機械制造實訓總結精選(九篇)

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第1篇：機械制造實訓總結范文

【關鍵詞】數控車工實訓教學改革；實訓準備；項目實訓；師資隊伍

據教職成[2008]8號《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》的精神，要大力提高中等職業教育教學質量和辦學效益，推動職業教育又好又快發展，更好地適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切需要。

中等職業教育機械類專業著力培養服務于機械制造業的中級技能人才，為了滿足企業對人才的需求，不斷深入企業開展調研，調整專業結構，改革教學內容及教學方法，不斷完善學生職業能力培養，進一步提高育人質量。《數控車工》實訓是機械類專業學生的專業核心內容，數控車床操作與編程是學生職業能力的重要組成部分，提高《數控車工》實訓質量，對本專業學生素質的提升打下堅實的基礎。

近年來，學校在國家級示范中職學校建設過程中對各專業進了一系列的改革，為了提高改革成效，本人對《數控車工》實訓教學進行了探索，對本專業的實訓教學起到了示范、引領的作用。

一、精選項目內容，做好實訓準備

1.認真構思做好項目選擇

實訓項目的選擇關系到課程目標是否能順利實現。組建機械制造類專業教學指導委員會，指導委員會一定要有行業企業技術專家及教育研究專家，全程指導數控車工技能訓練項目的選擇。依據行業調研報告和典型工作任務及職業能力分析報告，結合數控車工課程標準，設計好中職學校機械制造類專業學生數控車工課程要達到的能力標準，結合學校自身實際認真構思實訓項目，并經指導委員會專家簽定認可。

2.精心策劃做好實訓準備

實訓前的準備關系到實訓目標能否順利完成。實訓前準備應做好三方面：首先，管理人員、班主任及技能指導教師應做好學生的安全教育工作，并與學生簽定安全協議書，降低安全風險。其次，技能指導教師應先準備好技能訓練時所用的任務書，準備好老師及學生實訓用相關表冊，填寫好實訓準備通知單并交實訓車間負責人。另外，車間負責人應根據實訓準備通知單認真準備實訓所用刀具、量具及耗材，認真檢查車間有無安全隱患，認真檢查實訓用設備是否能正常運轉。

二、開展項目實訓，呈現工作過程

樹立實訓即工作的思想，開展項目實訓，參考機械制造企業機構設置，呈現企業員工工作過程，為了更好完成實訓任務，在開展數控車工實訓時可遵行以下五個步驟。

1.組建工作團隊明確各自職責

數控車工實訓指導教師先根據學生的實際情況，結合機械制造企業機構設置與學生一同先對學生進行分組，人數的多少可根據學校實際情況及機構設置而定，指定團隊負責人，明確各小組成員的工作職責，讓小組成員均能清楚自己的角色及任務并能準確的表達出來。

2.分析項目任務制定實施方案

各小組認真分析項目任務書內容，制定項目任務書實施方案。由小組負責人負責統一協調，根據以上分工，分解工作任務，明確目標，制定獎懲措施。

3.實施項目目標加強巡回指導

各小組根據實施方案經實訓指導教師審核后方可實施，指導教師巡回指導，及時解決學生在實訓中的問題，并對各小組及成員的工作情況作必要的記錄，以備在評估時進行點評。要求學生在規定時間內完成實訓任務，時間一到立即停止，以便對各小組進行公平評價。

4.任務分析總結評估完成情況

對各小組實訓情況進行總結評估，評估采取自評+互評+點評的方式進行，先由各小組組長組織進行小組內的自評及互評，再由指導教師組織各小組間的自評與互評，最后，指導教師根據各小組的工作情況及總結發言情況對各小組進行點評，并兌現相應的獎懲制度，以提高學生的工作熱情。

5.交替角色扮演提高協作能力

學生根據以上分組確定的崗位，采取輪崗的辦法，讓學生每次工作任務完成后均要進行評估，評估后下次實訓可保持小組成員不變，在小組內輪崗，讓學生扮演不同的角色，完成不同的工作任務，體會不同崗位的工作性質，直至輪崗完成進入下一實訓任務，以增強學生團隊協作能力。

三、優化師資隊伍，提高教師素質

師資是學校的靈魂，加強師資隊伍建設，為學校的發展，為學生的成才護航，數控車工實訓指導教師何不如此，為了提高指導教師的素質，我們從以下三方面做起。

1.學習教師模范，提高教師修養

數控車工實訓指導教師要不斷加強自身修養，為人師表。教師及園丁，是人類靈魂的工程師，是學生成長路上的鋪路石，要有奉獻精神。數控車工實訓指導教師要認真學習優秀教師模范事跡，不斷提高自我修養，不斷優化自身素質。

2.加強學習培訓，提升教學能力

學無止境，教師這一職業，擔負著教書育人的責任，尤其是中職學校的專業課教師，面對不斷變化的學生，面對不斷變化的技術，面對不斷變化的就業市場，怎能不學習。我們要加強學歷進修，不斷提高自身學歷；加強理論學習，不斷提高自己的專業理論水平；加強教學方法學習，提高課堂的生動性、能動性，讓理實一體化教學，項目教學等先進的職業教育方法來改變生硬的教學課堂。

