學習工作簡歷精選(九篇)

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第1篇：學習工作簡歷范文

為深入貫徹黨的十七大和全省教育工作會議精神，確立終身學習的理念，加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。現就我鎮開展創建學習型家庭工作提出如下實施意見：

一、創建目標

家庭是社會的重要組成部分。創建學習型家庭是三個文明建設的迫切要求，是做好新時期家庭工作的最佳載體。要在家庭成員之間互幫互學，交通溝通的基礎上，引導家庭成員樹立終身學習的理念，形成嶄新的學習風尚，提升家庭成員的整體素質，提升家庭文明程度及家庭成員適應社會發展的能力，通過營造和諧溫馨、積極向上的家庭氛圍，形成家庭互動學習的生動局面，養成科學的生活方式，以家庭文明進步促進社會的文明進步。到2014年底，在全鎮形成較為完善的家庭學習體系與網絡，構成人人皆學，處處可學，時時有學的良好學習環境。

二、基本要求

學習型家庭應具備如下基本特點：

1、家庭成員都能確立終身學習的理念，養成人人學習、處處學習、時時學習、自主學習、快樂學習的良好學習習慣，學習成為家庭生活的重要組成部分，家庭成為學習的重要場所。

2、在平等、民主、相互尊重的基礎上注重家庭成員之間的溝通，形成父母與子女，長輩與晚輩間相互影響、相互激勵、相互關心、相互支持的互動式學習氛圍，在互幫互學共同啟發中增強家庭成員的學習興趣和自覺性，促進家庭的共同進步。

3、既重視學習書本知識，更注重在生活、實踐、社會和大自然中學習，具有主動適應外部環境，增強自主創業意識和理智化解家庭矛盾的能力。

4、能激發家庭成員樂觀向上、積極進取、不斷發展智能素質的情趣，培育良好生活習慣，塑造高尚人格魅力。

三、實施步驟

我鎮首批創建學習型家庭活動計劃二年半左右時間完成，具體實施分為三個階段。

第一階段：宣傳發動，培育典型。

時間：2012年9月—12月

內容：1、制定創建學習型家庭實施意見，對全鎮的創建工作進行全面部署。

2、擬定創建學習型家庭評估標準。

3、確定典型，鎮選定一個社區教育中心作為試點單位。

4、樹立典型，每個選區推選1—2戶具有代表性的典型家庭作為鎮級學習型家庭聯系戶，力爭將聯系戶培育成全鎮學習型家庭的示范戶。

第二階段：組織發動，實施創建。

時間：2013年1月—2014年8月

內容：

1、組織召開創建學習型家庭現場會。

2、開展家庭讀書知識競賽和親子讀書活動等。

3、組織開展學習型家庭示范戶事跡演講。

4、不斷發現，培育學習型家庭典型，及時總結經驗，加以推廣。

5、推進家庭上網工程，普及上網知識，實現家庭信息化。

第三階段：總結階段，評比表彰。

時間：2014年9月—12月

內容：

1、按照創建學習型家庭評估指標，各社區教育中心要做好學習型家庭申報評比工作，鎮社區教育委員會會同鎮成人校對所申報的學習型家庭進行考核評比，并做好總結表彰工作。

2、認真總結鎮創建學習型家庭的經驗和做法，展示成果，為開展第二批學習型家庭創建工作打下良好的基礎。

四、具體措施

創建學習型家庭是一項事關全局的綜合性系統工程，需要調動各方面和積極性，需要全社會的共同努力。為此，必須做好以下幾方面的工作：

1、加強領導，健全網絡。全鎮創建學習型家庭活動在鎮社區教育委員會的指導下進行，各村社區教育中心建立創建學習型家庭工作站，各村民小組建讀書小組。各級組織要充分發揮作用，積極推進創建學習型家庭工作有條不紊地向前發展。

第2篇：學習工作簡歷范文

人說萬事開頭難，寫文章也是如此，不是不想寫東西，而是是否是自己從內心地想表達的思緒，只有這樣才會有發自肺腑的言辭與感受，更多的是體會。當看到公司文件要求關于“重新學習《監理工作制度》有感”活動內容后，心理有說不出的滋味，因為我一向對這樣的活動表示反感，甚至是表示出極為不滿的情緒，更是無處下手，卻也哭笑不得。像我這樣的一個人看到這些可想而知，哪有這水平寫出有感啊，這要命的差事卻也是沒有辦法，也能想象出公司出于這樣的目的也確實是沒少下工夫想展現我們這幫職員的文采到底有多深多淺了，雖然本人文采不佳，也帶有批判之意，但也是我此時此刻的心聲，有不敬之處望各位領導及前輩海涵。

可能看到這樣的言語是讓人感覺不舒服，可大家能在這樣的文章里能看到什么所謂的“有感”嗎！不說明白都不在知道，說出來就明白了，我在公司工作的時間加起來有6年了，參加過年終這樣的寫作有好幾次，什么年終總結、什么廉潔責任的文章我是用心去寫的，感覺也非常深入，可這樣的文章又有誰去看呢，關鍵有誰是能發自肺腑的去從感受中寫呢？我收集過多數咱們公司職員寫的相關文章，有多少是一樣的內容，有多少是下載或者是摘抄，更有多少可看之處，大家一看便知！不是他們不愿意去寫，而是沒辦法去違心的寫。我不知道你們看了是什么樣的感受，還不如隨大家的心愿，有想表述自己見解愿意為之動動筆墨的人去自愿的寫，去闡述作為我們底層工作者內心的想法與（可能是）偏見，也可能是扭曲的觀點與錯誤的言論，但我想也能從中了解點什么吧！

