小學數學教育敘事精選(九篇)

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第1篇：小學數學教育敘事范文

關鍵詞：職業教育需求影響方法

職業學校學生的學習需求指學生必須通過學習消除的個人職業發展目標與其學習準備之間的心理素質方面的差距。那么，學校教育對學生需求有何影響從以下幾個方面進行分析。

1 國家（或教育主管部門）對學校教育的要求

改革開放以來，我國職業教育改革和發展取得了很大成就。但是，隨著市場經濟體制的建立、科技進步和產業結構的調整以及勞動力市場的變化，職業教育的現狀不能適應培養高素質勞動者和中初級專門人才的需要，也滿足不了人民群眾日益增長的多樣化職業教育需求。在教育教學領域，職業教育觀念和培養模式相對滯后，教學工作存在著片面強調學科體系和知識灌輸，與生產和生活實際聯系不緊密，對知識應用、創新精神和實踐能力培養重視不夠，實踐和專業技能訓練比較薄弱等問題，難以使學生形成熟練的職業技能和適應職業變化的能力。這些問題制約了職業教育的健康發展，影響了高素質勞動者的培養。因此，深化教育教學改革提高教育教學質量和辦學效益，是職業教育面臨的緊迫任務。

2.1職業學校對電類專業學生知識學習的要求

2.1.1在知識結構方面：①掌握相當于高中階段、職業教育必須的文化基礎知識。②掌握必要的人文科學知識。③掌握一定水平的計算機基礎知識。④掌握本專業所需的工程制圖基礎知識。⑤掌握一定的電子工程所需要的電路、測量、通信等基礎知識。⑥掌握一定水平的、本專業所需的英語知識。⑦掌握初部的企業管理知識。

電子信息技術專業開設課程統計表

必

修

課 電 工 基 礎

模擬電子線路、數字電路

集成電路應用原理

電子測量技術

傳感技術及應用

電子產品結構工藝

單片機原理與應用

機 械 制 圖

計算機應用基礎

網 頁 制 作

通 信 原 理

EDA(portel)

可編程序控制器（PLC）

電機拖動基礎

電 器 與 維 修

選

修

課 圍 棋

禮 儀

移動通信技術

電 子 小 制 作

2.2職業學校對電類專業學生知識技能的要求

2.2.1在通用能力方面：①具有使用辦公設備處理公文和信函、起草有關文件、信件的能力。②具有進行有關業務聯系、事務處理的能力。③具有安排會議、會談、并做記錄的能力。④具有溝通、協調人際關系的能力。⑤具有收集、整理有關信息的能力。⑥具有制定計劃、組織實施的能力。⑦具有使用英語閱讀本專業資料及進行簡單語言交流的能力。

2.2.2在基礎能力方面：①具有一定無線電焊接、裝配、調試能力。②具有一般的鉗工操作能力。③具有本專業所需的繪圖和識圖能力。④具有正確使用常用電工儀表和電子儀器的能力。⑤具有使用計算機及外部設備處理文字、數據、圖形等信息資料的能力。⑥具有對計算機系統進行操作、維護、管理的能力。

2.2.3在專業能力方面：①具有使用電子儀器、儀表和電子設備的能力。②具有閱讀整機電路原理圖和電子裝配圖的能力。③具有一般電子產品與設備的調試及檢驗能力。④具有一般電子設備、電子產品的常見故障的維修能力。⑤具有編制電子整機裝配工藝的能力。⑥具有應用微型計算機進行電路輔助設計的能力。

2.3要求學生能夠考取的技術技能證書：①維修電工及低壓電工證。②現代化辦公設備維修證書。③全國計算機等級考試一、二級證書。④全國計算機應用技術證書考試（NIT）證書、全國計算機信息高新技術考試證書。即漢字錄入技能證書考試和辦公軟件（Office、WPS）技能證書考試。⑤計算機維修證書。⑥手機維修證書。⑦家用電器維修證書。⑧無線電調試工。

3 解決方法

根據上述的調查與分析，我們提出了一些解決的方法：

3.1根據專業情況，在學生入學前進行簡單的學前教育（針對本專業知識、就業前景），讓學生不至于盲目的學習和畢業分配時不知所措，使他們能在這四年的學習和生活中充分正視自己的能力，從而正確面對就業前景。

3.2對于專業知識要讓學生有一個從籠統認識到清晰明確的轉變。在專業基礎課上讓學生更多的是學習基本原理知識，對專業知識有一個籠統地認識；在專業課上要讓學生更多的接觸實際應用，而不再是停留在表面的知識分析和原理解析上，要讓學生多動手，且盡可能的與社會實踐相掛鉤，可以適當安排學生到相關企業參觀、學習和觀摩，讓學生從感觀上來認識自己的專業，使他們對專業知識有更具體的理解，提高他們細致的分析能力，從而愛上本專業。

3.3現在的學生多數都喜歡上計算機課（可以上機操作），針對這一特點我們可以對專業課的教學進行適當的改革（學生早已厭倦了照本宣科式的原理講解）。我們現在開設了EDA仿真電路課程（可以上機操作畫電路圖），學生的學習效果良好。但這種方法現在只是應用于畫電路圖及仿真，如果可以把專業基礎課和專業課都與EDA仿真電路課程相結合，讓老師們邊講課邊用電腦畫圖，并得出最終的結論（仿真結果），讓學生有更多的上機時間學習電專業知識，這樣即滿足了學生的上機的愿望，又把學生的學習興趣提高了一舉兩得！

學校教育和學生的學習需求是職業學校開展教育的很重要兩個方面，它們之間是互相聯系，相互影響的。所以定期的分析學生的需求，分析社會發展對學校教育的要求，及時調整學校開設相關課程，使職業教育更好的發展，為我國的社會主義建設，培養出符合時代要求的高素質技術人才。

參考文獻：

[1]杜根長，陳玉芳，居民高等教育機會需求對高等學校學費水平的影響——以教育部直屬高校為例的實證研究

第2篇：小學數學教育敘事范文

作者/李慧文

與其說我和小泰的打賭是靈機一動，不如說是我“早有預謀”。

新接了一個班，小泰是學生當中最特別的一個：在一群小學生當中，他“魁梧”的身材可以說是鶴立雞群。如果不告訴你小泰只是一名六年級學生，說不定你會以為他即將面臨中考。上課時，他喜歡右手托著下巴，看似在專心聽講，但仔細看他的眼神，就知道他已經“神游天外”了。再看看他進班時的成績，嗬——“有驚無險”地達到及格線。

初次和小泰接觸，我碰了一個不大不小的“釘子”。開學后的第二個星期一，語文課上，見他又在“開小差”，我有意叫他回答問題，喊了兩次他的姓名，他卻紋絲不動。我走到他身邊，稍稍俯下身來詢問：“你在于什么？有沒有聽到我叫你？”他粗聲粗氣地冒出一句：“你管我——”他這樣的反應讓我感到意外，不過我馬上拿出準備好的對策：“好小子，挺牛啊！你敢不敢跟我打一個賭？我賭你期末語文成績能考到八十分以上！”他有些疑惑地看著我，不明白我葫蘆里賣的是什么藥。我伸出右掌：“如果我輸了，那你想干什么我都不會管你；如果你輸了，什么都要聽我的。來，愿賭服輸！”他猶豫了一會兒，還是伸出了手；他不知道，從和我擊掌這一刻起，他已經落入我的“圈套”之中。

借著我們之間有“賭約”，我給小泰換了同桌。因為第一周我已經對全班同學作了比較全面的了解，所以我特地安排成績優秀的“熱心腸”志鵬做小泰的同桌。我叮囑志鵬：“你要盡快和小泰交上朋友，一旦他在學習上遇到什么難題，你要主動地幫他解決；如果他上課不聽講或者課后不好好完成作業，你要巧妙地提醒他。”

