歷史學研究精選(九篇)

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第1篇：歷史學研究范文

關鍵詞:新課改;初中階段;歷史學困生;成因對策

全國實行新課改以來，初中歷史課程的授課主要就是以促進初中生的全面發展為主旨而展開。每位初中歷史教師，在教學中，首先要在歷史課程的教學目標設定以及教學過程的實施中，體現“一切以學生全面發展為中心”的教學思想，在每堂課的評價中都要以鼓勵學生全面發展為基調。在深入貫徹國家、省市、縣區教育部門關于初中素質教育發展的今天，我們初中階段的歷史教師在今后的課堂教學中，一定要關注全體學生的全面發展，必須承認和尊重初中生的個體性差異，深入了解學困生、走入他們的心理世界，幫助他們樹立自信心和點燃學習的熱情，一手抓智力因素的同時，非智力因素也必須好好考慮，力所能及給初中學困生以更多的幫助，讓每一位初中生都能夠在歷史的學習道路上快樂學習、寓教于樂，體會到獲取知識后的成功和喜悅。歷史老師要從小培養初中生學習歷史的興趣和愛好，打好基礎，從而逐步改變初中階段歷史質量相對不好的窘境，從而最大限度地提高初中階段歷史教學的整體質量。

一、浮山地區初中階段歷史學困生

在初中歷史課堂上，有這樣一部分學生，他們考試成績不太理想、課堂作業完成情況較差?？偸歉冻龆啾兜臅r間精力，學習上卻收獲甚微。自己對歷史系統知識的理解不夠深刻、不夠具體，無法用自己的思路讀懂歷史試題，經?；煜龤v史里面各概念之間的聯系和區別;對教師講的歷史知識點只會生搬硬套、死記硬背，不懂得在試題中靈活運用;他們在上課時很少積極思考，遇到學習上困難消極處理，總喜歡躲避;課下不自學不完成作業;解歷史題的過程中思路不清沒有邏輯，我們通常有上述表現的初中生統稱為初中歷史學困生。

二、浮山地區初中歷史“學困生”產生原因

本人從事教學工作三年，通過長期對初中歷史成績較差的學生觀察、家訪、走訪、了解，總體上發現造成浮山地區初中階段歷史學習困難的原因主要有以下幾個因素:(一)家庭環境的因素浮山地區大部分初中生的父母文化水平較低，學歷相應普遍不高。日常生活中每日忙于種田，經商，自己本身對學習根本不重視，父母是孩子最好的老師，因而導致孩子對教育也不重視，不愛學習。家長們一般認為教育孩子是學校、老師的事情，與家長無關。家長的這種錯誤思想長期難以扭轉，很多學生也就忽視了自己的學習，學習上沒有了動力，自身的上進心也會慢慢消亡，逐漸就變成了學困生。(二)社會環境的影響浮山的初中學校一般都存在所在地的中心地區，周圍存在的大量的娛樂場所、網吧等游戲場所，初中生自控能力差，這些場所對初中生的吸引力很強，他們往往禁受不住消極因素的誘惑，分散自己在學習上的精力、注意力，有一些學生經常逃課、逃學、裝病去玩耍，慢慢的自己的成績就下降了。(三)小學老師的因素我國全面實行九年義務教育制度，所有的學生在接受完小學教育后，無論成績好壞都可以直接升入當地初中。然而在小學教學階段，小學老師很多都是代課人員，他們自身知識儲備較低，教學能力欠缺。一些小學臨時教師沒有正確處理好小學和初中的生理、心理轉換過程，學期階段散養式教學，致使他們的基礎很差，歷史思維沒能得到很好發展。(四)初中歷史教師的因素初中階段，課時多，任務重，一些歷史教師為了加快進度，上課時學安排，授課的進度、強度超過了學困生的接受范圍，被動迫使一些中等學生產生厭學心理，逐步變成學困生?，F在，一部分歷史教師將主要精力集中在“尖子生”身上，對班里的學困生不聞不問，聽之任之，缺乏管理，致使學困生一蹶不振。

三、解決初中歷史“學困生”的出路

(一)讓學生充滿自信由于受到家庭不好、社會環境差、學校老師重視不夠等方面的原因，學困生往往自身缺乏信心，對自己就不認同，自我自卑感很強，常常否定自己總喜歡低頭做事?；诖耍覀兪紫纫呷胨麄兊男撵`，幫助他們找到自信的源泉。我認為:要重樹學困生的自信。首先教師就要從心理上尊重他們、看得起他們。通過不斷給他們加油鼓勵，慢慢的讓學生逐步找回學習的自信，讓學生相信“勤定能補拙”。(二)給學生以自我展示的舞臺初中學困生在歷史課堂上通常表現為默不作聲、對任何課堂事情都不感興趣，從不關心課堂的教學變化。這主要是由于他們長期被老師忽視、冷落造成的。歷史教師必須讓他們動靜結合，學習上動起來。如老師在安排預習的情況下，就可以針對性地找一些相對容易的題來讓學困生去做。在歷史教學中，老師可創造一些能夠完成任務的教學環境，幫助他們樹立信心，從而得到認可、獲得自我成就感。老師在課后的批改歷史作業中，給學困生多附加些鼓勵性正面的評語，幫他們找回學習的信心，激發他們在課堂上的求知欲、表現欲。初中生對歷史學科的興趣與老師對他的感情有著密切的相關。初中生普遍認為教師對他好，他就好好學習這門課。生活中，我們要處理好師生關系，跟他們聊生活談學習說人生，讓他們覺得老師是我的好朋友、大姐姐，這樣你的課他也就愛聽，你的勸告他也會記住。我們只有對學生傾注慈母般的關愛，才能使他們那棵枯萎的受傷的心復蘇。在工作中，老師應研究他們學習動力不足的原因，尋找出相應對策，這樣學困生的歷史成績一定能得以提高，素質教育也才能真正落到實處。

［參考文獻］

［1］葉新紅．淺談高中學生歷史學習的特點［J］．教師，2010(71)．

第2篇：歷史學研究范文

關鍵詞：西秦；寶雞；刺繡；民風民俗；特點；發展現狀；保護建議

1 西秦刺繡的歷史淵源

西秦刺繡歷史悠久，作為刺繡這一裝飾性的工藝元素早在堯舜時期就已具雛形陜西民間刺繡的文字記載歷史可以追溯到周秦時代，早在《詩經》中就有關于現代陜西旬邑西南刺繡的記載。刺繡自漢代以來，陜西民間的鄉俗刺繡也逐漸形成獨特的一類。[1]西秦刺繡工藝到明清時已經成熟，達到鼎盛時期。民國時期，雖受戰亂和社會動蕩影響，但寶雞北部塬區交通相對封閉，民間刺繡仍比較完整地存活下來，保持著原有的傳統面貌?？傮w來說，隨著社會政治、經濟、科學技術的發展，西秦刺繡布藝已開始變化走下坡路。建國以后社會發生巨變，刺繡布藝的自然傳承必然受到嚴重影響。雖有政府和文化部門的提倡和引導，但還是一年年衰落，面臨諸多問題。

