小學語文實訓總結精選(九篇)

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第1篇：小學語文實訓總結范文

關鍵詞：應用型創新人才 教學模式 研究 中期總結

作為新開設的本科專業，小學教育本科專業（語文）的培養目標即是“綜合培養、發展專長”，為了研究適合小學教育（語文）本科專業應用型創新人才培養的教學模式，我課題組進行了各方面的調研、學習和座談，現就主要工作總結如下：

1.到首都師范大學初等教育學院進行調研、座談

2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯系好的首都師范大學東區初等教育學院進行調研，同我們進行座談的專家主要有首都師范大學初等教育學院院長王智秋，首都師范大學初等教育學院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學初等教育學院教務處處長王杰以及講授小學語文專業的幾位教授。此次調研主要就培養小學教育（語文）本科專業應用型創新人才的培養目標的定位、課程設置、學科與教學實踐的結合、應用型人才教學模式等幾個方面進行交流學習。首都師范大學初等教育學院的小學教師培養理念是走在全國前沿的，緊緊把握國家大的小學教育發展趨勢，在調研座談會上我們通過提問的方式向專家們了解并學習到了小學教育人才培養的最權威的咨詢，以“培養小學教師要為當地教育服務”為宗旨，專家們指導意見對課題的研究給出了寶貴意見，綜合起來有如下幾點：第一，注意培養小學語文教師的綜合性知識結構。第二，教育要把握國家大的發展趨勢，教學設計應科學合理。第三，注重實踐教學環節，安排學生見習、實習、研習。第四，學科與教學實踐的結合起來，比如兒童文學與課文教學的結合，兒童劇創作與課文閱讀指導的結合，修辭與文本解讀的結合。通過去首都師范大學初等教育學院調研、座談，課題組對培養小學教育（語文）本科專業應用型創新人才教學模式的思路打開，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計劃和明確的方向。

2.到北京進修學習及深入北京和呼和浩特幾所小學聽課調研

課題申請人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學進修，深入首師大初等教育專業課堂學習應用創新教學理念和方法，在此期間利用進修的機會在首師大圖書館和國家圖書館查閱大量的圖書資料，掌握了較為科學和先進的小學教育專業教學模式，也掌握了大量的優質教學資源。這對于課題組研究小學教育（語文）本科專業應用型創新人才教學模式的課題有很大的幫助。

另外，深入小學課堂聽課調研，了解小學教育需要什么樣的教師，在大學教育中更能有針對性的培養社會所需要的小學教師。

主要走進的小學有：

人民大學附屬小學，聽了公開課《搭石》。教師講課，還有專家點評，受益頗多。

首都師范附屬朝陽實驗小學，聽了幾節課，同時參加了首師大和朝陽附小一起舉辦的教學研討和交流活動，有教師講課環節，特級教師和專家點評環節，還有專家答疑環。此次活動令人開拓眼界，收獲小學教學的最權威的理念和方法。

北京西城區進步小學，聽了一年級和二年級的精講課，理解了小學教師講好語文課所需要的基本功和知識，當然包括實踐能力。

深入呼和浩特市先鋒路小學聽課，呼和浩特呼倫南路小學聽課，初步了解內蒙地區小學教育的特點，了解小學教師講課的特點，逐步掌握關于小學教學的調研資料。只有了解了本地區教育教學特點和需要，才能為本地區培養適合小學教育的人才。

3.參加全國關于小學語文教學的會議和講座

2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語文現代化研究會”第三屆年會，上午由北京各參會小學的優秀教師講示范課，特級教師點評，下午開展“小學語文教學論壇”，交流教學心得。

2015年11月21日，聽了梁曉聲專家的講座“經典閱讀與語文教學”。

通過會議和聽講座學習就小學語文的閱讀、古詩等教學研究規律和方法有了深入了解，收獲了權威觀點。

4.課題組邀請系部小學教育專業教師開展座談會

從首都師范大學6月份調研回校后，2015年7月5日課題組及時邀請系部小學教育專業教師開展座談會，總結調研心得。座談會主題是“培養應用型創新人才的心得”，會上教師們發表了自己的看法，提出了可貴的意見，為下一步課題研究打下基礎。

課題組認為小學語文教師的講課方式越來越體現國家提倡的素質教育的標準，對孩子們的啟發，關注孩子們想象力的發展在教學中變得尤為重要，因此小學教育（語文）專業的教學模式改革迫在眉睫，只有在大學里把小學教育（語文）專業的大學生培養成具備當前教育理念的準小學教師，才能為今后的小學教育做出更多的貢獻。經過研究和探討，對培養應用型創新人才的教學模式有了初步的想法。例如，推行導師制，進行技能指導；重視對學生進行早期科研訓練。導師指導學生完成學年論文，幫助學生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養學生早期科研意識和科研能力。

另外，教師們認為應該增加實訓比重，實踐應用性創新教學。

同時教師們提出要帶領實習生走進小學課堂能再局限于中學的實習基地。

課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計劃繼續深入調研，要做好以下工作：

1.請專家來學校給小學教育的學生做專題講座。

2.帶領大學生走進小學課堂。

3.課題組再次舉辦座談會，探討應用創新人才培養的教學模式。

4.教師在課堂初步應用研究的教學方式，組織學生積極參與實訓和實踐。

參考文獻：

[1]莊惠龍、楊淑林.本科應用人才培養模式的探索與實踐[J].集美大學學報，2013， 10.

[2]莊華杰、周金其.本科應用人才培養模式的研究與實踐[J].高等教育研究，2014， 11.

作者簡介：

李曉雯，女，內蒙古呼和浩特市，內蒙古師范大學青年政治學院，副教授，研究方向：學科教學（語文）。

第2篇：小學語文實訓總結范文

關鍵詞：小學語文；多元識字；教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0097-01

語言文字是交際的工具，是表情達意的工具。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力。然而，當今世界是信息的時代，人們的一切都離不開信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來實現。而識字本身是枯燥的事情，人們的情緒總是被動的。因此，我們廣大的語文教師，尤其是低段的語文教師，一定要根據兒童的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，培養學生的多元識字能力。我結合自己的教學實踐，淺談幾點規律性的認識與做法。

1.趣味識字法

1.1開課環節生動有趣。一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我這樣設計教學的開課環節："同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？""愿意！"在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們："今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手。"

1.2自編順口溜降低難度。在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨"密"和"蜜"，我這樣編："密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。"通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區分了"密"和"蜜"的不同。

2.引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字興趣

在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成"見字就認，不會認的字就問"的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是"一舉多得"。

3.常見偏旁部首的變化規律

漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規律，就會由復雜變得簡單。具體如：（1）部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由"捺"變"點"，如"禾、木、火、米、又、失"等。（2）有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由"橫"變成"提"，而且筆順也要發生變化，"王、牛、車、土、子、正、馬、工、里"等。其中"牛、車"做偏旁時，不但最后一筆由"橫"變成"提"，而且第三筆還變成了最后一筆。

4.評價內容與維度的多樣化

小學語文教學評價是知識與能力的有機結合。不能是單純的智力因素的評價，還要關注非智力因素的情感與態度的評價。認知維度的評價，關注學生基礎知識的掌握，是語文能力提高的的基點。

《扁鵲治病》這課，在小總結全文一環節時，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，筆者讓學生說出學完本課，大家的收獲與感受。學生爭著回答表述。有的說：我學會了新的生字，會解釋"諱疾忌醫"為說有了病，要聽大夫話，只有配合醫生的治療才能好點的快。同樣我們有不足，一定要聽大家的批評，認真改正。筆者對學生的基礎知識掌握給予他們評價。有的說：我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道病的程度，比現在的醫生強多了。筆者對他們的創新思維做出點評。有的說：我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人的勸告，死的活該，警示了我們要虛心接受別人正確的意見。筆者對學生的逆向思維給予贊許。學生們都各抒已見，說得都很好。筆者對學生個人觀點的闡述，都給予了科學的評價，如果僅僅從認知角度對學生知識性的評價，就會抹殺學生的創新和束縛住學生的發散的思維。多元的評價能夠激發學生在自己原有基礎上向縱深方向發展。