有了志鵬這樣一位“臥底”，我的勝算多了三成。不過僅僅三成還不夠！據我觀察，小泰特別喜歡打籃球。一到大課間活動時，他就變得生龍活虎。來到籃球場上，他就變成了“小皇帝”，一會兒給同伴一記妙傳，一會兒來一個標準的“三步上籃”，一會兒神奇地投進三分球。我本來是一名乒乓球愛好者，這學期轉變方向，也“迷”上了籃球，和一幫半大小子一起在場上奔跑、爭搶。在我的“刻意經營”之下，過了兩個多星期，我和小泰就成了“球友”。他開始向我微笑，有時進球后還會和我擊掌！

也許小泰自己沒有察覺，他在一天一天地發生變化，雖然這變化微不足道：他上課時不再托著下巴，作業本上字跡工整了許多。一天，我批改小泰的“循環日記”時，眼前突然一亮，發現他日記中的兩句話很有意思。好！機不可失，我立馬把他推上了我們班當天的“循環日記妙句榜”。誰說像小泰這樣的孩子不在乎自己取得的榮譽？聽說自己上榜了，小泰表面上無動于衷，可內心早已按捺不住。他假裝向凱亮借書，“無意間”從“循環日記榜”前經過，“無意間”抬頭看到了自己的大名，嘴角一下子咧開了。

我留意地觀察他的變化，發現經過一段時間的努力，他的鋼筆字字形端正，筆畫剛勁有力，比開學時進步了不少。這又是小泰的一大“特長”，不加以利用豈不可惜？正好班級要布置學生作品展板，我請幾位“寫字小能手”每人完成一幅鋼筆字作品，也給了小泰一個表現自己的機會。小泰用發亮的眼神告訴我，他很愿意接受這個光榮的任務。展板布置好了，學生們看到了小泰漂亮的寫字作品，都對他刮目相看。第二天，我在他的“循環日記”里看到這樣的話：“到今天我才發現，原來自己也可以成為好學生。加油！小泰，不要驕傲哦！”讀著小泰的心聲，我的眼睛不由得濕潤了：孩子，繼續努力，老師相信你能取得更大的進步！

通過電話，我及時地把小泰的這些變化告訴他媽媽，他媽媽自然非常開心。放學時，我跟小泰開玩笑：“你信不信今天我向你媽媽告狀了？”他嚇了一跳，立即變得不安起來。第二天早上，他跑到我身邊說：“老師，你騙我！我問過我媽了，你沒有告狀。”我明知故問：“你媽都對你說什么了？”他卻紅著臉說：“不告訴你！”嘿！這家伙，還害羞了！

半個學期后，小泰主動加我為QQ好友。聊天時，他有時會向我請教難題，有時會和我說班上的事兒，有時甚至會談談他的心里話。一次，他突然來了一句：“老師，我認輸！”我一時沒反應過來：“什么認輸啊？”他回答：“就是開學時我們打的那個賭，我認輸！愿賭服輸，以后你怎么說我就怎么做。”我故意說道：“還要到期末考試的時候才知道誰輸淮贏啊！”這小子挺有自信，很干脆地說：“到時候，我的語文成績肯定會超過八十分，這個賭我輸定了。”雖然這個“賭約”提前結束了，但是我的目的已經達到了，我對他說：“我沒有什么要求，因為我們已經是朋友了，”

后來，小泰媽媽打電話給我：“現在，我家小泰經常掛在嘴邊的一句話就是‘我們語文老師跟我是哥們，我就愿意聽他的話’。”這正是我想要的效果，都是“哥們兒”了，那他還不好好表現表現？否則，怎么對得起我這“哥們兒”呢？

第3篇：小學數學教育敘事范文

[關鍵詞]大學校長 角色定位 學術權威

[中圖分類號]G471.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0132-02

如果把大學比作一艘船，那么大學校長就是這艘船的掌舵人，船在驚濤駭浪中能夠平穩前行，是因為有掌舵手的審時度勢，隨機應變，那么一所大學要想在時間的長河里盎然前行，大學校長就必須發揮其掌舵手的作用，那么具有什么樣素質的人才能帶著大學這座神圣的船只起航呢？

一、學者眼中的大學校長的角色定位

當代最著名的高等教育家克拉克?克爾說過“人們期望大學校長成為學生的朋友，教職員工的同事，校友的可靠伙伴，站在校友們一邊的明智穩健的管理者，能干的公眾演說家，同基金會和鄰邦機構打交道的精明的談判人，同州議會交往的政治家，工業、勞動及農業界的朋友，同捐款人進行交涉的富有辯才的外交家，教育的優勝者，各專門行業的支持者，新聞發言人，地道的學者，州和國家的仆人……”[1]。從克拉克?克爾的描述中，我們可以得出，他眼中的校長幾乎可以稱得上是一個全才，在他的述說中“教育的優勝者”“各專門行業的支持者”“地道的學者”這三個詞是對于大學校長學術身份的認可，同時我又覺得這三個詞都是一個模糊的概念，究竟在學術上達到怎樣的成就才能匹配上這三個詞，我覺得還是有很大的想象空間的，同時，在克拉克?克爾的描述中，我們也很難分析出作為一個全才的校長，究竟哪一種素質是占據著主導地位。

程詩敏在《大學校長角色定位研究綜述》中將當今大學校長的角色定位分為四種類型，第一種，學者+教育家+管理者；第二種，教育家+管理家；第三種，形象代表+智者+執行者+戰略家；第四種：多重角色。[2]鑒于我研究的視角是于大學校長而言，學術權威是否是剛需，基于此，我把相關文獻分為兩類，第一類是強調大學校長的學術權威的，第二類是并不苛求大學校長必須具有學術權威的。還有一種觀點，就是說，不同類型的學校應該選擇不同素養的校長，典型的代表人物是王洪才和陳運超，王洪才在《大學校長的理想類型》中提出，“就辦學層次而言， 研究型大學宜選擇學者型或大師型校長進行管理，教學科研型的大學宜選擇管理型的校長，而教學型大學則適宜選擇協調型的校長，對于職業類型和私人大學而言，采取經營型風格的大學校長進行經營管理為宜”[3]。對于這種觀點我把它歸為第二類，因為學術權威也不是校長勝任的必要條件。

就第一大類而言，堅持主張校長首先必須是一個學者，支撐他們觀點的理由大致有以下幾個方面：（1）這是由大學的性質決定的，大學是研究高深學問的圣地，學校的教師都是各個專門領域的專家，而作為校長必定要作為他們的楷模，因此校長無可厚非也應該成為某個學科領域的專家[4]；（2）這是由外界的職業期待造成的，大學校長作為學校的形象代表人，必須具有相當的地位和分量，而在學校這個場所內，學問無疑是大家公認的標準，所以校長應該是學術權威也就毋庸置疑了。

就第二類而言，堅持大學校長應該是一個懂教育的管理者、執行者、協調者……，他們的出發點大都是說現在大學的職能的拓展，除了傳統的教學、科研，現在還有社會服務，以及文化傳承的功能，大學已經走出了最初的象牙塔，由原來的社會邊緣走向社的中心，越來越與社會上的其他組織發生千絲萬縷的聯系。作為大學代言人的校長，承擔的任務也越來越多樣化，處理的事物也是越來越繁雜，與此相適應的，需要的素質也越來越綜合，一個領域的專家，或者某幾個領域的專家是不足以勝任這項工作的。