2 西秦刺繡的文化內涵

陜西歷史文化悠久，是中華民族和中華文明的發祥地之一，文化底蘊深厚，影響著人們生產、生活的方方面面。隨著歷史的發展，西秦刺繡的表現形式雖有所變化，但其所蘊含的陜西文化特有的思想卻不曾消失，表現在以下三方面：

（一）西秦刺繡的工藝特色

西秦刺繡最大的一個特點就是圖案設計服從于針法，因此圖案的設計多從針法考慮，圖案為針法服務，從而最大限度地體現工藝和設計的美感。

（二）西秦刺繡的圖案造型內涵

根據項目組實地調研并結合相關研究發現，西秦刺繡最具代表性的圖案有不同規格的龍、獅、虎、鳳等，最具代表性的繡品有“豬枕”[2]、“五福祝壽”、“十二屬相香包”及虎頭帽、虎頭鞋、豬頭鞋、繡枕、五毒馬夾、五毒裹肚、百花帳、萬民傘等。[3]

西秦刺繡繡品種類豐富，造型奇特。主要有以下幾個特點：第一，圖案造型的夸張。第二，圖案造型的對比。第三，圖案造型的隨意拼接。第四，質樸、簡約、穩重的藝術造型。西秦刺繡的圖案充滿了稚趣美。圖案造型的內涵則可歸納為以下幾點，第一，利用諧音等方式，祈求吉祥平安。第二，圖騰崇拜意蘊。第三，生殖崇拜的文化內涵。第四，圖案造型作為“圖畫版女書”，傳達著陜西女性特有的情感表達方式。

（三）西秦刺繡的色彩寓意

由于地理位置原因，陜西北部塬區較多的保留了傳統的民風民俗。陜西地區傳統的西秦刺繡繡品用色主要以紅色為主，搭配黃、藍、綠、紫等五行色。西秦刺繡用色還采用大區域純色與撞色手法，但是藝人們在強調色彩對比時并沒有忽略色彩的調和。其次，每件繡品都要用黑、白、金、銀色繡線繡邊、點綴或者勾勒花型細節，[4]具有濃厚的陜西地域特色。西秦刺繡獨特的用色特點和內涵，項目組歸納出以下幾點：

1.具有濃厚的原始氣息。

中華民族對色彩的認識和藝術化的使用，起源于原始時期，陜西地區的原始先民對于大自然中顏色的感覺逐漸影響到人的色彩活動，并通過刺繡中的色彩運用體現出來。

2.具有濃厚的地域特色。

在陜西地區影響下不斷發展的西秦刺繡較多的體現了獨特的黃土高原特色，明快鮮明的色彩，對比強烈而富有變化的色調，形成了強烈而濃郁的風格。

3.具有濃厚的民俗風味。

陜西人民希望通過繡品的顏色傳達出崇尚吉祥、平安、大吉大利的思想觀念。紅色使人感到喜慶、熱情和活力。西秦刺繡尚紅的原因，或許如此。

3 西秦刺繡的保護與發展現狀及建議

西秦刺繡作為國家級非物質文化遺產，保護與發展工作主要由陜西省寶雞市主持。寶雞市政府根據《國務院辦公廳關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》和《中華人民共和國非物質文化遺產法》制定了相應的五年和十年保護發展計劃。但隨著社會經濟的發展，對西秦刺繡工藝品的需求量在不斷減少。同時，西秦刺繡傳承人中老藝人年紀不斷增大，年輕人選擇從事于此也越來越少，西秦刺繡傳承面臨著后繼無人的時期。并且，西秦刺繡的普及度還是有待提高。結合項目組實地考察和借鑒相關研究，項目組將西秦刺繡的保護與發展所發現的問題歸納為一下幾點：

（一）宣傳力度不夠，影響力不夠大

提到刺繡，大家首先想到的是“四大名繡”，但很少有人知道西秦刺繡，其實西秦刺繡論工藝和歷史與“四大名繡”相比并不遜色，但卻鮮為人知。究其原因，還是因為對西秦刺繡的宣傳力度不夠大，影響力僅局限于陜西地區。

（二）經濟利益的沖擊，傳統技藝的繼承

隨著生產力水平的提高，越來越多的機器生產沖擊著傳統的西秦刺繡手工藝。與傳統手工藝繡品相比，機器生產成本更低，效率更高。而且，一些企業為了利潤生產一些粗制濫造的刺繡品，大大影響了西秦刺繡工藝品的形象。

（三）西秦刺繡的時代局限性

傳統刺繡繡品己經無法滿足當代人對于個性化，時尚感等的滿足，如何將陜西刺繡與當代時尚元素相結合，從而產生購買欲望，進而擴充刺繡市場，是西秦刺繡在未來發展過程中面臨的主要問題。

（四）西秦刺繡的集約化、規?；庸?/p>

陜西刺繡目前還停留在個體戶階段，沒有品牌，沒有大型的加工生產車間進行大批量集約化，規?；募庸ぃa品均是利用人工一針一線慢慢繡出來的，工藝復雜工程量大，但收益甚微，產品的質量也是參差不齊，產品數量無法控制。[5]

基于以上所提到的問題，為了更好的保護和發展西秦刺繡，項目組根據西秦刺繡的發展現狀，并結合“四大名繡”的發展經驗，提出建議：

（一）提高普通民眾的參與度

西秦刺繡可以學習十字繡的發展經驗，將刺繡工藝簡化。讓大眾參與并設計制作，可以提高西秦刺繡的影響力和傳播范圍。同時，讓西秦刺繡工藝走進課堂，走M人們生活中。

（二）充分利用網絡等新媒體

當今世界網絡發達，各類新媒體層出不窮。政府在宣傳西秦刺繡時，可以充分利用新媒體的力量。比如為西秦刺繡建設專門的網站、微信公眾平臺、官方微博等。

（三）加大政府投入，提高保護宣傳力度

在西秦刺繡的保護和發展工作中，政府要發揮主導作用，督促各級文化保護單位。加大資金投入，對博物館，文化局等進行整改，吸納了解西秦刺繡的專業人士進入博物館中進行講解、宣傳工作。

（四）發展新的品種和創新

西秦刺繡工藝自身還要進行發展和創新。西秦刺繡繡品不能僅僅局限于旅游紀念品，應更多的與現代社會相融合，增強實用性。

4 結語

西秦刺繡作為國家級非物質文化遺產，具有濃厚的陜西地方特色，是民族意識與審美的歷史積淀。在國家對非物質文化遺產保護與發展的重視下，寶雞市政府對西秦刺繡的保護與發展工作正在如火如荼的進行中。然而，隨著社會經濟的發展，人們審美觀念發生變化以及機器生產對傳統手工業的沖擊。西秦刺繡的發展仍面臨著嚴峻的問題，前景仍不樂觀。

本小組希望通過此項目，發現西秦刺繡獨特的魅力，并通過實地考察，對于西秦刺繡的保護發展現況有了一個初步的了解，發現了其中存在的許多問題，提出了相關的建議。希望能夠通過本項目，提高西秦刺繡的關注度，以助其更好的發展。

參考文獻

[1]趙樂飛：《試論陜西千陽布藝刺繡語言內涵》，《美術教育研究》，2011年。

[2]此件已選印到1995年豬年郵票。

[3]陳亞平、石露：《西秦刺繡――五彩斑斕的女紅藝術》，《文化月刊》，2014年。

第3篇：歷史學研究范文

關鍵詞 高中生 歷史學科 學習方法

中圖分類號：G633.5文獻標志碼：A

History Learning Research and Guidance for High School Students

WEI Bo

(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.

