語文課件內容精選(九篇)

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第1篇：語文課件內容范文

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（B）―0038―01

教師是課程資源的開發者和利用者。在教學中，教師既要立足教材，又要超越教材，本著因材施教，用教材，不唯教材的原則，合理開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。同時，教師還要拓寬學生語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現出學生學習的自主性。因此，教師在日常教學中應該堅持體現語文教學的開放性，放眼課堂和教材之外。

一、加強學科間聯系

小學語文教學要強化“聯系性”的特點，形成一個聯系性的開放體系。因此，教師要加強語文學科與各學科之間的交叉、滲透和綜合，應結合其他學習內容，有機滲透歷史、地理、美術、音樂等方面的知識內容，以提高學生的綜合素質。如教學《稱象》一文時，教師可讓學生親自動手做實驗，讓學生在實驗中去感悟和理解；教學《將相和》一文時，教師可讓學生演一演，評出最佳演員；教學《草原》一文時，教師可讓學生結合社會課中的《蒙古大草原》去學習，以便進一步了解蒙古族的風俗民情。教學《詠梅》一文時，教師可讓學生根據課文的內容來作畫，再指導朗讀。這樣，學生自然會讀得入情入境，進行圖文對照，很容易就體會到作者用詞的準確。這樣，改變單一的語文教學內容，將它與多種學科融合在一起，學生的實踐能力將會得到提高。

二、 校內校外、課內課外相結合

學校、家庭、社會是一個大的課堂，在語文教學中，教師要讓學生走出校園，融入社會。如教學完《只有一個地球》一文后，教師可讓學生調查家鄉周邊的環境情況，寫出調查報告。教師要讓學生充分利用家鄉區域的特點，挖掘語文教學資源，如家鄉的自然風光、民俗風情、傳說故事都可作為教學資源。在教學中，教師可以根據學生的生活經驗，讓學生利用這些資源，在廣闊的空間學語文、用語文，從而提高語文學習能力。如在教學《》后，教師可讓學生讀讀的故事，看看有關的影視作品，唱唱贊頌的歌曲。教學《獄中聯歡》一文后，教師可讓學生看看《紅巖》電影來擴展學生視野，加深學生對課文內容的理解。

三、開展豐富的實踐活動，指導學生采集具有時代氣息的材料作為教材

教師應經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動中，學生的情感容易被激發出來，教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、認為最有意義或最能給自己帶來快樂的情節與大家交流。這樣，學生不僅說話的興趣濃厚，而且有話可說。教師還可以利用電影、電視等多種信息材料對學生進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，教師不僅可組織學生說說劇中的精彩情節，以此來訓練學生說話的條理性、準確性，還可引導學生對劇中空白的情節進行想象說話，讓學生轉述節目的主要內容。此外，中央電視臺的“焦點訪談”、“實話實說”等節目中所涉及的話題，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，使學生在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識，又鍛煉了口頭表達能力。教師還可針對這些問題開展演講、征文等活動，讓學生深入生活，提高認識水平，鍛煉實踐能力。這樣，學生的說話會具有較強的針對性、層次性。

第2篇：語文課件內容范文

論文摘 要： 本文從語文課程的言語性質出發，結合高職《大學語文》課程的特殊性，構建了以人文精神和社會意識為主要內容的精神板塊課程內容，以及以聽說內容、閱讀內容、寫作內容為主要內容的能力板塊課程內容。文章力圖通過對兩大板塊內容的構建，進一步提高高職學生的語言運用水平。

高職院校是培養高層次應用型人才的教育，“它不是低層次的高等教育，它的培養目標是面向地方經濟和區域經濟，以培養德、智、體全面發展，能適應現代化生產、建設、管理和服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練應用的高級應用型人才”。［1］高職學生的基礎課程包括文化課、專業課基礎，也包括培養人格、道德水平等人文素質的課程，這些課程是專業學習的前提，只有基礎扎實，專業學習才有保證，才能賦予學生自主學習、終身學習的能力，以應對社會崗位需求，因此我們應當注重這些基礎性課程教學內容的構建。對《大學語文》這門課程而言，各高職院校的課程教學大綱（課程標準）都處于自主狀態，靈活性很大，造成某些院校的語文課程內容隨意性、任意性問題嚴重。不分青紅皂白，不論東西南北，什么都往課程內容里塞的現象十分普遍；只開展閱讀教學或只開展寫作教學，課程內容片面的現象十分普遍；課程內容照缺乏創新性的現象十分普遍。因此，針對高職院校的培養目標，我們必須從言語性出發科學構建《大學語文》的課程內容。

一、言語性是語文課程的本質屬性

“言語”是現代語言學、心理學研究的重要概念，在20世紀90年代的語文課程性質大討論中被引入語文教學領域。李海林在其《言語教學論》中提出，語文教學論要由以“語言”為主體的本體論轉變為以“言語”為主體的本體論，這是語文課程言語本質觀的前奏。在可見文獻中，最早提出言語性是語文課程本質屬性的是福建師范大學的潘新和，他認為語文教學課程的關鍵詞已不是語言、語文知識、語文素養等，而是一批新生的術語概念，如言語生命、言語潛能、言語動機等。“言語”是語文課程的內容構成，也是語文課程的目的指向。［2］重慶師范大學的薛曉螺在論述語文課程目標時，全文也明確地使用了“言語”概念。［3］還有研究者直接提出“語文課就是言語課”和“語文是以言語形式為教學的本體”等觀點。［4］從上述對語文課程本質的諸多觀點來看，語文課程早已迎來了其言語性的時代。

那么《大學語文》應當構建哪些以言語性為核心的課程內容呢？葉圣陶認為：“以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦減損。”［5］這段話中的“語”和“文”，都指的是“言語”。王榮生教授則提出語文課程內容：一是構素養確切所指的文學文化經典作品（定篇）及其對它們的闡釋，二是包括達到語文課標所規劃的閱讀、寫作、口語交際等能力目標而必需教與學的事實、概念、原理、技能、策略、態度的“語文知識”。［6］