這是我對相關學者的研究成果的梳理，發現，對于大學校長的角色定位主要是分為兩派，一種是強調大學校長必須是學術權威，另一種是強調大學校長的多元身份。

二、作為學術權威的大學校長的困境

（一）校長自身精力有限

孟子曰：“魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”。校長作為出類拔萃之人，肯定有他的過人之處，但是作為一個有限的生命體，任何人的精力都是有限的。一個優秀的校長，一定是一個專職的校長，一個優秀的學術帶頭人，一定是潛心研究的人，這就像魚與熊掌一樣，二者不可兼得。著名的浙大校長竺可楨的研究方向是地理學和氣象學，1918年獲哈佛大學研究院地學系博士學位，然而在做了十年的校長之后，卻發出了這樣的喟嘆：“十年校長，已成落伍之氣象學家矣”。竺可楨尚且如此，又有誰還能坦然地說，能在這兩種身份中自由地游走。所以說，一個稱職的校長應該是心無旁騖的、全身心投入的。在劉道玉的文章《中國應當怎樣遴選大學校長》將大學校長分為學者化的職業校長、革命化的職業校長、雙肩挑的學者型校長。[5]他這里所說的雙肩挑學者型校長就是我說的具有學術權威的校長，劉道玉是這樣評價這一類校長的：“缺乏艱難復雜的實際工作鍛煉，理論水平、政策水平、管理能力、工作方法和群眾工作經驗缺乏；身兼數職不可避免地顧此失彼；由于只是某個專業的專家，看問題難免受到專業局限性的影響；某些校長甚至可能會利用職權，營造自己的學術山頭，在招收研究生、申請科研經費、研究成果評獎等方面，與其他教授處于不平等的競爭地位”[5]。由此可以，由于受自己精力的局限性，一個人不可能一方面既是卓越的校長，另一方面又在學術上持續開花結果。

（二）強調學術權威也會導致校長選拔標準的不公正

校長選拔的標準這個問題一直困擾著很多學者，學者們也提出了許多有建設性的意見和建議，在這里我不再贅述。在中國學術界，每一個專業的分量在整個學術界的地位是有等級層次之分的，總的來說，理工類比文史哲類的社會認可度要高得多，既然選擇大學校長需要依靠學術權威這一個標準，是不是也就意味著，那些當選的校長更多的是擁有那些擁有專業認可度比較高的專業背景的人，而這是不是意味著一種變相的專業歧視呢？我想應該是的。在劉道玉說大學校長的遴選要堅持，“一是遴選的眼界要開闊；二要不拘一格，打破門第觀念和論資排輩的思想框框；三是正確地解決好校長雙肩挑的問題”[5]。在我看來，因為選拔校長看中學術權威，那么真正做到劉道玉所說的這幾條基本是不可能的。在學科最初誕生的時候，人們就給予了它論資排輩，傳統優勢專業日新月異，新興的專業無人問津，每個專業本身的根基就不一樣，那么學習這些專業的人也有三六九等，因為社會認可度的不同，可能會導致小眾專業的杰出人才不能得到社會的重視和認可，至于校長之職，于這些小眾專業中的精英而言，肯定是望塵莫及的。

（三）大學的發展決定了校長素質的多元

最初的大學是一種行會性質的組織，就是簡單的老師教，學生學，老師就是所謂的教學能手，作為教師代表的校長，更多的也是一個學術形象，隨著教育的發展，學校的功能也越來越多元，教學、科研、社會服務、文化傳承等等功能，這就是克拉克?克爾所說的“多元巨型大學”。大學在發展的過程中，規模不斷擴大，與社會的交往也越來越密集，作為一個現代優秀的大學校長，在內應該是一個執行者，執行國家對于大學發展的規劃和要求；應該是一個領導者，能夠有獨立的辦學方針和準則，帶領學校乘風破浪；應該是一個協調者，協調教師與學生的矛盾，教師與教師的矛盾，讓師生在一個良好的環境下學習生活；在外應該是一個社會活動家，能夠在各種場合介紹自己的學校的理念發展目標，能夠跟其他學校的校長交流切磋；應該是一個社會學家，胸懷天下，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。在這些素質中哪一種最重要？這個問題很復雜，應該依據學校的類型、學校的發展階段而定，但是，可以肯定的是，學術權威這個素質在校長應該擁有的所有素質中將不再擁有統治地位。

三、走出學術權威的怪圈

大學校長的選拔必須要有一個標準，而且必須會有一個學術的標準，我覺得對這個標準我們應該持一種正確的態度，客觀看待學術素質的剛性需求和彈性需求。

（一）堅持學術權威的剛性需求原則

大學是傳播高深學問的場所，大學校長是維護這座象牙塔的忠實守護者，只有一個懂得學術價值的人才會真心為學術奮斗，所以大學校長必須是一個珍惜學術成果、捍衛學術尊嚴的人，但是多大程度的學術成就才能勝任校長之職，這就是問題的關鍵。在校長選拔過程中，學術權威只是一個門檻，這個門檻究竟設計成多高，需要我們商榷，正如武功最高的不一定能當將軍，文采最好的不一定是宰相，對于學術權威的剛性需求，值得我們用正確的眼光正確地去看待。

（二）堅持學術權威的彈性需求原則

學術權威是對一個人學術素養的肯定，但是學術權威卻不等同于管理能力，而且這兩者之間從來就沒有必然的聯系。基于這樣的認識，我們就要把學術權威這一個標準擺在一個正確的位置，應該依據學校的具體類型、學校的具體發展階段、學校的發展狀況選擇合適的校長，不應該拘泥于一個固定的標準。對于研究型綜合性大學，學術型的校長可能更具說服力，對于教學型大學和專業性大學，可能更需要實踐人才；當學校處于發展的初期，可能更調校長的籌資能力和個人號召力（是否能吸引到更多優秀的教師和學生），當學校處于成熟期，可能更強調校長的運營能力、創新能力，即能否在安逸中求突破，當學校處于衰退期，考驗校長更多的應該是處變不驚的能力、乘風破浪的智慧。所以，大學校長的遴選標準要順應客觀條件的變化而變化。

【參考文獻】

[1][美]克拉克?克爾.大學的功用[M].陳學飛等譯.南昌：江西教育出版社，1993：19.

[2]程詩敏.大學校長角色定位研究綜述[J].校長治校，2008

（03）.

[3]王洪才.大學校長的理想類型[J].江蘇高教，2005（03）.

[4]胡秀英.淺談大學校長的角色定位[J].當代教育論壇，

第4篇：小學數學教育敘事范文

一、培養全科型小學教師勢在必行

1.國家教育政策對小學教師提出了全科型要求

在近幾年的全國教育工作會議上曾提出，要立德樹人，促進學生的全面發展；要促進教育公平，合理配置教育資源，抓好貧困地區的教育。而要達到這些要求，都需要完善教師全科型培養模式。2011年出臺的《小學教師專業標準》《教師教育課程標準》等，也都要求小學教師要有全科型特質。

2.全科型培養是基礎教育新課程改革的必然要求

基礎教育課程改革注重課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，改變過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求。并明確指出小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。因此，小學教師需要具備綜合的專業知識、全面的專業能力、真摯的專業情感、多方面的才藝，才能適應新課程改革的要求。

3.全科型培養是農村基礎教育現狀的迫切需求

目前我國小學的教師配置方面極不平衡。農村及偏遠山區受到自然歷史條件和經濟社會發展水平限制，教育基礎薄弱，學科結構不合理，師資力量短缺，教師年齡偏大，許多地區的教師一個人承擔多門課程甚至是全部的教學任務，教學質量難以保證。因此，培養大量高質量、高素質的小學全科教師成了解決農村基礎教育現狀的迫切需求。

4.小學生全面素質的培養呼喚全科型小學教師

小學教育是全面發展的教育，且小學生認識世界的方式是綜合的、整體的。只有自身具有全面的素質，熟悉多門學科、具有整合多門課程能力的全科型教師才能夠對學生進行綜合觀察、全方位引導和訓練，促進小學生全面和諧的發展。