人都說無規矩不成方圓，作甚事都要有方寸，一個企業一個公司有各樣的方針政策及管理制度都是無可厚非的，這樣才能更好的發揮其管理特色與之與時俱進共同發展，作為個人也想跟隨出一份力，于己于公都是好事，何樂而不為呢，我想這也是有人想聽到的真心話，也是想了解是否存在不足而想的辦法。從我個人而言，我關心的內容只是牽涉到有關我個人利益的問題，應該也是作為最底層員工最想了解的內容吧，可能也有人不這樣想，我之所以這么說是就是所有的人寫出自己的學習心得你們能看到什么內容呢？無非是夸夸而論、更有驢嘴不對馬腿的，更有可發一笑的。當然，管理制度多數方面要求都是很合理的，作為職員，大家都會盡力遵守，都會專心的去學習，因為工作中有多方面的制度大家不是很了解，通過這次重新學習也能從中獲得很多知識，更能規范自己的工作行為，指導自身在工作中的不足與自我完善，從而使自我有進一步的提高。

但有些制度確實是勉為其難，比如說“八、工資（待遇）和請銷假制度”滿勤25天，后面的幾天只有補助，每月可以休假5天什么，這是好事，鼓勵我們休假，可我離家遠，我來貴陽三年多了只是在年中和春節時回家休假，不是說可以合并休假，半年16天，可現在規定不管休什么假不準超過10天，那春節呢，我半年回去就不是休假了，14年春節我要是1月26號回家2月3號來才可以拿到1月份和2月份的全勤工資，因為2月只有28天，25天才是滿勤啊，再說了也不可能這時候走與來，想想我為之工作的目的就是生活的更好，沒了親情我還干什么，走早了來晚了1月2月加一起等于1個月工資，畢竟我是半年休假啊，一年我與家人能有多少時間在一起啊！這些都不說了，我們的工作有特殊性，我知道，可你制定制度也得符合相關法律吧，什么法定假日，我有么？春節7天假你應該給吧！其他的制度還能做到什么，保險是什么保險，醫療是什么醫療，是不是每年的一次身體檢查，還不如我無償獻血做個免費檢查呢？我不懂法律，但我可以了解，什么制度在制定是都不能違反相關法律為基礎，這個大家都清楚。我們與公司是什么關系，什么協議？什么合同，看看合同符合法律要求嗎？我建議公司要想壯大要請相關法律人士制定符合法律要求的制度條款，不是因人而異，不是隨意而為之，要想留住人要細化部分條款與制度。當然這兒不缺人啊，還寧缺毋濫呢！

話到此處我自己都感覺言語過激，與公司讓我們學習“《監理工作管理制度》有感”的思想背道而馳，不是我沒有學習相關的管理制度，就《監理工作管理制度》而言不具體，看是像《公司管理制度》，我不知道我們國家對監理工作制定的管理制度與法律法規是否完善，是否有相關監理工作待遇與相關工作時限方面的內容要求。我也沒有時間去論證這些條款是否具體，有的是在自身工作能力內完善自身工作，更好的去展現自身監理工作的特點，不為大的，就為自己對得起這份工資。也不為別的，就為自己能為這個項目出一把力，多干一天活，其實就一句話“干好工作、學點知識、掙點工資、出一點力”

第3篇：學習工作簡歷范文

人民群眾的支持、擁護，是黨在革命、建設、改革的各個歷史時期取得勝利的根本原因。我們黨的根基在人民，力量在人民，成敗也在人民。群眾工作是一項常抓常新的工作，重視群眾工作，是黨的性質、宗旨決定的，是黨的優良傳統

當今農村既處于發展的重要戰略機遇期，又處于社會矛盾的凸顯期。經濟社會的高速發展，給我們做好群眾工作增添了新的內容，提出了更高的要求。能不能做群眾工作、會不會做群眾工作，直接考驗著我們基層工作者的工作方法和工作能力。要想得民心、順民意，工作得到群眾的支持和認可，就必須長期堅持帶著感情做好新形勢下的群眾工作的工作思路。情況掌握在基層，問題解決在基層，矛盾化解在基層，感情融合在基層，帶著感情做基層工作。

對待群眾要熱情，要關心群眾，切實為群眾解決實際困難和現實問題。把黨和政府的溫暖送到群眾中去，使群眾的困難得到解決，生活得到保障。對群眾反映的問題，凡是符合法律法規和政策的，要積極協調有關部門予以解決；凡是要求合理，但政策沒有明確的依據的，應該堅持從實際出發，認真研究解決。

要勤奮學習，不斷提高素質。時代在進步，社會在發展，科技進步日新月益，知識更新日益加快，學習如逆水行舟，不進則退。象螞蟻搬家那樣不斷地日積月累，象蜜蜂釀蜜那樣做到深加工。要勤于思考，善于積累，不僅要從書本過程上學習，還要向實踐學習，向周圍同志學習，才能適應工作的需要，才能做好本職工作。

黨建工作要嚴以律已，寬容待人。應把老百姓最難解決，最難辦的事情，幫他們解決，讓居民有安全感;做好弱勢群體工作，讓他們感覺到基層工作者的溫暖;文明禮貌用語,做到來有問聲，問有答聲，去有送聲的優質服務。

第4篇：學習工作簡歷范文

關鍵詞:高校學生;管理工作;風險防控體系

一、高校學生管理工作法律風險的誘因

管理工作行政化。高校的管理工作大多遵循著傳統的管理模式，在這種模式中，學校作為權力的主體一味地對學生下達各種管理要求，卻忽視了當代學生大多是思想獨立的個體，甚至部分學生的思想較為叛逆。尤其在接受過高中時期政治思想的教育后，多數學生們培養了較強的法治觀念和思維，充分意識到自己的權利，渴望平等和民主。而學校的管理工作者卻忽視了這一點，無視了學生的發展個性，仍舊套用著傳統的行政化模式，導致學生和學校之間矛盾頻發。防控能力不足。防控能力主要體現在當風險可能出現時，相關人員的防范、化解和處理能力。而當前，多數高校的管理人員在該方面位于“救火”層面，即只有當風險出現時才會進行處理;而非“防火”層面，即在風險剛剛冒出苗頭時便及時將其掐滅。舉個例子，幾乎每一所學校的走廊間都會配備滅火器，但是學校內真正會正確使用的教職工卻寥寥無幾。甚至如果校內出現學生食物中毒、或是人身安全遭到損害的情況，相關的管理人員不能夠及時進行處理(比如及時報警)，反而不知所蹤［1］。諸如此類的情況，都加劇了學生和學校管理層之間的矛盾，導致法律風險大幅增加。

