大學生手機論文精選(九篇)

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第1篇：大學生手機論文范文

1.其擁有廣大的受眾群體，信息傳達定位準確。

在當代大學生中，人人幾乎都擁有一部手機，并且大學生每天接觸和使用手機較為頻繁。絕大多數學生每天都會用手機上網，并且上網時間較長，手機網絡在大學生學習、生活中占據了重要位置，這就為我們在大學生中利用手機開展法制和道德教育提供了有利的條件。同時，每個人都擁有一個固定的手機號碼，這就為信息的準確傳遞提供了保障。

2.手機媒體的利用，擴展了大學生法制和道德教育時空的廣泛性。

一方面，傳統的法制和道德教育載體，比如報紙、廣播、電視等，在傳播過程中不可能實現充分的共享，更不可能實現隨時隨地地傳播和使用。手機媒體克服了這些局限，通過與網絡連接，可以隨時隨地獲取信息。同時，手機用戶在看到有價值的信息時，會通過網絡分享給其他用戶，有效地擴大了宣傳面，提高了大學生法制與道德教育信息的影響力。另一方面，手機媒體便于攜帶，技術的發展使得手機的功能實現了跨越式發展。手機作為一種媒體，在移動性方面可以說是超越了任何的傳統媒體。

3.手機媒體具有多元化的傳播模式。

與傳統媒體不同，手機媒體的自身特點使得它不再過多地依賴線性傳播，而是實現了交互傳播，媒體的功能不僅僅停留在傳達信息，更加注重的是反饋與交流。手機媒體具有多元化的傳播模式，主要體現在以下幾個方面：第一，傳播方式多樣化。手機媒體的出現正在改變受眾的媒體使用習慣，它擁有自身獨特的傳播方式。從某種程度上可以說，手機媒體彌補了網絡媒體的一些缺陷，讓人們在離開電腦之后仍然可以享受網絡帶來的便捷。第二，信息符號的多元化。隨著移動網絡技術的開發和應用，手機媒體越來越多地擔負起了電腦的職能。現在的智能手機，除了可以安裝網絡瀏覽器、視頻播放系統、音樂播放系統以及拍照錄像等等功能之外，還可以安裝各種手機軟件開發商提供的應用，手機完全成為一個多種多樣的信息載體。第三，交互傳播得以實現。手機媒體在互動方面有著傳統媒體不可超越的優勢。這主要是因為手機媒體擁有廣大的受眾群體，并且能夠實現信息的點對點傳播。手機媒體信息傳播是呈“星狀”網絡的，每一個手機終端都是其中的組成部分。我們很容易就可以通過手機媒體向目標受眾發送信息，用戶在面對信息時可以及時進行回復和反饋，同時會把信息擴散給身邊的人。

二、手機媒體在大學生法制和道德教育中的作用

1.豐富了大學生法制和道德教育的手段

利用手機媒體進行大學生法制和道德教育，在豐富了教育手段的同時，也為教育手段的創新提供了條件。在以往的大學生法制和道德教育中，教育工作者缺乏多樣的教育手段，使得這類教育變得枯燥乏味，同學們只能被動地接受，效果并不理想，傳統的教育手段已經不能適應當下的形勢。手機媒體在大學生法制和道德教育中的運用，創造了一些不同于以往的教育手段。通過手機媒體，我們可以設計制作以道德和法治為主題的手機報、手機視頻等，推送給每一位學生。同時，我們還可以依托校園網絡建設校園手機教育平臺，將各種各樣的法制和道德教育信息發送給每一位學生。

2.有助于更新大學生法制和道德教育工作者的觀念

在傳統的高校法制和道德教育中，工作者一直起著主導作用，往往忽視了大學生的主動性。手機媒體在高校法制和道德教育中的運用，使得教育工作者的觀念發生了轉化。同時，手機媒體提升了每個大學生的話語權，削弱了傳統教育模式中教育工作者的主導地位，改變了原有的一對多的教育模式。此外，手機媒體在法制和道德建設中的廣泛應用，提高了大學生的主動性。大學生利用手機媒體，對于自己感興趣的法制事件或者道德事件，甚至是身邊的道德榜樣進行主動的傳播，成為信息的者。同時與同學進行交流，發表自己的見解，對這些事件或者現象進行評論。這種參與和交互改變了傳統的灌輸教育模式，真真正正地起到了教育作用。

三、發揮手機媒體在大學生法制和道德教育中的功效

基于手機媒體在信息傳播方面的獨特優勢，我們應當充分對其加以利用，讓手機媒體在大學生法制和道德教育中發揮作用。那么，如何利用手機媒體進行信息的有效傳播，這就是一個值得探討的問題。筆者認為應當從以下幾個方面進行探討：

1.要開發多種多樣的傳播形式

目前的智能手機已經具有電腦的大部分功能，傳播形式多種多樣。在利用手機媒體進行大學生法制和道德教育時，要創造多樣化的傳播形式。比如我們可以做一個大學生法制與道德教育專題的手機報，然后定期推送到每一位同學的手機上。我們還可以通過微信，建立大學生法制與道德教育的公眾賬號，吸引同學們的注意力。

2.內容上要具有貼近性

針對大學生的法制和道德教育，在教育素材的選擇上要具有貼近性，我們應當考慮到大學生這一群體的特征，他們往往社會責任感較強，喜歡關注社會事務。在素材的選擇上要迎合這一群體的特征，才能起到良好的教育效果。這樣的素材應當包括以下幾類：第一類是社會關注的熱點法制事件和道德事件。比如在《感動中國》節目播出之后，我們可以利用手機媒體，對獲獎人物的事跡通過文字、圖片或者視頻的形式推送給每一位同學，讓他們在感受這些先進人物的先進事跡的過程中受到感染，進而樹立正確的道德價值觀念。第二類是大學生身邊的法制事件和道德事件。這類事件發生在學生身邊，對他們產生的影響比較大，更具有教育意義。比如我們可以通過手機媒體及時向大學生推送發生在校園的好人好事，同時也要曝光發生在同學們身邊的不道德行為。

3.注意利用手機媒體的互動特性

第2篇：大學生手機論文范文

關鍵詞：手機媒體；思相政治教育；大學生

大學生使用手機非常的普遍，手機已成為師生交流不可或缺的媒介，是輔導員從事大學生思想政治教育的一個重要載體。本文從大學生手機媒體的使用現狀，分析手機媒體對大學生思想政治教育方面的積極和消極的影響，探討對策，提高大學生思想道德素質。

一、大學生中使用手機媒體的現狀

一是普遍性。大學生手機使用突出表現為普及率高和使用率高。“90年代”的大學生基本上人手一部手機，有90%的大學生認為手機是生活中的必需品，沒有手機將會非常不適應。

二是時間長。據調查，每個大學生平均每天使用手機的時間都在3小時以上。每個人用手機上網都有一年以上的歷史。每個月的上網流量都超過了500M，且還有加大的趨勢。

三是依賴高。大學生非常依賴手機，手機好像成為了人身體的一種器官。沒有了手機，就會產生焦慮、緊張等不良性緒。甚至上課的時候都在使用手機。

二、手機媒體的使用對大學生的影響

（一）手機媒體對大學生的積極影響

1.大學生愿意接受這種交流方式。手機相對于傳統電腦而言手機上網更加便捷，許多大學生都愿意使用這種快捷、高速的上網方式。學校可以利用手機互聯網覆蓋范圍廣和使用便捷的特點，建立大學生思想政治教育為主題的網頁并組織學生瀏覽學習。

2.有利于大學生建立和諧的人際關系。90后的大學生在大學期間是人格獨立的具體實踐期，個性的張揚凸顯常常容易造成人際交往過程中的矛盾。而手機交流不需要正面接觸，能降低正面交流所具有的緊張感，有助于同學間師生間相互之間的溝通。

有利于大學生獲取知識信息。在手機媒體和網絡出現之前大學生獲取知識的最主要渠道就是書籍和培訓，但由于資源有限，他們所接觸到的知識有可能相對過時，以致于無法第一時間得到最新訊息，而手機海量的信息擴展了思想政治教育的內容。

有利于大學生的社會化。用手機瀏覽網頁、看信息、寫微博、讓學生可以隨時隨地了解社會、接觸知識、感悟文化。手機媒體的思想政治內容拓展交往對象的范圍，讓交往內容走向心靈世界，成為了促進大學生社會化的有效手段之一。

（二）手機媒體對大學生的消極影響

任何事物都有其兩面性，手機媒體的應用也對大學生產生了一些負面影響。

1.手機輻射有損學生身體健康。科學研究已明確表明長時間頻繁使用手機會使人體內分泌紊亂、睡眠質量下降；

2.上課玩手機，嚴重影響老師教學質量。學生在課堂上使用手機上網、玩游戲、看視頻，無心聽老師講課。“低頭族”不僅影響自身的聽課質量，也嚴重影響授課教師的情緒，這致使教學質量得不到保證。

3.部分學生經常利用手機網絡瀏覽不良垃圾信息，嚴重影響心理健康。經常瀏覽不良信息會導致學生學習分心、性格異常、思想極端，成為校園的不穩定因素。

4.愛慕虛榮、盲目攀比。手機已成為學生手中的炫耀之物。蘋果手機也成為一個時尚的標志。家庭條件一般的學生在盲目攀比的氛圍下很可能會迷失自我，從而對社會產生怨恨社會的情緒，失去自我。