二、藝術素養是小學教師綜合素養不可或缺的部分

藝術是用形象來表現生活、創造生活的一種方式。藝術素養是具備藝術的內在知識水平與外在表現相協調的一種綜合水平和能力。一名優秀的小學教師除了要具有業務能力、品德、文化知識這些基本素質外，還必須具備人文素養、科學素養和藝術素養等綜合素質，這就對現代小學教師的藝術素養提出了較高的要求。而當前小學教師的綜合素養中，受應試教育的影響，普遍缺乏的正是藝術素養。藝術素養在教師綜合素養中，就有了更加重要的意義。具有藝術素養的教師，能夠產生更好的教育親和力，能夠更生動、形象地傳達各種教育意愿，能夠尊重學生的個性發展，能夠激發學生的創造精神及對人生美好理想的追求。

三、小學教育師范生藝術教育現狀分析

綜觀當前本科層次及專科層次的小學教育（初等教育）專業人才培養模式，既有像首都師范大學那樣按照學科分方向培養的，也有像上海師范大學那樣大文大理的培養模式，還有以杭州師范大學為代表的綜合培養、學有專長的培養模式。本文探討的是非藝術專業師范生的藝術教育。

1.藝術類必修課程較少，課時不足

通過對近二十所小學教育（初等教育）專業人才培養方案的調查發現，非藝術專業師范生的藝術課程較少，課名多為《音樂》《美術》，或《音樂欣賞》《鋼琴教程》《美術基礎》等，有的院校沒有開設藝術類課程，只涉及相關講座或選修課。課時多為一學期，每周2-3節，有的甚至只有16-24課時。教材選用百花齊放，沒有系統性和針對性。

2.藝術類課外活動較多，但活動中的專業指導較少

大學校園文化活動豐富多彩，其中不少是和藝術相關的活動，如迎新晚會、元旦晚會、校園歌手比賽、朗誦藝術展示會、書畫比賽等，可謂“歌舞琴棋書畫”，百花齊放。也有不少和藝術相關的學生社團，涉及器樂、舞蹈、書畫、合唱、攝影、戲劇等各種藝術形式，可謂百家爭鳴。但無論是藝術活動還是藝術社團，藝術教師參與的專業指導較少，更多的是學生自發組織、自我表現、藝術素養的提升與發展有限。

3.參與藝術活動的學生不具普遍性，更多學生是旁觀者

在各類藝術活動中，能參與表演和活動的學生只是“藝術精英”，大多數學生沒有機會參與，只能充當觀眾，這對于學生整體的藝術素養的提升也不能起到根本性推動作用。

四、小學教育師范生藝術素養培養策略

教育部明確提出要加強學校藝術教育，要“改進美育教學，充分發掘傳統藝術資源，因地因校制宜，教會學生使用一兩種樂器、培養一兩項藝術愛好，提高學生審美情趣和人文素養”。為了滿足全科型小學教師的培養需求，筆者認為，本科及專科層次的小學教育師范生的藝術教育可從以下方面進行加強。

1.加強藝術課程建設

課堂教學是進行藝術教育的主渠道。由于高考壓力，中學階段對藝術教育沒有給予應有的重視，使得小學教育專業師范生藝術基礎比較薄弱，因此，在小學教育專業人才培養方案的制定中，一定要加強藝術類課程的設置。一方面，確保音樂、美術、舞蹈等藝術必修課的課時到位、教材到位、教師到位、訓練到位，注重藝術技能的學習與訓練，注重學生藝術理解力、藝術鑒賞力的培養與提高。另一方面，不斷開發富有特色的藝術類選修課，如鋼琴的秘密、古箏、世界名曲欣賞、書法、攝影、板報設計、廣告創意欣賞、陶藝、茶藝、影視賞析、美學基礎、教師禮儀等多種課程，建立針對性強、適應面廣的藝術通識教育體系，供學生自主選擇，不斷提高藝術素養。

2.加強藝術師資隊伍建設

師資隊伍是藝術教育的關鍵。目前，不少師范院校的藝術師資多用于培養藝術專業學生，而小學教育專業的藝術類課程多由公共藝術教師承擔。教師與院系的聯系較少，僅限于完成教學任務。因此，應該在小學教育專業配備藝術專業教師，一方面進行課程教學，另一方面對學生各類藝術活動和比賽進行指導。院系也要高度重視藝術教育，加強藝術教師的專業能力培養，充分調動藝術教師的工作積極性，讓藝術教師在學生美育方面發揮積極作用。

3.加強文化藝術活動建設

文化藝術活動是大學校園藝術教育中的一個重要組成部分。一方面，學校相關部門及院系應鼓勵和幫助學生有計劃、有目的、有針對性地開展各類文化藝術活動，營造生動活潑的校園藝術氛圍。另一方面，加強學生藝術社團的指導與組織，使大學生擁有發展藝術興趣和特長的穩定基地。在社團訓練和活動熏陶中，不斷提升藝術感知、理解、欣賞、創造的能力。

第5篇：小學數學教育敘事范文

【關鍵詞】案例；敘事技術；心理健康教育；應用

1979年，心理學家薩賓在美國首次提出了“經驗和敘事結構”的觀點。1986年，他主編了《敘事心理學：人類行為的故事性》一書。自此，敘事正式從心理學家族中顯現出來。20世紀80年代，澳大利亞麥克?懷特夫婦與新西蘭的大衛?艾普斯頓在家庭治療的基礎上提出了敘事心理治療的理論。敘事是指通過傾聽、探討來訪者的故事，理解故事的起源，然后通過重構新故事來重塑來訪者的生命經驗。敘事的目的在于通過運用外化技術將問題與人分開，讓來訪者能夠從客觀的角度看待問題，重新燃起面對問題的勇氣、力量和能力，從而減少問題對人的困擾，提高人們應對問題的能力。

一、敘事技術概述

敘事方法具有廣泛而獨特的作用。重要的不是敘事療法名稱本身，而是敘事的方法。它使心理過程與內容結合，使心理學與日常生活Y合，使心理與社會文化歷史結合，可以克服以往心理學研究把人從文化內容、社會歷史文本中抽離出來的弊端，為我們的教育提供更廣闊的空間和背景。

敘事運用在心理健康教育中，主要是讓學生先講出自己的問題故事，然后通過教師的詢問，澄清問題故事對個人的影響以及個人對于問題的影響。在這個過程中，說故事不僅是為了向別人傳達一件自身經歷，還可以讓學生在重新敘述自己的故事中發現自己內在的潛能和人生目標與意義。

在咨詢實踐中，學生由于心理問題成因復雜，敘事往往由學生自己主觀建構。那么教師需關注兩類故事的相互作用：一類是學生個人經驗故事，一類是人類文化中的故事。每個社會階段都有其主流文化，受主流文化價值觀的影響，個體敘事及問題是其主觀意向的表達和被其主觀文化認可的體現。教師要善于發現被忽略的隱藏在敘事背后有意義的故事，以引導學生達到新故事重建的目的。

當人們處于敘事中時，他們所面對的不是一種工具或技術，而是敘述者的生命故事，反映的是敘述者的生命態度、生命要求和生命抉擇。對待生命的積極態度很重要。同樣的事實，因為不同的解讀，就會釋放出不同方向的力量。我們每個人都有歷史的痕跡，有許多的故事，故事中積極的內容被發現，向上的動力就會源源不斷。

二、敘事案例及分析

（一）幫助學生認識學習目標

1.輔導過程

小鑫是會計專業高一學生，有些懶惰，學習動力嚴重不足。

小鑫：老師，我對學習沒有興趣。

輔導老師：沒興趣？說來聽聽。

小鑫：我也不知道怎么說。

輔導老師：你學習的目標是什么？

小鑫：在高三時不去實習，而是進高考班。（注：職業高中高三時學生會分流，一部分去企業頂崗實習，一部分繼續留校學習，參加高考。）

輔導老師：那你進高考班的目的是什么呢？

小鑫：考大學啊。

輔導老師：讀大學可以給你帶來的是？

小鑫：我也不知道，就是我媽媽想要我讀。

輔導老師：噢，那你媽媽對你的期望是什么呀，可不可以多說一些啊？

小鑫情緒有些波動：我媽媽為我付出了很多，我從小生病，為了給我治病，媽媽帶我去了很多地方求醫，媽媽對我的期望其實也不高，只是希望我健健康康的，能夠開心一些，和正常人一樣就好。媽媽為我做了這么多，我想好好報答媽媽，唯一的方式就是好好學習，進高考班，考上一所大學，讓媽媽不再替心。