3.參與企業實踐，把控行業動態

第2篇：機械制造實訓總結范文

根據澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包（NationalCode:21622VICCricosCode:057890ACampus:Heidelberg）的規定，學生需要在2~3年內完成49個能力單元（課程）共計2600小時的學習任務。我國高職機械設計與制造專業目前學生在校時間大都是2年半，最后半年頂崗實習，在校期間理論課時1364學時，實習實訓1811學時，總課時數3175折算成小時后為2646小時，二者學習任務相當。教學計劃所覆蓋的理論和實踐教學環節和澳大利亞高級文憑所要求知識與技能水平大部分一致，但差別也還是明顯的（注：我國高等院校每個課時按課時50分鐘計算）。通過對中澳機械制造工程專業課程體系分析對比，我們發現澳大利亞機械工程高級文憑培訓包主要有以下幾個特點：（1）課程設置職業化。澳大利亞職業教育，沒有開設思想政治教育、體育等公共基礎課程，學生入校后直接就開始學習專業領域課程，充分體現了職業教育的“職業”特點。（2）能力單元科學細致。澳大利亞高級文憑培訓包所提供能力單元（課程）更加細致，更具有靈活性。我們看到，該高級文憑培訓包提供了49個能力單元（課程）供學生選修，能力單元比我們細致，不是學科性質的,也不像我國高職課程體系那樣劃分公共課程、專業基礎課程，更像是一個個需要執行的任務，是真正基于工作過程的課程體系，是項目或任務驅動下的教學模式。他們的確是做到了把構成高級文憑需要的知識和技能分解為不能再小的細胞——能力單元。這是專業建設和課程開發時最值得我們深入學習的地方。（3）注重知識應用能力。澳大利亞培訓包非常注重各種科學原理在機械工程領域的應用。比如液壓原理在工程中的應用、氣動原理在工程中的應用、熱力學原理在工程中的應用、環境問題在工程項目的應用等等。由于澳大利亞TAFE教育十分重視學生的專業教育，注重學生動手操作能力培養，其畢業生的社會、工作適應性強，深受社會各界歡迎。（4）課程面廣而且先進。澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包所包含的課程內容十分廣泛而且具有一定的先進性。比如工程圖學方面內容涉及手工繪圖、計算機二維三維制圖、計算機建模、計算機虛擬裝配、工業設計、CAD擴展功能應用和CAD管理系統等；機械設計基礎方面內容涉及理論力學、材料力學、流體力學、熱力學等；機械制造方面內容涉及數控車、數控銑和加工中心等；自動化方面內容涉及液壓、氣壓傳動、PLC控制、機器人技術等；材料科學方面內容細分為基本材料和先進材料的工程應用、冶金原理應用；其他課程內容涉及信息技術、環境保護等等。（5）實訓教材簡明實用。通過對北墨爾本高等技術學院海德堡校區（Heidelberg）工業實訓基地的調研發現，澳大利亞職業教育教學所使用的校本教材與我國相比十分簡明，有些專業課程根本沒有教材，只有任課教師的講義。原因是專業技能與產業升級發展密切相關，職業教育理論知識更新換代非常迅速，日新月異。（6）教學團隊雙師結構。澳大利亞機械制造工程專業的理論課任課教師均要求較長時間的企業任職經歷，一般是3年以上；擔任實訓課的教師大都來自行業企業，都是百分之百的能工巧匠。實踐環節的教師數量占到1/2至1/3。（7）專業建設特色鮮明。澳大利亞盛產鐵礦石，機械工程專業開設生產和工程設計的鋼結構課程、基本材料和先進材料的工程應用、冶金原理應用非常符合澳洲國情，按照澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包培養出來的人才能夠更好地服務地方產業發展。

2澳大利亞TAFE學院機械制造工程實訓條件調研

北墨爾本高等技術學院（NMIT）位于澳大利亞維多利亞州墨爾本市，是TAFE教育辦學非常成功的職業院校之一，該校共有7個各具特色的校區。2011年11月筆者到澳大利亞政府網站推薦的承辦機械制造工程高級文憑培訓的北墨爾本高等技術學院海德堡校區（Heidelberg）工業實訓基地進行了實地調研，詳細記錄了他們的機械工程領域實訓設施，并拍攝了大量的實訓場景照片。客觀地講，澳大利亞北墨爾本高等技術學院實訓基地的廠房、設備、工藝裝備等硬件和國內高職院校相比，不論是質量、數量還是裝備的先進性等方面都沒有什么優勢，但是在實訓基地內涵建設、環境保護意識、實訓安全制度建設等軟件建設方面，非常值得我們學習和借鑒。

3結束語

第3篇：機械制造實訓總結范文

（一）課程設置不合理

應試教育的影響下，我國高職機械制造相關專業存在明顯的重理論、輕實踐的問題。在課程設置上，基礎課程遠大于實訓課程。在課程內容選擇上，不能與先進的技術相結合，教學內容無法滿足社會和企業的需求。同時，內容設置上抄襲現象明顯，重點不明確，與高職院校的發展特點與發展目標不符。

（二）教學方法單一

教師在高職機械教學過程中依然占據主導地位，枯燥的講解方式嚴重影響了學生的主觀能動性發揮。在課堂中教師無法與學生之間建立有效的聯系，學生的主動學習意識較差。當前，高職學生存在明顯的教學理念缺失、學習熱情不高且創新能力差等特點。高職院校肩負著為社會輸送實踐人才的重任，但單一的教學方法使得其效果遠遠低于教學計劃要求。

（三）實踐教學內容不足

基于高職院校教育的教學特點，應增加校內實訓基地，并實現校企合作等方式。但具體的運作中，受到觀念、資金投入等影響，實踐教學效果不佳或者無法實現。一些院校教學設備不足，僅采用教師示范、學生模仿的方式，機械制造教學效率低下，其帶來的主要問題在于學生的動手能力差，進入社會后無法獲得企業認可，對其生活和工作造成消極影響。

二、高職機械制造與自動化專業教學措施

（一）優化課程設置，做到教學重點突出

高職教育工作者應將培養學生的實踐能力為教學目標，基于此應對現有的教學課程進行調整。增加實踐教學內容，根據企業的需求制定崗位體制的教學內容，促進教學的高效化。另外，高職科研教師應與企業聯系，建立學校與企業之間的平臺，對學生的表現進行及時反饋。在對學生的考核中，要重視全面的考核方式，重視實踐對學生的影響。另外，還應針對學生的特點和專業的不同進行有針對性的課程設置，滿足學生的個性需求，以滿足社會對人才的需求。

（二）致力于機械制造教學創新，激發學生的積極性

素質教育要求高職機械制造進行全面調整。在完成教學任務的同時，要致力于激發學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛。創新能力無論是對于教學還是對于學生來說都具有十分重要的影響，通過教學課堂方式的具體化、生動化和形象化，可使學生參與到教學中，使學生掌握更多的知識和技能。另外，針對機械課程的特點，還可開展課題教學，在教學中教師可組織學生通過小組合作等方式完成課題任務，在任務完成過程中，要能合理分配任務，并鼓勵學生自由發揮，從而確保學生創新思維的養成。相互合作過程也是對企業的模擬過程，從而使學生能夠適應學校的需求。

（三）建設教學實驗室，強化專業教學實際效果

針對目前高職院校實驗室不足的現狀，相關部門應加大對高職機械制造的投資力度。購進足夠的試驗設施和實訓設施，為學生提供必要的保障。高職院校在發展過程中，專業技能提高是學校對學習者的基本要求。從根本上講，要提高機械制造的教學效率，就要正視實驗室建設與設計問題，確保其完善性和充足性才能滿足現代社會的需求。高職院校還應與時俱進，不斷的研發新工藝，引進新設備。為滿足每個學生的需求，還應在校內建立專業的平臺，安排學生進入企業進行頂崗實習，使學生能夠充分感受到企業的需求。在不同的崗位實習中，學生的能力得以提高，其對自身的了解更加深刻，因此有助于高職院校制定更加合理的教學評價體系，明確教學目標。也幫助學生樹立正確的教學目標，從而共同完成高職機械制造教育教學的目標，促進我國工業的可持續發展。目前，企業在頂崗實習過程中，還存在一定的問題，如學生無法滿足企業的需求，教師的安排存在偏差等。要解決這一問題，需要高職院校樹立正確的教學理念，完成以實踐為主的教學目標。

