問題教學法精選(九篇)

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第1篇：問題教學法范文

關鍵詞：導學；問題；問題式引導

在高中新課程改革的形勢下，教師不斷探討各種教學方法，其目的是培養學生的自主探究、自主學習的能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。雖然教學方法層出不窮，但教師在實際教學中采用什么教學方法要根據當地學生的實際情況而定。在農村高中，由于學生的基礎知識薄弱，加上各種因素的影響，學生厭學的情況越來越嚴重。面對這樣的情況，如何讓學生重新燃起學習之火，激發學生的學習興趣？為此我大膽對教學進行改革，嘗試了導學問題式教學，取得了較好的效果。現寫出來，供同仁們參考。

一、導學問題式教學法產生的原因

近幾年來，隨著高中新課程改革的逐步深入，新的教育教學方法不斷產生和更新，很多新的教育理念也逐步深入人心。但很多老教師由于對新生事物接受能力較慢，依然擺脫不了“教師問，學生答”的教學模式，整個教學過程中學生總是處于學習的被動地位，自主學習、自主探究的能力并沒有得到提高。另外，近幾年高考試題逐步從考查知識向考查能力轉變。例如每年高考化學試卷中都會出現信息給予題，若沒有自主學習能力、信息的綜合能力，學生就會束手無策了。因此怎樣把學生從被動學習轉變為主動學習，讓學生成為學習的主人？如何培養學生的自主學習能力（主要是思維能力）、自主探究能力（實驗能力、觀察能力、語言表達能力等）？這成為當代教育工作者重點研究的課題。導學問題式教學法在這樣的背景下產生了，其核心正是培養學生的自主學習、自主探究能力。

二、導學問題式教學法實施流程與策略

（一）導學問題式教學法實施流程

學生課前預習――完成導學案和習題――教師引入新課――學生實驗探究――學生提出問題――師生引導解惑――課堂練習――教師小結――布置課外作業。

（二）導學問題式教學法實施策略

1．學生課前預習

學生課前預習是學生自主學習的重要組成部分，是培養學生閱讀能力、信息的接受能力和信息處理能力的基礎。因此教師必須認真抓好這一關鍵環節。學生在課前預習時可能會出現如下的問題：（1）看不懂課文的知識內容；（2）看不懂解題思路；（3）不懂實驗現象。針對這些問題教師可以先鼓勵學生相互討論，尋找資料來解決。最后還有解決不了的問題可以留到課堂上提出，讓師生共同探討解決。

2．完成導學案和習題

導學案是教師課前根據知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標設置的學案，也是學生課前必須完成的作業之一。導學的本義就是引導學習，因此在教師備課時，導學案的設置應注意以下幾個問題：（1）知識內容要體現基礎性，讓學困生也能基本完成；（2）對課文中缺失的知識要補充完善。進入新課改后，高中化學課本知識結構和內容的編排發生了很大的改變，一些化學知識的缺失或錯漏在所難免。

3．教師引入新課

情景引入是目前國內教學中常用的方法，也是新課程的要求。因為這種方法可以引起學生強烈的情感，提高注意力，激起求知欲望。教師要常常借助多媒體，通過視頻、音樂、圖片等手段，讓學生進入情景中。我認為情景引入要遵守如下原則：（1）內容要符合本課程的主旨。（2）實物展示引入更能體現本學科特點。化學的研究對象是物質，五顏六色的物質更能吸引學生的目光，激發學生的好奇心。（3）引入新課的時間一般控制在三分鐘以內比較合適，超過這個時間就會影響到學生的自主學習了。

4．學生實驗探究

實驗探究包括實驗和科學探究兩部分，兩者本質都是實驗，但側重點不同。實驗是驗證某種物質的性質、制取、提純或者檢驗。通過實驗，學生可以鞏固所學知識，同時又可以培養學生的操作技能、觀察能力和實驗現象的語言描述能力。而科學探究是對某個問題的來龍去脈進行刨根問底，具有探索研究特點，更側重于探究過程和方法，有利于學生科學素養的培養。

5．學生提出問題

現在的學生由于長期受到傳統注入式教學的影響，課堂上習慣于教師講，學生被動接受知識的模式，學生提出問題的能力比較弱。一些基礎薄弱的學生更是雖滿腹問題，上課時卻沉默寡言。學生通過預習、實驗探究或者測試后，會有一些不明白的問題，這時教師要鼓勵學生大膽提出問題。教師根據學生提出問題的深淺和重要性打分，所得分數作為課堂評價的依據。把提出問題納入到課堂的作業體系中，與課堂評價掛鉤。這樣可以調動學生提問題的積極性。

6．師生引導解惑

根據學生提出的問題，教師要積極、科學引導，讓學生在引導中獲得思路，獲得解決問題的方法。

7．課堂練習

目的是讓學生對所學的知識有所認識和了解，不一定達到理解和應用。一般可以選用課本中的習題或者同步訓練中的練習作為檢測。教師根據學生情況也可以自己選編習題。

8．教師小結和課外作業布置

教師小結有傳統性小結和引導式小結，應根據學生的實際情況而定。傳統性小結是教師根據本節知識重點內容用簡單語言表達，注重于知識與技能的概括，一般適用于基礎知識較薄弱的學生。引導式小結是教師根據知識要點設置成作業形式（例如填空題），引導學生獨立完成，以培養學生的概括能力。課外作業課布置可預習新課和完成學案。