5.倡導學生"我的識字能力最棒"

能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

5.1培養合作能力，實現優勢互補。

5.2請"小老師"，實現多元評價。

總之，小學語文采用多元識字教學取得了很好的成效。但這只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導機制，同步對應互助，把握組合關系，擇重落實訓練等措施的基礎上，培養學生多元的識字能力，逐步培養學生識字的興趣。

參考文獻：

[1]田福江.淺談小學低年級語文多元化識字教學[J].新課程學習（下），2004（10）

[2]李林秋.從情境創設激發小學生參與教材閱讀的積極性[J].當代教育，2004，（15）

第3篇：小學語文實訓總結范文

關鍵詞：小學語文；新課改；閱讀改革；

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0165-02

語文是一門藝術化的大眾文化，它也是工具性、實用性、藝術性和生活氣息于一體的學科，對語文中的閱讀教學我們更在過程中要實現學生"知識、能力和情感"三重目標。然而很多老師依舊扮演著"主角"形象占據了課堂的地位，且以自己的理解和引導來代替了學生的所思所想，這顯然是不符合課改要求的，更不利于孩子的長遠發展。

下文將結合"閱讀改革"的必要性進行引述，然后依據科學的教學理論為依托細說如何進行小學的閱讀改革。

1."小學閱讀改革"的必要性

閱讀改革十分必要，不僅是閱讀的作用所致，還是因為課改也提倡了閱讀改革，最關鍵的是高考的閱讀變革所引導。

1.1 閱讀是語文教學的重要內容，同時還能考察學生的綜合能力。閱讀是促使學生形成自己的知識系統和自我認知的重要手段，更是獲得同情心、共鳴感和寫作啟發的關鍵途徑。

1.2 新課程指出"語文閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"。因此，打造個性化、主動化和情境化的閱讀，幫助學生形成閱讀習慣和獲得閱讀能力，是十分必要的。

1.3 我們可以看出，高考近幾年的改革卻使閱讀內容越來越重，且通過閱讀考察觀察生活、邏輯思維、歸納能力、思考反思技能等綜合水平的高低。所以，從小學時期就開始重視學生閱讀教學是十分有用的。

2."小學閱讀改革"的科學依據

科學的教學理論是教學法的支撐，以下是借鑒的理論參考：

2.1 過程教學理論。它重視體驗與過程的展示。語文的魅力和趣味也只有在師生共同的探索、發掘中才能得到體會。所以我設置了情境、互動、辯論等形式的多角度閱讀，力圖挖掘學生的興趣和潛能，使學生能在其中獲得多重體驗。

2.2 成功教學理論。成功教學法相信、認可和挖掘學生的潛能，這和現今提出的"以學生為中心"的教學理念也是相符的。老師通過引導學生發現優勢和興趣，教會學生閱讀的方法和技巧，督促學生養成愛閱讀、主動閱讀、讀好書等習慣，能夠促使學生逐漸獲得自我完善。

3."小學閱讀改革"的具體措施

3.1 啟發"悅讀"，互動課堂。小學生容易感興趣東西的引導而主動學習，因此"悅讀"就顯得很重要了。

3.1.1 情境教學，深入文情。小學生比較活潑愛動，因此情境教學法顯得比較親近有趣。此外根據"做中學"教學理念，學生在融洽、互動的情境還原氣氛中快樂學習，老師用富有感染力的語言啟發學生的形象思維和理性閱讀，那么這一過程中得到的知識會比較易于接受和長久記憶，也可以打造豐富多彩、生動高效的課堂。

對于語文閱讀課，可以采取的情境方法很多。學生對于《火燒云》比較陌生，老師可以采用ppt展示圖片作為變幻的背景，讓學生對作者筆下的描述感到真實且趣味，對于贊美之情也會有同感。而《倔強的小》老師可鼓勵學生進行分角色朗讀，還能播放事先搜集到與課文相關的歷史知識，使學生對自己所扮演的角色和背景有更深的了解，而且分角色朗讀也是趣味閱讀的一種。

3.1.2 互動教學，思想碰撞。提前預習然后進行提問是我進行悅讀教學的最有效方法。學生的思維其實還是比較活躍的，而只有他們先感知和發現問題，才能在得到解答時更加用心學習，也能夠在觀點的碰撞里進步。

如《掩耳盜鈴》的故事寓意有的學生比較難理解，我解釋了兩遍后，讓大家分享自己的記憶方法，發現有的學生用意思相近的"自欺欺人、聰明反被"等幫助記憶；還有的通過自己類比自己身邊的故事進行理解性閱讀，如"抄襲作業或試卷的答案基本一樣卻不承認"。

3.2 學會"躍讀"，內化技巧。閱讀理解是考試的"常客和貴賓"，所以提高了大家的閱讀興趣后要教會大家方法，還是我為備考做的重要積累。而且閱讀的速度和質量不矛盾，因此躍讀的應試技巧也是我在平時會注意訓練的內容之一。

躍讀的基礎則是字詞的積累和名句的欣賞與分析，然后是我常用"是什么、為什么、怎么辦"來指導學生進行自主分析，接著我提倡大家要多讀（書讀百遍其義自見）和利用情感經歷去體會。

3.3 養成"月讀"，強化習慣。月讀，顧名思義是每月一次的月讀總結會和活動會，是為了反饋閱讀效果和應對考試的特向訓練，每兩個周由我出一次題，考查大家的答題和分析、理解能力的高低。同時為了培養學生的觀察力和訓練"讀與說"，根據具體的教材或課程安排，組織大家對社會中的見聞（如正面的拾金不昧的好人好事或反面的不環保、不禮貌之事）進行"今日說"、"大批判"的小活動，或者是優秀書籍的"口頭推薦會"、"互評會"。

如對古詩進行簡單擴寫，注意邏輯嚴謹、語言樸實；對寓言故事進行"新解讀"改編，如將拔苗助長的含義理解為少走彎路；學會了修辭手法的時候，也能讓學生用造句和即興寫段的形式進行小練筆，促使知識的創新應用。

總之，小學閱讀教學改革要提高興趣，教會方法，加強互動，引導實用和實訓，強調親近自然、感悟日常生活，通過循序漸進地教學設計進而提高教學水平和學生的全面成才。

參考文獻：

第4篇：小學語文實訓總結范文

關鍵詞： 《教育測量與教育評價》 實踐教學 環節設計

1.問題的提出

許多小學教育教學的事實表明：教師通常僅用“學科成績”的變化評判學生水平的變化；教師純粹通過直覺或經驗來評價學生學習；教師無法準確把握學生的學習情感和體驗。新課程要求每個教師能夠檢查和評價教學目標、學習目標的完成情況；能夠監控、評價、反饋和調整相關的教學活動；能夠做出更科學、更客觀的評價以促進自身和學生的積極發展。為能讓師范專業的學生提前具備扎實的教育測量與評價能力，作為教師教育的培養機構，就要確保有訓練學生這方面的操作與實際運用。我校在小學語文、數學教育專業開設了《教育測量與評價》課程。為體現課程的專業特點和實用性，避免課程開設的形式化，對課程的實踐教學環節進行了設計，從2007年起，在語文教育06級、數學教育專業07級和08級學生中作了嘗試，并對實施的意見進行了調查。

