師德培訓感想精選(九篇)

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第1篇：師德培訓感想范文

通過這次認真的培訓和自己的努力學習，現將自己的心得和體會寫出來與大家分享。

作為一名老師，讓我激動和回味的莫過于教授的《中小學教師職業道德規范》。她從教育理論和教學管理生動的教學事例中讓我更加的體會到良好的師德是立身之本、為師之魂、育人之需，使我深深地感到教學是一門偉大的學問，它不是一朝一夕就能學會、就能融會貫通的，需要自己的認真鉆研和日積月累，但要成為一名好老師，首先必備的一個條件就是具有良好的師德。通過《中小學教師職業道德規范》重新修訂的意義，《中小學教師職業道德規范》新的內容和對《中小學教師職業道德規范》的解讀三個板塊內容的講解，使我明白教師這個職業的沉重份量，讓我不由得就會和自己日常教育教學工作進行對比，以此為鑒，對我今后的教育工作有很大的幫助。愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，每一條內容都包括了太多的內涵，很值得我位每位教師去細細品味。

在老師的講座中她最后提到教師對學生的“愛”應是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的，只要是教育一線的老師尤其我們班主任我想都會認同，而且一直朝這方面努力去做，盡管孩子情況不同，但要相信每個學生都能在老師愛的教育下長大成才。對每一個學生的關愛，都應該是毫無保留的，無論是對品學兼優的學生，還是對頑皮、學習成績不理想、需要心理疏導的學生，教師都要主動去親近和關愛他們，讓學生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人。教育事業就是愛的事業，沒有愛就不會有教育。作為一名教師，讓我更深刻領會了關愛每一個學生，在生活上關心學生，在學習上幫助學生的重要性，讓學生在感受愛的過程中，理解愛，學會愛。其實，每一個學生都是好學生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被發現。這就需要我們教師在平時的工作中細心，善于捕捉學生的閃光點，夸獎學生，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進學生的身上，傾注在那些需要幫助的學生身上。以平等的心靈善待學生，用愛的情懷關注學生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。把這種情懷融入平實的生活，把學生的進步當作自己的成功，用坦誠的相待詮釋幸福的內涵。這樣相信我們的教育會更加成功。

作為教師，我體會到要終身學習的緊迫性是從講師的《民俗文化與小學語文》這門課程中。以往也知道平時要勤讀書、勤思考、勤動筆，只有及時地充實自己，提高自己，面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。但老師在課堂上提到的幾個生活中的問題我才知道自己也是一知半解，比如何為“年”，民間娛樂中的“秋千”“拔河”什么意思、有何來歷？我真的是知之甚少。自己太需要學習了，聽課后只有這么一個想法。

體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。教師的成長是有規律的，要健康的成長就要遵循這幾個規律。職業理想是成功的要素，要把個人的奉獻與自身價值的實現聯系起來；教育理念是成長的關鍵，我們要與學生的發展為本；教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環境是成長的外部要素；影響教師成長的主要因素有教師的工作態度，組織教育能力，和人際關系。雖然我經驗不夠，但我有最大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛我的職業，愛我的學生，這是我最大的目標。

第2篇：師德培訓感想范文

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0130-02

一、問題診斷

宿遷公司成立于1996年，公司組建時間短，在職科級干部相對年輕（平均年齡42歲），公司管理積淀及干部管理經驗相對較少。前期診斷分析公司干部培訓工作主要存在以下三個問題：

一是干部整體素質有待加強。公司108名科級干部中，全日制本科學歷21人，占比20%；高級職稱29人，占比27%。通過干部管理調研，發現科級干部不同程度存在著專業知識結構、管理經歷單一，專業間橫向了解及協作能力不足，對上級新的管理制度不太熟知，習慣憑經驗抓工作，缺乏統籌協調能力，應對復雜局面解決問題能力不足等問題。

二是培訓機制缺乏活力。培訓課程和干部需求脫節，且缺少嚴格的考核與激勵手段，對公司每年各種形式的培訓僅限于參加就行，至于學好學壞、效果如何無法考量。參訓干部缺乏壓力、動力和熱情。

三是培訓實效性不強。一年一次的集中培訓教學聯系實際工作不緊，涉及重點、熱點和難點問題不多，急需和實用新知識較少，不能展開深層次研究、探討，實用性和可操作性不強。培訓設計差別化和個性化不足，不能很好地發揮出培訓在提高素質、解決問題上的應有作用。

二、管理提升目標

一是創新干部培訓觀念。改變過去強調組織策劃、組織編排，忽略干部個體成長性的培訓現狀，將干部培訓理念從“培訓”過渡到“學習”，人資部門將人才培養角色從“管理者”過渡到“支撐者”。引導干部帶著政治責任、帶著實際問題、帶著正確方法去學習，克服“本領恐慌”。

二是創新干部培訓機制。強化能力培訓與專業業務“一體化”，發揮業務部門在專業培訓中的主導作用，建立起由人力資源部門歸口負責（協調服務者）、業務部門深度參與（設計者兼考核者）、培訓機構具體承辦（組織實施者）的培訓工作新模式，推動干部隊伍素質全面、快速、有效提升。

三是創新干部培訓方式。干部由強制接受學習到走上講臺授課，引發企業內部良性互動，相互借鑒、取長補短、不斷總結經驗，形成良性競爭，促進干部成長，增強隊伍活力。

三、主要做法

從設計思路來看，“橫向貫通”干部培訓模式是在已有的干部培訓方式方法上進行優化組合與綜合應用。

第一階段實行“請進來，走出去”外部學習模式。首先人資部門樹立服務觀念，把老師“請進來”。根據干部成長多元化培訓需要，年初采取座談會、問卷、走訪形式，了解干部需要知道或了解什么，有針對、分層次設計培訓活動。根據年度培訓需求聘請國內知名專家進行集中授課，更新思想觀念、完善知識結構、提高整體素質，培養經營管理能力，重點增強領導與執行能力、創新能力、風險防范能力、現代經營管理能力方面的培訓。

其次樹立大教育、大培訓的觀念，讓學員“走出去”。借助外力，加強與兄弟單位的對標和交流，既落實大規模培訓干部的總要求，又做到后備干部重點培訓、優秀干部加強培訓、年輕干部經常培訓、緊缺人才抓緊培訓。先后組隊到南京、淮安、徐州等兄弟單位開展對標學習。同時，利用省公司精心搭建的南北交流平臺，與常州公司開展了多個層面的交流合作。一是公司主要領導帶隊互訪，開展干部培訓全面的交流學習。二是相關部門積極開展對流，縣公司之間也開展了多層次多專業的交流互動，相互學習，取長補短。三是共同制訂深化交流合作方案，在認真分析自身差距、了解對方優勢的基礎上，明確了合作的具體形式和項目，加速公司管理水平的提升。

