地理常用的教學方法精選(九篇)
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第1篇：地理常用的教學方法范文
關鍵詞：高中地理；直觀教學；教學手段
從某種程度上來說，高中地理直觀教學是指在高中地理教學中，借助逼真的事物或者親身實踐，使學生獲得感性的表象認識，進而推動知識全面系統地掌握。相比于傳統的照本宣科，這一方法充分利用了多媒體技術及學生的親身體驗，極大地提高了學生自主學習的能力。然而，由于高中教師缺少系統的理論指導，直觀教學在實際的高中課堂上出現了諸多問題，嚴重影響了教學質量，本研究正是基于此來探討高中地理課堂上怎樣應用直觀教學以及如何最大限度發揮其作用，因此，具有一定的理論與實際意義。
一、高中地理直觀教學的必要性
在高中課堂教學中，學生主要是借助感官來完成聽、說、讀、寫等活動，進而獲取感性的對象，為思維準備了加工材料，從一定方面來說，直觀教學和學生的感官、思維有著極為密切的聯系。所以，在高中地理教學中應用直觀教學法不僅是學生感官認知特點的需要，同時也是認知心理特點的需要。此外，地理科學是一門關于地理環境分布、結構及發展規律的學科，具有很強的空間性與綜合性特點，因此，“空間”理念需要始終滲透于教學過程中，而觀察通常情況下會受到時間與空間的限制，借助多媒體及掛圖等直觀手段可以很好地解決這一問題，學生頭腦中所形成的地理表象一方面能夠提高學生的記憶效果，同時還能激發學生的創造性與興趣。
二、高中地理教學中較為常用的教學手段
俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”同樣，在高中地理教學中，適宜教學方法是取得良好教學效果必不可缺少的因素。一般來說，高中地理教學直觀手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個既有區別，又緊密聯系的層次，因為思維直觀比感性直觀更為復雜，同時感性直觀又是思維直觀的基礎，離開了感性直觀，思維直觀就成了“無本之木，無源之水”。
1. 感官直觀層面上的直觀手段
通常情況下，在高中地理直觀教學中，采用的感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學掛圖，其中，野外觀察是帶著教學目標，組織學生對野外的地理現象及事物進行具體的觀察，進而獲得直接經驗的教學方法。這一方法能夠很好地激發學生的積極性與興趣，有利于學生之間的溝通交流，鞏固課堂上的地理知識。當然在應用這一方法時，需要明確野外觀察的目標，需要引導學生觀察重點，便于其對事物的本質特征的掌握。教學掛圖是掛在教室墻壁上的教學地圖，常見的有交通圖、地形圖及氣候類型分布圖等。在高中地理教學中，運用掛圖能夠表示地理事物的分布，能夠培養學生的觀察及想象思維能力，此外，還能夠利用掛圖對學生進行思想政治教育，激發愛國情懷。
2. 思維層面上的直觀教學手段
一般來說，思維層面上的直觀教學手段包括語言直觀、板書直觀及多媒體教學，其中語言直觀能夠借助教師邏輯思路來發展學生的地理思維，教學語言直觀能夠采用直觀比較與形象描述的方法，直觀比較法是對地理事物的位置及高低的比較。比如，溫度是以赤道為分界點，南北兩極逐漸降低，形象描述是采用生動形象的語言來描述地理事物，比如，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。板書直觀通過扼要簡明的板書來突出教學重點，讓學生理解知識點間的內在聯系。從某種方面來說，板書在地理教學中能夠通過邊講解邊畫圖的方式，使學生達到深刻理解的目的。多媒體是利用多媒體計算機且通過事先制作好的教學軟件來開展的一種教學手段，其動靜結合，具有優化教學結構和激發學生興趣的作用。
3. 常用的地理直觀教學在高中課堂的具體應用
由于地理中的知識很難記憶，一般采用一些口訣記憶法可以很好地解決這一問題。比如，記憶我國水資源分布規律，可以采用“東多西少，南多北少”的口訣。在學習洋流這一節中，可以充分發揮教學掛圖的作用，如果學生對掛圖理解有問題，可以通過板書進一步細化。在教授地層結構這一節時，可以充分利用多媒體的動靜結合的優點來達到形象教學的目的。此外，在學習植物的種類及分布這一節時，條件允許的情況下，可以帶學生到野外去觀察。
三、高中地理直觀教學中所存在的問題及解決的策略
目前，在高中地理直觀教學中比較突出的問題是教學中濫用多媒體，一些教師認為多媒體教學會取代傳統教學，更有教師認為，假如一堂課不使用多媒體就不能算是一堂成功課。所以，要改變這種狀況，需要從教師認識上著手，讓教師將多媒體與傳統教學有機結合起來。此外，在高中地理教學中，教學手段缺少實效性與針對性，比如，在進行地球自轉與公轉規律教學時，一些教師采用掛圖的手段，而不能夠充分結合多媒體和教學掛圖進行有效教學，因此，教師在使用具體的教學手段時，要避免思維定式，靈活使用各種教學手段。
第2篇：地理常用的教學方法范文
講授法。講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。教師在進行教學時，大多伴以講授法，這是當前我國地理教師最常使用的一種教學方法。如我在向學生解釋在太陽系行星中為何只有地球存在生命時，運用的就是此法。首先日地距離適中，太陽光照穩定，這就使地球表面有適于生命過程發生和發展的溫度條件。其次行星各行其道、互不干擾，這就使地球具有相對安全的外部環境，是保證生命存在的重要條件。再次地球具有適中的體積和質量，吸引適于生命呼吸的大氣層。最后地球上具有液態水，水是生命之源。通過講授，學生明白地球上具有生命物質的條件。
