面，中國會計教材一般系統(tǒng)性強，敘述嚴謹，結構框架清晰，重視對學生基本概念和理論推導的訓練，有非常強的邏輯性，整個編寫思路符合我國學生的認知規(guī)律。然而，現(xiàn)行會計教材大多是對財政部會計準則和相關指南的復述和例題說明，與企業(yè)實際業(yè)務流程脫節(jié)嚴重。教材的更新速度方面，進程緩慢。許多學校多年使用同一本教材，內容比較落后和知識較為陳舊。一些新的理論和概念、新的做法和實務，會計教材沒有得到及時反映。即使有些教材談到了新的會計方法和理論，但也過于空泛和簡單，缺失與實際會計工作的具體銜接。
3.教學方式重教師講授輕學生自學。中國的會計教育是以教師為中心的。一般主要由教師在課堂上講授，學生僅聽講，缺少對知識的理解過程，沒有參與思考的機會，只是將書本中的知識生硬地記憶下來。這樣記憶下來的知識容易忘記，不太可能靈活應用于今后的實踐。學生不經過自己的思索就得到了老師的答案，就沒有起到鍛煉學生處理問題能力的作用。這種教學方式不僅不能引起學生的學習興趣，而且導致學生走上工作崗位后缺乏獨立處理復雜問題的能力。
4.考評體系重結果輕過程。目前，中國會計專業(yè)本科教育的考評體系重結果輕過程，應試教育傾向嚴重，考評體系基本上以考試成績（一般平時成績占20%，期末成績占80%）作為評價的唯一標準。這種標準導致學生的主要精力和時間都用在關注考試的分數(shù)以及取得的名次上。這種為考試而學習的心態(tài)使得學生沒有得到真正的知識，其能力也沒有在學習中得到鍛煉，最終導致上崗后自己的能力無從應對工作帶來的挑戰(zhàn)。而且這種獲得高分的強烈愿望使得考試作弊成為一種司空見慣的行為，這不利于企業(yè)會計人員誠信風氣的形成。很多學生千方百計地要通過各種考試，取得各種資格證書，這在一定程度上導致了會計教育是為了考試而設計的輔導課，忽略了學生綜合素質和分析解決問題能力的提高。
三、澳洲會計專業(yè)本科教育對中國的啟示
1.教育理念上重視學生能力的培養(yǎng)。知識是能力的基礎，但知識并不等于能力，大學會計教育并不能解決學生未來職業(yè)發(fā)展遇到的所有問題。因此，應在注重傳授知識的同時，密切關注會計工作各崗位對工作能力的要求，重點培養(yǎng)學生未來職業(yè)發(fā)展所應具有的綜合素質和能力。會計專業(yè)的教學目標，應不再局限于培養(yǎng)能夠通過各種考試的專業(yè)知識雄厚但實際能力不足的專業(yè)人才，會計專業(yè)本科教育應立足于培養(yǎng)具有較高會計專業(yè)素養(yǎng)和操作能力的會計專業(yè)應用型人才，應努力培養(yǎng)學生的團隊合作、溝通與學習能力，不斷加強學生的批判性思維能力，加強學生的道德標準和道德識別和提升能力，使學生形成良好的智能結構，以利于學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展。
2.教材建設上強化理論與實踐的聯(lián)系。教材的體系方面，應增加與會計實踐密切相關的教材，如會計報表分析、會計案例應用等等。會計是一門技術性和應用性都很強的專業(yè)，通過增加與會計實踐密切相關的教材，可以在教學過程中強化實踐教學環(huán)節(jié)，使學生對會計理論的理解和掌握更加深刻，提高會計知識的應用能力，從而縮短會計理論與實踐的距離。教材的具體內容方面，應充實最新案例。如可在教材的各章開篇提供一個典型案例，將會計理論與企業(yè)的實際決策緊密地聯(lián)系在一起。這種理論與實踐一體化的教材，不僅有利于培養(yǎng)學生的興趣，而且有利于提高學生實際運用理論的能力。教材的更新速度方面，應及時更新教材，使教材內容能夠反映最新的會計實踐內容，讓學生學到新的知識、變化的知識，學到能夠馬上發(fā)揮出能力的、與企業(yè)能夠直接銜接的會計知識。
3.教學方式上突出學生的主體地位。可采用多種新型教學方式，如啟發(fā)式教學，教師只是充當學生的幫助者或顧問的角色，對專業(yè)知識，只講解基本概念和基本觀點，具體細節(jié)由教師和學生以相互探討、交流的方式來完成，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性；案例教學，教師只給出問題分析思考的程序，由學生根據案例由淺人深，自我分析解決問題，以培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；小組討論，教師給出論題，將不同性格、不同基礎、不同專長的學生組合成若干組，自由討論，再由小組代表發(fā)表本小組觀點，以期互補，激發(fā)學習動力；模擬實驗，在既定的特定整體案例中，按會計基本程序進行實驗操作，以鍛煉學生動手能力；分組實習，在教師指導下，由學生自由組合（7至9人為一組），自選企業(yè)、自擬大綱、自編計劃，開展務實性的實習，實習完成后要求撰寫實習報告。通過教學方式的轉變，讓學生有機會以自己的方式來理解問題，不再以統(tǒng)一的答案為標準。這樣的理解和學習過程不僅能夠培養(yǎng)學生自我學習的能力，還能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
4.考評體系上加大平時考評的比重。應加大平時考評的比重，以克服單獨通過期末一次考試來確定成績的考評方式，使考試成績真正體現(xiàn)學生的素質和能力?？荚u內容方面，減少死記硬背的試題，增加運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題?？荚u形式方面，應堅持分散考察和集中考察相結合。傳統(tǒng)的考察方式中，期末考試集中了整個學期的所有知識點，這就造成了考察的不及時和考察的質量不高。將知識點分散之后，對于各個知識點不僅可以進行更深層次的考察，而且可以對學生平時學習成果的及時考察，有利于學生改進學習方法，合理安排學習時間。綜合評定方面，可以分為三個部分：一是課堂參與的成績，如參與課堂的討論、案例分析等；二是小組作業(yè)和平時作業(yè)的成績，通過小組作業(yè)不但可以增強學生的溝通合作能力，同時也可以鍛煉學生的學術寫作能力；三是平時、期中和期末的章節(jié)考試，章節(jié)考試可以幫助學生鞏固所學的知識，考察學生的綜合能力。
（劉家松副教授系碩士研究生導師、博士、博士后、澳大利亞科廷科技大學訪問學者）
參考文獻
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第3篇：會計專業(yè)本科論文范文
一、會計論文的現(xiàn)狀
目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業(yè)論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業(yè)人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發(fā)表或宣讀交流的論文。
畢業(yè)論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業(yè)生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等?？平逃斀涱悓W生的畢業(yè)論文。
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉軌和企業(yè)改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業(yè)集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發(fā)展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務能力和學術水平的重要依據。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴謹?shù)睦碚擉w系。會計論文的學術性不僅表現(xiàn)在應用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：
會計論文的寫作目的是建設與發(fā)展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學科的發(fā)展具有實踐上的價值；
在理論上，對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規(guī)律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
第4篇：會計專業(yè)本科論文范文
關鍵詞：會計 實踐教學 模式