三、總結

第4篇：機械制造實訓總結范文

關鍵詞：高職 機械制造基礎 教改

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0190-01

機械制造基礎是機電專業一門重要的專業基礎課程，主要任務是使學生掌握機械加工制造過程的基本理論、基本方法、實驗技能、操作技能，注重培養學生發現和解決問題的能力，最終使學生成為具有一定專業基本理論知識和實際操作技能的人才。但在課程的教學中，一些抽象概念、工藝，如金相組織、鑄造、鍛造等知識對于基礎知識較弱，又無實踐經驗，甚至連見都沒見過的高職學生來說，其教學效果和教學難度可想而知。如何深入開展課堂教學改革，提高教學質量，培養學生創造性思維能力，是全面實施素質教育對課堂教學提出的要求。因此，只有對該課程不斷的改革和創新，采取科學的教學方法，才能解決該課程教學中存在的問題，提高教學質量。

1 機械制造基礎課程教學現狀和存在的問題

1.1 教師授課觀念及學生學習心理分析

受各種應試考試的制約，很多教師的授課觀念較保守。而高職院校招收的學生高考成績較低，基礎較差，很多學生甚至沒有較好的學習習慣和方法。學生習慣被動接受教師的一味言傳。瑞士心理學家皮亞杰在建構主義學習理論中指出：“學習不應被看成是對于教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動，即學生能主動積極的構造意義。”因此，以學生為主體，變“要我學”為“我要學”是我們教師迫切需要思考和解決的問題。

1.2 教學內容廣泛和教學體系陳舊

就我院而言，三年制高職機電專業的機械制造基礎課程為96學時，課程安排在大一兩期完成。該課程是在傳統的工程材料、金屬切削機床、金屬切削原理、金屬工藝學和公差與技術測量五門課程的基礎上整合的一門專業基礎課。教學內容涉及的面較廣，內容過于詳細，且有些內容隨著科學技術的發展已顯陳舊。另外，由于學生基礎差，剛接觸機械專業知識，缺少實踐，對實際生產中的一些零件及設備都很陌生，因而產生厭學情緒，學習的積極性也受到嚴重挫傷。

1.3 教學方式陳舊

傳統的教學方式（1支粉筆、1塊黑板、1份教案、一講到底）只注重傳授知識，忽視學生獨立思考和創新能力的培養，不僅學生獲取的信息量較少，也與現代社會對人才的要求不相適應。

1.4 對實訓重視不夠

金工實習在培養學生創造性思維、嚴謹的工作作風和動手能力方面都具有重要的意義。但受實習條件和課時的限制，學生對金工實訓的重視度不高，使得學生不能較好地深入掌握各種加工工藝技能。

2 改進《機械制造基礎》課程教學的措施

2.1 課程教學大綱的改革

教學大綱是根據專業培養的最終目標和課程主要任務而制定，是教學活動中教師和學生一切行為的出發點和準則。《機械制造基礎》作為機電、數控、模具專業的專業基礎課程，應根據各專業的特點，明確本課程在該專業的地位、作用和基本要求；明確其與先修課程、后續課程之間的關系，且大綱中課程章節的內容應根據本專業的特點及學生的職業崗位來確定所需的課程章節內容。在確定教學內容和教學目標時，應圍繞以培養學生的職業能力為主線，以現有教材為參考，結合實際運用，精選授課內容，突出重點、簡化難點，使學生更易理解和掌握。另外還應根據經濟、科技發展的形式，增加機械制造中采用新工藝、新技術。

2.2 教學方法的改革

學生普遍對該課程的理論知識學習感到比較枯燥，沒有興趣，因此，教師必須在課堂教學中，靈活的采用多種教學方法，以提高學生學習興趣。課堂教學方法的改革必須實現：由傳統的教師講授為中心轉變為以學生自主學習為中心；由以教材為中心轉變為以學生的職業崗位需求中的典型工作任務為中心。

2.2.1 采用研討法

例如，在講“常用工程材料”這一章前，可以給學生布置一個任務：利用周末時間，以小組為單位做一次市場調查，每個小組選一家機械零部件商店，統計下該店所銷售的零部件材料的類型、牌號及相關應用，回校后再上網查閱、整理相關資料。待下次上課的時候，隨機抽查各組代表展示成果，最后教師再總結、歸納。通過這種研討的形式，讓學生主動參與教學，利于促進學生深入思考和獨立鉆研，提高其發現問題和解決問題的能力，對激發學生的學習興趣很有幫助。

2.2.2 采用案例教學法

通過生產中的實際例子來講解材料選用、毛坯的制造方法、熱處理、機械加工、裝配、檢驗等一系列內容，分小組討論，使學生加深對所學知識的理解和記憶，激發學生參與課堂活動的積極性和主動性，提高學習效率。

2.2.3 采用現場教學法

現場教學，即現場實物教學。帶學生去工廠、校內外試驗實訓基地參觀，可實現現場教學法，學生身臨其境，學習積極性得到較大的提高。

2.2.4 采用項目教學法

課程部分內容（如切削加工）可以采用項目教學法進行展開，使學生通過完成某個實際項目來加深對理論知識的理解，明白理論如何在本課程的教學過程中應用，把理性的知識和感性的技能有機地結合起來，完成新知識的引入，激發學生學習動力，項目結束后要求學生以小組為單位完成產品。

2.3 教學手段的改革

在教學過程中，采用現代教學手段和傳統教學方法相結合，從而提高教學效率。經過多年的課程建設和教學實踐，不斷豐富教學資源，逐步形成與教學基本要求、學時及教師教學特點相適應的資源平臺。三位一體的刺激學生的感官，尤其突出鑄造、鍛造、焊接切削加工過程部分，讓學生帶著好奇、興趣主動學習。

3 結語

《機械制造基礎》課程理論知識較廣泛，也是后期很多課程的鋪墊。怎樣才能讓學生學好、學懂？如何以學生為主體、以教師為主導，建立特色課堂教學模式？這將需要教師長期不斷地探索；需要教師在教學實踐中不斷總結經驗、發現問題；需要教師努力探索新的教學方法和思路，不斷的完善改革。

參考文獻

[1] 周慧.論項目導向教學在高職教育中的運用[J].繼續教育研究，2009（1）：39-41.