談話法。談話法就是教師在課堂上運用師生對話的方式進行教學的一種方法。此法的特點是教師講，學生也講。由于談話法是在師生交流中、生生交流中完成的，這就更凸顯出學生的主體地位，讓學生全身心地投入課堂教學，這比傳統的“填鴨式”教學效果要好得多。如我在上中國的水資源保護一課時運用了談話法，問學生中國的水問題有哪些？學生經過思考做出正確回答。回答如下：水多：洪澇災害多，是部分地區發展的心腹大患；水少：供需不平衡，河道外用水較多，造成河水斷流，地下水位下降；水臟：水環境污染，水質下降等；水渾：包括水土流失、沙塵暴引起的一系列水環境問題。談話法有助于發展學生的思維，調動學生的積極性，培養他們獨立思考習慣和語言表述的能力。
演示法。演示教學是教師在教學時把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。如我在講地球的運動一課時，地球究竟是怎樣公轉與自轉的，無論我怎么說自西向東、北逆南順，學生就是聽不明白。這時，我拿起地球儀一轉，學生恍然大悟，立刻明白地球是如何自轉與公轉的。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和思維能力。
案例教學法。通過案例對地理現象和規律進行總結，比如在旅游地理教學過程中，可以在教材的基礎上選擇一些學校所在地區的旅游景點進行旅游現象和規律的學習，也可以選擇一些著名的旅游景點案例，這樣可以讓單純的理論知識滲透現實生活中，既增長學生的見識，又便于學生掌握知識，何樂而不為呢？
讀書指導法。讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們閱讀、領會，以消化、鞏固和擴大知識。如地理必修3教材中的“萬家寨引水工程”、“雨林――人類醫學的寶庫”、“深圳的出路何在”等內容即可用讀書指導法。學生通過獨立閱讀，掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
討論法。討論法是指根據教學需要，學生在教師的指導下圍繞某些問題各抒己見、展開討論、辨明是非，以此提高認識或弄清問題的方法。例如：現在無論在城鎮還是在農村，太陽能熱水器正在被越來越多的家庭安裝使用。如何獲得最多的太陽光熱，提高利用率，熱水器集熱面的傾角大小是非常重要的因素。那么，當太陽能熱水器集熱面傾角應達到什么數值范圍，才能獲得最多的太陽光熱呢？讓學生邊觀察有關的地理現象邊議論，并在教師的引導下理解問題內涵、展開討論。這樣的議題可激發學生的求知欲，使學生在學習過程中得到情感上的愉悅和良好的認知體驗。又如假如地球不自轉，地球上的氣壓帶和大氣運動會怎樣變化呢？假如黃赤交角變大，地球上的溫帶范圍將如何變化呢？等等。這類問題不僅可以拓寬學生的思路，培養學生思維的廣闊性和深刻性，而且可以更好地理解課本知識。
實地考察法。對于人文地理的一些知識，我們在進行課堂理論學習之后可以走出課堂到野外進行考察學習。比如在教學旅游地理之后，可以就近到一些景點參觀學習，進行實際觀察，把理論與實際聯系起來，降低難度，突破難點幫助學生理解知識；同時還可以激發學生學習地理的興趣，培養學生的觀察能力，提高學生主動獲取地理知識的技能。
地圖教學法。地圖在地理學中的重要性不言而喻。在地理教學中我們一定要充分利用地圖，比如在農業區位選擇的學習過程中，可以利用地圖的形式進行學習，在地圖上找到相應的區域，然后具體地分析相應區位發展農業的條件和影響因素。這樣再配上文字介紹做到圖文結合，學習自然會輕松起來。
第3篇：地理常用的教學方法范文
【關鍵詞】地理教學；不同學科
地理教學方法是地理教師在教學過程中引導學生為完成地理教學任務所采用的手段和方式。它既包括教師的工作方式，也包括學生在教師引導下的學習方式，是教法和學法的統一。正確有效的地理教學方法有利于營造和諧的課堂氣氛，有利于學生學習地理知識、掌握地理技術，有利于培養學生的觀察能力、思維能力，促進學生智力的發展。還有利于學生非智力因素的培養，激發學生學習地理的動機和興趣。相反，不正確的教學方法，非但達不到發展智力的目的，甚至會阻礙學生的智力發展。因此，地理教學方法的選用至關重要。地理教學方法的選用首先要研究各種教學方法的聯系、地理教學方法的分類、各種地理教學方法的特點；要研究地理教學方法與地理教學內容、過程及其整體結構之間的本質聯系。為地理教學方法的選用打好理論基礎。其次，地理教學中選用合適的地理教學方法，需要注意以下幾個方面：一是依據地理教學目的任務。二是注意教材內容特點及編排形式。三是考慮學生年齡特征。四是結合地理教師自身特點。五是顧及學校的設備條件。六是多種地理教學方法合理結合。常見的地理教學方法中，有以注重語言信息的傳遞為主的方法，也有以注重學生的實踐活動和學生的探究性學習為主的教學方法，還有以注重學生的合作交流為主的方法，而這些方法都只注重在地理本學科內進行教學方法的探索，對于高中各個學科之間的教學方法交叉探究較少。今在此對于不同的學科的教學方法在地理教學上的應用作簡單論述，這里的方法只是教學過程中對一些細小的知識點的學習方法，主要應用于教學的導入、內容的承轉、以及一些重難點知識在的突破上。地理作為一門交叉性較強的學科,與其它學科有著千絲萬縷的聯系。如果在地理教學中能夠把其它學科的知識恰當地應用于課堂,其它學科的教學方法有效地運用于地理的教學中，不僅能夠調動學生的積極性,吸引學生的注意力,而且能陶冶學生的情操,培養學生熱愛地理學習的情感,對提高學生的綜合素質大有益處。下面用一些例子就這些方法（內容）在一堂課中的應用加以闡述。
一、課程的導入（語文、音樂）