期以來，盡管高校廣大教育工作者為改善會計專業(yè)實踐教學的效果付出了很多的努力，但就其整體的實際結果而言，毫無疑問是失敗的。我們的實踐教學模式到底有什么問題？原因是什么？應該怎么做？這是擺在我們面前無法回避的課題。本文是根據筆者六年的國有大中型企業(yè)的實際會計工作經驗、二十多年的高校會計教學經驗以及一年的加拿大訪學經歷，經過多年的反復思考及實踐，對構建會計專業(yè)實踐教學新模式進行的探索，希望能與高等院校的同行與學生商榷。
一、會計專業(yè)實踐教學的重要性及特殊性
實踐教學一直是高等教育的重要組成部分，幾乎所有專業(yè)的教學計劃都有實踐教學這個環(huán)節(jié)。會計是一門實踐性非常強的學科，會計專業(yè)實踐教學的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對高校而言，優(yōu)質的實踐教學能使其培養(yǎng)出更能適應社會和企業(yè)需求的應用型會計專門人才，增強學生的就業(yè)競爭力。（2）對企業(yè)而言，可以減少用人成本，縮短學生適應工作崗位的過程。（3）對學生個人而言，優(yōu)質的實踐教學不僅可以幫助學生實現(xiàn)“零距離就業(yè)”，還可以促進學生對會計理論知識的學習和理解，以至融會貫通。實踐教學對學生加深理解會計理論知識具有事半功倍的效果。
但另一方面，會計崗位涉及企業(yè)一些不愿公開的商業(yè)機密，受各單位財務部門工作環(huán)境和工作性質的限制，學校很難聯(lián)系到合適的實踐教學基地。同時，由于單個企業(yè)的經濟業(yè)務相對單一，學生很難接觸到不同企業(yè)不同類型經濟業(yè)務的賬務處理。這就使會計專業(yè)的實踐教學呈現(xiàn)出其自身的特殊性，也使其教學效果大打折扣。
二、現(xiàn)行的會計專業(yè)實踐教學模式及存在的問題
（一）從培養(yǎng)方案的制定來看
查閱眾多大學財經及管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，其中90%以上的學校經管類專業(yè)大四上學期都安排了一定量的專業(yè)課及相關選修課，下學期大多安排畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。并且畢業(yè)實習和畢業(yè)論文安排的時間大多各為兩個月左右，且學分分值大體相同。筆者認為這樣的培養(yǎng)方案設計值得商榷。
1.會計專業(yè)的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的重要性和必要性是否對等。從1977年恢復高考至今，大學教育已由精英教育轉向大眾教育，而我們的培養(yǎng)方案卻未能與時俱進。在大眾教育背景下，本科教育培養(yǎng)的絕大部分是應用型人才，而不是科學研究人才。換句話說，會計專業(yè)的培養(yǎng)方案就是要適應大多數(shù)學生要進入企業(yè)實際會計崗位工作的要求。
限于知識和閱歷，對實務操作要求極強的會計專業(yè)的本科生來說，要寫出有價值的論文來有很大難度。為了完成任務，學生到處粘貼、復制論文，批量生產垃圾文章，教師再耗掉大量的時間去批改這些論文其意義值得商榷。而畢業(yè)實習則不同，學生從書本上學到的會計理論知識需要通過實踐加深理解并加以消化，實現(xiàn)理論到實踐的轉化。更重要的是，它是培養(yǎng)學生實際生存技能、提高就業(yè)競爭力的重要手段?？梢哉f，對于絕大部分會計專業(yè)的學生而言，畢業(yè)論文的價值和畢業(yè)實習的價值完全不能相提并論。鑒于此，筆者認為，不同的專業(yè)，情況不同，就會計專業(yè)而言，可以把更多的時間讓位于會計的實踐教學。
2.對所有經管類專業(yè)的實踐教學采用一刀切的培養(yǎng)方案是否合理。不同的專業(yè)具有不同的特點，目前對所有經管類專業(yè)的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文采用一刀切的方式，不顧會計專業(yè)的特點，安排完全對等的時間長度和學分分值，顯然是不合理的。就一般情況而言，我們的培養(yǎng)方案共性的東西太多，個性的東西太少，忽視了不同專業(yè)之間的不同特點。注重細節(jié)應是做好一切工作最可貴的品質。特別是對實務操作要求極強的會計專業(yè)而言，不注重細節(jié)、不突出其實際操作特點的培養(yǎng)方案，很難取得好的教學效果。
3.時期長度的設計。各高校會計專業(yè)培養(yǎng)方案大多把畢業(yè)實習的時間集中在第四學年第八學期的兩個月，而且，平時各門會計專業(yè)核心課程也基本上都是以教師面授為主，學生基本沒有機會接觸到實務，更談不上親自動手操作，這樣的模式設計及時間安排顯然存在一定的問題。國外一些知名大學會計專業(yè)的實習時間一般為一年。那么，哪一種時間設計更合理呢？更符合這門學科的內在特點呢？筆者認為：綜合考慮會計各專業(yè)課程之間的內在邏輯關系，應該將會計專業(yè)的實踐教學分為三個部分：
第一部分即part A：會計基本原則的理解、會計核算的基本程序的運用、會計報表的編制和分析、企業(yè)稅收的計算與申報及各種常用會計軟件的使用。這個部分要達到較好的效果，需要耗時3個月左右。
第二部分即part B：讓學生全面接觸不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)的各種不同經濟業(yè)務的賬務處理，并進行實務處理，拓寬學生的視野，使學生在就業(yè)市場中處于優(yōu)勢。行業(yè)不同、類型不同的企業(yè)，其經濟業(yè)務的賬務處理存在著極大的差異。如工業(yè)企業(yè)的成本計算，外貿企業(yè)的外匯業(yè)務，金融企業(yè)的核心業(yè)務、建筑企業(yè)的工程項目如何核算，以及小企業(yè)的會計核算，等等。這個部分需要耗時5個月左右。
第三部分即part C：在前面的基礎上進入綜合運用階段，包括對高級財務會計相關知識的應用，如合并會計報表的編制及管理會計相關軟件的應用，這個部分需要耗時1-2個月。
加上寒暑假的時間，總的實踐教學的時間應在一年左右，才能夠完成整個實習過程并取得較好的效果。
4.時間點的設計。從現(xiàn)有大多數(shù)學校的會計專業(yè)培養(yǎng)方案來看，實踐教學的時間不僅短，而且安排的時點也不盡合理。不顧會計專業(yè)的特點，一刀切地和其他專業(yè)一樣都安排在最后一個學期，這也是導致會計教學效果不佳的原因之一。
根據會計專業(yè)課程之間的內在邏輯聯(lián)系，實習的三個部分應在不同的時間點上進行才會有好的效果。比如part A適合安排在學完會計學原理及相關的背景知識課程，如宏微觀經濟學、財政與稅收、管理學、數(shù)學和一些基本技能課程如計算機、統(tǒng)計學及統(tǒng)計軟件應用等課程之后，具體可以安排在大三;在此基礎上進一步學習中級財務會計，中級財務會計及相關課程學完后，學生應通過實務操作，來熟悉企業(yè)各種實際業(yè)務的處理，不同類型的企業(yè)不同的核心業(yè)務的處理，開始part B的實習過程，以適應不同類型企業(yè)的要求，這部分最好安排在大四，可以利用大三的暑假;全面了解這些內容之后，再進入管理會計及高級財務會計的學習，高級財務會計的內容理解是建立在全面掌握并充分理解所有相關會計知識并融會貫通的基礎之上的，最后開始part C即最后的綜合應用階段的實習，提高學生綜合應用與分析的能力，這部分時間最好安排在畢業(yè)前夕。經過這樣一個完整的程序之后，學生畢業(yè)走上工作崗位后一般能達到上崗要求，獨自進行會計核算的所有程序。所以，會計專業(yè)的實踐教學應該是分階段、分內容、在不同時點上進行才更科學、更合理。要改善會計專業(yè)實踐教學的效果，首先，必須從制度的設計上開始做起。
（二）從指導教師和實習地點的選擇來看
鑒于會計崗位的特殊性，會計專業(yè)的學生進入實體企業(yè)實習存在很大的問題。為了維持企業(yè)的工作秩序，企業(yè)很多業(yè)務都不會交給學生去進行賬務處理的實際操作，學生很難學到東西，實習也就形同虛設。就算企業(yè)相關方面都很配合，由于單個企業(yè)經濟業(yè)務的局限性，學生也很難接觸到不同行業(yè)不同的特殊業(yè)務。所以選擇實體企業(yè)作為實踐教學基地是有局限性的，并不是最理想的地點選擇。在這種情況下，很多學校開展了實驗室的模擬實習，這種方式取得了一定的效果，但實習的指導教師自然就成為專業(yè)課的任課教師。由于高校教師大多是出了校門進校門，除了書本知識之外也并沒有很多會計實務的經歷和經驗，因此，有效地提升學生的實際工作能力會受到限制。從這一點上講，這一安排的科學性有待商榷。