三、利用手機媒體全方位的展開大學生思想政治教育

輔導員要利用網絡進行思想政治教育，同時要有所創新。

一是利用手機媒體增強思想政治教育的時效性。輔導員利用手機短信、QQ平臺開展日常的思想政治教育工作。通過QQ群、微信群能夠將身邊的重大事件、重大新聞以及身邊的好人好事迅速發給同學們；對熱點新聞、時事政治、文化觀點和就業信息等能與同學們進行現場討論。

二是利用手機媒體增強思想政治教育的海量性。網上有很多關于大學生的理想信念教育，大學生行為道德規范內容，這些個內容以大學生喜歡的動畫、PPT、視頻等形式出現，內容豐富多彩。

三是利用手機媒體增強班級凝聚力、加強班級班風學風建設。QQ 群有很多功能，除了基本的聊天功能之外，還可以上傳群文件，共享相冊。同學們可以利用QQ群分享對一個時事的看法，輔導員加以引導，在辯論中理清楚自已的人生觀、價值觀；利用微信群引導學生發言，充分發揮學生們的主觀能動性，更加有效地提升了大學生思想政治教育的效果。

四是利用手C媒體加強大學生的自我管理。手機媒體提高了大學生的自我管理能力。利用手機方便瀏覽網頁，同學們對于不懂的道理，隨時可以網上查看，主動學習。網上的信息很多，虛幻的東西有真有假，同學們要加以判斷，鑒別。

高校是提高大學生素質的主陣地，輔導員加強學生思想教育要利用好手機媒體，用好有利的一面，規避消極的一面。

參考文獻：

[1]王煥成.新媒體環境下大學生思想政治教育發展的新趨勢[J].當代教育論壇（管理研究），2010（8）.

第3篇：大學生手機論文范文

關鍵詞： 大學生“手機控” 基本表現 原因探析 解決方法

隨著社會經濟的快速發展，當代通訊科技迅速發展，人們因科技及其產品而使得生活品質發生翻天覆地的變化，消費觀念同步更新，通訊、娛樂在人們的心目中日顯重要，尤其是“90后”、“00后”的大學生，一時一刻也不能離開手機，離不開虛擬信息世界。手機幾乎是大學生沉迷的“生命的全部”，所以大學生“手機控”現象嚴重，影響、制約了高校日常的教學、管理秩序，值得我們認真分析、積極解決。

一、大學生“手機控”現象

通訊科技的發展，直接將人們引到消費、娛樂的潮流最前線，科技產品由大哥大、座機的電話通話功能，迅速升級至通話、聊天（語音、文字、視頻）、微信、微博、游戲（程序附帶、在線式）音樂等，立體式網絡化功能全覆蓋，隨時隨地地滿足人們所思所想的生活需求，同時，也隨時隨地地引誘大學生沉迷虛擬的網絡世界，精彩炫目而不能自拔。課堂上，自習教室里面，教師在辛勤地講述、傳授知識，大部分學生卻在下面用手機偷著樂：或者戴著耳麥聽音樂、或者拿著手機QQ聊天、或者玩在線網絡游戲，自娛自樂而無視課堂學習，傳統的聽課做筆記的人則寥寥無幾。大學生極盡通訊科技之能事，手機從普通的Nokia、Samsung到OPPO、Iphone、Ipad等，不同品牌不同款式以最炫目的形式盡展校園；電腦亦然，從普通的臺式電腦，迅速更新至聯想、惠普、神舟等品牌手提電腦；從普通的通話迅速推廣至在線、QQ、視頻、等智能化功能。縱觀當今大學校園，大學生基本上是人均一部智能化程度較高的手機，據統計大學生人均擁有1部手機、0.6臺高配置的電腦（近一半的電腦為手提電腦），現代化通訊和學習工具人均花費在1萬元以上，資費人均月消費達50-150元。大學生將手機與電腦交互使用，互相聯通，一刻也離不開手機，儼然成了“手機控”。而所謂“手機控”，控，出自日語“コン（kon）”，取complex（情結）的前頭音，指極度喜歡某東西的人、喜歡的東西。“手機控”就是有手機情結的人，其總把手機帶在身邊，否則就心煩意亂；就會感到不適應；經常下意識地尋找手機，不時查看；總有“手機鈴聲響了”的幻覺，甚至經常把別人的手機鈴聲當成自己的；當手機無法連線網絡、收不到信號時，脾氣也變得急躁。而這一群體中學生所占比例突出。

二、大學生手機控的基本表現

手機作為現代通訊的科技手段，自人類發明起就極大地造福于人類，服務于我們的生產生活，為人們所接受掌握，所需所用。但大學生在實際學習、生活中使用時，則一味地沉迷手機的各類產品，沉迷于手機的游戲、網聊等各種功能，出現“手機控”現象，具體為：

1.課堂表現。大學課堂教學一般還是以教師主講為主，學生聽課與討論互動為輔，但是目前，師生互動教學很難組織起來，任憑老師在上面如何苦口婆心地講授，學生卻自娛自樂，戴著耳機聽著音樂，漫不經心地看著老師上課；或者拿著手機在抽屜下面玩著未完的網絡在線游戲、手機程序游戲，或者在線起勁地用QQ聊著天；或者講小話、睡大覺（之前玩游戲太累）等。認真在聽講、做筆記和師生互動的學生則是寥寥無幾，只有在老師課堂巡查、考勤時學生才能清醒、專注一陣子。這樣嚴重影響了正常的教學秩序，教學效果可想而知。

2.自習表現。教室的早晚自習或自由復習時更是百態叢生：座位上擺著一本或一些書（是否看過不清楚），學生打電話、QQ聊天（時常有提示音）、講小話、玩游戲（在線或程序）、上網（逛網店或查資料）、聽手機音樂等，自由出入、自娛自樂的景象隨處可見。

3.校園表現。校園里，見得最多的是步履匆忙的學生，邊打電話邊快步走路、或聽著音樂、或聊著QQ等，注意力完全集中在自己的手機上，全然沒有什么安全意識、健康觀念、禮貌常識，多半是懵懵懂懂、迷迷糊糊，一半清醒一半糊涂，很令人擔心。

4.考試表現。考試時臨時抱佛腳，現在大學生校園發生考試舞弊的比例逐年上升。無論考試主管部門怎么強調考試紀律與處罰措施，大學生依然頂風作案，不重視平時學習，不注意腳踏實地的積累。臨考時寧可花錢在網上買答案，利用現代通訊工具作弊，花樣百出，影響非常惡劣。

5.家庭表現。家長們反映，大學生寒暑假在家時基本上是沉迷電腦，玩網絡游戲或者聊天，QQ24小時在線，通宵達旦，廢寢忘食，沒有假期作業負擔，所以“手機控”現象更加嚴重。

三、大學生手機控的原因探析

科技發展改變生活，大學生作為幸福的一代人，使用和享受科技帶來的社會成果，這本身并沒有錯，大學生卻存在嚴重的手機控現象，透過現象和對社會環境諸多因素的認真探析，發現大學生出現“手機控”的原因有：

1.追求享受，講究品牌消費，互相攀比風氣嚴重。改革開放的日益深化，社會經濟的快速發展，教育的大眾化使得大學生具有良好的學習、生活基礎，學生作為特殊的消費群體，更加懂得如何較好地享受生活。不同的社會階層，不同的家庭經濟基礎，不同的區域生活習慣，相似的教育經歷，使得不同個性的大學生在個人手機、電腦的消費與娛樂方面具有許多相通之處，所以他們在生活上互相攀比較真，互相交流信息，消費娛樂上互相影響，傳播一種追求物質享受的思想，未加引導使得攀比消費成風。

2.不理使大學生難以自覺區分、合理使用的時間與場地。校園大學生在使用手機時，由于不能正確處理學習與生活的關系，不能理性地消費娛樂，往往存在：課堂上或自習室，雖然人坐在教室，心卻在網絡里，手心合意地在玩弄手機，或游戲或聊天或聽音樂，一心二用，手隨心動在飄移，眼與屏幻在迷離，學習也在玩，玩也在玩，人整個就被手機“控制”了：他們不顧正常的教學秩序、自身的學習效果、紀律的三令五申、自身的安全、身體的健康，一味地沉迷手機；他們失去時間概念，不分輕重緩急，不擇場所，一味地被手機控。總之，人被控，心在飄，學在退，身在虛。

3.溝通過分依賴手機，生活缺乏常識，造成身心疾病。大學生們彼此就在一個教室，對面無語卻必須通過QQ交流；開學時，久未謀面的同學們圍坐著，卻沒有海闊天空地交談，而是都在默默地玩手機。手機完全改變了人們傳統的話語習慣，感情交流的方式，同時也時常發生精神抑郁、自閉、狂幻、幻聽、網絡癡迷、體虛、暴力等危害大學生身心健康的系列問題，嚴重破壞了校園的和諧穩定。

四、“手機控”解決的有效方法

1.從源頭上找準原因，改變認知。要明白手機和網絡只是社交的一種手段而已。條條大路通羅馬，還有跟朋友見面聊天、直接的話語表達、與朋友相約運動等其他的社交方法，可以增進彼此的情誼，改變自己的生活圈。

2.有計劃有步驟實行人機分開，回歸現實。“QQ24小時在線”，是生活很無聊嗎？如果真的無聊，要轉移注意力，回到現實生活中來，多參加一些群體活動，例如爬山、健身、郊游等，盡量把自己拉回現實生活中。通訊科技的發展是為了更好地服務于人民的生活，手機只是我們生活的一個工具而已，是人在控制、使用手機，而不是手機控制人，需要則用，不需要則堅決不用；手機更不是大學生身份、經濟條件的好壞標志，大學生必須學會控制好自己的情緒，以學業為重，專注課本，較快實現注意力轉移，人機分開。

3.學會釋放壓力。現代的大學生，學習、生活和交友壓力大。因此，在課余生活中，應積極參加班級、社團的各類校園文化活動，加強人際的心靈、心理直接溝通，學會增加生活情趣和多樣化的娛樂活動，來釋放壓力。生活豐富多彩了，自然就不會依賴手機和網絡了。

4.學會規劃。大學生升入高校，是有十分明確的學習目標的，需要學習、掌握的專業知識與能力很多，必須學會科學規劃好自己大學的四五年黃金人生，有目標才會有動力，有規劃才會不會迷失方向，不會沉迷手機或電腦游戲，學會為自己的職業做短期和長期的規劃，并朝著規劃的目標去努力，不斷追求不斷進步、不斷總結、不斷成功，真正活出自己的精彩人生。

5.積極引導，嚴格監督，切實變控為用。學生壓力大，除了大學生本身的原因外，社會大環境也有一定的影響，所以學校、家長、老師、朋輩之間必須將制度管理、心理關心零距離跟進，及時發現問題，認真個案分析，對“手機控”學生及時給予關心，科學引導，共同商議解決辦法，嚴格監督，將“控”與“學”置換，調整情緒，學會自我把控，切實變控為用。

參考文獻：

[1]胡啟先主編.心理學原理與應用.長沙：中南工業大學出版社，1992.3.