2.設計方案

課程的實踐教學主要部分是校內實訓和校外實踐，在這過程中又注意關于統計軟件使用的教學，培養學生的統計實踐能力。

2.1 校內實訓

校內實訓內容的設計突破傳統的以教師、教室、課堂為中心的教學方式，讓學生聯系自身實際，結合課程的學習，既調查、測量和評價了學生的學習方面，又直接對任課老師的教學態度、教學內容、教學方法、教學目標、教學評價等方面進行了評價。這種在真實的情境中建構知識體系，培養教育測量與評價的實際能力的方式，提高了學生參與的積極性，體現了以學生為主體的教學模式。

2.2 校外實踐

結合學生的教育實踐活動，組織學生以小組為單位，組內進行明確的分工和安排，以合作的方式，到所在的見習或實習小學開展調查研究，了解該學校教育測量和評價現狀、問題和改革情況；調查及測量某班級或年級的教和學情況，找出問題和不足，提出自己的看法和意見；輔助學校教師的評價工作，參與設計試題、評價方式，對學生的學習活動進行診斷。通過課外實踐，加強本課程理論聯系實際的鍛煉，學生掌握了教育測量和評價的技術，提早適應了今后教育崗位上教育教學的評價和改革。

實訓或實踐項目完成后，通過撰寫分析報告或是以總結的形式進行考核。考核結合學生自評、小組互評、教師評價及專家評價，從實踐態度、實踐能力、完成效果等幾個方面綜合評定學生課程實踐部分的成績。

2.3 統計軟件的應用實踐

教育測量和統計中涉及大量的數據處理，讓學生掌握一門具有數據和統計功能的軟件也是本課程的教學目標。本課程選取SPSS專業統計軟件處理測量所得數據，側重于使用該軟件中的統計檢驗和量表分析方法進行成績的分析、評價量表的分析、調查結果的統計等。

3.課程意見調查

3.1 調查結果

在06、07和08級學生中發放352份調查問卷，其中有效答卷331份，統計結果有：

3.2 結果分析

由調查結果可以看出，72%的學生對本課程實踐環節的設計持贊成的態度，在不贊成的學生中深入了解后發現，這部分同學之所以不贊成多是存在畏難情緒，擔心課程考核不通過，并非否決實踐環節對課程學習的作用。超過65%的學生肯定自己經過課程的實踐訓練，教育測量與評價能力得到了明顯的提高。

4.結語

本課程的實踐設計使得理論與實踐緊密結合，讓學生在真實情景中學習理論知識，鍛煉實踐能力，有利于他們今后在教育崗位上貫徹新課改理念，實施素質教育。將學生見習或實習的小學作為本課程教學的課外實踐基地，既節約了費用，又收到了良好的教學效果。而讓學生掌握SPSS軟件的使用，不僅能提高教育測量與評價的效率和正確率，對學生今后的工作和科研也有很大的幫助。

參考文獻：

第5篇：小學語文實訓總結范文

[關鍵詞]古詩詞；教學模塊；學段性；差異

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）09-0053-03[作者簡介]宋巧文（1987―），女，福建泉州人，碩士，福建師范大學附屬小學教師，一級教師。

古詩詞作為中國古代文學中的瑰寶，是語文重要的教學資源。人教版的小學語文教材中每一冊都編排了至少兩篇的古詩詞課文，從中就可以窺見此文體的重要性。古詩詞很重要，但是怎么教？鑒于古詩詞文體本身語言的特殊性，多數老師都感到困惑與棘手。經過了一段時間學者與一線教師的討論與實踐，許多行之有效的教學方法與策略被探索與總結了出來。但是隨著課改的不斷深入，學界也越來越關注學情的影響，強調“因材施教”。因此，筆者認為對古詩詞教學的研究不能僅僅關注教學模式的探索，如何更契合學情才能真正做到“有效”“高效”。2011版《語文課程標準》指出，“學生生理、心理以及語文能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略”。新課標作為教師進行教學的重要指導理念，以明確的闡述指明了方向，也是我們進行教學實踐時必須注重的。筆者主要以古詩詞教學中三個教學基本模塊為基點，進行學段性差異論述。

一、識字教學：立足學段，精選教學內容

在整個小學階段，識字教學都占據重要地位并貫穿始終。但是，隨著年齡的增長，學生的生理、心理存在著明顯的變化，閱歷與學力也有所提高。因此，學段的變遷意味著學情會出現普遍的變化。而識字教學在不同學段中的教學目標、教學重點和教學方法等都也會不同。如何既基于古詩詞文體又契合不同學段的學段性來展開呢？這就需要精選教學內容。

無論是古詩（注：第一學段的教材安排只出現古詩而未出現詞或古文）、現代文、兒歌還是童話，在本學段的主要作用之一是作為識字教學的材料。因此，識字教學作為第一學段閱讀教學的重點，任何一種文體的教學都不能冷處理，培養學生獨立識字能力的教學目標依舊應該體現在古詩的課堂教學中。但因為識字教學的材料是古詩這一文體，也呈現出特殊性。此學段的學生識字總量較少，識字的能力與方法也較為薄弱，對古詩的字面理解也較為含糊不清。但在進行課時安排時，一首詩往往就只有一課時的教學時間。因此認字的教學模塊就不可能像別的一般文體課文那樣充分鋪開。教師在進行教學設計時要抓大放小：必須要保證本課識字任務保底完成，而就學生學習古詩的字詞障礙，教師幫助理解即可。只有這樣，教師才能在有限的課時中切實地完成教學任務與教學目標，而不會使教學目標流于形式。

到了第二學段，課標明確提出了“有初步獨立識字能力”的總體教學目標。前一個學段的教學目標就成了本學段的學情。學生已經具有了一定的識字量，初步掌握了一些識字、閱讀等學習方法。因此，教學設計就可以更多側重于古詩文體本身的特殊性。古詩是一種語言凝練的文體，字詞是其基本的構成單位，進行主旨把握、情感領悟都必須建立在對字詞的掌握之上。因此，教師善于梳理和確定重點：對于一首古詩中要求掌握認識的較難的字、對于古詩理解有關鍵意義的字詞進行重點把握而不需要逐字逐句做過于細致地分析與鋪陳。

在小學階段的最高階段――第三學段，學生經過四年的語文學習，具備了基本的知識體系，掌握了大致的學習方法，此時更應該引導學生通過自主、合作、探究的方式進行字詞的學習。認字這一模塊學生基本上已可自主掌握，教師可以適當淡化以節省教學時間。而本學段的學生已經掌握了一定的賞析的方法與能力，可以在此前的基礎上引導學生抓題眼、抓詩眼或進行煉字分析，讓學生感受古詩詞遣詞造句的技巧，適當培養學生對字詞的鑒賞能力，為將來初中的進一步學習夯實基礎。

二、誦讀感知：循序漸進，注重方法層次

葉圣陶先生曾指出：“讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且能與作者心靈相通。”古詩詞都是屬于音樂性強的文學語言，具有鮮明的節奏韻律。因此，在古詩詞教學中，誦讀是必不可少的模塊。但誦讀的方法卻也有多種，如何能行之有效，就需要充分考慮誦讀方法的適用性，在進行誦讀訓練時循序漸進，注意層次性。誦讀的教學目標一般可以概括為“正確、流利、有感情地朗讀”。這三方面是具有層次性的，由低到高，逐步提升要求。具體可細分為四個層次：第一，讀正確，要求讀準字音，不讀錯，不加字，不漏字，不重復；第二，朗讀清晰流利，讀出一定的節奏美；第三，讀出詩的韻味，即讀出重音與詩句的抑揚頓挫的音樂美感；第四，讀出思想感情，即在領悟詩意的基礎上，讀出作者與讀者的情感和意境。教學目標的實現不可能一蹴而就，需要夯實基礎、循序漸進才能真正促進學生的誦讀技巧的有效提高。