第二階段實行“一崗為主，多崗為輔”橫向培訓模式。2012年制訂《宿遷供電公司中層管理人員月度集中學習制度》，針對公司科級干部中存在的“憑經驗抓工作，不嚴格按照規章制度辦事”的頑疾，不分專業統一組織開展“學制度，用制度”培訓，強化對上級各類文件精神、政策制度的理解、掌握、分析和應用能力，更好地履行崗位職責，有效扮演執行角色，使公司從上至下形成“用制度管權、按制度辦事、靠制度管人”的良好氛圍。采用集中學習、個人自學、集中輔導等形式，2012年度共開展月度集中學習八期，培訓師資主要為公司處級領導干部，根據其分管專業對近年來法律法規、國網及省市公司出臺的文件制度進行梳理，整理出需要全體中層管理人員知曉、配合及執行的制度。在培訓中還結合“公司如何服務地方經濟又好又快發展”主題，結合自身工作實踐，精心準備授課素材，培訓結束匯編課件掛網供大家學習使用。

第三階段實行“多崗兼通”考試推動模式。在公司實行“周問答、月考試、季比武 ”的全員練兵機制的基礎上，針對不同年齡段、不同職稱等情況實施差異化培訓、考試。2012年對科級干部實行季考試，共組織3次。為提高“多崗兼通”考試模式的針對性，科級干部第一次考試以檢測政治理論、企業文化為主，題目由客觀題、主觀題組成。主觀考題為現場命題作文，參考人員從“守望相助”、“厚德載物”、“自強不息”中任選一題結合公司當前和未來發展談工作愿景，精選10篇典型文章掛網，供系統全體干部員工借鑒學習；第二次考試以檢測業務能力為主，考試內容主要為省市公司文件學習、理解的深度，重點工作貫徹落實情況，要求主觀題聯系工作實際，實行差異化考試；第三次組織網絡考試?？荚囶}庫安排從“ERP題庫、標準化知識、公司月度例會、政工例會”中選題，積極響應省公司全員推廣ERP基礎知識的號召，推進公司標準化知識的普及和應用。在常態開展月度集中學習基礎上，輔助“多崗兼通”考試推動干部橫向培訓模式順利進行。

第四階段實行“人人是講師”授課提升模式。2013年進一步創新月度集中學習的培訓機制，實行“人人是講師”授課模式。每月的集中學習由公司職能部室負責人授課，每部門針對分管專業自行制訂授課內容。授課內容主要由本專業重要規章制度、部門間的流程界面、工作重點難點、管理經驗以及需相關部門了解、配合的內容組成，每月一主題，目前已圓滿舉辦了七期培訓班，七名職能部室負責人就全員績效、工程建設、財務知識、依法治企、營銷管理等專題結合具體案例分別進行了授課。

公司出臺制度鼓勵中層干部參與授課和擔任兼職培訓師，對授課干部在年度培訓積分中予以加分激勵，通過由“臺下學習”到“上臺授課”，促使干部不斷加強自身學習，提升專業管理水平。同時講課資源和普通員工共享，各部門內部培訓形式多樣、不拘一格。如營銷部門舉辦“周末講堂”，輔以小組研討、調查研究等多種形式，中層干部帶頭授課，利用周末開展營銷管理人員培訓，公司其他部門員工均可參加，目前講堂已舉辦12期參加人數達604人次，涵蓋營業、電價電費、計量、農網項目管理等各方面業務，現場評估表反饋的滿意度達99%。

四、成效分析

通過實行“橫向貫通”四個階段培訓模式，做到了培訓工作“實際、實用、實效”，開創了干部培訓工作的新局面。

一是營造了濃郁的學習氛圍。通過干部帶頭開展“學制度，用制度”學習考核到每個部門負責人的授課實踐，把個人學習提升到團隊學習的境界，相互學習做到知己知彼，專業間不再是條塊和壁壘，更多了理解和支持。

第3篇：師德培訓感想范文

11月19日，作為學校的辦公室主任，我有幸參加了**年金水區教育系統辦公室主任培訓班。我帶著向同事們學習的謙虛態度，帶著目的，帶著問題，高質量地完成了此次培訓任務。聽了培訓課后，我受益匪淺，頓時找到了努力的方向。

通過學習，我對辦公室工作有了一個全新的認識。

一、強化意識，在工作中正確把握自己

王玉寶主任從“辦公室”三字拆文解字入題，為我們形象地表述了辦公室工作人員的職責和定位，讓我懂得了辦公室是一個增長才干、充滿機遇的地方。培訓課上周華主任對于辦公室工作應該強化的幾種意識做了詳細的分解，通過理論聯系實際的方式，向我們闡述了辦公室工作的重要性。強化學習意識，服務意識，參謀意識，換位意識，合作意識，高效意識，全局意識，協調意識，應變意識，主動和超前意識，這是我們辦公室人員所需具備的必要素質。參與政務，做好事務，搞好服務，這是辦公室工作人員的重要職責。如何在工作中管事不亂管，參政不議政，參謀不決斷，這又需要我們把握自己的定位。

二、講求奉獻，在工作中做到吃苦耐勞

辦公室工作臨時性、突擊性強，服務就意味著奉獻，沒有奉獻精神就搞不好服務；沒有奉獻精神，服務就沒有積極性、主動性和創造性。要做好辦公室工作，沒有吃苦耐勞的作風，沒有無私奉獻的精神，是難以勝任的。辦公室人員要正確認識自己的工作和價值，正確處理苦與樂、得與失、個人利益和集體利益的關系，不搞攀比，不圖名利、愛崗敬業，無私奉獻。

三、關注細節，在工作中做到謹慎細致

辦公室工作千頭萬緒，瑣碎繁雜，除了接待、辦文、辦會、溝通、協調等等，要做好服務工作，必須做到勤奮細致，吃苦耐勞。要腿勤、手勤、嘴勤、眼勤，尤其要做到腦勤，別人沒有想到的問題我們要想到，別人沒有考慮到的地方我們要考慮到，只有這樣，才能完成辦公室繁重的工作任務。不讓領導布置的工作在自己手里延誤，不讓需要辦理的事情在自己手中積壓，不讓各種差錯在自己身上發生，不讓一線員工在這里受到冷落。

說到底，辦公室就是一個單位的窗口，而辦公室主任更可以說是這個窗口的形象代言人，我們一句不經意的話，可能會引起來訪者的反感；一個錯誤的標點，可能會使整句話的意思變了味；一個電話打不到位，就會讓一個會議拖后；一個煙頭扔在地上，就會讓我們的整體形象大打折扣。

這次培訓除了部分業務技能得到提升外，自己最大的收獲還是來自心理層面。

第一是心態發生變化。通過培訓我對自己的工作崗位有了更深層次的認識，有了全新的定位。原來總感覺辦公室工作很瑣碎、很繁雜，有時候會覺得很累、很苦。但現在我明白，雖然辦公室工作涉及項目多，內容復雜，但非常有助于個人能力的提升。以后我會把每一項工作都當成是對自己的一次鍛煉、一次提高，我不僅會從中收獲成功的，還能在不知不覺中提升個人能力。應該說通過培訓，自己變得比以前更加熱愛自己的崗位。:

第二是明確努力方向。在下一步工作中，自己將著重加強對十種意識的培養。即授課老師給我們提到的十種意識：學習意識，服務意識，參謀意識，換位意識，合作意識，高效意識，全局意識，協調意識，應變意識，主動和超前意識。正所謂意識決定形態，通過各種意識的養成，對自己塑形，讓自己成形。