[2]燕良軾等主編.大學生心理健康教育.北京：紅旗出版社，2006.8.

[3]嚴曉瀾等.心理警鐘.北京：人民日報出版社，2007.9.

[4]張殊岐.論文《加強學生班級組織建設，營造學生成才良好氛圍》參加湖南理工學院校園文化建設優秀成果評選活動中獲得貳等獎，湖南理工學院黨委宣傳部，2007.9.24.

第4篇：大學生手機論文范文

關鍵詞：大學生；心理困境；成因；疏解

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）11-117 -03

最富有朝氣、最充滿活力、最活躍、最敏感的知識所有者非大學生莫屬，他們也是最能敏銳地感受到各種變化沖擊的人。大學階段是一個人人格發展、人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，大學生面臨著人生一系列重大的決定，如情感、人際關系、畢業就業、學習壓力等等。但由于其身心發展尚未成熟，自我調節和自我控制能力不強，復雜的自身和社會問題，再加上新媒體的崛起，網絡成癮已經成為不可忽視的重要因素，而這些非常容易導致大學生產生強烈的心理沖突，也因為對心理健康知識認識不足進而產生心理問題，如果沒有及時排解甚至會演變成心理障礙或心理疾病。而當前社會的快速發展，更是對當前大學生提出了更高的要求與更高的標準，面對這樣的情況，很多大學生都出現了程度不同的心理問題，能否處理好這些問題，直接影響大學生的成長與發展。

一、大學生心理困境的現狀表現

（一）適應新環境能力較差

適應是一項最基本的心理健康標志，更是大學生應該具備的心理素質。從表面上看，由高中升入大學，只是從一種生活環境變遷到另外一種生活環境，實際上就是心理學上的適應過程。人只有在不斷地調整自己，適應周圍環境變化的過程中才能實現個人的成長。

現如今的大學生正是思想最活躍、最開放的90后們，他們標榜著自己以改造社會為己任，對于最基本的應該先從適應社會開始的意識卻并不具備，尤其是當自己的要求與現實社會環境出現沖突的時候，往往產生不安、不滿的情緒，有些甚至容易走向極端，造成嚴重后果。對新環境的不適應，往往容易產生較多的心理問題。

（二）手機網絡成癮現象嚴重

如今，網絡成癮已不單單指網絡游戲成癮，手機APP的快速發展，如微信聊天、朋友圈的不斷刷屏導致一大部分大學生時時刻刻都離不開手機，“手不離機，機不離手”的現象非常普遍。各個高校針對手機擾亂課堂秩序現象，啟用了手機袋，雖然在一定程度上可以改善大學生手機成癮現象，但是仍有一部分同學通過購買手機模型、備用機等來蒙混過關，企圖掩蓋攜帶手機的事實。即便有些同學上交了手機，但是上課時摸不到、看不見手機，整節課如坐針氈，焦慮現象十分明顯。前不久，浙江一高校學生在上課時間玩手機，任課教師發現后，將手機扔出窗外，被新聞媒體報道后，引起了社會的熱烈討論。從這一事例中不難看出，大學生手機網絡成癮現象非常嚴重。

（三）人際交往關系不和諧

誠如手機網絡成癮現象所說，大學生的主要人際交往都通過手機網絡聊天工具進行，離開了手機就不會與人進行正常的交流與溝通。同宿舍的同學需要什么不是直接交流而是通過手機QQ或者微信留言給對方，哪怕就是在隔壁，一句話的事情。出現這樣的情況，不得不說是教育的失敗。通過大量的研究表明，人的心理問題的產生很多就是由人際交往不和諧造成的。合理利用網絡進行交流是必要的，但是如果過分依賴網絡交流是遠遠不行的。一旦出現突發狀況，根本無從解決，從而產生諸多的心理情結，不加以干預很容易造成心理問題。

（四）是非判斷能力欠缺

很多大學生在面臨實際問題時，常常表現為束手無策、無法應對、敏感焦慮或人云亦云等現象，缺乏對是非問題的判斷能力。有些學生不敢在現實生活中予以辯駁討論，而是到網絡上發表一些一吐為快的過激言論，有些時候甚至造成以訛傳訛而不自知，長此以往，不僅不利于我們對學生的教育，更會造成學生價值觀、人生觀、世界觀的扭曲，引發眾多心理健康問題。

二、大學生心理困境的成因探析

（一）社會因素

隨著社會競爭的日益激烈，科技進步的快速發展，社會對人提出了更高的要求，不但要具備過硬的專業知識與技能，更要具備良好的心理素質。心理素質水平往往成為各大企業關注的第一要素，很多畢業生進入企業面試都會接受心理知識方面的測試，而社會競爭對高校大學生們提出的更高要求，往往會使他們在校期間就產生過分的焦慮現象。面對紛繁復雜的外部環境，由于缺乏更多的辨別能力，情緒上很容易產生沖動行為，甚至出現一些過激行為。每年在臨畢業前夕，各個高校都會出現一些學生因為找工作、撰寫畢業論文等過程中遇到的困難而無法承受一定的心理壓力產生偏激行為。

（二）學校因素

目前，國內的教育環境依然是應試教育，各個學校評價學生好壞的標準依然看學習成績，這就造成學校在培養人才的過程中過分地看中學習成績，而忽略了學生的人際交往能力、自我管理能力等的培養。很多中小學極少關注學生的心理健康問題，更不談配備專業的心理咨詢師。通過調查發現，很多大學生的心理問題在初高中階段就有苗頭，如果能夠盡早地干預，很多問題可以避免在大學階段產生。高校的擴招，造成各個高校并沒有配備充足的專業心理咨詢師，很多學生的心理問題不能得到及時地干預與解決。應該說從上到下，學生的心理問題并沒有得到足夠的重視，高校好于高中，高中好于初中、小學，但是心理健康教育是一個長期的連貫的過程，不可能通過一蹴而就的教育就可以很好地把這些問題解決。所以對于學生的心理健康問題，應該從上到下引起重視，把教育能夠很好地銜接、跟蹤起來，這樣才能從根本上解決學生的心理健康問題。

（三）家庭因素

家庭教育在孩子的成功過程中扮演著極其重要的角色，很多父母并沒有認識到家庭教育的重要性。有些家長甚至一味地認為孩子既然送到了學校，就是學校、老師的責任，出了問題，把責任全部推向學校和老師。殊不知，家庭氛圍、經濟狀況、家庭結構、父母的養育方式、家庭的幸福指數等等這些因素，都是影響學生成長和人格形成的重要組成部分。

通過與部分學生交談，家長和父母在一起很少有溝通，基本是人手一部手機，很多都是家長、孩子通過手機各自玩各自的。隨著80、90后結婚生子，這樣的情況越來越普遍，如果在孩子很小的時候就沒有重視家庭教育，平時缺乏對孩子心理上的關心、溝通和交流，完全交由學校，學生以后出現心理問題的概率將會大大增加，而且不容易根除。

目前在校的大學生以獨生子女為主，雖然在他們很小的時候可以得到更多的關心，成長環境也相對輕松，但是很多家庭對獨生子女過分溺愛的現象也很普遍。有些性格上的缺點在平時的生活學習中不易發現，一旦進入大學，面臨著獨立生活、與同學相處等問題時很容易爆發。有些是誘發嚴重心理問題的重要誘因。

家庭經濟情況也是影響學生心理健康的重要因素。通過研究發現，家庭經濟困難的學生心理健康水平明顯低于家庭經濟良好的學生。很多貧困生因為經濟拮據，在日常用度、眼界視野等方面表現欠缺，因為一時無力改變，會產生敏感、自卑，甚至出現抑郁、焦慮、人際關系緊張等現象。

家庭氣氛越不和諧、幸福指數越低，學生的心理健康水平越低，家庭氛圍不和諧易對家庭成員的情緒、情感、個性等產生不良影響，易導致冷漠、孤獨甚至自我封閉，在處理人際交往關系時會表現得無所適從。

（四）個人因素

大學生還處在青春期，這一時期的學生最富有朝氣、最充滿活力、最活躍、最敏感，同時也是最能敏銳地感受到各種變化沖擊的人。大學階段是一個人人格發展、人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，大學生面臨著人生一系列重大的決定，如情感、人際關系、畢業就業、學習壓力等等。但由于其身心發展尚未成熟，自我調節和自我控制能力不強，復雜的自身和社會問題，這些都非常容易導致大學生產生強烈的心理沖突，從而產生較大的心理壓力。而當前社會的快速發展，更是對當前大學生提出了更高的要求與更高的標準，面對這樣的情況，很多大學生都出現了程度不同的心理問題，再加上心理健康知識匱乏，出現問題不能及時得到專業的解答，久而久之，就會產生心理障礙或心理疾病。