鑒于以上考慮，筆者認為，會計專業(yè)實踐教學最佳的實習地點應該是會計師事務所，最好是規(guī)模較大、業(yè)務量較多、可以接觸到不同類型企業(yè)的名牌會計師事務所，這樣的會計師事務所有著較完備的實習生培養(yǎng)制度。指導教師也應該是具有豐富從業(yè)經驗和扎實理論知識的會計師事務所專業(yè)工作人員，如高級會計師或CPA。這樣的設計主要出于以下考慮：（1）學生可以從會計師事務所的實際業(yè)務中接觸到各種不同類型企業(yè)的各種特殊的業(yè)務，提升自己的會計實務處理能力。而選擇特定的實體企業(yè)則受企業(yè)自身業(yè)務的限制，學生接觸到的業(yè)務不全面，帶有很大的隨機性和局限性。（2）會計師事務所的工作人員，如高級會計師或CPA，往往以審視的眼光去審核企業(yè)對經濟業(yè)務的賬務處理，而且是專業(yè)團隊在工作，他們所依據的處理方法和原則一般都是正確規(guī)范的，對學生未來的職業(yè)生涯會產生積極正面的影響。此外，其豐富的實務經驗，可以對學生遇到的實際問題的處理加以正確引導，規(guī)避實體企業(yè)出于自身利益的考慮，而采用不符合規(guī)范的甚至是錯誤的處理方法給學生帶來的負面影響，使學生保持對會計專業(yè)的敬畏感。所以，高校應該積極與當?shù)鼗蛲獾貎?yōu)質的品牌會計師事務所簽訂長期的合作協(xié)議，大型會計師事務所也可以專門開發(fā)這項業(yè)務，這是一種雙贏的選擇。筆者以為學生跟著專業(yè)人員在事務所里摸爬滾打大半年，很多實務技能會得到提升，就業(yè)以后能很快勝任工作。
另外，根據實習的內容不同，也可以采用不同的實習方式：part A部分根據內容可以通過學校的手工實驗室或機上操作的形式完成，由任課教師擔任指導教師。part B部分和part C部分，由于涉及不同行業(yè)的企業(yè)的各種實際業(yè)務處理和綜合分析實際問題，需要在會計師事務所或其他單位完成，指導教師可由具有豐富實際工作經驗的高級會計師或CPA擔任。
（三）從學生的選擇標準和階段實習目標的設定及考核方面來看
這一環(huán)節(jié)是最終的落腳點，也是很重要的一個環(huán)節(jié)。為了更有效提高實踐教學的效果，我們需要做好如下具體工作：
1.設定選擇學生的標準。目前的現(xiàn)狀是學生人數(shù)過多，可做實習基地的會計師事務所太少，面對這種情況必須進行適當?shù)陌才?，包括依次考慮一般會計師事務所、多元化經營的企業(yè)集團公司等單位作為實習基地，同時對學生按成績進行安排。選擇成績比較好，比如成績在良好以上的、能力強的學生，去業(yè)務量大且復雜的會計師事務所，便于他們學到更多的東西;成績不達標的學生可以去業(yè)務量較少、規(guī)模較小的會計師事務所，或多元化經營的企業(yè)集團公司。這樣才能有的放矢，讓不同水平的學生均有較大的收獲，在提高教學效果的同時，引入了競爭機制，促使學生更勤奮地學習。
2.不同階段的實踐教學要設立切實可行的目標。要讓學生學有所獲，就必須對不同的實習階段設定不同的目標，要求學生掌握目標所要求的內容，并進行相應的考核，教學效果無疑會提高。例如，對part A，應設立的目標大致為：學會做調整分錄;掌握編制會計報表的全過程;了解企業(yè)稅收的計算與申報等。
3.實務技能考核。采取合適的方法對參與實習的學生進行實務技能考核，當然，考核要以各個階段實習的具體目標為依據，把好提高教學效果的最后一道關。
三、國外會計專業(yè)實踐教學的模式介紹與借鑒
在國外，很多高校的商學院或管理學院的會計專業(yè)一般與會計師事務所或者企業(yè)都建立比較長期穩(wěn)定的合作關系，即所謂的“Co-operative Education”。直接讓在校學生到事務所或企業(yè)帶薪實習，一般期限為一年，以期形成一定的會計實際工作能力。畢業(yè)的時候，這種帶“Co-operative Education”的學生找工作時就非常有優(yōu)勢，視同有實際工作經驗。所以，各個大學里有“Co-operative Education”的專業(yè)招生都很走俏，學生趨之若鶩，只有成績好的學生才能獲得這種機會，錄取的分數(shù)線也相對較高。
加拿大很多名校的會計專業(yè)實踐教學大多采用這種形式。如西安大略大學、滑鐵盧大學、渥太華大學和溫莎大學等。各個大學的做法大體相同，本文以2014年渥太華大學Telfer管理學院會計專業(yè)的“Co-operative Education”方案為例，介紹其實施方法及過程。
（一）渥太華的會計專業(yè)“Co-opera-tive Education”方案的時間表
從上表可以清楚地看到：渥太華大學的這種帶“Co-operative Education”的會計專業(yè)學制是五年，實習的內容被劃分為三個部分，即work 1、work 2和work 3，按先后順序分別在第三學年的冬季、第四學年的冬季和夏季進行，由于加拿大冬季時間非常長，基本上沒有春季，所以，實際的實習時間超過一年，實踐教學完成后，第五年又回到學校學習，在新的認識基礎上學習難度更大、更復雜的高級財務會計知識。這種安排更合理、更科學，效果也會更好。
（二）目標設定方面
該計劃對每個不同的實習工作部分，都有明確的目標設定，以work 1為例，目標分別為：創(chuàng)建小企業(yè)的會計報表;處理調整事項;準備初步的納稅申報;評估和解釋會計政策;將原始數(shù)據轉換成賬戶數(shù)據和會計報表數(shù)據等?？梢钥闯?，渥太華大學的會計專業(yè)“Co-operative Education”方案設立了非常具體的目標，使學生有目的地完成相應的實習任務，并為考核提供了依據。
（三）對學生的要求方面
1.對學生成績的要求。渥太華大學會計專業(yè)的合作教育計劃得到安大略省特許會計師協(xié)會、管理會計師協(xié)會和注冊會計師協(xié)會的認可，因此，每個學生12個月的實習時間可計入專業(yè)的實際工作經驗，為其就業(yè)提供優(yōu)勢。這個合作教育計劃要求必須平均成績B以上的優(yōu)秀學生才能參與這個合作教育計劃。這樣，限制了參與學生的人數(shù)，提升了效果。
2.對學生背景知識及基礎技能的要求。該合作教育計劃規(guī)定：學生開始第一個工作學期之前必須對會計核算程序有較深的理解，并且熟悉資產負債表、損益表、現(xiàn)金流量表，同時已經完成下列課程的學習，如宏、微觀經濟學、數(shù)學、會計學原理、統(tǒng)計學、市場營銷學、金融和管理會計、組織行為學、公司所得稅、審計學等。也就是說，必須在完成兩年半的學習之后才能開始work 1的實習工作，因為這兩年的學習給了他們一個良好的學術背景，幫助他們順利地從事第一個工作學期的工作。
以上這些細節(jié)設計上的做法，都是值得我們借鑒的。
四、重構會計專業(yè)實踐教學新模式
綜上所述，筆者認為重構的會計專業(yè)實踐教學新模式應該具有如下特征：
1.取消現(xiàn)行的會計專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中所要求的畢業(yè)論文，將畢業(yè)論文的時間讓位于實踐教學最主要的組成部分――畢業(yè)實習，同時，大幅度提高學分的分值比例，促使學生投入更多的精力和時間，從而提高實踐教學的效果。
2.大幅度增加會計實踐教學的時間。按照會計專業(yè)的特點，實踐教學的時間確定為一年較為適宜。
3.合理確定實踐教學的時點。根據會計各專業(yè)課程之間的內在聯(lián)系，為了讓學生更好地理解所學的會計理論知識，并融會貫通，會計專業(yè)的實踐教學活動應該分階段、在不同時點上實施，而不應該一刀切地安排在最后一個學期。
4.盡可能地選擇業(yè)務量大、規(guī)模大的品牌會計師事務所作為高校會計專業(yè)實踐教學的實習基地，讓學生盡可能全方位地接觸不同企業(yè)各種不同業(yè)務的賬務處理方法，真正實現(xiàn)“零距離就業(yè)”。如果這樣的會計師事務所數(shù)量不足，可依次考慮一般會計師事務所、多元化經營的企業(yè)集團公司等單位作為實習基地。
5.選擇有豐富實際工作經驗的高級會計師或CPA為會計專業(yè)本科生實踐教學的指導教師。改變目前學校專業(yè)課任課教師擔任實習指導教師的做法，切實提高學生的實務處理能力。
6.對學生要設定相應的選擇標準，引入競爭機制。將成績優(yōu)秀的學生挑選出來送到品牌會計師事務所，讓他們接觸更復雜的業(yè)務，積累更多的經驗;成績不達標的學生，進入業(yè)務相對單一的單位實習，使不同層次的學生都能各有收獲。J
參考文獻：
1.Telfer School of Management，Ottawa University.Accounting Co-operative Education Program，2014.
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4.鄧亦文.應用型本科會計實踐教學方法的改革與探索[J].商業(yè)會計，2011，（29）.