詩歌、歌曲、影像資料的處理。尤其是多媒體的應用，更有利于集中學生的注意力，為學生提供了一個集聲、像、色彩于一體、動靜結合的生動直觀，內容豐富的教學環境，使無聲的教材內容讓學生很自然地步入積極的思維狀態之中。例如：學習中國地理“長江”一節時，先播放一曲《長江之歌》，把學生帶入到一種意境中，激發了學習長江的興趣。然后，將長江繁忙航運圖像和《長江三峽》的錄像播放給學生，這時教師配音朗誦李白的詩句“朝辭白彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”使學生對長江航運的黃金水道，三峽的灘險、流急的特征產生強烈的印象，然后提問：長江為何有水能寶庫，黃金水道之稱？這樣的課堂教學激發了學生的學習動機。再比如，我國主要鐵路干線和鐵路樞紐，用多媒體手段將鐵路干線以移動的方式逐漸閃現最后顯示展現出四縱三橫的鐵路干線，鐵路樞紐用閃爍的方法顯示，這樣通過學生的感官刺激使學生輕松掌握所學知識。
二、重難點知識的突破（數學等各科）
數學是自然科學的基礎,它的思想方法滲透在各學科中,數學思維方法若能很好地利用在抽象的地理思維領域,對抽象地理事物的理解、掌握及應用上幫助極大。1.坐標系在學習正午太陽高度隨緯度分布規律時,可用數學坐標圖來代替語言描述。如圖1,該圖為夏至日正午太陽高度的緯度分布規律,圖中橫軸為緯度,縱軸為正午太陽高度,折線反映了夏季日太陽高度隨緯度的分布情況,從圖中可直接得出這一規律:夏至日時,太陽直射北回歸線,正午太陽高度從北回歸線向南北兩側遞減;進一步還可歸納出正午太陽高度隨緯度變化的一般規律:正午太陽高度以直射點所在緯線為最大(90°),向南北兩側遞減。類似的圖在中學地理中占有很大的比重,如氣溫的日變化曲線,冬季(或夏季)氣壓沿經(緯)線的分布曲線,大洋表層鹽度、溫度與緯度的關系曲線,人口增長曲線等,這些圖能精確地反映地理事物之間的相互關系,在學習時,教師應借助這些圖像,將地理規律和事物之間的聯系講透徹。又如,在學氣的垂直分層時,可將課本上的氣溫的垂直分布圖看作是一條氣溫與海拔高度的函數關系曲線,將這一復雜的曲線劃分為若干單調區間,每一區間就是一層大氣(圖2),圖中有兩個單調遞減區間,即氣溫隨高度的增加而遞減,它們分別是對流層和中間層(高空對流層),因為其溫度變化規律一樣,所以空氣運動都以上升為主,另兩個單調遞增區間分別為平流層和高層大氣。2.數軸應用數軸表示地球經度分布和時區分布,使復雜的空間思維簡單化,這也是許多地理教師經常使用的方法。如圖3,數軸中點為0°,往東為東經度,往西為西經度,學生在解題時應先找出0°經線,再作其他經線排列,學生對此容易理解和掌握。但在實際解題中,還有很多學生茫然不知所措,學生常常在180°附近的經度分布上出現錯誤判斷。因此我們在用數軸表示經度分布時應補充圖4,數軸中點為180°,往東為西經度,往西為東經度,這一表示相對圖3,屬于逆向思維,是很多學生對180°經線東、西經分布易錯之處。將圖3與圖4結合起來,指導學生在解題時遇到低數字經度區就用圖3解,遇到高數字經度區就用圖4解。3.地球學好高中數學立體幾何中的球體，對于學生掌握地球的各種相關知識有很大的幫助。比如對晨昏線的理解、經線和緯線的正確理解，時區的掌握，以及其它一些復雜的地理計算問題的解答都有很大的幫助。比如：地球上兩點之間的最短距離問題。緯線上兩點之間的距離。4.專題歸納專題歸納是高中各科進行復習時比較常用的方法，其中又以歷史學科對此方法應用最為廣泛。歷史復習中的專題歸納的內容主要是圍繞專題的主題進行，便于學生記憶，沒有更多的涉及其它的內容。地理復習中的專題歸納有章節的歸納，也有專門知識點的歸納。比如，以圖表的方式對高一上第一章宇宙中的地球進行歸納。這樣的歸納有助于學生對本節內容進行有效的復習。
三、應用中需要注意的問題
第4篇：地理常用的教學方法范文
一、充分利用課本中的地圖和掛圖，提高教學效率
地圖不僅是一種特殊的地理教材，也是常用的地理教學工具，通過認知地圖，學生不但可以從中直接獲取地理知識，而且有助于學生通過查閱而研究更為深入的地理知識，實際上，它就是地理學科的“第二種語言”。例如，在學習“非洲的熱帶草原氣候”這一課時，由于學生對熱帶草原缺乏直觀和感性的認知，難以將干、濕兩季的氣候特點辨析清楚，因此可以利用“熱帶草原景觀圖”來指導學生觀察和學習。如，在干季時，草木凋謝、樹葉凋落、動物大規模遷徙，整個草原呈現出一片荒涼的景象；而濕季時，草木茂盛、樹葉青翠，并且長有典型的金合歡與波巴布樹，草原上的動物成群結隊，呈現出一派繁榮景象。直觀觀察之后，再結合風帶和氣壓帶隨著太陽直射點移動的規律，可以幫助學生認識到非洲草原受到赤道低氣壓帶和信風帶的控制，在干季時，在信風帶控制下，降水較少；在濕季時，受到赤道低氣壓帶影響，降水豐沛，從而促使學生充分認識到了干季和濕季交替變化的原因及規律。
二、利用多媒體，改進教學效果
地理學科中許多知識偏抽象化，傳統教師的“語言”教學，很難將抽象的概念講解清楚，所以現代化教育要引進多媒體教學方法，運用多媒體課件，利用圖文并茂、音像結合的表現手法將抽象原理形象化、具體化，調動學生主觀能動意識，讓學生更容易理解，從而提高教學質量。
三、聯系生活，學以致用，提高實踐應用能力
地理學科與我們的生活密切相關，新課程標準也明確指出要豐富學生與生活密切相關的知識，提高學生運用地理知識解決生活實際問題的能力，真正實現學以致用。例如，學習中國地形地貌時，舍遠求近，利用學生對周邊生活環境的熟悉引導學生思考當地的地形特點，進而與其他地區進行比較，提高學生對中國地形地貌的認識，同時，也可聯系世界重點時事新聞，體現知識的實用性。
第5篇：地理常用的教學方法范文
關鍵詞：地方素材；應用途徑；高中地理
一、獅嶺地方素材概況