第一學段作為學習的起始階段，學生的誦讀能力基本屬于“零基礎”，誦讀對于本學段的學生來說具有一定的難度。此時，對于學生的要求主要集中在“正確、流利”兩個因素，結合具體學情適度關注“有感情”。因此，誦讀的方法主要使用熟讀。在確保讀準字音的基礎上，通過范讀、齊讀、自讀、小組讀、合作讀等多種方式的反復誦讀達到“其義自現”的效果，實現課標對古詩詞第一學段提出的“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”要求。

隨著年齡的增長、學習的積累，第二學段學生的理解與領悟能力逐漸有所加強，其對情感的體驗也發生著變化。由簡單、模糊向較復雜、具體的情感體驗過渡。“正確、流利地朗讀”的教學目標經過前一個學段的扎實訓練已經成為學生的基本能力。但要做到有感情地朗讀則需要在理解古詩詞內容的基礎之上獲得情感體驗、感受古詩詞語言的優美。課標也明確指出“第二學段中誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”。因此，教師可以采用多種訓練方式與問題設置給予學生示范和引導。同時，在這一學段，教師還應適當滲透朗讀節奏、押韻等基本知識，這有助于引導學生感受古詩詞抑揚頓挫、輕重緩急的語言美感，提高誦讀能力。

第三學段的學情特征為：在通過前兩個學段基本技能的培養和知識的積累后，語文素養已經有了較大程度的發展。課標也相應就教學目標進行提升：“第三學段中則要注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”因而此階段的誦讀訓練延續前一學段誦讀實踐模式，但在能力培養方面有所鞏固與加強。在組織課堂的誦讀實踐時，教師的引導和示范相應弱化、適當“放手”，依據具體課文內容將著力點置于引導學生將習得的誦讀技巧運用于新教學內容的學習，為學生提供語言運用實踐的空間，提升其語文素養。

三、理解感悟：關注學情，貫穿能力發展

內容理解與情感領悟是古詩詞教學的重要任務，也常常是教學的難點。理解是一種內化的行為，情感體驗更是一種個性化的經歷，深深烙印著個體的特征。新課標對古詩詞教學的教學目標在三個學段都明確涉及，并且體現了鮮明的層次性，由淺入深，這符合學生不同的生理、心理特征與學習積累情況。

第一學段的學生心理特征呈現形象性、具體性，情感也處在較為低級的階段。因此，教材中選編的也都是屬于篇幅短小、內容簡單的古詩。教師就詩文理解與領悟方面的教學目標不應設置過高，可引導學生充分想象，感受古詩語言的優美，完成積累的目標，在內容基本理解正確的前提下尊重學生不同水平、不同角度的理解，保護其對古詩詞的學習興趣。若以教師的理解來要求與灌輸，超越了學生的理解水平和承受能力，反而是揠苗助長，打擊學生對古詩詞的學習積極性，難以取得預期的教學效果。

第一學段的教學目標能為后一學段奠定基礎，也可以看成是第二學段的學情基本面。而且，本學段的學生身都處于一個過渡與轉化的時期。認知的抽象性有所成長，情感體驗的深度、廣度也都繼續發展。第二學段的教學目標就理解內容與情感體驗能力的培養上繼續深化與發展。在識字占用課堂時間逐步減少的情況下，教師可“做深、做細”，充分運用多種教學方法來引導學生進行對古詩內容的理解、情感的感受和意境的領悟。并且適當進行拓展延伸，安排適量的語用實踐，協助學生渡過這一重要的轉折期。

第三學段是前一學段的延續與發展，通過第二學段的訓練與積累，學生形成了一定的獨立閱讀能力。學生無論是在理性思考還是情感感知方面都有了較大的發展，呈現自主、獨立性增強的趨勢。教材編者也依據這些情況，在選編古詩時加大了難度，加入了《石灰吟》這一類的文本。教師在設置教學環節時，對于課文的古詩詞內容把握與情感領悟的模式可延續前一學段的主要方法。但這里的延續并不是一種簡單的重復，而是在引導學生重復的實踐中不斷發現問題，并加深理解，鞏固方法，符合能力提升螺旋式的科學規律。同時，教師也應關注學生此階段的自主意識與能力等增強的特點，關注學生自主學習、探究與感悟的能力，尊重學生的個性化理解，愛護學生的自主理解，達到師生間的和諧交流，真正實現以生為本，真正落實學生在課堂中的主體地位。

第斯多惠指出：“學生的發展水平是教學的出發點，教學必須符合受教學生的發展水平。”語文教學的最終指向應該是學生語用能力的切實提高，語文素養的扎實提升。因此，面對類型文體，教師在實踐運用與研討總結時，不僅需要關注教學內容本身所具有的屬性特征，也應該結合學情通觀思考。而學段性差異作為學情的一個重要面向，更是一個具有內在邏輯性的觀照體系。只有有步驟、有方向、有層次地設置教學目標、安排教學內容、選擇教學策略，才能真正將課標中古詩詞教學的目標落到實處。

參考文獻：

第6篇：小學語文實訓總結范文

1.“保守式”策略――以教師講解替代自讀自悟。其特點是：塞――表面順暢，缺乏深度。課堂呈現出與新課改不協調的陳舊色彩：初讀不足，匆匆過場；品味不足，囫圇吞棗；欣賞不足，走馬觀花。語文課堂不扎實訓練，表面上順順利利，實質上教師牽著學生的鼻子往前趕。學生缺乏充分的感知基礎，缺少真正的感情投入，缺失必要的個性體驗，更缺乏深度思考的時間和質疑問難的機會，只有一味地記記記、寫寫寫、背背背。

2.“現代化”策略――以課件演示替代誦讀領悟。其特點是：空――訓練落空，虛以應付。課堂語言訓練不到位。脫離文本自由談，課堂上少了瑯瑯書聲，少了靜靜聆聽，少了款款書寫，頻頻多媒體演示使學生迷失了方向。也許，現代教育技術的應用會給學生帶來最快捷、最直接、最形象的視聽感受，然而，在這樣的快捷、直接與形象體驗中，孩子最廣闊無邊的想象能力很有可能便被扼殺了，最直接有效的訓練機會也必然被剝奪了。

3.“一鍋端”策略――以無限延伸替代課堂教學。其特點是：雜――個^展示，大量旁觀。語文課變味成信息課、政治課、科學課、音樂課。各種非語文現象、非語文活動占據了課堂。課堂上學生大量交流課前搜集的資料，課前預習不能有效服務于課堂學習；過分關注文本中的思想教育，填鴨式的說教使課堂充滿了政治氛圍；過分關注科普作品中的科學因素，語文課成為科學常識、實驗課；吹拉彈唱進駐課堂，優等生盡顯其才，大部分學生充當旁觀者。語文教學目標迷失，教學對象失落。

4.“宰割式”策略――以細碎分析替代整體感悟。其特點是：碎――肢解文本，缺失整體。在教學中，教師讓學生憑興趣選讀某個段落，最后又不返回整體；有的課脫離了文章整體，讓學生孤立地理解某一句話；有的教師讓學生在預習后寫下對這篇課文最感興趣的一句話，隨意陛很大。加之大量使用課件，文本被閑置一旁，學生只關注屏幕上的某段、某句、某詞，缺乏對文本的整體感知與把握。

5.“釣魚式”策略――以眾口一詞替代個性解讀。其特點是：乖――“眾手不舉，眾口齊開”。語文教師大都千方百計地將學生的不同認識引向同一種預設，閱讀教學無異于“請君入甕”的圈套、游戲。學生喪失了獨立思想的自覺，原本靈動的思維逐漸呆滯，敏感的心靈逐漸木訥。課堂上教師口若懸河，侃侃而談；學生正襟危坐，洗耳恭聽。有問題提出時，學生在教師釣魚式的暗示下，眾口齊聲接答下半句。一些疑難被學生順從下的眾口一詞所藏匿。

