小學語文教學的困惑精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文教學的困惑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學語文教學的困惑范文
關鍵詞：小學語文；課程教學；改革；困惑與轉向
G623.2
小學語文課程與教學改革是當前改變語文教學傳統(tǒng)現狀，提升教學質量的主要措施，在新課改思想理念的指導下，通過改進小學語文課程與教學，能夠及時把我現代教學的先進觀念，為小學生以后的學習打下基礎。以下內容通過兩個部分的分析，指出當前我國小學語文課程與教學存在的一些困惑或者繼續(xù)改進和填補的內容，并提出在未來改革中需要把握的方向問題。
一、小學語文課程與教學改革中存在的困惑分析
根對我國小學語文課程和教學實際情況的調研總結，發(fā)現當前我國小學語文教學改革過程中存在的阻礙主要來自于沒有認清楚課程與教學改革中存在的實際問題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認為小學語文課程與教學改革中存在的困惑主要是以下方面：
（一）觀念認識不夠
傳統(tǒng)的語文課堂教學中，學生是處于被動的學習位置，教師在整個課程教學中處于完全主動地位，在這種教學模式之下，學生很難積極參與到教學過程中，其對知識的認知和掌握也僅限于教師授課的內容，不利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。出現這種現狀的原因在于教師對于新課程改革的認識不夠，沒有真正認識到新課改的精髓所在，不注重發(fā)揮學生在教學中的積極作用，缺少了學生的參與，教師也不能真正認識到自己教學的情況，沒有了很好的反饋體系。
（二）我國教育理論的缺失
我國對于小學語文教學理論的探討起步較晚，現代的腳下理論主要來自于國外的經驗，作為先進理念傳入我國之后，對我國語文教育發(fā)揮了積極作用，但是隨著時代以及現代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國實際情況之間產生的差異越來越大，究其原因發(fā)現，這些教育理論體系是在發(fā)達國家基礎上建立并發(fā)展的，與我國社會主義初級階段的國情并不適應。但是很多學校的語文教師并沒有認識到這一問題，導致教育理論與我國小學語文教育工作產生了沖突。
（三）教師的綜合水平有待提升
我國傳統(tǒng)小學語文教學經過了幾十年的發(fā)展，許多教師已經形成了傳統(tǒng)教學思維，這就造成在推進小學語文課堂與教學改革過程中阻力重重。教師對于小學語文教學也停留在淺層次上，對課堂理解片面，不僅沒有采取科學的教學手段與教學方法，對于教材也無法實現深層的理解。在教學活動中，語文教師的綜合水平對于學生有著極大的感染，教學水平高、感染力強的教師能夠促進學生的自主探究，能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，如果教師講課毫無亮點，無法用自身的激情來感染學生，這是無法實現創(chuàng)新的。
二、小學語文課堂與教學改革轉向措施
（一）轉變傳統(tǒng)觀念，樹立現代化的教育觀
思想能夠指導人的具體實踐，為了做好小學語文教學工作，保障小學語文課堂與教學改革的順利進行，小學語文教師首先要具有打破傳統(tǒng)觀念的決心，在小學中發(fā)揮學生主體的作用，通過引導學生學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。另外為了實現這一目的，教師在教學過程中應當學會引導學生主動思考，并在教學過程中為學生創(chuàng)造思考的環(huán)境，并針對不同學生因材施教，對學生進行評價時要遵循多元化的原則，對每個學生盡量做出積極評價，鼓勵他們學習的積極性。
（二）科學借鑒國外教育理論
教學理論能夠指導正常的教學，對開發(fā)學生智力和創(chuàng)造性具有積極指導作用，在當前，我國在創(chuàng)立本國教育理論時，必不可少的要學習國外的一些先進教學理論，但是這種學習不應當是照搬，而是要有限度的借鑒和學習，并在此基礎上實現創(chuàng)新。另外，小學語文教學的內容是立足于我國國情，因此在創(chuàng)造和發(fā)展我國語文教學理論時還需要繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化中的積極內涵，融合現代的理念進行創(chuàng)新發(fā)展。
（三）注重學生想象力的培養(yǎng)
在小學語文課堂中，教學載體主要為語文教材。目前，教材也開始從傳統(tǒng)黑白模式進入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應新課程標準的要求，教師可以利用教材中的插圖來發(fā)揮出學生的想象力。在教學活動中，可以讓學生根據教材中的插圖聯想出動態(tài)的短片，也可以在學習過程中對現有的插圖進行補充。在這一過程中，教師要為學生提供針對性的指導，幫助學生挖掘出插圖背后蘊含的深層含義，這不僅可以提升學生的想象力，也是應對小學語文改革工作的必然要求。
（三）注重學生思維能力的培養(yǎng)
小學生正處于接觸知識、對外界事物充滿好奇心的時期，其思維能力也處于轉換階段，尤其是一些低年級的小學生，其對問題的認識都比較感性，針對小學生的這些特點，教師在教學過程中應當通過多種多樣的素材來引導學生的學習，把抽象的事物形象化，另外，教師還應當注意培養(yǎng)學生的學習興趣，通過場景設置、主題變化等方式，實現學生思維的飛躍。
小學語文課程和教學改革是提升小學語文教學質量、培養(yǎng)學生興趣和思維能力的重要改革，也是符合我國現代化教學理念的要求，只有充分認識現階段小學語文課程和教學中存在的問題，才能進行有效的改進，并為我國小學語文教學提供良好的指導。
第2篇：小學語文教學的困惑范文
困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不再濃厚
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”，魯迅先生也認為“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。
有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，學生就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂。有興趣作伴的學習，學生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。
然而，在現實的學習中，一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？
1.教師自身的原因
教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地思考自己的教學呢？
2.學生自身的原因
教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。
3.教材的原因
毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。
4.學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單
教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？
困惑二：如何激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣
1.以趣激趣
要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發(fā)起學生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學生學習的激情。只有教師對教學表現出濃厚的興趣，學生才會真正地對學習產生濃厚的興趣。
同時，教師要根據學生的性格、興趣、愛好、心理等精心設計教學內容和教學方式，“投其所好”，使之更好地適合學生的學習，更好地激發(fā)學生學習的興趣。這樣的學習，學生會不喜歡嗎？
2.培養(yǎng)興趣
興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養(yǎng)部分學生學習語文的興趣并非易事，需要教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學習的快樂。
3.拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式
生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。
4.引導學生進行廣泛的閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣
如果一味地要求學生讀語文課本，久而久之，學生會產生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認為這是在浪費時間。他們沒有認識到閱讀對于孩子學習、成長的重要性。對此，許多孩子可謂是痛心疾首。作為教師，我們應該充分地認識到這一點，充分利用時間引導學生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會受益無窮。沉浸在一個個感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識會不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會不深刻嗎？這樣的閱讀，學生會不喜歡嗎？
困惑三：學生的想象思維為何沒有得到較好地發(fā)展
愛想象和幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，星星會眨眼，小草會微笑，小鳥會歌唱……他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學生在想象中理解，這是真正的理解。愛想象的孩子是快樂的，愛幻想的孩子是幸福的。
然而，在現實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。曾幾何時，想象的大門正在逐步向學生們關閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？
1.想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發(fā)展
想象力是一項重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？在現有的考試評價體制下，教師們?yōu)榱俗非蟾叻郑I學生進入“題海”，讓學生一味地沉浸在學習中，沉浸在“題海”中；為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發(fā)展嗎？
2.“標準化”的評價限制了學生想象思維的發(fā)展
很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現成的、常規(guī)的思維去引導學生，害怕學生創(chuàng)造性地思考，害怕學生出錯，影響分數。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象思維呢？
四、創(chuàng)設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象
學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識的同時，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數的提高。我們要善于把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創(chuàng)設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。
科學課是培養(yǎng)學生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上優(yōu)美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術課上伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術快樂，感悟藝術的真諦……這些課程對于學生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。
語文課堂應該成為培養(yǎng)學生想象思維的廣闊舞臺。語文課上，學生的情感應該是愉悅的，思維應該是發(fā)散的。同樣一個問題，學生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”學生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。學生會從不同的角度得出不同的結論，其中還有一些獨特、奇妙而又富有詩意的想象。只要我們給予學生足夠想象的機會，我們一定會為他們的想象而歡呼、喝彩！
五、鼓勵學生進行大膽地想象
學生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵是幫助學生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵學生大膽地想象，學生就會信心十足，就會喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會更加樂此不疲。
當然，也不可否認，學生的想象也會出現一些錯誤，這是在所難免的。我們不能因為害怕錯誤而限制學生的想象，更不能因此剝奪了學生想象的機會。我們要鼓勵學生大膽地想象，給予足夠的指導，肯定合理之處，同時指出不足之處。讓學生感受到教師對他們的期望、信任、尊重。久而久之，學生不會因為害怕錯誤而畏懼想象，不會因為害怕指責而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵、期望中，學生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。
第3篇：小學語文教學的困惑范文
一、什么是小學數學文化課
小學數學文化課是以數學文化作為教學內容，旨在增強和激發(fā)學生學習數學的興趣，深刻理解數學的內涵，開拓學科視野，提高數學素養(yǎng)的一種數學課型。
上好小學數學文化課的前提是要對小學數學文化有一定的認識。顧沛曾說，數學文化狹義上指數學的思想、方法、觀點、語言以及它們的形成和發(fā)展，廣義上還包括數學家、數學史、數學美、數學發(fā)展中的人文成分、數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系。西南大學宋乃慶研究團隊認為，數學文化是數學知識、數學精神、數學思想、數學方法、數學思維、數學意識、數學事件等的綜合。