由此我們可以看出《大學語文》課程內容應當包括精神與能力兩大方面。從精神方面來看，高職開設的《大學語文》應該著重于學生人文精神及社會意識的培養；而從能力方面來看，高職開設的《大學語文》則應當聽說讀寫四種能力并重，不可偏廢。

二、高職《大學語文》課程內容的構建

（一）《大學語文》課程內容精神板塊的構建

高職《大學語文》的課程內容精神板塊的構建應該著重于學生人文精神和社會意識的培養，發揮語文學科人文素質教育的主體功能。在課程內容的設置方面，除了關注大學生“專業成才”外，更關注其“精神成人”。一方面，課程內容在選擇上首先要注意入選的言語作品應該是文質兼美的文章，作者的個性、修養、情感、信仰等皆含其中，內容本身蘊含著德、智、美“三育”，而學生在“雕琢”言語的過程中，不可避免地會受到作者的影響和熏陶，觸動學生的認知、情感、意志和人格等，因此只要通過言意的轉換，就能讓學生增知、獲能、染情、悟理，達到“人文關懷”“言語立人”的目的，使學生的道德品性和人文精神在“悄無聲息”的美文學習之中，在美的熏陶、美的感染中潛移默化，最終樹立起正確的人生觀和價值觀。

另一方面，可以將多種知識領域、多種文化層面、多種媒介類型的內容融入《大學語文》課程內容，培養學生的社會適應能力。這些內容的選擇不必細致，不論程度高下，只求真情實感，更不拘泥于虛偽形式的俗套，這樣反能因人而異地給學生的興趣留出余地，讓學生自主地借助言語作品來品味、咀嚼社會。這樣的品味與咀嚼，幫助學生鑄造良好的人際關系，幫助學生增強抗挫折能力、恢復自信心，能夠幫助學生樹立團隊協作意識、增強責任心。高職教育是要培養具有良好社會適應力的人才，他們不僅應該是謙謙君子，具有自強不息的精神和意志，而且他們的思想情感能依靠他們富有感染力、清晰明確的語言表達出來，影響周圍的人，使自己的事業和愿望更加順利地取得進展和實現。如果我們培養的學生不具備社會適應能力，語文課程不能幫助他們很好地融入社會，我們的教育就真正是失敗的教育。

（二）《大學語文》課程內容能力板塊的構建

高職《大學語文》的課程內容應該是一個全面提高學生聽說讀寫能力的綜合性課程內容，四者不可偏廢。李維鼎教授就認為聽讀說寫之間有三個維度的交叉，這四種能力盡管都各有特點，但它們是相互轉化、相互統一的，因此只有通過四種能力的全面提高，才能準確地把握各自的特性，全面地提高學生的言語能力。

1.聽說內容

聽說能力從其構成來看，有兩方面的內容。聽的能力，主要包括從對方的話語中捕捉自己所需信息的能力，感知情感態度的能力，聽出言外之意的能力，評判話語的能力，根據對方的話語了解事物、事理的能力，等等。說的能力，主要包括選用恰當的口語交際樣式的能力，運用語篇來完成言語行為的能力，針對語境得體地表情達意的能力，把事物、事理轉化成口語的能力，等等。

以提高高職學生聽說能力為目的的《大學語文》課程內容，應該不拘一格，只要是學生喜歡的、積極向上的內容都可以選入，包括單人的內心獨白、兩人的談話、接打電話、指路問路、聽說新聞、聽說故事、聽報告、聽演講、參與討論、爭論、辯論、模擬職場等多方面內容。說話水平來自積累，口語表達能力來自實訓，因此在聽說能力的課程內容中必定要包含訓練，可以是一人說一人聽，一人說多人聽，兩人互說，多人交談，等等。高職《大學語文》的聽說內容的選擇還應當與校內的社團活動相結合，選擇與學生的課外實踐活動相貼近的聽說內容更有助于培養學生對于語文課程的興趣。

2.閱讀內容

閱讀能力主要包括針對特定的目的從繁復的材料中準確、快速地篩選所需信息的能力，判斷文句是否準確、嚴密的能力，把書面信息轉化成對實體事物進行具體操作等的能力，進而獲取和提高自身感悟能力和理解、判斷、歸納、演繹能力。

以提高高職學生閱讀能力為目的的《大學語文》課程內容，應該既包括對不同類型文章的閱讀訓練、古今文章的閱讀訓練、文化科學著作的閱讀訓練，又包括對不同類型文章的不同閱讀目標的確定、古今文章思想的理解把握、文學作品鑒賞品評、文化科學著作的認知研究，還包括對不同類型文章的不同閱讀技巧、字詞句辨析、品味，篇章的感悟把握、比較鑒別、評論鑒賞，等等。特別需要重視的是，可以根據學生的專業領域來選擇有針對性的言語作品。隨著時代的快節奏發展，《大學語文》還應當包括讀屏、計算機閱讀能力及從中搜集、篩選、處理所需信息等課程內容。

3.寫作內容

寫作能力主要包括正確選擇交際性文種的能力，準確、嚴密、簡括地表達意思的能力，將多種表達形式進行組合能力，把實體事物、抽象事理、操作方法、工藝流程等轉化為文字的能力。

以提高高職學生寫作能力為目的的《大學語文》課程內容，應該盡量選擇學生在日后的學習、就業、工作中經常會用到的內容，應主要側重于科技論文、調查報告和公文寫作這些應用文體上。高職《大學語文》課程寫作內容的設置應該注意兩個方面，首先，寫作內容一定要有系統性，課程內容不能支離破碎，更不能隨心所欲地憑興趣進行教學，而應從學生的主要培養目標，以及畢業、工作等給學生帶來的各種機遇與挑戰的角度考慮，設置出適應于《大學語文》課程需要的、自成體系的、能相對全面的培養學生應用寫作能力的內容。其次，寫作內容一定要有實用性。應用文體的寫作是以實用為目的的，不論寫何種應用文體，都是為了解決現實生活中的實際問題，因此對應用寫作的文種要選擇學生在未來的職業生涯中經常用的、必須會的文種作為教學內容，切不可讓學生接受全部文種，為完成應用寫作的學習任務而寫作。

參考文獻：

［1］潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題［J］.復旦大學論壇，2003，（5）.