從地理的視角看，地方素材就是從本地的自然地理環境和人文地理環境中獲取的各類信息的總和。地方素材突出的就是“地方”特色，素材來源于本地的生活生產活動中，已經被學生耳聞目睹的現象，包括一些地方自然景觀、生活現象、經濟現象等。這種“地方”素材可以作為一個溝通學生生活世界和科學世界的橋梁，把生活中的現象與科學世界中的規律、原理對應，提高學生的知識遷移意識和能力。下面是筆者整理的能獲取的獅嶺地方素材基本涵蓋的內容及呈現形式。
二、自然素材在教學中的應用思路
在將本地自然素材應用于教學實踐當中，需要對素材在教學實踐中的作用有明確的定位，在此定位基礎上將地方素材創造性地運用到教學過程。從定位上說，地方素材是連接學生生活世界與科學世界的橋梁，故教師在教學設計中應該遵循所應用的地方素材要有利于學生建構起對科學知識生活化應用的觀念。在地方素材融入教學設計的過程中，筆者對此的思路有以下兩種。1.根據地理原理辨別生活現象教師可以引導學生在學習了地理理論知識后，把地理原理遷移到生活中，用原理解釋現象。基本步驟：先行知識點——遷移運用——解釋生活現象。2.以小見大的原理遷移教學一般情況下，學生較為熟知的生活世界都是在小區域的范疇之內，但是課堂所學的地理原理基本是以大區域為背景的。因此在教學過程中，要將大區域的性質與小區域的特征連接起來，將大區域尺度縮小到小區域，實現區域地理教學中的知識遷移運用。從自然地理環境方面分析，任何一個地方都會有其氣候、地形、水文、生物、土壤特征，這些自然方面有很多的素材可以使用在教學的過程當中。例如獅嶺鎮地處于廣州花都區，廣州位于珠江三角洲，珠江三角洲為亞熱帶季風氣候，那么學生就可以根據學過的氣候類型及分布的知識，判定本地的氣候以及其呈現出的冬夏季降水特征，再聯系學生不同季節所感知到的降水情況，就可以使得學生把自己的周邊生活與所學地理學科知識聯系起來。再如嶺南地區是以紅壤為主，紅壤看起來是什么樣的呢？若教師引導學生思考獅嶺本地的土壤類型，學生就容易想到廣州獅嶺是嶺南的一個小地方，那土壤也應該是紅壤。那其實生活中見到的山上的土壤就屬于紅壤了。因此教師可以有意地搜集自然地理方面的數據、圖片、視頻素材，就可以有序地穿高中必修一的各單元的教學中，這能讓學生更深入掌握地域的自然地理環境特征的分析和判斷技巧。下面是根據廣州獅嶺鎮的自然地理特征，筆者總結的以小見大的教學推理思路。
三、人文素材在教學中的應用
在人文地理環境方面，每個地方的經濟都有自身的突出特點，經濟支柱產業、主要工廠類型在學生生活中的印象和感知是比較突出。比如在地理教學中說到產業分為第一、第二、第三產業，每種產業都有對應的工業類型，每種工業類型都有其突出的主導因素。那么將涉及本地的產業結構、產業發展的影響及未來發展態勢的素材整合，就可以成為必修二人文地理第四章工業知識教學后的一個典型的案例分析。就本文所討論的廣州花都區獅嶺鎮而言，獅嶺鎮的皮革產業是花都區的四大支柱產業之一，發展歷史長，規模大，經濟效益也很顯著。教師可以以此地方特色產業為素材，進行問題研究或者案例分析，幫助學生更好地理解在實際經濟生活中工業的發展規律、發展方向。地方素材可作為教師案例教學、問題研究或者學生課外實踐活動的積淀型材料，支撐課堂教學，突破理論知識，構建地理理論知識與學生生活景觀之間的穩固聯系。下面筆者就用教學設計實例來具體闡述地方素材與地理教材的融合運用。
1.地方素材整合成典型案例
案例教學是地理教學當中常用且較有效的教學方法。典型的地理案例能夠把理論知識和實際應用融會貫通，對學生的應用能力有很大的提升作用。恰當地選擇案例是教師在教學設計中關鍵的一環。地方素材恰好可以成為案例最好的素材來源。以地方地理素材作為支撐點，從地理的某個角度進行延伸分析，可以擴展學生對地理學科知識的應用視野。例如下面這個教學思路，即是筆者在教學中融合獅嶺皮革產業素材的案例。
2.問題研究滲透地方素材
除了案例，對于一些探索性的領域，則可以以問題研究的方式來實現教學中的難點突破。以地方事件為背景素材，從地理角度切入，探究某一個地理問題，這也是地方地理素材在教學中可以使用的一個對知識點難。
四、結語
綜上所述，地方素材是地理教學中很好的教學材料。通過教師各種巧妙的教學設計，可以讓地方素材化零為整，成為提高課堂教學效果的有力支撐。同時，創造性地使用地方素材，能拓寬學生對學科知識的認識，建構起知識與生活之間的聯系，提高學生對理論的實踐運用能力。在情感態度與價值觀方面，通過對地方的分析，學生用更加科學理性的態度看待自己所成長的故鄉，增強學生對地方的歸屬感和對地方發展的使命感。
作者:李思婷 單位:廣州市花都區獅嶺中學
參考文獻：
第6篇：地理常用的教學方法范文
我在多年的教學實踐中進行了一些初步的探索，有了點滴體會，下面談談自己的幾點看法。
一、明確學習地理目的，激發學生學習興趣
地理課教學，不僅要使學生認識到學習地理對社會、對自己的重要意義，而且要使學生在學習過程中對學習活動本身產生愉快的情緒體驗，激發學習地理的興趣。事實證明，在地理教學中，幫助學生明確學習目的，是培養和激發學生學習地理興趣的有效辦法。在地理教學中，向學生介紹地理在科學、生產和生活中廣泛應用的實例，通過這些事例使學生領悟到宇宙之大、地球之變、生物之迷、日月之繁，無處不用地理，使學生明確地理在社會和現代科學發展中的重要作用；這樣可以克服大部分學生認為地理只是一門“副科”，學多學少無所謂的片面認識，加深了對地理學習重要性的理解，從而培養和激發學生學習地理的興趣。
二、改進教學方法，培養學生學習地理的興趣
教學方法是多樣的，但教無定法，貴在得法，教師只有根據教學內容靈活選用教學方法才能充分調動學生學習的積極性，逐步培養學生濃厚的學習興趣。因此，教師在教學中運用恰當的教學方法是培養學生學習地理興趣的重要手段。
1.充分利用地圖等直觀教學手段