Key wordshigh school students; history; learning methods

學生歷史的涵養和對歷史知識的掌握，是一個人知識素養的重要構成部分，在人生成長經歷中是非常重要的。歷史的素養是人在成長過程中接受教育而逐漸形成的，尤其是學校的史學教育占有舉足輕重的地位。同時，歷史學科在高中文科綜合中占據相當部分，在高中的教學中占有重要地位。然后，學生在學習歷史的過程中，卻由于對歷史學習方法掌握較差，出現歷史學習困難，容易使學生出現學習上的分化，歷史成績難以提高。進而影響了文科綜合的學習成績，乃至對高考形成了難以估量的影響。高中生歷史學習方法誤區和不足是面對整個高中群體的，所以研究高中學生歷史學習方法的問題，是很有必要的，這是提高高中歷史教學質量的要求，也是新課改下推行素質教育的根本要求。第一，對學習方法的研究，可以更好地指導學生進行歷史學習，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件；第二，對于學習方法的研究，可以更好地體現學生作為主體的需要。在教學過程中，學生始終是主體，只是為學生的學習提供種種有利的條件，幫助、指導學生學習；第三，近年來，高中招生人數不斷增加，學生的質量也參差不平，歷史知識的水平更是差別萬千，考試改革和新課程改革的全國推行，也對高中的歷史教學提出新的要求。教學方法改革中的一個新的發展趨向，就是教法改革與學習方法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提，寓學習方法于教學方法之上，把學習方法研究的著眼點放在縱向教學方法改革與橫向的學習方法改革的交匯處，從這個意義上講，學習方法研究應該是教學方法改革的一個重要方面。這些因素使得高中學生歷史學習方法的研究變得更有意義。

1 目前高中學生歷史學習方法存在的誤區、不足

學實踐中發現，目前高中學生在歷史學習中存在著方法單一、效率低下，而且不能準確認識到學習方法的重要性等誤區，造成眾多學生歷史學科學習效果不理想。

第一，學生注重課堂形式，忽略實質內容。眾多的學生在從事歷史學習時，將上課認真聽講作為自己的最高要求，至于內容是什么，自己該做什么全然不顧，全由老師安排。尤其是上課時老師提到的所謂的“重點”，還會在書本教材上著重標記。對于課堂上所提出的問題，也不積極思考，而是按照書本上的內容一字不漏的復遍。對書本內容不理解，課前不準備，課上不思考，課堂不能跟進，課后不積極總結，學習態度上表現較為被動。

第二，死記硬背成為萬能方法。不少學生認為，高中階段學習歷史只是為了應付高考。對于歷史史實，不需深入只需記憶即可。而且部分考試的模式也驗證了他們的猜測，由此形成了一個定勢思維，并逐漸根深蒂固，不少學生認為只要自己記憶力好，能夠把教材背下來，歷史就能學好。不少學生在這樣的學習方法指導下，每天花大量的時間進行死記硬背，結果效果并不理想，今天記住了，后天就會忘記一多半，而且還出現了知識點混淆。即使勉強記住了，考試的題目稍微靈活變動，又考不好了。長期的惡性循環造成學生學習的積極性和主動性大大降低，學習興趣大減，還有部分學生產生了厭倦心理和抵觸情緒。目前這種死記硬背機械式記憶方法在我國大部分地區的學校和學生中間還是基本的學習方法。

第三，難以利用多種手段進行有效學習，學習手段比較單一。教材是高中學生最基本的學習資料，如果不能很好的掌握教材，是不可能學習好歷史的。但現在學生在學習中，卻出現了兩個極端：一種情況是，過度強調教材重要性，上課對著教材劃重點、難點、考點，下課比對著教材脫節的看單個知識點，考前死記硬背課上所劃知識點，考完試一切又還給了教材；另一種情況是教師上課僅把教材上知識點講述一遍，然后就一頭扎進輔導書、試卷題海中間，這種情況造成的結果就是知識點與知識點的脫節，變成了干巴巴的考點。增加了學生學習的難度。學生在付出了大量的勞動之后，效果卻不盡理想。

通過上述可以發現，現階段我國多數地區的高中學生學習歷史時還是以被動學習為主，死記硬背是最基本的學習方法，而且學習手段單一，容易走極端。這些歷史學習方法逐漸的使眾多的高中學生喪失了學習歷史的興趣，影響了學習效率，造成了學習的質量不高，同時也限制了學生的學習思維。轉變學生學習歷史方法已成為歷史課程改革的當務之急。

2 高中歷史學習方法存在誤區的原因

導致高中生歷史學習方法不當的原因是多方面的。往大的方面說有社會因素，往小的方面說有教師因素的影響，也有學生素質、能力方面的不足等等。

2.1 社會因素造就歷史學科不被重視，影響歷史學科學習方法研究探索

第一，考試模式間接的降低了歷史學科的地位。目前我國高考模式不是統一的，而是根據各個省份和地區的具體情況，進行適當的調整。部分地區實行“3+2”，即語數外三門主課外，在剩下的六門課中任選兩門課程參考高考；一部分是實行“3+大綜合”，即剩下六門課綜合在一起；還有一部分是 “3+文科綜合”和“3+理科綜合”，考試模式對歷史學科的影響深遠。尤其是“3+2”和“大綜合”模式，使歷史學科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人數相對較少，這樣也在一定程度上造成眾多學校重理輕文，客觀上使歷史學科不被重視。

第二，歷史教材尚不成熟造成歷史學習方法缺失。在進行新課改前，教材主要采用通史的形式，內容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味濃厚。新版本雖然顛覆傳統教材編排模式，卻由于在專題、模式上并不成熟，造成歷史進程聯系上一定程度上出現了割裂。教課書注重的仍然是史實敘述。這些都容易造成學生在學習時被動，采取死記硬背等學習方法，使學生出現在學習方法上的缺失。

第三、對歷史學習方法缺乏研究。歷史在社會中的不恰當定位及不被重視，教育工作者對歷史學習方法研究不多，學生不夠關注，使得歷史學科學習方法的研究長期被忽視。

2.2 教師因素

很多從事歷史教學的教師教學方法陳舊，教學觀念也落后，在從事歷史教學過程中，采用的多是傳統的灌輸式教育模式，對于學生的歷史學習方法不太關注。尤其是在現代高考制度的壓力之下，很多教師在從事歷史教學的時候，對于新課采取點出知識點、高考考點的做法，忽視了對學生基礎知識、基本理論和基本概念的闡釋；有些教師為了保證高考前有足夠的時間進行考點的深化復習，有意識的壓縮上課時間，而不管學生理解與否?；A理論薄弱、對知識點不理解、不能充分發揮學生的主觀能動性等，長時間循環之后造成的結果是學生只能對歷史采用死記硬背的陳舊方法。