三、大學生心理困境的疏解研究

（一）營造良好的校園文化建設環境

首先，學校可以充分利用每年的“3.20”“5.20”“5.25”等代表特殊意義的時間段內開展豐富多彩的心理健康教育活動，營造良好的校園文化環境。這樣對學生的心理發展可以產生潛移默化的熏陶作用。其次，學校構建優秀的校風和學風，提供優越的教學條件，擁有優良的師資隊伍，建設和諧的校園環境，都能使大學生獲得樂觀向上的生活態度和健康愉快的情緒，使大學生的精神需求與人格得到升華。

（二）樹立正確的心理健康教育觀

目前，心理健康教育已得到各大高校的高度重視，基本都開設了心理健康教育必修課程，這一點值得肯定。從當前的實際情況來看，對于心理健康教育的認識在一部分學生身上仍然存在一定的盲目性，把心理問題看成是精神疾病，甚至有些人視它為洪水猛獸。作為校方，應高度重視大學生心理健康教育，絕對不能將其等同于思想政治教育，進行無休止地說教或者放任不管。除了必要的課程開設，在平時的各類教學活動中，要廣泛宣傳心理健康教育知識，有條件的高校，應該在每個特殊的時期內有針對性地開展各類教育。比如針對人際關系不和諧的情況開展人際關系交往教育；針對學生受挫承受能力差開展挫折教育；針對大學生戀愛問題開展愛的教育及必要的性知識教育。定期對專業課教師開展心理健康知識座談會，讓他們能夠在教學過程中也插入相關的心理健康教育，教導學生學會處理常見心理問題的方法，提高處理能力。此外，校方應定期邀請心理學專家舉辦系列講座，放映相關影片，開展大型咨詢活動，普及心理健康知識，擴大心理健康教育的影響。通過開展一系列的活動，幫助學生樹立正確的心理健康教育觀，出現心理問題后能夠有一個正確的認識，并能夠找到相關的老師或部門及時排解，不讓其演變為心理疾病。

（三）樹立正確的就業擇業觀

大一新生一入校就應該進行必要的就業教育，將就業危機意識前置，督促他們認真學習，不至于到畢業的時候因為缺乏相關的理論指導而出現嚴重的就業心理問題。必要的職業心理準備、人生職業規劃、職業生涯教育，能夠引導學生形成明晰的職業意識和積極的就業心態。到大四時，再有針對性地開展就業指導講座，教授他們“就業、面試心理技巧”，應聘技能訓練，幫助他們認清就業形勢，及時調整就業心理需求，最終找到合適的工作，成功走入社會，并適應各種社會就業能力。

（四）加強專業的師資隊伍建設

縱觀各高校，因為學生人數眾多，心理健康教師師資匱乏，很難配備充實的專職心理健康教育教師，絕大多數高校都是從班主任以及其他從事學生思想政治工作的干部、教師、輔導員教師中培養兼職心理健康教師。在這一培養隊伍中尤其以輔導員老師為主力，當然，他們也確實是與學生接觸最多并最了解他們的人。然而，這支輔導員隊伍卻并不具備專業的知識，這就需要高校派遣大批輔導員參加專業的心理健康方面的培訓，只有開展規范、系統的心理學培訓，形成一支高質量的心理健康教育人員隊伍，才能確保心理健康教育工作的良好效果。

總而言之，關心大學生的心理健康，提高大學生的心理素質水平，對提高教育質量，培養全面發展的高素質人才具有重大意義。我們應重視大學生心理健康教育，并積極探索解決大學生心理問題的新方法、新途徑。

參考文獻：

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第5篇：大學生手機論文范文

[論文摘要]以電腦、手機、MP3為代表的“三大件”構建了大學生重要的生活方式，并進而造就了與之相應的文化現象。回歸大學生活的實際，尊重學生的主體性地位，認識和把握“三大件”在思想政治教育中的資源性意義，加強“三大件”文化載體的建設，是高校從思想上把守大眾傳媒陣地的必然選擇，也是當今高校思想政治教育的重要課題。

[論文關鍵詞]思想政治教育 “三大件” 文化載體

隨著信息化、網絡化時代的到來，以電腦、手機、MP3為代表的“三大件”成為高校大學生的最愛。它們不僅是停留在物質意義上的消費品，隨之而來的網絡文化、短信文化和MP3流行音樂也已經成為當代高等教育無法回避的精神現象。近年來的實踐和研究表明，以電腦、手機、MP3為載體的“三大件”文化正對大學生的世界觀、人生觀和價值觀產生著廣泛而深刻的影響。因此，回歸大學生活的實際，正確認識“三大件”的資源性意義，加強“三大件”文化載體的建設，已經成為新時期高校思想政治教育的重要課題。

一、高校思想政治教育關注大學生“三大件”的必然性

1.“三大件”構建了大學生重要的生活方式。2005年8月，據《三秦都市報》調查顯示:提起大學生入學“三大件”，有90%的學生均能準確地回答出“電腦、手機、MP3”，有近70%的學生已經配齊了“三大件”。2009年，雖然“三大件”里出現了一些新的內容，如MP4、數碼照相機乃至于汽車，但由于數碼照相機，特別是汽車價格支出的相對昂貴和文化意義的相對匱乏，所以如今的“三大件”基本上還只是止步于電腦、手機、MP3，只不過這時它們已經變成了普遍存在的現實而不是之前物質消費的目標，它們幾乎成為高校大學生探求知識、人際交往、休閑娛樂的必備工具，并且在流行與時尚的魅惑下，莘莘學子已經進而使之成為自己最好的文化和精神生活伙伴。

2.“三大件”造就了高校流行文化載體的強勢。科學技術的發展給我們帶來了高水平的物質享受，隨之也帶來了新型的文化現象。以電腦為依據，大學生中形成了特有的網絡文化;以手機為依據，大學生中生成了短信文化;以MP3為依據，大學生中酣享著流行音樂。網絡文化以互聯網為平臺，具有虛擬、隱匿、超時空、多元、自由、平等等特點;手機短信文化又稱拇指文化，它以手機短信為載體，具有便捷、低廉、含蓄、隱秘、時效與娛樂等優勢;流行音樂以MP3為媒介，它結構短小、內容通俗、形式活潑、情感真摯，具有多元、休閑、審美、大眾與商業性的特點。這里，我們把它們統稱為“三大件”文化，它們幾乎全方位地迎合了作為亞文化特征群的大學生文化消費的需求和方式，在大學校園堅實地造就了以數字技術為支撐的校園流行文化載體的強勢。

3.“三大件”文化的強勢影響了大學的校園文化。以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的群體文化就是校園文化，大學生特有的思想觀念、心理素質、價值取向和思維方式等是它的核心。“三大件”文化的豐富和時尚帶給了大學生無盡的誘惑，它的強勢存在無疑將對當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重大的影響。但它本質上是一種非主流的社會意識形態，內容非常龐雜，積極與消極共存，尤其是流行音樂，“它更多地強調感官刺激功能、娛樂功能與游戲功能，相應的淡化和抑制了政治功能、教育功能甚至審美功能，具有顯著的亞文化特征”，所以，但如果不加以正確的引導，將不利于大學生的健康成才，不利于構建積極健康、和諧向上的校園文化與大學精神。

4.“三大件”文化成為思政教育載體建設的盲區。近年來，思想政治教育載體建設雖然取得了一定的成績，但大都集中于傳統的教學載體、管理載體、活動載體的層面上，對于以互聯網、手機、MP3等為媒介的新興文化載體的利用成為明顯的盲區。并且，傳統思想政治教育載體表現出的灌輸式教育方法使大學生存在很大的被動性，已經不同程度地使思想政治教育出現了功能弱化的現象，與主體式學習理念相悖，不能很好地適應社會發展的要求和大學生的身心發展特點，使得許多大學生的人生觀、價值觀還是處于對傳統、現實與未來的困惑和迷茫之中，因此亟待改革和創新。

二、“三大件”文化對高校思想政治教育的資源性意義

1.可以更好地滿足高校思想政治教育的時代需求。研究表明，較之于傳統載體，網絡、手機文化載體更具備思想政治教育的生活性優勢，它能夠調劑學習生活，促進個性人格發展完善;陶冶情感，實現德育的審美滲透;營造良好的教育氛圍，規范學生個體行為;緩解精神壓力，引導學生身心健康發展;獲取信息，促進學生社會化進程。而流行音樂相對獨特，它雖然不屬思政教育的新興載體，但通過MP3傳媒的強勢，充斥著大學的每一個角落，它以節奏、旋律、情感、價值觀的完美結合來影響受眾群，能夠從美學角度給大學生帶來了靈魂的洗禮，這無論如何也是思政教育工作者不容忽視的。

2.可以開辟高校思想政治教育的新手段和途徑。傳統的思想政治教育手段相對單一，更多地強調單向灌輸，大學生處于被動的地位。“去生活化是造成當前德育低效的主要原因，表現為德育觀念上過度理性化，德育對象缺失主體地位，德育過程脫離學習主體的生活以及德育情境脫離社會實際等，回歸生活是德育走出困境的現實路徑。”科技的發展，生活水平的提高，特有的思維方式和心理特點，加上學習與交往、就業與生存、理想與現實等問題的壓力和困惑，決定了“三大件”文化成為大學生課余生活最通常的訴求。依據這一生活實際，將思想政治教育主題融入網絡文化、手機短信文化、流行音樂的表現形式之中，大學生就會積極主動地參與進來，以至于在特定的文化主題和氛圍中受到感染和熏陶，而這也正是當今高校思想政治教育手段應有的突破。