二、高校學生管理工作法律風險防控體系的相關構建

第5篇：學習工作簡歷范文

關鍵詞：班主任工作 心理健康教育 措施

學校開展心理健康教育活動的關鍵在于班主任對于心理健康教育的認知程度和履行職責的力度。換一種說法，在心理健康活動的開展和實施的過程中，班主任是影響效果的關鍵。那么班主任應該如何積極科學合理的開展心理健康教育活動呢？

一、班主任工作中心理健康教育的現狀

1.目前學生的心理問題較多，影響工作效果

根據調查結果顯示，目前我國學生的心理健康問題的形勢比較嚴峻，隨著社會的不斷發展，青少年的心理健康問題也有著不同程度的增加。在青少年之中比較常見的一些心理問題就是嫉妒、焦慮、任性、自卑、孤僻等。如果這些心理問題得不到解決，可能會導致非常嚴重的后果，并嚴重地影響班主任管理工作的進行，也影響班主任管理工作的成效性。

2.班主任對心理健康教育的重視程度不夠

盡管說學校已經將心理健康教育作為學習素質教育的重要內容，但是班主任會認為心理健康教育是可有可無的，并沒有真正地重視起來。有的班主任在學生出現心理問題的時候推卸責任，讓學生去尋找專職的心理健康教師，并且理所應當地認為只是心理健康教師的責任；還有的班主任在進行心理健康教育的過程中仍采用原有的傳統教學理念，不懂創新；還有的班主任認為自己沒有學習過心理學的專業知識不能夠勝任這份工作，沒有辦法解決學生遇到的心理問題。

3.班主任缺乏心理健康的基本知識

在學校中，班主任沒有經過專業的心理知識培訓，對于學生中存在的問題也沒有進行深入的研究。由于班主任缺乏專業的知識，導致了班主任對于學生中可能出現的心理問題缺乏預見性，難以針對可能出現的心理問題來進行解決，這嚴重影響了心理健康教育的有效程度。

二、班主任工作中進行心理健康教育的措施

1.為學生營造一個積極寬松的班級環境

學生在校學習和生活的主要環境就是班集體，因此學生的健康成長也離不開良好的班級環境，班主任在工作的過程中應該著力于創造民主、寬松、良好的班級環境，著力于營造健康的氛圍，讓學生健康舒適地成長。

班級的環境主要可以分為兩種，即軟環境和硬環境，軟環境包括班級的班風、班級凝聚力、學風等；硬環境則包括教室的美化、黑板報、衛生等。這兩種環境與學生的健康心理的形成有著密切關系。想要創設這種寬松民主的環境就要在進行有關于班級利益的活動時，如選舉班干部等，進行公開的投票，選擇出學生眾望所歸的學生，另外在進行班級管理工作的時候，也可以適當地讓學生參與其中，增加學生的班級歸屬感，培養學生的責任，促使每一位學生都積極地行動起來，充分發揮自己的作用，促使學生心理健康成長。

2.關注學生個性特點，注重個體差異

每一位學生都是一個獨立的個體，他們各有各的特征，班主任在工作的過程中應該關注每位學生的個性特征，并且要注重每一位學生之間的差異。班主任可以約束學生的行為，但是不能將學生的心靈鎖住。想要對學生的個性特征有所了解，就要與學生多交流，因人而異進行心理健康輔導工作。要積極地組織班級活動，讓每一位學生都參與其中，認真地對自己進行評價，認識自己和他人，找出自身的不足之處，揚長避短，促使學生更好的發展。

3.建立和諧的師生關系

想要心理健康教育能夠得到成效，最重要的就是班主任要和學生建立融洽的師生關系。班主任在遇到問題的時候應該站在學生的角度思考和分析問題，認真傾聽學生的解釋，并且心平氣和地與學生進行交流和溝通，這樣的教育才能夠使師生之間的關系更加和諧，師生之間的心靈也會相通。適當地轉變角色，與學生之間的關系轉變為亦師亦友的關系，這也是提高對學生心理健康教育成效的措施。

三、小結

班主任將班級管理工作與心理健康教育進行有機的結合，開拓新領域，這是班主任成功開展心理健康教育的關鍵。另外學生健康的心理的形成也不是一朝一夕能夠完成的，班主任應該有極大的耐心和責任心，積極主動地了解每一位學生，尊重學生之間的差異，因人而異，進行心理健康輔導工作，持之以恒，不斷地努力。

參考文獻：

[1]崔永萍.班主任工作與心理健康教育[J].教育理論與實踐，2004（18）.

第6篇：學習工作簡歷范文

經過調查，課題組發現F大學當中有一部分學生存在著不同程度的心理問題。這些心理問題直接影響著大學生的個人發展，也成為高校學生管理工作的一個隱患，同時還影響了高校為國家社會培養人才的使命，必須引起足夠的重視。

(一)當前大學生心理健康教育存在的問題

1．高校心理健康教育管理體制不完善。

目前各高校雖然普遍成立了心理健康教育領導機構與工作機構，但是從大學生心理健康教育日常工作制度，到心理健康宣傳教育、預防預警、危機干預等制度，均要進一步進行健全完善。大學生心理健康教育是一項系統工程，涉及方方面面，需要各部門、各學院共同關心、積極主動、形成合力。根據調查可知，F大學中本科生的心理問題情況仍然是比較嚴峻的，在5837名在校的本科生中，有一成左右的大學生存在著不同程度的心理問題，這個調查結果必須引起重視。現在高校部分教職工缺乏主動參與大學生心理健康教育的理念，認為這只是學校心理健康教育中心和心理輔導員的日常工作而已，這樣的思想是亟需改變的。