二、教師上小學數學文化課的困惑
數學教師從事小學數學文化課的教學主要有以下幾方面的困惑。
（一）數學文化知識欠缺
作為普通的數學老師，雖然有豐富的數學教學經驗，但是自身對數學文化缺乏系統(tǒng)的學習和深入的研究。數學老師在師范教育里所學的都是按知識體系編排的數學知識或者相關的教材教法，其中有數學思想和方法的滲透，但缺乏從數學文化的視角進行相關的數學文化的學習。
（二）教師培訓相對缺乏
《義務教育數學課程標準（2011年版）》和相配套的小學數學教材出來后，北碚區(qū)對全員數學教師進行了為期三天的新課標培訓，并連續(xù)多年對數學教師進行分冊教材培訓，細到對每個例題的理解和處理。而對小學數學文化課的教學，卻沒有對數學教師進行相關的理念培訓和教材培訓。
（三）教學設計定位不清
教師上小學數學文化課面臨的重要問題就是如何進行教學設計。小學數學文化課到底是數學課、文化課、故事課、游戲課，還是數學文化課；到底是解題，還是數學文化的介紹；如何將幾幅靜態(tài)的連環(huán)畫通過教師精心的教學設計生動有趣地呈現在課堂教學中，如何上出小學數學文化課的味道來等，這些都是在教學設計中要面臨的問題。
（四）優(yōu)秀課例參考較少
到底什么樣的小學數學文化課才是一節(jié)好課，老師們心中沒有標準。同樣，由于只有部分實驗學校在進行實驗，老師們對優(yōu)秀的數學文化課例見得少或沒有見過，都是自己或者學校數學團隊在摸索，值得參考借鑒的優(yōu)秀課例較少。
三、如何上好小學數學文化課
小學數學文化課是一門新興的課程，教師們都沒有經驗與積累。數學文化課該如何上呢？
（一）準確定位教學目標
小學數學文化課面臨的首要問題就是確定教學目標。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教學活動的靈魂。只有教學目標定位準確了才能上出符合數學文化要求的數學文化課。如，宋乃慶團隊編寫的《小學數學文化叢書》和《小學數學文化讀本》，其中的每個故事都有明確的分類。如，“千手觀音的震撼”是屬于藝術與數學，可以擬定如下教學目標：（1）理解從不同角度拍攝物體會得到不同的結果，會讓人產生不同的感受。（2）初步了解構圖的“三分法則”，感受“三分法則”拍攝照片的效果，嘗試用“三分法則”進行模擬拍攝。（3）在用數學的眼光分析攝影作品的過程中，體會攝影與數學的聯系，感受數學和藝術的魅力。以上三條教學目標中，第一條和第二條是理解和初步了解，第三條是教學的重點。
（二）降低知識難度
小學數學文化課中必然會涉及很多的數學知識，如，“中國現代數學之父――華羅庚”中的統(tǒng)籌法中的泡茶問題；優(yōu)選法中的二分法、三分法等。經過大量的教學實踐，我們認為小學數學文化課中的數學知識的教學一定要降低難度。如用三分法找次品，“在3個玻璃球中，有1個球較輕，如果用天平來稱，最少需要稱多少次才能保證找到次品？”通過教學讓學生理解，只需稱一次就可以找到次品，即選的兩個，要么一樣重，剩下的是次品；要么有輕有重，輕的是次品，剩下的一個不用再稱。然后，引導學生去研究4個球、9個球都是需要稱2次才能保證找到次品。對于稱的次數是3的N次方這個規(guī)律，如果在n堂上讓學生去探究理解，就會把數學文化課上成奧數課、思維訓練課，那就失去了數學文化課的教學意義。教學中對于三分法如何分組、如何找次數、稱的次數與3的幾次方有關等知識，我們采用了視頻與畫外音相結合的方式進行介紹，圖文并茂，聲音與過程同步展現思維過程，既降低了數學思維的難度，又體現了華羅庚對三分法的研究以及總結出的規(guī)律，感受華羅庚的偉大成就。
（三）提升已有經驗
很多小學數學文化課，都需要調動學生已有的知識經驗或者課前查詢大量與本節(jié)數學文化課相關的資料，這些知識經驗或查詢的資料怎樣才能用好呢？實踐告訴老師，對于這個環(huán)節(jié)教學一定要對已有經驗進行提升。
如，“中國歷史名題――雞兔同籠”課前布置學生去了解“雞兔同籠”的相關資料。課堂學生交流：雞兔同籠的來歷，雞兔同籠的解法，還有雞兔同籠的應用等，這些反饋都是零散的、不完整的，并沒有引起全體學生的注意，教師應系統(tǒng)地對“雞兔同籠”起源、發(fā)展、應用等進行歸納整理介紹。“雞兔同籠”的最早記錄在我國古代1500多年前的《孫子算經（下卷）》31題里，原題是“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各有幾何？”這個問題蘊含了豐富的數學思想，不僅可以解決雞兔同籠問題還可以解決其他類似的問題。明代程大位所著的《算法統(tǒng)宗》也收錄了這個問題，其中對問題的敘述把“雉”改成了“雞”，雞兔同籠的說法就沿用至今。“雞兔同籠”問題后來又傳到了日本成為“鶴龜算”。“雞兔同籠”問題是我國民間流傳下來的一類數學妙題，是前人探究出來的知識成果，它集題目的趣味性、解法的多樣性、應用的廣泛性于一體，具有強大的教育功能和價值。
（四）數學和文化并重
第4篇：小學語文教學的困惑范文
>> 小學語文作文教學研究 小學語文教學中的作文教學研究 基于“對話”的小學語文作文教學研究 加強小學語文作文教學研究 小學語文“生活式”作文教學研究 小學語文作文教學研究嘗試 小學高年級語文作文教學研究 農村小學作文教學研究 小學作文教學研究 略談小學作文教學研究 小學英語作文教學研究 小學語文教學中漢字的教學研究 小學語文教學中的略讀教學研究 小學語文教學研究 論小學語文教學研究 初中語文作文教學研究 新課程背景下語文作文教學研究 新課標下語文情境作文教學研究 當前語文個性化作文教學研究 小學生作文教學研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 小學語文教學中作文教學研究 小學語文教學中作文教學研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：作文教學是小學語文教學中非常重要的一項內容，同時也是對小學生以后學習和發(fā)展都會產生重要影響的教學內容，但同時，作文教學也始終是小學語文教學中非常難的一個環(huán)節(jié)，所以說，對于小學語文教學中作文教學的研究是非常具有現實意義的。本文從小學語文教學中作文教學的基本內容出發(fā)，分析了小學語文教學中作文教學的發(fā)展現狀，以及對以后小學語文教學中作文教學的開展提出了簡單的建議。
關鍵詞：小學;作文教學;發(fā)展現狀;對策
【中國分類法】G623.24
小學語文教學中作文教學受多種因素的影響，包括學生的思維能力，表達能力，觀察能力等，而作文教學又直接關系到小學生未來的學習和發(fā)展，多種錯綜復雜的關系為小學語文教學中作文教學的進行增加了新的難度和考驗。
一、小學語文教學中作文教學的內容
掌握小學語文教學中作文教學的內容是研究作文教學的基礎，一般來說，小學語文教學中作文教學的內容可以包括兩各方面，一方面是作文教學設計，也是作文教學的準備過程，另一方面就是作文教學的實行過程，就是作文教學的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現作文教學的順利進行。
作文教學設計，是作文教學開始的起點，具體包括確定作文教學內容，選擇作文教學方法，找到作文教學中存在的問題及解決對策等，這些內容是做好作文教學實行階段的前提。在小學語文教學中，作文教學的內容一般都比較簡單，但是教學方法的選擇，找到教學問題等工作相對要復雜，需要一定的時間和精力才能完成。
作文教學的開展，是作文教學的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學，它是在作文教學的設計的基礎上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達給學生的階段，所以說作文教學的開展直接關系到學生對于作文寫作能力的學習，直接體現一個教師的作文教學水平。