6.“早評式”策略――以傾向性評價扼殺多元化答案。其特點是：冷――“一鳥入林，百鳥壓聲”。作為語文課堂教學的一個重要手段，激勵性評價可以充分調動閱讀主體的主動性，提高其參與文本解讀的積極性和創造性。一些教師在個別學生發言正確后立即實施激勵性評價，滿以為會“應者云集”，引發更多學生的精彩解讀，結果卻事與愿違，陷入“一鳥入林，百鳥壓聲”的窘迫境地。顯然，為時過早、操之過急的激勵性評價也會挫傷學生群體的自尊心、積極性，使之產生相形見絀的失敗感。

針對以上一些低效策略中產生的教學現象，我們圍繞“閱讀教學中小學生語文能力培養與發展有效策略的實踐研究”這一課題展開研究，教師們將課堂視為實驗基地，將教研組視為研究所，隨時隨地尋找對策。我們以“體驗性精讀指導”作為重點研究對象，提煉出一系列具可操作性的有效策略：

1.以讀為本，指導學生體驗。體驗都離不開對課文的充分而有效的讀，否則，學生的體驗就有可能偏離文本，很難深入。因此，要引導學生充分地誦讀，通過口、眼、心、耳等各種感官全身心地進入文本，由讀生感，感中得悟，產生審美愉悅，激發審美創造，陶冶心智。誦讀要力求深入文本內核，同文本在鮮活的生命律動中展開交流，爭取把自己的主觀感受同作品實際統一起來，通融一體，達到身臨其境、神會其中的境界。

2.激發想象，引導學生體驗。閱讀過程中，引導學生對言語對象經過再造想象，逐一轉換為新的形象，讓學生譯解作者言語編碼，人情入境，步步還原出作者所反映的各種事物的表象及作用和意圖，心領神會。這一過程就是體驗的過程，也常常是感悟的過程。閱讀教學中，激發學生想象的方法有兩種：①轉換。引導學生將文中描寫的情景轉換成自己頭腦中的畫面，以促進學生的體驗。②補充。引導學生將課文中雖沒用語言文字描述出來，但與課文內容相關的情景在頭腦中浮現出來。

3.借助移情，誘導學生體驗。移情，是指感情的一種移動。在閱讀時，要求學生將自己的情感移植到閱讀對象上，設身處地地體驗作者的情感，走進作者的心靈，把自己的感情與作者的感情融為一體，帶著感情去讀課文，這樣學生便能走進人物的心靈，感悟到文字背后蘊藏的豐富內涵。

4.喚起回憶，幫助學生體驗。文中描寫的情境有的是學生熟悉的、經歷過的。在閱讀時，教師可根據需要，喚起學生的回憶，使學生在心理上對過去發生過的事情重新經歷一番，以進一步產生同理心，學生能更順利地了解課文的內容，也能更適切地體會到文本的主旨。

5.展開聯想，激發學生體驗。文中有的描寫學生雖未親身體驗過，但是在現實生活中對相近、相似的方面卻有過體驗。在閱讀教學中，教師如能適時激發學生的情感展開合理的聯想，也能幫助學生體驗文中人物的情感，加深對課文的理解。

6.創設情境，豐富學生體驗。教師要運用多種手段，再現課文所描述的情境，讓學生有身臨其境的感覺，縮短學生與課文之間的距離。讓學生暫時忘記自己的真實身份，轉換角色，設身處地，與作品的表現對象同喜怒、共哀樂，借助角色效應，縮短與對象的距離，增強了情感體驗和領悟。

第7篇：小學語文實訓總結范文

關鍵詞：鉆研教材；讀寫結合點；表達能力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。因而依托教材，巧抓讀寫結合點可以有效地讓學生做到讀寫結合。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解，又可提高學生的寫作水平，并且讓學生不會產生寫的畏難情緒。

一、抓住省略號進行拓展，讀寫結合，提高書面表達能力

在教學詩歌《太陽是大家的》的第二節時就抓住最后的省略號，引導學生發揮想象：最后的省略號表示什么？（太陽還做了許多的好事，沒有說完。）她還會做哪些好事？讓我們跟隨著圖片來到大海邊、森林里、校園中、草地上……（課件展示：組畫）你們看到了什么？仿佛聽到了什么？現在，讓我們都來當當小詩人，展開想象，仿照這種句式寫寫：（課件展示：我也來當小詩人）

一天中太陽做了多少好事：

她_____________________，

她_____________________；

由于巧妙地抓住了本課的讀寫結合點，既激發了學生的創作熱情，又讓學生有了一種成功的喜悅，更加激發了學生學習詩歌的熱情。

二、抓住課后的“泡泡”問題，啟發思考，提高口頭表達能力

教學后，我緊緊抓住課后設計的“泡泡”問題：“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”啟迪學生思考，有效地提高學生的表達能力。學生表達豐富：“親愛的各國小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個世界，我們應該和睦相處。”“太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下快樂成長吧！”“親愛的小朋友，那紅紅的太陽是屬于我們每一個人的。我們每天迎著溫暖的朝陽上學，踏著日落放學回家，多么快樂和和幸福啊！”……

教材中不乏讀寫訓練點，只要我們挖掘并巧妙地抓住它，平時堅持落實訓練，學生的口頭和書面表達能力一定會有所提高。

三、在閱讀教學中，把握寫的契機，調動寫的情趣

1.抓精彩段落，給學生提供仿寫空間

從現今的教學成功案例和教學實踐證明，仿寫順乎小學生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結合起來，是小學作文教學行之有效的一種方法。只要引導得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學生思維，一些消極作用完全可以避免。引導學生在作文時借鑒名篇的某些情節，學一學名家的語言表達技巧和風格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。這里的仿寫不光是內容的仿寫，更是表達方法的模仿。

2.抓貼近學生生活的篇章，讓學生隨心所欲進行片段描寫

生活即文章，當一些和學生的生活貼近的文章出現時，很易勾起學生對自身生活片段的回憶，如，學習了《冬陽?童年?駱駝隊》，放過牛、羊的學生就會想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；學習了《祖父的園子》就會回憶自己跟隨家人在自己園子嬉鬧的情景；學習了《童年的發現》，學生也會想起自己的發現……此時學生會情不自禁地在課堂就和同桌說起來，此時不妨讓學生動手寫上一段，然后在全班展示一番，那是很讓學生心動的一刻。

3.對文本欲言又止處進行拓展

影視劇常常會給我們留下一個耐人尋味的結尾，最終會是什么結局，它就不告訴你，其實編導也許無法決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。閱讀教學中文本也會出現這種情況，諸如，《橋》中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他”，他要喊什么呢？此時學生也想知道，于是放手讓學生寫的機會又來了。

閱讀教學中依托教材、巧抓讀寫結合點給學生提供了眾多寫的機會，只是由于我們往往忙于完成我們既定的教學任務，而不敢給學生多的寫的時間，一課一得我想應該是我們應大膽追求的。

五年級下冊《我想》的教學片段：

師：理想是我們每個人前進的方向，現在你們能告訴大家此時你的理想嗎？

生：我想當一名醫生。

生：我想當一名警察……

師：由于年少，我們的理想或許每天還都在變化著，更有勝者我們每天愿望都會不一樣，眼前你希望什么愿望能實現呢？

生：我想變成一只小鳥，自由飛翔于藍天。

生：我想成為一朵小花，點綴春天。

師：現在請同學們自由讀讀高洪波的《我想》，讀完后你是否也想學著作者寫兩句呢？

生自由朗讀，有了前面的教學鋪墊，學生自讀如此貼近自身思想和生活的內容，仿寫兩句完全是有興趣的。

不管詩的質量高低，我們要的更多的是學生習作的興趣。這篇課文教學下來，學生書也讀了，詩也寫了；既感受到文中孩子童年生活的快樂，也在習作中回顧了自己的童年的快樂，更體會到了寫作的快樂。相信學生，大膽放手，依托教材，巧抓讀寫結合點總能給我們帶來意外的驚喜。