2.3 學生因素

第一，學生的心理原因。在長期的教學過程中發現，很多學生對歷史課程興趣低下，甚至有部分學生有很強的厭學情緒。自己不愿意、也無意去主動摸索改進適合自己的歷史學習方法。平時不專心、以消極的心態應付課堂作業。這種心理變化與長期的過程中老師、社會、家庭都有一定關系，尤其是教師傳統的教學模式有關系，重視成績優秀的學生，但這畢竟是少數，多數的學生都得不到重視，自信心及自尊心受到傷害。在心理上產生對課程的抵觸情緒，更別說探索歷史學科的主動學習方法了。

第二，不善于突破創新學習思維方式。在現代的高中教學中，由于需要應付高考，能夠留給學生真正獨立探索的空間很少。很多學生在長期的學習過程中形成了慣性思維，主觀能動性較差，不善于、也不愿意進行獨立思考問題，不敢質疑老師，單純一味的依靠老師，完完全全地跟著老師走，不顧那些是否完全適合自己的進度及實際。在很多的問題上，學生考慮問題都缺少深度，思維簡單，一知半解。這些都說明了現在的學生突破創新思維方式有待提高。

第三，對學習方法的輕視。不少學生可能都存在這樣的一種認識誤區，認為文科類的東西就是靠記憶力解決的問題，不需要什么學習方法。正是因為歷史學習方法長期得不到學生的正確認識，造成了眾多學生學不好歷史，畏懼歷史。

3 重視歷史學科學習方法，提高學習效率

造成歷史學科學習方法不被重視的原因是多樣的。同樣解決的途徑也需要從多個方面入手，針對現狀和深層次原因入手，摒棄不合時宜的歷史學習方法，轉變社會的不合理觀念，使其更好的服務于教育，服務于學生。

（1）改革考試制度，轉變人們學習歷史的觀念，加強對歷史學習方法的研究。首先，通過考試機制的改革和考試內容的調整，提高和加強歷史學科的地位，潛移默化影響人們對歷史學科的輕視程度。其次，忘記歷史意味這背叛，不知歷史無意于愚昧。當前西方文化大肆入侵下，不少人價值觀取向發生很大的變化，特別是青少年學生處于增長知識、提高素質的重要時期，加強歷史教育，對培養其文化素質、道德素質有著重要的作用。第三，鼓勵相關教育研究人員及歷史教師研究歷史學習方法，并進行檢驗，對有效的學習方法進行推廣，提高學生學習歷史的效率。

（2）教師可采用多樣化的手段進行教學，活用教材?，F代社會發展日新月異，最新科技成果也不斷走進課堂。多媒體設備在多數地區都得到推廣。但眾多教師仍然采用傳統模式，一支筆一本書上一節課，效果不是很好。教師需要采用多種手段、多種教學資源，活用教材，這樣的教學效果要明顯好于教師單純的灌輸式講授。例如，在上中國古代歷史時，可以讓同學們通過參觀歷史博物館，通過觀察文物同歷史書中圖片及介紹聯系，能夠有效的增加同學們對這段歷史的了解，而且很容易記住。教師有效的教授也是學習方法不可偏廢的一個部分。

（3）學生要掌握適合自己的有效方法，并不斷探索完善。在歷史學習中，常用的有框架學習法、圖表法、聯系法、橫縱向比較法等，每一種方法都有其有效的一面。（下轉第243頁）（上接第222頁）例如橫縱向比較法，首先應對選定的比較對象加以分析，找出其各個組成要素及屬性的可比性，然后再一一對應比較。分析比較歷史事件一般都是從背景、性質、經過、結果和影響等方面切入，找出彼此對應的可比性內容，在此基礎上，再逐項對應比較。學生在日常學習過程中需要不斷結合自身的實際情況，進行有效思考摸索，找到適合自己的學習方法。

總之，在高中歷史學習中，由于學習主體、學習對象、學習的手段和條件等不同，學習者所采用的學習方法也就不會完全相同，善于結合自己的特點，因人、因時創造適合自己的獨特的、個性化的學習方法，有效的學習方法是提高歷史學習質量的關鍵。

參考文獻

[1]金三峰.高中生歷史學習的誤區和困難及矯治方法[J].中國科技信息,2005(24).

第4篇：歷史學研究范文

關鍵詞：沈陽大學；歷史學；應用型人才培養

本文為沈陽大學專項教改課題《基于轉型發展戰略部署下的歷史專業實踐能力的培養》階段性成果

應用型人才是指能將所學到的專業知識和技能與所從事的專業生產和專業實踐相結合，并直接轉化為社會生產效益的技術或專業人才。[1]應用型人才培養有別于傳統高校教育的學術型人才培養。越來越多的普通本科院校，尤其是諸多地方高校將辦學定位于應用型本科教育，并確定了應用型人才培養目標，使我國高等教育呈現出多元化的發展態勢，在一定程度上滿足了我國社會經濟發展對人才多規格和多類型需求。本文以沈陽大學歷史學專業應用型人才培養的實踐經驗為依托，探究地方高校歷史學應用型人才培養模式的構建。

1 應用型人才培養模式構建的依據

沈陽大學辦學定位和人才培養目標是應用型人才培養模式構建的主要依據。沈陽大學作為沈陽市屬的地方綜合性大學，以服務地方社會經濟發展為辦學理念，以培養綜合素質好、實踐能力強的高層次應用型人才為培養目標。在人才培養中構建應用型人才培養模式，堅持知識、能力和素質協調發展的原則，把專業教育與素質教育相結合、理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與課外活動相結合、教學管理與學生管理相結合、校風教風學風建設與校園文化活動相結合。

歷史學專業作為基礎性人文學科，就業面相對狹窄。隨著招生擴大帶來的后果，歷史學研究型和學術型人才需求基本飽和。這對于基礎薄弱、教育資源不足、教育教學層次較低的地方高校來說，以社會和市場需求為導向，按照寬口徑、厚基礎、高素質的要求，在夯實學生專業知識基礎上，突出技能培養和實踐教學，培養出高層次應用型人才是必然之路。

2 沈陽大學歷史學專業的應用型人才培養模式

沈陽大學歷史學專業以服務地方為基本理念，把握師范類人才培養的主旨，結合歷史學專業的發展和就業前景，在對地方人才需求規格和層次進行充分調研的基礎上，構建了應用型人才培養體系。

1.修訂和完善人才培養方案

人才培養方案是高校教學的科學指針，是教育教學改革的關鍵環節，直接決定高校人才培養的質量。[2]沈陽大學歷史學專業在歷年的人才培養方案修改和完善中，立足專業現狀，結合師資隊伍和生源特點，在充分的市場調研和同行業論證的基礎上，突出強調應用型人才的培養理念，對課程結構、課時分布、學分分布等方面不斷優化。