第5篇：會計專業(yè)本科論文范文
關鍵詞：本科會計教育；教育模式
基金項目：安徽財經大學一般教學研究項目“本科會計教育改革30年的掃描與思考”（項目批準號：ACJYYB2011149）的研究成果之一
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
經濟的發(fā)展，離不開會計的繁榮。由于社會政治、經濟、法律等方面的差異，我國的會計教育模式不能照搬他國。但是，隨著經濟全球化發(fā)展，中國會計教育必將與國際接軌。從這個意義上說，根據我國實際情況，借鑒國外會計教育模式，對我國會計教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。
一、我國本科會計教育現(xiàn)狀
我國高校自開設本科會計專業(yè)以來，經過學校、社會多方面的不斷努力，取得了巨大成就。但與此同時，隨
著社會的發(fā)展，本科會計教育也暴露出越來越多的問題，亟待解決。
1、高校對基礎課程教學不夠重視。我國高校基礎課程種類較多，大多以“大班”或“灌輸“等形式授課。在這種教學環(huán)境下，學生容易降低學習要求，并且學習的積極性不高，自由發(fā)揮的空間較少。
2、教學模式老化，教學方法單一。隨著會計環(huán)境的變化，會計理論界普遍認為傳統(tǒng)的教學模式比較落后，即學生被動學習，上課抄筆記，下課看筆記，考試背筆記是大學生學習的基本模式。這種模式著重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應用，更不能鍛煉和開發(fā)學生的判斷能力和決策能力，導致學生學習缺乏主動性、創(chuàng)造性，遇到新的會計環(huán)境很難適應。
3、學生實際操作能力欠缺。目前，我國高校會計專業(yè)一般開設會計學、中級財務會計、財務管理等核心課程，并輔以校內以及校外實習，目的是使學生能熟練掌握會計理論知識和實務操作技能。然而，由于學校某些方面的限制，使學生校內實習質量不高。而校外實習，多采取“自由實習”的方式，很多學生弄虛作假，使校外實習流于形式。
4、學生評價目標與用人單位目標不關聯(lián)。目前，學生評價體系過分強調全面發(fā)展，會計專業(yè)的大學畢業(yè)生進入工作崗位后需要有較長時間的適應期，獨立完成工作則需要更長的時間，而用人單位為了節(jié)省人力資源的成本，非常重視求職者的實踐經驗，因此學生評價應以用人單位為導向。
除上述問題外，還有先進的會計教育觀念尚未深入人心，部分高校專業(yè)設置過窄，考核方式側重于學生對書本知識的死記硬背，這些都不利于學生融會貫通所學知識。為此，有必要借鑒國外先進教學理念，對我國現(xiàn)行本科會計教育進行改革。
二、國外本科會計教育現(xiàn)狀
國外的會計教育主要針對注冊會計師教育。隨著社會的發(fā)展，注冊會計師教育中出現(xiàn)了很多問題，面臨考驗。因此，要求會計教育改革的呼聲越來越高。近些年，各國會計教育都在變革，其特點主要表現(xiàn)為以下方面：
1、課程設置多樣化，與社會需求、學生就業(yè)結合緊密。英國會計專業(yè)課程特別注重對于會計基本知識的教學，如經濟、統(tǒng)計和法律等；大部分課程都很注重培養(yǎng)學生的實際工作能力，并盡早讓他們熟練掌握會計軟件、電子表格及其他電腦使用技能。另外，每當出現(xiàn)會計領域的新技術、新理論，老師也都會及時把它們加入到授課內容里面，避免學生在學校學到的理論知識和社會需要脫節(jié)。法國一些學者認為，會計課程并不能只教借貸記賬法，財務會計的決策能力也非常重要，學生具有競爭能力還需要增加其他課程的學習。
2、教學過程以學生參與為主，教師授課為輔，強調學生的自學能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。在英國和法國，每門課每周上課一次三節(jié)。其中兩節(jié)為講授，另外一節(jié)是輔導或研討。會計課堂講授一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有30%的課程內容。學生課下要花大量時間閱讀、查資料和寫論文。教師的主要任務是引導啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題。通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動學生的積極性和主動性，以達到鍛煉能力的目的。
3、會計考試方式注重考查學生綜合能力和素質。在國外，學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中，平時成績由作業(yè)、小測驗或演講等形式組成，占總成績的30%～50%。每門課程通常都有1～2個綜合作業(yè)，提交形式有報告、論文、計劃等。期末考試占總成績的50%～70%，多為閉卷，一般是五選三或六選三，有時會有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題，一般除會計分錄外沒有標準答案，即使是會計核算也要求相關的分析和決策。
4、會計教學基礎設施相對比較完善。英國、法國多數(shù)大學不僅電腦普及程度和網絡化程度高，而且能充分服務于會計教學。老師在講課時基本沒有板書，多是借助網上輔助教學系統(tǒng)，授課速度很快，內容涉及面也很廣泛，注重培養(yǎng)學生的思維邏輯性和分析、解決問題的能力。
三、對我國本科會計教育改革的啟示
會計教育的國際比較是進一步推動教學改革的催化劑，借鑒英國、法國較為先進的教育理念，可以拓寬我國會計教改思路，不斷推進本科會計教育教學的改革實踐，主要表現(xiàn)為以下方面：
1、加強公共基礎教育課，拓寬管理基礎教育課。第一，適當加大基礎課程的課時數(shù)，包括數(shù)學、外語、計算機、文學、法學、哲學、邏輯學、研究方法論、經濟學等課程；第二，拓寬管理基礎教育課，增強應變能力，包括財政、稅收、金融、國際貿易、企業(yè)管理、市場營銷、統(tǒng)計、證券投資及分析等；第三，增設“會計學導論課”，幫助學生做出是否進入會計職業(yè)界的選擇，增加學習熱情。
2、引入靈活多樣的會計教學方法。第一，改革單一的“填鴨式”教學方法，根據課程的特點和內容采用形式多樣的方法；第二，除依靠“教材+黑板”的傳統(tǒng)教學手段外，應采用大量的現(xiàn)代化教學手段，如影像教學和多媒體教學，為學生提供一幅會計教學內容的立體圖景；第三，強化實踐教學環(huán)節(jié)，通過提高實踐課課時比例，強化模擬實習難度，增加實習課的內容，加強對實踐課的管理等措施，提高學生的實際操作能力。
3、全面實行會計考試方法和內容改革。教學過程多增加一些案例討論、小測驗或演講等形式，增加平時成績考核的分量和難度，促進學生平時學習積累。另外，考試內容由針對具體問題、獨立知識點的考核向綜合性、系統(tǒng)性問題的考核發(fā)展，以培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。
4、教師要不斷提高自身業(yè)務素質，積極參加社會實踐活動，實現(xiàn)自身知識向能力的轉化。教師不僅要懂得會計理論知識，還要從事會計實踐工作。因此，高校會計老師應該通過到企業(yè)掛職鍛煉、兼職，提供咨詢服務等方式參與企業(yè)活動。會計類的課程，只有理論聯(lián)系實際，講起來才會有滋有味。對于一些實際應用強的課程，還需聘請校外專家或者專業(yè)人士對學生進行培訓。
5、充分利用各種資源，進一步提高現(xiàn)有基礎設施使用效率。目前，各院校都在積極探索如何應用校園網更好地為教學服務，但實踐較好的學校為數(shù)不多。有的學校根本沒有網絡教學系統(tǒng)。即使有教學系統(tǒng)，其功能也不夠完善。另外，學生沒有足夠動力應用網絡。因此，擴充網絡資源，拓展網絡功能非常有必要。
（作者單位：安徽財經大學會計學院）
主要參考文獻：
[1]劉永澤.會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及對策研究――基于改革開放30年來會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的變遷[J].上海立信會計學院學報，2009.12.
第6篇：會計專業(yè)本科論文范文
【關鍵詞】 會計專業(yè)； 學習需求； 偏好； 人才培養(yǎng)目標
一、研究背景
學習需求分析是指通過系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，確定問題的性質，論證解決問題的必要性和可行性的調查研究過程。相對于中小學教育，我國高等教育的需求分析并不多見，尤其是在學生培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案的制定上，往往是根據既定的模式，按照教育者的思維來進行，很少對學生的學習需求進行分析，不考慮受教育者的感受。形成這種狀況的主要原因之一可能在于高等教育多年處于賣方市場形成的思維定式，雖然我國的高等教育已經進入大眾化教育階段，但觀念的改變并不容易。在高等教育大眾化的過程中，“以學生為中心”的教學改革是高校適應社會發(fā)展必須要經歷的重要環(huán)節(jié)。研究學生學習需求偏好，改革人才培養(yǎng)方案，調整學生需求與社會需求的差異，已經成為大眾化高等教育背景下實現(xiàn)教育目標的迫切需求。
二、文獻研究
需求源于心理學，是人行為的內在動力源泉，它反映了個體生存和發(fā)展的不平衡狀態(tài)，并促使人們進行一定的活動，以消除這種不平衡或緊張狀況（林崇德，1993）。偏好則是微觀經濟學價值理論中的一個基礎概念，是指消費者按照自己的意愿對可供選擇的商品組合進行的排列，具有個體差異和群體特征。需求分析在經濟界比較常見，在教育界的運用則較晚，“對正規(guī)教育需求的評估是在20世紀中期才開始的”（舒爾茲，1981）。
在知網“篇名”搜索中輸入“學習需求”，可以查到230篇相關文獻，其中有近一半的研究與英語學習有關（這大概與有關學習需求的研究源自英美國家及英語學習在我國的普及有關），另有很多論文和中小學教育有關，有關大學生專業(yè)學習和知識結構需求的調查少之又少。孟艷華（2009）調查了某學校市場營銷專業(yè)的學習需求，發(fā)現(xiàn)不同年級學生在實用性專業(yè)知識、社會實踐經驗和溝通技巧方面存在偏差。陳福軍和劉其立（2011）針對管理專業(yè)本科生的學習需求進行調查，發(fā)現(xiàn)“課程現(xiàn)實性因子”方面學生滿意度最差，而且該專業(yè)學生具有強烈的差異化教學需求。陳悅（2012）從知識和技能兩方面調查了某中職學校電類專業(yè)學校培養(yǎng)目標與學生學習需求之間的差距，指出定期分析學生的需求，并調整相關課程的開設，有利于人才的培養(yǎng)。文獻研究發(fā)現(xiàn)，從知識結構的角度專門針對會計專業(yè)學生學習需求偏好的研究尚屬空白。為此，本文針對某高校會計專業(yè)學生的學習需求偏好進行了調查和分析。