三、導學問題式教學法的實施效果與反思

本教法的核心是把課堂還給學生，學生成了學習的主人。課堂成了生問式課堂，教師通過問題的引導，讓學生在探討中獲取知識，在相互討論中進步，產生學習興趣。一年多來我靈活運用此教學法，學生覺得化學不再難學了。在2013年高中會考中，學生過關率達95%以上。學生在段考、期考中同比往屆的成績有所提高。更可貴的是學生學會了學習，自主學習的能力得到了提高。

參考文獻：

第2篇：問題教學法范文

關鍵詞：問題引領；高效；引導；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-277-01

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”在歷史教學過程中，課堂提問既是優化課堂教學的重要手段，又是教師教學藝術的重要組成部分，是聯系教師、學生和教材的一條重要的紐帶。精心設計、恰到好處的提問不但明確教學思路，還可以了解學生當堂掌握知識的情況，提高學生的語言表達能力和分析問題能力，激發學習興趣，更可以啟發學生心智，引導學生思考，調節學生思維節奏，從而促進師生情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合與概括，因此，課堂上引導學生的問題設計成為一節課的重中之重。

一、初識“問題引領”教學法

“問題引領”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在整個教學過程中，教師應以一個個具體的問題為線索，首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的問題中，讓學生以完成問題的方式領會學習的核心內容。在學生完成問題的同時，培養學生的創新意識和創新能力，以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。提高學生的學習效率，創設高效課堂。

二、設計問題的高質量是教學高效的關鍵

在深入學習“問題引領”的理論后，我開始反思自己的教學工作。我在講九年級上冊《避免革命的改革》這一時，在一個歷史基礎知識相對較好的班級做一番嘗試，并且找了同學科有經驗的老師來聽課指導并做聽課記錄。

在導課之后，我在多媒體上出示了三個線索性的主問題：“為什么改革？”“如何改革？”“改革結果怎樣？”，來幫助學生理清學習思路。那到底怎樣才能提出高質量的問題呢？

1、課堂上教學問題的設計應力求言簡意賅，明了、精準并且有引導性

比如在上述課例中，“克里木戰爭對俄國有何影響？”應改為“克里木戰爭的慘敗帶給俄國人怎樣的反思？”更好一些。因為要引出痛定思痛的俄國人知道自己國家封建農奴制的落后之后，沙皇決定以改革的方式鞏固統治，同時使俄國變得強大。若用“影響”提問，學生的思維只會被束縛在克里木戰爭給俄國人帶去戰爭傷痛的層面上，而用“反思”提問則不同，學生的除了要思考克里木戰爭給俄國的傷痛和教訓外，還要思考俄國如何能夠吸取教訓、緩和階級矛盾從而推導出俄國強國之法――資產階級性質的改革。

同時教師設置的問題要能夠激發學生參與思考和討論的興趣。興趣是學生學習歷史的不竭動力，激發興趣是初中階段歷史教學中不可小覷的重要方式。學生有了興趣才能充分發揮主動性。

2、問題若過多過泛就沒有了回答的價值，學生也會很茫然

如果問題過偏或超出學生認知水平，學生首先會無從下手，甚至出現思考后也根本答不出來的情況，這樣的問題只會浪費課堂時間，屬于無效問題。所以，教師在設計問題時要多花時間和心思，從學生的角度多去斟酌自己要提的問題，力求精準

3、問題難度應該有深淺之分，且深淺適中，層層加深，要與學生的認知水平相適應

在今年我帶的四個班中，有基礎較好的班，也有基礎稍差的班，即使在基礎好的班級中也有理解能力好的學生和理解能力差一些的學生，所以設計問題要把各個層次的學生都照顧到，要有難度小的知識記憶型問題，難度適中的創設情景型問題，也要有難度稍大的拓展題、概括題。把一個大問題分解成若干小問題，達到由難變易的目的；把抽象的歷史思維變成一個個具體的問題，讓每一個學生都能理解并掌握。

4、問題的設置應依據課標和教材的教學重難點

課標是教學中最基礎也必須掌握的內容。教學重點是教學過程中讓學生重點學習必須識記的內容。教學難點是課堂教學的絆腳石，主要指較為抽象的歷史觀點和思維方法，這一部分內容如果沒有教師的啟發和誘導學生會很難理解。

三、使用“問題引領”教學法的優勢

在嘗試中，我感到了“問題引領”教學法的優勢所在。如若運用精熟自如，掌握精髓，自可大大提高教學效果和學生學習能力，真的是一舉多得。

1、“問題引領”教學法能激發學生學習歷史的興趣

通過設置問題、創設情境，使枯燥的問題變得生動有趣，吸引學生的注意力 ，以激發學生的探究歷史的興趣和求知欲，促使他們主動學習和探究歷史問題。

2、“問題引領”教學法有利于引導學生積極思考，養成自主學習的好習慣

問題引領”教學法是一個提出問題、思考問題、解決問題的過程，是教師在教學過程中基于課標、依據教材和學情設計多個“問題”，以“問題”為線索進行創造性教學的方法。他能夠提高學生學習歷史的積極性，培養學生的自學能力，使學生逐漸養成自主學習的習慣。