3.可以增強高校思想政治教育的針對性和有效性。思想政治教育并非生硬的說教，它也必須堅持以人為本的原則，即應該認真研究教育對象的特點，如情感特征、消費需求、興趣所在、價值取向和行為方式等。“三大件”文化反映了當代大學生學習和生活的習慣，把思想政治教育的內容融入“三大件”文化載體的建設中，就堅持了思想政治教育的學生主體性原則。利用時尚、流行的新興文化載體進行社會主流意識的滲透和引導，可以使思想政治教育顯得更具人性化，更加生動活潑，更具有吸引力，從而達到使大學生在日常生活中耳濡目染、在不知不覺中接受教育的目的。此外，傳統的思想政治教育盡管也強調因材施教，但更多的還是表現為大眾式的灌輸。“三大件”文化則具有靈活、貼心的特點，再加上網絡和手機文化的隱秘性，大學生們也更容易敞開自己的心扉。而且，通過短信、博客、網絡心理咨詢等途徑，思想政治教育更能夠做到一對一、細致入微，這樣也就可以極大地增強教育的針對性。 轉貼于 　4.可以更好地培養具有時代特征的社會主義新人。在國際化、信息化、網絡化的今天，“三大件”文化在很大程度上反映了時代的特征，它對培養具有時代精神風貌的社會主義新人的意義，首要的表現就在于它們涵蓋文化內容的多元性和廣博性，特別是網絡文化，其內容之豐富，其信息傳播和更新之迅速，是任何文化都無法比擬的，它給大學生們提供了一個跨越時空的知識海洋。其次，從一定意義上講，網絡益智游戲、流行音樂藝術也可以開發智力和培養健康情感，所以有利于創新思維的開發。當然，作為思想政治教育的文化載體更重要的是應該體現社會要求的政治觀點、思想體系與道德規范，這也是人類意識教育和精神修養教育的要求。通過加強“三大件”文化載體的建設，思想政治教育就能夠更有效地引導大學生把社會主義核心價值體系內化為自身的個體意識，從而把他們培養成為有道德、有理想、有紀律、有文化的社會主義新人。

三、思想政治教育加強“三大件”文化載體建設的思考

1.互聯網文化載體建設。互聯網對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著深刻影響，只要我們把思想政治教育同科學技術革命的潮流很好地結合起來，就能夠化“被動”為“主動”，化“不利”為“有利”，就能不斷地開創思想政治教育的新局面。首先，運用技術手段對大學生的上網加強控制和引導，預防不良網址進入校園網，還大學生一片“純凈的天空”。其次，在科學發展觀指導下加強校園網絡陣地建設，搶占網上思想政治教育的制高點。例如，重視思想政治教育博客載體的運用，將學生的關注熱點加以引導提煉并上升到教育的層面。再次，打造一支高效的網上思想政治工作隊伍。高校思想政治工作者應該學會在信息高速公路上與學生們打交道，使網絡成為師生之間袒露心懷、傾訴苦樂、宣泄情感的一個重要場所。最后，深入研究高校思想政治課教學方法的特殊規律，充分利用網絡信息資源進行教學，以增強教學的生動性、時效性，實現由灌輸式教育向啟發引導式教育的轉變。

第6篇：大學生手機論文范文

關鍵詞：社交媒體;微信; 媒介依賴;人際互動

中圖分類號：G203 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）02-0044-03

毫無夸張地說，媒介技術的進步帶來了社會的一系列變革。其中，社會交往方式算最主要的一個方面。自20世紀90年代起，網絡作為第四媒體從誕生之日起對社會帶來了前所未有的影響，無孔不入地滲透到社會生活的方方面面。互聯網的廣泛普及儼然建構出人們的“第二生活世界”，整個社會進入“網絡化生存”時代。特別是近幾年來，社交媒體作為媒介技術突飛猛進的產物得到了網民們極大的青睞。美國社交媒體專家布萊恩?索里斯（Brian Solis）在新書《社交網絡與博客》中這樣寫道：“有五分之四的活躍網民每天訪問社交網絡”。可見，社交媒體正滲透進人們的日常生活。

社交媒體帶來的一系列生活方式的改變，也導致了一部分人產生了對社交媒體的依賴現象。2013年7月22日，作為當下社交媒體中最活躍也是火熱的應用―微信，發生了自上線以來最大規模的故障，波及全國多個地區。眾多網友紛紛詢問原因之余，著急、焦慮等情緒集中爆發，可以說在某種程度上體現了網民對社交媒體的依賴。

美國著名傳播學家桑德拉?鮑爾―洛基奇和梅爾文?德弗勒在1972年提出了著名的媒介依賴理論，其考察的重點在于對報紙、廣播、電視這樣的傳統媒體進行探究。時隔40年后，媒介環境日新月異，特別是在以交互性為主的，集人際和大眾傳播方式融為一體的社交媒體所建構的媒介環境中，媒介依賴理論是否仍然適用？大學生作為當下具有文化素養，受教育程度較高，對新鮮事物最容易接受的一個龐大群體，他們在社交網絡的使用中是否“成癮”，以及由“社交成癮”帶來的對現實人際交往的負面影響幾何？這些都是十分值得關注和探討的。由于社交媒體范圍較大，不同的社交媒體在媒介特性、定位和目標群體方面差異很大，不能一概而論地討論社交媒體依賴，因此僅選取當下大學生群體中使用最廣泛的社交媒體微信作為媒介接觸對象，將研究主體落腳于四川大學學生群體中的微信使用用戶。本文通過量化研究的方式，輔之必要的深度訪談，主要解決以下研究問題：（1）當前大學生對微信的使用接觸情況，是否存在對微信使用的依賴。（2）媒介依賴理論是否同樣適用于集人際和大眾傳播方式融為一體的社交媒體所建構的媒介環境中。（3）基于社交媒體依賴基本情況，習慣于長期線上社會交往的大學生群體，對他們現實人際互動又會產生哪些影響。

一、理論依據與文獻綜述

1.理論依據。媒介依賴理論源于美國著名傳播學家桑德拉?鮑爾-洛基奇和梅爾文?德弗勒1976年發表的論文《大眾傳播媒介效果的依賴模式》[1]。媒介依賴理論的最大特點，是從“受眾、媒介、社會”三者互動的角度考察媒介傳播效果、探討媒介傳播的影響力及其產生途徑，從而使該理論成為”全面透視媒介與整個社會結構中和各個其他組成部分的關系，并適用于不同層次的分析之理論視角。從理論上講，媒介與個人之間的依賴關系具有雙向性，但在現實中，卻更多地表現為個人對媒介的單向性依賴。

2.文獻綜述。以往的對媒體依賴的研究主要集中在以下幾個部分：（1）對媒介依賴理論的綜合性的述評。以張詠華教授的《一種獨辟蹊徑的大眾傳播效果理論――媒介系統依賴論評述》[2]為代表。他認為媒介依賴理論是一種獨辟蹊徑的的大眾傳播效果理論，并在文章中對媒介依賴理論觀點以及發展過程中出現的問題進行了系統的評析。（2）在具體的媒介環境下探討媒介依賴。以謝新洲教授的《“媒介依賴“理論在互聯網環境下的實證研究》[3]、曠潔的《媒介依賴理論在手機媒體環境下的實證研究》[4]為代表。該類型研究用定量研究的方法，考察了互聯網剛剛興起時，媒介依賴理論與哪些重要變量有相關關系，如網友的設備占有情況、網友認知情況等有關。這兩個研究都是對現象的描述，并沒有深入探究其背后的成因以及與之帶來的負面效應。當時互聯網在中國方興未艾，所以將”媒介依賴“理論放置于互聯網情境中顯得十分時宜。十年過后，社交媒體已經深入社會生活的方方面面，對于社交依賴所帶來的一系列行為方式的改變已經成為新的關注熱點，所以該研究也有不全面的地方。（3）對媒介依賴成因的探求。以梁娜、楊爍2009年做的《80后大學生的手機依賴程度調查報告》[5]為代表。該研究發現，大學生使用手機并形成依賴，從眾心理和趨同心理占據了主要原因。由此可見，其實學界對媒介依賴理論的研究相對較少。本文的創新之處在于考察了當下最為流行的社交媒體所建構的媒介環境。而且本文從大學生對社交媒體的使用情況入手，探究媒介接觸與使用對大學生現實行為方式的改變，通過相關數據的支撐分析大學生在使用社交媒體過程中產生的依賴，并對現實人際交往產生深刻影響。

二、研究設計

1.研究方法和調查對象。本文采用調查研究的方法，輔之以深度訪談的方式。四川大學作為學科背景綜合，教育背景全面的高校，其在校的本科生和碩士研究生在大學生中間具有代表性。根據這一現狀，我們選擇了四川大學在校的本科生和碩士研究生為研究對象。而出于時間、精力以及財力的考慮，此次調查的目標總體為四川大學望江校區的住校本科生和碩士研究生，抽樣方法采用整群抽樣。將望江校區本科生和碩士研究生每個寢室作為獨立群，對所有寢室進行連續編號，將該寢室編號列表作為抽樣框，進行簡單隨機抽樣。本次研究單從所有寢室中隨機抽取40個寢室進行全面調查。

