春雨的色彩教學設計精選(九篇)

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第1篇：春雨的色彩教學設計范文

關鍵詞：小學低年級語文教學多媒體的應用

隨著現代教育技術的發展，多媒體作為一種全新的教學手段，越來越多地走進了課堂。它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀、生動、高效的特點，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力，給小學低年級語文教學注入了新的生機與活力。

“拼音、識字、古詩”是小學低年級語文教學的三大難關，運用多媒體教學對聲音、文字、圖象、動畫的處理，能調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發學生的學習興趣，更有效地提高課堂教學效率。

一、運用多媒體教學，讓拼音教學更具直觀性

小學低年級，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。

例如：教學音節“she”：（1）電腦出示“e”（2）再出示小女孩推著卡片“sh”,告訴學生一個聲母“sh”和一個韻母“e”碰到一起可以拼出一個音節“she”。（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節“she”。告訴學生在拼讀時，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領幫助學生掌握拼讀音節的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀規則。

二、運用多媒體輔助教學，讓識字教學更富趣味性

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。在傳統教學中，生字教學一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調地、機械地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來乏味。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面等形式，在對激發學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優勢。因而，教師要善于正確地利用這一優勢，讓小學低年級語文的識字教學更富趣味性，以此來激發學生的學習興趣。

例如：教學象形字“日”：

師：你們看這是什么呀！（課件電腦演示：太陽圖）

生：太陽

師：喜歡嗎？

生：喜歡

師：太陽與我們人類有著密切的關系。在很久以前，古時候的人呀也非常喜歡太陽，那么古人是怎么記錄太陽的呢？我們一起來看一看，（電腦動畫演示）古人就是用這個符號來記錄的，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣這樣的字了。（電腦動畫演示“日”）今天我們就來學習這樣的字，這一課還有幾個生字也是從圖形變化來的，你們想不想看一看？打開課本54頁，看看這些生字是怎樣變化來的？

就這樣，多媒體使枯燥的生字教學生動化、趣味化了。它不但激發了學生學習生字的興趣，而且對生字的音、形、義也真正達到了心領神會。

三、運用多媒體輔助教學，讓古詩教學更添藝術性

古詩教學難是人所共識的。特別是小學低年級的古詩教學，它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學具有較高的藝術品位，在“聲”“形”“色”“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態結合到一塊。

例如：教學《春曉》這首古詩：

這首詩包含了豐富的信息：有雨、有花、有小鳥等等。運用多媒體正好適合表現這些豐富的信息。如：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一句可利用動畫展現春天的夜里，下了一場小雨，人們睡得很香，很熟，不知不覺已經天亮了。早晨醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲。“夜來風雨聲，花落知多少”這一句可利用動畫回放昨天夜里又是刮風又是下雨，昨日還是春花競放，而一覺醒來，花朵被風雨打落一地的畫面。接著整體講解這首詩時，出示動畫：白天，陽光明媚、春花競放，天黑了，刮起風又下起雨，但是屋里的人們人們睡得很香、很熟，不知不覺天亮了。早晨人們醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲，推開門看到院里一地的落花。

整幅動畫有聞有感，有花有鳥，有風有雨，描繪出一幅清新自然，情景交融、聲色并茂的春天特有的景致，讓學生很容易就能體會到詩人熱愛春天，珍惜春光的思想感情。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

四、多媒體可為解釋疑難問題創設巧妙的突破

第2篇：春雨的色彩教學設計范文

一、把握文本的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素。“詩言志”，志者，感情也，詩來自感情。“五情發而為辭章”“文質附乎性情”“情者文之經”等等，這些無不說明語言文字是表情達意的工具，文章是一個承載多種情感信息的載體。由各類文章構成的語文教材是一個儲滿情感的倉庫。語文課必須進行情感教育，依據文章情境創設教學情境，展現多層次、多形態的情感場，以“文章情”為基調，用“教師情”來誘發、喚起“學生情”。俗話說，要給學生一杯水，教師必須具備一桶水。要想在語文教學過程中使“文章情”表露出來感染學生，教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。羅曼?羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，應運用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文，對文學作品進行感受、體驗，并通過作品語言領會作品內容，通過自己的感情來領悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情保留下來，作為語文教學情感教育的前提條件。教師要深入鉆研教材，充分挖掘課程資源中的情感要素，將每節課的情感教育目標設計在教學目標中。新課標提出要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計課程目標，做到三個方面相互滲透，融為一體。這就要求教師要充分重視情感教育的教學設計，應該將情感教育的目標細化、體現在教學活動中，而不是僅在教學目標中附著一個思想教育的標簽。

二、重視情感實踐活動

如學習杜甫的《春夜喜雨》時，讓學生搜集資料，了解杜甫的坎坷人生，有了這個準備之后，在課堂內又將入情誦讀作為主線，使學生在課堂上誦讀詩歌之時，就能深刻理解一場春雨給予詩人的欣喜之情，從而把握其關心人民疾苦，同人民共憂樂的思想感情課堂氣氛和師生情緒，其主導在老師。老師的真情講讀、入境范讀對學生的情感認知和體驗都起到了積極的影響和調動作用。如學習余光中的《鄉愁》時，便自然聯想到自己多年求學、異地工作，觸動了內心懷鄉感親的幽思，讀到“后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭”的時候，一種“子欲養而親不待”的痛楚，瞬間自心底襲來，教室中回響的詩句便有了另外的味道，學生也被深深吸引了。在隨后與學生的對話中，學生了解了老師當時的心境，也心有戚戚，甚至有幾個學生感動落淚了。及至“而現在/鄉愁是一彎淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”，教室里已經是群情激昂，師生都沉浸在海外游子穿越千山萬水的心靈吶喊中，心中那悲戚的懷鄉感親的幽思已升華為豪邁的愛國激情，心胸頓覺寬廣。