地圖是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學地理課本中的插圖及地理圖片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合目的，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。
2.適時巧妙插敘，激趣
課文中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當引用一些與教材有關的、生動的、形象的材料加以印證，一方面深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。
3.巧設記憶法
運用易記的歌訣、順口溜等幫助學生學習知識。教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。如我國沿海多良港，需要記的開放海港城市有十四個，對學生來說難度較大，借助歌訣：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”記憶，不但鞏固了地理知識，也激發了學習興趣。還有的內容，編成順口溜，也可增加學生的興趣。如長江一節要求記憶長江的源頭、長度、流經的省區、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。”
三、變換教學形式，增強學生學習地理的興趣
除了在改進教學方法中培養學生學習的興趣，還可以根據各類學生學習基礎的不同情況，利用不同的教學形式來增強學生學習興趣。
1.開展多媒體計算機的輔助教學
利用多媒體計算機輔助教學，可以直觀形象地再現客觀事物與現象，它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且這些教學手段以多樣化的信息作用于學生的多種感觀，使學生一目了然地看到宇宙萬物、千變萬化的自然環境、五彩繽紛的世界等等，這在培養學生的學習興趣方面也能起到很好的效果，因為形象直觀的視覺會給學習地理留下鮮明和深刻的印象。
2.開展第二課堂活動，激發學生興趣
單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動，才能使他們深深愛上地理，認真鉆研地理知識。如鼓勵學生利用課余時間多讀報、閱讀雜志，不定期編輯地理手抄報、墻報；組織觀看專題講座、專家談“熱點”問題（中東和平、氣候異常、環境保護、臭氧空洞、經濟一體化等）；組織興趣小組，如天文觀察、環境監測、鄉土調查、地理攝影、教具制作等；經常組織地理知競賽，地理游藝宮活動；每學期組織一次大型社會調查或鄉土考察，并及時寫出相關小論文；暑假開展夏令營活動等等。總之，讓學生在玩中學到知識，在玩中培育持久的興趣。
3.因材施教，培養學生學習地理的興趣
地理教學不搞一刀切，要根據學生的特點，采用不同的方法和方式進行教學，以適應不同需要，使各類學生都能產生學習地理的興趣。同時認真做好輔導工作，通過個別輔導幫助他們越過學習上的障礙，樹立學好地理的信心，同時要隨時注意根據學生反饋的信息，調整自己的教學過程，以保持教學課堂上學習地理的興趣。
四、重視師生情感的培養，內化學生學習地理的興趣
第7篇：地理常用的教學方法范文
關鍵詞 高中地理 探究式教學 適用性
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0016-02
探究式教學，就是利用列舉某些實例或問題的方式，以培養學生獨立探究和主動自學的能力，以實現幫助學生掌握知識及其原理的目的。經實踐證明，應用該方法教學，能幫助學生找到適合自己的學習方法，并形成獨立的思維方式，大大提升了課堂效率。我認為，采用探究式方法教學應從如下幾方面入手：
一、了解學生心理，培養良好的師生關系
傳統的高中地理教學中，多數延續的是教師講授為主，學生在課堂中充當的角色多為聽，這也就導致了一種比較嚴重的問題，即學生很容易在課堂上出現走神情況，而且也缺乏主動思考問題的能力，大大降低了授課質量。而隨著新課改的推行，探究式教學方法已經被大多數地理學科的教師所認可，在我的教學實踐中，發現此方法在改善課堂氛圍、提升學生參與課堂的積極性方面的效果都非常顯著，特別是當老師提出了一些比較新穎的問題時，更能激發這個年齡段的學生的好奇心理和求知欲望，這在無形中使學生具備了自主探究的能力，非常有利于提升高中學生地理學科知識的學習。而這正是由于探究式方法與高中生的成長規律的適應性起到了積極的作用。
此外，在探究式教學中，教師必須擺正自己的位置，培養良好的師生關系，讓學生成為課堂的主體，教師自身也必須對地理知識精通，對探究式教學方法的應用做到爐火純青，進行合理的利用，并根據高中學生的實際情況和心理特點，加以引導。
二、改善課堂氛圍，點燃學生的學習熱情
我們常說“興趣是最好的老師”，這句話放在地理課堂教學中也同樣適用。多年執教高中地理課程，我發現一旦學生對課堂提不起興趣，就會使知識傳授大打折扣，探究式教學也是如此。作為地理教師，當務之急就是改善課堂氛圍，培養學生的學習積極性。而要想提升學生的學習興趣，就要求教師對其日常生活環境有足夠的了解，并結合身邊情境進行問題創設，讓學生融于課堂，提升學習興趣，增強自主學習的能力。
三、加強知識運用，培養合作學習的意識
在高中地理課程的教學中施行探究式教學方法，其中很重要的一個方面就是必須提升學生的合作意識。它的作用包括：能有效改善學生之間的關系，讓學生在互助交流中更為全面綜合的掌握知識點。教師之所以要進行這方面的教學努力，主要考慮到當前學生的成長環境，很多孩子都是獨生子女，或者自我意識非常強，他們內心缺少與他人合作的意識，當遇到一些問題的時候甚至會回避去求助他人，這一問題不僅存在于生活中，而且在學習過程中也非常突出。所以，在探究式學習中，教師必須想方設法來促成學生間的合作，來提升其主動學習和解決問題的能力。