第4篇：師德培訓感想范文

在當前各項工作都很繁重的情況下,縣委決定搞這次培訓，目的有兩個：一是提高這次局鄉級干部“學比趕促”活動的實效性，把培訓作為其中一項重要內容，力求虛功實做；二是增強各級干部，特別是處于招商引資工作一線干部招商引資專業知識，提高招商引資能力，推動我縣招商引資工作。為了辦好這次培訓班，縣委宣傳部、縣委組織部、縣委黨校、縣招商辦按照縣委的要求進行了認真組織，精選了講座課題，邀請了商務局的領導為我們講課。希望大家珍惜這次學習機會，真正學點東西，有所收獲，有所提高。下面我代表縣委、縣政府提三點要求：

1、思想上要重視?？陀^地講我們的干部招商引資知識不多，多數是一知半解，與當前工作需要存在很大差距，這在不同程度上影響了招商引資工作，是我縣項目不多，經濟發展滯后的一個重要原因。這次縣委集中時間對所有局鄉級干部進行較為系統的招商引資知識學習培訓，對大家確實是一次難得的學習機會，是提高招商引資能力，提高自身綜合素質的一個好機會?？h委、縣政府明確提出了實施“項目帶動主體戰略”的經濟發展思路，把項目建設作為深化改革、加快發展、維護穩定的根本途徑和實現全面建設小康社會目標的突破口。圍繞這一思路的貫徹落實，全縣各級各部門和廣大黨員干部做出了積極努力，千方百計招商引資，取得了可喜的成績，去年項目建設在數量和質量上均取得了新的突破。但是，我們也要看到，在項目建設特別是招商引資上，我們還存在著視野狹窄，站位不高，專業知識匱乏，招商能力不強，辦法不多等問題。在與客商談判過程中，時有被算計、吃虧的現象；在和其它地區競爭時，一些眼看到手的項目時常被別人搶先一步，成功率不高。目前，各地又掀起了新一輪的招商熱潮，競爭空前激烈，形勢咄咄逼人。招商引資已不僅僅是招和引，而是在爭，在搶。要在激烈的競爭中搶占先機，把更多的資金、項目引進來，不僅要有一股磨勁、纏勁，更重要的是要有過人的能力、水平，而具備這種能力的先決條件就是要掌握豐富的專業知識，學好相關的政策法規，靈活運用各種談判技巧。這次縣委下決心抽出時間舉辦這次培訓班，組織大家系統地學習，請專業人士為我們授課，就是想幫大家開闊眼界、豐富相關知識。希望大家從思想上高度重視，全身心地投入到學習中來，盡快提高招商引資能力。

2、學習上要用心。這次招商引資知識培訓，專業性和針對性都比較強，安排的時間不是很長，課程很滿。要在這短短的幾天時間里學點東西，大家必須端正態度，老老實實做學生。一要認真。在座的大多處在經濟工作一線，應該說對招商引資工作并不陌生，實踐中積累了一些經驗。但真正坐下來，系統地學習招商引資業務知識，很多同志還是第一次。這次培訓，既有招商引資相關政策，也有招商引資的方法，包括如何儲備項目、包裝項目、跑項目、談項目，還有項目建設過程中的各種手續辦理，都是非常實用的。大家要認真聽講，深入思考，把有關政策學深學透，把路數搞明白，把程序搞清楚。二要管用。學習的目的就是指導實踐，能夠解決實際問題。在學習的過程中要注重理論聯系實際，把學習與本部門、本單位的招商引資工作結合起來，認真進行反思，總結經驗，查找問題。同時，要自覺把這些知識應用到招商引資工作的實踐中去，切實提高招商引資的成功率。三要創新。招商引資工作有著廣泛的內涵，很多內容并沒有嚴格的規范，而且隨著社會、經濟的發展在不斷增添新的內容，有很大的發展空間。只有不斷研究新情況，總結新經驗，才能解決新問題，在激烈的競爭中求發展、求突破。要善于把上級的方針政策和縣委的部署與本鄉、本單位的實際緊密結合起來，敢于提出問題，善于破解難題，在困難中找到辦法和出路。四要堅持。現在形勢發展很快，不斷學習，不斷更新知識是做好任何工作的前提，招商引資工作更是如此。我們不懂得、不知道的東西實在太多，有的同志已經落伍，不能適應當前形勢發展需要。這次培訓為我們今后的學習、工作打下了一個好的基儲開了一個好頭。大家要以這次培訓為起點，堅持不懈地把學習搞好，培養良好的學習習慣。建議大家在今后的工作中每天都抽出一定時間，著力加強招商引資有關政策、法規的學習，不斷提高自己的業務水平。

第5篇：師德培訓感想范文

因為是所有學科的老師在一起培訓，各個學科之間難免有這樣那樣的差異，所以各位老師在給我們講課時，都有意識地多講一些各學科可以通用的知識。比如史曼麗老師的《課堂教和學如何落實》，李曉珍老師的《教師自我專業成長的需求》，陳國永老師的《如何落實教學環節》，老師的《課堂活動的設計原則與實施》等等。每一位老師的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學習的東西。令我深深感動的是，所有的老師，面對我們這些年輕后輩，無不是傾囊相授，看著這些老師眼神中流露出的期待之情，我不由感到了壓力：如果自己不能把工作做得更好，那實在是太對不起這些無私幫助我們的前輩；然而同時，我更覺得渾身充滿了力量：在附中這樣一個廣闊的舞臺，有這樣真誠相待的同事，我一定可以盡情施展，干一番事業！

是的，請允許我把自己的工作稱為“事業”，作為一名普通的中學教師，也許我一輩子都不可能有多么輝煌的經歷，做出什么驚天動地的事情，但是我熱愛我的工作，我喜歡和自己的學生在一起。每當我走上講臺，把我所知道的知識，力求用最生動，最易懂的語言傳授給學生；每當孩子們通過周記，或者自己跑來，跟我分享他們成長中的快樂和困惱，向我討教，我感到深深的幸福，我會暗暗對自己說：一定要對得起“老師”這個稱謂！這是一份普通的工作，同時也是一份偉大的事業！

在培訓中，我獲得的知識是實在有效的。印象最深的，是陳國永老師在講怎樣布置作業，她說，老師要控制作業的量，如果你不能當天批完，你的作業就留多了。這么一句話，讓我豁然開朗，簡單的辦法解決了大問題。我想，這正是學校舉辦青年教師培訓的目的所在。很多好的方法，不是書本上可以學來的，而是我們自己在工作中不斷鉆研不斷總結得來的。有了老教師的指點，我們的路可以走得更順利！

第6篇：師德培訓感想范文

關鍵詞：農村初中 思想品德課骨干教師 短期集中培訓 實效

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.017

教學工作是學校的中心工作，教師是教學工作的組織者和實施者、是教育教學改革的主力軍和踐行者。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布實施，各地積極采取措施加大教師培訓力度、加強教師培訓工作，教師隊伍建設取得了明顯的效果。在看到參培學員從理念到行為的改變的同時，選拔標準不統一、學情分析不深入、主體意識不明顯、班級文化不濃厚、過程管理不周密等因素也或多或少地影響了短期集中培訓的效果。

筆者作為四川省農村中小學骨干教師短期集中培訓項目四川師范大學初中思想品德班培訓的主要參與者，反思了培訓過程中的問題和困惑，為改進農村初中思想品德課教師短期集中培訓建言獻策，為西部農村初中思想品德課教師短期集中培訓提供借鑒，也可為高校本科生的職前、職中、職后教育的一體化提供可借鑒的思路。