二、小學語文教學中作文教學的發(fā)展現狀
小學語文教學中作文教學的發(fā)展現狀可以通過當前小學語文教學中作文教學取得的成績以及小學語文教學中存在的問題兩個方向來分析：
1、小學語文教學中作文教學取得的成績
最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學語文教學中的作文教學自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績：
首先，小學語文教學中的作文教學越來越受到學校和家長以及學生的重視。來自于多方的重視是作文教學能夠順利發(fā)展的基礎，在之前，面對升學壓力以及其它方面因素的影響，作文教學“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經常被教師和學生所忽視，但是現在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學對于小學生全面發(fā)展的重要性，特別是素質教育的推進，使得小學語文教學中作文教學的地位越來越高。由此可見，來自于學校、家長以及學生的重視是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。
其次，小學語文教學中作文教學對于現代科技技術的應用在逐漸增多，這也是小學語文教學中作文教學發(fā)展的體現之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開科技力量的支持，在教育領域也是如此，一些先進教學設備的應用，不管是多媒體教學設施，還是遠程教學，都是依靠科技力量才能得以實現，最近幾年，作文教學中也開始逐漸引入現代科技技術，比如通過電腦模擬場景來培養(yǎng)學生的創(chuàng)作情感等方式，這對于作文教學的開展都是非常有幫助的。因此，對于現代科技技術的應用在逐漸增多也是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。
2、小學語文教學中作文教學存在的問題
在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當前小學語文教學中作文教學的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現問題是不可避免的。當前小學語文教學中作文教學存在的問題主要有：
（1）教師對作文教學的作文教學設計階段重視不夠
在小學語文教學中作文教學的內容中已經提到，作文教學設計是作文教學的一項重要的內容，但是在教學實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進行作文教學設計，而直接進行教學的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現問題，而問題出現以后，由于缺乏可見的準備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學設計，教學過程中內容的講授也會不充分，不利于學生的掌握。
（2）作文教學過程中對學生的主觀感受缺乏重視
教師和學生是教學環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學過程中，教師常常忽視學生的主觀感受，而完全憑借自身的經驗和想法進行教學，這對于學生的學習也是非常不利的。作文教學應該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進行單純的知識傳授，學生很容易產生厭煩的心理，這樣，作文教學的教學目標就很難達到。同時，由于不重視學生的主觀感受，教師也很難掌握學生學習中的問題所在。總之，作文教學過程中對于學生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學發(fā)展中存在的一個非常嚴重的問題。
除了以上提到的兩點以外，作文教學中存在的問題還有很多，比如教學方法缺乏創(chuàng)新，教學模式沒有形成等等。
三、發(fā)展小學語文教學中作文教學的策略分析
面對當前小學語文教學中作文教學的發(fā)展現狀，對作文教學的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對作文教學設計的重視，可以硬性要求教師在進行作文教學之前做好足夠的教學設計工作；其次，要加強教師與學生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學生信息，進而對學生困惑的內容進行重點講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學方法，作文教學本身應該是非常靈活的教學，可以通過多種方式實現教學目標，比如課外活動、小組討論等，所以說應該在傳統(tǒng)的課堂教學的基礎上不斷創(chuàng)新教學，引入新的教學方法，這對于作文教學是非常重要的。
四、結束語
作為小學語文教學中的重要內容，作文教學的水平關系著學生未來的發(fā)展，作為一種表達方式，作文教學的的水平更是關系著一個國家未來的發(fā)展，因此，做好小學語文教學中的作文教學工作是非常重要的。
第5篇：小學語文教學的困惑范文
【關鍵詞】兒童文學 小學語文教學 閱讀習慣
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0085-01
將兒童文學納入到小學語文教學中，能夠利用兒童所喜聞樂見、可以接受的方式將學生引入文學的殿堂，更能夠開闊文學視野，促使兒童在閱讀文學作品的過程中對世界形成新的認識，徜徉在文學與想象的天堂。在當前小學語文教學中，存在著對兒童文學認知的模糊與應用的不足，這使得兒童文學的作用不能被充分發(fā)揮出來。本文旨在通過對兒童文學的簡單介紹與分析，對小學語文教學做出啟示。
一、兒童文學及其在小學語文教學中應用現狀分析
兒童文學是指適合9～99歲人群閱讀的文學作品，在體裁分類上包括兒童詩歌、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、兒童曲藝等，兒童文學的語言多風趣幽默、老少皆宜，適合各個年齡段。在兒童文學的發(fā)展中，不僅許多優(yōu)秀的作家逐漸顯現出來，一些名著，如我國古典四大名著等，都有兒童版，即將名著改編為適合兒童閱讀的內容。近年來，兒童文學本身的意義與價值被進一步挖掘，尤其是其對小學語文教學的影響，得到了教育界的廣泛關注[1]。
盡管對兒童文學在小學語文教學的意義被逐漸發(fā)現，但在文學與教學的融合中，仍然存在著一些問題。首先，在當前小學語文教學中，兒童文學教學存在套路化傾向，教師在教學中并不區(qū)分不同題材文學作品的特點，全部按照相同套路進行講解，最終服務于課程教學。小學階段學生還沒有過多的文體概念，如果此時教師不加以說明，反而會使學生產生困惑，且不同文學作品的特點不同，在教學中也會有不同的教學風格，不加區(qū)分的程序化教學，會破壞兒童文學本身的風格。其次，在兒童文學教學中，已經出現嚴重的成人化傾向。在教學中教師會用自己的理解解讀兒童文學作品，卻忽視了成人與兒童間的界限，在兒童的世界與教師的理解總會有所偏差，以成人的眼光解讀兒童文學，總是顯得用力過猛[2]。
二、兒童文學在小學語文教學中的地位與作用
1.兒童文學能夠調動學生語文學習積極性