3、“問題引領”教學法有助于突破課標和教學重點、難點。

通過教師精心設計的問題，啟發引導學生一個一個的解決問題，讓學生明確學習要突破的問題，并且層層遞進，加之教師必要的講解，能使學生較好的突破重難點、掌握課標的要求。

4、“問題引領”教學法能夠培養學生正確分析問題的能力

當教師把精心設計的問題提出時，學生會有一個分析、思考、判斷的過程，所以“問題引領”教學法不僅能創造高效課堂，還能幫助學生在應試教育的道路上走的更加穩步順利。

初步嘗試“問題引領”教學法，嘗到些許甜頭，在以后的工作中我還是要繼續運用這種有效甚至高效的教學方法，不懈的實踐與探索，做到真正以學生為主體，把引導每個學生積極學習歷史放在設計問題的首位，這樣學生才能積極的參與思考，使知識化難為易，使學生樂于接受、易于接受，使學生在不知不覺中學會歷史、理解歷史。

參考文獻：

[1] 楚恒玲.《用問題引領學生思維發展》.《中學政治教學參考》，2013年7月

[2] 陳雪瑤.彭應芳.《讓問題引領學生成長》.《政史地教研》

第3篇：問題教學法范文

1　實施“問題教學法”的初步體會

(1)有利于充分調動學生學習的積極性。美國心理學家布魯納說“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包含用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。對學生來說，雖然發現的是人類已經發現和已認識的知識，但仍然是一種發現，必然會提高他們的學習興趣，調動其學習的積極性。

(2)有利于學生掌握知識。學生學到的知識是通過自己思維探索得到的，不僅知其然，而且還知其所以然，學生搞清了知識的來龍去脈，理清了知識的內在聯系，摸清了知識的布點網絡，因而對所學的知識印象深刻，理解透徹，記憶必然牢固。

(3)有利于提高學生探求知識的能力。學生可以逐步學會發現、認識、歸納、概括和總結知識的方法和步驟，有利于提高學生的思維能力、創造能力，特別是在教學過程中培養了學生探求新知識的能力，是提高學生綜合素質的極好途徑之一。

(4)有利于培養學生的實踐能力和創新精神。要把他人的認識轉化為自己的知識，不經過思維、親自實踐是不行的。嚴密合理的動手動腦過程，必然使學生的實踐能力和創新精神得到充分的鍛煉、發展和發揮，因此實施問題教學法，提高學生創新能力、實踐能力，對學生的終生發展也有極其重要的意義。

(5)有利于加強對學生的耐挫教育。問題教學法強調學生發揚探索精神，鼓勵學生刻苦追求，嚴謹治學，要求學生敢于正視困難與問題，勇于攀登科學高峰。突出強調了對學生的耐挫教育，促進了學生正常心理發展。

2　實施“問題教學法”需注意的幾個問題

(1)認真設計問題的情景。亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”精心創設情景，激發學生的學習興趣，讓學生自己感知課題，是實施問題教學法的關鍵。因此，必須認真設計好研究課題的問題隋景，才能使學生在情景中主動地探索，使其思維素質受到有益的訓練，學習能力得到提高。

(2)設計好探求解決問題的坡度。為了能使學生真正發揮主體作用，探求知識的形成過程，教師要對知識發生過程進行再編制。這種編制有新舊知識的回憶、對比(聯想)，把原發現過程的文化予以剪輯(縮短)，把難度大的原發現過程平易化，加強原發現過程的結論，或者減弱原過程的條件(延伸)。還要考慮學生的認知發展水平，把握他們已有的心理水平和將要達到的智力水平，緊密圍繞教學內容，切忌生搬硬套。

(3)啟發性與探索性相結合。啟發性與探索性相結合要求在教學過程中，教師要根據學科的特點，遵循認知規律，從學生實際的認知水平和思維發展水平出發，在充分發揮教師主導作用的前提下，通過創設課堂學習情景，結合教學內容，創造性地利用各種教學活動方式、手段來激發學生的求知欲和學習興趣，啟發誘導學生經過自己主動的思考、探索來獲取知識和分析解決有關問題。

第4篇：問題教學法范文

關鍵詞：交際教學法；問題；解決建議

一、引言

交際教學法自上世紀70年代初問世，受到教育界的普遍認可和廣泛運用。近年卻屢屢暴露出問題，在教學實踐中未能達到理想效果。本文概括了交際教學法所存在的問題，并力求對解決問題提出建議。

二、交際教學法

交際教學法主要是指采用語義大綱的語言教學，目的在于培養學習者的交際能力。早期的語義大綱以Wilkins的概念功能大綱為代表，根據學習者的具體交際需要，用語義概念和語言功能來組織大綱的內容，主要著眼于“說什么”。交際教學法倡導語言教學以培養學習者的交際能力為目的，教學內容要適應實際交際需求，教學過程中要體現交際化。

概念功能大綱在面世之初立即受到歡迎并得到廣泛使用，為語言教學輸送了新的活力。這種新的概念功能大綱重視學習者在語言學習中的需求和作用，并強調外語教學應針對學習者的具體語言需要來培養其交際能力。這種教學法投入少、收效快，提高了學習者的積極性。

三、問題

交際教學法的運用在進入80年代之后，凸顯的問題越來越多，主要集中在以下幾個方面：

（一）交際教學法未能處理好語言能力與交際能力的關系

交際教學法打破了語法教學慣有的系統性，不利于學習者掌握整套語法體系知識。而語法知識恰恰是語言交際能力的基礎。只有學習者熟練掌握語法體系，才能真正習得語言的交際能力。而不同語法結構的句子出現在一起，相同或類似的結構又往往打亂安排，這種幾乎沒有邏輯順序地接觸語法的方式嚴重影響了學習效果，傷害學習者的積極性。