［2］潘新和.語文課程性質當是“言語性”［J］.中學語文教學，2001，（5）.

［3］薛曉螺.語文課程目標概論［J］.當代教育科學，2006，（12）.

［4］李維鼎.“語文課”就是“言語課”——世紀之交話語文之三［J］.湖南教育，1999，（9）.

第3篇：語文課件內容范文

關鍵詞：文件檢驗；教學內容；教學方法改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0153-01

0 引言

《文件檢驗》課是警察類高職院校一門重要的刑事技術類課程。現代社會，計算機作為重要的輔助工具在刑事技術領域發揮著愈來愈加重要的作用，相應的計算機技術在文件檢驗領域內的應用也在不斷加深，作為實踐性比較強的《文件檢驗》課程的教學內容和教學手段方法也應該與時俱進。重新審視《文件檢驗》課的教學內容和方法，是《文件檢驗》課教師的責任，本文以自己的一些體會來探討這個問題，希望能起到拋磚引玉的作用，引起同行的思考。

1 文件檢驗課程內容的重新審視

1.1 從職業教育層次的角度看文件檢驗課的內容安排 《文件檢驗》課屬于刑事科學技術課程，體系龐雜，涉及范圍廣泛，主要包括了筆跡檢驗、印刷文件檢驗、印章印文檢驗、文件制成時間檢驗以及特殊的污損、變造文件檢驗等等。教學內容一方面要根據學生的專業和學習層次，另一個方面要根據當前文件檢驗實踐，教給學生實踐一線應用最多的東西。警察類高職院校大多屬于大專層次，作為職業教育，在貫徹“服務為宗旨、就業為導向、能力為本位”的教育方針和理念下，主要培養學生的操作能力和實踐技能，要求學生學習的東西以夠用為原則，滿足工作的基本需要，這就要求課堂的教學內容必須緊密切合實踐一線的需求，與工作崗位職業能力要求一致，而非理論體系的完整與深入。

1.2 從實踐部門的實際狀況看文件檢驗課的內容安排 筆者曾到作為實踐部門的西北政法大學司法鑒定中心做過一段時間的調研。在調研中發現西北政法大學司法鑒定中心受理的案件中百分之八十左右的屬于文件檢驗，而文件檢驗中最多的仍然是筆跡檢驗，筆跡檢驗案件占據了文件檢驗案件的百分之八十左右，而筆跡檢驗案件中涉及最多的就是簽名筆跡檢驗，其次，引起糾紛比較多的還有印章印文的鑒定，占據了文書檢驗案件總數的百分之十左右。由此也可以看出，作為實踐部門的司法鑒定中心的案件，絕大多數是文件檢驗的案件，而文件檢驗最多的仍是筆跡檢驗。

為什么會出現這樣的現象呢，計算機技術的發展，使人們在工作生活中手寫的字跡應該是越來越少了的？究其原因，雖然計算機已普遍應用，打印機也很普及，在實踐中的確絕大多數的文件是以印刷文件的形式保存了，但事實上一些重要的文件的完成，特別是記載意思表示的法律文件，仍以簽名蓋章為其真實性證明，手書簽名和蓋章仍然是其真實性的昭示。特別是對于民間借貸的經濟交往中，借條和收據仍然以手寫為主要形式，重要文件的簽署仍需手書簽名。

針對這種現實，《文件檢驗》課的教學內容應該與時俱進，教學的重點應該放在實踐中最集中的筆跡檢驗上。在教學過程中仍然要堅持筆跡檢驗和印章印文檢驗兩大塊，特別是針對于筆跡檢驗，要增加簽名筆跡檢驗的教學內容和實踐機會，印章印文的檢驗也要合乎時宜，與實踐相銜接。

2 文件檢驗課教學方法的改革

《文件檢驗》課的教學內容的確定決定于實踐部門的需要，而《文件檢驗》課教學方法則取決于科學技術的發展。隨著新的教學手段的不斷出現，教學方法也要與時俱進。圖像處理軟件的不斷開發和升級為文件檢驗工作提供了更加便捷的手段。文件檢驗的教學方法也應該跟隨文件檢驗手段的現代化而不斷改進。文件檢驗教學中應更多的應用計算機及其多媒體教學方法。通過計算機及其多媒體讓學生更直觀的感受教學內容，通過圖像處理軟件的應用，讓學生能夠自己動手進行文件檢驗的實踐活動。

在教學環節的設計上，主要是將現有的教學資料通過掃描儀輸入電腦，通過相應的圖像處理軟件進行教學，演示實踐中文件檢驗的實際過程。具體來說在課堂上通過掃描儀將相關案例材料輸入計算機，通過計算機連接投影儀，讓學生能夠直觀的看到現實中真實的案例，以前需要教師在黑板上手工描繪的案例，由于計算機的應用而變得更加生動和具體。同時對于筆跡特征的講解，通過投影儀而使學生觀察的更清晰。可以說計算機在文件檢驗教學中的應用對于文件檢驗教學效果的提高是不言自明的。

對于實訓教學，同樣也可以通過計算機的應用而變得方便和高效。只需要將案例相關材料輸入計算機，學生通過熟悉圖像處理軟件的操作，而掌握文件檢驗的方法。這一點上可以說實踐和教學時無縫連接，因為學生所掌握的技術就是實踐部門正在采用的技術，學生的“學”與“作”是一起的，學習的東西就是工作中要應用的東西。教師要做的只是將檢驗的原理教授給學生，學生通過圖像，體會原理，通過實踐操作應用原理，這就是在做中學，學中做，工作過程與學習過程是同一過程，真正體現職業教育的基本教學模式。

3 文件檢驗課多媒體課件的制作

第4篇：語文課件內容范文

    論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,從專業培養的角度來說就是以培養高等技術應用性專門人才為主要培養目標。因此,要求高職高專畢業生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業基礎會計課程教學內容組合的必要性,以此引起高職院校對會計專業基礎會計課程教學的重視,進而合理安排會計專業的基礎會計課程教學內容,合理配置現有的教學資源,以實現會計專業的培養目標。 