2．心理健康教育教學體系設置不科學。

許多高校都開設有心理健康教育課程，有的設為必修課，但都沒有建立起科學有效的心理健康教育課程體系，甚至誤把心理學當成心理健康學，將心理學教師當成心理咨詢師，將與心理健康相關的課程套用心理學課程的教學模式進行教授。正如調查中發現的問題，不少大學生有顯性或隱性的心理問題，男女性別之間心理問題的發生率等是不一樣，這些都需要專業的任課老師與咨詢輔導老師進行分類指導，注重理論與實踐的結合，以大學生心理健康的實效性為重，而當前這樣的教育教學體系在我國高校系統中還沒有普遍建立起來。

3．大學生心理健康教育工作方式不靈活。

據統計，全國有3000萬青少年存在不同程度的心理問題，僅大學生中就有16%到25.4%有心理問題。F大學在強迫癥狀因子等方面存在心理健康問題。現實中主要表現在:受壓受挫能力低，出現過度多疑焦慮，出現失落迷茫的心理形態等。面對各種各樣有心理問題的學生，很多高校只是形式上根據教育主管部門進行機構設置與人員配備，很多教師還只是兼職，專業化程度不高，心理輔導硬件建設較差，只是給同學們做一些簡單的心理測量與建檔。另外，鑒于專業輔導教師與大量學生需求的矛盾，個性輔導與細致服務很難實現，靈活有效進行專業咨詢就更少，再加上很多兼職老師是思政課教師兼任，往往采用簡單的說理式教育代替心理輔導，沒有或者不會使用專業心理健康教育設備，心理教育實效性不高。

4．心理危機預警與干預系統不健全。

危機干預系統一般應包括預警系統、監控系統、干預系統、轉介系統、危機善后系統。許多高校的危機干預系統不健全，主要表現為五個方面:一是對在校大學生進行心理危機排查機制不完善，往往難以發現隱性的危機苗頭，掌握信息不全面、不及時。二是心理危機應急機構運轉不順暢，當危機發生時，信息滯后，指揮管理混亂、行動救援遲緩，善后處理僵化等。三是缺乏暢通、快速、有效的轉介與輸送渠道，心理救助與援助硬件設備有限。四是缺乏對危機當事人及其周圍同學進行有效的支持性心理輔導及跟蹤性隨訪。五是不善于利用新媒體進行心理危機咨詢、預警與干預，網上在線實時咨詢是實施大學生心理危機干預的重要有效形式。縱觀我國大部分高校，在上述五個方面投入的人、財、物仍然比較有限，缺乏靈活有效的大學生樂于接受的輔導與干預方式。

(二)大學生心理健康教育存在問題的原因

1．大學生自身成長階段的困惑。

大學生正處于“青春期”這個敏感階段，大學生的生理、心理都在發生變化，而且往往是由生理的變化引發心理的變化。這個敏感階段也是大學生形成人生觀價值觀的重要時期。然而，由于處世經驗不足、自我調節能力低，很容易受到他人言論或社會輿論的影響，也由此會產生許多的焦慮、迷茫等心理問題。如有些同學把學習成績看得過重，或者是知識基礎、學習方法、綜合素質等方面比較差，或者是被老師和家長的關心太少，或者是同學自身存在先天的心理或生理缺陷等等諸多因素，都會不同程度地影響到學生的心理健康。

2．大學生家庭背景的影響。

現在大多數的大學生是獨生子女，他們都是家長眼中的寶貝，溺愛現象嚴重，成了溫室中的花朵。而當這樣的年輕人踏入大學生活，離開父母的羽翼保護后，便會碰到各種問題。由于他們之前很少碰到問題，解決問題的能力較弱，所以在大學生活期間便會因各類問題的棘手而導致出現心理問題。此外，有些大學生家庭發生變故的，如遭遇各種自然災害、父母離異、意外傷亡、違法犯罪等，也對他們產生巨大的心理壓力，對大學生的自尊心、戀愛觀、價值觀等影響較大，這類人群也是當前高校重點關注的群體。

3．社會環境的壓力與挑戰。

大學具有開放性特點，F大學現在的在校生中存在大量的外省市學生，面對周圍環境、風俗習慣、飲食習慣的改變，他們難免會出現不適應的情況，由此便會產生許多的心理問題。同時，激烈的競爭、就業環境也使得在校大學生面臨著沉重的壓力，特別是對于即將畢業的學生而言，他們抗壓能力的不足也使得其面臨壓力時難免產生心理焦慮、抑郁等。另外，隨著經濟全球化的發展，地球村不再只是理論概念，面對日新月異的社會，大學生面臨快速更新知識與適應信息社會的挑戰，高效快速的生活節奏讓部分大學生感到迷茫和困惑，由此產生較大心理壓力。

4．高校與教育主管部門對心理健康教育重視不夠。

毋庸諱言，目前，全國高校普遍存在著重知識教育、輕心理教育，重理論說教、輕實踐應用的現象。雖然我國心理健康教育已經大大加強，但與國外高校對心理教育的重視程度相比還有很大差距。國內高校大部分設置有心理咨詢中心，然而來訪的比例偏低，心理治療有效性不足，形式大于實效。很多高校設有心理健康教育課程，卻沒有普遍性的心理學必修課。高校心理健康教育往往人員編制少，而面對數以萬計的大學生，精細化服務不足，受經費限制，很多高校無法滿足硬件需要，心理健康教育利用新媒體開展活動的主動性、靈活性不足等。國家至今仍沒有出臺高校必須無條件開展大學生心理健康教育的相關法律法規，各級教育主管部門下達的與心理健康教育相關的許多文件常常不能被高校及時、有效地貫徹執行，在這方面教育主管部門并未采取有效措施強制高校執行。