1 農村初中思想品德課骨干教師短期集中培訓中存在的問題

1.1 選拔標準不統一，參培學員水平參差不齊

《四川省中小學省級骨干教師選拔培養管理辦法》中對省級骨干教師選拔條件的規定是：對教齡的要求，8年及以上；對年齡的要求，原則上男性不超過45歲、女性不超過40歲；對職稱的要求是，具有中學高級教師職務；對學歷的要求是，本科及以上。但考慮到農村中學教育教學的實際，“農村學校省級骨干教師（縣城以下學校教師）的選拔，在職稱、論文成果方面可適當放寬”。為促進教育均衡發展，同時又規定“農村教師應占省級骨干教師總數的一半”。在2011年確定的四川省農村中小學骨干教師短期集中培訓項目四川師范大學初中思想品德班參培的85名學員中：男性70名，女性15名；漢族80名，少數民族5名；男性年齡在45歲以上的9名，女性年齡在40歲以上的6名；中教高級職稱39名，中教一級職稱44名，中教二級職稱2名；研究生學歷2名，本科學歷75名，雙?？茖W歷2名，?？茖W歷6名。

在培訓過程中，還發現存在以下問題：部分學員所學專業非思想政治教育，從教后調整教初中思想品德課；少數學員選拔時從事初中思想品德課教學，后又調整到其他學科任教；部分學員兼任了學校行政管理工作，只從事少量初中思想品德課教學；少數學員因身體、工作原因不能堅持全程參加培訓。

1.2 學情分析不深入，培訓不能完全滿足需要

短期集中培訓主要應針對農村初中思想品德課教師面臨的最大問題和困惑，從知識結構需進一步完善、教育理念需進一步更新、教學技能需進一步跟進、自身專業需進一步發展的現實狀況出發，依托已有的資源和優勢，搭建分享交流平臺，提高教師“自我認識、自主學習、自主發展”的能力。因此，學情的分析對方案的研制、過程管理及影響示范作用的發揮都有重要意義。我們的認識是：參培學員都來自省內最基層的初中思想品德課教育教學一線，有著豐富的初中思想品德課教學經驗；他們大多是學校乃至當地的教學骨干和精英，自我提升的愿望強烈；由于所處環境較為封閉和繁重的教學任務，造成他們對新課程的認識和實踐都存在很大的局限。正是基于這樣的認識和分析，在經過走訪調研、專家咨詢、反復論證等環節后我們制定了較為科學合理的培訓方案。

在培訓過程中，還是反映出培訓方案不能完全滿足全體參培學員的需要：限于經費缺乏和有限的培訓時間，不能讓參培學員“走出去”實地親身體驗沿海新課改實施較早的學校的有益嘗試；專題講座對理論提升效果明顯，但部分參培學員不能很好消化理論；名校課堂同臺競技展示參與積極性與能參與學員數量間的矛盾。

1.3 主體意識不明顯，組織合力難以有效發揮

參培學員是短期集中培訓的重要資源，是培訓工作的主體，要完成其從“要我學”到“我要學”的轉變。在其親身感受的基礎上掌握“參與式”、“探究式”、“自主式”、“活動式”的教學方法，進一步提高教學設計能力、教學調控能力、教學研究能力。參培學員作為培訓工作的主體，主要表現在：培訓需求的調研，目的在于充分了解參培學員的實際和需要；培訓方案的設置，目的在于提升參培學員素質和能力；培訓工作的實施，其對象是參培學員；質量監控與管理，其目的在于貫徹方案意圖；三年的遠程指導，其目的是使參培學員充分利用已搭建平臺的資源；引領示范作用的發揮，是參培學員培訓工作的繼續，是繼續再培訓、再教育的過程。參培學員的主體作用，體現出“一切為了參培學員、為了一切參培學員”的初衷。

在培訓過程中，參培學員主體意識不明顯表現在：部分參培學員認為被選拔參加短期集中培訓是浪費時間，耽誤自己在學校的正常教學安排；部分參培學員認為被選拔參加短期集中培訓是一種“福利”，可以有短暫的休息時間；部分活動圍觀的積極性高，自主參與意識不濃；有少數參培學員把短期集中培訓看成是“走親訪友”、“同學聯誼”的好機會。

1.4 班級文化不濃厚，隱性文化需要長期積累

班級文化是班級建設的重要內容之一，班級文化是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映。班級的顯性文化較容易在短時間內形成，例如干凈整潔的上課環境、桌椅的擺放、墻報板報的制作、培訓簡報的編輯等；而班級的隱性文化不能在短時間內形成，它是一點一滴積累的過程，例如班風建設、合作與競爭的協調、制度的制定與實施、班級凝聚力的大小等。班級文化是一個短期集中培訓班的靈魂，是每個培訓班所特有的。短期集中培訓項目一般每次培訓時間在十天左右，隱性文化需要長期積累與短期集中培訓時間過短之間出現矛盾。

在培訓過程中，班級隱性文化建設方面存在的問題有：短期集中培訓時間較短，參培學員短時間內無法充分融入班級；小組活動參與積極性高，班級活動參與動力不足；溝通交流平臺不健全，培訓結束后聯系少；班級認同度不高，競爭與合作缺乏主動性。

1.5 過程管理不周密，質量監控缺乏有效手段

短期集中培訓項目均有具體的管理機構、執行機構和專兼職管理人員，對項目實施有比較完整的管理制度和手段。過程管理是實現培訓目標的重要保證，質量監控是提高培訓實效的有力保障。項目執行的成效，除得到上級主管部門的認可之外，更重要的是得到參培學員的認可。一切管理活動的開展，都應圍繞“參培學員是否滿意”的最終目標進行。參培學員的滿意度是衡量培訓工作開展情況的重要考核指標。“參培學員是否滿意”可細化為五個方面：對培訓方案是否滿意、對培訓過程是否滿意、對培訓安排是否滿意、對培訓結果是否滿意、對管理服務質量是否滿意。只有做到培訓前充分調研、培訓中認真負責、培訓后及時總結，不斷改進管理方法、提升管理水平，不斷總結培訓工作的經驗，才能圓滿完成培訓任務。

在培訓過程中，過程管理和質量監控方面存在的問題有：管理人員專職的少、兼職的多，無法全身心投入到培訓全過程中；質量監控主要采取參培學員問卷調查、電話訪問等方式進行，缺少專家、同行的評價；指導老師對參培學員的指導更多的是教學研究能力的提升方面；對參培學員遠程指導缺乏有效手段和載體。

2 提高農村初中思想品德課教師短期集中培訓實效性的探索

2.1 處理好三種關系，突出“三種能力”的提升

處理好三種關系，就是處理好“培訓目標與培訓安排的關系”、“短期集中培訓與日常教育教學的關系”和“時代需要與自我發展的關系”。突出“三種能力”的提升，就是“教學設計能力、教學調控能力、教學研究能力”的提升。三種關系之間并不矛盾，只有處理好三種關系，才能提升“三種能力”。

培訓目標是培訓預期要達到的成果，培訓安排是實現培訓目標的重要載體。農村初中思想品德課教師短期集中培訓的最終目標，就是突出參培學員“三種能力”的提升，使其逐步成長為具有現代思想政治教育觀，具有良好的思想政治品質、職業道德和敬業精神的高素質、高水平的專家型教師。因此，培訓安排的一切活動都應緊緊圍繞培訓目標來展開。