第5篇：機械制造實訓總結范文

關鍵詞：人才培養 質量 探討

隨著我國新型工業化道路和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。高職院校要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”，為經濟建設培養高素質技能型專門人才，以鮮明的辦學特色贏得社會的認可和尊重，就必須把工作的重點放在提高人才培養質量上。我院按照“以專業建設為中心，以提高人才培養質量為核心，創新體制機制，創新人才培養模式，不斷提高服務區域經濟社會發展的能力。

1 主動適應市場，明確培養目標，找準專業定位

為滿足經濟建設發展的需要，適應行業和區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，改變專業設置脫離實際需要的狀況。學院主動適應區域經濟發展和行業產業結構調整、優化升級需要，按照專業對接產業、規格服從崗位、教學融合生產的原則，圍繞裝備制造業產業鏈，構建了以5個機電類專業為龍頭，15個相關專業為支撐的特色機、電專業群。形成了國家、地方、學校三級重點專業建設體系。

2 改革課程體系和教學內容，突出職業能力培養

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。學院在構建課程體系過程中，聽取企業專家意見，明確專業核心能力，對職業崗位能力分解，圍繞專業核心能力培養構建課程體系，體現以學生為本位，以職業能力培養為核心，在以下幾方面進行了實踐和探索。

2.1 依據崗位任職要求的課程體系改革，根據技術領域和職業崗位要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，打破原有的學科型課程結構，根據職業綜合能力形成發展規律來構建課程體系。如機械制造與自動化專業，在校企深度合作的平臺下，按照“機械制造基本能力（第1、2學期）”“工藝實施基本能力（第3學期）” “工藝制定與實施的基本能力（第4學期）”“工藝制定能力（第5學期）”“工藝制定綜合能力（第6學期）”五階段的遞進培養學生工藝核心能力。形成了“工學結合，一主線五階段”人才培養模式。“機械制造與自動化專業工學結合人才培養方案的研究”為河北省教育科學“十一五”規劃課題，2011年獲得全國機械行業教學成果二等獎。

2.2 課程體系的建立應適應靈活的訂單式培養需要，對專業課程在充分論證的基礎上進行綜合和優化。按照“教、學、做”一體的原則，以專業能力培養為根本目標，基于工作崗位能力要求調整教學內容、基于工作過程重組教學內容、基于課程體系融合教學內容，科學整合課程內容。如模具專業將專業課程整合為三個教學模塊《模具制造技術》、《模具設計技術》、《模具軟件技術》，使學生盡早接觸專業，第五學期主要學習專業新技術和企業訂單培養所需定向知識。

2.3任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式改革，為加強學生職業綜合能力的培養，打破原有的學科型課程結構，融“教學做”為一體，改革課程體系和教學內容，如在機械制造與自動化專業，以典型零件機械制造工藝過程為主線，把原來的《金屬切削原理與刀具》、《金屬切削機床》、《機械制造工藝學》和《機床夾具設計》四門課程的知識點重新組合有機地隔合在一起，編寫了《機械制造技術》教材，并在全國機械類專業中得到廣泛采用，由我院教師主編的《機械制造技術》被列為國家級規劃教材。

2.4 教學活動和生產任務緊密結合的教學模式改革，為培養學生綜合運用理論知識和專業技能，獨立分析和解決問題的能力，我院各專業均開設《綜合訓練》課程，如機械制造專業，綜合訓練課程采用任務驅動教學，以典型零件的加工工藝為主線，從分配設計任務到考察、設計、采購、制造、總結完全由學生自主完成。《綜合訓練》課程的有效實施，成為學生自主把理論知識轉化為實踐能力的第一課堂，進一步提高了學生的實踐能力，使學生真正掌握了工藝制定與實施的綜合技能。增強了學生綜合運用能力和分析、解決實際問題的能力。

3 加強實習、實訓基地建設，培養實踐能力

為滿足專業實踐教學需要，培養學生的實踐能力，彰顯辦學特色，提高人才培養的質量，實習實訓基地建設發揮了保障作用。

3.1加強校內實習、實訓基地建設，培養學生實踐技能。我院有可容納600名學生實習的生產性實習中心，設有機加工（車、銑、刨、磨、）、鉗工、鑄造、鍛造、焊接、熱處理等多個車間。建有各類校內生產性實訓基地、實訓室等36個，投資2000多萬建成數控技術中心和模具技術中心，有兩個中央財政支持的“國家示范性電工電子與自動化技術專業職業教育實訓基地”、“機械制造與自動化專業職業教育實訓基地”；學院與多家企業成立了合作辦學、合作育人的利益共同體；并合作建立了“校中廠”、“廠中校”、“應用技術研發中心”等，通過校企合作，安排學生到企業進行專業實習，讓學生在真實的生產環境中學習、鍛煉、提高，突出實踐能力的培養。

3.2 加強校外實訓基地建設，培養學生職業素質和實踐應用能力，學院與中鋼邢機等大中型裝備制造企業共建實習實訓基地210個，形成了教學認知實習、校內模擬仿真實訓與專業實訓、校外工學交替、企業頂崗實習等職業能力遞進的實踐教學體系。

3.3 實行“雙證書”制度的實踐能力培養策略。建立了與專業定位和培養目標相適應的與職業技能培養接軌的教學體系，在教學內容中融入職業資格標準，明確各專業學生應達到的職業資格水平，并在相關課程教學中予以實施，強化學生實踐能力培養，畢業生職業資格證書通過率達到100%以上，保證了人才培養質量。

3.4 校企合作實現訂單式培養。積極探索“政府主導、行業指導、企業參與”的辦學機制，與省內多家裝備制造業大中型企業實施訂單培養，由企業提出人才培養的崗位要求，學校和企業共同完成教學任務將教學過程由校內向企業、由教室向生產現場延伸，實現了畢業即就業。

4 加強雙師隊伍建設，促進人才培養質量提高

教師隊伍建設要適應人才培養需要，必須有高素質的雙師教師隊伍作支撐。

4.1 加強校企合作，提高師資水平。組織中青年教師不定期到企業實踐鍛煉，依托職教集團和應用技術研發中心，面向中小裝備制造企業，積極參與技術推廣、成果轉化，為企業創造經濟效益4000余萬元。提高了教師實踐教學能力，促進教學質量提高，達到“校企雙贏”共同發展。

4.2 加強雙師教師隊伍培養，提高教師實踐能力。每年選派中青年骨干教師參加“國家重點建設的職業教育師資培訓基地及國家級示范性職業培訓教師培訓基地”的輪訓。根據學院的專業建設需要，引導鼓勵專業教師積極參加國家、省、市有關部門的技能比賽，積極開發與參加實習、實訓基地建設。在職稱評審、專業帶頭人選拔、進修提高等方面突出了對雙師教師的要求，營造有利于雙師教師工作和成長的環境和氛圍，引導教師自覺地加強雙師素質的鍛煉和培養。

5 育人為本，德育為先

高職院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。把社會主義核心價值體系融入到學校教育、人才培養的全過程。建立了“全過程、全方位、全員化”的綜合素質培養模式；完善工作機制，創新工作方法，打造了以“紅色航標”為載體的思想政治理論課實踐教學體系；完善了心理健康與素質拓展教育機制。通過加強學生素質教育和培養，增強了學生的實踐能力、創新能力和創業精神。

近年來，通過人才培養方案和課程體系的改革，人才培養質量不斷提高。學生在各類技能比賽中獲省級以上獎勵166項。僅2012年，我院代表河北省參加全國職業院校技能大賽，“芯片級維修與信息服務”和“自動化生產線安裝與調試”分獲大賽團體三等獎；在河北省第五屆數控技能大賽中，包攬了高職組數控銑工、數控車工、加工中心等所有參賽項目的第一名；今年在全國數控技能大賽決賽中，我院四名師生參加的五軸加工中心榮獲第四名；數控車獲第七名；數控銑第十八名的好成績；在全國職業院校數控大賽中大學生數學建模比賽榮獲全國二等獎4項，河北省二等獎3項。

參考文獻：

[1]教育部，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，教高[2006]16號.