輔導老師：嗯，想要讓媽媽開心，我覺得你也是可以的，那你覺得媽媽給了你哪些支持啊？

小鑫：媽媽總是在細心地照顧我，在我取得一點點進步的時候也會鼓勵我。

輔導老師：如果你考上大學你覺得媽媽會是什么樣的反應呢？說來聽聽。

小鑫：如果我考上大學，媽媽會很高興。她會認為自己的努力沒有白費。我雖然有病，但是也能跟正常的孩子一樣學習和工作，我不是媽媽的負擔，我是媽媽的驕傲。我還可以在畢業之后掙錢給媽媽買禮物，媽媽在收到我的禮物之后，也會很開心。我是一個有用的人，我能夠做很多的事情，比如上班做會計，我媽媽也是會計，我和媽媽還可就會計上的一些事情進行討論……

2.案例分析

小鑫的敘事咨詢，主要涉及的是學習方面的內容。從對話中可以看出，當小鑫說出“學習沒有興趣”時，輔導老師并沒有按照常規的方式與小鑫面談，而是進行關于學習目標的追問。在小鑫談到自己的學習目標是因為媽媽時，輔導老師沒有問“你覺自己是什么想的？”而是順著問題去問“媽媽對你的期待是什么？”這有利于學生從重視他人對于自己的期望來考慮問題。通過過老師的追問，小鑫進行了一定分析和探索。尤其當小鑫將未來的故事說出來時，其實她自己已經找到了學習的目標。也就是說，小鑫學習“沒有興趣”并不是真正的沒有興趣，而是內在的經驗沒有被她覺察到。當與媽媽的事件敘述出來的時候，隨著故事的敘說，會帶出厚厚一疊有關的經驗。這種故事的描述有如打開另外一個空間，即將小鑫經驗里多姿多彩的內容展現出來。

（二）在人際關系中理解自我

1.輔導過程

小鑫因為有皮膚病，身上有不少皮屑，皮膚白一塊，紅一塊，沒事的時候喜歡撥下手臂、腿上的皮屑。在宿舍里，有兩個女生特別愛干凈，雖然知道小鑫的病不會傳染，但還是向小鑫表達了不滿，有時候會表現出挑釁的態度。小鑫對此感到很委屈。

輔導老師：看來這個皮膚病還是給你帶來的不少困擾啊。

小鑫：嗯。

輔導老師：能不能告訴我，在什么情況下它對你的影響會少一些呢？

小鑫：平時我不吃刺激性的、油炸的食物會好一些，我生活有規律的時候，不熬夜也會好一些。

輔導老師：我要告訴你一事情，老師有糖尿病，我這個病還看不見癥狀，每天驗血才知道血糖是不是高了。

小鑫：老師，我感覺皮膚病還是好過糖尿病，我不用扎針驗血。老師，你也要注意啊。

輔導老師：小鑫，聽你這么說，我感覺你是一個會體貼他人的好姑娘，在宿舍里，你是不是也是這樣的啊？

小鑫：老師，其實我也不對，有事沒事就到處摳身上，我也知道同學們看到皮屑會有想法，但是覺得他們太過分了，這個病也不是我想要的啊。她越說，我就摳得越夸張。

輔導老師：如果我好好理解我們的病癥，好好地照顧它，就控制下自己少摳一點，讓它情況好一些，同時也理解一下宿舍的同學，不要因為她們的諷刺就心懷不善，可以嗎？

小鑫：嗯。

2.案例分析

從對話中我們可以看到，將小鑫的病癥看成是一個客觀存在的個體，這是將小鑫與病癥分開，讓小鑫可以看到病癥對自己的影響以及小鑫可以控制病癥的能力，讓小鑫具備更多的面對病癥的勇氣和自信。老師的自我暴露，是為了讓小鑫學會換位思考，同時也引導小鑫思考宿舍里的故事，強化自己在人際交往中的善意。

通過上述案例我們可以看到，不少學生帶著故事進行咨詢，這些故事反映了他們的內心世界以及他們對于自我能力的一些界定與預設，還包括他們內心的困惑和問題等。敘事的意義在于讓當事人有自我反思和重構故事的機會，鼓勵他們在探索經驗故事中獲取更多的自我意識。

【參考文獻】

[1]Del Corso， MC Rehfuss. The role of narrative in career construction theory. Journal of Vocational Behavior， 2011， 79（02）： 334-339.

[2]Hazel Reid， Linden West. “Telling tales”： Using narrative in career guidance. Journal of Vocational Behavio， 2011， 78（02）：174-183.

第6篇：小學數學教育敘事范文

論文關鍵詞：小學數學課堂教學　組織有效　分組合作學習

論文摘要：組織有效的分組合作學習能增強小學數學課堂教學互動的有效性，使學生真正成為學習的主人。小學數學課堂教學分組合作學習有幾大要素：積極互賴，明確個人任務，有團結協作的精神，小組自評，混合編組等。總之，小學數學課堂教學通過組織有效的分組合作學習，讓學生在分組合作學習中體驗，讓學生在分組合作學習中發展。

一、小學數學課堂教學中分組合作學習有以下要素

（一）積極互賴。積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系，每一個成員都認識到自己與小組及小組成員之間是一種同舟共濟的關系。教師幫助學生建立積極互賴的方法可以從以下入手：首先，建立積極互賴的學習目標。在這種合作性目標中小組成員共同承擔責任，組內無競爭壓力，有利于調動成員的積極性。其次，強調積極互賴，小組的成績取決于小組內每個成員的合作。最后，做到學習資源共享。

（二）小組長牽頭，明確個人任務。個人任務指小組中每個成員都必須承擔一定的任務，小組的成功取決于每個成員的參與情況。為了讓所有成員參加活動，小組長必須進行有效的分工，明確組內成員的個人任務。

（三）有團結協作的精神。合作順利進行的前提是小組成員要有團結協作的精神，就是心往一處想，勁往一處使，這樣小組共同的任務才能順利地完成。

（四）小組自評。自評的目的是為了找到問題進行有效的合作。教師要引導學生把小組合作成功的經驗表述出來，在不同小組之間交流，為以后小組活動提供參考，還要分析存在的問題及問題產生的原因。

（五）混合編組。組內異質，組間同質。在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利于分工協作。混合編組時要考慮幾個因素：學生成績均勻搭配；學生能力高低搭配；性別搭配等。

二、小學數學課堂教學中分組合作學習的具體做法

（一）選好合作學習的切入點，確立合作的學習目標

筆者提出學生可以分組合作學習，發揮小組集體的力量來學習與討論，學生在教師的引導順利地完成了分組，每個小組推選一位小組長，在小組長的組織下共同討論知識重難點，教師在選擇好有效合作切入點后，不進行詳細的講解，細致的分析，然后放手大膽讓學生合作探索、討論，學生在學習的過程中遇到的問題越多、越復雜，更使他們感到合作學習的必要性和優越性。這樣，不但激發了學生的學習積極性，而且在討論創作主題的時候培養了學生的創新能力。

（二）組長要對成員進行合理分工是合作的前提

當小組確定了合作目標以后，為了完成目標，發揮每個成員的最大的作用，組長要進行合理分工是合作學習的前提，恰當分工，讓學生參與到共同的學習中來，每個人完成的具體任務都是總任務的一個方面。合理分工有一個過程，剛開始老師可以根據學生特點引導分工，然后過渡到學生自己協商分工。使每一個人都能最大限度地發揮自己的長處，“能使槍的用槍，會耍刀的耍刀”，“八仙過海，各顯神通”。例如，在數學課堂教學中，學生交流討論確定了學習要點之后，這時，每組都進行了詳細分工。實踐證明：學生自己分工是合作學習發展的必然，分工協作又是保證順利完成任務的基礎。

