教育省級論文精選(九篇)

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第1篇：教育省級論文范文

小學生處于人生學習階段的黃金時期。由于年齡小，思維能力不發達，對很多事物都處于好奇的階段。他可能對什么都感興趣，但是對事物的是非曲折還是很模糊。因此，這個時候必須告知他們什么是對的，什么是錯的，什么是應該做的，什么是不應該做的。要慢慢培養他們的分辨能力以及自控能力。以往在計算機的教育上，很多的功能都是由游戲入手的。這不失為一個好辦法，能夠很快地激發學生們的學習興趣。但是同樣讓人擔憂的是，很多小朋友們會以為計算機就像游戲機，計算機技術就等同于玩游戲了。這樣不僅沒有達到教學的目的，也對以后的學習生活埋下了隱患。因次，在剛開始引導的時候，一定要明確地告訴小朋友計算機的用處。

二、計算機教育無時不在，應該深入到各個學科當中

現在的教育是發散的，多元化的教育。每門學科的老師應該在教學過程中使用計算機，把計算機是一件工具的概念深入到小學生的心里。無論是語文、數學、英語、體育、音樂、美術等各個學科都使用計算機，并且不局限在課件的制作上。這樣，小朋友們會對計算機產生強大的好奇心，讓他們有種聯想“所有學科的老師都使用計算機，那么如果我會使用計算機了，我是不是就掌握了所有學科呢。”小學生的想法是天馬行空的，如果真的產生了這樣的遐想，這對激發學生的學習興趣是很有幫助的。

三、要營造一個學習計算機的良好氛圍

學習語言要有語言環境，學習計算機也是一樣。在另一個層面上講，我認為學校就是一個營造學習氛圍的地方。計算機的學習和學習語言一樣，需要一個良好的學習環境。因此這就需要家長的全力配合。現在部分家長總是覺得學校才是學生學習的地方。其實這種想法是極不負責任的。對于計算機的使用上，家長更應該言傳身教。現在計算機已經普及到各個家庭，如果家長一味的把計算機應用在個人娛樂休閑上，那么無論學校怎么教育，小朋友也不會對計算機有一個正確的認識。那有的家長可能會提出異議，不是每個家長都具備足夠的計算機知識的。這里所說的家長的全力配合不是要求家長也要去學習計算機的相關知識，只是提醒家長，在計算機的使用上要合理。當您在使用計算機的時候，要想一想對小朋友的影響。

四、重視實踐動手能力的培養

目前小學在計算機課程的安排上還存在一些問題，總體上課時不夠，而且理論課比實驗課多，比例不合理。計算機這門課程的信息量很大，知識很雜，對動手能力要求很高。因此小朋友們要通過動手操作才能加深印象。這就對學校的硬件設施和管理制度有了很高的要求。

五、靈活運用多種教學方法

小學生的年齡小，但學習往往專心，聽課時間短，學習起來也比較馬虎。小學生的認知能力有限，為了使他們注意力集中，因此在計算機的教育上要靈活運用多種教學方法，要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、啟發性的提問，向學生傳授知識，更重要的是老師要使學生主動獲取知識。老師要讓孩子們在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習計算機。

六、注重心理素質的培養

第2篇：教育省級論文范文

1.學習型違紀

該類違紀是指與學習活動相關的行為失范，一般以破壞學校教學秩序為主要表現形式，如曠課、替考、抄襲、夾帶考試資料等，其中曠課和夾帶考試資料是主要的兩種表現。從調查情況來看，近年來，學習型違紀目前居于違紀學生行為的主體，占到違紀案例的80%以上，且呈現逐年上升的趨勢。該類違紀學生多數具有學習目標缺失、誠信意識不強、厭學情緒較為嚴重的特點，當然也存在少數同學因紀律觀念缺乏而為同學考試“兩肋插刀”的現象。

2.學術型違紀

該類違紀是指在學術研究方面有不端行為且構成惡劣影響的行為失范，如違規剽竊、抄襲他人研究成果等。從調查結果來看，此類違紀較以上兩種違紀具有明顯的群體特性，即在本科生中的發生率較低，但在以學術研究為主業的研究生中，卻有著一定的比例，尤其是在一系列“知名學者學術造假”案例的催生下，使得該類違紀也備受高校和社會關注。

二、高校教育管理違紀學生過程中存在的不足

1.處分告知需進一步落實

按照《規定》第五十八條、第五十九條，學校對學生做出處分，應出具處分決定書，送交本人，處分決定書應當包括處分和處分事實、理由及依據，并告知學生可以提出申訴的權利及申訴的期限。就此而言，處分告知過程，應涵蓋學校對學生行為的性質、影響做出的界定，給予學生處分的依據和結果，以及學生所享有的申訴權利等要素，這些要素構成了完整的處分告知，是正面開展違紀教育的重要內容，而在一些高校具體的操作中，這一環節往往被忽視，如有的高校以口頭告知代替書面告知，有的高校則是將處分文件的送達代替處分告知書的下達，或是把告知作為一次單向的信息傳達，不向學生做具體的解釋與說明，這些草率的做法更多地凸顯了教育管理者“居高臨下”的態度，忽視了雙向互動在教育管理過程中的積極作用，也淡化了處分工作本身的嚴肅性和制度性，易使學生認為處分僅僅是高校依法治校的一種工具和手段，而非以育人為目標指向的教育行為，從而在觀念與心理上與教育管理者形成對峙，不利于之后違紀教育活動的開展。