 《基礎會計》是會計專業的一門必修課,對會計專業學生的綜合素質產生重大影響,而當前對該門課程的教學是各高職院校的薄弱之處,因此有必要對該課程內容進行重新組合。課程組合是一個系統工程,本文僅高職院校基礎會計課程為例闡述基礎會計教學內容的重新組合問題。 

 

一、我國高職院校基礎會計教學現狀 

 

(一)教材內容落后于形勢的發展 

因基礎會計教材的編寫是傳統的手工操作方法基礎上編寫的,與后期的《會計電算化》內容脫節,沒有把計算機進入會計領域對會計內容的影響考慮進去,與住處時代的發展不相適應。另外,由于世界經濟的一體化,我國的會計準則和制度逐步與世界接軌,贊成新會計科目和要求,不能在教材 中體現,導致教材內容落后于形勢的發展。 

(二)傳統的教學模式無法突破。當前高職學校普遍采用的是以教科書為主,以教師為中心的基礎會計教學模式,忽視學生的參與,雖然多年來強調學生動手能力的培養,但長期的思維定勢 ,沖破不了禁錮多年的應試教育的教學方法。教師只能以課程為依據,要用“灌輸”的方式將書本內容講授給學生,學生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來,以應付考試,脫離了真正的職業教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學生,對于沒有會計工作經驗的學生來講,純理論的講授無法給學生帶來立體感,更難產生興趣 

(三)缺乏真實的經典案例。例案教學法是指學生掌握了一定的會計理論的基礎上,利用典型的經濟案例,讓學生參與實踐互動,自己動手,主動分析,以提高學生發現、分析解決問題能力的一種教學方法。在目前眾多基礎會計教材中,都缺乏經典的案例。 

事實上,基礎會計的學習質量直接影響了會計專業學生以后的專業素質,因此,對基礎會計課程內容進行重新組合已勢在必行。 

 

二、基礎會計課程教學內容的組合 

 

1、基礎會計課程組合的實質 

基礎會計課程組合實質上是一種利用現代教學手段將基礎會計課程有關內容存在的割裂和對立問題,通過信息技術與基礎會計課程的互動性雙向組合,促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展,建構起組合型的信息化課程新形態,進而使信息文化與基礎會計課程成為有機的連續體和統一體。在課程研制視野里,信息技術與基礎會計課程組合的基本策略有“優化課程教學內容的結構”、“優化課程的時間結構”以及“創新課程材料包”等。在教學過程中,采取多種教育活動方式,設計出信息化的新課程方案,組織和引導學生,以信息化新課程方案為根據,開展信息化的知識、經驗和價值學習,讓一定的知識,經驗和價值化為學生的自身發展成果,以確認和推進基礎會計課程的立體教學模式。 

 

2、基礎會計課程組合的實施 

首先是基礎會計教材的建設。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性,卻將會計工作過程割裂開,所以各高校應根據會計工作過程編寫教材,其內容更應注重高職學生教學特點,以突出學生動手能力為重點,為提高學生感性認識,提高其實際動手能力,還應準備一系列完整的實訓資料,通過這些實驗教材的使用,提高了生的實踐動手能力,從填制原始憑證到編制記賬憑證,根據記賬憑證登記賬簿,最后編制會計報表,加大手工及電算化的力度,優化基礎會計教學內容。 

其次是教學方法的應用。在教學方法上,充分利用教學素材,結合教學策略,方便而靈活地調用或制作出適應各種情境的有效課件,以充分調動學生學習積極性和參與性為目的,將傳統教學手段和現代教育技術協調應用,強調理論教學與實踐教學并重,重視在現代化教學手段下培養學生的實踐能力和創新能力。實現網絡式教學,建立學習單元庫、題庫和遠程網絡課程材料庫。學習單元庫是把多媒體化的課程教學材料按照一定技術進行設計的適用于教師和學生教學活動的程序集,包括微教學單元、學習游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠程網絡課程材料庫是將網絡上可調用的遠程資源作為課程資源庫。一個學校、一個地區、全國乃至全世界的教學信息網絡資源都可以在教授、學習和教學中利用一臺個人電腦作為終端機通過網絡進行檢索、下載與重組,也可以將本地課程材料以html格式上傳到web服務器上,供師生們下載使用,在增加資源利用率的同時,還使課程資源處于時時更新的狀態。我國教育部現在正大力建設一些學習網站,并準備把網址向全社會公布,這些網站就是典型的遠程網絡課程材料庫。這些教學方法的運用給學生的學習帶來了樂趣,在學習的過程中,加大了視覺的沖擊,滿足了學生的動手欲望,例學生在學習中實現了手、眼、腦的有機結合。 

 

三、基礎會計課程組合的實施 

 

目前,我國各高職院校大多都在根據教育部十六號文的規定,努力的探索并實施教學改革,而在基礎會計教學上,大多數院校都開始注重基礎會計與信息技術之間的聯系與溝通,把信息技術作為一種主導媒體滲透到基礎會計課程中,通過多媒體和網絡,將基礎會計知識置于“虛擬”的真實情景中,應用多媒體網絡技術,在已有經驗與現在經驗的時間組合基礎上,開辟未來的時間向度,促使內在經驗的再組織;去主動尋找和應對外在的新問題情境,將源于外部空間的新經驗組合到內在的經驗系統之中,這就是時空統一的組合。顯然,這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等,使學生實現學習經驗的建構.這樣,學習就成為一個主動探究、主動發現的過程,課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。教學內容不再是孤立的、單調的說教,而是一個完整的綜合的體系, 學生在學完《會計學基礎》之后, 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序, 也理解了各環節的關系, 在實踐中建立起會計核算與企業經營活動的整體概念,同時在這種綜合的實訓中,強化了學生對所學知識的綜合運用能力的培養。 