[2]王公強.高職院校人才培養目標的確定[J].價值工程，2010（10）.

第6篇：機械制造實訓總結范文

關鍵詞 機械制造 頂崗實習 校企合作工作站

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

Problems and Solutions of Machinery Manufacturing

Professional Students' Internships

LIU Ping

（Department of Mechanical Engineering， Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710300）

Abstract Internship is the core measure quality， highly skilled personnel training is school-enterprise cooperation， combining learning teaching model embodied. This paper analyzed internships situation and existing problems， proposed long-term operation mechanism of internship program.

Key words machinery manufacturing； internship； school-enterprise cooperation workstation

高職教育經過艱苦的創新實踐和研究探索，形成了中國高職教育工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。工學結合是高職教育的必由之路，校企合作是高職院校自身生存發展的本質要求，頂崗實習是高職人才培養的關鍵環節。①各高等職業院校機械制造專業的頂崗實習在具體實施中遇到了很多問題和困難，如何使頂崗實習模式形成長效運行體制機制成為工科院校改革和探索的研究方向。

1 機制專業學生頂崗實習現狀

首先，頂崗實習在理論方面的研究停留在局部的、一時的、個別專業上。目前，經管類、財會金融類等文、經類專業都普遍采用虛擬性的頂崗實習，很容易實施。而工科類尤其是機械制造專業只有通過真實的崗位實踐才能讓學生對該專業所從事的工作崗位有一個較全面的了解和認知，實施起來對學校、企業和政府的要求都很高。其次，頂崗實習在實踐方面還處于探索試行階段。頂崗實習在實踐方面加強了學生頂崗實習管理和過程監控，增加了頂崗實習的時間，但也只是簡單地將頂崗實習從幾個月延長至高職學習階段的最后一個學期。

經過高職院校的不斷改革探索，一些院校建立了校外實訓基地，定期將學生輸送到基地學習；還有些院校采用訂單式人才培養模式。然而，適合這些模式的企業、學校和學生畢竟是少數，就頂崗實習模式來說也沒有比較完善的管理制度和運行機制。

2 頂崗實習存在的問題

（1）缺乏法律制度保障。頂崗實習只是教育部和職業教育工作者的一廂情愿，理論實踐舉步維艱。（2）職業院校管理層面對頂崗實習愛之有加，怕之有余。高職院校擔心頂崗實習的最深層原因：一安全，二和諧，三穩定。學生頂崗實習期間的安全；企業―學校―教師―學生―家長之間關系的協調；學生在一家企業、一個崗位長久穩定地完成頂崗實習任務；頂崗實習模式穩定長久運行，等等。（3）企業態度熱冷不一。國企不歡迎，擔心不穩定的人員變化會影響生產及產品質量；而多數私營企業迫于勞動力緊缺，樂于合作。（4）校外頂崗實習是一項復雜的系統工程，它涉及到企業、學校、教師、學生和家長，關系到學業、工作、交通、生活和安全等很多方面。（5）學校對頂崗實習的管理監控很難實施。特別是分散型頂崗實習，時間較長，學生分布地區廣，企業數量多，師資力量不夠，指導不到位，監控指標不具體、不科學，管理機制不健全，致使部分學生校外頂崗實習處于“放羊”、“散養”狀態。（6）學生對頂崗實習的情感波動很大。從小學到大學，高職學生的在校時間已經達十年之多，總是夢想著盡早參加工作，但真正的企業工作對學生的憧憬打擊很大，加上學校的管理機制不夠完善，有的學生不服從學校安排的企業，不停地換單位、換工作；有的學生開始懷念學校的學習生活，干脆從企業又返回到學校準備專升本；還有的學生開始害怕、逃避工作，躲在家里無所事事。

3 分析頂崗實習的實質

頂崗實習是高職院校安排在校學生實習的一種方式，學生必須進入專業相應對口的企事業等用人單位參加的一項實踐性教學環節，主要是指由實習單位給頂崗實習生提供一定的實習環境，并指派單位里實際工作者指導實習生從事具體工作，以幫助實習生把在校學到的理論知識運用到實際工作中，從而取得實際工作經驗，提高實際技能，鍛煉工作能力。②對于機械制造專業的頂崗實習不應該僅是最后一學期的實習，從學生一進校就開始，一直延續到畢業，包含集中式的校內、外實訓基地實習和校企合作工作站的實習，以及最后的分散式頂崗實習。

4 構建頂崗實習長效運行機制的方案探索

4.1 建立基于校企合作工作站的頂崗實習

建立校企合作工作站，以此作為學生接觸社會、了解企業的重要陣地，實現“走崗認識實習、貼崗專業實習、頂崗生產實習”，利用工作站的條件培養學生職業素質、實踐能力和創新精神。

學生駐站頂崗實習有幾個重點：（1）學校要負責學生完成入站前的知識、技能、思想的準備工作；（2）工作站需要將不同的工作崗位按難易程度劃分為低、中、高三個層次；（3）學校組織學生分批次，交替進入工作站進行頂崗實習；（4）駐站實習采取1+1形式，即一半工作一半學習。采取分層、分批，交替駐站頂崗實習，既不會影響企業、工廠的正常生產，也不會造成人員沖擊，在不斷對新入站的學生進行培養鍛煉，技能層次提高的同時，也解決了企業工廠對不同崗位層次的需求。企業也可以從實習生中優先選拔人才，滿足企業用工需求。

4.2 合理安排教學計劃，建立頂崗實習123的長效運行機制

將機械制造專業頂崗實習這一教學環節分學期、分段式進行，合理安排教學計劃，建立頂崗實習123模式，將頂崗實習納入到有組織、嚴管理、重素質的正軌。

1即第一學年，學生在校內“理實一體化教室”、校內“實驗實訓室”和“機械制造工程中心”兩個情景中學、做融合，學習專業基礎知識，掌握基本操作技能。

2即第二學年，學生在校內“理實一體化教室”和“校中廠”、校外生產性實訓基地（工作站）兩情景中工學交替學習專業核心知識，掌握專業核心技能。

3即第三學年，學生在校內“理實一體化教室”和校內外實習基地、校企合作工作站兩情景中，學習專業拓展知識，完成綜合工藝設計，并進行最后一學期的分散型頂崗實習，個性發展，順利實現“零距離上崗”。