本次調查共發放問卷160份，回收問卷160份。其中有效問卷154份，廢卷6份（定義為缺失97）。在有效問卷中，男性有65人，有效比例為42.2%，女性89人，有效比例為57.8%。有效問卷中，被調查者年級組成情況為大二7人（4.5%），大三28人（18.2%），大四25人（26.0%），研一30人（19.5%），研二31人（20.1%），研三18人（11.7%）。被調查者年紀分布差異比較大，但基本上符合四川大學望江校區的總體情況。被調查者的學科背景分布情況為：工科類44人（28.6%），理科類35人（22.7%），人文社會學類37人（24.0%），經濟管理學類38人（24.7%），醫學類0人（0%）（川大望江校區沒有醫學類學生）。深度訪談選取不同年級和專業背景的本科生為對象，其每個人都用微信一年以上的使用經歷。訪談采用開放和閉合式問題相結合的提問方式。

本次問卷有以下部分構成：（1）大學生微信用戶微信使用基本情況調查，以單選題為主。（2）大學生微信用戶微信使用依賴程度：在總結前人經驗基礎上，對依賴程度的調查采用5分制里克特量表設計問卷。最后采用加總分的方式，根據達到的不同分數層次，判斷其依賴程度，依賴程度分為嚴重依賴、普通依賴、有依賴傾向、無明顯依賴四個水平。其主要指標有：①持續不斷的登陸微信，期待有新消息。②難以控制登陸時長。③使用微信的時間比預計時間長很多。④曾經試圖減少或停止使用微信，但沒有什么實質效果。⑤無法使用微信時，感到焦躁不安，不自在。⑥常常打斷正在進行的工作和學習而使用微信。⑦常常將使用微信作為宣泄情緒、逃避現實的工具。⑧微信基本能夠滿足自己的社交需求。⑨微信成為生活的必需品。（3）大學生微信用戶在使用微信中，對現實人際交往的情況調查。包括單選題、多選題。最后的統計分析借助SPSS16.0軟件進行。

2.研究假設。根據上述研究內容和研究變量，本研究提出如下研究假設以檢驗，H1：媒介依賴在大學生使用微信過程中普遍存在。H2：使用時長越長，對微信的依賴程度越高H3：對微信的依賴程度與現實中人際互動的頻率和頻次呈負相關。

三、研究發現

1.調查結果及分析。（1）微信使用情況。在被調查的160份問卷中，有154份有效問卷。其中曾經使用過和正在使用微信的為138人，有效比為86.2，沒有使用過的為16人，有效比為10.4%。（2）微信使用時長。在使用過微信的用戶中，使用時間在半年以下的人數為17.2%，半年到一年之間的為19.1%，一年到兩年的為34.7%，兩年及以上的為31.0%，使用時間在1年以上的人數占到65.7%。

表2 微信使用時長

綜上所述，大學生對微信的接受度較高且接受時間較早，微信在大學生中比較受歡迎，也證明了樣本的代表性。（3）微信依賴情況及程度。根據問卷設計中對微信依賴程度的指標測試，9個測試指標，每個指標對應5種態度：強烈同意5分;同意4分;中立3分;不同意2分;強烈反對1分。通過加總分的方式，計算出依賴程度，評斷標準如下：A、39～45分（嚴重依賴）B、33～38分（普通依賴）C、28～32分（有依賴傾向）D、27分級及以下（無明顯依賴）通過對問卷的分析，154人中，嚴重依賴者人數57人，占百分比為37%;普通依賴者65人，占百分比44%;有依賴傾向者26人，占百分比為17%，無明顯依賴者6人，占百分比為2%。由此可見，大學生對微信的依賴為普遍現象。并且，對微信存在依賴甚至嚴重依賴的占到了總被調查人數的81%，由此可推斷，大學生不僅對微信存在依賴，而且依賴程度較為嚴重。因此H1被證實。（4）微信使用時長與依賴程度的關系。將微信使用時長與依賴程度這兩個定序變量用交叉表進行分析，其輸出結果卡方檢驗中，其Asymp. Sig.（2-sided）值為p=0.0130.05，由此可見，微信使用時長和依賴程度之間存在顯著關系。再進一步才用斯皮爾曼相關性分析，其輸出結果Spearman Correlation Value值r=0.9440.8，可以得出相關性較強，且呈現正相關的趨勢即微信使用時間越長其依賴程度越高。由此H2被證實。（5）微信依賴程度和現實人際互動頻次頻率的相關性分析。上文已經將對微信的依賴程度分為“嚴重依賴”“普通依賴”“有依賴傾向”“無明顯依賴”四種，在變量測量層次中屬于定序變量。在對調查的受訪者設計的問卷有，有一道題目是測試是否因為使用社交媒體而減少現實人際互動的頻率和頻次。如果有，一個月內線上人際互動的頻率為低、中、高三種;頻次以一周為標準，分為0次，1～5次6～10次，10次以上。這里的現實人際互動是基于現實中與朋友進行溝通與互動，包括一起學習、生活、溝通交流、旅行等，要求互動的雙方必須親身“在場”，是一種面對面的交流。基于微信的依賴程度和現實人際互動頻次頻率都是定序變量，因此對這兩者的相關性分析采用的是交叉表分析中的斯皮爾曼相關系數分析。其輸出結果Spearman Correlation Value值r=-0.380，說明兩個變量之間呈負相關趨勢。所以，可以說明大學生對微信依賴程度越高的用戶，在現實生活中面對面人際互動的頻率和頻次越低。因此，H3被證實。

2.總結和討論。（1）大學生對微信的依賴現象普遍存在。

在此次調查中，被調查的156位同學中，大部分同學存在著對微信的依賴現象。盡管不排除在樣本的選取和代表性上存在操作性誤差，但總的來說，此次調查的結果是具有一定說服力的。微信，作為一種高端的網絡交流工具，自推出以來以一種迅猛的態勢進入大學校園。作為web2.0時代社交媒體的新生代表力量，微信以其獨特的“語音對講”、“手機群聊”“LBS”等功能受到了大學生的青睞。并且，在社會交往和人際互動方面，微信也為大學生提供了一個廣泛的社交平臺。因此，社交需要相對旺盛的大學生群體更容易成為其忠誠用戶，并產生一定程度的依賴性。另外，數字技術的發展以及包括智能手機，平板電腦在內的移動終端使用的便捷性也為大學生使用社交媒體提供了方便，也是促使大學生形成社交媒體依賴的又一重要原因。如何將這種對社交媒體的依賴控制在一個合理適度的范圍內，不至于成癮，還需要學校加強對媒介素養等相關方面的培訓。（2）大學生“社交成癮”直接影響其現實人際間互動。大學生是社交媒體的主要使用群體，社交媒體場域上的人際互動往往具有虛擬性的特點。謝榕指出，從網絡的虛擬性出發，網絡為人們的自我呈現和人際互動提供了全新的舞臺和空間，自我呈現在網絡這個虛擬空間特性下表現出和現實中完全不同[6]。另外，王婷婷也認為，人們在社交網絡中進行的是一種隨著自己個性的“表演”，這樣在網絡這個空間里呈現出來的自我也是匿名修飾過的自我[7]。社交媒體因其架構的平臺本身就是虛擬性的，所以社交媒體用戶在表達和互動時運動的手段具有符號性和表意性。換句話說，社交媒體上的交往者往往運用各種表達符合和形態各異的面具來“偽裝”自己，每個個體都是角色表演中的導演。這一點和現實中人際交往有所差異，即便是現實中人際互動也同樣有“表演”的痕跡，但面對面的人際交流畢竟交流雙方的身體“在場”，通過語言符號和非語言符號，交流的雙方似乎表演的程度相對較低。因此，對社交媒體產生依賴的大學生往往會因在在線上活躍的時間增加而直接導致在現實中人際交往的頻次和頻率降低。因此，盡管社交網絡中的互動還是“人”的互動，但隨著互動過程的整體框架的改變，個人在實現互動和呈現自我時使用的技巧和結果發生明顯變化（戈夫曼），日積月累的這樣下去，其實不利用大學生正確認識自我和融入社會，不利用身心的健康發展。“我喜歡在朋友圈發我的照片，每次發照片之前我都可以先使用美圖秀秀（照片美化工具），通過加工，瞬間我就很有自信。每次點贊的都是一大群人，在這一大群人中，其實特別熟悉的人并不多，很多人甚至沒見過幾次，但他們每次回復說我又變漂亮了我就十分滿足。不過每次有不太熟悉的人約我出去玩時我又會感到恐懼，特別是在我臉上的痘痘冒出來的時候”。

因此，大學生在社交媒體上的人際互動其實是出于一種印象管理[8]，可以通過一系列手段來調節他人對自我的認識，而現實生活中交往往往不具備這樣的可操控性，這也是許多大學生迷戀通過社交媒體進行人際交往的最主要原因。與此同時，大學生依賴社交媒體還會導致人際間情感梳理和人際冷漠。社交媒體場域下的人際交往不同于現實生活中錯綜復雜的人際關系網。在網絡建構的虛擬世界中，其安全、隱匿的特點滿足了人們表達真實情感又害怕受到傷害的心理[9]。由于在社交網絡中大學生得到情感認同和滿足，一些大學生在心理上對線上人際互動具備了強烈的歸屬感和依賴感，一旦在現實社會中出現偏差時，往往會產生無所適從的焦慮和恐懼，因此反而會助長冷漠厭倦的情況。在這種消極的情緒作用下，甚至會形成自我封閉的心理，造成大學生一系列不利心理問題。由中國互聯網絡中心（CNNIC）發表的第24次中國互聯網發展狀況統計報告的網民生活形態研究中指出：越是重度依賴用戶，對互聯網可能產生的社會隔離認同度越高。因此，大學生也應該引起重視，如果過度的依賴社交媒體，與社會生活脫節的可能性越大，難免也會造成人際交往障礙和隔閡[10]。因此，一方面大學生在未來的媒介使用過程中，要適度把握使用時長，掌握正確的社會交往方式;另一方面，學校和社會可以通過給予一定的媒介素養教育來提升大學生的媒介使用習慣，做到趨利避害。