短期集中培訓是為做好日常教育教學打基礎，做準備。不能有短期集中培訓費時費力，打亂自身日常教育教學的想法。短期集中培訓期間的所見、所聞、所感，都是在為日常教育教學做儲備。通過短期集中培訓，教師的教學設計能力、教學調控能力和教學研究能力都會有或多或少的提升。因此，要集中精力、安安心心做好短期培訓期間的各項工作，不打折扣。

對農村初中思想品德課骨干教師進行短期集中培訓，是時代的要求、教育的需要，也是教師自我發展、自我提升的重要途徑?？平膛d國的重要歷史使命，需要千千萬萬教師的不懈努力，也更是一種責任。教育教學改革的最終推動者是教師，廣大教師只有樹立“終生學習”的觀念，不斷更新教育教學理念，不斷提升自身能力和素質，才能適應新課程改革下學生學習方式和教師教學方式的轉變。

2.2 設計好培訓版塊，構建“三年三階段”模式

對農村初中思想品德課骨干教師短期集中培訓，一般應包括教育理念更新、典型示范、精彩課堂展示、“同課異構”、心理健康教育、現代信息技術、名校參觀訪問等版塊。培訓時間一般為三年，每年集中學習十天，合計240學時。我們的做法是構建“三年三階段”模式，具體為：

第一年，觀念更新、典型示范。我們安排了11場專題講座，涉及課程改革與展望、教師教育能力與新課程、構建新課堂文化、試題的編制與評價、教師心理健康自我維護、教學重難點問題分析及對策、青少年品德發展與思品教學、發展教師學科教學知識和教師的人文關懷多方面。參觀訪問了樹德中學、四川師范大學附屬實驗中學。觀摩了兩位老師的典型示范。進行了十場“同課異構”展示。

第二年，名校課堂同堂競技、參培學員成果展示。我們安排了四川師范大學附屬實驗中學、成都七中育才學校、成都樹德實驗外國語學校、成都田家炳中學等四所名校參觀訪問。觀摩了四位老師的典型示范。四名參培學員同臺競技。安排了兩場專題講座，涉及教師的專業化成長、新課程的實施策略與方法。進行了十場“同課異構”展示。參培學員向指導老師匯報了學習成果、教學反思。各指導老師重點對參培學員科研課題申報、研究、成果等作了詳細指導。

第三年，成果展示、總結提高。安排了兩次小組活動，在組內進行成果展示。安排了五場成果答辯，讓參培學員就自身三年專業成長情況做匯報、接受檢查。進行了優秀學員的評選并安排十名優秀學員作個人成長成果展示。對三年培訓成效進行總結，對參培學員資料進行整理。

2.3 整合好各種資源，組建“三三三”培訓團隊

培訓團隊是短期集中培訓工作取得實效的有力保證。我們堅持“開門辦培訓”的理念，協調好各種關系，整合好各種資源，組建了一支優秀的培訓團隊。團隊由三個“三”構成，具體為：

第一個“三”為師資來源上的高校、中學、教研三個部分。三年的培訓中，來自高校的老師有南京師范大學謝樹平教授等，來自中學的老師有成都市武侯實驗中學的李鎮西校長等，來自教研的老師有成都市錦江區教師進修學校陳中華教研員等。師資來源上，三部分組成人員各占三分之一。

第二個“三”為隊伍結構上的省外、省內、校內三個部分。三年的培訓中，來自省外的老師有福建省教研室文科室主任、“國培”首席專家劉文川等，來自省內的有成都市外國語學校段必聰校長等，來自校內的有四川省著名教育和心理學專家張皓副教授等。隊伍結構上，三部分組成人員各占三分之一。

第三個“三”為管理隊伍中的項目負責人、首席專家、班主任。學院院長、分管副院長作為項目負責人，學院全體領導班子成員作為培訓管理團隊成員，首席專家全程指導培訓過程，選派了年富力強的兩位老師作為教學班主任和行政班主任。管理隊伍分工合作、精誠團結，在教師培訓學院的直接指導下順利完成三年培訓任務。

2.4 克服各種困難，發揮引領示范“三種作用”

短期集中培訓的目的，除達到參培學員個人成長之外，還必須起到引領示范作用。從培訓效果來看，參培學員在培訓中、培訓后，都在學校、地方和全省發揮了自己應有的作用。

在學校是思想品德課程帶頭人。參培學員是各初中思想品德課骨干，參加培訓后將新的理念帶到所在學校，將新的教育手段、教育設計貫穿到教育教學過程中。積極指導青年教師，做青年教師專業成長的引路人。

在地方是思想品德課程示范者。參培學員在地方通過公開課、示范課、專題講座等形式對廣大任課教師進行培訓、示范?？偨Y實踐經驗，形成了有代表性的研究成果。

第7篇：師德培訓感想范文

從十月初接到國培網上學習通知到現在，已經一個多月了。通過這一個多月的網上專題培訓學習，我收獲頗多，在感觸較深的同時，也認識到了自己教學中的不足，因此，可以說這次培訓來得很及時，培訓內容很深刻，培訓的效果將影響深遠。不但使我提高了認識，而且使我學到了許多理論知識和專業技能。明白了多方位了解現在學生的重要性，并且得到了專家的傳教，我非常高興。

這一次的國培網上學習一共有八個模塊，有通識課程，師德教育，課程概述，識字與寫字，閱讀，寫話與寫作，口語交際，綜合性學習這入個模塊！通過這八個模塊學習，我感觸最深的是師德教育這一個專題學習！學習完這個專題之后，我深感師德與班主任工作的重要性！我是一名2010年加入特崗隊伍的特崗老師！從出來工作到現在的三個年頭里，我都擔任著班主任這一個工作角色！或許以前我沒有對我的工作有太多的感想，只是盡心盡力地做好自己的本職工作，但現在通過網上培訓，特別是楊瑞清老師的講座，我感想頗多，下面我來和大家分享一下我的農村學校班主任工作的感受總結：一，當好班主任，要充分認識工作價值　二，當好農村班主任，要不斷更新教育觀念　三，當好農村班主任，要善于整合校本資源　四，當好農村班主任，要高度重視自身成長。農村是人才成長的沃土，我們作為教育工作中，要充分認識到自已工作的重要性！班主任，是做人做事做學問的榜樣，所以我們在平時的教學工作中，要注重自己的師德，做到言傳身教，身正為范，學高為師。特別是農村教師，更加要注重更新教育理念。教育的本質是愛，沒有愛就沒有教育。中國的老師是最愛孩子的老師，但往往也是最不會愛孩子的老師，愛孩子是老師的天職，但愛孩子的同時還要懂孩子！不要適得其反！對于班上的差生，我常常感到力不從心，束手無策，一心只想把他們往好學生的標準上引，卻忽略了人有所長，寸有所短的道理，結果是我越對他們專治得兇，他們的反抗性越強，結果當然是適得其反，沒有好的效果，大家都感到特累特痛苦，周老師的要學會愛與被愛的講座，讓我深受啟示，讓我明白了因材施教的重要性，讓我學到了非常適用和現實的教育方式！