4.3 利用網絡資源，開發綜合實訓平臺

實施有效的頂崗實習管理監控管理體系，開發綜合實訓平臺，采用多角色和多功能的模式對企業、教師和學生實行實時、動態跟蹤管理，并及時給予相關指導，解決疑難問題，提高頂崗實習教育與管理的效率。平臺包含學生實習的單位及崗位信息、實習信息與動態實習周記提交與評閱、實習報告總結、短信平臺、實時交互、統計決策等功能模塊。③

5 結語

根據新時期地區制造業現狀、人力需求現狀、企業對頂崗實習的認同度及合作條件，制定靈活實用的人才培養方案和教學進程，實施頂崗實習123模式，將頂崗實習分成三個階段，循序漸進，讓頂崗實習逐步走進學生心里，使學生真正認識自我、正確定位，通過接觸企業、獲得生產技術及管理知識、進行高等技術應用型人才基本素質訓練。從而使頂崗實習真正成為本專業教學計劃中一個重要的實踐性教學環節。

基金項目：本文系陜西國防工業職業技術學院立項課題：高職教育基于校企合作工作站的頂崗實習運行體制機制探索與實踐，項目編號：GFY13-05；陜西省教育科學規劃課題：機械制造與自動化專業“3210”人才培養模式研究與實踐，項目編號：SGH13543

注釋

第7篇：機械制造實訓總結范文

關鍵詞： 高職機械制造專業 行動導向 實踐教學 教學模式

高職教育與普通高等教育之間最大的不同之處就在于高職培養的是動手能力強、專業特色鮮明的應用型人才，特別強調崗位的適應性。經過多年的實踐與探索，“以就業為導向”的辦學理念逐步清晰，已成為教育主管部門管理高等職業教育的指導方針之一，并得到高職教育界的普遍認同［1］［2］［3］。

“行動導向教學”是德國職業教育自上世紀80年代以來逐步形成和發展起來的，是一種有別于傳統學科教育模式的職業教育模式，以培養學生職業能力為根本目標，以職業活動及與之有關的知識、能力、經驗等作為教學內容。本文以行動導向教學為理念，建立高職機械制造專業行動教學模式，綜合運用行動導向教學所包含的各種教學方法，開發學生的關鍵能力，實施“完整性教學”，培養綜合職業能力人才［4］［5］。

一、機械制造專業分析［1］［2］［3］

（一）機械制造專業的特點。

1.工種眾多。機械制造業面對的職業崗位紛繁復雜，特別是隨著CAD/CAM技術的發展和廣泛應用，對機械制造工人素質的要求越來越高。這就要求學生在熟練掌握基本技能的前提下，掌握先進的制造技術，以適應社會發展形勢。

2.實踐性強。機械制造專業的課程體系中大部分專業課程都是要求實訓的，要掌握機械制造技術，就必須在實踐中學習。實踐教學既不同于課堂上教師的講授，又不同于企業中師傅帶徒弟的方式，而是理論和實踐相結合，書本知識和實踐技能相結合，根據企業的需求，培養具有復合型技術人才的過程。

3.高投入、高消耗。本專業各工種技能操作步驟較復雜，技能訓練時間較長、設備工具配置多，材料消耗多，因此專業辦學是高投入、高消耗，實習成本高。

4.安全生產是關鍵。機械制造主要通過操作機床將各種材料加工成零件，工作具有一定的危險性，必須讓學生掌握機床操作規程和要領，因此對專業教師實踐操作水平要求很高。

（二）機械制造專業的發展現狀。

1.專業課程設置過分注重學科體系，忽視專業理論知識與實際操作的聯系。

2.實踐教學落后于企業需要。機械制造技術日新月異，設備更新比較快，這就導致學校的實習設備很難跟上機械制造技術的發展，實習設備的短缺、落后就成為職業學校教育的最大問題。

3.“雙師型”師資缺乏，不能適應實訓教學需要。目前高職學校所謂的“雙師型”教師，實質上很多只是“雙證型”教師，既能從事理論課程教學，又能動手指導學生實踐的“雙師型”教師較為缺乏，不能使理論與實踐有機結合起來，不能適應實踐教學需要。

綜上所述，目前我國高職業學校機械制造專業的教學現狀，已不能充分適應專業人才市場的需求，也難以滿足社會日益增長的多樣化職業教育的需要。

二、行動導向教學法的內涵

行動導向教學可以在不同層面上理解。從較為宏觀的層面上看，行動導向教學的目的是在職業教育中實現關鍵能力的培養，是一種教育思想和教育理念。從中觀層面上看，它以將關鍵能力的培養滲透在專業教學中為原則而實施所謂“完整性教學”，是一種教學模式。在微觀層面上它集成了多種可以開發關鍵能力的教學方法，體現為一整套教學方法，包括項目教學法、模擬教學法、頭腦風暴教學法、案例教學法、引導文教學法、考察教學法等具體的教學方法［4］［5］。

三、知識傳授型教學體系結構與行動導向教學體系結構的比較

知識傳授型教學體系結構如圖1所示。傳統的知識傳授型教學體系的結構是從理論展開，各要素都是為知識傳授和理論學習服務的，是“理論導向”結構。

行動導向教學體系結構如圖2所示。在行動導向教學體系中，每個要素中都體現“實踐到理論”、“實踐先于理論”、“實踐多于理論”的觀念，是“行動導向”結構，符合我國“以就業崗位”為導向的高職辦學理念。

四、基于行動導向教學的高職機械制造專業實踐教學模式

通過實施一個完整的項目，將課程設計、實訓實習等實踐環節整合成一個循序漸進、相互關聯的整體，在過程中學習問題解決、信息收集整理、溝通交流和自我評價等社會能力；在過程中學會各種專業知識的綜合運用并加深學習，提高自我綜合職業能力。

（一）項目征集。

在第一學期末或第二學期初進行，結合認識實習，采用調查教學法和頭腦風暴教學法，確定合適的產品，要求產品實用，與生產實踐密切相關;不太復雜，有一定難度，但經學生努力可以解決。

（二）任務確定和成員分工。

產品確定后，利用教學法，通過調查相關企業和查詢相關資料，了解中小型企業的訂單式工作過程，為成員分工和計劃制訂奠定基礎；在成員中對任務進行初步分配。

（三）計劃制訂。

根據任務的劃分，對每個班同學進行分組，采用引導文教學法，以小組討論的方式，在小組內進行分工，對整個項目內容進行時間段的劃分。

（四）計劃實施。

1.材料選擇。在《機械工程材料》課中，采用引導文教學法，老師給出引導問題，經小組討論，確定出主要零部件的材料。

2.產品設計。在《機械設計》課程設計中完成非標準零件的設計計算和標準件的選擇，繪制出零件圖和裝配圖。此過程可結合采用項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴法和模擬教學法。

3.車間工作安全。在《金工實習》中完成，這個環節對人身安全和環境保護很重要，采用引導文教學法，老師精心準備引導問題，通過回答引導問題，引起學生重視。

4.成本計算。在《數控實習》初完成，采用引導文教學法，通過回答引導問題使學生掌握產品生產成本的計算。

5.加工。加工工藝可安排在《機械制造工藝課程設計》中完成，在數控實習中進一步完善加工工藝，完成加工，此過程可結合采用項目教學法、引導文教學法和模擬教學法

6.檢測。采用引導文教學法，以表格的形式給出引導問題。

（五）項目評估。

通過組內評估讓學生全面審視自己的項目，在評估過程中通過組內討論總結得失，形成改進的方案和思路。通過互評讓學生關注別的小組情況，能取長補短，也引導學生能客觀公正地評價他人。

五、結論

實踐證明，在高職機械制造專業中運用行動導向教學理念，實施完整性教學，可以打破傳統的學科教學體系，增加各學科領域之間的聯系，同時培養學生的學習能力、創新能力、解決問題的能力、計劃和決策能力、合作能力、社會交往能力、團隊精神、責任感等現代技術工人所應具備的綜合職業能力。

參考文獻：

［1］王鑒.關于實踐教學論的幾個理論問題［J］.教育理論與實踐，2005，（11）：25-26.