三、研究設計
（一）調研對象和調研時間
為提高本次調研的普適性，特選擇了一所在專業(yè)設置、實習基地建設和師資配備等方面比較規(guī)范和健全的院校，該院校具有50多年培養(yǎng)會計專業(yè)人才的歷史，其會計系目前擁有3 000多名全日制在校學生，可以為本次調研提供充分的樣本。為了系統(tǒng)了解會計專業(yè)學生的學習需求及不同年級之間的偏好，本次研究確定該校會計專業(yè)大一、大二、大三年級學生為調查對象，調研時間選擇在2012年6月份。調研對象和時間選擇的原因是：大一學生經過將近一年的學習，擺脫了剛入學時的迷茫，對會計專業(yè)的了解日漸加深，逐步形成自己的職業(yè)夢想，但在專業(yè)知識結構上的想法比較單純；大二學生經歷了近兩年的專業(yè)學習，專業(yè)認知和追求更加清晰，職業(yè)生涯規(guī)劃和定位更加明朗，學習的自我需求意識增強；此時的大三學生，剛剛經歷了半年的頂崗實習，對行業(yè)背景和專業(yè)需求已經相當了解，并面臨著求職擇業(yè)，在現(xiàn)實工作中反思自己的知識需求，其學習偏好可能與社會需求更加貼近。
（二）調查問卷
本次問卷調查的內容主要包括會計專業(yè)學生在知識結構、教學方式、職業(yè)資格證書三個方面的需求及偏好，其中知識結構需求調查包括基本文化素質、專業(yè)知識、職業(yè)技能、人文素質、職業(yè)素質教育五個模塊的需求。為了提高問卷的回收率和有效率，調查問題類型主要采用封閉式問題，但考慮到收集更全面的資料，因此在每個問題后面輔助增加了開放式問題。
（三）數(shù)據處理工具
四、調查結果分析
（一）知識結構需求分析
1.基本文化素質需求
2.專業(yè)知識需求
通過數(shù)據分析發(fā)現(xiàn)，各年級學生對會計專業(yè)認知清晰，對該專業(yè)應具備的專業(yè)知識結構有明確的認識。在回答“您認為哪些專業(yè)理論課程對您的專業(yè)素質培養(yǎng)最重要？”的問題中，一年級的學生將基礎會計、財務會計、會計電算化、財務管理、成本會計排在了前五位，大二學生則用經濟法取代了基礎會計，相對于學弟學妹們，大三學生在稅務會計上的需求有所提高。但總體來說，各年級學生均準確地選出了核心專業(yè)課程應作為專業(yè)知識結構的主要組成部分，專業(yè)認同度較高。除了專業(yè)知識認知和需求外，會計專業(yè)學生“專業(yè)認同度高”在另一個調查問題中也得到很好的體現(xiàn)，一年級、二年級和三年級分別有95.3%、98.6%和100%的學生愿意為提高專業(yè)知識和職業(yè)技能犧牲自己的課外時間。
3.職業(yè)技能需求
在職業(yè)技能需求方面，大一學生認為財務分析、會計核算、計算機操作方面的職業(yè)技能對職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)最有用，三項技能的認同度均超過了93%。除了認同財務分析核算和計算機操作技能外，大二學生還青睞于財務軟件應用方面的技能，90%的學生認為非常有用。經過半年頂崗實踐的三年級學生更是把財務軟件應用職業(yè)技能對就業(yè)的作用提高了第一位，100%認為擁有該技能對就業(yè)很重要。與此同時，大三學生對財務分析技能的需求下降，將該項技能在就業(yè)方面的作用剔除三甲之外，這可能是因為在頂崗實踐和就業(yè)之初，學生接觸到的會計工作主要是最基礎的記賬工作，財務分析技能尚無用武之地。相比大一和大二學生，大三學生的職業(yè)技能需求也顯得更加現(xiàn)實。各年級學生最需要的前三種職業(yè)技能及需求比例如圖2所示。
4.人文素質需求
5.職業(yè)素質教育需求
（二）教學方式需求分析
（三）職業(yè)資格證書需求與學習意愿
五、啟示
通過本次調查，我們了解了該校會計專業(yè)不同年級的學生對知識結構、教學方式、職業(yè)資格證書三個方面的需求情況，發(fā)現(xiàn)了一些有意義的結果，對今后會計人才培養(yǎng)中課程設置和教學方法改革有一定的啟示。
（一）基本文化素質課程和專業(yè)基礎課程的合理安排
基本文化素質課程和專業(yè)基礎課程，應根據學生需求，在學生需求強烈的學期安排，以達到事半功倍的效果。必修的公共基礎課程，在內容上應充分與現(xiàn)實相結合，大學數(shù)學應重視經濟建模的教學，思政課應與職業(yè)道德教育相結合，重視實用性，在滿足學生需求的基礎上完成必修內容；在教學形式上應靈活運用多種形式，培養(yǎng)學生的興趣，創(chuàng)造和引導學生需求，避免“修而不學”現(xiàn)象。
（二）重視入學教育，提高學生的專業(yè)認同度
專業(yè)認同度是個體對于所學專業(yè)在主觀上的一種感受（Henning，2001）。大學階段是學生第一次面臨明確的專業(yè)劃分，對自己專業(yè)的認同程度直接影響到學生的學習情況，進而會影響到以后的就業(yè)。樣本學校會計系非常重視新生入學教育，學生入學時都接受了專業(yè)介紹、專業(yè)發(fā)展概況、職業(yè)發(fā)展前景等教育，從而提升了學生的專業(yè)認同度，提高了學生學習的積極性和動力，無形中使學生在專業(yè)知識上的需求與學校的人才培養(yǎng)目標趨向一致。在高等教育大眾化過程中，大學生也出現(xiàn)了生源結構多樣化、素質狀況多樣化和成材需求多樣化的特征。加強大學生入學教育，提高學生的專業(yè)認同度，可以極大地促進人才培養(yǎng)目標的完成。
（三）人文素質和職業(yè)素質課程應視學生需求偏好安排
一般情況下，人文素質課程屬于選修課，在每個年級都安排有固定的多門課程供學生選擇，在大學期間修夠既定學分即可。這就要求學校在制定人才培養(yǎng)方案時考慮不同年級學生在人文素質選修課程上的需求偏好，安排合適的可供選擇課程，以最大限度地提高教學資源利用率，避免出現(xiàn)“教師無課可教、學生無課可上”的現(xiàn)象。從調查結果看，所有大學生均渴望提高自己對外交往和為人處世的能力，因此應加強相關課程建設，增強師資力量。在一年級和二年級增加有關文學藝術方面的人文素質課程，滿足學生提高自身藝術修養(yǎng)的需求；到了三年級，面臨從學生到員工或老板、從學校到職場的轉變，學校應增加有關商業(yè)倫理和針對性更強的會計職業(yè)道德等方面的課程，讓學生了解商業(yè)活動中人與人的倫理關系及其規(guī)律，了解會計工作中應遵守的行為原則和規(guī)范，緩解學生內心的焦慮感，提高適應社會的能力。
（四）知識與技能并重
在高職教育蓬勃發(fā)展的近幾年里，“高端技能型人才”成為高職教育培養(yǎng)人才的目標，應用型本科教育也在傳統(tǒng)本科教育的基礎上提高了對學生技能的培養(yǎng)。但是，目前有些高職院校已經偏離了高等教育的基本原則，一味追求對學生的技能培訓，忽視了對學生理論知識的傳授，造成很多高職學生“有技能、無高端”的結果，后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力堪憂。當然，深圳等地廣為流傳的“本科生畢業(yè)后又讀技工學校”的故事也值得深思。高職院校注重職業(yè)技能并不意味著放棄理論知識的傳授，本科院校注重學科教育也不意味著拋棄職業(yè)技能的培養(yǎng)，畢竟大部分的學生面臨就業(yè)的壓力。通過調查發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的學生不僅僅渴求就業(yè)所需的職業(yè)技能，也更注重會計師、注冊會計師等職業(yè)資格的考證需求，以便為以后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。因此，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，遵循知識與技能并重的原則，是學生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“王道”。
（五）改變傳統(tǒng)的教學模式，真正發(fā)揮學生的主體作用
由于會計專業(yè)課程復雜難懂，尤其是像財務會計、財務管理這樣的課程，為了能讓學生聽懂學會，很多教師習慣在課堂上滿堂灌，不遺余力地講解，認為這樣才能提高教學效果。從調查結果看，當代大學生更喜歡主動的學習方式，在自我探究和小組協(xié)作研究中發(fā)現(xiàn)問題，及時得到老師的指導，最終獲得知識，是他們更向往的課堂教學模式，高年級學生更是如此。因此，會計專業(yè)課程教學改革刻不容緩，應在教材改革的基礎上，探究多種教學模式，真正發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效果。
【參考文獻】
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第7篇：會計專業(yè)本科論文范文
關鍵詞：會計專業(yè)；畢業(yè)設計；多樣化；分類指導
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0133-02
一、國內外研究現(xiàn)狀
厲敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于畢業(yè)論文的教學定位不合理、學生的主體作用發(fā)揮不夠、教師的主導作用受限、組織管理工作不到位等原因，本科畢業(yè)設計存在質量滑坡的問題，由此引發(fā)了畢業(yè)設計制度廢除與續(xù)存的爭議。饒家輝和張乃生（2014）提出通過加強課堂教學等方式取代畢業(yè)論文，然而，更多學者支持時偉（2010）的觀點，認為畢業(yè)論文的地位難以替代，建議走改革的道路。彭秀英（2012）從選題、指導和評價的角度闡述了提高畢業(yè)論文質量的具體措施。另外，部分學者以漸進式培養(yǎng)為思路，馬忠（2008）提出了包含研究方法論課程、學年論文和畢業(yè)論文三個環(huán)節(jié)的論文訓練體系；何玉潤和李曉慧（2013）提議借鑒美國高校，為本科生定制豐富的研究項目；陳文祥（2015）提倡通過精簡課程論文數(shù)量等方式增強論文寫作與指導的連貫性。而牛銳鋒等（2015）則重點在加強畢業(yè)設計全程質量監(jiān)控層面給出了具體對策。然而，畢業(yè)論文質量并未得到明顯提升，究其原因，在于單一模式的畢業(yè)設計制度不具有普適性。陳希有等（2012）提出多樣化畢業(yè)設計的教學模式，可以營造寬松、舒暢、高效的人才培養(yǎng)環(huán)境。同時，畢業(yè)設計形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要一種全新模式帶動形式多樣化的畢業(yè)設計達到同一預定目標。