課堂練筆改變了閱讀教學“君子動口不動手”的局面，使閱讀教學既重吸收又重表達。語文教學要將學生的“聽、說、讀、寫”能力整體推進。正如葉圣陶先生說過的那樣：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”文本中出現的經典、精彩的語段，教師應引領學生反復“含英咀嚼”，同時也要巧妙地抓住語言學習的“練點”，進行練寫，這也是使學生豐富語感，積淀素養的重要途徑。讀寫并重、讀寫互促是提高學生語文能力的一個行之有效的方法。找讀寫訓練點簡單，可如何指導才是重點，它對老師來說是具有挑戰性的。讀寫結合要找準結合點。美國著名教育家特爾雷提出“為遷移而教”的主張。遷移者，即舉一反三，內中不乏創造。找準讀寫的結合點，在結合點上濃墨重彩做文章，便是“巧”學的具體體現。

第8篇：小學語文實訓總結范文

高職教育發展之初，無論是從中職學校升格的、還是由成人高校轉型的高職院校，其教師都特別注重教學的高等性，但又對高職教育的高等性缺乏全面深刻地理解，片面地認為在課堂上向學生教授高深的理論知識就是高等性的體現。于是，很多教師將普通專科甚至普通本科的教學內容濃縮到高職課堂上。如大學語文教師往往會按自己的喜好，將這門公共基礎課教成“壓縮餅干式”的中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語、基礎寫作等課程。其教學中的主要表現為：在對象上，錯將高職生當作中文專業的專科生、甚至本科生，于是感覺學生的文學基礎太差，實在是不好教，導致教師常常為此而抱怨；在內容上，以文學史、文學鑒賞、訓詁等為主，過于理論化和學術腔，結果學生是問而不知、啟而不發，課堂氣氛很沉悶，導致教師比較苦惱；在方法上，以單向灌輸為主要教學方式，教師滿堂講解作者生平、作品背景、藝術成就、歷史評價等，雖然講得滔滔不絕，很投入，但學生卻充耳不聞，使教師感到很無奈；在考核上，重考試、輕過程，一張期末試卷定終身，評價不全面。像這樣重理論、輕實踐的高職大學語文課堂較多，而其他高職公共基礎課與之類似的教學情況也不在少數。高職教育是高等教育的一種類型，高等性是高職教育的根本屬性之一。因此，注重高于中職教育的理論知識的教與學不僅沒有錯，而且是完全必要的。但不能忽視的是，高職教育的高等性，首先是人才培養規格的高等性，即人才培養規格的定位是高于中等職業教育培養目標的，是培養具有較高綜合素質的高技能實用型人才，而職業性更是高等職業技術教育區別于普通高等教育的根本屬性。因此，高職公共基礎課的教學就必須將高等性與職業性有機統一起來，在對人才培養 規格高定位的同時，針對其職業性的特點，注重知識的實用性和能力的實踐性。由于目前高職院校公共基礎課選用的多為統編教材，一個教師又要任教好幾個專業，這就需要教師盡可能地結合不同專業的人才培養要求來組織和實施教學，將課上“實”，上“活”。具體應做到以下幾點。

1.要明確教學對象，制定切合實情的教學目標。

按照現代教育理論，高職教育是高等教育體系中與普通高等教育互為補充的教育，兩者只有類型之別，沒有高低之分。但就現階段來看，高職教育還多為專科層級，學生的語文素養普遍比普通高等教育的學生要低。在實際教學中有些學生甚至連一般的通知都不能正確擬寫。因此，大學語文教學必須與學生的實際知識和能力相結合，起點要放低。此外，由于各專業的人才培養目標不同、學生就業定位各異，所以課程教學必須與社會對高技能實用型人才的規格要求相結合。例如，教市場營銷專業的學生應用文寫作，除了要求學生會寫通知、請示、函、計劃、總結、啟事等日常應用文體外，重點要讓學生學會市場調查報告、市場預測報告、營銷策劃書等這類與專業相關的實用文寫作，但無須像文秘專業的學生那樣具有較高的應用寫作理論水平，必須掌握通報、消息、歡迎詞、答謝詞等實用文體的寫法。即便是高職的文秘專業，也切忌將教學目標定在熟練掌握機關公文寫作上，因為高職畢業生的就業定位主要是中小型企業，不是機關事業單位，所以，教學目標一定要切合實際。

2.要增刪教材，調整內容，突出教學的針對性和實用性。

教學內容是保證人才培養質量的根本因素，高職課程教學內容應服從于人才培養目標，貼近專業實際，避免過于理論化或學科化。因此，教師必須靈活處理教材。例如，學前教育專業的大學語文課，除了對學生已有的語文知識、文學知識進行較系統地梳理和綜合，對學生的聽說讀寫等能力作進一步培養和提升外，還可以通過對教材的增刪、整合，強化以下教學內容。一是結合先秦諸子經典的教學，選講仁、義、禮、智、信、孝悌、中庸等傳統文化精髓，教授“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”和“己所不欲，勿施于人”等為人處事之道，以提升學前教育專業學生的敬業、誠信、仁愛的職業素養。二是結合《蒹葭》《山鬼》《山居秋暝》《將進酒》《水調歌頭•明月幾時有》《再別康橋》《雨巷》《致橡樹》等古今詩歌教學，開展誦詩、吟詩、畫詩、舞詩等活動，以提升學前教育專業學生的朗誦、吟唱、繪畫、舞蹈等專業素養；三是結合《中國人失掉自信力了嗎》《贈與今年的大學畢業生》《人的高貴在于靈魂》《學會感恩》《我為什么活著》等現代文教學，學習演講詞、辯論詞的寫作，舉辦主題演講賽和辯論賽，以提高學前教育專業學生的說話能力和交際能力。四是結合《空城計》《月光斬》《麥琪的禮物》《馬》《竇娥冤》等中外小說、戲劇作品的學習，以寢室為單位舉行故事會，模擬給幼兒講文學作品中的故事，以提高學前教育專業學生改編故事、講述故事的能力。此外，還要指導學生掌握讀書方法，提高其文本多元解讀的能力；指導學生學會教學設計、教學反思、教育日記、教育論文等的寫作，使其掌握學前教師常用文體的寫法。只有在體現高等性的同時強化職業性，突出實用性，高職院校的課程教學才會接地氣，才會充滿活力和生氣。

3.要以學生為主體，以職業為導向，構建實踐型的教學模式。

高職院校教師應正確把握自己任教課程的定位，并根據專業的特點，切實以學生為主體，以職業人才要求為導向，以實踐實訓為主要教學模式，在理論夠用的前提下，重點培養學生的職業核心能力。高職語文課程的本質是通過綜合實踐讓學生更好地學會母語的運用。因此，高職院校的語文課堂必須改變紙上談兵式的、理論化的教師一言堂教學，通過綜合實踐活動，培養學生適應職業崗位、終身受用的語文應用能力。前述以詩歌為題材的朗誦、吟唱、繪畫、舞蹈，以職業素養為主題的演講、辯論，根據小說編講的故事等，就是根據語文課程的性質、特點和學前教育專業對人才的要求，有機開展的語文綜合實踐活動。再如，結合應用文教學，讓市場營銷專業的學生以小組為單位就學校食堂、大學生消費、社團活動等他們所關心的問題設計調查問卷，進行訪談，撰寫調查報告，并將調查報告遞送有關部門；讓文秘專業的學生模擬學校迎新活動組委會，正確擬寫活動策劃書、會場聯系函、活動邀請函、請示、通知、總結等相關應用文書。這種以學生為學習主體，以校園、社會為學習背景，在課程教學中開展具有專業特色的實踐活動，容易使學生進入職業角色，運用有關的學科知識積極、主動、快樂地去學習，這對學生將學科知識轉化成職業核心能力，畢業后盡快適應專業崗位的要求，具有重要意義。