［2］顧力平.高職院校實踐教育體系構建研究［J］.中國高教研究，2005，（11）：11-12.

［3］楊用成.當前高職實踐教學解析［J］.中國職業技術教育，2005，（27）：30-31.

［4］徐朔.論“行動導向教學法”的內涵與原則［J］.職教論壇，2007，（10）：4-6.

第8篇：機械制造實訓總結范文

【關鍵詞】機械加工技術

由于本課程的實踐性較強，沿用“滿堂灌”的傳統教學方法不會收到預期的效果。因此，探索適合本課程的教學新法尤為重要。

一、技能實訓課堂內容模塊化

為使所有學生都能成為技術能手，我們將訓練劃分為單件技能模塊和綜合技能模塊，根據學生實際情況學習和訓練。（1）單件單項技能訓練模塊實訓內容是一系列教學模塊，模塊零件的形狀、尺寸、精度逐步變化，形狀由簡單到復雜，精度由低到高發生變化。一個毛坯，通過形狀、尺寸、精度變化，能多次加工，要求達到的技能標準逐步提高。單件技能訓練要反復操作，達到動作規范、準確、迅速。（2）綜合技能訓練模塊機械零件裝配組合起來才有實用性，機械加工技能也不是孤立的。綜合訓練包括識圖、工藝、加工、裝配、檢驗等方面，通過綜合訓練提升學生全面的技能。綜合技能要達到技術全面，統籌兼顧的要求。

二、課堂組織理論―實踐一體化

以前，我們在教室講授加工理論，在車間進行技能實踐，兩種課型在不同時間、不同地點分開進行，一部分教師講理論，另一部分教師指導實訓，理論和實踐不同步，甚至嚴重脫節。理論課上講的內容實訓當中也許用不到，理論得不到驗證，理解不夠深刻。實訓要用到的理論知識，理論課上沒講到，實訓進度上不去。這些因素都影響到學生知識、技能的提高。現在，車間專門開辟出一塊理論學習區，在學習區內擺設課桌和講臺，把理論課搬到車間去講，車間就是教室，邊講理論邊實踐，理論和實踐結合得緊密了。一方面，學生可以及時印證理論、檢驗自己的設計思想是否正確。另一方面，對于實踐操作中遇到的問題，積極查找解決原理和辦法，并將其記錄下來。

三、過程管理精細化

第9篇：機械制造實訓總結范文

大學生數控車床實訓心得體會一

當今世界各國的制造業廣泛采用數控技術，以提高制造能力和水平。大力發展以數控技術為核心的先進制造技術已成為各發達國家加速經濟發展、提高綜合國力的重要途徑。數控技術也是關系我國制造業發展和綜合國力提高的關鍵技術，盡快加速培養掌握數控技術的應用型人才已成為當務之急!

數控車的編程并不難學，主要是記住一些常用指令以及它的格式，其中G代碼中的G71和G73用的最多，一般的零件加工都要用到。G71是外圓粗車固定循環，該指令適用于用圓柱棒粗車階梯軸的外圓或內孔需切除較多余量時的情況。當使用G71指令粗車內孔輪廓時，須注意U為負值。G73是仿形粗車循環，主要用于零件毛胚已基本成型的鑄件或鍛件的加工。一般有內凹或球形輪廓的零件要用G73進行仿形加工。編程還要掌握數控機床的機械坐標原點和編程原點。

我們通過了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。這么久的實習，讓我們明白做事要認真小心細致，不得有半點馬虎。同時也培養了我們堅強不屈的本質，不到最后一秒決不放棄的毅力!培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。在整個實習過程中，老師對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習守則，同時加強清理機床場地、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。

對刀是加工零件過程中非常重要的一個部分，對刀的正確與否直接關系到零件的精確度。對刀說簡單也簡單，說難也難，說簡單是因為它的原理簡單，說難是因為需要心細，不能求快。一般都是用手搖輪對刀的，而且倍率最好調低點以撞刀。

我們常用的是試切法對刀 。試切法對刀是實際中應用的最多的一種對刀方法。下面以采用MITSUBISHI 50L數控系統的RFCZ12車床為例，來介紹具體操作方法。

工件和刀具裝夾完畢，驅動主軸旋轉，移動刀架至工件試切一段外圓。然后保持X坐標不變移動Z軸刀具離開工件，測量出該段外圓的直徑。將其輸入到相應的刀具參數中的刀長中，系統會自動用刀具當前X坐標減去試切出的那段外圓直徑，即得到工件坐標系X原點的位置。再移動刀具試切工件一端端面，在相應刀具參數中的刀寬中輸入Z0，系統會自動將此時刀具的Z坐標減去剛才輸入的數值，即得工件坐標系Z原點的位置。

例如，2#刀刀架在X為150.0車出的外圓直徑為25.0，那么使用該把刀具切削時的程序原點X值為150.0-25.0=125.0;刀架在Z為 180.0時切的端面為0，那么使用該把刀具切削時的程序原點Z值為180.0-0=180.0。分別將(125.0，180.0)存入到2#刀具參數刀長中的X與Z中，在程序中使用T0202就可以成功建立出工件坐標系。

事實上，找工件原點在機械坐標系中的位置并不是求該點的實際位置，而是找刀尖點到達(0，0)時刀架的位置。采用這種方法對刀一般不使用標準刀，在加工之前需要將所要用刀的刀具全部都對好。

1. 合理選擇切削用量

對于高效率的金屬切削加工來說，被加工材料、切削工具、切削條件是三大要素。這些決定著加工時間、刀具壽命和加工質量。經濟有效的加工方式必然是合理的選擇了切削條件。

切削條件的三要素：切削速度、進給量和切深直接引起刀具的損傷。伴隨著切削速度的提高，刀尖溫度會上升，會產生機械的、化學的、熱的磨損。切削速度提高20%，刀具壽命會減少1/2。