2.教育理念需進一步凸顯

處分的下達與告知，不應成為處分工作的終結，反之，以維護違紀學生享受公平教育權利的視角，對其進行跟蹤教育，則是實現違紀學生教育轉化的核心環節。然而，許多高校在進行違紀學生教育管理的過程中，更多的是把工作重心放在處分前各項程序的實施，處分后的跟蹤教育則相對薄弱。但就實際而言，高校依據《規定》和學校管理制度對違紀學生進行處分，其實是對學生的一種不利益，對于正處在利益訴求較高階段的大學生而言，受處分后，未得到應有的教育和引導，勢必會產生一定的挫敗感、后悔感、失落感，進而影響自信心的重塑、健康人格的完善和自我價值的實現，這正是很多違紀學生自暴自棄的癥結之一。還有一些高校的教育管理者，雖然以信息庫的形式加強對違紀學生的管理，但其實是從維護校園穩定的視角出發，把違紀學生作為具有一定安全隱患的另類群體對待，沒有視其為教育管理的對象，實施的是“管牢”而不是“管好”的管理模式，以制度的“冰冷”取代教育管理應具的“溫情”，這容易讓違紀學生未能從根本上認清教育管理工作育人成才的根本宗旨，對教育轉化缺乏一定的認同感。

3.權利救濟需進一步完善

對學生正當權利的救濟，是體現以人為本理念的重要方面，但在大多數高校現行的違紀學生教育管理機制中，這一點更多的是體現教育管理者過濃的本位色彩，尤其從聽證制度的不完善和處分解除制度的缺失兩個方面可見一斑。事實上，《規定》第56條明確指出，學校在對學生做出處分決定之前，應當聽取學生或者其人的陳述和申辯。然而，在實際操作中，以檢討書取代學生陳述的簡單化處置較為普遍，且很多高校也并未擁有一個相對固定和具有代表性的聽證組織，聽證過程往往演變為輔導員、班主任對違紀學生的批評教育和心理疏導，違紀學生的陳述與申辯權利未能得到充分尊重。違紀處分解除制度的缺失，同樣是凸顯違紀學生權利缺乏救濟的表現之一。按照當前違紀處分工作的要求，一旦學生受到處分，其處分材料將放入其個人檔案，這意味著該“污點”將一直跟隨學生，直接會對學生的求職就業、學習深造等產生諸多不利影響。而許多高校在這一過程中，采取的是“不作為”做法，既不對學生受處分后的行為表現進行記錄，也不予以評價、鑒定或說明，不利于促進違紀學生的成長成才。

三、完善違紀學生教育管理機制的途徑

高校應堅持育人成才的理念，從充分維護和保障學生受教育權出發，進一步完善教育管理機制，凸顯教育管理機制在塑造人、引領人、教育人中的積極效應，促進違紀學生的成長成才。結合本文所述，針對違紀學生教育管理過程中的不足，應從以下幾點加以完善。

1.完善處分告知工作

告知是高校有效實施違紀處分工作最為重要的環節之一，告知內容的不全面、程序的不嚴謹和實施的不穩妥是教育管理者人本理念缺位的外在表現，也是處分工作制度化與教育管理人性化的錯位。而嚴謹、規范的告知工作，不僅可以規避違紀處理過程潛在的糾紛隱患，也可以凸顯教育管理者對學生知情權的尊重和維護。就此，筆者認為完善處分告知工作，需要做到事前告知與事后告知的“雙管齊下”，即一方面，要在處分決定未正式下達前，進行有針對性的約談工作，掌握、記錄違紀事件的詳細經過，尤其是關于參與的緣由、參與的程度和參與的結果等細節內容，并向違紀學生口頭說明違紀事件的性質、后果和學校給予處分的依據，傾聽學生的想法，征求內心的意見，化學生的“被動接受”為“主動認清”，從而使學生對處分結果形成一定的心理預期，提升對教育管理工作的認同感；另一方面，處分文件下達后，則要按照《規定》的有關要求，通過書面的形式，向違紀學生出具《處分告知書》，詳細說明處分的原因、依據、結果和申訴的權利等內容，并由學生本人或委托人簽名確認，以此顯現對學生正當權益的尊重，使高校教育管理工作的目標指向與青年學生強烈的自我實現需要相符。同時，制度的規范性、嚴密性和剛性也能使學生內在的自我約束力得到進一步提升，從而更為自覺地響應學校的教育管理工作。

2.實施分類引導教育

違紀是大學生內心信念、行為準則、道德觀念矛盾的表現，是大學生道德選擇后的一種行為結果。違紀學生雖在紀律意識、法制觀念等方面存在一些共性，但不同類型的違紀行為，也體現出違紀學生在思想、觀念與行為等方面的個性差異，切合這些個性特點，加以有針對性的教育引導，對于教育管理者而言，可實施分類引導機制，以實現“對癥下藥”、事半功倍的成效。筆者認為，實施分類引導機制，其基礎在于違紀學生的信息庫的建立與跟蹤完善，即要對違紀學生的思想動態、學習狀況和日常表現、興趣愛好、家庭環境情況等基本信息進行梳理和整合，形成違紀學生的個人檔案，同時，要實行專人負責的信息聯絡機制，及時對違紀學生的行為表現進行記錄和評價，把個人信息作為教育的基本素材，運用到教育管理過程中，增強教育引導的針對性。