二、畢業(yè)論文選題與形式多樣化研究
1.畢業(yè)論文選題多樣化。將畢業(yè)論文選題劃分為兩大類：一是學術性論文。主要是以使用大數(shù)據處理為主的畢業(yè)論文。這種論文需要在理論與實證方面具有一定的深入研究，如能有一定的創(chuàng)新是最好的。二是應用型論文。主要是將所有的知識應用到實踐中，即畢業(yè)實習單位中。這種類型的論文能夠與畢業(yè)實習單位的情況密切結合，既能夠鞏固所學的理論知識，又鍛煉了學生的思考與應用能力。前者適用于繼續(xù)深造的學生，后者適用于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生。在選題過程中，應事先確定畢業(yè)論文的形式與實習單位。原則上，通過集中性畢業(yè)實習，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的突出問題，并與企業(yè)共同分析解決，其成果可以轉換為畢業(yè)論文。
2.畢業(yè)論文形式多樣化。突破原來單一的畢業(yè)論文形式，采用多種形式的畢業(yè)設計?？梢允菍W術論文、調研報告、財務分析報告、財務風險評估報告、內部控制評價報告等。圍繞著實習基地發(fā)現(xiàn)的問題選擇確定畢業(yè)論文的具體形式。畢業(yè)論文的具體形式需要學生與校內導師、校外導師共同商議確定，并報會計專業(yè)備案，一經確定，不得隨意更改。根據不同的畢業(yè)設計形式，具體要求為：
（1）學術論文型畢業(yè)設計要求。對學術論文型畢業(yè)設計的要求與現(xiàn)在畢業(yè)設計要求基本一致，導師一般要建議保送研究生與有志于深造的學生選擇這類題目。與現(xiàn)有要求一樣，學術型畢業(yè)設計要求與實習單位的情況密切結合起來，純理論的論文不能通過答辯。字數(shù)要求是2.5萬字左右。
（2）調研報告型畢業(yè)設計要求。調研報告型畢業(yè)設計需要按照設定的規(guī)范和流程來進行，一般要經歷初選題，與導師討論，然后確定題目的流程。校內外導師需要對選題進行嚴格把關。字數(shù)要求是2萬字左右。
（3）財務分析報告型畢業(yè)設計要求。財務分析報告型畢業(yè)設計主要是對具體某個實習基地的財務狀況與質量進行調研、收集數(shù)據與深入分析。主要的分析對象是實習基地的財務報表，以此為核心，收集相關的佐證資料，給出最后的評價的報告。字數(shù)要求是2萬字左右。
（4）財務風險評估報告畢業(yè)設計要求。通過對實習基地企業(yè)的調研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在財務風險、市場風險、環(huán)境風險、人力資源風險等方面存在的問題，結合所學理論知識，對這些風險進行識別、分析，并給出相應的對策。字數(shù)要求是2萬字左右。
（5）內部控制評價報告畢業(yè)設計要求。主要對實習基地的內部控制情況進行深入的調研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，據此出具內部控制評價報告。需要與所學理論知識密切結合起來。字數(shù)要求是2萬字左右。
三、畢業(yè)論文指導多樣化設計
對應多樣化的論文選題，畢業(yè)論文指導同樣需要多樣化。具體區(qū)分畢業(yè)實習階段與畢業(yè)論文階段，具體要求為：
（1）畢業(yè)實習階段指導。畢業(yè)實習階段的指導包括校內與校外導師的指導。校內導師主要是在校內準備階段確定畢業(yè)論文題目、畢業(yè)設計類型以及畢業(yè)實習計劃。其中畢業(yè)實習計劃是校內指導的重點內容，學生需要帶著畢業(yè)實習計劃到實習基地進行實習，即帶著問題去有目的的實習，明確自己應該關注什么，以及應該收集什么。校內導師需要憑借經驗對畢業(yè)實習計劃進行修改并定稿。校外導師的指導主要是從學生進入實習基地開始，主要負責解答學生在實習過程中遇到的問題，并根據實習基地現(xiàn)場情況修正畢業(yè)實習報告。校外導師另一個工作在于指導學生親身體驗所有畢業(yè)實習計劃中的實習內容，讓他們在體驗中學習，并在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，并依據所學理論知識提出相應的解決方案。
（2）畢業(yè)論文階段的指導。畢業(yè)實習結束后，畢業(yè)生返校，主要指導來自于校內導師。由于組內畢業(yè)設計形式各異，因此，要求指導教師應對多種畢業(yè)設計形式有著較好的把握。一般要采取組內討論的形式，指導教師與所有組內學生就每個學生的畢業(yè)設計所出現(xiàn)的問題進行討論。這種討論是定期的，并要求有明確的圖片與文字記錄。每一個學生都要經歷這樣的一個過程，沒有經過討論與展示的畢業(yè)設計不允許參加最后的答辯。
四、畢業(yè)論文評價與答辯多樣化設計
1.畢業(yè)論文評價多樣化設計。對畢業(yè)設計的評價主要偏重于平時的評價，因此，校外指導教師評分、校內指導教師評分以及學生最后提交的畢業(yè)設計內容是畢業(yè)論文評價的主要依據?；舅枷胧亲⒅剡^程的評價，不以最后答辯作為主要的成績評定依據。對應于多種類型畢業(yè)設計，需要將同種類型的畢業(yè)設計放在一起進行評價。因此，需要分類制定不同類型的畢業(yè)設計評價細則。
2.畢業(yè)論文答辯多樣化設計。借鑒國外大學的經驗，采用必須答辯與選擇性答辯相結合的方式。
（1）必須答辯。在答辯環(huán)節(jié)上進行分類答辯，原則上選擇學術論文的學生進行逐個答辯。答辯程序、要求與現(xiàn)有畢業(yè)論文答辯一致。要求參加答辯的學生提交論文、進行PPT演示、接受答辯小組的提問并回答問題。
參加答辯的同學最終成績?yōu)樾韧鈱熢u分、畢業(yè)設計評分與答辯成績的合計，并據此評選優(yōu)秀論文。
（2）選擇性答辯。對除學術性畢業(yè)論文之外其他形式的畢業(yè)設計，采用抽簽答辯的形式，按照不同類型畢業(yè)設計的總數(shù)20%抽簽答辯。被抽到的學生參加現(xiàn)場答辯，參加答辯的同學最終成績?yōu)樾韧鈱熢u分、畢業(yè)設計評分與答辯成績的合計，并據此評選優(yōu)秀論文。沒有參加答辯的同學，最終成績?yōu)樾韧鈱熢u分、畢業(yè)設計評分的合計，不計算答辯成績。
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Classification Guidance of Diversified Graduation Project for Accounting Major
YAO Sheng，LI Shi-yi
（School of Management，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）
第8篇：會計專業(yè)本科論文范文
1.會計研究生二元培養(yǎng)模式:問題癥結與對策
2.高校會計研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
3.“多元互動”教學模式在會計研究生培養(yǎng)中的應用
4.會計科學學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式分析
5.論會計學術型與專業(yè)型研究生能力框架的構建
6.默會知識視角下會計研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題及策略研究
7.如何解決會計研究生培養(yǎng)的雙向欠缺
8.會計教育改革問題研究——管理會計研究生課程教學改革的探索
9.“互聯(lián)網+”對會計研究生教育的影響
10.會計專業(yè)研究生教育滿意度研究的文獻綜述
11.中國會計研究生教育的成就、問題與發(fā)展方向
12.會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)探討
13.基于默會知識的會計研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之教學制度改革
14.《管理會計》研究生學位課程案例庫建設的思考
15.會計專業(yè)研究生報考CPA對就業(yè)影響的實證分析
16.關于會計專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的回顧與展望
17.淺談當代研究生會計研究方法的選擇
18.論會計類研究生研究方法課程教學改革
19.高校研究生課程會計研究方法教學改革探討
20.以行動學習為主線 培養(yǎng)知行合一的高級會計實務人才——中央財經大學培養(yǎng)會計碩士專業(yè)學位研究生的實踐
21.會計碩士專業(yè)學位研究生教育與相應職業(yè)的嵌入機制研究
22.我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式重構思考
23.改革創(chuàng)新 科學發(fā)展 推動我國會計專業(yè)學位研究生教育再上新臺階
24.農業(yè)院校會計研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究
25.會計科研規(guī)范法與實證法的互補性對我國會計學科研究生教育的啟示
26.全國會計研究生第四屆科學討論會綜述
27.會計專業(yè)研究生培養(yǎng)問題研究——基于我國高校的調查數(shù)據
28.會計專業(yè)研究生教育中質量管理的引入
29.會計專業(yè)導師對碩士研究生培養(yǎng)的思考——基于非會計專業(yè)背景生源
30.高等院校會計專業(yè)研究生教學改革的設想
31.實證會計教學模塊優(yōu)化設計——基于會計專業(yè)研究生實證會計研究方法課程體系的設計
32.論我國大學會計碩士研究生教育改革的有關問題
33.從我省高校實證會計研究狀況談研究生教學改革