四、不足及問題

第一、本文采用的是定量分析的研究方法，在樣本選取和樣本數量上可能存在不足，一定程度上影響研究的科學性。第二、本文的落腳點在社交媒體，但僅選取微信作為個案研究，說服力略顯欠缺。第三、媒介依賴理論作為比較成熟完整的理論，考察的是一個人越依賴于通過使用媒介來滿足需求，媒介在這個人生活中所扮演的角色就越重要，而媒介對這個人的影響力也就越大。在本文中，并沒有對媒體需求這個重要變量進行考察，探究大學生使用微信是因為滿足了其個人需求從而產生的依賴，這是本文的不足之處，也是論文需要繼續完善的方向，在后續研究中，會主要解決這部分的問題。

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第7篇：大學生手機論文范文

關鍵詞：生物工程；專業英語；第二課堂；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0238-02

教育是名族振興、社會進步的基石；教育是立國之本，名族興旺的標記。但自進入21世紀以來，由于我國高等教育招生政策的轉變，很多院校大量擴招，大學生學習能動性明顯下降；為了適應市場需求，大學生在校期間定要培養良好的自主學習、獨立思考和實踐創新的能力。因此，第二課堂這種隱形的知識學習方式油然而生，現已是大學教育過程和課程體系中的重要組成部分。

一、什么是第二課堂

第二課堂是相對于顯性知識課堂教學而言的，是指在規定的教學時間里、依據教學大綱及教材進行的第一課堂外以外的時間進行的與第一課堂有關的教學活動，是對第一課堂教學知識的補充，或者是對自己生活常識的補充。唯有第一課堂與第二課堂的有機結合，才能更好地完成教學任務，最終實現特定課程的教學目標。

從教學內容來看，第二課堂的教學內容也是源于教材，但又不僅僅局限于教材；它一般無須考試，學生學習更加輕松，但它是素質教育不可缺少的部分。從形式上來說，第二課堂不僅在教室，可以在圖書館，也可以在操場、在宿舍、在家里或者在社會等，可見它的學習地點、空間和范圍非常廣泛，形式豐富多彩。在廣泛提倡素質教育的今天，以傳統課堂、實驗、實習和設計等課程為主體的第一課堂教育手段已不足以培養大學生的綜合素質[1]。學生應該在第一課堂學習的基礎上，以“提思想，求創新，促能力”為主導整合的第二課堂活動為實踐載體，可以提高學生綜合素質，進而提升其就業能力[2]；同時第二課堂也會對第一課堂教育產生良好的影響[3]，特別是對工科大學生而言，第一課堂教育的學習的理論知識相對較抽象，需要在第二課堂這個平臺上進行實踐。總的來說，大學教育是第一課堂和第二課堂的復雜有機結合體。

二、開辟《生物工程專業英語》第二課堂的重要性

理論只有聯系實際才有生命力，第一課堂的知識只有通過調研實踐、學術競賽等第二課堂活動方能日臻完善與成熟。特別是對于工科大學生來說，第一課堂教育的理論性較強，有可能會脫離實際[4]，第二課堂的活動能夠為學生提供良好的實踐平臺，但必須要找到第一課堂和第二課堂的平衡點，更好地將書本上的知識和實踐相結合。另外，只有更加注重學生的興趣所在，發揚學生的特長，才能開展更多有意義和有價值的第二課堂，最終使學生從中獲益，進一步可以影響學生對第一課堂的學習效果。

新課程改革以來，第二課堂顯得越來越重要，很多學校已經將第二課堂納入了專業培養方案；例如，第二課堂已經廣泛應用在語文、生理學、神經生物學、日語和英語等多門學科中[5-9]，但在有關專業英語等學科中尚未見報道。而生物工程專業英語第二課堂是對生物工程專業英語課教學的必要補充，是提高學生綜合能力的必要前提和有力保證，是生物工程專業英語課程整體教學的一個重要組成部分。

三、《生物工程專業英語》第二課堂開展的課程體系

根據“整體決定部分，部分影響整體”這一客觀規律，利用網絡投票平臺，例如“問卷星”，互聯網+的“投票吧”，進行了現場投票，實時反饋結果后，我們對生物學專業英語第二課堂的課程體系做了整體設計，并在我們的課程中進行了實施。

1.觀看生物工程專業相關影視劇作品。推薦有意義的英文生物相關影視劇作品，例如《生命起源第一部》、《生命起源第二部》、《生命的奇跡》、《一個細胞的正常死亡》和《人體奧秘之細胞暗戰》等作品，也可以鼓勵學生手機一些與生物相關的有趣的新聞及日常生活中的相關素材[10-11]，例如可以在課后叫學生學習一些產品和儀器的英文說明書，上課堂老師隨機抽查學習情況。

2.用英文描述生物學專業相關儀器的名稱、使用方法及實驗結果。結合生物學發展史和其他實踐教學，布置學生在進行實驗環節時多觀察儀器、器皿的英文名稱，實踐課后將實驗方法技術、實驗環節中涉及的相關內容及主要結果用英文口述出來。例如，一些常用的實驗技術和實驗儀器通常以縮寫形式出現，且許多生物學網站常用縮寫字母代替具體含義，如FTIR Spectrometer代表Fourier Transform Infrared Spectrometer（傅里葉變換紅外光譜儀）、UV-Vis代表UV-Visible Spectrophotometer（紫外-可見光分光光度計）等；學生了解這些縮寫的含義，也將為其快速利用網站檢索相關專業知識提供便利。這樣學生們在學習檢索技巧的同時，也能提高自己的專業英語應用能力和水平。

3.閱讀主流專業雜志的英文文獻。首先，可以從《Plos One》、《Journal of Experimental Botany》和《BMC Plant Biology》等期刊上精選一些難度適中的生物科學論文，讓學生可課下自學摘要、關鍵詞、材料與方法和結論等內容，最后以作業的形式提交學習成果，或在課堂上用漢語敘述某個環節。其次，挑選某些難易適中的英文實驗方法，或者學生在自己的專業課實驗中用過的實驗方法和結果，用英文描述生物實驗數據結果圖表、用英語撰寫生物類科技論文摘要等等。最后，針對各個學生的具體情況采取不同的學習內容，比如對于要找考研的同學可以建議他們用英文介紹自己及其他高校或科研單位院所的專業特色及主要研究方向，同時也可以引導學生如何選擇考研方向；對于計劃畢業找工作的同學，可以搜尋若干國內外知名公司的簡介，介紹這些公司主營的產品和公司理念，這些做法在彌補了課堂教學不足的同時還能激發學生學習的積極性和興趣。

4.設計生物學專業英語角。用是最好的學習方式，因此在教學中要應該盡量創造更多的機會讓學生參與，由于第一課堂時間有限，故在第二課堂可以設置豐富多彩、生動活潑的生物學專業英語角。在英文角中可以進入情景教學及角色扮演，例如可以引導學生將細胞想象成一座生產和加工蛋白質的工廠，分別安排5個同學用英文扮演高爾基體、線粒體、內質網、質體及核糖體等角色，然后每位同學選擇其對應的一種功能，最后再安排一位同學作為蛋白質來判斷每種細胞器是否選對了相應的功能，并將生產線上錯誤的環節進行調整，最后根據表演程度排名頒發一定的小獎品；也可以安排學生們一起做游戲，比如猜英文單詞、詞語接龍、一起唱英文歌等等。在這些交流和對話中產生新的想法和做法，使學生在認知上提升參與度，提升英文表達能力。

四、結語

通過上述的教學改革，我們探索出具有特色的《生物工程專業英語》實踐型教學模式，滿足了工科院校人才培養需要，體現了“產學研相結合”的時代特征。實踐證明，我們進行的《生物工程專業英語》第一課堂結合第二課堂的實踐教學是切實可行的。課程體系更合理，教學內容和手段更豐富，考核機制更全面。本門課程的教學改革不僅提高了學生的學習效率和效果，而且激發了學生的學習興趣，適應了現代社會對人才培養的要求，使學生更快地適應以后的生產和科研工作；同時，生物工程專業英語第二課堂的開展將是提高生物工程專業學生素質教育的主要環節，也必將極大地豐富校園的文化生活。

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第8篇：大學生手機論文范文

關鍵詞：課堂互動教學；教學系統；課堂點名；課堂應答；教學評價

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0115-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.018

引言

課堂是開展教學活動的主要場所，課堂教學質量對高校實現培養人才的目標有重要的影響。分析當前課堂教學現狀后，發現還存在如下問題：①大課教學中維護課堂紀律比較困難，主要涉及學生的出勤率。教師點名占據較長的時間，減少了有效課堂教學時間。②參與課堂互動的學生數偏少。有限的課堂教學時間內，教師不能關注到每個學生，不利于改進課堂教學效果。③課堂教學使用PPT課件后，某種程度上削弱了課堂教學的演化過程。很多情況下需要借助黑板演示推導過程，但是這些過程不能保存下來。

針對課堂教學中存在的問題，一些研究者設計出了一些課堂點名系統和應答系統。本文作者利用能夠收發短信的Android平板電腦設計了一個課堂互動系統，集成了課堂點名和應答功能。通過實踐發現，僅使用短信技術實現課堂點名與應答，吞吐量小、效率低、準確率不高。