二、提高大學生心理健康教育工作有效性的建議

隨著高等教育體制改革的深入，新的形勢對高校心理健康教育也提出了新的更高的要求。

(一)加強體制機制建設，健全四級工作網絡

大學生心理健康教育事關合格人才的培養，學校要進一步加強領導，切實將其納入大學生思想政治教育工作體系，不斷完善管理和運行制度建設，健全考核評價機制，形成規范考評制度和獎懲制度。要健全學院領導機構，出臺相關制度，落實經費和硬件設備，提供適當的心理健康教育的場地和設施，并列入學院工作要點。要建立健全學校、學院、學生班級、學生宿舍四級工作網絡，明確職責分工，加強協作配合，推進輔導員、任課教師、班主任、學生干部、黨員等各支隊伍的有機合作，共同參與大學生心理健康教育工作。

(二)加強師資隊伍建設，深化理論實踐研究

高校要高度重視心理健康教育師資隊伍建設，把心理健康教育專職教師隊伍建設納入學校師資隊伍建設工作中，并加強包括輔導員在內的兼職教師隊伍建設，加大心理健康教育師資隊伍培訓培養力度。要完善考核和激勵機制，針對心理工作特點制定考評標準，充分調動心理健康教育工作人員的積極性、主動性和創造性。為適應新形勢下的學生工作要求，要組織專職政工干部學習心理健康教育知識，努力提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業知識、基本技能。同時，要組織骨干隊伍加強對心理健康教育的理論與實踐研究，突出研究對解決問題的針對性、對實踐工作的指導性、對學生成才的服務性，探尋大學生心理健康教育工作的規律，提高工作實效性。

(三)加強心理危機預防，健全危機干預體系

防患于未然，預防是關鍵。堅持預防為主、工作前置的原則，加強心理健康知識普及工作，有效發揮心理健康教育工作網絡的防范作用。要建立健全心理危機預警機制，建立學校、學院、學生班級、學生宿舍四級縱向預警體系，通過定期心理健康狀況普查與不定期心理危機排查相結合，早篩查、早發現、早干預，及時發現學生中存在的心理危機情況。要對有較嚴重心理問題的學生予以重點關注，建立預警對象庫，并根據心理狀況及時加以疏導和干預。要更加關注重點學生群體，有針對性地做好新生、畢業生的心理危機預防工作，特別是要關注災區學生等重點群體的心理疏導和幫助工作。要出臺心理危機干預工作預案，公布處理流程，準備硬件設備，明確崗位職責。要定期開展學生處、保衛部、校醫院、后勤集團等部門的聯合培訓和聯動演練，能及時、高效應對危機事件。要妥善做好心理危機事件善后工作，加強對相關學生的心理輔導與矯正，加強與學生家庭的聯系，減小負面社會影響。

(四)加強活動體系建設，豐富心理健康教育形式

結合新時期大學生特點，創新心理健康教育活動的形式，拓展心理健康教育途徑。充分利用廣播、電視、報刊、宣傳展板等多種媒介，建好專題網站，開好專題博客，利用網絡通訊工具，如QQ群、微博、微信、手機報等新媒體技術積極開展心理健康宣傳活動，營造良好的心理健康教育氛圍。深入組織開展大學生心理健康宣傳月、心理情景劇、心理沙龍、心理知識競賽等活動。支持成立大學生心理健康社團組織，通過學生自我服務、自我教育、朋輩教育途徑，促進大學生健康人格的養成。積極開展多彩多姿的校園文化活動，舉辦高雅藝術進校園，活躍校園文化生活，營造積極、健康、向上、高雅的心理氛圍。

(五)完善教育教學體系，提升理論研究水平

第7篇：學習工作簡歷范文

關鍵詞 實踐教學；教師工作室；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0142-03

Building a Three-dimensional Open Practical Teaching System based on Teachers’ Studios//Niu Dongyu， Jiang Xinge

Abstract Relying on foreign tourist （English） professional training room， and the management system of school-enterprise cooperation and innovation， open teachers’ studios are built. Thus a long-lasting operation mechanism is formed under school-enterprise interaction， a three-dimensional practical teaching training model is built， and a system of the practical teaching evaluation is built as well. Practice ability of students will be focused throughout the entire process of teaching， and finally the Integration of theory and practice teaching will be realized.

Key words practical teaching； teachers’ studios； school-enterprise cooperation

1 前言

高等職業教育實踐教學主要通過有計劃地組織學生，通過觀察、操作、實習等教學環節鞏固和深化與專業培養目標相關的理論知識和專業知識，掌握從事本專業領域實際工作的基本能力、基本技能，提高解決實際問題的能力和創新能力[1]。縱觀國內外實踐教學體系現狀，國內常見是圍繞實驗、實習、實訓等教學環節展開，易將理論教學與實踐相對分開，欠缺高等職業教育中的可持續性發展。

廣州鐵路職業技術學院為切實提高學生的實踐操作技能和就業創業的能力，積極探索有利于學生實踐能力培養的教學體系，借鑒美國社區學院“開放性”為主要特色的實踐教學模式，加拿大以能力為中心的高職實踐教學模式，以及韓國高職產學合作的實踐教學模式等，以教師工作室創新實踐基地管理模式，突出高職院校涉外旅游專業人才重技能的特色，形成吸引企業參與職業教育的動力，構建和實施了基于校企融合的高職涉外旅游（英語）專業開放式立體化的實踐教學體系，通過學生的模擬訓練和實地實習，培養學生良好的專業技能和職業素質，為珠江三角洲地區重點發展金融業、會展業、物流業、總部經濟和旅游業，全面提升現代服務業發展水平提供人才保障。

2 校企共建立體化的涉外旅游專業實踐教學模式

世界旅游組織預測，2015年中國將成為世界上第一大入境旅游接待國和第四大出境旅游客源國，預計我國入境過夜旅游人數可達1億人次，國內旅游人數可達28億人次，出境旅游人數可達1億人次，游客市場總量可達30億人次[2]。涉外旅游巨大的市場發展潛力，急需大批高素質高技能的涉外旅游專業人才。但是，涉外旅游英語專業是一個實踐性和應用性非常強的專業，具有明確的職業方向，主要為各類企業培養專業技能熟練、適應面較廣的各類涉外旅游接待的基層人才。而現狀是國內高職院校旅游（英語）專業的學生質量不高，無法形成國際競爭力。武漢鐵路職業技術學院李莉（2009年）提出用實踐教學帶動理論教學，增強學生的實際動手能力，培養學生的創新和創業能力，是高等院校培養學生的發展方向。人才培養的過程中，校企合作構建符合培養涉外旅游市場人才需求的實踐體系。