（二）交際教學法仍然無法滿足全部學習者的需要

語言教學過程中，往往遵循概括性，而學習者的學習需要千差萬別，很難有針對性的對其一一滿足。另外，學習者在課堂上僅僅學到了如何應對某個特定的交際場合，在實際生活中，真正的交際需要遠遠要比課堂上見到的復雜得多，學習者最終的需要是掌握一整套語言交際體系，來處理各種各樣的交際情況。

（三）交際教學法的基礎理論依據中存在問題

例如，語義大綱的功能部分是基于言語行為理論而構建的，該理論中一些懸而未決的問題影響到了語義大綱的實用效果。關于“一個語言有多少種言語行為？”、“如何對其進行分類？”等問題，至今未得到有共識的確切答案。例如，“You will be here，won’t you？”，即使是在特定語境中，也無法定義為到底算命令還是提問。

（四）在實際教學中嚴格執行交際教學法仍然存在困難

現在國內的英語教學，一般都存在課時量和教學任務的限制，往往課時任務非常充實。而要在課堂上組織交際教學活動，包括教師的引導啟發、學生的思考討論、小組的發言展示，雖然反映的效果很好，但這需要占用大量的時間。教師需要在教學任務和教學方法之間謀求平衡，久而久之，就會很少或偶爾選擇交際教學，甚至只有在公開課等場合才會用到交際教學法。

四、出路與建議

交際教學法在外語教學中曾發揮了非常積極的作用，國內外學者仍然在不斷探索，試圖解決該理論存在的上述問題。

人們試圖發揮語法大綱的系統性，將其與語義大綱的靈活性結合起來，其中比較有影響的嘗試包括“兩階段方法”（Wilkins，1974，1983），“階梯螺旋方法”（Brumfit，1980），“可變中心方法”（Allen，1980），“程序方法”（Prabhu，1987），等。這些的大膽嘗試，各自仍有不盡如人意的地方。

筆者認為，要解決當前的問題，應從以下方面著手：

（一）重視課堂交際教學

人們現在不得不再一次考慮教學大綱的作用，更多的開始關注課堂教學法。教學大綱對教學起到指導方向的作用，卻無法進行直接操作，以便將交際能力傳授給學習者，因此課堂交際教學法顯得尤為重要。我們可以將刻板教條的課堂活動進行改進，將練習任務與語言運用結合起來，這樣學習者就能在語境中體會語言的交際價值。

（二）與其它教學法結合互補

盡管各種外語教學法的觀點和立場不同，但它們之間并不存在排他的關系。我們可以借鑒其它教學法的優點和長處，吸收其精華，而主要以交際教學法為中心，通過結合和互補，在最大程度上實現教學效果的最優化。

（三）語法教材的交際性

過去傳統的語法教材無法滿際教學法的需求，我們要調整語法教材的編寫形式，變單句模式為語篇模式，結合真實的交際場景，穿插以具體的語法教學，將語法的系統性融入交際教學的真實性和實用性，培養了學習者語法意識的同時，提高了其語言運用的能力，會收到事半功倍的效果。

第5篇：問題教學法范文

在實施問題教學過程中，老師要求學生提出問題，這樣一來就促使學生認真地閱讀課文，認真思考，增強了學生的自學能力，也防止了學生上課不專心聽課現象。由于學生參與較多，所以就避免了對政治課的乏味、枯燥甚至反感，提高了學生的學習效率，又節省了時間。同時，在學生主動參與教學的過程中，學生的理解、比較、批判、評價、表達等能力逐步培養起來。問題的討論與解決是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高了學生進行批判和評價的能力。學生在參與問題討論的過程中加深了對知識本身的理解，能深刻領會知識的內涵，提高了比較、鑒別、分析的能力。在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高了學生運用知識的能力和實踐能力。對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，提高了文字組織能力和表達能力。運用新方法授課后，剛開始也許有些不適應，但是因為這種方法很新鮮，所以學生上課時十分專心，而且隨著學生對這種教學方法的熟悉，學習效果會越來越好。問題教學法在培養學生綜合能力與素質上具有重要意義。

二、激發了學生的非智力因素

眾所周知，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學已經不適應當今社會，以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全的學生亦不是現代社會所需要的人才。因此，政治課教學除了要傳授學生知識，還要注意培養學生的情感、意志、思想素質等，不僅要重視提高學生智的因素，而且要注重學生整體素質發展的過程。問題教學法的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態度、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。老師們所見到的學生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術的美;對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲;缺乏對成就感、自尊心的體驗，缺乏對親情、人性的體驗，某種程度上都與忽視情意目標有關。問題教學法的實施突破了傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。問題教學法作為一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識;問題教學法要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣，正確處理人際關系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的作用。曾有人說過:終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。問題教學法激發了學生的非智力因素，調動了學生學習的興趣，有利于培養學生健康的情感、態度和完善的人格，提高知識學習的效果。