四、注重激勵效果，鞏固知識印象
在教師創設良好課堂氛圍的教學實踐中，激勵性原則是最為常用的手段之一，實踐表明，該方法在提升學生學習興趣的激發效果方面的優勢是最突出的。舉例來說，我在講述“地理圈層結構”課程的過程中，就采用了實驗探究式的教學方法，使學生對地震波在地球內部圈層結構中的作用有了更為深入的認知和了解。在實驗操作中，我先選擇了兩個不透明的塑膠空瓶，并把巧克力放入了其中一個瓶子內，另一個瓶子內放入了橡皮擦，經過學生對瓶子進行親自搖晃之后，讓學生猜測瓶子里變放置的是什么東西，在猜測的同時還必須給出相應的猜測依據。在互動過程中，教師則必須給予學生足夠的鼓勵，讓他們說出自己內心的真實感受，而不能急于肯定或否定。課后，學生普遍反映非常喜歡這種參與感，這種方法對問題的理解不但深入且全面，而且更愿意去主動探究知識點和發生原理。
五、因材施教，注重教學成效
在高中地理課堂施行探究式教學方法的過程中，不能搞一刀切，必須根據不同學校班級、所處的地理環境狀況及學生的知識水平來定。施行中應注意：（1）充分考慮到學生的年齡及心理特點、生活經歷。（2）充分考慮到不同學校的實際教學條件。學習資源和地理環境特點。（3）結合學校的地位優勢和特點來進行針對性的教學。
綜上，探究式教學模式在高中地理課堂上的應用，是在對高中生心理特點及地理學科知識進行綜合的基礎上，而形成的能開發學生動手動腦能力，使其形成獨立思維，還能培養其學習地理知識的樂趣的一種方法。經實踐，我發現長期應用此方法，將有助于提升高中生學習地理知識的能力。
參考文獻：
第8篇：地理常用的教學方法范文
目標導向的教學設計,是一種從教學目標出發并以目標為核心的教學設計模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學》中提出。筆者根據相關課題的研究,將目標導向課堂教學設計的流程概括簡化為兩個基本步驟:一是設計精確的課堂教學目標;二是基于教學目標進行課堂教學設計,包括教學內容設計、教學策略設計、教學評價設計和教學過程設計。
一、精確課堂教學目標的設計
教學作為一種自覺的、有目的的培養人的社會實踐活動,其全部運作都是圍繞目標展開并逐步逼近目標的過程[1],因此,科學設計并精確陳述課堂教學目標,既是教師進行課堂教學設計的首要任務,也是目標導向課堂教學設計的重點、難點和關鍵。
在新課程背景下進行課堂教學目標設計時,首先,要認真研究課程標準、教材內容以及學生等,并結合課標要求和學生實際,明確學習任務或學習活動。其次,要以某一知識內容為主線,將與其教學內容相關的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標融合在一起進行整體構思與設計。最后,結合學生實際和地理學科特點,設置合適的行為條件或活動情境,選擇合適的行為動詞,并用規范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學中,常用的課堂教學目標設計與陳述方法主要有行為目標陳述法和表現性目標陳述法。
1.行為目標陳述法
行為目標陳述法是通過明確規定教學活動后,預期學生應該達到的具體的、可測量的行為結果來設計與陳述教學目標的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度(或行為標準)。這種方法主要用于“知識與技能”等結果性目標和部分可以結果化或需要結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作,行為結果具有相對統一或共同的最低標準。
例1.在觀察地球內部圈層結構模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結構)的基礎上,運用地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖,說出地球內部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點,歸納概括(或列表比較)各內部圈層的主要特點。
2.表現性目標陳述法
表現性目標陳述法是通過明確規定學生應參與的具體活動或任務,但不規定學生在活動中應取得的具體結果或統一標準,來設計與陳述教學目標的方法。這種方法主要用于“情感態度與價值觀”目標和部分難于結果化或無需結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。
表現性目標陳述法一般也是由四個要素組成,即活動主體、活動情境、行為動詞和表現性任務。其主要特征:一方面,學習活動或任務是具體的,但活動結果是開放的或個性化的;另一方面,行為動詞具有過程性或體驗性特征,如經歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調查、繪制、討論、交流以及合作等。
例2.在教師的指導下或在查閱相關資料的基礎上,合作觀察某種天文現象,并選擇一種方式向同學介紹這次觀測活動的體會或成果(如特征、規律等)。
二、基于教學目標的課堂教學設計
根據現代教學論的觀點,教學目標既是教學活動的起點與終點,也是教學活動的指向標。教學目標制約著教學內容、過程、方法和師生的課堂活動方式,也決定著教學結果的測量和評價。目標導向的教學設計要求教師在選擇和采用一切教學行為、教學步驟、方法以及媒體等時,都要考慮教學的終點目標和子目標[2]。因此,基于教學目標的課堂教學設計可用圖1表示,即目標決定內容、目標決定策略、目標決定評價;每個教學目標都可以分為若干個子目標,每一堂課的教學過程其實就是為了達成一個個子目標的過程。