（三）讓學生學會表述和傾聽，培養交往的能力

教師要指導學生不僅能胸有成竹、完整地表達自己的見解，而且還要要求學生注意傾聽別人的意見，吸取別人見解中有益的東西，同時要尊重別人的講話。在合作交往中一邊要不斷修正和完善自己的工作，一邊要聽取別人的意見，與其他成員達成共識來完成任務。

（四）學會互助和支持是，同時培養團結協作精神

合作學習不同于獨立學習之處就在于互助和支持。在完成學習任務的過程中大家及時提意見和商量解決辦法。實踐證明：來自同伴的互助和支持比老師的提示更有效。教師要充分發揮小組成員之間的這種互助和支持的作用。“同榮辱，共患難”，這樣才能夠促進小組整體水平的不斷提高。最終攻克知識難點不僅凝聚了小組全體成員的智慧，而且體現了小組成員團結協作的精神。

（五）評價出的小組成績可以作為評價小組成員的依據

教師在評價小組學習效果的時候，得出的成績應該是小組每個成員的成績，并且不分高低，都應該是一樣的，這樣體現了合作學習的價值和作用。在學生取得成績的時候，教師給予表揚鼓勵，使學生產生強烈的合作學習的成功體驗，使他們認識到自己的能力與價值，從而增強合作學習的興趣。在小學數學課堂教學中教師組織合作愉快學習的過程，讓學生在合作中獲益，進而從合作互動的過程中體會合作的樂趣，提高合作學習的意愿。

總之，小學數學課堂教學中通過組織有效的分組合作學習為學生創設一個平等、和諧、自由、愉快的教學情景，讓學生在輕松的環境中暢所欲言，展示自我，學生創造靈感的火花才會自由綻放。教學不僅要讓學生掌握小學數學知識，而且要讓學生通過合作學習掌握運用、實踐小學數學知識的科學方法；不僅要注重小學數學知識的學習，而且要注重培養學生良好的團結協作的精神和創新的能力。教育的靈魂在于教人創新、學會學習而不是復制。因此，在小學數學課堂教學中讓學生在分組合作學習中體驗，讓學生在分組合作學習中發展。這是時代賦予我們的教學重任。

【參考文獻】

[1]王枬，王彥．教育敘事：在實踐中體悟生命[J]，《教育研究》（北京）．2006，（02）．

[2]劉云．日常教育實踐的意義[C]．《中國教育：研究與評論》教育科學出版社第5輯，北京，2005．

[3]張曉樂．框架理論視野下的道德敘事[J]，《教育展望》．2005，（04）．

第7篇：小學數學教育敘事范文

關鍵詞 信息技術 小學數學 應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0003-02

一、有利于再現生活情境，激發學生學習數學的興趣

小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。信息技術手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。教師巧妙地運用多媒體創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，為整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。利用信息技術網絡的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學生就能進入最佳的學習狀態。運用多媒體教學，優化教育情景，運用多媒體教學，讓學生更好地投入到課堂學習中去。數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。運用CAI，可以通過“變色”“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且可以積極調動學生的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯系，突破教學難點。利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。

二、有利于明確主體，建立融洽的師生關系

傳統的教學模式中，教師是課堂教學的倡導者，起主導作用，學生雖然是學習的主體，但處于被動和受教育的客體的地位。引入計算機多媒體技術之后，教師更多的處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。對于教師，由于微機在很大程度上代替了教師在課堂教學中的部分功能，把教師從課堂的識教中部分的解放出來，這樣可以有效地發揮其主導作用，使之在教學中的激發、引導、啟迪、組織、交往、評價的作用體現得更為明顯，教師“教”的主體地位也得到加強。多媒體教學不僅能把知識更多。更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。就練習而言，單一的依靠小黑板、卷子、書本等傳統的呆板的練習形式，時間長了學生會感到乏味，表現出厭倦。數學課程的“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”四維目標的培養，需要形式多樣的練習。這時交互式的多媒體練習課件就能以其圖、文、聲、像并茂的優勢發揮其作用，它能使練習、復習等環節輕松、愉快，能使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習數學是一件在玩中學的有趣的事。

三、恰當的使用多媒體

應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養起著重要作用。然而，多媒體并不是越多越好，也要有選擇、恰到好處地加以利用。利用多媒體輔助進行教學，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。有了信息技術，小學數學教師在教學策略的優化上就能夠得到有力助手。圖、文、聲、像等可以用來充實教學內容，網上豐富的教學課件可以用來改善教學手段，教學效果將大大改進。對于富有責任心的教師來說，更可以利用信息技術將數學教學融入到生活中去，利用生活化的情境改進教學策略。無論信息技術如何進步，它都僅僅是教學活動的“助手”而非“主宰”。信息技術在小學數學課堂當中的應用總是需要教師來完成的。因此，教師理念至關重要。小學數學教師要適應新課改要求，主動革新信息技術應用理念，積極借鑒優秀教師在這一方面的經驗，推動信息技術在小學數學課堂中的具體應用。

之，信息技術是小學數學課堂上的重要輔助手段。教師要不斷探索信息技術在小學數學課堂當中的應用手段，實現信息技術和課堂教學的有機耦合。不僅要利用信息技術激發學生對數學的學習興趣，更要想方設法創造充滿樂趣的教學情境，在新課改背景下著力改善小學數學教學效果。

參考文獻：

第8篇：小學數學教育敘事范文

1數學學習氛圍的特征

1.1再創造性

荷蘭當代數學家、當代數學教育工作者弗雷登塔爾主張數學本身來自于日常生活，而且是系統性和組織化的普通知識，因此學生們應該從創造數學過程中掌握數學。弗賴登塔爾主張：“學生-再創新”是掌握數學唯一有效的辦法，即每個學生在老師的引導下，經過對自身的數學實際加以數學化掌握數學。”此處的“數學化”分為側向的數學化和縱面上的數學化，而稱為側向的數學化，又叫做水平數學化，是實際到數學問題之間的過渡，同時也是把生活世界帶入符號世界；所謂縱向數學化，又叫做垂直數學化，指在計算機數學范圍內，對已符號化的實際問題做一些抽象化處理過程，是對符號世界的繼續抽象化。比如：知道聰聰有五種花，明顯地有三種花，問：聰聰和明顯地一共有幾朵花？按照題意給出算式：5+3=？的步驟為橫向數學化，問用何種方式計算并且證明5+3=？的步驟為縱向數學化。

1.2銜接性：數學教育的學習氛圍，是學生感知數學、認識數學、使用數學的環境橋梁

一個算法，假如某個人無法解其是如何實現和怎么才能行得通，那就是毫無價值的。弗賴登塔爾在《數學再探》一書中有“艦長的歲數”問題的例子：調查小組向97名1-2年齡段（7-9歲）的兒童提問：“在一只船里有二十六只綿羊和十只山羊，艦長多少歲？”竟然有七十六個學生憑借這些數據“成功”地測算出艦長的歲數。這種典型的例子表明學校教師所面臨的一種現實問題，在課程上學到的加法、減法等任意數之間都能夠直接進行運算，但在現實的日常生活中，各種符號之間都有一定的含義，不一定都能夠進行運算。創設數學學習氛圍，通過設計與學校生活相密切聯系的數學問題，搭建學生在認知結構中已有知識和新認識之間的橋梁，促進學生感知數學、認識數學，為數學問題賦予生命含義，從而減輕學生的理解困難，讓學生不但理解符號的含義，同時也使學生理解算法的含義，從而促進學生把所學的理論知識轉換到處理實際過程中。