三、指導了學生的行為實踐

問題教學法這種教學方式符合素質教育的基本理念，它能夠減少或防止以往“灌輸式”教育給學生造成的逆反心理，而能在開放民主的氛圍中調動學生的學習積極性，使之比較自覺的學習，切實關心國家、社會、家庭、他人及自身，進而達到教育的目的，有利于指導學生自覺的良好的行為實踐。如果教師只以“灌輸”的方式進行教學，而不經過學生自己的思維激蕩，就很難解決學生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實際問題，就只能進行“紙上談兵”了。我們知道，學生對他所學的知識有沒有興趣，有沒有認同感進而自覺地去學習，關鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。學生生活的世界是個充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現象紛繁復雜、良勞混合，由于立場、思維方式、知識構成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態度可能完全不同;即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾，這些客觀存在的矛盾如果不能很好地加以解決，會使學生覺得“公說公有理，婆說婆有理”而感到無所適從，有時就會對書本知識產生信任危機。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己，然而由于知識、經驗和社會經歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題做出正確的解釋，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深了對理論知識的理解和掌握，提高了實際運用能力，指導了行為實踐。

參考文獻：

[1]謝利民，鄭百偉.現代教學基本理論．上海教育出版社，2003．

[2]魏國棟，呂達．新課程與課堂教學改革．人民教育出版社，2003，6（1）：287．

[3]王躍新．創造性思維訓練與培養．吉林人民出版社，2000，12(1):85．

[4]丁家永．現代教育心理學．廣東高等教育出版社，2004，2(1)：100.

第6篇：問題教學法范文

關鍵詞：問題教學法 思修教學 實踐研究

隨著新課改的實施，越來越注重對學生自身能力素質的培養，而在思修教學中亦是如此，必須改變過去填鴨式、注入式的教學，轉變學生的學習方式，培養學生具有良好的道德素質以及敏銳深刻的認知能力，問題教學法就是實現其最好的途徑之一。

一.在思修教學中實行問題教學法的重要意義

1.有助于提高學生的學習能力。思修課涉及到的內容比較多，比如哲學、經濟學、政治學等，所以對于學生來說，思修課的學習就是一個認識各種社會現象以及探究社會規律的過程，在這其中，學生肯定有著許多的問題，而在過去的教學中，學生基本上不愿或者不敢提問，只是被動的接受，從而在這些社會現象以及規律上面的問題得不到解答，造成認識上的偏差，所以問題教學法就是通過設置問題情境激發學生的提問意識，促使學生自己去探究問題的答案，培養其求知和探索的精神，從而提高學生自主學習的能力。

2.有利于提高學生的創造性思維。在過去傳統的教學模式中，學生基本上都是被動的接受知識，使一些學生漸漸的懶于思考，從而大大的扼殺了學生創造性，而實行問題教學法，這就要求學生自己去發現問題、解決問題，發現問題是一個很不容易的過程，需要學生細心，實際上也就是要求學生具備獨立思考、自主學習的能力，這不僅使學生的思路更加開拓，而且很好的鍛煉了其創造思維。

3.有助于推動教師知識的更新。在問題教學法實施過程中，學生不斷的提出問題，也可以促進教師及時的更新知識，查找不足，從而更好的為學生服務。另外，教師通過問題教學法還能更加深刻的理解新課改的教學理念，不斷的對教學方式進行優化，從而取得更好的教學效果。

二.問題教學法在思修教學中的實踐步驟

1.學生先進行課前預習以及課堂自學。教師首先要教會學生預習的方法，使學生對教學內容的主次關系有一個很好的了解，并且對教材中重難點要學會分析，在預習的時候就要學會質疑和提問，比如學生在預習《和平和發展是當今時代主題》的一課時，對不懂的或是有疑問的地方進行提問，如“什么是世界和平？”“和平和發展有什么內在的關系？”等等。

2.創設問題情境。在實施問題教學法的過程中，教師應當根據教學內容中的重難點結合時下的社會熱點、時政等現實材料入手，盡可能的創造一些學生比較容易理解且感興趣的問題情境，從而激發他們的學習興趣。而教師也要在全面理解教材的基礎上，將教學中的重難點盡量進行簡化和濃縮，使學生理解起來沒有那么困難，讓學生能夠更好的融入到問題情境中去，探索和發現出更多的問題并提出來。比如在講解關于環境污染的時候，教師就可以聯系發生實際生活中的事情進行問題情境的創設。2005年11月13日，吉林的石化公司發生爆炸，使得松花江的水體遭到嚴重污染，結合這樣的情景創設問題，“吉林石化公司為什么會爆炸？”“松花江被污染后，我們應該采取怎樣的措施進行治理？”“在發展工業中應該對環境保護做些什么？”等。

3.思考討論問題。針對提出的問題，應該讓學生積極的思考和探索，并且在此基礎上鼓勵他們提出新的問題，充分發揮學生的主觀能動性以及探索精神。然后指導學生展開討論和交流，讓學生將自己的意見以及答案充分表達出來，從而提高學生發現問題、解決問題的能力以及團隊意識等，對于學生無法解決的一些重難點問題，教師要積極的進行引導，教會學生對這類問題的思考方式。

4.解決問題。問題教學法的目的就是要解決問題，其方法多種多這樣，可以是讓學生思考，然后直接回答，也可以是通過小組討論的方式，師生共同尋找答案，還是可以通過辯論的方式等等，最后由教師做出概括和總結，進而使問題得以解決。當一些表面的問題解決過后，教師還應在此基礎上繼續深化，引導學生發現更加深層次的問題，使得學生對新知識理解的更加深刻和透徹。

三.結束語

第7篇：問題教學法范文

一、對教學法的本質理解

問題式（探究式）數學課堂教學模式是教師把教學內容設計為可以引起學生探究的若干問題,引導學生進行探究的課堂教學方法.學生逐步解決教師提出的問題和自己發現新問題,形成新的認識.問題式的教學模式使學生在掌握新知識的同時,培養學生的獨立思維能力、合作能力和培養學生探究解決問題方法、在實踐中學會應用，提高概括歸納的能力.