對不同類型的違紀學生群體，還應該更有側重點，比如針對學術型違紀的學生，除以上基本信息外，還應注重對其學術方向、成果作品、導師等方面的信息，以實現對學生的全程、動態掌握。實施分類引導機制的關鍵，在于根據違紀類型、行為動因、心理動態等因素，對違紀學生采取相應教育引導舉措，比如，對于考試作弊的學生，要注重開展誠實教育，尤其是要利用復習迎考階段，加強違紀條例的宣講和規范事項的提示，避免違紀行為的反復出現，以誠信觀念的樹立破除考試違紀的僥幸心理，杜絕再次的失信行為；對生活型違紀群體，則更多的是加強日常行為規范的教育，要對學生的心理動態、行為動向和個性特征做出客觀評價，以制度規范的剛性約束學生行為的隨意性，并根據學生個體的實際，適時開展心理上的疏導、行為上的督導和觀念上的引導，用愛心、關懷、理解來激勵、鼓舞、教育學生，利用集體、輿論的力量，借助班會課、團隊活動等形式來幫助學生提高認識、改正錯誤。

3.構建污點清除機制

第3篇：教育省級論文范文

新的課程標準孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現在它的內容上，更體現在它的功

能上。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現的一切，而是憑借它激活學生的思維

。因此新的課程要求教師樹立一種新的教材觀，擯棄那種“教教科書”的課程，變學會“

用教科書教”。這對教師如何處理教材提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材所闡

發的道理，所講述的知識，將教材同化為自己的智能，另一方面在實際駕馭課程和教學中

，在具體的教學情景中不斷開發與教材不同的教材目標，教學內容與資源，獲的教材規定

以外的教學效果。基于以上理論，我以學生發展為本的教學理念出發，依據冀教版教材，

在具體教學環境下，對新課程內容進行了適合于學生學習，有利于學生發展的增刪和重組

，創造的使用了教材，受到了很好的教學效果。在這里我來談談我在小學英語課堂教學過

程中如何創造性使用教材的實踐和探索，以供交流。

現行的小學冀教版英語教材，圖文并茂，大量的圖片給學生提供了使用語言的情景，使語

言與生活實際情境緊密的聯系在了一起，使學生易于掌握并充分刺激了學生學英語的愿望

。因此，我在教學的過程中，充分憑借教材，根據小學生的年齡，心理特征和認知水平，

立足于學生未來的語言學習，加以合理的創造來使用教材，以此來激活學生的思維，培養

學生學英語的興趣，擴展知識面，增強跨文化交際的意識，為小學生的終身發展打下基礎

。

一 、在字母教學中運用三位一體教學法，擴展新的教材內容，培養學生初步學習英語的

能力，從而來激活教材，激活學生。

26個英語字母是英語大廈中的最小的單位，在教學字母的過程中，我們看到學生在初學英

語的過程中，常常有這樣的困惑。那就是字母單個是一種音，在單詞中又是一種音。針對

這一問題，我在字母教學中，有意識的運用三位一體教學法把輔音字母的發音與其在單詞

的發音結合在一起教學，即在學生掌握了輔音字母名稱音的發音后，口頭把字母的名稱音

分解出輔音字母所包含的音素，例如字母B的名稱音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕 構成的，

使學生能夠讀出字母并能分解讀出構成名稱的兩部分音時，利用掐頭法，去尾法，英漢對

比法， 使字母音與其在單詞的發音建立聯系。這樣，使學生對字母的發音有了一個初步的

認識，有利于學生的可持續發展、有利于很好地開啟學生的心智，激活了學生的英語思維

，為日后的學習打下了基礎。

在字母教學中，為便于學生有意義的學習字母，使字母與實際生活建立聯系，培養學

生的興趣。教學中，擴展各類與現時生活密切相關的縮寫詞，特別是生活中的熱點如KFC，

CCTV，PRC，Am，Pm，WTO，IC，KTV，DIY等等，學生在此過程中，，不僅練習了字母的發音，又擴

展了學生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積極

性大為增強。

二、 詞匯教學中，適當擴展詞匯的內涵與外延，增強英語與現實生活的聯系，架起詞匯

學習與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學生思維。

詞匯是構成英語大廈的基石，小學初級階段詞匯教學方面比較多，而教材只給出了詞匯的

基本含義，對其它的用法沒有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著一個國家的文化

。因此在教學中，在學生充分掌握詞匯的基本含義后，適當擴展詞匯的外延，比較詞匯在

中西文化中的不同，培養學生跨文化交際的意識。例如，在動物詞匯教學中，適當擴展在

中西文化中，人們對dog， tiger與dragon， horse與 ox， sheep與 goat等的不同的看法和

用法。 “dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物；因而有“love me，love my dog”之

說，而“dragon”在中國雖被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身； “sheep”在

英語中表示好人，能干的人，而 “goat”表示壞人和不能干的人。在顏色詞匯教學中，

在學生掌握了各種顏色后，我說:“I’m in the pink ”(身體健康)，學生立即望我身

上看，卻沒有找出“pink”（粉色）的東西，學生立即產生了疑問，好奇心大大增強，疲

憊的心情為之一震，情緒高漲，我說pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰

暗，心情不好。在講解器官的單詞后，適當引入有關的諺語或俚語，如green eye表示某

人得了紅眼病，嫉妒別人，而green hand表示新手。

另外，在詞匯教學中，增強英語與現實生活的聯系。 在學了“left，right” 后，告訴

學生這是體育口令的“一、二、一”，在學生學了east，west，south，north后，讓學生說

“east，west， north，south ，home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩窩） 在學