網上的培訓學習，我不是孤獨的，我還有很多的同行和前輩們他們也一起在線學習，他們都十分的友好，仿佛一個溫馨的大家庭，盡管見不了人，聽不見聲，但大家一邊看視頻一邊發表評論，都毫不保留地將視頻的感受，工作中的好經驗，好做法竹筒倒豆般全盤托出，一同分享，讓我感到無盡的活力與動力。在開心中繼續學習，每個階段都有新的收獲，專家們講解的問題，都是我在教學中遇到的最讓我頭痛的問題，經他們深入淺出，通俗易懂的講解后，我豁然開朗，困于心頭的問題柳暗花明，讓我收益匪淺。

第8篇：師德培訓感想范文

一、國培的組織紀律

這次培訓有著嚴格的紀律，不能曠課，10天總共60學時，如果曠課達3學時，將沒有成績。如果違反紀律將受到嚴格的批評。所以大家都積極上課認真聽講。

培訓每天早上6;00起床，6;40洗漱完畢，出門，步行20分鐘左右到食堂7:00多一點到學校食堂吃飯，7:30就餐完畢，7:40到教室上課，喝點水，基本上很緊張的。每天上課時間早上8:00——11:00，下午13:30——16:30，中午在機房上機，寫心得或者瀏覽一下網頁，沒有睡午覺的習慣了。晚上上課的時間是17:30——20:30.

長春晚上飯館20:00鐘關門，好像沒有夜生活。晚上8:30下課，步行20分鐘左右回賓館。9點多回賓館基本上很快就到睡覺的時間了。

經過10天的學習，學員按照紀律和平時操練評出優秀學員和優秀班干部。每個小組優秀學員1人，總共9人，優秀班干部1人。

為了給學員交代清楚要做的事宜，培訓者為每位學員發放培訓手冊一本，上面有課表及上課時間地點，同時對有每位專家的簡介，還有住宿賓館到學校的路線圖。保證每位學員不會因為找不到上課的地方而耽誤學業。堵住了故意曠課學員的任何理由。

每位老師配發了胸牌，座位固定，桌子上有桌牌上書學員姓名，曠課了一眼就知道是哪位學員，回答問題了就知道是哪位學員，哪位學員不認真聽課一看桌牌就知道了，哈哈，好厲害的管理喲。

個人認為，這次國培的紀律挺嚴格的，同時個人感覺東北師大作為部屬院校，有著嚴格的師德要求。聘請的每一位老師能嚴格的要求自己，老師上課不遲到不早退。連續3小時的課，老師一直站著講授，并且中間只休息一次，課間休息的10——20分鐘，老師還站著和學員交流溝通。說實在的，這些老師很辛苦！

第一次和班主任鄭老師交流，她就叫我郭老師。我就納悶，這個女人不簡單啊。我報到的時候，在酒店接待我的是她的研究生也就是班主任助理，班主任本人不在。第二天9月21日早上集體合影，我們一組統一去的遲，買車票，所以我站在了最后，進教室，座位也被占，我坐在了教室的最后面，這一坐就一直坐到學習結束，因為給我安排的座位也是最后一排。

其中有一位學員比我到得早，但當班主任助理給我講解該注意的問題時，我只是嗯，知道了回答，很快的就將材料領導手，辦理入住手續，而那個來的早的學員還在辦手續。想不到，她們第二天竟然能叫我郭老師，呵呵。40多人啊，一個一個的對號真的很難，況且我的話很少。

二、專題講座對我的影響

10天做了16個專題報告，基本上每個專題為3小時。其中教育技術學的知名教授有李藝（南京師大）、董玉琦（東北師大）、熊才平（華中師大）、鄭艷林（東北師大）、趙蔚（東北師大）、彭立（東北師大？簡歷不是很清楚）；教育學教授有于偉（東北師大）、李廣平（東北師大）、李澤宇副教授（東北師大）、劉曉明（東北師大）。中學高級教師有李冬梅（北京大學附中）、金書輝（東北師大附中）、亓瑞（東北師大附中，教育碩士）、谷方明（吉林大學計算機博士后，就職于東北師大附中）；中央電教館培訓部副主任杜光勝副教授；長春西新經濟技術開發區教師進修學校副校長趙悅（中學高級教師）。

說實在的，專家組成員還是有自己的見解、想法。尤其高中老師，他們真的很勤奮的。在聘請的教師中，李藝老師（上一次課標）和董玉琦老師（好幾次課標）是信息技術課程標準制定者。

第9篇：師德培訓感想范文

關鍵詞：頂崗實習；教師職業道德；教育方略

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1009－413X（2016）01－0104－05 DOI：10．13763／j．cnki．jhebnu．ese．2016．01．019

教師職業道德（師德）是指從事教育職業的人應當遵守的行為準則和必備品德的總和，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現［1］。師德在一定程度上決定著教師的教學心態和行為，并在很大程度上影響學校的教育質量。然而，單靠說教難以提升，必須依托相關課程和實踐活動來內化和發展，頂崗實習就是重要途徑之一。探析頂崗實習教師（以下簡稱頂崗生）職業道德現狀，構建教育方略，有助于提升其師德水準，優化教育教學效果。

一、頂崗生教師職業道德現狀探析

頂崗實習是頂崗生頂替原有教師崗位在基礎教育學校進行為期半年的全職鍛煉，因此，頂崗生應嚴格踐行《中小學教師職業道德規范》，完全以一名教師的標準嚴格要求自己。但在實踐中，頂崗生往往由于師德知識相對匱乏、教師職業情愫不足而導致師德失范現象時有發生。

（一）師德知識相對匱乏

師德知識主要包括教師職業道德規范、教師職業相關法律、社會公德方面的知識，是一位合格教師不可或缺的知識。頂崗生作為準教師在實習中掌握并運用師德知識，以身作則，是促進實習學校學生健康、和諧、全面發展的重要因素，亦是提高自我修養的有效渠道，更是促進自身今后職業發展的有力保障。在實際工作中發現，頂崗生師德知識相對匱乏，情況不容樂觀，思想上重視不夠。究其原因，一方面，師范院校提高師德教育效果的方法不夠，實際師德教育效果欠佳。另一方面，頂崗實習評價體系欠完善。在頂崗實習學生評優量化標準中，“職業道德與個人修養”一欄，沒有具體評價指標且往往只由駐縣管理教師一人判定分數，易使其產生“跟他人關系好就是師德好”的錯誤認知?？梢?，缺乏科學規范的師德評價體系是導致影響頂崗生師德學習效果的又一主要因素。

（二）教師職業情愫不足

教師職業情愫是指個體在教師職業情境中流露出的真實情感，是出于對此職業的喜歡而達到的職業境界。它是助推教師在教育教學工作中渴望取得成功、獲得成就的動力，更是達到既定目標，實現教師職業理想的必經征途。教師唯有對教育事業有情才會甘愿為之奮斗，樂此不疲去努力做好點滴工作并實現自我價值。頂崗實習教師職業情愫是頂崗生從學生的角色順利轉換到教師角色的保障，是實習教師快速成長的內部力量，他們的職業情愫的程度將影響到實習期間的教學質量，以及自身專業素養的提升。實踐中，初任教師的頂崗生更易出現職業情愫不足狀況。原因在于，頂崗生在實習之前普遍認為教師職業相對輕松，可以從容應對。但當其真正走上教師崗位后才發現，教師除了上好課之外，還有備課、判作業以及教研等工作，冗繁的頂崗生活使得一些意志薄弱的頂崗生出現倦怠傾向，消極對待教育教學工作。另外，在一段時間后，有些頂崗生會覺得自己不適合教師行業，不愿為此付出，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的態度“混日子”，有時甚至不能完成基本的教學工作。這不僅使其錯失了鍛煉機會，降低實習效果，而且還會給頂崗實習支教工作帶來負面影響，造成教育資源的浪費。