為了創設民主和諧的教學氛圍，教學中需要注意：1.師生相互尊重.教師要盡可能地尊重每一個學生，要尊重學生在教學中的主體地位；要尊重學生的自尊心；要尊重學生的個性特點.2.教學實行民主.教師應從學生已有的知識基礎和經歷的社會生活實際經驗出發，努力去創造激勵學生自主學習和探究學習的情景，讓學生親自體驗教學活動的過程，讓學生主動的探求新知識，達到有效課堂教學的學目的.3.帶著激情和熱情走進課堂.教師在教學中要用自己的激情去感染學生，用自己的熱情去感化學生；這樣促成師生之間的感情共鳴，極大的渲染了課堂氣氛.4.教師帶著愛心走進課堂.愛是情感教學的核心，教師要通過自己對學生的關懷，通過各種教學活動，表達對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的.

二、探究式教學法的特點

1.問題式（探究式）教學中的師生地位關系民主、和諧、平等的情感化學習氛圍,是激勵學生進行探究性學習的基本保證.探究性課堂教學中學生是主體,師生都以學習者的身份參與探究性活動,使學生始終保持積極的探究態度和旺盛的探究熱情.問題式（探究式）教學中重要步驟：(1)根據生活經驗提出與情境有關的問題；(2)利用所學的知識來分析問題、最終解決問題；(3)歸納總結，最后得出結論；

三、問題式（探究式）教學的過程

我自己構建了以問題式（探究式）為核心的高中數學探究式教學模式：創設情境——提出問題——自主探索——網上協作——網上測試——課堂小結.

（一）創設問題情境，激發學生探究興趣

1.在設置問題時：設置的問題綜合性不要太強；我們可以把生活實際與問題產生聯系，這樣激發學生的極大興趣，索引他們就產生學習動機.創設問題情境的主要方法：

(1)通過日常生活的中生活實踐或教學媒體所產生的現象設置問題

(2)用我們熟悉的生活事例或事實設置問題；

(3)通過日常生活和科學研究的矛盾以及悖論設置問題；

(4)通過電視或日常生活中的小品來設置問題；

(5)利用已有的照片、圖片等來設置問題

(6)讓學生自己動手實驗來設置問題.

(二)提出有針對性的問題

提出的問題應由如下特點

(1)重視情景應用，努力使問題融入情境當中；

(2)具有可探索性，問題盡量要新穎獨到，可以從不同角度用不同思路來理解和分析問題，可以進行實驗和討論等等.

(3)多融入創新，創造的元素.

(三)自主探索的過程

1.自主探索的一般形式：(1)復習和鞏固已學過的知識.(2)通過閱讀來了解和學習新的概念、定義、公理、定理等.(3)對新的知識進行梳理，對新產生的問題進行歸納、假設、推理、演繹等.(4)多進行討論和交流.

2.自主探索的教學策略

(1)重視教學主體的作用：學生作為教學活動的主體，應在教師的激勵、引導下，主動積極地置身于教學活動中以掌握知識、發展創新和創造能力來解決問題.

(2)重視教學中的深入淺出：學生在教師的引導下，通過對事物現象的學習研究，獲得該事物現象的本質及關于現象間規律性聯系的知識，發展創新能力.

第8篇：問題教學法范文

項目教學法最早是由美國兒童教育家凱茲博士和加拿大兒童教育家查德博士共同提出的一種以學生為主體的教學方法．其基本思想是指在教師指導下．以學生為主體．通過師生共同作用完成一個完整項目來實施教學活動、達到教學目的當今國際職業技術教育中十分盛行項目教學法．如新加坡職業技術教育中提出的“教學工廠”培養模式，其主要教學方法就是在教學中模擬企業環境．引入企業實際應用項目，在教師的引導下，教師、學生共同參與，使得學生在實際開發環境下，通過實踐主動學習、掌握相關技術和知識，完成教學任務。與傳統教學方法相比．項目教學法強調以學生為主．即學生是在教師引導下的主動學習。而不是以教師為主的被動學習：強調的是知識的運用和實踐，而不是知識的簡單傳遞：強調培養學生協同解決問題的能力．而不是孤立、單方面的知識應用這些特點正是一種基于問題的知識建構學習方法。建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內在心理表征的過程．學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎．通過與外界的相互作用來建構新的理解”(D．J．Cunni小an，1991)t~l。因此，建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性。項目教學法模擬企業的真實環境．在教師的引導下，學生協同解決項目中的問題，主動尋找、學習解決問題的方法、技術，運用相關技術完成項目的開發，體現了構建主義學習理論的特點，是構建主義學習理論的具體實踐項目教學法的具體實施過程通常經過如下幾個主要步驟：