進給條件與刀具后面磨損關系在極小的范圍內產生。但進給量大，切削溫度上升，后面磨損大。它比切削速度對刀具的影響小。切深對刀具的影響雖然沒有切削速度和進給量大，但在微小切深切削時，被切削材料產生硬化層，同樣會影響刀具的壽命。

2. 合理選擇刀具

1) 粗車時，要選強度高、耐用度好的刀具，以便滿足粗車時大背吃刀量、大進給量的要求。

2) 精車時，要選精度高、耐用度好的刀具，以保證加工精度的要求。

3) 為減少換刀時間和方便對刀，應盡量采用機夾刀和機夾刀片。

3. 合理選擇夾具

1) 盡量選用通用夾具裝夾工件，避免采用專用夾具;

2) 零件定位基準重合，以減少定位誤差。

4. 確定加工路線

加工路線是指數控機床加工過程中，刀具相對零件的運動軌跡和方向。

1) 應能保證加工精度和表面粗糙要求;

2) 應盡量縮短加工路線，減少刀具空行程時間。

5. 加工路線與加工余量的聯系

目前，在數控車床還未達到普及使用的條件下，一般應把毛坯上過多的余量，特別是含有鍛、鑄硬皮層的余量安排在普通車床上加工。如必須用數控車床加工時，則需注意程序的靈活安排。

6. 夾具安裝要點

目前液壓卡盤和液壓夾緊油缸的連接是靠拉桿實現的。液壓卡盤夾緊要點如下：首先用搬手卸下液壓油缸上的螺帽，卸下拉管，并從主軸后端抽出，再用搬手卸下卡盤固定螺釘，即可卸下卡盤。刀具上的 修光刃 指的是在刀具刀刃后面副偏角方向磨出的一小段與刀尖平行的刀刃 主要用于刀刃切削后進行一次二次切削 相當于精加工過程 去處毛刺等傷痕 目的是提高工件的表面粗糙度 多應用于進行精加工的刀具上。

在老師的教導下，我們學會了怎樣操縱數控車床，操縱數控車時應該注意的問題，還學會了編程，知道G指令、M指令、T指令、S指令的含義和應用，學會了怎樣對刀。在實習的過程中，使我深刻體會到在這個行業中，需要細心和耐心，如果粗心，加工工件的時候就會產生撞車，輕則崩刀;重則車刀折斷，工件變彎，使自己生產的工件成為廢品。所以實習是對我們的耐心和細心的考驗，也是增加我們經驗的最重要的時刻。其實實訓時老師講得最多的還是安全操作，在最后考核時，安全操作也是主要的考核點。安全操作包括很多方面，比如進入實訓室就要穿實訓服，女生還要戴帽子。在機床加工的過程中必須關閉車門，操作時要一個人在旁邊看，一個人操作。還有那些工具不能放在機床的上面或者留在機床里，這樣都是非常危的。總之想要加工一個合格的零件，每個過程都要用心去做也要大膽去做，什么方法都要嘗試嘗試，這樣才能發現問題，解決問題!要認真細心，多做練習，正所謂熟能生巧。很多東西都要親自去動手試驗一下。有很多東西是書上沒有的，只有在實踐中才能體會得到，紙上談兵只會讓人走進誤區，實踐才是永遠的老師。它帶給我們的不僅僅是經驗，它還讓我們知道什么叫工作精神和嚴謹認真的作風。在以后的學習生涯中我更應該真人學習，將來成為一個出色的專業人才，這次實習讓我懂得什么叫“紙上得來終覺淺，投身實踐覽真知”。作為初學者我們肯定會經歷一個不斷遭受挫折的過程，對于我們來說這是一種財富，只有通過這個不斷積累的過程才能學好這門技術。 我們操作了數控車床，就是通過編程來控制車床進行加工。通過數控車床的操作及編程，我深深的感受到了數字化控制的方便、準確、快捷，只要輸入正確的程序，車床就會執行相應的操作。而非數控的車床就沒有這么輕松了。

大學生數控車床實訓心得體會二

為期兩周的數控加工實習轉眼就結束了，但是帶給我的感受卻永遠的留在了我的心。總的來說，這次為期兩周的實習活動是一次有趣的，且必給了我今后的學習工作上的重要的經驗。在以后的時間里也恐怕不會再有這樣的機會去讓我們去體驗這樣的生活，也恐怕難有這樣的 幸運去體驗身邊的每一樣東西到底是如何制造出來的了。

隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。就像我們接觸到的加工中心、車床，雖然它的危險性很大，但是要求每個同學都要去操作而且要加工出產品，這樣就鍛煉了大家敢于嘗試的勇氣。數控加工實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了他的真正目的。我們知道，“數控加工實習”是一門實踐性的技術基礎課，是高等院校工科學生學習機械制造的基本工藝方法和技術，完成工程基本訓練的重要必修課。它不僅可以讓我們獲得了機械制造的基礎知識,了解了機械制造的一般操作,提高了自己的操作技能和動手能力,而且加強了理論聯系實際的鍛煉,提高了 工程實踐能力,培養了工程素質。

對我們來說,數控加工實習是一次很好的學習、鍛煉的機會,甚至是我們生活態度的教育的一次機會!在這次實訓中，讓我體會最深的是理論聯系實際，實踐是檢驗真理的唯一標準。理論知識固然重要，可是無實踐的理論就是空談。真正做到理論與實踐的相結合，將理論真正用到實踐中去，才能更好的將自己的才華展現出來。我以前總以為看書看的明白，也理解就得了，經過這次的實訓，我現在終于明白，沒有實踐所學的東西就不屬于你的。俗話說：“盡信書則不如無書”我們要讀好書，而不是讀死書。任何理論和知識只有與實習相結合，才能發揮出其作用。而作為思想可塑性大的我們，不能單純地依靠書本，還必須到實踐中檢驗、鍛煉、創新;去培養科學的精神，良好的品德，高尚的情操，文明的行為，健康的心理 和解決問題的能力。

在這次車床操作過程中，但是由于時間較短，沒能熟練的掌握編程。以后要認真學習， 提高編程水平，并加強操作水平的提高。

總之，本次數控實訓確實比以前提高了水平，尤其在實際操作方面，遺憾的是時間有些短。通過本次實訓我也發現了自己的不足，主要是操作水平以及實踐經驗方面有欠缺。兩周的數控實訓帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實訓結束后根據自己的情況去感悟， 去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次習實達到了它的真正目的。

大學生數控車床實訓心得體會三

時光如流水，四周時間轉眼即逝，為期四周的實習給我的體會是：

①通過這次實習我們了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。

②在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。

③在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我 們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。

④這次實習，讓我們明白做事要認真小心細致，不得有半點馬虎。同時也培養了我們堅 強不屈的本質，不到最后一秒決不放棄的毅力!

⑤培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和 愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。

⑥在整個實習過程中，老師對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習守則，同時加強清理機床場地、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。