兒童文學一般情況下語言簡單風趣，比較能吸引學生的關注與閱讀興趣，通過兒童文學的講解，能夠吸引學生對語文學科的喜愛，自覺融入到語文學習中。在兒童文學教學中，教師能夠根據教學內容，設計學生感興趣的話題進行討論，與學生發(fā)生互動。在新課改中，要求更多的關注到學生、關注到學生在學習中的主動性，通過兒童文學的學習與講解，教師與學生能夠找到共同的話題與關注點，完成教學目標。小學階段學生正處于好奇心強，對事情盡管沒有自己的觀點，卻已經有了強烈的探索欲望，單純的灌輸式教學已經不能滿足于學生的需求，通過兒童文學調動學生學習的積極性，才是語文教學的完全之策[3]。
2.兒童文學能夠幫助學生建立良好的閱讀興趣與習慣
語文學習離不開閱讀，在小學語文教學中，教師可以通過兒童文學培養(yǎng)學生的閱讀能力與興趣。在日常教學中，教師可以為學生推薦優(yōu)秀的兒童文學作品進行閱讀，還可以借助于兒童版的名著，對學生進行閱讀的啟蒙。除了專門的文學名著外，如我國的四大名著都已經出現青少年版，或者是拼音版，適合小學階段學生的閱讀，教師可以借助于兒童文學引導學生養(yǎng)成閱讀的習慣，會使學生在日后的學習中受益匪淺。
3.通過兒童文學的閱讀實現語文的人文性
在傳統(tǒng)意義上的課文中，與學生的實際生活相距較遠，有些隔閡，例如在《金色的腳印》中，就講了一個小男孩與狐貍的故事，這與學生的際生活相距太遠，與我們日常生活狀態(tài)相差較大，很難引起學生的共鳴，更無談對學生情感品質的培養(yǎng)。但一些兒童文學作品，尤其是我國一些兒童文學家創(chuàng)作的作品，則能更符合我國小學階段學生對世界的認知，透過這些兒童文學作品，可以實現對學生的人文關懷，如冰心的《小桔燈》、《船》等在文學中為學生傳遞關于愛、友誼等，實現語文教學對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。語文教學從來不是一個僅限于文字與文章分析的學科，作為重要的基礎性人文學科，語文教學肩負著人文情懷的培養(yǎng)與傳遞的重任。
4.通過兒童文學培養(yǎng)學生的思維能力
通常情況下，兒童文學作品都具有豐富的想象力，如《海底兩萬里》、《綠野仙蹤》、《藍色城堡》等作品，這樣的作品不僅具有豐富的想象力，還有著科幻色彩，學生通過與兒童文學的接觸，能夠進一步培養(yǎng)自己的形象思維能力，這種形象思維能力對于兒童成長會產生重要影響，是通過傳統(tǒng)課堂教學很少能養(yǎng)成的。
5.促進教師的進步
新課標以來，教學的目標與思路都發(fā)生了轉變，對于教師的角色定位以及具體要求都做出了新的規(guī)定，而這種轉變的把握，是需要教師自己完成的。通過兒童文學的閱讀，教師能夠更多的走入兒童的世界，以兒童的眼光思考問題，可以拉近師生間的距離。只有當教師拋棄傳統(tǒng)教學思路，尊重學生，看到兒童文學中反映出的兒童的思維特征、處事方式等，然后加深對學生的了解，而不再是單純的從成人的思維與眼光中去看兒童。兒童文學對于教師把握新課改方向能夠起到重要作用。
三、結論
兒童文學在小學語文教學中不僅僅是作為教學的一部分而存在，而是作為學生成長的一部分而存在，在語文教學中，關注到兒童文學中蘊含的人文性，避免用成人的眼光分析與研究兒童文學，方能使兒童文學在教學中發(fā)揮出應有的意義。
參考文獻：
[1]王磊.分析兒童文學在小學語文教育中的地位[J].時代教育，2015，22（3）：245.
第6篇：小學語文教學的困惑范文
【關鍵詞】新課改 小學語文 改革
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0053-02
引言
新課程教學理念的深入導致語文教學面臨著一定的考驗，開展有效的改革有著重要的實踐意義。傳統(tǒng)語文教學的弊端日益顯露，學生的主體地位迫切地需要提升。所以，這就要求教師在開展小學語文教學的過程中，應該注重激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。為學生的學習創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主探究學習的意識。只有不斷地發(fā)展學生的思維，使學生的個性得到突顯，才能夠有效提高語文教學效率，保證教學的效果。
一、優(yōu)化教學觀念，與時俱進開展教學
教學觀念對于教學的方式和效果會有著重要的影響作用，會直接影響到學生的綜合能力培養(yǎng)。新課標實施對于小學語文教學有了新的要求，對于教師的教學觀念也有了不同的標準。教師在教學過程中，既要注重“教書育人”，同時還應該注重緊跟時展潮流，注重提升學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。教師一定要突破傳統(tǒng)的教學理念，僅僅局限于書本開展教學是難以保證學生的綜合能力的。教師應該注重開展素質教育，根據學生的實際情況和個性特點來開展教學活動，只有采用最適合的教學方式才能夠使學生的能力得到有效提升。
二、注重經驗積累，提升學生的理解能力
教學觀念發(fā)生變化，促使教師的教學方法也發(fā)生了一定的變化。在傳統(tǒng)教學模式下，教師就是進行簡單的知識傳授，讓學生掌握基本的語文知識。但是在新的教學形勢下，教師開展語文教學更加應該注重對于學生進行有效的啟發(fā)和誘導，使學生對于所學知識有更深刻的理解和感悟。因為對于學生來說，只有掌握了科學的學習方法，才能夠提高學習的效率，實現自身綜合能力的提升。這就需要教師在平時的教學過程中，應該注重引導學生進行知識積累，在知識形成了一定的量的時候，就可以促進學生能力的提升，從而有效完成教學目標。
三、激發(fā)學生學習興趣，提高學習的積極性和主動性
興趣是促使學生學習的最有效的動力，既能夠提升學生學習的積極性和主動性，還能夠使學生的潛能得到有效的激發(fā)，促進學生的綜合發(fā)展。所以，這就需要教師在教學過程中，應該充分利用學生對于各種事物的好奇心理，注重吸引學生學習的興趣，保證語文教學的效率。例如，在學習《蟋蟀的住宅》的時候，教師可以在多媒體屏幕上把蟋蟀的樣子和其“住宅”的樣子以圖片的方式展現出來，利用學生的好奇心理，使學生更加積極主動參與到語文教學中，加深對于文章內容的理解，起到很好的教學效果。
四、創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設教學情境
情境教學是當前語文教學中使用比較廣泛的一種教學方式，能夠使學生在生動的情境中更好地開展語文學習，提高學習的效率。所以，在小學語文教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式來創(chuàng)新教學模式，使學生積極參與其中，提高學生的理解能力和認知能力。例如在學習《頤和園》的時候，教師可以利用多媒體，進行頤和園的3D效果圖中，使學生“親身進入到頤和園”中，通過創(chuàng)設這種仿真的情境，能夠使學生對于頤和園有更好的認識，對于文章能夠有更好的理解。通過這種方式，還可以激發(fā)學生學習的興趣，提高語文教學效率，提升學生的語文素養(yǎng)。
結語
綜上所述，隨著教學觀念和教學形式發(fā)生了變化，小學語文教學模式也有了一定的變化。在新課標的背景下，想要提高小學語文教學效率，保證課堂教學效果，就需要教師應該與時俱進開展小學語文教學，不斷優(yōu)化語文教學理念，更新教學方法，創(chuàng)新教學，模式。只有這樣，才能夠在小學語文教學中提高教學的實效性，保證學生的語文綜合能力得到提升，實現學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]高貴忠，任京民. 小學語文課程與教學改革的困惑與轉向[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2013，01：38-42.