高職涉外旅游（英語）專業實踐教學模式的構建以學生為中心，教師為組織者，企業項目經理為指導者，面向學生技能水平的遞進，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校與合作企業互兼互派、雙向互動，將學生在校基本技能訓練與在企業的頂崗實習相統一，構建課內“一體化”仿真實踐教學、學校“校中廠”的教師工作室綜合技能實訓及企業“廠中校”中頂崗實習等立體化的“工學結合”實踐教學模式（圖1），使實踐教學貫穿學習的整個過程，培養出真正具有國際競爭力的高端技能型人才。

1）課內“一體化”仿真實踐教學。針對涉外旅游專業中涉外語言技能課程，將定位涉外語言（英語）作為職業工具來學習，由學院利用所在區域主要景區的優質旅游資源，學生在實訓室定期接受來自企業的最新的外語技術資料、接待外賓的典型案例培訓，養成涉外旅游語言學習緊密結合所學專業，在教學做一體化的仿真實訓室開展“情境模擬、實景演練”的實踐教學模式，培養學生的涉外語言接待能力，幫助學生在專業學習中提升涉外旅游職業素質，實現“學中做”目標。

2）學校“校中廠”的教師工作室綜合技能實訓。基于“校中廠”的理念，堅持工學結合，學院創新實訓室管理體制，以涉外旅游專業實訓室為依托，立足引入合作企業，以典型引路，建立以學校名師與企業能人姓名冠名的涉外旅游專業教師工作室，聯合企業組成開放的“指導委員會―職能部門―教師工作室”三級管理架構，先后完善出臺教師工作室建設管理、項目管理、專項經費、技能競賽、考核細則及獎勵等6個管理辦法，完善校企合作的實踐教學長效運行機制，形成以工作室為平臺的“校中廠”式實踐教學。在承接企業旅游項目開發、培育學生參加各級技能大賽、面向企業員工開展技能培訓等各項工作任務中，適時出臺教師工作室考核細則：為社會服務創造經濟效益――引導工作室教師主動對接區域經濟需求；技術創新成果――產生吸引企業參與的動力；學生實訓受益面――落實工作室的目的[3]。考核激發學校與企業互動合作，學生在校企合作中學到商務操作能力和旅游營銷應用的專業技能，教師在服務企業的技術研發中提升自己的職業能力，企業可以找到提升品牌的渠道，實現工作和學習的統一（如圖2所示）。

3）企業“廠中校”中生產性頂崗實習。學院涉外旅游專業的學生在畢業（專業）實習期間像單位員工一樣承擔一線崗位的工作任務，學生邊頂崗工作邊完成學習任務，同時接受用人單位的考察，也考察用人單位；在實習期間，學生既是企業的準員工，也是學校的學生，由企業和學校共同管理，實習期滿，學生通過企業考核后即可簽約成為實習單位正式聘用員工。學院涉外旅游專業先后與廣東鐵青國際旅行社有限公司、廣州火車站、中國進出口商品交易會、香格里拉酒店集團等10家企業簽訂了校外實訓基地協議，學生第三學年到企業參與頂崗實習，提升職業綜合技能，實現在工作中培養職業素養的目標。

3 校企互動合作，共同建設“雙師隊伍”

高等職業教育的迅猛發展，需要高素質“雙師型”教學團隊。但是，目前我國高職教師的來源比較單一，據統計，大學畢業直接任專業基礎課和專業課的教師占85%，而從企業調入的所占比例為8%，其他來源所占比例不足7%[4]。多數現任涉外旅游（英語）專業的教師是由英語專業轉軌的教師，各自形成了適合原專業教育目標的教學理念，其與高職涉外旅游專業實踐教學的目標一時難以對接和適應；能適應“工學結合”實踐教學要求的“雙師型”教學團隊更加不足，對專業職業能力的培養相對較弱，影響了學生的培養效果。

為構建開放的實踐教學體系，廣州鐵路職業技術學院聯合企業實施專業帶頭人培養、骨干教師培養、“雙師”素質教師隊伍建設、兼職教師隊伍建設，專業教學團隊建設等“五項工程”，通過完善“雙師型”專業教學團隊培養及選拔管理辦法，將現有的專業團隊分層次進行培養[5]：

其一，實施專業帶頭人國外培訓計劃，組織帶頭人到國外合作大學與企業開展職業標準與職業能力培訓，開拓帶頭人國際化視野；

其二，實施骨干教師“2+1”企業培訓計劃，落實骨干教師1/3工作任務通過到企業掛職鍛煉、參與旅游產品開發、開展旅游宣傳與培訓等社會服務來完成，提升教師職業技能與行業影響力；

其三，實施“雙師”素質教師隊伍建設計劃，依托緊密合作企業，分批派遣教師到企業頂崗鍛煉，三年內保證90%的專業教師都有企業掛職頂崗鍛煉經歷；

其四，加強兼職教師隊伍建設，完善兼職教師聘請標準，引進行業企業有影響力的旅游行業管理專家進校擔任兼職教師，建立以行業企業技術、管理專家為主體的動態兼職教師庫，設立兼職教師任教基金，加強對兼職教師的管理和教學能力培訓，引導兼職教師進校參與專業、課程等建設，提升其教學能力

其五，依托校企共建教師工作室，使教師與企業真實項目進行直接對接，激發教師的項目研發潛能，提升教師專業開發能力，為教師專業成長和發展提供不竭動力，校企雙方實現互利共贏。