二、誤區二：強調實用性、拋棄學術性

高職教育發展了十幾年，強調職業性和實用性十幾年，于是一部分教師從原先只注重教學內容高等性的誤區中走了出來，但又在不知不覺中走入了一味強調實用性、拋棄學術性的新的誤區，將高職課堂與中職課堂混同起來，致使學生缺乏可持續發展的能力和后勁。高職教學如何走出這一誤區，公共基礎課如何兼顧實用性與學術性，是目前高職教學改革中又一個亟待解決的重要課題。筆者認為，高職公共基礎課要體現學術性，還是離不開兩個老生常談的問題：一是“教什么”，二是“怎么教”。先說“教什么”。不管專家、學者對高校的功能和高校課堂的任務有怎樣不同的描述，其靈魂一定都是創新精神。而要具有創新精神，首先就要學會思辨，敢于質疑。因此，高職公共基礎課的教學內容應在已有高中或中職的基礎上作進一步加深和拓寬，重在培養學生學習新知識的方法，培養學生具備一定的學術能力。在指導課文閱讀時，教師要有意識地鼓勵、引導學生不僅僅滿足于理解作者的見解，還要大膽尋找自己的想法；在課堂教學中，教師要把傳授知識的過程變為增強學生思維能力的過程，學生要把接受知識的過程變為質疑、思考和探究的過程。在聽了一些高職公共基礎課和專業理論課后，筆者發現教師對課程中常識性、資料性的內容還是講得很多。其實在今天網絡環境下的大數據時代，這些內容學生隨時隨地用手機上網就能查到，而且比教師講的更詳細、更全面，所以我們完全沒有必要再將其作為課堂教學的主要內容。例如，教學《賈寶玉人物形象鑒賞》，關于曹雪芹的生平、《紅樓夢》的寫作背景等這類學生通過百度就能知道得很詳細的東西，教師可以布置學生課外自己查閱，課堂上教師少講、甚至不講，省出有限的課堂教學時間，重在引導學生思辨與探究問題，諸如賈寶玉在他父母、親友和外人眼里是一個什么樣的人，在你心目中又是一個怎樣的形象，為什么？賈寶玉的性格與以往傳統文學中的花花公子有何異同？形成賈寶玉“昵敬”、“愛博”這一性格特征的思想基礎是什么？《紅樓夢》塑造的女性形象與《三國演義》《水滸傳》等古典名著中的女性形象有何本質區別？賈寶玉的“女尊男卑”論在當時具有怎樣的意義？等等。同樣，在諸葛亮、孫悟空等文學形象鑒賞中，啟發學生思辨這樣一些問題：諸葛亮巨大的人格魅力真的是源于他的智慧和忠義嗎？孫悟空事業成功就是靠他有一雙火眼金睛、會七十二變、能騰云駕霧的專業本領嗎？如此，高職課堂不再是教師一言堂，也不再是機械地重復教材或教學參考書中那些人云亦云的內容，而是有思考、有疑惑、有爭辯、有碰撞，于是教學便有了靈性，有了活力，有了實效，這樣的高職課堂自然更受學生的歡迎。再說“怎么教”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”要做到“教有疑”，教師應先選“講不清”的問題為教學切入口，再嘗試將“講不清”的問題給“講清楚”，最后，再次有意“不講清”，“留白”給學生，讓學生經歷“生疑—釋疑—再生疑—再釋疑”的學習、探究過程，變原來教學的單向、單元傳輸為多向、多元傳輸，充分體現高校課堂較中職、中學課堂更加自由、更加開放、更加多元的學術性。學生已經“講得清”的，即已經理解的東西，即便你讓他們背得滾瓜爛熟，那也不能稱為“學習”。真正的學習是思考那些不懂的事情，是探索未知的世界。曹雪芹塑造了一個怎樣的賈寶玉？為什么要塑造賈寶玉這個形象？對此，學術界尚且不能完全講清楚，學生自然更是“講不清”，以此為教學內容，就能很好地喚起學生探究的興趣。然后以教師為主導，以學生為主體，通過對賈寶玉性格、思想和典型意義的解讀，一步一步引領學生嘗試解開謎團，力求把賈寶玉這個人物形象“講清楚”。最后，就當學生自以為已經理解的時候，又以曹雪芹的“都云作者癡，誰解其中味”作結，有意“不講清”，留下教學的“空白”給學生，激發學生課后再去思考、再去探究。之所以設計這樣的教學環節，初期目的就是要喚醒學生對經典的親切感，激勵、鼓舞學生去閱讀經典、解讀經典、親近經典，以求改變大學生遠離經典、甚至拋棄經典的現狀；最終目的則是要培養學生的創新思維，提高學生的學術修養。當然，面對文化基礎相對薄弱的高職學生，在體現學術性的時候要把握好度。同時，教師的點撥、講解應盡可能做到深入淺出、通俗易懂、幽默風趣，切忌教學語言學術腔太重、學究味太濃。總之，高職課堂必須要有一定的學術性，但千萬不要有過重的學術腔。

三、誤區三：突出人文性、輕視工具性

高職課程，尤其是公共基礎課程，在教學中注重培養學生的人文素養無可厚非。問題是，近年來，在高舉素質教育大旗的背景下，出現了教學脫離課程本體、過度凸顯人文性的現象。語文從古代的科舉取士，到如今的應試教育，一直以來都是“敲門磚”，語文作為最重要的交際工具，其聽說讀寫在大中小學語文教學中向來被格外重視。就是當年國家的語文教學大綱，在教學內容上也只強調知識領域，于是直接誤導語文教師只把課文當作語言文字的范例來講，把主要的教學時間用于字、詞、句、篇、語、修、邏、文、常的講解。后來的語文課程標準對語文教學價值有了新的定位，明確要求重視語文教學的人文性，強調語文教學對學生情感、態度、價值觀的引導與培育。于是，很多語文教師從過去只重工具性、忽視人文性的教學誤區中走出來，在思想性和人文性上大做文章。近些年出版的眾多大學語文教材，幾乎都是以主題思想為板塊來選編課文的，課后多以思想內容的理解來設計思考與練習；高職語文課堂也多是圍繞作品人文內涵的挖掘和理解來組織實施教學，甚至脫離課文中精彩的語言文字，大談愛國愛民、自強不息、熱愛生命、珍惜光陰等思想情感，把大學語文完全變成了人文修養課；一些高校學者也紛紛撰文，認為大學語文的人文性與審美性高于工具性，大學語文教學應以人文性教育為本，強化人文性教育，發揮大學語文教學的陣地作用。于是矯枉過正，大學語文又走入了突出人文性、輕視工具性的教學新誤區。其實，教育部新頒發的《語文課程標準》明確規定，語文課程是工具性與人文性的統一，即在學習語文知識、方法、技能，掌握這一最重要的交際工具的過程中，有機融入情感、態度、價值觀教育，提升學生的人文素養和精神境界。工具性與人文性，兩者并重，不能分割，不可偏廢。高職學前教育專業的學生，作為未來的幼兒教師，理應能夠正確地使用母語，具備較高的聽說讀寫水平。但真實狀況是，來自高考錄取最后批次的學生，尤其是五年一貫制的高職生，其語文知識、語文方法、語文技能都大不如人意，口頭表達和書面寫作都很一般，不愛閱讀、不會閱讀、懼怕古文等現象也較為普遍。面對這樣的實情，筆者認為，高職大學語文課的首要任務是提高學生的語文素養，真正以學生為語文學習的主體，通過語言文字的學習、運用，讓學生善于聆聽、善于說話，自會讀書、自會寫作。同時，在提高學生語文素養的過程中，培育學生的人文素養，讓學生受到文化、藝術、思想、情感的熏陶。如果我們不顧學生的實情，在教學中輕視甚至拋棄語文課程的工具性，熱衷于深挖作品的人文內涵，就必然會導致語文課堂或是教師越俎代庖式的人文說教，因曲高而和寡，或是熱熱鬧鬧徒有其表，好似空中樓閣，使大學語文失去了自身的本質特性，成為高、大、空的“假語文”。