34.將職業(yè)能力融入研究生學生活動的思考——以重慶理工大學會計學院為例
35.全國會計專業(yè)學位研究生教育指導委員會全體會議暨教學管理工作會議在京召開
36.全日制會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革探索
37.全日制會計碩士專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的探索——以江蘇科技大學為例
38.以“聯(lián)系學長制”培養(yǎng)全日制會計碩士研究生
39.關于研究生會計專業(yè)教材改革的思路
40.淺談我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng):走出誤區(qū),回歸本義
41.以科學發(fā)展觀為指導,促進研究生教育發(fā)展——新疆財經大學會計學院研究生質量管理建設
42.研究生階段會計電算化課程內容設置研究
43.鞏固成果 攻堅克難 不斷開創(chuàng)會計專業(yè)學位研究生教育新局面
44.會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學:共生與互動
45.淺談我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的重構
46.主動適應經濟發(fā)展新常態(tài) 著力打造會計專業(yè)學位研究生教育品牌
47.會計專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究與實踐——以沈陽理工大學為例
48.談我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革與對策
49.研究生國家獎學金制度實踐與反思——以上海財經大學會計學院為例
50.擴招形勢下會計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)——基于碩士研究生自身知識結構的視角
51.全國第三屆研究生會計學術討論會綜述
52.關于會計學研究生《管理會計》學位課程建設的思考
53.美國紐約大學會計專業(yè)研究生選修課程簡介
54.會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量問題的思考
55.會計信息質量對研究生部一體化運行的作用
56.高校研究生會創(chuàng)新模式探究——基于西南財經大學會計碩士聯(lián)合會的實例
57.新形勢下我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探究——以會計碩士為例
58.日本會計專業(yè)研究生教育方式的可借鑒之處
59.全國第三屆研究生會計學術討論會在中南財大舉行
60.上海市會計學會成功舉辦2016年第十一屆長三角研究生學術論壇
61.如何解決會計研究生培養(yǎng)的雙向欠缺問題
62.關于在我國開展會計碩士專業(yè)學位研究生教育的探討
63.財政部財政科學研究所1984年招收管理會計博士研究生
64.上海市會計學會舉辦2012年長三角研究生學術論壇
65.會計碩士專業(yè)學位(MPAcc)培養(yǎng)模式的思考
66.會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案與模式創(chuàng)新研究——基于校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地建設的經驗
67.全國第三屆研究生會計學術討論會綜述
68.基于默會知識的會計研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之教學制度改革
69.北京地區(qū)成立研究生會計研究會
70.我國會計專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式研究
71.會計專業(yè)研究生學術創(chuàng)新培養(yǎng)實證研究
72.第九屆長三角會計及管理類研究生學術論壇在滬舉行
73.淺談研究生會計電算化教學
74.全國財經院校研究生會計學術討論綜述
75.會計學專業(yè)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
76.碩士研究生學位論文質量提升路徑研究——以東北財經大學會計專業(yè)碩士研究生為例
77.雙導師制:全日制會計碩士專業(yè)學位研究生的必然選擇
78.互聯(lián)網時代下會計學院研究生思想政治教育的思考
79.我國學術型會計碩士研究生教育方式改革
80.基于“社會責任”理念的會計學碩士研究生課程體系探索
81.淺析會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技術水平現(xiàn)狀
82.會計專業(yè)研究生教育滿意度研究的文獻綜述
83.《會計研究》百期回顧及中國會計理論研究透視
84.關于企業(yè)內部會計控制理論研究的路徑演變
85.會計科學學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式分析
86.高校會計研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
87.默會知識視角下會計研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題及策略研究
88.“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)SWOT分析與培養(yǎng)模式探索——以廣西財經學院會計碩士為例
89.會計專業(yè)碩士應用能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究
90.我國第一位會計學女博士生導師——廈門大學教授曲曉輝
91.我國會計實證教學的現(xiàn)狀及其思考
92.日、美會計教育目標及其啟示
93.“互聯(lián)網＋”對會計研究生教育的影響
94.“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)特色探討——以廣西財經學院為例
95.回顧與展望:中國會計信息化30年學歷教育的理性思考
96.會計學專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式
97.開拓創(chuàng)新的北京工商大學會計學科
98.“多元互動”教學模式在會計研究生培養(yǎng)中的應用
99.面向職業(yè)化要求:我國會計教育改革新取向——會計碩士專業(yè)學位(MPAcc)教育的定位、過程管理與質量控制
100.《財務與會計》:我學術生涯的源頭
101.會計學碩士研究生人才培養(yǎng)探討——基于安徽大學商學院的教學實踐
102.我國會計學碩士研究生教育存在的問題及改革構想
103.會計學研究生培養(yǎng)的若干思考
104.中外會計學碩士研究生培養(yǎng)模式研究
105.關于在我國開展會計碩士專業(yè)學位研究生教育的探討
106.關于會計專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的回顧與展望
107.會計專業(yè)研究生學術創(chuàng)新培養(yǎng)實證研究
108.全國會計研究生第四屆科學討論會綜述
109.中國會計研究生教育的成就、問題與發(fā)展方向
110.會計研究生教育：存在問題之探究
112.我國學術型會計研究生教育方式安全改革
113.如何解決會計研究生培養(yǎng)的雙向欠缺問題
第9篇：會計專業(yè)本科論文范文
關鍵詞：應用型本科；會計實踐教學體系構建
本文是遼寧對外經貿學院教改項目“應用型本科會計實踐教學體系構建及應用研究——以遼寧對外經貿學院為例”階段性成果（項目編號：2012XJJGYBXM18）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
原標題：應用型本科會計實踐教學體系構建與實施——以遼寧對外經貿學院為例
收錄日期：2013年3月28日
為適應經濟社會發(fā)展對高素質應用型會計人才的需求，高校應著力培養(yǎng)具備扎實的理論功底、熟練的專業(yè)技能和較強創(chuàng)新能力的應用型人才。在應用型會計人才培養(yǎng)過程中，會計實踐教學在高校會計專業(yè)教學中占有非常重要的地位，它是實現(xiàn)應用型會計人才培養(yǎng)目標的最重要的手段之一。遼寧對外經貿學院作為由高職院校升格的本科院校，將應用型人才培養(yǎng)作為本科教育的目標，一直非常重視會計實踐教學的開展。但由于實踐教學目標不明確、軟件投入不足等原因，實踐教學體系仍存在諸多問題，如校內模擬實訓形式單一、綜合性差、時間安排不合理等。本文以遼寧對外經貿學院為例，對應用型本科會計實踐教學體系的構建與應用問題進行探討。
一、明確實踐教學的目標及體系構建原則
（一）實踐教學目標。美國會計教育改革委員會曾提出，學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)會計人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)會計人員應具有的素質。它強調會計教育應注重能力的培養(yǎng)，強調對教學內容、教學方法乃至教學環(huán)境的更新、改善，以培養(yǎng)適合社會需要的高素質會計人才?；诖擞^點，我們認為應用型本科會計實踐教學目標不能僅僅滿足于學生嚴格按照會計原理和準則進行技能訓練，應當加強旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新性的能力訓練。
（二）實踐教學體系構建原則。在構建本科會計實踐教學體系時，應遵循以下原則：
1、以應用型人才培養(yǎng)目標的要求為導向。本科層次的應用型人才應是理論夠用、動手能力強、具備分析問題和解決問題能力的高素質人才。因此，在會計實踐教學體系構建中，應體現(xiàn)理論與實踐的結合，強調應用性和創(chuàng)新性，以滿足培養(yǎng)應用型高級會計人才的需要。
2、適應不斷變化的社會需求。高等學校作為會計人才的供給方，應非常關注市場的需求，適時轉變教學理念，改進教學方法和教學模式。當前，科學技術高速發(fā)展，工作崗位對專業(yè)技能和職業(yè)素質的要求也在不斷發(fā)展變化。因此，會計實踐教學體系也應隨之進行動態(tài)調整，以保證培養(yǎng)出適應市場需求的人才。