習了“player，team ”后，讓學生說：“One player doesn’t make a team.”(字面意

思是一個球員組不成一個球隊，言外之意是團隊不是靠一個人來取勝的，教育學生要有集

體觀念。)在學了“before ，after”　后，擴展“the day before yesterday”，“the

day after tomorrow ”然后讓值日生每天匯報，加強了before ，after的重現率，增強了

英語與現實生活的聯系。通過此類教學，增強了學生學習的積極性和興趣性，激活了學生

的思維，增強了學生的英語思維能力，為以后的英語學習打下了基礎。

此外，由于小學階段學習音標會跟學生帶來較大負擔，而音標的學習對于學生記憶單詞很

有利。如何解決這一矛盾 ？這就更加需要教師在詞匯的音，形上進行擴展教學。在教學

中， 可通過由舊單詞拼讀引入類似的新單詞(如增，減，改動一個字母成新單詞)可正反單詞

同時記憶，對于一些有規律的字母或字母組合，讓學生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼

讀規律，例如A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats

catch that fat cat” 來練習“a” 在單詞中的發音，“Thirty-six thinkers think”

來練習th的發音等等，然后教師可寫出很多類似單詞以激發學生的思維，讓學生在觀察、

思考中加以歸納總結。在此過程中，使小學生懂的了記憶單詞有一定的規律可循，激活了

學生思維，如形象思維，對比思維，和聯想推理能力，學會了獲得知識的方法和本領，在

心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。

三，利用俚語，諺語，小詩來擴展語法點教學，激活教材，激活學生思維。

由于小學階段不提倡講系統的語法規則，所以小學階段語法的學習強調靠大量實踐自然習

得，而精選帶有該語法點的地道的英語諺語或俚語讓學生們練習說，諺語和俚語朗朗上口

，不僅使學生記住了語法點，而且也學到了地道的英語，了解了異國文化，增強了英語交

際能力。例如在講述比較級時，讓學生練習“Eyes are bigger than stomach”，讓學生

討論和思考其含義，學生很快的就知道了這是中國人常說的“眼大肚子小”。我告訴學生

這是一句地道的美國習語，看來中西國家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學生們

立即有了學英語的成就感，思維活躍。在學習better的過程中，讓學生說Two heads are

better than one.(

三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮)。在學習比較級，最高級good，better，best 我讓學生說小

詩good，better，best; Never let it rest;till good becomes better，better becomes

best. 而小詩The birds are singing， the flowers are smiling.We little frinds

are running and jumping.練習現在進行時。在教學be going to 的句型中，讓學生一邊

打節拍一邊通過一問一答的形式朗讀小詩

What are you going to do? Where are you going to be?

Who are you going to see? What are you going to say?

How are you going to go?

When are you going to leave?

四 擴展交際情景，滲透有關英美文化，培養愛國意識，激活思維。

學英語的目的是為了交流，英語是一種語言，語言是一種文化載體。課堂教學中，在學生

進行功能話題的交際中，結合教學內容，擴展交際情景，滲透有關英美文化的內容，可提

高學生的文化差別意識，有助于學生正確的使用語言。正如胡文仲指出的那樣“在教學中

應正確引導學生在學習英語的同時，更多的了解西方人的文化和習俗，要作到這一點，教

師在課堂上應注意延伸，不應只局限與練習其特定的語句而要根據學生的年齡特點和認知

能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，在起始階段使學生對英語國家文化及中外文化的

異同有粗略的了解。”