 綜上所述,我國高職院校基礎會計教學內容的重新組合已成為當前基礎會計教學的新趨勢,組合后的基礎會計為會計教學帶來了新鮮的血液,提高了學生的學習興趣和學習質量,為后面的會計專業課程打下了良好的基礎。但是,這些手段和方法還處于摸索階段,其中可能還存在著諸多的問題,還需要在以后的教學中不斷的探索和完善。 

 

參考文獻: 

1、《淺談基礎會計課程教學改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期 

第5篇：語文課件內容范文

一、多預設，改變程式僵化

使用課件教學的老師總會有這樣的困擾：由于每個課件的程序都是預先設計好的，課件完成后在課堂教學過程中是難以改動的，教師在授課過程中往往是按部就班、循規蹈矩，課堂只能按照既定程式逐步演示了。實際上，課堂教學過程是一個動態的、發展的過程，是師生相互交流、相互影響的過程。在這個過程中，時常會產生一些不可預見的情況，需要教師隨機應變。但是多媒體課件的教學程式是固定的，教師很難對自己的教學設計進行及時的調整。這也是一直以來，很多人指出課件教學存在的一個弊端，就是程式僵化互動性差，從而否認課件教學。但根據筆者這幾年來用課件上課的體會，認為這并不是不能改變的。在課件設計制作時，多預設，把課上所能出現的情況考慮周全，可以改變課件教學中的程式僵化問題。筆者在教《長亭送別》賞析曲詞這一課時，先前制作的課件是按照課本中曲子的順序重點賞析幾支曲子。在一個班教學時，由于學生的個人情況不同，有的同學喜歡這支曲子，有的同學喜歡那支曲子，使得課件不能配合學生的情況，學生的積極性受到了壓制，課堂效果很不理想。下課后，筆者認真思考這個問題，修改了這一課時的課件，增加一張寫有課文中所有曲子的幻燈片，然后超鏈接到對應的曲子賞析幻燈片，這樣學生無論賞析其中的哪一支曲子，課件都能應付自如。在另一個班這一課時的教學中，學生反應積極，思維活躍，取得了很好的教學效果。改變程式僵化的方法需要制作者考慮學生在課堂上可能出現的情況，在制作時將這些可能的情況考慮進去，輔助以一些超鏈接、隱藏等等技巧，就能使課堂按照學生的實際情況而變化，從而改變課件程式僵化、互動性差、無法適應課堂的情況。

二、巧設境，重視情境相合

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。使用課件教學能更多更好地同情境教學這一教學方法進行有機的整合。因此在語文課件制作中，特別需要注意課件與文章的內涵一致。包括選擇的課件的背景圖片、背景音樂、整體風格等等這些情境的設置都要與文章的內涵相一致，這樣才能更好地提高課堂效率。筆者在教《季氏將伐顓臾》一文時，根據這篇文章的和平主題將背景圖案設置為藍天中口銜橄欖枝的和平鴿。能讓學生一目了然文章的主旨。再如將《黃花崗烈士事略》背景設置為傲雪的梅花，和所紀念的烈士的精神一致；唐詩《長安晚秋》的背景選擇的是登樓遠眺、愁云密布的圖景；在設計《雨霖鈴》時，課件片頭，導入了“長亭外，古道邊，芳草碧連天”這首歌曲，上課的鈴聲一響，課堂上彌漫著如泣如訴的歌聲，學生進入課文纏綿悱惻的離愁別緒中，上課的狀態也就非常的自然了。課件制作中選擇與文章內涵一致的情境，能對語文教學內容起到相得益彰、錦上添花的作用，不僅能再現課文的內容，更能再現人類藝術的美。

三、重細節，杜絕熱鬧表面

第6篇：語文課件內容范文

關鍵詞：高中語文;現代化教學;手段;教學

現代化教學手段在語文教學中的應用深刻的影響了人們的教育和學習，大大開拓了語文教學的道路，豐富了語文教學的內容，促進了教學模式和方法的改革。但是教育的目的是為了培養人，而非為現代高科技技術提供展示的舞臺，況且高科技并不能解決所有的教育問題，在我們強調運用計算機多媒體技術和網絡技術進行現代化教學時，也應該注意以下幾個方面。

一、尊重基本教學規律，體現新的教學理念

現代化技術只是教師教育學生的一種媒介和手段，教師在運用多媒體技術進行語文教學的時候切不可過度依賴多媒體技術。要想體現新的教學理念，并不一定要通過利用現代化技術來實現。教師要將教育的最基本的規律和全新的教學理念融合進現代教育技術里，讓現代化技術成為必備條件而不是必需條件。在語文教學過程中，教師運用現代化技術進行輔助教學時，應該尊重基本的教學規律，結合學生身心發展的規律和認知水平等實際情況，綜合考慮教學環境等多種主觀因素和客觀因素的影響，力求達到最好的語文課的教學效果。

教師是教育活動的組織者、實施者。同樣一種教學方法和教學手段既可以成為進行應試教育的得力助手，也可以成為實施素質教育并培養學生創新思維的強大武器，這關鍵在于教育者堅持什么樣的教育思想觀念。基礎教育改革不僅是技術的革新，更應該是教育思維觀念的除舊布新。要倡導素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創新教育觀、情商智商并行教育觀和建構主義的學生觀、學習觀和師生關系觀，樹立平等意識、開放意識、以學生為中心的主體意識，教學過程就是方法、就是學習、就是知識的意識。

二、轉換舊的師生角色，建立新型師生關系

傳統教學中“教師是主導、學生是主體”的觀念已是深入人心，但是貫徹落實的程度卻不可一概而論。現代化教學，特別是現代網絡化教學給教師和學生的角色以重新的定位。在重視學習、崇尚學習的時代潮流影響之下，學習者的主體意識空前覺醒。教師的權威性開始動搖，教師不再是拿著一本書進行語文知識的灌輸，而是靠自己的學識經驗和對語文學科的宏觀把握，指導學生把局部的分散的知識串連成一個完整的知識體系，并將新的知識和舊的知識有機聯系在一起，構建成系統知識的大廈，從而確定了新的指導者、協調者、輔助者和顧問的角色意識。此時教師不需要肩負著教給學生多少知識的重擔，教的功能已經不是教會、教的盡善盡美，而是引導學生學會自主學習。教材也不再是教師教學過程中所有的目的和內容，而僅僅是教的一部分素材。課堂也不是要完成既定的教學和實現預定教育目標任務的場所，而是創設自主學習，協作學習的環境，致力于喚醒學生的主動性空間。學習者主體意識的增強和教師權威性的喪失，更加要求教師“導”的科學性和藝術性。