三、發揮想象領悟意境

“語言藝術是不具備形象的物質形態，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象。”語言藝術具有表現性和再現性，表現和再現的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設計，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學理念去啟發想象力，引入意境，激發他們求知欲，這正說明了教學達到了探究知識真諦，啟迪心靈的崇高境界，那么如何引導呢？

首先，創設問題情境。在提問時教師要善于誘導學生產生一種解決問題愿望，最好達到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問題時要引導學生進行類比、聯想，以開啟學生心靈。

其次，要適當設計一些多角度思維練習，強化訓練學生的思維。培養學生創造性思維能力，達到情感升華的效果。

第三，把色彩和畫面引入語文教學，引導學生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創造性的感性活動，它能夠令人產生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發我們千變萬化的情感產生。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導學生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。

四、作文命題誘感

第3篇：春雨的色彩教學設計范文

一、概念的解讀

1　預設

預設就是“事先籌劃”。教學是一項復雜的活動，上課要有準備，它需要教師課前作出周密的策劃，他是建立在對教材的深入的解讀和對學生準確的分析上，是對教學目標的制訂，是對教學內容的把握，是對教學過程和教學策略所作出的設計。課前預設應該是理性的、靜態的，是教學規劃實施的藍本。課前的預設越周密，考慮越詳盡，則轉換成切實有效的課堂教學實際流程的可行性就越強。

2　生成

就是教師課堂中依據學生的現場思維成果或疑難問題，及時調整預設的教案而重新生成的教學流程。生成的契機和成果因師而異，因文本而異，因課堂中師生互動的程度而異，也因師生與文本對話的深度、廣度及厚度而異。因而，它是一個具有勃勃生機的，獨一無二的，無法復制的智慧碰撞過程；是充滿靈性的，動態的，是課堂教學的點睛之作。

二、理性的預設，為靈性的生成鋪路

1　了解學生，預測學情

學生的生理、心理發展規律，學生的生理、心理特點是教學設計的起點，也是動態生成的起點，教學中無視學生的特征，只能使教學事半功倍。預測過程中，教師應從學生的生理、心理以及已有知識水平諸多方面客觀、準確、深入地了解學生，了解學生的個體差異，并通過個案調查、座談問答及出預習題等方式予以實施。

2　研讀文本，把握教材

閱讀教學是教師、學生與文本之間對話的過程。文本，即教材是：語文課程標準理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。因此教師預設時必須投放“精力”關注文本，在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，將文本改造，轉化成課堂教學流程、環節和活動內容，這樣才能避免課堂天馬行空的生成。

3　多種策略，多元導向

對于教學中的重難點，教師在預設過程中要盡可能地進行多種考慮，主觀上設想課堂教學中的各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，學生也才可望獲得如坐春風、如沐春雨的學習享受。如在教學《拉薩的天空》―課時，組織學生討論‘作者把拉薩的天空比作什么?”教師預計到學生一讀課文就知道把天空比作藍寶石這個答案，但比作“水，窗簾”有―定的難度。正因如此，教師的預設就應直撲重點。天空的美是通過豐富的想象表現出來的，并又據此作了具體的設計：如有學生直接找到答案，則直接組織討論；如學生一時回答不上，則在引導學生熟讀課文的基礎上啟發學生作深入思考。這樣的多維預設及導向，不僅體現了教師的服務意識，尊重了學生的主體地位，并能實實在在地培養學生多角度思考問題、解決問題的能力。

三、靈性的生成。讓理性的預設生輝

1　耐心傾聽，期待生成

課堂教學中，學生和教師的交流要彼此信任、默契，教師微笑而耐心的傾聽，往往能閃現出學生獨到的見解。教師要努力轉變自己的角色，“傾聽著的教育”是一種的新的教育理念。用微笑的沉默與耐心的傾聽展示教師新的形象，俯下身來，走進學生的心靈，把自己看成是教學活動中的一員，充分給學生表達與展現的機會，讓學生走上舞臺的黃金分割，展現自己最靚麗的風采。這樣的傾聽也是一種精彩、一種智慧。

2　心靈碰撞，演繹精彩

“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”語文課堂最富魅力、最富激情，“她”充滿著心與心的交流與碰撞，“她”是一種無不閃爍著智慧光芒的詩意境界。我們必須努力使自己的課堂充滿著人性的展示和發展，充滿著感情的交融與碰撞。我們教師要在富于變化的課堂上，溫柔而動情地撥動學生那富有靈性的心弦，讓課堂時刻煥發出教學的靈感，演繹出生成的精彩。

3　捕捉契機，啟迪智慧

學生是靈動的生命體。因此，教師在教學中要善于抓住學生所思所想的契機，以及在教學推進過程中不斷表現出來的思維火花，將教學及時地調整，不斷地推向理想境界。

如在教學《黃鶴樓送別》的過程中，當師生共同沉醉在李白和孟浩然分別的場景中時，學生朗讀“岸上楊柳依依，江上沙鷗點點”時，很多男生都情不自禁地學起了沙鷗的叫聲，這出乎我的意料，可是我沒有指責學生不守課堂紀律，而是引導孩子們分男女生讀古詩，在女生深情朗讀的時候，男生配上沙鷗的離愁別緒的叫聲，于是學生都默默地沉浸在這美好的境界中了。朗朗的讀書聲和著點點的沙鷗的叫聲相諧生趣，讓人心動。