比如學生再進行關于 “I like_”的交際中，我為同學們放了一段關于此的交際錄像。在

錄像中，一個外國人在一個中國家庭中做客，這個外國人在看了主人家的一件工藝品后，

說“I like this ”。第二天后，這個外國人收到了一件禮品，打開一看，原來是那件工

藝品，他感到非常尷尬，表情無可奈何。于是我問學生，為什么這個外國人接到禮物不高

興？同學們各抒己見。從這段錄象可以看出，中國人和外國人對 “I like_” 的不同反

映，中國人認為外國人說“ I like___”意思是喜歡它，所以為表示中國人的好客，就把

此工藝品送給了他。而外國人說“I like_ ”時，只是表示禮貌的贊美，并不表示想得到

它。從中，學生明白了“I like_”的正確使用。象這種情況很多，比如在學習圣誕節互

送禮物時，擴展延伸情景表現中國人與外國人對接受禮物的不同態度(中國人是收到禮物，

日后打開，而外國人則認為那是不禮貌的，應當面打開，進行贊美).還有對被贊美的正確反

映，禮貌用語的使用等等，都反映了中西文化的不同，教師應在學生運用這些語句進行交

際中，利用各種情景來展示其正確用法，達到運用語言進行真正交際的目的，培養學生跨

文化交際的意識。

在教學中，為提高學生的交際能力，教師應多給于學生設置情景，激發學生說英語的愿望

。例如，學生在學了“think，learn，teach”這三個詞后，在表演了課本所設置的情景后

，我向學生提供了一個材料，是我國的一個民間故事，說的是老虎拜貓為師，貓把所有的

本領都教給了老虎（除了爬樹的本領）。老虎自認為把貓的本領都學到了，想吃貓，貓爬

上了樹。此情景激發了學生學英語的興趣，激活了學生的思維，學生紛紛根據此三個單詞

，編出了很多情景，把英語運用到了實際生活中。

此外，在具體教學中，依學生的實際情況來調整教學內容順序，重新調整和組合教學內容

，創造的使用教材。例如小學英語第五冊最后一個單元，在講述中國人如何過新年時，在

實際教學中，我對此單元進行了重組，使學生從打掃房子，包餃子，拜訪親戚三個方面進

行學習，系統條理，提高了教學效率，教學效果顯著。對于教材中那些重復的內容，學生

掌握的較好的，都可依據教學計劃進行刪去，增加新的教學內容，如教材中在四年級又重

現了 “How old are you”，由于學生在一年級就會說了，所以此課可讓學生先合書聽磁

帶回答問題來練習聽力，動手寫來練習寫的能力，此外置于情景講解其使用范圍，這樣才

能始終使學生的思維處于活躍狀態，從而來活化教材，激活學生思維，從而來激活學生。

另外教師應依據教材來進行思想品德的教育和愛國主義的教育。比如，教材中有一刻是

Danney摘花的故事，教材是以一種黑色幽默的形式出現的。根據此課可進行愛護花草的教

育。在學了圣誕節和洋餐課后，針對現在社會上盲目過洋節和吃洋餐的情況，來進行愛護

本國文化的教材，從而真正做到教材與生活相聯系。

總之，教材是相對固定的，但教學情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學情景下根

據不同的教學對象對教材進行修正，開發和創造。現在的課堂要成為一動態，發展，富有

創造化的過程，課堂不能僅限與教參提供的知識，還應有教師個人的知識和師生互動產生

的知識。著名教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰（ Education is not

the filling of a vessel，but the kinding of a flame.）”　因此教師在教學過程中

，應充分發揮創造性，成為學生學習生活的激活者，激活教材，激活學生，使學生能夠積

極主動的投入到學生生活中，實現新課標的要求。

參考文獻

1 葛文山：“新《標準》新特點新要求”，《中小學外語教學》2002年第五期

第4篇：教育省級論文范文

一、引導學生學會觀察、體驗生活，使學生的生活真正成為作文的“源頭活水”

（一）生活是作文的唯一信息來源

“美是生活，美存在于現實生活本身之中，只有現實生活才是人的美感的源泉，除了現實生活，不存在產生美的任何其他源泉。”生活不缺少美，只缺少發現美的眼睛。美存在于生活之中，但美是需要我們的眼睛去發現的。

學生不管寫什么文體的文章，總是離不開寫自己的生活中的人、事、物、情。只有以生活為源頭活水，學生作文才能常寫常新。

造成學生作文題材陳舊，語言空洞，無病的原因是，學生的生活歷練少，缺少積累。只有從作文的內容――生活入手，才能解決無話可說的問題，豐富的生活積累和深刻的情感體驗是讓學生寫作文時“肚里有貨”、有話要說，有話想說的必由之路。

（二）平凡的生活正是作文最好的素材

許多中學生覺得自己的生活范圍狹窄，不夠豐富，所以無事可記；生活平凡，甚至單調枯燥，所以無情可抒；生活不夠寬廣，不夠波瀾起伏、不夠轟轟烈烈，不值得寫，激不起寫作的興趣。總之，覺得自己的生活沒什么值得寫的。語文老師要讓他們重新認識自己的生活：其實，生活中的普通人、平凡小事、包括自己的真情實感，甚至自己的優點、缺點才應該是自己文字的主體，作文的內容。文章應出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。唯有“真”，才能感人。

（三）指導學生觀察生活的方法

語文老師要教會學生觀察身邊的人、事、景、物的方法，讓學生通過細心的觀察把握它們的特征，發現它們蘊含的靈性以及人性的善和美，讓學生受到啟迪，并在日常平凡小事中體會親情、友情的可貴。

指導學生學會觀察生活。發現自己的生活中感人的場面，并及時用簡練的筆墨記錄下來，點點滴滴，逐漸形成學生自己的素材庫。學生有了這些來自生活的真實素材，寫作時就可以游刃有余，水到渠成。

（四）布置作文前給學生充足的時間，指導學生進行針對性的觀察、了解，為作好準備

在進行寫人的記敘文的作文訓練之前一個月，我要求學生用一定的時間觀察自己生活中的人物：父母、科任教師、同學等比較熟悉的人物，給學生一些具體的觀察方法和目標：一是用心去觀察人物的外貌、衣著、語言、神態的特點、工作態度、生活細節；二是通過自己的觀察（或別人的介紹）收集一二件能表現這個人的性格特點的事情。三是，通過以上兩點加深自己對人物的認識。通過一段時間的準備，到寫作文時，基本解決了無話可說的問題，而且空話少，感情真實。

二、重視另一種特殊的生活積累的方式――閱讀

寫文章的基礎是觀察，作品就是作者生活體驗與積累的結晶，學生通過大量的閱讀，也就間接獲得了作者的體驗與積累，是另一種形式的生活體驗與積累。

第5篇：教育省級論文范文

1.1“機會成本”的概念機會成本指的是在經濟決策過程中錯過了的物品或勞務的價值[4]，是因選擇某一方案而舍棄其他方案所造成的潛在利益損失。在現實中，資源是稀缺的，在某一決策中只能被用于某一方面，因此，在挑選最佳方案時，必須把已放棄方案可能獲得的潛在收益作為被選取方案的機會成本，以對決策方案做出準確判斷。機會成本本身是一個清晰、簡單的概念，但是在采用“機會成本”分析“研究生全面收費”政策的意義時，非理想化的市場環境條件往往給研究帶來難度。