四、結語

第9篇：小學語文實訓總結范文

關鍵詞：漢語言文學；復合應用型人才；實訓實習

漢語言文學專業曾被譽為“萬金油”，是一種應用廣泛，就業開闊的專業。然而，隨著人力資源管理、行政管理、新聞、公共事業管理等專業的出現，其就業門路不斷被蠶食。如今的漢語言文學本科專業，幾乎成為了中小學語文教師、辦公室文秘、公務員以及科研預備人才的專用搖籃。然而，隨著社會的變化，漢語言文學專業的就業門徑又燃起了新的希望。市場上出現了相當一部分就業空白和缺口。比如，對編輯和計算機應用有雙重要求的互聯網新聞編輯，比如能編輯會制作的現代廣告人，專業影視編劇人，漫畫繪本的文字創作者，甚至流行歌曲填詞人等，一定程度上都可以可由漢語言文學專業人才來填補和搶占。然而，以漢語言文學專業目前的培養模式，絕難培養出相應的人才。如何調整漢語言文學專業的人才培養模式以適應當下的市場新變？這是一個很值得思考的問題。總結一些高校漢語言人才培養方面做出的嘗試、調整以及個人的實驗項目結果，大體來說，漢語言人才培養可以嘗試走復合型應用人才的培養之路。復合型人才是指具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才，又稱為綜合型人才和交叉型人才。[1]應用型人才是指具有一定的復合型與綜合性特征的技術（包括經驗技術和理論技術），能將專業知識和技能應用于所從事專業的社會實踐的一種專門的人才類型。[2]總體而言，漢語言文學復合應用型人才培養有以下著手之處：

一、人才培養目標的擴充

漢語言文學的人才培養，應順應市場需求，傾向于加強學生的應用能力和跨學科素質。因此，除了培養傳統的教學人才，事業機關單位的文員、功底扎實的傳統新聞編輯之外。我們可以抓住漢語言文學專業在文學與語言文字方面的優勢，為學生補充相關的知識，從而使其可以進入其他領域，迅速上手，乃至可以成為多種自由職業者。經市場調研，漢語言文學專業的本科人才培養目標可以歸納為下：

（一）培養具備扎實的文學寫作功底，能夠從事自由文字創作的文學寫作人才。如網絡原創，劇本寫作，劇本改編人。

（二）培養具備較深厚的相關專業知識，并能夠從事相關文學文字創作的人才。如繪本文字寫作，歌詞寫作，旅游景點介紹寫作等才華的人才。

（三）培養具備扎實的應用寫作功底，能夠熟練從事各類公文寫作，并具備相關專業知識的人才。如：企業策劃寫作、廣告文案寫作、公務公文寫作等人才。

（四）培養具備深厚的漢語言文學知識、中國文化知識和較強實踐教學能力的教育型人才。

二、理論課程設置的調整

目前部分院校在開設漢語言文學專業課和校級公選課之外，也設置了少量跨學科專業課。如師范院校的漢語言文學專業大多設立了心理學、教育學、教學法之類課程。綜合性院校的漢語言文學專業有的開設了部分新聞專業課，有的開設了公文寫作課。根據上述人才培養目標的設定，漢語言文學專業可以在課程體系上嘗試小班上課，細分方向。通過對學生的問卷調查，明確學生的選擇方向。從大二開始開設系列專業知識方向課。如旅游專業的基本知識類課程，廣告策劃類的基本知識、企業文化、政務知識等相關課程。當然，現實情況是，有可能出現教學資源有限和學生選課不足的情況，導致無法開課或開課成本太大。那么更簡單有效的辦法是通過跨學科聽課并參與考核計入學分的方式來獲得教育效果。比如，讓中文專業的學生插班去聽旅游類、藝術類、新聞類、政治類、計算機類等相關專業課程，并將其學習成績正式計入學分。當然，中文專業的課程也可以對其他系學生開放，并相應的給予學分。這個問題涉及到的時間安排較為復雜，因此最好在新生入校后即進行方向選定，并根據其他專業的課程情況來進行本專業課程的協調和安排。實在無法協調的課程，還可以應用網絡課程學習的方式彌補。因此，在實踐操作上，這種方法是具備一定可行性。

三、實訓實習項目的強化

在目前的漢語言文學教學中，實習實訓大多處于短板狀態。要培養學生較好的應用能力，一方面要充分利用校園內的各種資源，組織各種實踐活動給學生提供練手機會。另一方面要積極開掘社會資源，為學生的社會實踐提供機會。

就校內而言，單純依賴課下作業來培養學生的各種實際寫作能力遠遠不夠，可以考慮多搭建跨學科學生合作的平臺。比如，通過系部協商，由廣告社會專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作創作完整的廣告產品。由廣播電視編輯專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作創作完整的微電影微電視劇。由動漫制作、美術專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作創作完整的漫畫圖冊、繪本、動漫劇的完整制作。由旅游專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作完成地方旅游景點的宣傳定位、策劃包裝的項目設定。由新聞專業、計算機專業和漢語言文學專業的學生組建小組，完成小型新聞網站建設及網絡新聞的工作等，如此類推。這種合作既可以提高學生的動手能力，又可以培養其團隊協作精神。同時，小組合作的成果還可以作為學生的能力驗證，增加其就業籌碼，運氣好的話，或許可以實現小組成員的團體就業。此外，這種實踐方式另一顯著好處就是可以通過項目實踐，會倒逼學生主動加強理論學習，補充和完善知識，以應對實踐中遇到的各種問題。

就校外而言，系部要積極開拓多種渠道，借助各種社會關系，和漢語言文學專業可能就業的各類別相關企事業單位建立聯系，盡可能多的拓寬實習渠道。例如，通過網絡搜索，直接電話聯系對方單位洽談實習基地建立問題；和創業校友的自創公司建立實習關系；通過往屆畢業生聯系其就業單位；通過其他院系的相關實習單位，搭載本專業學生進行實習等等。

四、教學體制和考核體制的改革

為適應理論課程的調整和實習實訓的強化，漢語言文學專業在教學體制和考核體制方面也須大刀闊斧地改革，教學方式和考核方式應更加靈活。

一方面，不能一味死守課堂教學，要重視和提高課外教學質量。通過多樣化教學實現學生知識、技能的提高。既可以在經費、師資、教學時間有限的前提下，充分借助網絡教育平臺來彌補正常課堂理論教學的不足，也可以通過促成跨學科學生合作實踐項目，開拓多種實習單位來提高學生的實踐能力，并實現差別化人才培養。同時，這些課堂外教學必須納入正常的考核范圍。比如，通過承認學分，發放獎勵證書，抵消相關課堂考試等方式認可學生的課外學習。

另一方面，課堂教學的教學和考核模式也應更加靈活。課堂教學中可適當加入學生討論、發言、講課、自由辯答的環節。考核方面，除了傳統的作業成績，考試成績，課程論文成績，還可以將學生的講課表現、辯答表現、發言講課等環節都算作一定的分數比例，以提高學生課堂參與，課下努力的熱情。

參考文獻：