現代教育的發展使教學活動讓位于學習活動，教與學的概念趨于模糊。一個人在受教育的同時又是教育的主體。當教育對象變成自己教育的主體，則意味著學習者不再依賴于他人，而是依靠自己進行學習。學什么，怎么學，學得怎么樣都由于自我激勵和自我約束機制的建立而成為自主選擇、自我評價的對象。

網絡教育的出現，使師生之間的相互結合和依賴程度出現了新的變化。師生之間缺少了情感信息，人格影響和道德感染的教育，但又表現出了新型的、民主、平等和獨立、自律的師生關系。師生雙方是在共同需要前提下協作學習、有效交流。知識更新的速度加快，知識獲取途徑的多樣化，使得老師和學生在知識的廣場上處于相同的地位，師生之間平等的關系充分體現了民主的教學理念。教師不是知識的壟斷者、供給者，沒有強制性的統一思想、統一語言和統一行動。在知識的探索中寬容錯誤，允許多元思維并存，鼓勵張揚個性，培養標新立異、敢為人先的活力，判斷思維大放光彩，民主平等的新型師生關系得以保障，獨立自律的精神得以培養。

三、多媒體課件和網絡教學軟件設計應該高效合理

（一）簡約高效

在多媒體語文課件設計時，要使課件交互功能增強，應該給學生留有積極參與的空間和途徑及思考問題的時間，而且要能根據學生學習情況調控進度，以防傳統課堂上的“滿堂灌”轉變為多媒體和網絡教學的“滿堂灌”。多媒體語文課件是為了更好的讓學生理解課本的語文知識，所以課件不應該是課本的拷貝，而應該來源于課本又高于課本，充分發揮課本無法發揮的作用。在制作語文課件的過程中應該注意并非每一種課件都要包括圖、文、聲、像等所有媒體元素，能少則少，宜簡不宜繁。操作界面應當力求簡單、明了、美觀，過分的花哨容易引起學生注意力的分散。在利用多媒體可見教學時，對于那些一目了然或者用其他教學媒體能讓學生簡單快速掌握的語文知識，大可不必以為的費時費力的制作多媒體課件。

（二）努力使課件成為共享資源

第7篇：語文課件內容范文

【關鍵詞】 課堂教學效能 研究性學習 教學模式 能力培養

多媒體教學是語文教學的一種手段，借助于這種新手段可以幫助我們實現很多傳統教學手段難以達到的設想。其優點大致可歸納為這些方面：一是創設新穎和諧活潑的教學情境；二是激發學生學習興趣和主體作用的發揮；三是有利于知識的獲取和保持：四是開辟立體多向深層的思維途徑；五是擴大教學容量，強化教學信息。可見，把多媒體引入課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂，學習內容情景交融，授課教師妙語連珠，加上多媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。然而，“道源于一成于兩，古之言道者必以兩”，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺。用多媒體輔助語文教學也不會例外。在語文多媒體教學中至少應處理好以下幾個關系：

一、處理好直觀展示與對語言文字感悟理解的關系

語文是一門講究形象思維的學科，文學藝術注重形象可感。在語文課上，老師要做的是讓學生在閱讀理解語言文字中感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉悅，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維――想象，在大腦中呈現出相關的具體圖景。這個圖景是因人而異的，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教師在制作多媒體課件時，為了讓學生形象直觀地感受到課文內容，往往會選取許多圖形圖像等素材。在選用時要注意的是語文課件中的圖形圖像的作用不同于數學、物理、化學等學科。在理科學科中，通過課件中的圖形圖像把抽象的定理、微觀或宏觀的景物直觀地演示或展示出來，幫助學生理解。在語文教學中，老師的任務不是簡單地圖解課文描述的人和實物，而是借助圖形圖像創設情境，引導學生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達，其終極目標是用圖形圖像喚醒語言文字的感受，進而創造新的生活圖景，豐富情感體驗。正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品，展示圖形圖像也不能代替閱讀主體的想象。所以，老師用現成的圖形圖像給學生以形象直觀感受的動機是正確的，但是也要注意到這樣做的同時也以自己或別人的想象取代他人，忽視了個體差異，制約甚至剝奪了學生的想象空間。

因此在制作語文課件時，圖形圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運行。對于學生比較陌生或缺少相關生活畫面但又與課文理解密切相關的內容，可以在課件中加以呈現。在教學中要引導學生利用語言文字的描述想象和再現有關圖景。例如在詩歌教學中，要充分調動學生的想象力，想象和體會詩歌的意境，可以指導學生用自己的話描述感受到的生動畫面，并把它們畫下來，再展示交流。這樣，既給學生以形象直觀的感受，又保護了他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。

二、處理好課件演示與師生情感交流的關系

語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學要教會學生用語言文字表達自己的思想情感。語文教師應該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化，引導學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會。

在課堂上，教師與學生之間的交流應是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。若過于依賴多媒體教學的軟硬件，交流就成了單向的，且缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。因此，在多媒體的使用時間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，教師成了單純的電腦操作員，只關注屏幕、鼠標、鍵盤，師生面對面的教學相長的熱烈、融洽的情感交流氣氛大大削減了，這種不協調的師生關系就會阻礙教學的順利進行。忽視了學生在教學中的主體地位，不利于發揮學生的主觀能動作用。