1.2“機會成本”在研究生教育全面收費政策中的意義從理想化的市場環境條件出發，假設本科畢業生的學習、就業等都在理想的市場化環境中發生，并且該生通過了研究生入學資格考試，但是不具備接受研究生教育所需的資本條件，即存在著個人可支配的資本稀缺的問題，在不考慮獎助學金的情況下，該畢業生將通過分析以下兩個備選方案的“機會成本”做出決策。選擇方案一的機會成本：該生將失去獲得研究生教育的機會和由研究生教育帶來的額外工資收益。根據調查，2011年本科畢業生的起步年收入為32916元，而研究生則為48036元[5]，前者比后者年獲得收益減少15120元；該生將獲得本科畢業后就業前三年（按照研究生學制3年計算）工作的純收入，其中，放棄接受研究生教育機會而不必造成學費負載，大約共節約98748元。參照統計數據，2011年中國城鎮居民家庭平均每人全年消費性支出為15160.89元[6]，扣除每年的生活費用，該生3年后的純收入將為53265元。選擇方案二的機會成本：該畢業生將失去接受研究生教育期間作為本科生就業的經濟收入，大約98748元；該生用于支付學費、生活費等（以H大學為例，平均年學費8000元，住宿費、生活費約合每年13500元）負債大約64500元；畢業后，該生將獲得碩士研究生大約48036元的年收入。

如果本科畢業生選擇方案二，且在畢業后將所有的工作收入用于還款，可以在研究生畢業后約三四年時間里彌補本科畢業后立即就業帶來的3年工資收入，并還清負債金額。參照中國統計局2011年統計數據，中國城鎮居民家庭平均每人年消費性支出為15160.89元，扣除該項費用，碩士畢業生也可以在大約5年的時間里彌補本科畢業后立即就業帶來的3年工資收入，并還清負債金額。該生在工作的第11年后所得的純收入將開始超過方案一，并逐年加大差距。通過理想市場化環境下對兩種方案機會成本的比較，我們可以得知，對于本科畢業生來說，選擇攻讀碩士學位的機會成本相對較小，能夠帶來較高收益。

除去理想市場環境條件下的機會成本，一些非市場化因素將也會影響到選擇決策的機會成本，研究生教育會帶來工作環境、福利收益、醫療保健、娛樂等條件的改善，本科畢業生將失去與碩士畢業生等同的個人發展機會、工作福利，導致相對較低的生活質量。因此，從市場化因素和非市場化因素的綜合角度來看，接受研究生教育的機會成本并不高，還會有大量本科畢業生選擇繼續攻讀研究生學位，實施研究生教育全面收費政策在經濟學角度是可行的。

2對研究生教育全面收費政策的建議

2.1區分收費標準從收益角度來看，不同專業帶給研究生的回報是不同的。與社會經濟緊密相關的計算機、機械、金融、經濟、外語、管理、法律等應用型學科預期收益可觀，彌補機會成本的周期短，而基礎性學科如哲學、歷史、文學、數學等往往存在預期收益較低等現狀。在現實中，兩類專業的冷熱程度也確實大相徑庭：前者諸專業錄取與報考比例通常維持在1：10以上，而后者往往門可羅雀，甚至不能完成既定招生計劃。在美國，授予研究生的學位和研究生學習的學校都被分為職業性和學術性兩類，其中，對應用性強，就業前景好、私人收益高的職業性學院的研究生收取較高的學費，以維持不同專業之間相對公平的機會成本，保障研究生教育均衡發展。

2.2完善資助政策完善的學生資助政策是研究生收費制度中保障公平、實現調控必不可少的要素。完善的資助制度會進一步減輕學生的機會成本，鼓勵學生接受研究生教育。我國目前主要通過助學貸款的方式為研究生提供資本支持，同時輔之以提供創業基金、設置助研助教崗位、組織實習等資助方法。要建立更加有效的資助體系，還必須依靠中央和地方政府的教育、財政、科技等多個部門協調設立專門的獎助學金基金，對經費緊張且國家急需的學校和學科予以支持，對品學兼優的貧困研究生予以幫助。

第6篇：教育省級論文范文

毋庸置疑，家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育是孩子在人生道路上所接受的一切教育的基礎，家長的教育行為直接關系著孩子良好個性品德的形成和發展，家長是否有效的配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。作為一年級新生的班主任，讓家長有效地參與到教育中來，是非常必要的方式。

2關注問題學生，走進每一個孩子的心里

“天下最小的官,承擔著天下最大的責任”,這是用來形容班主任的。在學校教育教學中,班主任起著舉足輕重的作用。班主任工作紛繁復雜,細碎而平凡,但我認為它是最神圣的工作之一。我覺得做一名稱職的班主任,就要努力走進學生的內心世界,去洞察、了解每一名學生幼小的心靈。剛開學第一天，有一個男孩子緊緊牽著爸爸媽媽的手不愿意松開，當爸爸媽媽離開的一刻，這孩子開始哭了起來。接下來的各種活動他都不參加，一直在哭。后來我來到他身邊，蹲下來問他，為什么哭，他告訴我他想爸爸媽媽，我摸著他的頭說，“我相信他們送你來上學是對你非常的信任，覺得你應該是一個小男子漢了，對么？”他閃著淚光的眼睛眨了眨，好像聽明白了一些。我又拿起畫筆，為他畫了一個笑著的小男孩，告訴他，“老師希望看到這樣的你，你可以做到么？”他想了一下，似乎下了什么決心一樣，狠狠地擦干了眼淚，告訴我，他可以。現在的他不僅讓我看到了笑容，還成為了我班的體育課代表。他的媽媽用“家校聯系1對1”告訴我，孩子把那天我和他說的話告訴了媽媽，還說其實學校不是他想象中的那么可怕，他挺喜歡的。班里還有一個男孩子，他對什么都表現出一種不屑的態度，我發現他這個樣子以后，馬上和他的家長溝通，了解了孩子的成長環境。得知孩子在家里總是得不到肯定，所以開始有了逆反心理。于是我找孩子談話，告訴他我覺得他在認字方面很有天分，是全班認字最棒的孩子，希望他能幫我領讀一些文章。起初我找他談話時候，他以為自己會因為常常在課堂上搞小惡作劇而受到老師的責備，可當我說完這些話時，這個孩子臉上先是顯出難以置信的表情，接著他臉紅了，告訴我，那讓我試試吧。我知道他肯對我敞開心扉了，在以后的晨誦時間里，我給了他好多機會表現自己，我的鼓勵，同學的掌聲，讓他的自信滿滿取代了原有的逆反和不屑。