第7篇：小學語文教學的困惑范文
二十一世紀人才是第一資源，對于人才的評價方式的改變要求我國現代教育，特別是義務教育階段就應該逐步培養(yǎng)學生自主學習，自我探究精神，讓學生可以充分實現學習的自主性，從過去的“要我學”向“我要學”轉變。在進入新世紀以來，我國教育部也在積極尋求合理的改革方式，提升當下小學學生的綜合素質，由此本文結合當下小學語文的教學現狀，探討和分析自主、合作、探究學習方式的運用，從而更好地提升當下小學學生學習積極性和主觀能動性，為其未來的學習發(fā)展以及自我探究精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。
一、閱讀教學中開展自主、合作、探究的學習方式
閱讀是學生的一種學習活動，是目前小學語文教學階段非常重要的組成部分。對于小學生而言，良好的閱讀興趣以及自主閱讀能力的培養(yǎng)無疑為其未來的語言學習以及自我學習能力的提升具有積極的意義。作為現代小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學可以幫助小學生形成良好的自我想象能力，通過書籍的閱讀拓寬自身的知識層面，充實自己的精神世界。具體的教學方式開展環(huán)節(jié)如下：
1.1自讀存疑
自讀存疑是單篇文本研讀教學的首要環(huán)節(jié)。書籍的閱讀，特別是對于小學生而言，他們必然會對于書中的內容存在一定的疑惑。帶著疑問的閱讀，可以幫助小學生更用心的去了解書籍的內容，讓他們可以根據自身的經歷學著去解疑，去在書籍中尋找自己的困惑。它對學生的后續(xù)閱讀、個性解讀意義重大。所以，在這一環(huán)節(jié)教師應該盡可能的讓學生自己學著去思考，去尋求答案，借助于合理的引導，循循善誘，引導學生學有所思、思有所疑、疑有所問。避免了過去單純的直接告知答案的教學，從而更好地突出和提升了學生自己解疑答惑之后的成就感，為以后的閱讀積極性奠定基礎。
1.2合作探疑
在上一個環(huán)節(jié)自讀存疑的基礎上，學生已初步感知課文，同時在借助于自身力量進行了困惑以及疑問解答的基礎上，有了一定的答案，同時也有一定的困惑。由此，教師可以嘗試用小組合作的方式，讓學生通過小組合作、彼此合作探究的方式，共同尋求答案，以朋輩的方式積極開展思維，在不斷地思維以及想法的碰撞下，尋求解決問題的不同思路與方法。
二、作文教學中融入自主、合作、探究的學習方式
如果說閱讀是一種抽象的思維，是培養(yǎng)學生的聯想能力，那么作文就是一種具象的思維，是培養(yǎng)學生的語言表達能力。它與閱讀教學一樣，一直備受語文教師的特別關注。但是傳統(tǒng)的教學中，我們看到的是教師將更多的單一性的思維灌輸給學生，沒有充分給予學生更多的自主發(fā)揮空間，限制了他們的思維，制約了作文思路的創(chuàng)作。因此，本文希望通過將自主、合作、探究的學習方式引入當下的作文教學之中，實現學生想象力和自我意識的培養(yǎng)，真正讓他們學有所思的基礎上，更好的去表達自己的觀點，實現自己主觀能動性的提升，給予其作古的創(chuàng)作空間。
2.1寫作前――師生交流、指導
寫作前師生的交流與指導是作文教學的開始。以往的作前指導主要是語文教師布置作文題，并對題目及其要求進行講解，然后讓學生自行寫作。其更多的是一種教師自身的獨角戲，限制了學生黨思維的拓展。因而，新的教學方式其以師生之間的交流為主，積極給予學生自己的發(fā)揮空間，而教師則是以一個旁觀則會的身份，幫助學生逐步構建起一定的寫作思路，串聯起學生的想法，搭建整體的大綱，從而保證其后續(xù)寫作的連貫性。
2.2寫作中――加點料
在作文教學中，語文教師常常會發(fā)現學生寫作中由于對于自己寫作動機以及思路構建不清晰，從而造成寫作中的困惑。針對這一情況，有必要給學生作文“加點料”，即引導他們撰寫“作文后記”，幫助他們回顧、反思寫作過程。在后記中，要讓學生盡可能的去表達自己最初的想法，寫清楚自己最初的創(chuàng)作意圖和思想，同時也寫明自己寫作中所所存在的疑惑。而教師則根據學生的作文后記，了解他們真實的思維和想法，并由此針對性的進行適當的點撥和困惑的解答，為評閱、批改提供針對性的幫助。
2.3寫作后――師生合作批改、講評
傳統(tǒng)的小學語文教學僅僅是在學生完成作文后進行單純的批改之后就結束了。這不僅僅沒有辦法充分提升學生的積極性，同時更會形成教師自身的一種主觀的判斷，不利于學生后期的思維的拓展。因此，在新的教學方式下，教師可以將更多的點評機會交由學生。通過學生之間的互評，讓每一個人都可以闡述相應的教學觀點。相對于教師的點評而言，學生之間的互評更加中肯，同時也更容易被學生所接受。通過以學生為主體，讓師生共同合作批改、講評作文的方式，最大限度的提升了學生作文學習的積極性。
結束語
第8篇：小學語文教學的困惑范文
關鍵詞：論語；傳統(tǒng)文化；小學；語文教學
1.前言
《論語》記錄的是我國歷史上最具盛名的思想家、政治家、教育家孔子及其弟子的言行。兩千多年以來，《論語》和孔子創(chuàng)立的儒家思想一直深深影響著中華文明，影響著中華民族的思想觀念，道德觀念、政治觀念、教育觀念。進入二十一世紀，西方文化、日韓文化大肆侵蝕我國的傳統(tǒng)文化，越來越多的專家學者呼吁大家重拾對《論語》的學習，發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。在思維方式、思維觀念正在逐步初步養(yǎng)成的小學階段，《論語》中體現的中華傳統(tǒng)文化的精髓對小學語文教育具有重要意義。
2.《論語》的歷史地位
孔子，名丘，字仲尼，魯國（今山東曲阜）人，春秋時期著名的思想家、政治家、教育家，儒家思想的創(chuàng)始人。孔子集中華文化之大成，被譽為“孔圣人”、萬世師表。孔子和他創(chuàng)立的儒家思想對中華文化、儒家文化圈乃至世界文化都有著深遠影響。目前，全世界已設立了282所孔子學院和272個孔子課堂，遍布全球88個國家，世界各地都有孔廟祭祀孔子。