二、頂崗生教師職業道德教育方略

頂崗生的師德教育是一種“前職業道德”教育，即接受師范專業學習和訓練的頂崗生在其特定的專業學習或實習實踐中的行為規范的總和（或叫隱形職業道德）［2］。探索頂崗生師德教育方略目的是建構其合理師德體系、規范其教育行為，在“知”與“行”的統一中提升其師德水平，進而真正達到師德教育職前職后一體化之目的?，F依據頂崗生師德現狀及自身實習、駐縣管理切身體驗，設置如下針對性培養方略。

（一）明德：強化師德崗前培訓

1．建立多元校本師德課程體系開發獨立師德課程，建立多元校本課程體系：基礎型課程、案例型課程、共享型課程（見圖1）。彌補高師院校課程缺陷，為頂崗生師德發展打下堅實基礎。師德基礎型課程包括一般公民道德、師德規范與原則，以及相關法律法規等知識在內的以夯實教師師德發展基礎為目標的全體學生必修課程。在本課程中，首先應對頂崗生進行一般社會道德和師德知識的滲透，為其教師生涯乃至整個人生打下良好基礎。其次，講解師德規范與原則，使“準教師”們明晰其將來職業的特殊要求，提升其對教師職業道德的理性認知，從而從根源上預防師德失范現象的發生。最后，須將教育相關法律法規納入課程內容中，使頂崗生知法、懂法，預防其師德失范甚至觸犯法律。一方面，法律與道德歷來相輔相成、互相補充，而教育法律法規就是強制執行的教育倫理規范。另一方面，預防教師在教育實踐過程中出現違反《教師法》等相關法律的道德失范行為，如對學生進行體罰或變相體罰、偷看學生信件等。師德案例型課程主要是聽優秀教師講述師德相關案例、看情境再現視頻。聽：聘請優秀教師從愛心、責任、奉獻等多個角度講述自己的真實故事，使頂崗生在崗前對教師生活初具認識，并能在案例中感受教師偉大、師德之重要，并能在其中汲取經驗，為日后教育教學工作中傳揚師德做好鋪墊。須注意的是，為保證講座的連續性、完整性與實用性，每個類別的講座應穿行。看：組織頂崗生觀看情境再現視頻。搜集并組織頂崗生觀看能夠彰顯高尚師德或突出敗壞師德的情境再現視頻，使其在強烈的對比中感受高尚師德的重要性，以此陶冶其師德情操。師德共享型課程是指已經參加完頂崗實習的學生分享自己師德感受及印象深刻經歷的課程。實習后，頂崗生對教師生活感受頗多，朋輩之間相互教育不僅能夠使“新手”更易接受，還可以增進朋輩聯系，在頂崗實習實踐中互相幫助。首先，應打破專業限制，以實習縣市為單位，組織該縣市區域內的上一期頂崗生為下一期頂崗生進行獨具地方特色的師德共享。其次，秉承優中擇優原則，在頂崗實習中搜集頂崗生的師德故事，并由頂崗支教指導中心匯編完成《朋輩師德共享，攜創美好頂崗》書籍，為后續頂崗實習師德教育工作做好鋪墊工作。2．舉辦具有地方特色師德崗前培訓頂崗生抵達實習縣市后，需進行具有地方特色的師德崗前培訓，一方面有利于頂崗生了解當地風土人情，進一步加強其對師德的理解。另一方面則有利于加快頂崗生轉變角色步伐，使其快速融入師生集體。當地教育局師德培訓是承接高師院校培訓及鋪墊實習學校培訓的中間環節，起到承上啟下之作用。此培訓重點在于滲透當地文化內涵，提升師德情愫。首先應對頂崗生滲透當地文化內涵，使之明晰當地師德建設情況，了解學生、家長乃至社會對于教師的潛在要求和師德高尚的認知，以避免日常教育教學工作中的無意行為造成的師德“被失范”現象的發生。其次，邀請當地師德高尚優秀教師為頂崗生講述自己的教育案例，在提升其師德情愫的同時，再次對當地文化內涵進行滲透。當地實習學校培訓是整個培訓的最后環節，同時也是頂崗生的培養終端。經過高師院校及教育局的系統培訓后，頂崗生已對師德初具認識，但由于沒有從教體驗，無法快速轉變角色。實踐中我們也發現，大多數師德失范情況并非頂崗生主觀故意，而是因為其易以學生的角度來處理問題。因此，此培訓重點應在于轉變頂崗生角色，在使頂崗生融入教師集體的基礎上再次提升師德水準。首先，實習學校應對全體教師進行師德培訓，讓頂崗生融入其中，一方面對頂崗生師德知識與情愫再強化，另一方面可以讓頂崗生盡可能多的接觸本校教師，快速融入教師集體。其次，實習學校應將家訪作為頂崗生師德培訓的重要部分，在指導教師的帶領下，讓其以教師身份接觸家長、了解學生，以利于其快速轉變教師角色。通過師德課程與崗前培訓，使頂崗生明晰師德基本知識與教師神圣職責，以達到“明德”的狀態。

（二）享德：搭建師德網絡平臺

道德教育最佳途徑是“縈繞”，即道德教育時刻環繞于學習者身邊，而頂崗實習恰恰為其創設了最適合的場景。為頂崗生搭建師德網絡平臺（見圖2），令其隨時分享和享受師德的成果，不僅有利于優化教師情愫、預防師德失范、激發教師共鳴，還可使高師院校及時了解頂崗生師德動向以便對其及時、有效地干預。1．QQ群建立師德專用QQ群，以區域為單位，將河北師范大學指導教師、實習縣市特聘名師以及實習學校指導教師納入其中，一方面便于頂崗生在遇到“麻煩事”時隨時交流提問，從本源上遏止師德失范現象。另一方面可以提醒和感化教師職業情愫不足的頂崗生，引領其思想。另外，利用QQ群進行定期討論交流。負責人將近期QQ群上關注度較高、爭議最大或者出現頻率較多的師德問題歸納整理，確定特色主題進行討論，如“當私事與教學沖突時”、“該不該體罰學生”、“該不該放棄學困生”等。邀請一線優秀教師一起交流，使大家充分交換意見，一線優秀教師再根據大家的意見發表自己的想法和做法，使頂崗生在交流討論中真正獲益。2．博客建立師德博客，并安排專人負責，一方面，負責人收集頂崗生的師德感悟和事例并在歸類、整理后發給優秀教師進行評析。而后將感悟和事例的評析一并發表到師德博客上，并依據博文的點擊率和評論情況遴選優秀博文予以獎勵。另一方面，廣泛搜集并發表最新的能夠反映師德品質的并在社會上引起廣泛反響的“好師好事”，使頂崗生感受到教師職業的偉大與魅力，以此提升其職業認同感，激發思想共鳴。3．微信建立“師德精悍心得公眾賬號”，定期推送精悍短文。由專人負責將QQ群中談論的問題及博客中發表的“好師好事”分門別類，再由優秀教師及河北師范大學指導教師對其進行升華，定期可以優化頂崗生教師職業情愫的精悍短文。從而使頂崗生明確自己的職業理想，預防師德師范現象的發生，并在一定程度上優化其教育教學質量。4．APP在當前“頂崗實習支教指導軟件”平臺基礎上，開發師德評價功能，使實習學校學生、指導教師以及一切能與頂崗生接觸到的相關人員都可隨時對頂崗生的師德進行匿名評價并提出相應建議（具體評價內容只有駐縣管理教師以及頂崗支教指導中心相關工作人員有權限查看），實現頂崗生師德評價的動態反饋。不僅有利于頂崗生隨時查看評價結果及建議，以便其及時修正行為，更有利于頂崗支教指導中心收集相關數據，不斷優化頂崗生師德教育方略并使其更具科學性、將數據納入評價體系以突顯公平性。建立如此之多的網絡平臺看似冗贅，但其可使頂崗生快速分享自己的師德問題及感想，并快速找到自己所需，及時對號入座，以達到教師職業道德教育之目的，還可使院校隨時了解頂崗生師德狀態，構建更加適時適度的師德培養方略和師德評價體系。