以2015級人才培養方案為例，以培養高層次應用型人才為目標，設置了有關地方歷史文化的系列課程和實踐系列課程。在兩大通史的基礎上，注重知識的分布拓展和實效。在通識教育課程中，突出英語聽說訓練，將大學英語分為聽說和讀寫兩個部分，并增加了就業指導和創新創業訓練等課程，對學生就業亟需的相關知識和能力進行了有針對性的培養。

2.強化教師技能和素養的培養

沈陽大學歷史學專業的一個突出特點就是其師范性。在學生教師技能培養方面，主要包括公共技能和專業技能兩個方面。在公共技能培養中，側重培養學生的板書和說課能力；在專業技能培養中，制定了專門的專業技能訓練大綱，有針對性培養學生教師職業素養，如《中學歷史教學法》、《中學歷史教師技能訓練》等課程。這對學生到中學就業起到了積極作用。

3.建立有效的實踐教學體系

建立行之有效的實踐教學體系對應用型人才培養起到至關重要的作用。沈陽大學歷史學實踐教學體系包括四個部分。第一，理論課程中的實踐教學環節。部分專業理論課在課程內容設計中包含了具有較強實效性的實踐教學形式。例如，《遼沈文物考察》課程中設計了參觀新樂遺址和清代福陵等內容，《奉系軍閥簡史》課程中設計了參觀張氏帥府和九?一八歷史博物館等內容，《明清政治制度文化史》課程中設計了參觀沈陽故宮和清代昭陵等內容。第二，實習實踐基地建設。沈陽大學歷史學專業現已和遼寧省博物館、遼寧省檔案館、撫順清永陵、沈陽市培英中學、沈陽市杏壇中學、沈陽市滿族中學、沈陽市127中學、沈陽市95中學等簽訂了實習實踐基地協議，將這些單位作為歷史專業學生考察和實習的基地。第三，加強專業實踐。為了加強歷史學專業能力的培養，歷史學專業設置了社會調查、口述調查訓練、承德專業實習、田野考察等專業集中實踐活動。第四，加強教學能力訓練。將教育見習和教學實習同時納入培養方案，并將教育實習從原來的1個月時間延長為1個學期。由學校在第七學期統一組織為期十八周的教育實習活動，有效地培養了學生實踐能力。

4.積極開展教育教學改革

應用型地方高校之所以有別于研究型高校，在于其以教學為主，因此開展教育教學改革是提高其應用型人才質量的有效途徑。在沈陽大學歷史學專業的教學中，創新課堂教學手段和方法，改變傳統教學模式是其提高教學質量的主要方法。歷史專業在專業選修課中率先嘗試利用慕課資源進行課堂教學，突出學生在教學中主體地位，激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，取得了較好的效果。

總之，沈陽大學歷史學專業通過構建應用型人才培養模式，按照人才培養方案中的規定，夯實學生專業基礎，突出實踐教學和學生技能培養，拓展學生就業和發展口徑，有效緩解了招生難、就業難的問題，為歷史學專業可持續發展提供了保障。這對地方高校歷史學專業發展和人才培養具有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]陳曄，林鏗，孫忠梅.地方高校應用型人才培養模式探索[J].中國高?？萍?，2012（4）.

[2]趙金輝.新建普通本科高校歷史學專業應用型人才培養模式探究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（9）.

第5篇：歷史學研究范文

【關鍵詞】初中歷史 學困生 產生原因 轉化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159

俗話說得好“師傅領進門，修行在個人”，可見，不管學生在進行哪一學科學習的過程中，教師在學生剛剛接觸到學科學習的時候對學生進行有效引導十分重要。進入初中階段學生開始進行歷史學科學習，因此，教師一定要有效的對學生進行指導。而在實際的教學中本人發現，目前部分學生在歷史學科學習的過程中出現了嚴重困難，成為歷史學困生，給學生的學習造成了困擾。本文就注重歷史學困生的成因及有效的轉化策略展開論述。

一、初中歷史學困生產生的原因分析

本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學中發現，雖然學生進入初中階段剛剛接觸到歷史學科學習，但是每一個學生的學習興趣、學習能力等都存在一定的差異性，因此，隨著時間的推移，學生在歷史學科學習的過程中出現了不同的情況。部分學生在歷史學科學習的過程中出現了困難，結合實際的教學經驗，本人分析目前導致初中歷史學困生產生的原因，主要體現在以下幾方面：

（一）難以有效掌握教師講解的知識點

知識點較為繁多且零碎，是歷史學科的一個重要特征，因此，這些繁多而零碎的知識點需要學生有效掌握，這樣學生才可能學好歷史學科。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生難以有效的掌握知識點。教師在課堂上對學生進行知識點的講解，學生也能夠聽懂，但是只要合上教材，學生就會出現一頭霧水的情況，難以有效掌握知識點。即使有些學生在課余時間花費一定的時間記憶，依然難以清晰的掌握知識點。學生難以有效掌握知識點，給學生的歷史學科學習帶來了較大的困難，使學生逐漸喪失了學好歷史的信心和學習積極性，逐漸淪為學困生。

（二）將希望寄托于課堂教學

現代教學提倡教師在教學的過程中提升課堂教學的有效性，使學生在既定的時間內掌握更多的知識點。而這并不表明，學生只要能夠把握好課堂就能過學好一門學科。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生將所有的希望都寄托于課堂。學生在課堂上能夠積極的聽講，但是在課余時間卻不能及時進行復習與思考，結果學生在課堂聽講的過程中，會變得越來越吃力，逐漸學生難以跟上教師的教學步驟，尤其教師在針對以往講解的知識點提出一些問題時，學生會變得更加被動，進而使學生在歷史學科學習過程中出現嚴重困難。

（三）沒有掌握有效的學習方法與技巧

歷史雖然是一門社會學科，但是學生在學習的過程中，依然要掌握有效的學習方法與技巧，這樣學生才能更加有效的進行歷史知識點學習。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生沒有掌握有效的歷史學科學習方法與技巧，使得學生的學習效率較低。學生的學習效率難以得到有效提升，勢必會影響學生的學習積極性，學生在歷史學科學習的過程中面臨著更大的壓力，出現嚴重困難。

（四）學生對學科學習興趣不大

興趣是最好的老師，初中歷史教師在授課的過程中也應該積極的培養學生的學習興趣。而目前初中歷史雖然在教學的過程中注重培養學生的學習興趣，但是由于方法等可能還存在一些不足，導致部分學生對歷史學科的學習興趣依然不夠濃厚，甚至一些學生對歷史學科學習存在一定的排斥心理，自然對學生有效M行知識點的學習產生不良影響，同時對學生積極主動的去掌握有效的學習方法與技巧也產生了不良影響，逐漸學生在歷史學科學習過程中就會出現嚴重困難。

二、幫助初中歷史學困生走出學習困難的有效途徑

本人結合實際的教學經驗，就目前導致初中歷史學困生產生的原因進行了深入的分析，找出了導致學生歷史學習困難的幾項重要因素。為了幫助歷史學困生很好的走出歷史學科學習的困境，針對導致學生出現歷史學習困難的原因，要求教師能夠采取有效措施，幫助學生走出歷史學科學習的困境。