1．1項目設計

教師應圍繞教學內容、教學目的和學生現有知識結構．選擇合適的項目來完成相關教學活動設計的項目應能體現企業的真實需求或切合生活實際，以激起學生的學習興趣。

1．2項目分解

教師可根據教學目的對所設計的項目進行分解．以適應不同的教學階段和學生的解題能力

1．3項目組織實施

教師根據項目的難易程度和綜合程度．以及學生的特點對學生進行分組，下達項目具體要求，全程指導、監督并參與(交流、討論)項目的開發。

1．4項目評估

學生自我評價，小組匯報．教師對項目開發結果進行評估檢測。

2項目教學法實施過程中存在的問題

項目教學法雖然普遍應用于職業技術教育中．但在實施過程中也普遍存在著如下幾個問題：

2．1項目設計脫離實際

項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。因此，教師應圍繞教學習內容結合生產或生活實際來設計項目。然而教師在設計項目時往往更多的是考慮項目是否涵蓋要掌握的知識和技術．而對項目是否切合當前生產和生活實際考慮得不多．這樣可能會選擇一些過時的、毫無新意、但開發過程很熟悉的項目，而這樣的項目往往難于激發學生的開發興趣和創新意識興趣的缺乏自然導致學習熱情降低，直接影響學習的效果。

2．2項目設計缺乏多層次

一個班的學生無論是知識接受能力、還是創新能力和實踐動手能力都會存在差異．而教師設計的項目通常都是基于同一層次．內容統一這樣必然導致一些能力差的學生不能順利解決問題．難于達到項目的要求，看不到成果。由此導致這部分學生失去學習信心和熱情，不能掌握有關知識和技術而項目設計的單一性也會導致在項目小組中，能力差的依賴能力強的同學．由此差的更差。強的更強。不能很好的完成教學任務

2．3項目的實施主動性培養不夠

教師實施項目教學法通常是先講有關的知識點和相關技術．然后再下達設計好的項目．項目用到的知識、技術和目的非常明確。學生無需太多分析問題、尋找解決問題的知識和技術。而項目教學法應該是一種由問題作引導、使學生能自我發現、分析、解決問題的教學方法。由此培養學生主動學習的能力．使學生能從“要我學”變為“我要學”。所以項目問題的缺乏必然影響學生學習主動性、協作性、創造性等能力的培養。

2．4教師缺乏企業經驗

一些高等院校的教師普遍缺乏企業經驗．這樣必然導致教師在實施項目教學法時不能按照企業項目開發實際去引導學生．設計的項目也脫離企業實際需求．更難以營造企業實際環境．實施“教學工廠”培養模式。

2．5教師的知識缺乏更新

即使教師有一定的企業經歷．但在新技術層出不窮知識日新月異的今天．如果不能經常對自身知識、技術更新換代，必然會落后于時展的需求。教師知識不新．教給學生的知識又如何與時代同步?所以才會常聽到學生說：現在企業用的已是2010版了我們還在教2005版．這樣的抱怨。上面談到的問題是幾個較典型的軟問題．歸結起來無外乎三個方面：師資隊伍、學生素質、項目質量，這也是影響教學質量的關鍵問題。

3有效實施項目教學法的幾點措施

針對上述問題．謹提出如下幾點措施：

3．1加強與企業的合作、尋求企業支持

“需要是發明之母”．許多高新技術的產生來源于企業的需求。因此．如果能與企業合作．得到企業支持，一方面可以及時了解企業對技術的應用需求．使課程設置和課程內容更符合企業需求實際，另一方面可以爭取企業項目讓學生有機會參與企業項目開發，教師也可以直接獲取企業經驗．為教學提供真實案例，設計切合實際的項目。而要尋求與企業的合作。學校要有相應的激勵政策和措施。與企業合作的形式也可以多種方式．除了引進企業項目，還可以借助企業力量培養和引進雙師型教師，提升師資力量。如讓教師走出去、引進來。即定期讓教師去有關企業工作學習．積累企業經驗，同時聘請企業相關技術人員到學校授課或講座等

3．2項目粗設計、多層次、早下達

所謂項目粗設計．是指教師設計項目時．不必將問題分解的太細。如可以只給出項目的最終目的或要設計的主題，而對于要采取什么步驟、使用什么方法技術來達到目的或實現主題，則由學生自己去尋求，這樣通過分析問題、發現問題、解決問題而達到由問題去引導學生自主學習的目的所謂多層次．則是在項目粗設計的同時．也要注意學生目前綜合解決問題的能力和項目的復雜程度，是學生能順利完成項目。如針對企業實際項目．如果項目的復雜性超過了學生目前解決問題的能力。就要將問題適當分解給出更多的引導。并且學生能力也有高低，針對學生能力的高低．將項目分解成不同的問題粒度或設計難易程度不同的項目．以讓各種層次的學生都能借助項目教學法學習、掌握相關知識和技術。所謂早下達．是指教師不必等到相關技術或知識點講完再下達項目．而是在課程開始之初就給出項目，這樣學生可以在教師的引導下，先結合自己已有的知識和經驗找出項目涉及的問題．然后帶著問題去學習．這樣會更有針對性．更能激發學生的學習興趣。此外，還可以學習新加坡理工學院的經驗，在每學期根據本學期將學習的內容．設計一些綜合項目．在學期開始將學生分組，并配備指導教師，將這些項目交給學生。學生在指導老師的指導下，隨著有關知識的不斷學習、深入。相互協作，逐步完成項目的設計。這種學期項目更能培養學生自主學習、綜合解決問題的能力。