1.3問題性：數學學習氛圍是以創設數學問題、解決數學問題為前提

課堂構建的數學學習氛圍以“問題”貫穿始終的，而這里的問題并不單指老師實際創造的問題情景，也包含學生在參加數學課堂活動時所出現的疑問、需要處理的問題等。在整個過程中，首先，老師在課堂中針對學生的數學興趣實際創造的數學問題情景，將整個數學文化作為精神核心暗含在數學課堂；然后，學生可以從這個問題情景中自己探索數學，探究數學，并進行“再創造”以形成自己的數學。而數學課堂教學的終極目的就是學生掌握問題處理的策略，并解決實際生活中的數學問題。學校學生通過對老師所設計的題目進行再創新，探究小學數學基本規律，并積累提問處理的策略，最終學生會數學地思維，并處理好現實日常生活中的現代數學提問。

1.4聚集性：數學學習環境，是顯性和隱含要素相互聚集的結果產物

數學教育的學習氛圍是指在課堂教學中，老師、學生和周圍數學文化自然環境之間產生的互動與交叉聯系，是指數學文化滲入于課堂教學中后所產生的文化條件。校園環境分為硬環境和軟環境，數學學習環境也分為二個主要方面，既包含課本中存在的數學教育史、數學教育敘事等顯性數學生文內涵（物力環境保護），也包含老師在課堂教學中渲染的現代數學教育文化精神氛圍（文化精神環境保護）。所以，數學教育在學習環境中既包含顯性要素又包含隱性要素，并具有高度聚合的特征。顯性要素即課本或其他材料中所包含的數學知識，以及歷史故事等內容；隱性要素即老師在數學課堂上渲染的數學學習氛圍，內容包括滲透學生數學思維，培育學生數學品格、鑒賞數學美等。而構建數學教師的人文環境就屬于通過數學課程滲透數學文化的一個方法，它把數學文化的軟環境和硬性要求相結合，讓數學文化作為教育精神核心始終存在于課堂教學當中，學生盡管在課堂教學上不見數學文化的具體實例，卻能夠體驗到數學氛圍。

2構建數學學習氛圍的必要性

數學教師文化自然環境是現代數學傳統文化滲透于教學后形成的校園環境，學習氛圍分為硬條件與軟條件。數學學習環境中，既包含在教科書或者課堂上所呈現的蘊含的數學史、數理思想等顯性的數學文化內涵，又包含老師在上課中所呈現的數學學習氛圍等人文氣息（看不見但能感受到）的隱含數學教育人文內涵。但目前，學者們主要是根據在課堂上構成數學學習環境的硬環境探究的較多，忽略數學學習環境的隱性要素。首先，在對課堂教學上如何營造數學課堂學習氣氛方面，探究的內容重疊性很大，因此第一線的數學研究老師大都運用數學資料等手段創造提問情景培育學生的情感、心態，從而營建輕輕松松愉悅地課堂教學文化氣氛。如：陳輝在《如何營造富有人文氛圍數學課堂》論文中介紹用數學家的故事營造數學學習環境，使學生體會數學家的科研精神，從而啟發學生學習氣氛，但在課堂中引導學生“做”數學的研究內容較少，也沒有對數學學習環境中隱性要求的具體發現，其中對于怎樣營建數學學習環境也沒有操作性較強的對策，因此不利于在課堂教學進行。其次，在數理學習環境的基礎理論研究中，目前學者大多針對營造數理學習環境的優點、意義作闡述，但關于怎樣營造數理學習環境這個問題上，大部分學者只是羅列一些特定的包含數學史的教學案例，或是一些理論建議，缺乏可操作性的策略。最后，在小學階段，由于學生的心性性格還處在最初形成期，習慣也還不能定型，在這種時期認真學習的氛圍就變得尤為重要。在課堂的認真學習氛圍會直接影響學生的投入程度和認真程度，對課堂教學效果有決定性因素。數學上課對于許多小學生而言是枯燥無味的，且非常容易形成厭惡心態，所以老師們必須創新教學方法，將小學生的注意力引導在課堂上，以努力營造最佳學習氣氛。就怎樣努力營造濃厚的學習氣氛，以全面升華小學數學教育課堂進行討論。小學數學是思維性較強的課程，內容環環相扣，所以要求學生高度聚集的注意力，并緊跟教師步伐。要想解決學生精力無法聚集的問題，就一定要營造濃郁的學習氣氛，從而引起學生注意力，提起學生的學習興趣，使學生能夠更有效地接觸老師所講授的教學內容，從而提升課堂效果，最后起到提高學生數學成績的效果。

3小學數學課堂培養學習氛圍的有效對策

3.1在課堂中進行高效雙向的溝通

如果在一堂課上一直是由教師單向地灌輸，上課效率和學習氣氛都不是很好，再加上數學課程著重在認知而不是強行記憶，這樣就要求每個學生必須具有獨立性思考和自主學習的能力。教師在課堂教學后，拋出問題，讓大家探討，同時設定一些獎項引導學生踴躍地解答問題，從而活潑學生思路，提高學生思維能力。比如對于典型的雞兔同籠問題，就可以進行必要的思想引導之后，再由學生們分組討論，最后由每小組代表總結自己的處理措施，然后分別派一個小組代表發言，最后由教師加以總結，概括出最簡單的解決辦法，并對積極討論問題的學生加以表彰，這就可以提高大部分學生思考的積極性，同時營造積極的課堂教學氣氛。

3.2利用學生興趣調動其積極性

數學知識對于小學階段的學生而言是相當枯燥且根本無法承受的，因此對于緩解小學生的畏難情緒，老師就需要進行課堂創新，將抽象化的理念系統化，用學生的思維方式來探討怎樣才可以比較輕松地解與接受。例如，當小學生剛開始接觸加減法問題時，老師拿一些蘋果對小學生加以誘導，然后對小學生發出質問，二加四相當于幾，然后當小學生無法回答時老師就邀請一位小學生上講臺數蘋果，終于獲得6個蘋果以后，老師請小學生依此類推，然后再獎勵積極地解答疑問并且給答案正確的學生一個小紅花，當小紅花累計達到規定數量后小學生即可向教師換取小禮物。這可以極大地調動學生的積極性，從而形成學生思維高度集中的課堂氣氛。

3.3創新性教學方法，抓住學生注意力

隨著時代的改變、經濟的發達、技術的提高，現代學校教育的設備也越來越現代化。而老師們也必須緊隨時代的腳步，運用多媒體技術，革新傳統教學方法，逐步改變過去枯燥的“板書+粉筆”教學方法。將數學概念形象化，也可以將一些動畫技術使用在教育過程中。例如當教師追趕問題時，要播放《龜兔賽跑》的動畫片，并將烏龜和兔子的速度和兔子在休息的時候從動畫片中說出來，讓學生們思考烏龜在兔子靜止的狀況下追上需要多長時間，兔子們如若正常運動又要多久，才能抵達終點。動畫相比于單一黑板的粉筆字來說，更能激發小學生的興趣愛好，用小學生所感興趣的事情去引起小學生的注意力，這是一種很好的教學選擇、而興趣老師是對學生影響最好的教師，當小學生提出興趣愛好后，學起來也就更有效率、更容易，最關鍵的是在激發學生對數學的濃厚興趣之后，小學生更愿意積極進行學習，也就在無形中營造喜愛數學的班級氣氛。

3.4突破陳舊觀念，與學生同齡式相處

教師也應放下心中的包袱，以友善的姿勢與學生進行交流，在教學生活中與學生融為一體，即要是學生的良師又要做好學生的良友，化解學生對教師的厭惡心態。從目前的實際情況來看，學生對自己感興趣的老師所講授的課程往往學習效果更高、學習成績好，所以，做好師生交流尤為重要。而課堂的終極目的就是讓學生自由能動地接受教學，所以，將課堂中心轉到學生頭上也是非常關鍵的，因為不管哪個科目的課程，都必須由學生發揮主觀能動性，而不能單純地灌輸。課堂教學的終極目的落實在學生頭上，所以教師就該確定學生群體主人翁的地位，使學生知道自己對課堂教學的重要意義，而不太過分依靠教師，因為教師只是學生的好同伴，以培養學生自主學習、自我反思的本領。所以，教師在課堂過程中不要采取生硬灌輸的教學方法，而需要經常對學生進行指導，當學生出現困難時候及時輔助解決問題，當學生學習方法有誤時及時加以更正。當學生課堂辯論陷入僵局時，可以利用小玩笑加以對氣氛的調節，從而進行解決問題。這樣的教學模式比較于生硬灌輸、古板嚴厲的教學方法，更易于被學生所接受。