（一）引導學生有效掌握教師在課堂上講授的知識點

針對目前由于部分學生難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點的情況，要求教師在教學的過程中能夠采取有效措施，幫助學生有效進行歷史知識點的學習。本人在實際的教學中，針對目前部分學生由于難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點，而導致學生學習困難的情況，本人注重引導學生將知識點的記憶建立在理解的基礎之上。雖然歷史教材上的很多知識點需要學生進行直接記憶，但是很多知識點只有學生能夠有效理解，才能更加牢固的記憶。學困生一旦能夠掌握教師講解的知識點，就為學生走出學習的困境奠定了基礎。

（二）把握好歷史學科學習的各個環節

針對部分學生由于沒學好歷史學科于課堂教學，而導致學生出現學習困難的情況，要求教師在教學的過程中，能夠引導學生樹立正確的歷史學習理念。教師要使學生明白，歷史課堂教學雖然在學生的歷史學科學習過程中發揮著重要作用，但是時間畢竟是有限的，因此，為了牢固掌握歷史學科的知識，學生還要充分的利用課余時間進行歷史知識點復習鞏固，這樣才能使學生真正掌握好知識點，學生才能逐漸走出歷史學科學習的困境。

（三）引導學生掌握有效的學習方法與技巧

針對由于部分學生在初中歷史學科學習的過程中沒有掌握有效的學習方法與技巧，而導致學生在歷史學科學習的過程中出現嚴重困難的情況，教師在引導學生走出歷史學科學習困境的過程中，要注重引導學生掌握有效的歷史學科學習方法與技巧。本人在對學生進行知識點講解的過程中，就注重相關學習方法與技巧的滲透，使學生在有效學習方法與技巧的引導下，能夠更加高效的進行知識點的學習。

（四）培養學生的歷史學科學習興趣

第6篇：歷史學研究范文

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0081-02

作為一個獨立的學科，歷史學本身有其基本的體系和脈絡。但初高中歷史有其明顯的區別與聯系。

高中歷史課程標準的設計充分考慮了與初中課程標準的銜接。初中教師也應主動順應初高中銜接的要求，要善于揭示教材的內在聯系，以利于學生理解記憶和系統掌握歷史知識，形成規律性的認識，從而提高學生的分析概括能力，幫助學生透過現象認識歷史事件的本質。培養初中生分析問題的能力，儲備分析問題的基本知識，為高中階段的學習打好基礎。

但目前的初中歷史（包含在社會學科中）課教學，卻出現了與高中教學嚴重脫節的現象。

一、師源性初高中歷史學科教學資源取舍脫節的原因淺析

目前的社會（初中歷史）課教學中，對教材的處理方面，依據不同教師不同的觀點而展開。這本是體現了新教材理念的做法。然而，有時卻表現出寬大無邊，缺乏必要的限制或依據而變得雜亂，從而使課堂效率大大降低。更普遍的是初中教師只耕自己的"一畝三分地"，懼怕"超綱"而被同行所否認，不敢越雷池半步，使學生的學習出現了初高中嚴重脫節的問題。部分學生升入高中后，高中老師覺得他們的基礎知識不夠扎實。許多該知道的知識，要用到的知識，學生多不知道，因為初中老師"沒講過"。

不少老師認為，初中階段本來就是這個要求，不能加重學生的負擔，故對此原理不予涉及。其實這樣的結果是，在今后的教學中，由于學生不知道這一原理，反而對涉及這一原理的知識理解上增加了許多困難。如英國資產階級革命，建立了君主立憲制，這極大促進了資本主義生產的發展。不少學生對"資產階級革命與資本主義經濟的發展"之間的聯系一知半解，學習效果當然受影響。如果知道"生產關系與生產力相互關系原理"，則對英國資產階級革命，建立了君主立憲制，這極大促進了資本主義生產的發展"就很容易理解了。

二、師源性初高中歷史學科教學資源取舍脫節的危害

學生學習的不系統性，在初中階段的學習更困難，高中階段的學習，由于基礎知識、基本技能不扎實，學習過程中感到力不從心，學業負擔實際是加重了。

如生產力與生產關系的相互關系原理，現在的初中教材中并未作要求，但對于初中歷史與社會學科的教學及高中的學習來說，都是十分必要的知識。比如對于理解我國春秋時期鐵農具的出現，極大促進了生產的發展，推動了春秋時期的改革之風的出現。戰國時期各國的變法，極大地促進了生產的發展。特別是秦國的商鞅變法，使秦國成為戰國后期實力最強的國家。那么，為何變法有如此神奇的作用呢？如果懂得"生產關系與生產力相互關系原理"，對此問題的理解就不成問題了。但在現實中，許多學生對此問題并不真正理解，只是知道改革能促進生產的發展，最終導致死記硬背。

三、師源性初高中歷史學科教學資源取舍脫節的對策

1.依據教學目標達成的需要取舍教學資源

教學資源指的是一切對教學有幫助的資料，包括教材、教輔書籍、學生、教師等。既有預設資源，也有課堂生存資源。如何取舍，取決于教學目標的達成需要，取決于課堂教學的即時需要。

如前所述，生產力與生產關系相互關系原理的闡述，講明之后，對于朝代更替的認識，對于西方資產階級革命原因的認識，都是極為有利的。對學生而言就能起到水到渠成的作用。因此，盡管初中教學中對此原理不作要求，依據教學的實際需要，還是應當講解清楚。

2.依據《課標》精神取舍教學資源

當前新課程理念指引下，課程是開放的，評價是開放的，教學資源的組織是開放的。因此如果沒有一個相對統一的基調，對于不少教師特別是年輕教師來說，很有可能是無的放矢地組織教學資源。從而導致教學的放任自流，效率低下。

歷史與社會《課標》關于課程目標的設置強調：本課程追求的理念之一――貼近社會生活。這與高中新課程理念是一致的。據此，眾多初中教師強調，在社會學科教學中，要盡可能體現地方性。這本無可厚非，也是正確做法。然而，許多教師為了能體現這一點，不管實際是否需要，都將當地能聯系的事、物、人統統汲取進課堂。

這實際上是曲解了《課標》的精神。是為了給課堂貼上"緊貼社會生活"的標簽而為之的無效舉動。不僅不能很好地為初高中銜接奠定基礎，而且還會導致課堂像個大雜燴。課堂脈絡不清晰了，學生該掌握的東西模糊了，分析問題變得更加困難，學生能力得不到有效提升。

3.依據教材實際和學生學習需要取舍教學資源

根據建構主義理論，圖式是認知的關鍵。初中階段的學科修養，學科思維方式，更加豐富的學科系統知識，這些都將為高中的學習奠定扎實的基礎。幫助初中學生構建更系統的知識結構，就能使學生站在更高的起點上，獲取更豐富的知識和更快地接受和培養高中歷史學習的方法和能力。

如八下人教版第五單元第五課――面臨挑戰的中國，在講明朝傾覆后，清朝的經濟發展時，并未講明清朝何時建立。其中有金政權的建立、清朝的建立、清軍何時入關等一系列問題。而這些問題如不清楚，那么學生無法形成系統的關于中國歷史的清晰脈絡。因此這就需要教師補充材料，以幫助學生建立系統的歷史知識脈絡。