1.基于教學目標的教學內容設計
一般來說,教學內容設計的主要依據是課程標準、教材內容、學生基礎和學校環境條件等。但是,在目標導向的課堂教學中,由于在之前精確的教學目標設計時,已經充分并綜合考慮到了課程標準、教材內容和學生情況等,因此,教學目標就成為教學內容選擇與重組的重要和直接依據,即教學內容的選擇與處理必須服從于教學目標的需要,并為有效達到目標提供支持。
基于目標進行教學內容設計時,首先,要非常熟悉教學目標及其子目標的要求。其次,要結合教科書上的學習材料對教學內容進行重新組織或改編。最后,通過適當的方式呈現給學生。在重組或改編教學內容時,一般應以學生使用的教材(包括教科書和地理圖冊)為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應該根據教學目標的需要,適當替換或補充一些其他版本上的內容或學習材料。
例3.閱讀教材并結合“太陽系示意圖”,說出太陽系行星的運動特征。
例4.運用太陽系示意圖(或太陽系模擬動畫)和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系行星的運動特征,感受天體運動的規律性。
如果按照例3目標來組織教學,只要學生結合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關結果(同向性、共面性和近圓性),就算達成了教學目標。如果按照例4目標來設計教學,在使用中圖版教材的學校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補充并呈現給學生,然后,引導學生在閱讀分析這個數據表的基礎上,總結出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標更符合新課程的理念和要求,也更有利于導教、導學和導測評。
此外,在進行教學內容設計時,還要根據教學目標及其教學活動的需要,結合學生特點和教師自身素養等,適當補充或改編一些教材外的學習材料,如地理學最新成果、時政熱點等,以豐富課堂教學資源,提高學習興趣和教學效果。在高中地理教學中,常用的補充或改編策略和方法,有教學內容案例化、教學內容地方化、教學內容生活化、教學內容圖表化、教學內容結構化以及教學內容試題化等。
2.基于教學目標的教學策略設計
教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學策略的選擇和應用必須服務于特定教學目標的需要,不同的教學目標往往需要通過不同的教學策略來實現。具體來說,教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法、教學媒體或手段的選擇與應用等。
(1)教學方法的選用
從某種意義上來講,地理教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法[4]。選擇教學方法的主要依據是教學目標、教學內容、學生年齡特點及其學習基礎、教師自身素養和學校環境條件等。在目標導向的課堂教學中,教學目標是教學方法選擇、應用與組合的最重要依據。在精確設計與表述的教學目標中,其行為條件和行為動詞往往隱含有對教學方式、方法和教學媒體的要求。
例5.運用行星主要物理特征比較數據,對行星進行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。
從例5目標中的行為條件和行為動詞分析,該教學目標的要求并不是要學生識記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學生記住這些行星的相關數據,即學習的重點不是要讓學生記住這些“知識”,而是運用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運用能力,因此,這部分內容的教學組織形式一般是以課堂教學為主,主要教學活動和任務都應在課堂上完成,具體的學習方式最好以小組合作學習或討論式學習進行,與之相適應的教學方法最好是讀圖(表)啟發式教學,或發現教學法等。
該目標后半句提供了兩個行為動詞,可根據學生的實際水平進行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學方法是在讀圖表分析的基礎上,進行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學生能在讀圖分析和歸納概括的基礎上,還要進行列表比較。顯然,后者對學生的學習水平和能力要求更高,學習效果也會更好。
各種教學方法均有其不同的特點,都要求在特定的條件下才能發揮效用。因而,在實際教學中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補充[5]。在新課程背景下的目標導向課堂教學中,應結合教學目標有效達成的需要,根據教學內容和學生特點,盡可能以讀圖啟發式教學、討論式教學為主,或多選用有利于促進學生自主、合作、探究學習的教學方法,如發現教學法、案例教學法和問題解決教學法等。
(2)教學媒體的選用
第9篇：地理常用的教學方法范文
就地理教學而言，校本教研應該從哪些方面開展呢？經過一段時間的實踐，我覺得可以從以下八個方面來確定研究專題，并進行深入研究。
一、教學理念的研究與探討