3．3組成教學團隊

一般．中高職院校，甚至一些普通的高校．通常都是一個老師負責一個班的某一門課．從該課程的教學大綱制定、課堂講授到實踐輔導等全程獨立完成有時還會出現同-I''''1課、同一個專業．不同班由不同老師教授。這樣勢必會造成教學上的差異，即使大綱一致、教材一致．也會因教師差異造成學生培養的差異如果以課程為單位組成教學團隊．團隊有一個主講教師．再根據學生項目組數量配備相應的指導教師這樣既可避免不同教師講授引起的教學差異．又可使教學力量更強，教師間可相互協作，取長補短，共同提高。這也是新加坡理工學院一種典型的師資配備模式．值得我們借鑒。一般院校對引進教師把關嚴格，也比較注重教師的學歷教育和提高．但定期的新技術培訓還不夠重視。雖然．各地對繼續教育制定了相關政策．如《廣東省專業技術人員繼續教育條例》。也有相應的師資培訓機構定期舉行各種專業技術培訓．但資源有限，并不能保證每個教師每年都有均等的培訓機會，而且對教師個人需求也缺乏針對性。因此．教師對新技術的掌握更多靠自學．而教師又往往會因缺乏實踐條件或教學任務繁重而難于完成知識的更新。針對這種現象，學校可以從制度上保障每位教師每年的進修、培訓時間，并提供一定的經濟支持使每位教師能根據自身教學需求自主選擇培訓科目、培訓機構。培訓機構既可是政府規定的師資教育培訓機構，也可以是能提供更好實踐環境的企業學校有關部門應監控培訓制度的具體執行。

第9篇：問題教學法范文

一、“問題—探究”教學法的指導思想

高中生物的教學內容是以生物的基本特征和生命活動的基本規律為主線組成教材，有較強的綜合性和概括性，概念多，理論性較強，要很好地理解和掌握知識需要學生積極地參與教學活動，充分發揮其直觀思維和抽象思維能力。學科內容中有很多以生物科學史為背景和以實驗為基礎的知識以及其他大量的基礎知識，這些都可以引導學生提出相關的問題，帶著問題去探究學習，理解掌握知識，培養思維能力、自學能力和創新能力。

上世紀90年代初前蘇聯維果茨基的“最近發展區”理論傳到美國，對建構主義產生了巨大的影響。建構主義的核心是每個人都按照自身的經驗去建構對世界的看法。建構主義強調教學不應是知識的簡單傳遞，而應當是知識的處理和轉換，學生不是被動地接受知識，對待新知識總是用自己已有的經驗來理解、分析、檢驗、批判和吸收，由他本人建構完成。在中學生物教學中，我們應當運用“最近發展區”理論確立學生下一步的學習任務，提出一定的問題讓學生通過努力完成。我們還應確立學生是主動建構自己知識的主體，教師只是其引導者、合作者的教學思想。“問題—探究”教學法能較好地貫徹這一教學思想。

二、“問題—探究”教學法的實踐過程及教學策略

1.巧設問題，引導探究

思維活動產生于問題，生物學知識中包含有各種各樣的問題，需要學習者去思考、去發掘。如果感覺不到問題的存在，頭腦中就不會產生積極的思維，不會有所得。通過巧妙地提出一系列的問題，引出課題，就能夠激發學生的學習動機和求知欲，并擬出本節課的目標，規范學生的學習行為，使學生的思維活動具有明確的目的性和方向性。

問題的設計要突出一個“巧”字。首先，問題一定要以學生已有的知識作為前提，產生于學生已知知識和未知知識之間出現差異或矛盾的基礎之上，即切合學生的實際情況，所提問在不能太簡單，也不能太難。其次，盡量讓學生經過思考后自己提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決問題也許僅是一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。平時教學中，教師要靈活運用“問題—探究”教學法，鼓勵并教會學生善于找出自己不懂的地方，恰當提出問題，并引導學生對自己提出的問題積極思考，主動探究，由此培養學生的思維能力和創新能力。

2.層層設疑，引導學生深入思考

讓學生理解教材，形成自身一系列的科學概念，掌握生物學科的基本結構體系，同時發展能力，特別是思維能力，是教學的中心任務。教師要引導學生圍繞新問題，經過自己的思維加工，探究解決問題的方法和答案。

首先要設計“階梯式”問題情境，讓學生的思維層層遞進，由淺入深，由表入里，由易到難，探究問題，獲得事物的本質特征和規律，培養思維的邏輯性和深刻性。其次要設計“輻射式”問題情境，讓學生圍繞某一中心知識分散思考與之相關的許多問題，針對某一問題尋找多種解決方法和答案，從而培養思維的發散性、獨立性和創造性。最后是問題的提出和探究，可圍繞一般的思維方法來開展。如，可以提出比較性的問題（減數分裂與有絲分裂的異同），提出分析性的問題（葉綠體的結構特點怎樣與功能相適應），提出歸納性的問題（由光合作用、化能合成作用思考歸納什么是自養生物），等等，由此可以引導學生在探究問題過程中經常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維方法，培養思維能力。

3.及時鞏固，促進發展

鞏固知識能使大腦皮層上暫時神經聯系得到強化，如果不抓鞏固工作，暫時聯系得不到強化，就容易產生遺忘。學生所學主要是書本知識、間接經驗，如果所學得不到鞏固，就不能靈活運用，不能進一步領會新知識，對發展能力也不利。

教師和學生都要針對已學知識、已有能力提出更新、更高的問題，重視練習（問題、習題形式），重視考查，并查漏補缺，鞏固知識和能力。