4.依據教材使用地實際取舍教學資源

第7篇：歷史學研究范文

【關鍵詞】 課例研究 歷史教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-040-01

面對高考，大家一致認為：文科生高考成敗與否的關鍵在文綜。而文綜三科中歷史處于最困窘無所適從的局面：高中三年一體化設計不到位，重復教學乃至低效教學的情況比比皆是；高三年級歷史教學層次化落實起來困難重重；高三年級學生付出與收獲嚴重失衡……面對眾多的問題，很多老師也是云里霧里。那么，究竟應該如何激發學生學習興趣，提高歷史高考貢獻率？關于這一課題可以說是仁者見仁智者見智。近幾年來，通過筆者的親身實踐，越發感覺課例研究對歷史教學效果提高的重要意義。下面就結合自己的實踐，簡要闡述一下幾點粗淺看法。

一、課例研究的基本內涵

“課例研究”，在日本也稱為“授業研究”。在日本小學數學和科學教學過程中廣泛應用的“課例研究”，提高了教學水準。1999年，美國學者斯迪格勒和黑巴特出版了《教學的差距：為了改進課堂教學來自世界教師的精彩觀點》后，促使美國人對“課例研究”的興趣空前高漲。目前在西方及我國的一些學校也開始嘗試“課例研究”形式，致力提高課堂教學效率和教師專業發展。

“課例研究”通常意義是關于一節課的研究，即所謂“研究課”?！罢n例研究”不是針對改進某一節課的活動，而是針對某一個教學問題，以教師為導向的教學循環，是一種重視教學質量的長期和持續提高的模式。關于課例研究，存在一個誤區。很多人認為課例即等于教學實錄。其實二者雖然在體例上非常相近，但教學實錄強調客觀而忠實地記錄教學過程，不包括反思和評價；而課例則是有所選擇的，不是有聞必錄，還可以有反思、評價和結論。在寫作方法上，教學實錄以敘述教育事實為主，不發表個人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點或思考。

二、課例研究的的價值

課例研究作對教師發展的促進作用已得到廣大教育理論工作者和一線教師的普遍認同。那么，課例研究怎樣實現教師的專業成長呢？

首先，課例研究有助于較快解決教師教學過程中遇到的問題。比如，近幾年筆者一直擔任高三年級歷史學科教學，對歷史教學面臨的現狀越發感覺改革迫在眉睫。自教研組開展《基于教學實錄的歷史課例研究》課題以來，成員組教師將高三年級遇到的問題作為首要研究對象，全力協作、集思廣益，認為：高中三年一體化設計需要制定歷史學科三年規劃并逐一體現到各年級歷史學科教學過程中；高三年級歷史教學應該嚴格依據各班級學生的學情梯次開展；高三學生備考應兼顧基礎知識和思維能力的拓展；高三教師備考應確保模擬試題的編制與高考試題題型、難度系數、考題特點完全一致，認真研究高考。

其次，課例研究有助于教師專業知識結構的不斷構建和完善。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。他還進一步指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗?！罢n例研究”是一種持續反思，教師們在研究小組中，不斷自我思考，大家共同討論，識別自身的缺點，虛心接受他人的批評，并相互交換意見、相互理解、深入思考，使得教師的教育實踐知識和智慧不斷發展，從而促進教師專業知識結構的不斷完善。

再次，課例研究是教師參與課題研究的重要形式。大量的教改研究實驗證明，在學校科研課題理念的指引下，開展課題研究是促進教師專業發展的重要途徑。究竟應該怎樣表達研究成果？報告教改研究的經過，像掛流水帳，缺乏理性；討論教改的理論認識，往往又像建造空中樓閣，空虛飄渺。而典型課例談論的事件是自己親歷親為，有話可說。用課題研究過程中發生的“教育事實”描述教改成果，保證了教育科研的客觀性和實效性。

三、課例研究的方法

課例研究對中小學教師既然意義如此之大，究竟應該如何開展課例研究呢？筆者認為應該做到：

首先，分晰課例研究的基本程序和方式：針對教師在教學實踐中遇到的困惑和問題確立若干研究主題；圍繞研究主題確立課例內容；立足學生的學習效果與專業研究者或同行教師再次對自身的課堂教學行為進行分析研討，總結歸納；教師經過幾輪教學反思和行為調整后對研究主題前后對比研究，在自悟中逐步實現從理念向行為的轉變和自身教學能力的提高；形成課例研究報告，再現教師通過課例研制探索研究主題的思考和理解，幫助教師進一步認識和把握教學規律與專業成長路徑。

第8篇：歷史學研究范文

新課標下的高中歷史教材與以往教材在編寫體例上有了很大變化，增加了課堂上的教學難度，使得高中歷史教學出現了諸多問題。這就要求歷史教師要不斷深入研究新課標的理念和要求，鉆研教材的編排，深刻理解教材內容，運用合理的教學方法和教學手段，營造出符合新課標要求，有助于學生學習的高中歷史課堂。

關鍵詞：高中歷史；教學；問題；對策

1引言

歷史記載和解釋了人類活動進程中發生的重大事件，記錄、詮釋和研究了人類社會中發生事件和行動，為我們了解過去，預測未來提供了參考依據。歷史作為一個橋梁，溝通了千百年來人類社會文明發展的過去和現在。歷史學從事的的是一門富有社會價值的學科。從社會整體看，學史可以“通古今之變”，幫助人們認識社會發展的潮流，推動社會進步。因此，學習歷史，對學生，特別是世界觀、人生觀和價值觀都在形成時期的高中生來說有著重要的意義和影響。但遺憾的是，當前高中歷史課程卻沒有受到應該有的重視，沒有提升到這樣的高度。受這些現實因素的影響，歷史課在教學上出現了一系列的問題，特別是在新課程理念的對比之下，這些問題就更加突出。若不及時解決這些問題，高中開始教學必將進入死胡同。

2高中歷史教學中的問題

2．1歷史教師人文素養較低：

課堂上的歷史教師不僅是知識的傳遞者、思想的啟迪者、道德的引導者，還是學生心靈世界的開拓者和學生情感、信念的塑造師。歷史教師不僅要知道傳授什么知識，還要知道怎樣傳授知識，知道針對不同學生要采取不同的教學策略。新課程的高中歷史教材更加簡約化、抽象化和理論化，再加上高中歷史課程課時較少，教學任務重，考試壓力大，因此，教師在高中歷史教學中就有著重要的作用。而實際情況卻是，高中歷史教師沒有發揮出應有的作用，究其重要原因，與其自身任務素養較低有密切關系。人文素養，即人文科學的研究能力、知識水平和人文學科體現出來的以人為對象、以人為中心的精神。歷史學的綜合性極強，它無所不包、無所不及，內容涉及政治、經濟、軍事、外交、思想文化、教育和民族關系等等?？墒呛苌儆懈咧袣v史教師能具備這種深厚的歷史知識素養和歷史思維能力。