3成長的路上，我與你同行

新的課程標明確準要求建立新型的師生關系，作為一年級新生的班主任，我努力要求自己做學生在生活和學習等各方面的朋友和同伴，使每一個學生敞開心扉接納我，在他們成長的路上，我始終與他們相伴。九月十日，是我人生中第一個教師節，我收到了許多孩子親手做給我的賀卡。其中有一份讓我很感動，那個孩子親手做了一張特別精美的賀卡，送給我并對我說：“老師，我喜歡你，節日快樂！這是我昨天晚上做完作業后用了4個多小時做的，爸爸媽媽要幫我，我都沒讓他們動手，我就想親手做了送給你。”看著那張小小的賀卡，我心里很熱，我的第一個教師節讓我感受到的不止是一種全新的節日體驗，更多的是一份播種、耕耘、收獲的喜悅。經歷了近一個月的相識、相知和相處，我欣喜地感受到了我班孩子們的變化，驚訝的同時更多的是欣慰。最讓我覺得感動的是，有幾天，我因為感冒引起了咽炎，一個一年級新生告訴她的媽媽說，我們老師的嗓子都啞了，說不出話來，我以后一定要聽老師的話，不讓她那么著急的喊了。還有一個孩子用自己的零用錢買了一盒治療嗓子的藥糖，在一個清晨悄悄地塞到我手里，說老師您嗓子疼，吃這個就會好。啊！孩子們懂得心疼我了！這是多么讓我感動的事兒呀。他們學會了愛，學會了體諒，學會了關心，德育之花在他們心中開始發芽了。

第7篇：教育省級論文范文

創新是當今社會的主題，沒有創新就沒有發展，反應到教育上是要創新學習方法，創新實訓實驗。教師要把學習的思想和方法介紹給學生，授人以魚不如授之以漁，讓學生重視發現知識的過程，了解解決問題的方法。計算機課大部分是實訓型，在實訓中，提出一些學生感興趣的任務來做，教學生組網的時候不僅可以將PC連PC，也可以將一些設備作為終端連起來。允許學生有大膽的想法，并努力實現，創新是教師應有的觀念。

二、被動因素

受傳統教學方式的影響，目前學校的教學方法和手段比較單一，而計算機技術日新月異，不同的計算機課程之間差異很大，只用傳統的教學方式方法并不能讓學生很好的掌握不同計算機課程，因此我們要對不同的計算機課相應開展不同的教學方式。

(一)以講授為主的普通課

在平常的教室進行的理論性內容的學習，比如計算機基礎理論介紹，語言編程學習等都可以用這種教學方式。與普通的講授課相同，是以傳達固定知識原理，比較枯燥，學生學習易產生疲勞感，所以一定要結合當下一些現實應用講解，能展示的一定要展示，這樣才能容易讓學生接受。

(二)以實習實訓為主的實驗課

一般在計算機機房進行，比如C語言、OFFICE基礎與實訓，PPT基礎與實訓，EXCEL練習等。也有在實驗室進行的，比如計算機組裝與維護、網絡工程施工等。這種教學方式需要教師在學生的學習過程中，指導學生完成學習任務。但是當學生比較多時，教師輔導時間不足。

三、以CAI(ComputerAidedInstruction計算機輔助教學)為主的教學方式

這是近年來比較好的一種教學方法，可以將課件貫穿在計算機教學中，學生在教學軟件的指引下學習。適合多種教學內容，國外應用比較多，但其對軟硬件要求比較高。

四、發展學生自主能力項目的任務教學方式

第8篇：教育省級論文范文

關鍵詞：計算機教育創新能力培養

主席指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新”。而創新的關鍵在于人才，人才的成長要靠教育。因此在當前積極推行的學校素質教育中，尤其要重視學生創新能力的培養。我作為一名計算機課教師，在教學中注重了對學生創新能力的培養，不僅取得了較為明顯的教學效果，而且使學生學會了進行獨立思考和科學的思考，為他們以后發展為創新型人才奠定了科學的思想基礎。根據幾年的教學實踐，我認為在計算機教學中應從以下幾個方面對學生進行創新能力的培養：

一、作為一名計算機課教師，要不斷更新教育觀念，

1、樹立全新的教育觀。樹立素質教育、創新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。其次，明確素質教育的實施，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。再次，創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。

2、樹立全新的教學觀。現代教育技術的應用，使傳統的教學組織形式和教學方法產生了重大變革。首先，傳統的班級教學發展成為班級教學、小組教學、個別化教學、遠距離教學、網絡教學等多種組織形式的教學。其次，由原來以教師為中心的，基于知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉變為基于"情景創設"、"主動探索"、"協作學習"、"會話協商"、"問題提出"等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。樹立全新的教學觀，為培養學生的創新精神創造了客觀條件。

3、在計算機教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。不僅要培養學生在現代信息環境下良好的價值觀、道德觀、法律意識,提高學生學習的興趣;更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。