《論語》是記載孔子及其弟子言行的語錄，一共二十卷，11705個漢字，由孔子及其弟子編寫，語錄體。“仁”是《論語》思想的核心。《論語》通過對“仁”的深刻挖掘，子曰：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之。”，在政治主張“為政以德”、施行“德政”。論語主張“以人為本”，子曰：“仁者，人也。”這在古代封建社會是一種先進的思想。
孔子主張因材施教，對于不同弟子，給予不同的教誨。同是弟子問仁，孔子有著不同的解答，答顏淵曰“克己復禮為仁”，答仲弓曰“己所不欲，勿施于人；己所欲 慎施于人”。這種因材施教的觀點對于如今的教育也有著深刻的指導意義。孔子主張“孝悌”思想，孝是為人的基礎，主張“仁愛”“忠恕”。
《論語》是我國重要的文化遺產，以其鮮明的藝術特點和文學價值在我國文學史上具有極高的地位。《論語》對后世文學創(chuàng)作影響巨大，是深刻理解和把握中國的傳統(tǒng)文化的基礎，也是打開中華文明的一把鑰匙。北宋政治家趙普有“半部《論語》治天下”的說法，從另一個側面反映出《論語》在中國古代社會所發(fā)揮的巨大作用。
3.目前小學語文教學中存在的問題
3.1教師拔高要求，教學越位過界
小學語文的基本要求應當是提倡務實、有度。小學教師要對教材進行梳理、濃縮，讓課堂化繁為簡、化難為易。然而在現在的小學語文教學中，部分教師存在拔高教學要求，脫離小學生的思維能力和接受能力的情況，教學過程熱熱鬧鬧，但是下了課，學生記住、學會的內容寥寥無幾。一些老師教學天馬行空，教學中越了位、過了界、跑了題，把《日月潭》上成了地理課，把《絲綢之路》上成了歷史課。
3.2教學依賴教材，內容死板單一
有些小學教師把課堂變成了“朗讀課”，認為小學語文教學內容淺顯，不需要備課，上課時念教材、讀教參。雖然一些成熟的教參水平較高，但是照搬別人的教參教案，缺乏自身對教學內容的思考，這就好比吃飯，只有吞咽沒有消化，這樣的教學效果難以保證。
有些小學教師把語文教學變成了“背誦課”，動不動就要求學生把文章背過、記住。對于一些文學經典，背誦和記憶是必須的，但把背誦作為教學目的是十分錯誤的。學生缺乏對文意的理解，成為了背誦的機器，這樣的語文教學注定是失敗的。
3.3教學形式浮夸，濫用多媒體
有些小學教師在課堂上過于追求形式，多媒體演示、圖片、錄像播放，課堂熱熱鬧鬧，但是學生缺乏思考，語文課堂浮浮躁躁。學生缺乏默讀和思考的時間，思路跟隨課件。在這種過分形式化的課堂中，學生的視覺聽覺不斷受到沖擊，容易產生思想疲憊。一節(jié)課從開課到結束，始終都在使用課件，語文課成了課件演示課，學生看到的只是圖像、聲音的不斷變換，缺乏教師的引導和自身思考。主次不分，多媒體課件成了教學的主要手段，喧賓奪主。多媒體工具是一種很好的教學輔助手段，但他僅僅只是一種輔助手段，是一種工具，不能替代書本，更無法替代教師的講授和學生的思考。
4.《論語》對于小學語文教學中的指導意義
4.1改變教學觀念，拒絕越位過界
子貢問：“師與商也孰賢？”子曰：“師也過，商也不及。”曰：“然則師愈與？”子曰：“過猶不及。”孔子評價子張和子夏“子張做得過度，子夏做得不足，做得過度和做得不足是一樣的。”小學語文教學也是這樣，如果脫離了學生的接受范圍，盲目的拔高授課內容，這跟沒有給學生教授內容是一樣的。《語文課程標準》對語文課做了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”小學語文教學意在培養(yǎng)學生的理解能力和想象能力，積累文學素養(yǎng)。而很多小學語文教師往往忽略了教學過程中對學生理解力和想象力的培養(yǎng)，忽略對于學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成，以自身意志為主導，教學內容超越了小學生的理解范圍。
4.2增強教學針對性，做到因材施教
孔子弟子三千，其中賢者七十二人，同樣學習詩書禮樂、文行忠信，但人格各自不同，能力也各不相同。子路率直魯莽，顏回溫雅賢良，子貢聰穎善辯，曾皙瀟灑脫俗，個性鮮明。同樣是弟子問仁，孔子有著不同的回答，答顏淵“克己復禮為仁”，答仲弓“己所不欲，勿施于人。”這對當今小學語文教學有著很強的指導意義。九年義務教育語文教學大綱指出：“既要面向全體學生，又要注要注意因材施教，努力提高教學質量。”要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)小學語文教學中“一刀切”的作法。設計教學目標時要從各層次學生的實際出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標。課堂教學過程中實施分層教學、設問要難易互現，教學評價應因人而異。
4.3注重教學本身、反對濫用多媒體
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只讀書而不深入思考就會茫然無所知，只是空想而不讀書就會產生疑惑。《論語》中這段關于思與學的辯證看法對當前小學語文教學很有指導意義。正所謂“學而不思則罔”，多媒體可以通過聲音、圖象、動畫等多種手段刺激學生的感官，吸引學生進行思考。但一些小學教師過度依賴多媒體教學，在多媒體的濫用之下學生往往思想浮躁，天馬行空，缺少了對于課文的學習和理解。“思而不學則殆”，學習了半天，學生僅僅對聲音圖像產生記憶，文學經典一句沒理解，又怎能不感到困惑呢？多媒體容易淡化了學生的聽覺記憶，影響學生主動的思考，小學語文教師要清醒地認識多媒體教學的優(yōu)勢和不足，結合小學語文教學的實際，適量適度運用。
5.結語
《論語》蘊含深刻的教育思想，對于小學語文的教學具有深遠的指導意義。針對目前小學教學中存在的教學越位過界、內容死板單一、教學形式浮夸的問題，我們通過學習和運用《論語》中適度的思想、因材施教的教學觀，在教學過程中努力做到思與學的統(tǒng)一，這對小學教師改變錯誤的教學觀點、科學合理的運用現代化教學手段，提高小學語文教學水平具有深遠的指導意義。（作者單位：吉林師范大學研究生院文學院）
參考文獻
[1]管然榮.試談孔子《論語》對現代語文教學的啟示[J].中學語文教學，2012，（02）：4-10.