3、實踐教學內容應具連續(xù)性和完整性，能覆蓋相關課程的重要知識點。重視實踐教學并不等于輕視理論教學，會計理論與實踐兩者應互相促進，因此實踐教學與理論教學環(huán)節(jié)的安排應同步展開，兼顧會計學科的理論性和整體性。
4、開放式學習和自主學習結合。會計實踐教學體系應建立學生自主選擇，自覺參與的學習機制。學生除按計劃的要求完成必要的實踐教學內容外，可自己選擇實訓項目進行學習，也可選擇特定的會計崗位進行學習。同時，還應充分利用信息與網絡工具，讓學生除了到實驗室等場地進行學習之外，還可通過網絡進行自主學習。
二、應用型本科會計實踐教學體系構建與實施
我院的本科會計實踐教學體系的教學內容緊緊圍繞應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標，將實踐教學的具體內容按照一定的能力層次，明確每一階段的實踐教學目標，將教學目標任務具體化，綜合運用校外考察、校內實訓、知識競賽、校外實踐以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)等各環(huán)節(jié)以達成目標的實現(xiàn)。當然，各個環(huán)節(jié)的運用并不是簡單累加，而是有主有次，互相協(xié)調，環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個有機整體，形成應用型本科教育會計實踐教學內容體系。
（一）認知實踐階段。通常會計專業(yè)的本科生會在第二學期開始學習專業(yè)基礎課，然而在對會計工作毫不了解的情況下，學習枯燥、抽象的會計專業(yè)知識將讓他們感覺難度很大，甚至有些學生將對未來從事的會計工作也失去了興趣。因此，在第一學期結束后，安排一周的校外感知實習，使學生在對會計專業(yè)崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。
認知階段的實踐可以安排在大一結束后的暑假，由老師帶領分批到合作單位進行參觀、考察。組織學生參觀企業(yè)經營現(xiàn)場、會計機構，了解企業(yè)的生產工藝流程和組織結構情況，初步了解企業(yè)財會機構的設置，認識會計的基本資料，同老會計進行交流等等。通過對企業(yè)的實地觀察，學生們會產生許多深刻的感性體驗，帶著問題再去進行未來的專業(yè)課學習，將會大大提高學生的學習興趣和學習效率。通過認知過程，使學生了解并熱愛會計專業(yè)，樹立對本專業(yè)的榮譽感、責任感和使命感。
（二）校內實訓階段
1、單項實訓。單項實訓的安排需要與教學計劃緊密配合，可與理論教學同步進行，邊講邊練。在基礎會計理論課學完之后，安排手工記賬單項實訓課程使學生掌握會計核算基本程序，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、賬簿的設置與登記、基本會計業(yè)務處理等。在開設稅法、財務管理、審計學等課程的同時，安排與之授課內容相配合的單項實訓，使理論迅速用于實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固理論知識。這一階段的實踐課程側重于單項問題處理能力的培養(yǎng)。
我院已經購買了初級會計、財管、審計等各個專業(yè)課程的實踐教學軟件，學生可以邊上理論課邊通過軟件進行各科的單項實訓。實訓的進程由任課教師根據理論課的教學進度進行合理安排與控制，對實訓過程中的疑問，教師可以在線個別解答，也可以進行集中講解。學生的實訓記錄、實訓報告都能生成WORD文檔，方便存儲和打印，可以作為期末學生實訓成績的評價依據。
2、崗位實訓。中級財務會計作為會計專業(yè)的專業(yè)核心課，全面介紹了制造業(yè)企業(yè)的各類業(yè)務的會計處理方法，是學生未來從事會計工作或考證的重要課程。由于該課程內容多且繁雜，單靠課堂上的理論講解，通常不能獲得好的學習效果，而按照崗位分工邊講邊練很好地實現(xiàn)了工作崗位與理論知識的對接，將大大提高學生的學習興趣，讓學生的學習更有方向感，對所學內容理解更深入，掌握更牢固。按照財務會計課程內容的逐步展開，可以設置以下崗位實訓，如出納崗位，財產物資的收發(fā)、增減核算崗位，金融資產投資崗位，債權債務核算崗位，工資核算崗位，收入、支出核算崗位，成本費用核算、財務成果核算崗位，等等。
我院購買了中級財務會計實訓軟件，該軟件按章節(jié)設置了實訓業(yè)務，每項業(yè)務都分崗位進行處理。在實訓的過程中，先給出經濟業(yè)務所涉及的若干原始憑證，再分析、識別這些原始憑證背后反映的經濟業(yè)務，學生可以根據不同會計崗位的需要進行不同的會計處理程序。該階段實訓需要給學生提供一定的場所，由學生個人獨立完成后，再分組討論會計處理結果的合理性，使學生全面熟悉和掌握各個崗位的業(yè)務內容、工作職責及處理技巧，促使學生學以致用，主動去思考、分析經濟業(yè)務的實質，從而提高職業(yè)判斷能力。
3、綜合實訓。在進行了單項實訓和崗位實訓之后，可以將財務會計、成本會計、財務管理、稅法、會計電算化、審計等專業(yè)知識融合，形成仿真材料，對學生進行一次綜合實訓，既是對所學專業(yè)知識的再次檢驗，更重要的是培養(yǎng)學生綜合知識的運用能力，是對專業(yè)知識進一步理解和升華的過程。
綜合實訓的特點是融合多學科知識，通過功能全面、設計合理的財務軟件進行。該實訓過程應以學生為中心，學生自由組合成小組，給以較為寬松的實訓時間。教師應調動學生的積極性、主動性和能動性，引導學生通過自己的學習實踐去掌握知識、形成技能、發(fā)展能力。在這一過程中，教師應盡量避免事無巨細的講解，而其主要作用在于答疑和輔導。該綜合實訓應設計多套企業(yè)的真實業(yè)務資料，充分利用網絡手段，而不是把學生限定在實驗室里。學生應能自主選擇實驗時間和實驗資料，自行設計實驗方法、步驟，自主進行實驗操作，可以重復多次進行操作，直至學生熟練掌握。
（三）創(chuàng)新實踐階段
1、通過各種形式的競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐能力。如用友ERP沙盤賽、創(chuàng)業(yè)設計賽等。通過ERP沙盤賽，使學生對企業(yè)運營有一個全面的體驗，對企業(yè)戰(zhàn)略和成功的關鍵因素有清晰的認識，學會用戰(zhàn)略的眼光進行決策和管理，學會運用資金預算、財務數(shù)據處理、財務分析等工具跟蹤企業(yè)運行狀況，適時調整企業(yè)發(fā)展方向。
2、社會調查。一般安排在大三結束的假期進行，學生可以利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，同指導教師共同商議擬定調查內容，采用實地調查、問卷調查和網上調查等方式進行。調查完畢，讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協(xié)調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
3、社會調查結束后進行畢業(yè)論文撰寫。這是會計專業(yè)本科生綜合運用所學知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)問題的過程，是培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)新能力、表達能力的重要方法，是會計本科實踐教學體系的重要組成部分。
（四）校外頂崗實習。畢業(yè)頂崗實習最能體現(xiàn)“工學結合”、“開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的最好方式。學生在實際的工作環(huán)境中進行頂崗實習，不僅可使學生所學的理論知識得到檢驗，而且在實際工作中解決問題，有助于學生對會計工作環(huán)境和工作過程有更為深刻的認識，及早融入企業(yè)。
我院積極主動開展校企合作，靈活利用各種機會將本校的學生推向市場，積極開展與區(qū)域內企業(yè)的合作與交流，已與多家會計師事務所、資產評估事務所及其他企業(yè)達成了合作協(xié)議。同時，我院還激勵教師利用自身人脈資源與企業(yè)簽訂合同，建立長期合作關系。并且充分發(fā)揮家長和已畢業(yè)學生的力量，充分利用各種社會資源，擴大學校的實踐教學基地，拓展實踐的地理空間范圍。
三、應用型本科會計實踐教學體系應用保障
（一）完善實踐教學管理體制。會計實踐教學體系的順利實施依賴于完善的實踐教學管理體制。實踐教學管理體制包括建立責權明晰的管理制度、有效的教學考核評價機制、質量監(jiān)控體系等。其中，建立有效的實踐教學考核評價機制尤為重要。實踐教學在考核的內容上，應重視會計工作過程的評價和職業(yè)判斷能力、綜合素質的評價；在考核的標準制定上，應科學合理、便于操作；在考核的形式上，可通過技能操作、小論文、口試、技能大賽等多種形式進行。校外實習階段的考核不同于校內，其評價主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學性。學校應專門指定校外實習巡查教師，從學生到單位實習開始不定期進行巡查并考核。最終學生的實習成績由個人評定、實習單位考核、巡查教師考核進行綜合評定。
（二）加快實驗室網絡建設，實現(xiàn)信息共享。當前，各高校都非常重視校園網在教學中的應用，而針對會計實踐教學建議構建會計實訓網絡教學系統(tǒng)，為學生提供全天候的會計實訓環(huán)境，提供豐富的企業(yè)業(yè)務資料。學生進入網絡教學系統(tǒng)，不僅可以實現(xiàn)網上自主實訓、還可以進行網上答疑討論、在線測試等。
（三）加強實踐教學師資隊伍建設。教師是實踐教學的指導者，教師的素質直接影響到實踐教學的質量。高校應建立長期的教師實踐能力培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，如定期安排教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，既能夠加強企業(yè)對實習學生的管理，又能夠豐富教師自身的實踐知識，使自身的實務操作能力得到提高。還可以聘請企業(yè)具有豐富實踐經驗的老會計到學校進行講座、現(xiàn)場指導，建立一支相對穩(wěn)定的來自企業(yè)的兼職教師隊伍，以之作為應用型會計本科教育實踐教學師資隊伍的有益補充。
主要參考文獻：
[1]郭枚香.應用型本科教育會計實踐教學體系構建[J].財會月刊，2010.12（下）.