三、處理好課件與文本的關系

語文是一門工具學科。為了體現其工具性及其在各個學科中的運用，語文教材內容選材廣泛，天文地理、歷史風情都有涉及，學生的知識面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學生理解課文內容，教師勢必要補充相關資料，創設相關情境。特別是一些說明文和具有深遠歷史背景的文章，為了創設情境或介紹相關知識，語文老師在教學這些課文時，往往會利用多媒體課件展示有關素材，或介紹說明對象，或介紹有關歷史背景，以加深學生對它的認識和了解。例如，在制作《神奇的極光》的多媒體課件時，為了使學生對極光有一個較為直觀的了解，可以收入大量的“極光”圖片，但如果這樣做，就忽略了這篇課文的教學重點是在整體感知的基礎上篩選信息，大量的極光圖片并無助于學生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，而且會把學生的注意力轉移，把學習任務的重點轉移，把語文課上成了地理課。這種現象在語文教學課件制作和運用中最為常見，其原因就可能與語文學科的工具性有關。所以語文教師在補充“邊緣”知識時，要注意把握尺度，要處理好邊緣知識與課文內容的關系，不能讓補充的其他學科知識弱化了語文學科知識。因為語文課的主要任務是傳授語文知識，培養語文能力，提高語文素養。

四、處理好課堂氛圍和課堂容量得關系

。在語文多媒體教學中，教師常常利用多媒體來創設情境，引導學生觀察比較，概括事物的特點，尋找事物的規律，發現現象的本質等等。這樣做能較好地調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。但是，有些教師在教學實踐中，整節課運用多媒體課件用不同的方式方法，引導學生圍繞一兩個問題去比較發現。一節課下來，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個結論或觀點。這樣的教學課堂上氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，可課后學生腦子空空蕩蕩，收獲不大。長期下去，學生會認為多媒體教學也不過如此，而喪失對多媒體教學的興趣。實際上問題就出在在注重活躍課堂氣氛的同時，忽視了教學密度，主要的知識點和能力點不突出，學生真正的收獲很少，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

第8篇：語文課件內容范文

【關鍵詞】 初中語文教學 信息技術 效率

信息技術與初中語文教學整合，促進了教育思想、教育觀念的更新，一是把信息技術作為教育教學輔助工具，二是把 信息技術作為學生學習的認知工具，作為學習資源的獲取工具；將信息技術應用于初中語文教學，直觀激趣，引發求知，情 境渲染，激發探究，快速反饋，提高教學質量和效率。

一、主體與主導并重

在信息技術學習環境下教師的主導作用顯得更加重要。學生在網絡資源環境下自主探究、協作學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，正確地加以引導和把握。整個 教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。現代信息技術與語文教學的整合，除了培養學生的聽說讀寫能力之外，另一個重要目標是培養學生的語文信息素養和信息能力。教師在借助信息技術有效地完成語文教學目的和任務前提下，要引導學生把信息技術作為認知的工具，學會對網絡的豐富資源進行分析、篩選、加工和處理，以滿足自身的需要，不斷提高對信息的處理和運用能力。

二、“三維目標”有機統一

現代信息技術在促進學生認知發展方面具有積極作用，但在促進學生情感發展方面尚顯不足。目前大多數語文課，由于多媒體網絡技術的介入。教師注重多媒體演示、網上輔導和交流，學生注重計算機屏幕和網絡自主學習，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會成為“人―機”之間毫無情趣的交流，這是語文多媒體教學的大忌。人機關系越密切，人際關系越弱化。有的學者對此提出忠告：“人與人之間的親身交往被人與機器之間交流所取代，人際交往日益淡漠。”在教學中，師生之間缺乏真情實感的交流，導致學生情感態度與體驗的缺乏，不利于學生健康個性的形成和正確價值觀的培養。語文教學不單是傳授知識的過程，更重要的是情感交流的過程，而良好和諧的師生關系是教學成功的重要因素之一。在運用多媒體進行語文教學時，要根據語文學科本身的特點，把握好課件適合的切入點，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時在課堂教學中教師要留有足夠的時間與學生進行交流，共同探討。讓學生感受到一種友好、和諧的情感態度和體驗，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

三、多種資源各盡其用

語文是一門跨學科知識綜合性較強的學科，它所涉及的知識多、范圍廣。Internet作為全球最大的信息資源庫，固然可以為語文教學提供豐富的資源。然而，從來就不存在萬能的或惟一的教學媒體，網絡也是這樣。生活中還有很多其他資源可以利用，比如教科書、教學掛圖、圖書報刊、影視廣播、報告會、辯論會、標牌廣告等等。此外自然風光、文物古跡、風俗民情等也可以成為語文學習的資源。尤其是語文學科，教材內容很多是反映現實生活情境的，還有一些作家的作品及名著等，這些是網絡資源中所無法提供的。

在教學中教師不要過分依賴網絡資源而忽視其他教學資源的利用。根據教學內容和任務，多開展一些課外活動，引導學生領略大自然，深入社會生活環境，參觀名勝古跡、紀念館、博物館等，以獲得真實的感知，拓展學生豐富的想象空間。要指導學生善于利用圖書館，查閱圖書、報紙、雜志，以獲取更加豐富的學習資源。

四、課件制作便捷、適用

對現代的教與學來說，充足的資源是至關重要的。對于語文課件的制作，首先必須為實現語文課的教學目標服務，這是走出語文課件制作誤區的關鍵。課件應該根據語文教學目的和內容來選取與課文相應的音像、圖片資料等，充分挖掘語言文字的豐富內涵，最大限度地調動學生的想象和聯想，引導他們透過語言文字這一“思維外殼”去接受作者的審美經驗，感知形象，體會情味，領悟理趣。其次，要讓更多的一線語文教師自身參與到課件制作中，開發和研制 出更多的優秀課件資源，這樣更能切合教師教學的實際需要。 第三，課件制作技術含量不要太高，操作起來應方便、簡捷，師生都能根據提示使用課件，隨時可改。第四，在課件的設計中要充分體現教師和學生的個性，不僅強調人機交互，而且要突出學生主動參與，強調人機交互，使學生在不同時空范圍內能夠協作學習，切實提高課堂教學效率。然而，再優 秀的課件也只能適用于某一特定的教學情境，同一課件也很難被不同的教師應用于各自不同教學的環境中。因此我們更應注重做好信息資源的收集工作，把大量的學習資料與信息收集、整理出來，并把它們放在一個工作平臺上，由教師和學生根據教學需要和實際情況，自己隨意地加以組合運用。