在地理教學實踐中，我們會遇到許多與教學理念有關的問題：地理教學怎么體現學生的主體作用問題、地理教學目標的落實問題、人文性和自然性的統一問題……實踐中，有的老師為了體現學生的主體作用，機械地設計課堂活動；有的老師將三維目標中的每個維度都分解成若干細化的目標，從而造成一節內容有七八項教學目標……這些現象表明有些教師對教學理念的理解還不夠透徹，有時甚至產生了誤解。
帶著教學實踐中出現的問題，我們可以在教學理念的研究和學習方面進行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如教學理念在地理課堂中的體現、教學理念與教學方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現學生的學習主體性、教學目標的制訂、練習中如何體現教學理念等。
這方面的校本教研一般可采取專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。
二、地理課程標準的研究與探討
《普通高中地理課程標準（實驗）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。但作為具有宏觀指導作用的課程標準，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環境等的具體目標也是針對整個高中學段的，不可能具體到年級。
如何在教學中準確把握地理課程標準，是廣大地理教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。
這方面的研究可采取備課組交流、教學研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。
三、教材的研究與探討
地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點、難點以及教材的知識體系是我們集體研討的重要任務。我們可以結合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、實施策略研究等。如可以研究教材的結構問題，必修教材和選修教材的關系問題，模塊與模塊之間的銜接問題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學習專題問題，教材與讀本的關系問題，教學順序安排問題（選修部分尤其重要）等。
教材研究與探討可以采取個人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動等形式，有條件的地方還可以利用網絡進行較大范圍的教材研究。
四、課堂教學的研究與探討
圍繞課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內容之一。從事地理教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結，再進行新的實踐，一定會有許多成果。關鍵是要做發現問題的有心人，只有在教學實際中發現了問題，我們才能進行研究。
課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如地理探究性學習的基本課型研究，活動體驗、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，分層教學研究，信息技術與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究、對教學過程中的具體步驟和細節進行反思和研究等。
五、檢測與評價的研究與探討
傳統的教學評價常常關注終結性評價，創新的評價機制則要求高度重視過程性評價，關注學生個性化的發展，關注學生的情感、態度、價值觀的形成等。
這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學生情感態度價值觀的評價研究、學習過程和方法的評價研究、促進特長生的個性化發展研究、學生的發展性評價研究等。微觀層面的如教學專題的檢測研究、模塊的檢測研究、高考方案研究、高考研究、學業水平測試研究、學分認定研究、學生素質綜合評定的操作研究、學生成長檔案袋的實施研究等。
關于檢測與評價的研討可綜合運用多種方法，問卷調查、個案分析、實驗、反思總結、專題研討等是常用的方法。
六、校本課程與教材開發的研究
校本課程的開設和教材開發是一個新的研究領域。校本課程是由學校自主開發的課程，其中一部分課程可以作為地理教學的補充。這類課程可以從大地理的角度來設置，也可以跨學科甚至跨學習領域設置，也可以緊密結合學生生活和社會生活設置。
如何根據學生的需求和學校的資源規范地開設校本課程，如何設計課程綱要，如何編寫校本教材，如何實施校本課程教學，如何處理校本課程與其他教材的關系等問題都值得深入研究。
這方面的研究可采取理論學習、專題研討、實踐分析、教材編寫、教學個案反思總結等方法進行。
七、研究性學習與地理教學結合的研究
現代教學注重探究性學習，這與研究性學習課程有著密切的聯系。如何將地理教學和研究性學習有機結合，也是校本教研的研究項目之一。這類研究可以和研究性學習融為一體，如結合地理學習的選題指導研究、研究性學習的方法指導研究、研究性學習的過程監測研究、研究性學習的成果鑒定研究等。
這類研究可以運用個案分析、反思分析、實踐總結、論文寫作等方法進行，還可以與學生的社會實踐活動、社區服務活動結合起來進行校本教研。
八、地理教學資源庫建設的研究
開展地理教學，需要建立豐富的資源庫。如何建立適合本校特點的資源庫、如何發揮資源庫的作用等，應該是校本教研的內容。