4 實施有效的實踐教學質量監控評價

保證實踐教學質量，必然要高標準、嚴要求，有組織、有標準、有計劃、有步驟地建立和完善實踐教學質量保證和監控體系[6]。廣州鐵路職業技術學院針對實踐教學模式的特點，首先，依據涉外旅游行業企業用人標準，建立課內“一體化”仿真實踐教學質量標準、學校“校中廠”的教師工作室綜合技能實訓質量標準及企業“廠中校”中頂崗實習質量標準，實行以涉外旅游企業方考核為主的考核，使涉外旅游專業學生在“教、學、做一體化”“工學交替的生產性實訓”“校外企業頂崗實習”等實訓中做到有目的、有收獲。

其二，依據高等職業教育規律，校企合作建立教學工作委員會、實踐教學指導工作委員會、職業技能鑒定工作機構、教師工作室，建立校企一體化的工作機構，構建校企合作的實踐教學質量管理與監控工作體系（如圖3所示），落實工學結合實踐教學目標，充分發揮實踐教學體系的保障及動力作用。

其三，建立學院與合作企業互動合作的人才培養質量評價制度，通過招標形式建立第三方畢業生培養質量跟蹤調查評價制度，建立部分畢業生家長對學院工作的評價制度，建立專業指導委員會面向企業年調研評價制度，建立社會對學院學生培養質量的評價制度，并使之作為專業結構調整優化、人才培養方案制定的重要依據，不斷提高學院辦學理念，加強專業實踐教學特色建設，使學生培養質量得到社會、企業的高度認可。

5 結束語

在全新教學理念下探索并實施了一系列創新實踐教學方法，豐富了涉外旅游英語專業實踐教學形式，在學生的能力培養方面取得一定的成效。學生近年參加各類技能競賽獲得了較好的成績，特別是實施生產性實訓“校中廠”模式教師工作室的建設成效得到了來自北京、湖南、陜西、新疆、福建等省市區高職院校領導教師的高度評價，得到了中國教育報、中國青年報、廣東電視臺等新聞媒體的積極報道，開創了一種高技能人才培養與社會服務相結合的實踐教學模式，獲得較好的社會效益。

參考文獻

[1]閆偉，顏世超.眼視光技術專業實踐教學體系構建與實施[J].職業教育研究，2012（5）：126-127.

[2]謝蘇.旅游市場需求與旅游人才培養的有關問題[J].邊疆經濟與文化，2011（1）：80-83.

[3]蔣新革，劉國生.高職現代制造專業群“三合一”教師工作室建設實踐[J].職業技術教育，2010（35）：13-15.

[4]魏龍，張國東，張蕾.高等職業教育實踐教學探析[J].職業時空，2010（1）：42-44.

第8篇：學習工作簡歷范文

【關鍵詞】 學生黨建 管理系統 系統分析 系統設計

1 引言

在當今信息技術飛速發展背景下，現在高校已經都配備了合適于學校自身管理的學生管理系統，并成為了學生管理工作中重要的組成部分。但是隨著學校的學生數量不斷增加和管理工作的不斷重置和細化。同時，由于學校加強了學生的思想政治教育，而學生的黨建工作室其中的重要內容之一，故建立一個高效快捷的黨建管理系統就顯得不可或缺。其目的是為了提高對學生信息的管理，合理利用現有資源和開支，避免不必要的浪費，從而提高學校在各方面的工作效率。

本文以保山中醫藥高等專科學校學生黨建管理工作為例進行了管理系統的分析和設計。

2 研究綜述

2.1 系統概念及內容

保中醫專學生黨建管理系統是采用B/S（Browser/Server）結構即瀏覽器和服務器結構。在這種結構下，用戶工作界面是通過web來實現，主要事務邏輯在服務器端（Server）實現這樣就大大簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統維護與升級的成本和工作量，降低了總體成本。B/S架構管理系統方便、快捷、高效。他的主要特點是：維護和升級方式簡單、成本低、應用服務器運行數據負荷較重。

2.2 系統建設的原則[1]

（1）面向用戶的原則。（2）使用模塊化設計。（3）此系統的設計主要使用快速原型法。

3 系統需求分析

3.1 管理部門及管理角色分析

（1）管理部門。保中醫專學生黨建工作是在校黨委的領導下由學生工作部（處）來負責統籌規劃、協調和具體管理。涉及的管理部門有：保山中醫藥高等專科學校黨委、黨委組織部、學生黨總支、各系黨支部。（2）管理角色。根據保中醫專黨建工作開展的業務需求，學生黨建管理的主要用戶大致可以分為以下系統管理員、校黨委管理員、黨委組織部管理員、學生黨總支管理員、系黨支部管理員、系年級管理員、班級管理員、學生。

3.2 系統主要業務流程分析

（1）學生黨建管理介紹。根據保中醫專學生黨建工作分析，本系統業務流程包含：學生對本人入黨申報相關信息的錄入查看；各級管理員對申報入黨學生信息的添加和修改審核。（2）學生入黨流程。[2]學生入黨過程中要嚴格按照和校黨委制定的相關流程進行。對學生進行入黨前的啟蒙教育，接受學生的入黨申請書，系黨支部為申請人指定或學生自己聯系入黨介紹人并同申請人談話教育，系部推薦為入黨積極分子，積極份子考核期滿后報送學生黨總支進行審核，學生黨總支報送校黨委審核公示確定為發展對象，對發展對象進行培訓考核，學生個人寫書入黨志愿書審核確定為預備黨員公示，對預備黨員進行教育觀察審核為正式黨員。

3.3 系統功能需求分析

按照用戶的需求來進行分模塊設計，通過使用系統使大量繁雜、重復的工作快捷、有序、規范同時提高管理效益和質量，實時動態、準確、完整地提供學生黨員團員信息，保證我校在學生黨建工作管理的質量，為學校提供數字化、合理化的學生黨建工作管理信息及處理平臺。

4 管理系統的設計

4.1 系統總體設計

（1）系統總體設計原則。穩定性、實用性、可靠性、經濟性、擴充性、安全性。（2）系統功能模塊劃分。保中醫專學生黨建管理系統是在充分分析黨建工作需求的基礎上，結合此系統預期達到的目的確定了系統由以下六個子系統構成。設置管理模塊；查詢使用管理模塊；入黨管理模塊；數據統計模塊；信息模塊；關系接轉模塊。