語文學科具有自身的特點和教學規律，適當的多媒體課件材料可以輔助創設情境，但這并不是惟一方式。教師的語言魅力、激發學生想象力和栩栩如生的生活實例等都可以創設情境。

參 考 文 獻

第9篇：語文課件內容范文

關鍵詞 語文；教學；研究

語文學科是一門基礎學科，語文是學習各門學科必須掌握的工具：學好語文，對學習其他學科會產生積極影響。語文是學習知識和培養一個人的邏輯思維以及提高一個人表達能力的基本手段。因此在語文教學中正確誘導學生尤其是準備接受高等教育的高中生培養成良好的語文素養，形成正確的人生觀，價值觀，世界觀，以便日后能成為國家棟梁之材，顯得極其重要。而真正使語文教學的精神貫徹到每個學生當中，是學生能學為己用，需從多方面進行努力，下面我就這幾年新課標下高中語文實踐教學研究中談談本人的幾點感受。

一、教師教育觀念

教師作為學生的導師，作為對學生在義務教育中影響最直接的人，教師素質的高低對學生對知識的學習能力有著深刻而有直接的關系。雖然新的課程改革已有些年了，但一些教育這頭腦中的舊的傳統，落后的教育觀念尚未消除，這些傳統的教育觀念仍然支配著他們的教學方式，這對學生接受知識的效率有很大的阻礙，降低學生學習的興趣。因此教師首先需改變傳統、陳舊、落后的的教育觀，學習素質教育創新理論，提高自身的語文素質和業務素質，著眼于學生的終生發展，基于高中學的認知能力和邏輯思維能力，注重培養學生在語文課堂上良好的學習興趣。只有這樣才有利于在語文教學中提高學生的認識，分析，解決問題的能力，激發學生的創造潛能，促進學生德智體全面提高。

二、學校教學模式

努力改變課堂教學上傳統的教條化，模式化，單一化，做到與時俱進，徹底改變過去幾十年的“滿堂灌”，“注入式”的教學方法，建立起“把學生看成是認知主體和具有發展權利的主體”的教學模式,以學生學習為立足點，以教師在課堂教學中的主導地位，以啟發式的學習方式為指導思想，積極調動學生濃厚的學習興趣和求知欲望，開拓學生的思路，讓學生在動腦，動手，動口的過程中真正學到知識，使課堂活躍起來。

三、現代多媒體設備

在二十一世紀的今天，人類早已步入信息時代，過去帶這一本語文書就走向講臺進行講課方式已經跟不上現代教學的潮流，因此現代高中教學要善于利用現代新興設備，電腦，計算機網絡等高科技產品已經普及到社會每一個角落，善于利用它們可讓所教學的內容能以動靜結合、聲色搭配的方式充分表現，在教學上帶來內容上的豐富性和新穎性，對于學生們極具吸引性，使他們能在輕松愉快的心態下較為容易的獲得所期待的結果，提高學習效率。因此我建議同行們盡可能的采用PPT制作語文課件（尤其是公開課），課件本身緊密結合所教學文章的內容并聯系學生生活實際，盡可能生動地展現出文章所體現出的場景，氣氛和韻味，并可在適當的課件中以咱們廣西本地的風景名勝作為背景圖片，或添加合適的流行歌曲或MTV，力求做到形象生動，內容知識豐富的語文課件。這對教授一些較為難懂的古代文言文很有幫助，例如：在《廉頗藺相如列傳》中，我從網上下載了一些小動畫穿插在PPT制作的課件中，學生們看著形象生動的小動畫，再加上聽我結合課件上的內容對這篇課文的講解，一下子就把握住了廉頗和藺相如的迥然不同的人物性格特點，在娛樂輕松的學習氛圍中很快掌握文中出現的重點文言文詞語，語法現象和特殊句式。學生們的學習效率一下子提高了。

當天晚上在語文的自習課上，我趁熱打鐵，用多媒體攝影儀播放了以廉頗藺相如為題材這段佳話的電影，并讓學生看完后寫了觀后感，一向不怎么喜歡寫作文的學生們這回很乖，絕大多數在規定時間內寫完了，在評閱他們觀后感后我就很欣慰的發現教學這篇文章的目的已經達到了，學生們已經把握住了史傳文學作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點，更重要的是他們意識到了在現實生活中應該具有藺相如機智勇敢的膽識和顧全大局的精神，以及在犯錯誤面前應學習廉頗知錯就改的態度和“負荊請罪”的行動。這才是真正讓學生們將自身所學應用于現實生活中，從語文走向生活。而這就是我們語文教學所以只追求的目標啊。

四、實踐

語文是人文性的學科，很多時候講究的是切身感受，單靠課堂教學遠遠不能達到教學目的，教師可以在合適的時候組織學生到當地的一些有文化底蘊的地方進行學習，體驗現實生活中的酸甜苦辣，學習課本上沒有的知識，讓學生獲得情感與心靈的洗禮，這對學生課堂上知識的學習效率亦有旁敲側擊的提高。也基本達到了新課標中對于培養學生思想素養的目標。

總之，語文學科是工具性和人文性的統一，是各科之基礎，是引導學生（尤其是已經具有一定認識能力和邏輯能力的高中生）做人，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的一門學科。故從事語文教學的擔子很重，因而欲在語文教學實踐中做出一番驕人的成績，須提高教師的教學理念，完善教學條件，改進教學方法, 真正使學生能將所學語文知識應用于觀察生活、認識生活、反映生活。把學生培養成一代國家的新人，這才達到語文教學，實施素質的基本要求。

參考文獻：

[1]蔣晉紅.實施素質教育教師是關鍵[A].中國電子教育研究論文集2001.

[2]楊叔子.人文教育現代大學之基――關于大學人文教育之我感與陋見[A].海峽兩岸面向21世紀科技教育創新研討會論文集2000年