3.5創新課堂導入，鋪墊學習氛圍

課堂導入是課程中常見的課堂教學開展方法，優秀的引導內容即能起到激趣的效果，又能活潑課堂教學氣氛，讓整個課堂教學更具有讀書氛圍，進而改善課堂教學。在以往的小學數學教學中，教師對于課堂導入并不十分重視，因此導入方式也非常枯燥、平淡，沒有吸引力，學生因此也沒有學習的興趣。有的教師甚至一上課就直接進入主題，拿起課本開始講課，直接忽略課堂導入，這極不利于教學效果的提升。所以，在小學數學教育過程中，要營建良好的教學氛圍，課堂導入是關鍵。在設計并導入教學內容時，老師要立足課本，發現學生的興趣點，并充分調動孩子的教學主觀積極作用。因此，當老師講授“10以內的加法與減法”這部分時候，老師就可以講故事的方法來完成課程導入。而對小學生來說，孩子是特別愿意講故事的，老師可以這么作為一個教學導入：同學們，今天老師要給您講一些小故事，你們愿意聽嗎？這時學生們聽到可以聽故事，自然非常高興，所有學生都會聚精會神地聽老師講故事，然后教師就可以開始給學生講自己準備好的“10以內的加法與減法”的小故事。故事說完之后，老師就可以順勢指出問題：同志們，小猴子和媽媽在水果店一共買幾個水果呢？小猴子和媽媽一共吃掉幾個桃子和香蕉，還剩多少呢？通過這樣一個故事和提問的方式來進行課堂導入，能夠使學生集中精力進行探索，為后面教師的教學提供良好的鋪墊，同時也能夠使課堂更具學習氛圍。

3.6創設教學情境，營造學習氛圍

教室也是學生練習的主戰場，在良好的學習環境氣氛中，學生才能形成對掌握知識點的積極意識，在教學中充分調動學生主觀積極作用，通過深刻思維掌握學到的知識點。在小學數學課程中，老師要根據教學情況設計場景，使學生在情境下積極探索抽象的數學知識點，從而體會到數學讀書的樂趣，使學生在愉悅的讀書氛圍中積極思考問題，提高學生的語言理解能力和對數學知識的使用能力。在良好的教學氛圍中，學生才能夠真實地變成教學的主人，因為他們在數學課堂上積極思維、自主探究，才能夠更有效解抽象的數學知識點。所以，在小學數學課程中，老師們能夠通過創造不同的課堂情景來營造不同的學習氣氛，讓小學生更喜歡學習數學。

4結論

第9篇：小學數學教育敘事范文

【關鍵詞】順向思維；逆向思維；訓練

順向思維是按照問題的發展脈絡去認識事物，理清問題在時間上的聯系，比較問題在前后階段上的變化，按照一種固定的思路去考慮解決問題的思維過程；逆向思維則與此相反，從事件的反面觀察思考，著往往會出新意。

一、順向訓練使思維通暢，逆向訓練使思維靈活

低段小學生的思維一般是順向思維，他們對一些順向敘述的問題理解起來是比較容易的。在教學中，我也發現教材的例題及練習都是迎合了學生的這一特征，多采用順向思維。數學是一門邏輯性很強的學科，知識與知識之間是互通的。因此，在我們的數學教學中，有意識的加強學生的逆向思維是相當重要的。只有把順向思維和逆向思維都結合在一起進行訓練，學生分析問題、解決問題的能力才會提高。

二、逆運算訓練――打通運算“隧道”

小學數學中的許多概念、性質、運算、思路、方法都是相對的，因此都具有一定的可逆性，也就是可以相互轉化。低段主要有：減法是加法的逆運算、除法是乘法的逆運算等等。在教學中加強正逆運算的轉化訓練，不僅僅可以能讓學生掌握知識本身，而且為了解整個知識結構打下良好的基礎。

在練習中，提高學生逆向思維以及分析問題的能力，讓孩子們初步感受“被減數=減數+差”這種抽象的概念。從而提高思維的靈敏性，準確理解各種運算的實質。在學年級上“倍的初步認識”后，一個孩子拿著書本上的練習非常得意地跑到我面前，興沖沖地對我說：“老師，‘倍’其實很簡單的。題目中出現‘幾倍’時，只要用乘法就可以了，肯定是對的。”多聰明的小孩子！多善于觀察的小腦袋！可惜這種思維一旦形成習慣，那么在以后的教學中，不管是老師還是學生，都會碰很大的釘子。學生會搞混“倍”的意義，會用猜謎語的方法來解決問題。

在學習了“倍”的認識后，學生很容易根據一份數求出總份數，也就出現了像孩子們的“重大發現”一樣。事實上，他們對倍的認識并不全面，應該說整個模型只搭了一半。而作為老師就應該試著在練習訓練中去拓展另半個模型，打通運算結構的“隧道”，讓學生能根據已知一個數的總份數和倍數關系，求出一份數。從而初步感知倍的意義，體會數學之間的貫通。

三、逆聯想訓練――向反方向運動

蘇聯教育心理學家克魯捷茨基在論述心理過程的可逆時指出：“在一種逆向思路中，思想并不總是必須沿著完全相同的思路進行，而只是向相反方向運動。”這里指的“向相反方向運動”是逆聯想能力。

由學生從眼前的已知條件聯想到與之相反或相對立的別樣條件，誘導學生反過來想一想，便能使學生逐步形成由正及反的逆聯想思維，那么日后學生在順向解題感到困難時，就會自覺地調整思維方向――向著反方向作試探、猜測，從而進入新的數學意境。

四、逆思考訓練――促進逆向思考意識

1.加強舉反例訓練

用命題形式給出一個數學問題，要判斷它是錯誤的，只要舉出一個滿足命題的條件，但結論不成立的例子，就可以否定這個命題，這樣的例子就是通常意義下的反例。學生舉反例不僅對加深記憶，深入理解數學知識起著重要的作用，同時也是糾正錯誤的常用方法。

整個環節通過實際的操作，有意識地舉例出與學生原有認知相沖突的范例，打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路，克服思維定勢的消極影響。

2.加強倒推法訓練

倒推法是一種重要的思考問題的方法，即從題目所敘事情的最后結果出發，利用已知條件一步一步倒著分析推理，直到問題解決。

我首先引導學生從所求的結論出發，反向推理。尋找所需的已知條件，引導學生利用逆向思維來解題。這樣就可以化難為易，化繁為簡，也可促進學生逆向思維能力逐步發展。

3.用分析法訓練

分析法就是從命題的結論出發，逐步追溯充分條件，直到推導出已知條件的一種逆向思維方式。

從給出的信息中去分析出新的條件，運用逆向推理逐步完成整個過程。從而克服了順向思維所造成的解題方法的刻板與僵化，激活思維，提高解題能力。

總之，逆向思維的訓練一定要根據教學實際需要不斷加強，當然順向思維的訓練更不能削弱。由于我現在是低年級的教師，因此，在教學中堅持綜合練、全面培養顯得尤為重要，只有不斷地加強逆向思維的訓練，使得兩者相輔相成，才能使學生真正形成良好的思維品質，提高思維水平，初步形成創新新意識。

參考文獻：

[1]鄭俊選著.《小學數學教學改革》，人民教育出版社.

[2]關鴻羽著.《教育就是培養習慣》，新世界出版社.