第9篇：小學語文教學的困惑范文
（一）農村小學語文老師素質不高。農村小學教育作為整個教育事業(yè)的基礎，也是農村基礎教育的保障。但是從目前的農村小學教學狀況來看，農村小學老師的整體素質偏低，很多老師都是中師或者初高中的畢業(yè)生，不僅文化知識不能達到教學要求，在專業(yè)訓練、知識水平上也存在很多問題，由于知識吸收速度慢、渠道狹窄，從而也就不能適應時代與教材的變化要求。甚至很多老師還存在破罐子破摔的現象，這種嚴重缺乏敬業(yè)精神的現象，不僅不能勝任教學任務，對教學成果也會造成很大影響。所以，在新課改實施后，很多老師對新課改教材以及大綱的任務、要求、目的理解存在問題，從而也就不能將教學和調整有機的整合起來。
（二）農村小學語文老師教學理念落后。在農村小學教學中，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，由于小學閉塞，很多新的教學理念沒有傳入，從而讓農村教學觀念落后。很多老師在語文教學中，將其歸類成識字，從而也就忽視了對語文能力的培養(yǎng)，讓語文教學中的情感態(tài)度、價值觀、教學方法存在問題。很多老師在小學語文教學中，都沒有將其正確定位，從而讓整體素質與語文素養(yǎng)培養(yǎng)被忽略。主要表現在：教學思路和教學手段單一，很多老師仍然使用一張嘴、一支筆、一塊黑板的形式進行教學，從而讓學生在面對開放性或者想象性習題時不知所措。
（三）農村小學語文教學資源落后。與城鎮(zhèn)的小學教學來看，對農村進行新課改，資源緊缺是學生面臨的最大問題，雖然辦學情況由了很大的改善，但是和需求相比，仍然存在很大差距。在相關調查中，很多地方的農村教學仍然是傳統(tǒng)的教學模式，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教材、粉筆、教參就成了課堂教學的所有資源，根本沒有其他輔助手段或者教學設施。在學習中，學生除了教材，再也沒有其他課外讀物，更不可能有家教。在新課改實施以來，很多城市小學都對教學技術進行了補充，但是農村只能想象，一旦這些教學設施進入農村后，由于操作技術不夠，很多鄉(xiāng)村學校甚至出現無所適從的局面，這也嚴重影響了語文教學成果。
二、提高新課改下的農村小學教學效果的思考
（一）提高農村小學語文老師素質。隨著新課改的實施，為了讓老師能夠跟上時代的節(jié)拍，老師必須不斷提高自身素質，在不斷為自己注入新的能量的同時，讓其適應時代與教育的要求。首先，應該擁有良好的敬業(yè)態(tài)度，在讀好書、多讀書的過程中，加強自身學習，豐富自身與教學內涵，讓教學更加完整、清晰、準確，同時也才能讓學生更加熱愛語文。其次，通過城鄉(xiāng)老師交流與學校交流的過程中，讓農村老師聽到更多的優(yōu)質課程，并且向其學習教學經驗與技術，進而不斷縮短教學與師資差異。通過聽取優(yōu)秀的教學課程，在分析授課技巧的同時，通過衛(wèi)星電視、教學資源，讓老師觀看教學錄像，在增長見識的同時，內化成自己的經驗，從而提高教學技能。另外，學校每年都應該對老師進行培訓，在保障生活與工作環(huán)境的同時，使用特殊政策鼓勵城鎮(zhèn)老師到鄉(xiāng)村進行支教。最后，還必須加強農村老師培訓力度，在增加知識面的同時，對教學基本功進行有效的訓練。例如：在《秋天來了》這篇課文教學中，老師應該轉變傳統(tǒng)的教學思維，不僅要從景色方面進行分析，還可以鼓勵學生從嗅覺、味覺、感覺等方面對秋天進行更加深入的分析，從而開闊學生思維，給學生更多的想象空間。
（二）增強教育投資。在農村小學教育中，為了保障基礎教育，各級政府以及相關單位都必須加大投資力度，為完善師資力量、辦學環(huán)境的同時，在國家特定指標允許的情況下，為學校添設對應的教輔資源，從根本上讓教育得到改變。
（三）在教學方法上進行創(chuàng)新。從城鄉(xiāng)教育差距來看，農村小學語文教學必須轉變教學方式，在根據學生特點以及心理、年齡進行教學的同時，盡量將生活與知識有機的聯系起來，對教學方式進行創(chuàng)新。在課本知識傳授的過程中，不僅要給學生發(fā)展的空間，還應該及時引導，全面提高學生能力。
三、結束語