（三）浸德：創新師德陶染手段

實習中，部分頂崗生往往忙于教學工作而忽視師德知識的積累和職業情愫的培養，開展多元實踐活動并進行適時適度的干預，有助于師德的陶冶與浸染。1．多元師德活動打破專業局限，以區縣或支隊為單位開展可以陶染頂崗生師德的豐富多彩的實習活動。首先，定期舉辦以當下時事熱點如“帶病上課好不好”、“家長送禮之我見”等為主題的師德征文活動，并建立與之相適應的獎懲制度，最后擇優在頂崗實習簡報上刊登。一方面能夠使頂崗生能在評論當下熱點事件時反觀自己的師德行為現狀，另一方面可以增強其師德意識，在教育教學過程中時刻銘記師德規范并及時修正自己的行為。其次，舉辦以“樹教師形象，揚師德風采”、“立師德，鑄師魂”等為主題，以情景模擬、小品話劇等為主要形式的現場競演活動，頂崗生或組團，或以個人形式參加活動，邀請優秀教師擔當評委并依據教育實情進行精彩點評。一方面可以使頂崗生的師德在活動中得到浸染，使其更加重視師德自我培養，另一方面則可使頂崗生在忙碌的工作之余放松心情、聯絡感情。2．多維師德引領在實習中還需對頂崗生進行多維師德引領，預防師德失范。首先，與頂崗生接觸最多的實習學校指導教師應積極關注其動態，若發現師德失范隱患或行為，應及時進行良性引領。其次，駐縣管理教師應隨時查看“頂崗實習支教指導軟件”的反饋結果，關注其他網絡平臺中出現的各種師德問題，積極向實習學校指導教師了解實習生動態，并進行適時適度師德干預。再次，邀請當地特聘名師在為頂崗生進行職業生涯發展規劃，樹立正確職業理想，培養師教師情愫。最后，河北師范大學巡回指導教師在抵達實習地前，向駐縣教師了解頂崗生實際情況，并對個別表現欠佳者進行重點師德教育。通過崗中師德陶染，強化頂崗生的師德意識，提升其教師職業情愫，真正使師德浸入頂崗生的內心。

（四）評德：健全評價體系

現行頂崗實習評價中，對頂崗生專業知識和技能評價較為細致，但對師德評價較為粗放，專業性不強且人為干擾因素較多，致使師德評價無法充分發揮其督促和發展作用。健全科學合理的評價體系，促進頂崗生師德評價向專業化方向發展，有助于引導頂崗生的師德行為，優化實習效果。1．評價方式多樣化建立評價方式多樣、評價主體多元的評價體系，以彰顯師德評價的公平性?，F行頂崗生師德評價，基本只有駐縣管理教師一級進行，評價主體過于單一。工作中，部分駐縣教師往往由于無法對頂崗生進行細致、深入以及全面的了解，在評價時就會有失客觀、公正，因此，需要將評價主體多元化、評價方式多樣化以弱化個人主觀因素帶來的不利影響。首先，頂崗生是頂崗實習中師德修養的主體，因此，在師德評價過程中應充分尊重和發揮其自我評價的主觀能動性，使頂崗生自評與他評有機結合以有效激發其主動參與的積極性。其次，學生是教育教學過程的主要參與者且與頂崗生接觸較多，他們參與頂崗生師德評價可使評價結果更加客觀、公正。再次，崗友①和實習學校教師是除學生以外與其接觸最多的人群，發揮同行互評功能可以使評價結果更加科學合理。最后，駐縣管理教師也對頂崗生師德進行公平公正評價并承擔組織、協調和總結各種評價的職責。通過對以上評價結果賦予不同權重來實現頂崗生師德評價的客觀、公正和系統性，有助于頂崗生進行自我認知、自我反思并將師德評價意義最大化。2．評價標準科學化基于系統性、獨立性、可度量性、可比較性及可操作性原則，依據國家教育部頒布的《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》并在研讀大量師德評價體系構建權威文獻和參照現有評價體系的基礎上，將頂崗生師德評價分為4個一級指標：政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表。而后組建專家團隊②，利用專家咨詢法（Delphi）［3］（P74－75）建立二級指標，并運用層次分析法（Theanalytichierarchyprocess）［4］確定評價指標權重，得到《頂崗生師德評價指標體系及權重》。最后，再次運用層次分析法確定各評價主體的權重為頂崗生自身：0．272；崗友：0．105；實習學校教師：0．157；實習學校學生：0．204；駐縣教師：0．262。建立科學、系統的師德評價體系有利于提升頂崗生師德意識，但是，評價工作是一項具有綜合效應的活動，評價對象的心態和行為方式會因被測量而發生變化，所以，評價時應注重全面考察，在注重結果的基礎上觀察其動機和結果，才能真正實現評價的客觀、公正與全面。三、結語依據頂崗實習教師職業道德現狀構建以明德、享德、浸德、評德為主題的師德教育方略，旨在提升頂崗生師德水平，優化頂崗實習效果。誠然，頂崗生師德教育方略的構建是一個由諸多因素互相疊加，彼此影響的復雜過程，不能一蹴而就，需要在長期的實踐中逐漸完善。我們期寄，經過若干年的實踐與改良，能夠探索出更加契合頂崗實習實情且能夠最大限度提升頂崗生師德水平的教育方略。

注釋：

①崗友：同組的頂崗生。

②專家團隊組成人員包括：特聘名師、實習學校指導教師、巡回指導教師、駐縣管理教師。

參考文獻：

［1］申繼亮，趙景欣．中小學教師職業道德的現實思考［J］．北京師范大學學報（社會科學版），2006（1）：48－55．

［2］王賢國．淺談師范生的前職業道德教育［J］．遼寧師范大學學報（社科版），1994（4）：33－34．

［3］徐維祥．信息系統項目評價理論與方法［M］．成都：電子科技大學出版社，2001．