二、創設學習新知識、新技術的環境，激發學生的創新能力

課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。第三次全教會“決定”指出：“加快培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權、搶占制高點的關鍵”。而通過計算機教學創設問題的情境,不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。例如我在講授電腦繪畫《繽紛四季》一課時，自制了課件，通過幾幅不同季節的圖畫把學生帶入特定的環境，并用動畫的漸變效果完成四季形成的過程。引導學生觀察不同季節的變化，體會其多變的美，培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，進而激發學生熱愛大自然的美好情感和創造欲望。使學生情緒高漲、躍躍欲試,一改以往那種被動沉悶的局面。而且，在教學實踐中，我還體會到，把計算機引入各科教學中不僅可加大教學的密度，節省時間，而且能根據教學需求將其內容動態地加以分解、組合，生動地再現事物發生、發展的過程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學的重點、難點，亦可拓寬思維空間，促進學生思維的發展。

三、推行問題式教學模式，培養學生的創新能力

問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發現隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”。可見，營造"疑"與"思"的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心靡，是培養創新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創新精神和創新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發揮學生的主體作用，創設寬松、民主、和諧;平等、富于創新精神的教學情境。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要"沙里淘金"，肯定其中的合理成份。要改變教師"一言堂"或唱"獨角戲"的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發問、想象猜測，敢于打破常規、不拘一格。如在(基本語言程序設計)教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，進一步完善程序的功能，從而開啟學生的思維，培養學生的創新能力。

四、在計算機課教學中，要充分發揮學生的主體性和創新性。

主體性和創新性密不可分，創新是主體性的最高體現。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。

1、在計算機技術飛速發展的今天，我在計算機教學開始時，就讓他們在業余時間不斷積累有關計算機的各種知識，到對計算機了解到一定程度時，我把他們積累的各種知識，定期舉辦成一個展覽會，讓學生們在這里互相交流，互相學習新知識、新技術，跟上時代的步伐。

2、我運用金山畫王筆軟件和窗戶中的畫圖教學，與美術組共同舉辦了我校小學生電腦制作繪畫,賀卡課外興趣小組。電子繪圖與美術教學聯系緊密，它要求學生具備一定的美術基礎。學生的美感越好，美術基礎越扎實，那么學生用電腦創作出的作品就越佳，就越能體現學生自己的風格。我在全校同學面前展示他們的作品，肯定他們辛勤創作的成果，從而激發他們的學習熱情。

3、我結合字模塊教學，與語文，數學，科技,體育等學科共同聯合舉辦不同主題的電子板報競賽。關于字模塊教在其他學科中豐富多彩的應用，我也做了一些實踐和探索，我發現在教會學生制作課程表，寫通知,排版等簡單的操作，但還沒有更深層次的應用時，學生學著學著，興趣就不濃了。為此，我與語文、數學、科技、體育等學科教師進行探索，發現實行老師指導，讓學生自己動手制作綜合類電子板報，不僅可以增強學生學習電腦的積極性，而且有利于擴大學生知識面，從而增強學生學習的興趣。

4、我在Powerpoint幻燈片制作教學中，把簡單的電子文稿的演示逐漸轉入電子動畫的創作，讓學生結合自己學過的電子繪畫,電子音樂進行創作，運用多種電教手段充分發揮他們的想象力，定期為學生們展示他們的動畫作品，從而提高他們的創作熱情和學習興趣。

5、我把簡單易學的電腦圖片處理軟件和傳統的攝影相結合，開設電腦攝影課外興趣小組，把電腦引入攝影的后期制作，對照片進行再加工，結果學生創作出生動活潑的電腦作品，有時能把自己的照片處理成明星照，這些都極大的提高了學生學習電腦的積極性。激發了他們的創新精神。

6、網絡為學生提供了豐富的資源，擴大了學習、討論和交流的領域。從某種意義上說，教會學生使用網絡，就是教會學生掌握21世紀信息化社會生存的手段。自從我校開設了網絡知識課后，使學生的眼界大開，激發了他們主動獲取知識的強烈欲望。都迫不及待地上網，根據興趣去尋找自己所需要的東西。甚至有些學生還在家中和家長一起瀏覽學校的主頁，或用電子郵件寫信。許多同學還教會家里的老人上網，給他們遠方的親友發去電子郵件。

五、訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力

發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中"重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練"的泥灘，教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件"不見了"，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。近年來，我在計算機教學中還進行創新設疑啟思，不僅培養學生們的發散思維，而且還培養他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中，我引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。我在教學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟件把文字進行編輯，是WORD2000中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時，學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考著究盡用哪一種方法比較好呢？我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，經過課后的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創新能力的培養。

六、理論聯系實際，培養創新能力

鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一。其主要途徑有三:一是通過解決日常生活中的實際問題。如指導學生用計算機編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和制作書簽,卡片，用計算機建立自己的學習檔案，幫助老師完成考試成績的計算與管理等。二是通過輔助教學，來發揮計算機的工具性優勢，淡化學科本位意識，根據現有條件盡可能地開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學生理解和鞏固教學內容，還可以培養學生的想象力和直覺力。三是通過解決學習上的實際問題，學以致用，來培養學生的創新精神和創新能力。

當今世界，現代教育技術對教育的影響越來越深入。現代教育技術所強調的對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養學生的創新精神和創新能力提供了新思路、新途徑。在計算機教學中，我們應充分運用現代教育技術，培養學生的創新能力，為全面深化素質教育，為學生將來發展成為創新型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1、袁愛玲：《學前創造教育課程目標的構建》，《山東教育》（幼教版）2000/1-2

第9篇：教育省級論文范文

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的搛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一雙三

把相似的東西聯系赧來緦是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。