4.3 數據庫設計

數據庫設計是指對于給定的硬件、軟件環境，針對現應用問題，設計一個較優的數據模型，依據此模型建立數據庫中表、視圖等結構，并以此為基礎構建數據庫信息管理應用系統。

（1）概念設計。概念結構設計是將需求分析得到的用戶需求抽象為信息結構即概念模型的過程就是概念結構設計。概念數據模型，主要在系統開發的數據庫設計階段使用，是按照用戶的觀點來對數據和信息進行建模，利用實體關系圖來實現。它描述系統中的各個實體以及相關實體之間的關系，是系統特性和靜態描述。數據字典也將是系統進一步開發的基礎。概念模型一般先畫出組織的局部E-R圖，然后將其合并來進行表現[3]。（2）邏輯結構設計邏輯結構設計的任務是把概念結構設計階段產生的概念數據庫模式變換為邏輯結構的數據庫模式。即把E-R圖轉換為數據模型，這里以關系模型和關系數據庫管理系統為基礎來進一步討論邏輯結構設計方法，邏輯結構設計一般包含兩個步驟：將E-R圖轉換為初始的關系數據庫模式；對關系模式進行規范化處理。再對其進行數據庫表設計。

5 結語

通過保山中醫藥高等專科學校黨建工作的開展情況做了大量的調查與分析，在功能分析、系統需求等方面做了大量的工作并閱讀了大量的關于黨建工作信息化建設管理的文獻，權衡與考慮多方面因素上進行的系統分析與設計。并通過該系統的設計與實現，有效的促進學校信息化建設和管理。

參考文獻：

[1]Roger5.Pressman著軟件工程：實踐者之路（第5版）[M].北京：清華大學出版社，2005.9.

第9篇：學習工作簡歷范文

建立新課程下數學學習方式這一課題的研究始于20XX年秋我市實施新課程之后。20XX年8月由課題負責人卓和平老師正式向市教科所申報立項，被確認泉州市第二批

十五教育科研規劃研究課題。20XX年10月召開課題開題會，組建課題實驗指導組，修訂并形成了課題研究實驗方案。

二、加強課題實驗研究工作。

20XX年秋季，課題組即按實驗方案擬出的實驗階段的時間表，著手開展有關的工作，有以下幾方面：

1、組建了一支具有較高研究水平的指導人員隊伍。

本課題的指導組成員，主要來自我市相關的教師進修學校及市直和區直學校的教研員、分管教學的業務領導。其級教師1人，（小學）中學高級教師6人，省小學數學首批學科帶頭人（培養對象）7人。他們精于小學數學的教學工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學實踐經驗和一定的專業理論水平。

2、初定了兩所課題實驗基地校。

為保證實驗工作能立足于我市的實際，為學校的基礎教育課程改革和教育教學研究工作服務，我們暫定了泉州第二實小和豐澤區實小兩所學校作為課題實驗基地校，并從中確定了4個實驗班，為本課題的實驗研究工作提供第一手的材料。

3、按實驗計劃開展工作。

（1）組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的學習、培訓。

為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、培訓采用兩種形式：

專家引領

由課題組負責人卓和平于04年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場培訓，主題分別為《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》、《關于建立新課程下數學學習方式的課題研究實驗方案》的闡釋。

同伴合作

由實驗基地校的指導組成員組織相關的老師定期或不定期的進行學習研究。

（2）每學期召開一次課題組現場研討會，及時交流各子課題的研究進展情況。

上半年課題組舉辦了三場研討活動，分別是：

04年4月于市直小學，由課題指導組成員黃志強、李惠珍開了兩節研討課，課題組進行座談交流；

04年5月于晉江市第二實小，由課題指導組成員黃海生、陸海鷹指導本校的吳雅彬，洪月蓉開了兩節研討課，并進行說課，課題組成員參與評課研討；

04年5月于豐澤區實小，由課題指導組成員鄭惠懋等指導本校的陳龍燕老師向豐澤區的教師開了一節研討課，課題組成員參加了評課交流活動。

04年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實小召開了泉州市基礎教育課程改革小學教科研課題現場研討會，在會上介紹了本課題的研究實驗方案。

上半年課題指導組還組織有關成員到相關學校觀摩了常規性的研討課近10節。進行多次的不定期的研討交流活動。

（3）各課題組成員積極開展實驗研究，取得初步成效。

根據課題指導組的要求，各課題組成員開展課堂教學實踐研究，指導組的成員身體力行，撰寫了8篇的論文，從不同的角度對學習方式的變革進行了深入的研究和探索。其中陸海鷹的《依托信息技術手段

促進學習方式轉變》一文獲全國征文一等獎；李惠珍的《構建學生發展的數學課堂》一文發表于CN刊物《小學教學設計》04年第6期；卓和平《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》于03年在福建省骨干教師培訓班上作為講座專題進行介紹交流。

此外，我們還注意積累實驗優秀課例（含教學設計）和課堂教學案例近30個（篇），根據實驗目標和原理指導的4節研討課參加省、市級教研部門舉辦的課堂教學觀摩評優活動，均獲得好評。其中：

泉師附小謝玉娓老師執教的《平行與垂直》一課，于2004年4月在華東六省一市舉辦的小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（由課題組成員卓和平、黃志強設計并指導）；

安溪實驗小學章美珠老師執教的《長方形、正方形與平行四邊形》一課，于20XX年12月在省小學數學問題解決課題研討活動中榮獲一等獎（課題組成員卓和平、張玉煅指導）；

泉師附小謝玉娓老師執教的《左右的認識》一課，于20XX年在福建省小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員黃志強指導，卓和平評點），并在福建教育電視臺播出；

豐澤區實小許鴻瑜老師執教的《讀統計圖表》一課，于2004年5月在泉州市小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員鄭惠懋指導）。