為了解決這些問題，作者繼續深入研究，設計了一套集成課堂互動教學系統。集成了手機短信、微信、手機瀏覽器等訪問方式；集成課堂點名、課堂應答、授課實時反饋、課堂教學展示、綜合統計分析、教學評價等功能模塊為一體；從出勤率、課堂應答效果、授課實時反饋等多個維度評價課堂教學效果。

一 業務分析與功能設計

1 業務分析

集成課堂互動教學系統主要設計目標是優化課堂互動教學手段，實現課堂互動教學過程記錄、課堂教學評價，提高學生的課堂參與度和學習積極性，最終提高課堂教學質量。

對課堂互動教學系統的需求進行分析，主要包含：

（1）能夠適應不同的教學網絡環境，提供短信、微信、手機瀏覽器等訪問方式。

（2）能夠實時準確的收集學生出勤數據，實現快速、準確的出勤考核。

（3）提供課堂應答功能，準確收集學生對教師提問的反饋信息。

（4）進行課堂教學評價，便于教師掌握學生學習動態，優化教學內容，革新教學方法。

（5）利用平板電腦便攜、書寫方便等特點，提供課堂教學板書新途徑，記錄課堂教學過程。

2 系統功能設計

（1）課堂點名子系統

實現學生的點名簽到管理。點名時，首先由教師把系統設置為課堂點名模式。根據當前時間生成一個兩位隨機數展示給學生，學生把兩位隨機數和自己的手機號（或者學號）進行簡單的加法運算，產生的結果作為令牌發送到系統。系統通過三碼驗證確定學生是否簽到成功，即發送短信的手機號、令牌、系統中登記的學生手機號。如果學生使用大屏智能手機，可以用微信代替短信。如果使用手機瀏覽器訪問系統，進入點名簽到Web界面，輸入運算后的令牌，提交就可以了。另外，可設置課堂點名時限，一般為2-3分鐘，學生必須在規定時間內提交信息；否則，視為遲到或者缺勤。

從數據接收速度和吞吐量兩個指標衡量，手機瀏覽器訪問Web界面性能最好，其次是微信、短信。大部分學生使用手機瀏覽器、微信等方式，速度快、又節省費用；少部分學生使用短信。

（2）課堂應答子系統

該子系統主要實現師生課堂即興問答互動、課堂在線測試，準確收集學生對教師提問的反饋信息等功能。在應答模式下劃分多個問題模式：

模式1：教師即興提問模式。在此模式下，由教師提出問題，學生把答案發送給系統，系統自動判斷是否正確。支持單選題、多選題、填空題和程序閱讀題。

模式2：微試卷模式。此模式下，由教師組織多道題目形成一個微試卷，在課堂上進行測試。

模式3：開放問題模式。該模式用于沒有固定答案的開放提問，將學生的回答進行分類匯總。

模式4：學生提問模式。此模式下，學生可以把問題發送給教師，由教師一一回答。

上述各種模式，都可以使用“課堂教學展示”子系統把師生交互結果顯示在大屏幕上。教師可以對學生進行分組，問題模式以分組方式工作，學生以組為單位回答問題。

（3）授課實時反饋子系統

授課實時反饋模式下，教師與學生沒有進行直接問答。講課過程中，學生把聽不懂的知識點、疑問等信息發給教師，教師講課中止時，根據學生反饋的信息進行補充講解。

（4）課堂教學展示子系統

在平板電腦上實現電子板書功能。平板電腦手寫、批注方便，教師可以在平板電腦上進行書寫代替黑板上的推導過程，這些過程記錄可以作為圖像保存下來，傳輸到教室PC并投影到大屏幕。教師可以在平板上播放PPT，傳輸到教室PC；也可以遠程控制教室PC上的PPT播放。

（5）綜合統計分析子系統

主要對前面四個子系統收集的數據和測試結果進行統計分析，為教學評價提供多個維度的指標；深入掌握學生的學習動態，做到個性化教學。①統計出勤率，掌握每個學生的到課情況。②統計學生的應答參與率、正確率、知識點掌握程度等，并進行趨勢分析。③對實時反饋進行統計分析。

（6）教學評價子系統

利用統計分析結果數據，結合課堂教學評價體系和指標，一方面對學生的學習效果進行評價；另一方面對教師的教學效果進行評價。效果劃分為1-10個等級。

（7）系統管理子系統

提供系統正常運行需要的數據維護和輔助功能。如課程管理、教學班管理、試題管理、學生基本信息維護等。

二 系統架構設計

1 物理架構設計

本系統的物理架構如圖1所示，有兩部分組成。一部分是學生端使用的手機；另一部分是教師端使用的平板電腦、Web服務器、教室PC和教室投影儀等。

2 軟件架構設計

本系統通過三個獨立執行、相互協作的子軟件完成所有功能：Weblnteract、Padlnteract和ReceiverServer。Weblnteract軟件運行在Web服務器上，為使用微信、手機瀏覽器訪問系統的師生提供服務。Padlnteract運行在平板電腦上為使用短信的學生提供服務。ReceiverServer運行在教室PC上，接受Padlnteract發送來的圖像數據并顯示在投影儀大屏幕上。每個子軟件由一些功能模塊組成，軟件架構與模塊如圖2所示。

Weblnteract子軟件的結構劃分為：接口層、業務層和數據訪問層。接口層包括兩個模塊：微信收發模塊負責把收到的微信傳遞給業務調度模塊；Web接口模塊提供師生訪問系統所需的Web頁面，把提交的數據傳遞給業務調度模塊。業務層包括業務調度模塊和具體的業務功能模塊。業務調度模塊負責根據當前工作模式，調度執行相應的業務模塊。數據訪問層為各業務模塊提供讀寫數據庫的功能。

Padlnteract子軟件的結構、模塊與Weblnteract類似。課堂教學展示模塊的一個進程在后臺執行，負責把平板電腦的當前屏幕發送到ReceiverServer軟件；另一個進程前臺執行，提供操作界面遠程控制教室PC上的PPT播放。

ReceiverServer子軟件作為一個服務進程運行在教室PC上。數據收發模塊負責接收指令和圖像數據；顯示控制模塊執行指令、把接受到的圖像顯示在屏幕上。

3 系統工作方式

（1）獨立工作方式。

Weblnteract與Padlnteract子軟件可以分別獨立工作。Padlnteract獨立工作時，只支持手機短問方式。適應場所比較廣泛，適合小班教學、野外教學使用。

Weblnteract獨立工作時，師生可以使用手機瀏覽器訪問本系統的所有業務功能。交互界面友好、時延短、吞吐量大、支持用戶多，適合大班教學。

（2）協同工作方式

Weblnteract子軟件作為主體全功能運行，Padlnteract子軟件主要完成收發短信的功能，傳遞給Weblnteract的Web接口模塊。此工作方式集成了兩種獨立工作方式的優點，支持的并發用戶數高、時延短，能夠適應不同的網絡環境。

三 軟件實現

Weblnteract使用Java SE 7為運行平臺，按照圖2所示三層架構進行實現。接口層使用JSP、Servlet、HTML5和AJAX等技術。微信收發模塊連接微信公眾賬號和本系統。業務調度模塊使用Facade設計模式把所有具體業務模塊封裝成統一的接口，為接口層的Servlet服務。數據訪問層使用DAO設計模式封裝了所有對數據庫的訪問操作，供業務層調用。

Padlnteract軟件使用Android 4.1作為基本運行平臺，每個層次的功能與Weblnteract類似。短信收發模塊直接使用Android SDK提供的API實現。協同工作時，把短信數據封裝成JSON格式，傳輸到Weblnteract軟件。

教學展示模塊在后成屏幕截圖，截圖前先獲取Root權限，然后從Android平臺底層Linux內核的FrameBuffer讀取數據，將FrameBuffer的內容寫入到內存圖片文件中。

ReceiverServer軟件作為一個系統托盤程序執行，其絕大部分代碼使用Java技術開發，少部分發送鍵盤、鼠標消息的代碼調用User32.dll中封裝的Windows API完成。

四 課堂應用與教學評價

本文設計的系統首先在“Java程序設計”課堂中進行了應用，約90人組成一個教學班。使用本系統后，學生對參與課堂互動表現出了極大的積極性。不僅可以回答教師提出的各種問題，而且能表達自己獨特的見解和新穎的想法。

1 課堂應答流程示例

課堂應答業務流程包含學生、教師兩種訪問角色，劃分為三種類型12個活動，如圖3所示。設置時間限制后，如果時限內未主動提交，則由系統自動提交。對于符合問題模式1和2的微試卷，系統可以自動改卷。

統計分析環節從四個維度進行：

（1）試卷統計，統計每次應答參與人數、及格率、分數段分布。（2）試題統計，統計每個試題的正確與錯誤人數，計算試題難度，常見錯誤答案。（3）學生統計，按照時間順序統計每次應答的參與度、分數、知識點的掌握情況。（4）知識點分析，根據每次應答結果，從全體學生角度，分析每個知識點的掌握情況c

2 教學評價

本系統以教學過程產生的具體數據為依據，對教師的授課效果、學生的聽課效果進行及時評價，流程如圖4所示。統計分析模塊在原始數據的基礎上產生評價指標；教學評價模塊對評價指標進行分類，為每個指標賦予一定的權重，綜合計算后產生評價結果。評價結果取值范圍為1-10；10為最好，1為最差。

評價指標包含：學生出勤率、課堂應答參與度、分數等級、試題總分等級、學生按知識點分類分數、疑難反饋效果等。評價結果包含總體效果、知識點分類效果、效果時間變化趨勢等。

五 總結