2．2課堂教學形式化：

新課程實施以來，課堂教學形式出現了新的變化，一定程度上激發了學生學習的興趣和熱情，但是其背后卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，課堂出現了為了活動而活動的現象，以及可安排多次分組討論。課堂討論過于頻繁，課堂看似熱鬧，卻忽視了教學重點，學生容易開小差，對所學知識理解不透。之所以會出現課堂形式化的現象，其中一個重要原因就是教師沒能真正理解新課程要求的“一切為了學生的發展”的理念，教師的人格魅力和教學藝術對學生缺乏吸引力。

3提高高中歷史教學的對策

3．1提高高中歷史教師綜合素質：

有人說，要給予學生一杯水，自己首先要有一桶水。這就告訴我們教師要教書育人首先必須擁有豐富的知識。特別是作為一名高中歷史教師，其知識面更應寬廣，所以歷史教師一定要及時、定期充電，拓寬自己的知識領域，擁有扎實的專業知識，從而有助于在課堂上拓寬學生的視野，吸引學生的興趣，充實學生的知識。“學為人師，行為規范”是北師大的校訓。這八個字告訴我們，作為一名教師除了要擁有豐富的專業知識外，教師的品性規范也是很重要的，教師應做到品行端正、為人師表、以身作則。其實，教師對學生的影響，不僅僅局限于一堂課。通過調查發現，學生首先是先喜歡一位教師，然后才會喜歡他的授課。因此，教師除了不斷豐富自己的專業知識外，還應時刻注意自己的形象，提升自己的人格魅力。

3．2將現代教育模式與傳統教育模式相結合。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀円敫淖儺斍暗慕逃Ｊ?，提高歷史學科的教學質量，就必須改變傳統的“授之以魚”的教學方式，走向“授之以漁”，注重學習方法的傳授。我們教學中要既要采用現代化的教育模式，同時也不應全盤舍棄傳統教學模式，應兩者結合，取其精華，去其糟粕。針對高中歷史，我們可以引進多媒體教學手段，以電影片段或一段樂曲將學生帶入情境，引入課題，激發學生的學習興趣，逐步引導學生自己思考相關歷史事件的目的、意義和影響。例如，在講授“中央集權制度的形成”這一專題時，教師可以通過故事片或幻燈片的形式展示相關內容，如“皇帝”稱號的由來、中央集權制度、統一鞏固的措施等等。通過故事的形式吸引學生注意力，投入本節課的學習。

4總結

總之，高中歷史新課程改革任重而道遠，所謂“教學有法，教無定法，貴在得法?！蔽覀儜诒ＷC教師主導地位和學生主體地位的前提下，轉變傳統教學模式，積極探索與嘗試新的教學模式，根據教學內容和學生的實際情況選擇最適合的教學方法和教學手段。

參考文獻

［1］趙亞夫．歷史學習方略［M］．北京：高等教育出版社，2003

［2］聶幼犁．歷史課程與教學論［M］．浙江：浙江教育出版社，2007

［3］張軍．新課程歷史教學中存在的片面形式及改進措施［J］．走進新課程，2007（3）

［4］葛龍慶．高中生對歷史及歷史課程的調查報告［J］．歷史教學問題，2004（3）

第9篇：歷史學研究范文

（1）通過史料教學可以有效地克服傳統教學中存在的不足

在高中歷史傳統的教學中，是以教師、課本以及課堂為中心，對學生進行純粹、填鴨式的灌輸，教學中往往忽視了學生的主體地位，學生處于一種被動地接受知識的位置。而通過史料教學則可以很好地將這一不足之處克服。在史料教學中，體現出了學生的主體地位，使學生積極地參與到歷史教學活動之中，在教學中給學生提供一個思考與體驗學習的機會，從而使得課堂以學生為中心。

（2）通過史料教學可以更好促進學生對歷史學習方式的轉變，進而提高學習興趣

上面說到在傳統的歷史課堂教學中，往往是老師講，學生聽，學生處于一種被動地接受知識的地位，而教師往往在進行教學時也是更注重理論知識的講解，學生則是機械地去死記硬背一些歷史結論與事件。這使得學生對歷史的學習，只是為了應付考試而學習，不能更好地理解歷史。而史料教學對學生主體地位的確立，更好地促進了學生對歷史學習方式的轉變。在史料教學中，更加注重合作探究式學習，鼓勵學生在對歷史學習時進行自覺地交流與探究。

（3）通過史料教學可以更好地提高教學水平，從而更好地完成歷史教學任務

在史料教學中，教師是以學生為中心，發揮史料的特點而完成相關的教學任務。而通過史料教學可以很好地增強歷史教學的歷史感，從而使得學生更加愿意去學習，教師在教學中所呈現的各種史料，可以使得學生感受到歷史事件與人物的氣息，從而將學生很好地帶入到特定的歷史氛圍當中，進而使得教學水平得到提高。通過史料教學，可以更好地促進學生愛國精神的培養，加強對學生健全人格的培養，為學生進入社會打下良好的基礎，從而更好地完成歷史教學任務。

二、加強史料教學研究

（1）加強對教材史料的利用，設計啟發式問題

在高中歷史教材中，有著很多的史料，這些史料在編寫到教學時，都是經過教學專家精挑細選的，有著很高的教學價值。因此，在高中歷史教學中，我們要加強對這些史料的利用。這些史料大多是圍繞教材中的重點、難點來選取的，有著很強的代表性、深刻性。在進行歷史教學備課時，教師要加強對這些史料的關注與分析，根據教學中難點與重點，對這些史料進行選擇，有目的的設計一些啟發式的問題引導學生對這些史料進行閱讀、分析，從而更好地激發學生對這些問題進行思考，最大程度地從這些史料中獲取有效的歷史信息，從而培養學生的探索思維能力。

（2）加強對情景模式的創設，更好地提高學生的學習興趣

我們都知道，歷史不可逆轉，也不可再現。歷史教材編寫的再好，也只能是今人說史，因此對歷史的敘述，大多比較簡潔，而且文字死板，而史料則更加生動。因此，在高中歷史教學中，通過史料教學，再加上與多媒體的結合，可以最大限度地將歷史重組再現，從而造成生動形象的直觀表現力和強烈的視覺沖擊力，進而更加引起學生們的注意，可以使得課堂氣氛更加活躍，更好地將學生的學習興趣激發出來，增強學生對真實歷史的認知。同時，通過史料來進行特定的情境的創設，可以把更多的歷史場景再現出來，使得學生更好地投入到這種歷史氛圍當中，很好地縮短了學生與歷史的距離。

（3）在史料教學中，要加強對教學目標的明確

在史料教學中，更加注重對學生各項能力的培養，通過對史料教學的運用，進而更好地促進學生去積極主動地完成歷史知識的學習與探究，全面地提升學生對歷史的認知，更好地去掌握對歷史的學習方法。同時，史料教學中更加注重對學生間溝通合作能力的培養，學生在通過對歷史的學習中，形成一種學習習慣，從而學會學習。

（4）教師要對教學內容及時地進行總結與歸納，不斷地提升自身的教學水平