大學生課外閱讀精選(九篇)
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第1篇：大學生課外閱讀范文
目前大學生最喜歡閱讀的課外書籍按次序排列為：文學類（41%），社會政治法制類（23%）、歷史人物類（9%），英語計算機類（7%），經濟類（6%），專業輔導類（3%），生活類（2%），科技類（1%），軍事類（1%），其他（7%）。目前大學生最喜歡閱讀的報紙分別是《參考消息》（32%），《中國青年報》（17%），《光明日報》（12%），《人民日報》（11%），本專業類報紙（9%），體育類（7%），晚報類（5%），文摘（3%），其他4%。目前大學生最喜歡閱讀的雜志分別是：文摘類的《讀者》和《青年文摘》等（38%），青年類的《中國青年》、《大學生》等（21%），專業類（12%），體育、婚姻、家庭、生活類（11%），社會法律類（8%），影視類（5%），其他5%。
（二）大學生課外閱讀興趣差異
從年級看，低年級大學生比較喜歡娛樂性、消遣性的課外讀物；高年級大學生比較喜歡知識性、專業性和學術性的課外讀物。例如，低年級大學生最喜歡言情、武俠類小學的人數為24%，而相對高年級只有7%（p<0.01）。高年級大學生閱讀與自己專業有關的書籍、報刊的人數為16%，而低年級相對只有4%（p<0.01）。從性別看，女大學生比較喜歡輕松、娛樂性、消遣性的文學類、生活類、言情類課外讀物，男大學生比較喜歡嚴肅性、理論性、專業性的社會、政治、經濟、法律、歷史、科技等方面的課外讀物（p<0.01）。
第2篇：大學生課外閱讀范文
［關鍵詞］課外閱讀；消費支出；性別差異
［中圖分類號］F275 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）9-0150-03
書籍是人類進步的階梯,讀書是人類文明傳承的重要方式,是陶冶情操、提升精神境界的重要途徑。近年來,隨著社會經濟的發展,人們對精神文化的需求不斷增長。當代大學生在掙脫了應試教育的羈絆后,表現出強烈的求知欲。課外閱讀作為大學生自由學習的重要手段,不僅可以彌補課堂學習的不足、鞏固所學專業知識,還可以開闊視野、增加內涵、提高自身綜合素質。為了對當代大學生課外閱讀情況有比較系統的了解,我們對浙江省杭州下沙高教園區的大學生進行了問卷調查,本文主要針對大學生用于課外閱讀的消費支出情況進行分析探討。
1 調查基本情況
用于本文分析的數據來自對杭州市下沙高教園區11所高校學生的隨機調查。本次調查采用一對一訪錄式的問卷調查方法,共發放調查問卷400份,收回396份,其中有效問卷384份。樣本數據基本情況如表1所示。
從表1可知,在384份有效問卷中,男生190人,占49.48%；女生194人,占50.52%；城市學生120人,占31.25%；鄉鎮學生60人,占15.63%；農村學生204人,占53.12%。
2 大學生課外閱讀消費支出的現狀分析
課外閱讀消費支出是指大學生用于訂閱報紙、雜志、購買紙質圖書、電子媒介資料和網絡學習卡等方面的支出。大學生課外閱讀消費支出受學生家庭經濟狀況、個人消費行為習慣和學習生活方式等多重因素的影響,本文僅從性別角度分析來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費支出方面的差異。
2.1 大學生每月總消費支出情況
學生家庭經濟狀況是影響大學生課外閱讀消費支出的主要因素之一,“每月消費總額”不僅可以直接反映大學生的家庭經濟狀況,還可以間接體現大學生的個人消費行為習慣。我們對大學生的“每月總消費額”的調查結果如表2所示。
從表2可知,在接受調查的384名大學生中,每月消費在600元以下的有44人,占 11.5%；每月消費在600~800元的有168人,占43.8%；每月消費在800~1000元的有136人,占35.4%；每月消費在1000元以上的有36人,占9.3%。
2.2 大學生每月課外閱讀消費支出情況
根據調查,大學生用于訂閱報紙雜志、購買紙質圖書、電子媒介資料和網絡學習卡等方面的“課外閱讀消費支出”如表3所示。
從表3可知,在接受調查的384名大學生中,每月課外閱讀消費支出在50元以下的有116人,占 30.2%；在50~100元的有126人,占32.8%；在100~150元的有108人,占28.1%；在150元以上的有34人,占8.9%。
2.3 大學生課外閱讀消費支出占總消費支出的比重分析
利用表2和表3資料,分別計算來自城市、鄉鎮、農村男女生的“平均每月總消費支出”和“平均每月閱讀消費支出”,進而算出“閱讀消費占總消費支出的比重”如表4所示。
從表4可知,從平均每月總消費支出的絕對額來看,全部大學生平均為785.42元,其中城市女生最高,為每月838.46元；農村女生最低,為每月744.44元。從平均每月閱讀消費支出的絕對額來看,全部大學生平均為82.81元,其中城市男生最高,為每月95.24元；鄉鎮男生最低,為每月75元。從閱讀消費占總消費支出的比重指標來看,全部學生的平均比重為10.54%,其中最高的是城市男生,為11.76%；最低的是城市女生,為9.17%。對比表4中的各行數據,可以發現：
(1)當代大學生用于課外閱讀的消費支出占總消費支出的比重普遍不高。調查顯示,有68%的學生表示大學期間用于課外閱讀的消費支出低于中學；有24%的學生表示與中學持平；只有8%的學生表示大學期間的課外閱讀消費支出高于中學。分析其原因,一方面是由于大學圖書館擁有豐富的圖書資料和網絡學習資源,可以為大學生提供免費而便利的學習條件；另一方面是進入大學以后,許多學生覺得在學習上的壓力明顯下降,課余時間大多熱衷于交際和娛樂,讀書則呈現出功利化傾向,自由學習和自主閱讀的動力不足,導致用于課外閱讀的時間和消費支出都會減少。
(2)來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費方面存在明顯的性別差異。從總消費支出來看,城市女生最高,但她們每月閱讀消費支出占總消費支出的比重卻是最低的；農村女生的總消費支出最低,但她們每月閱讀消費支出總消費支出的比重卻與最高的城市男生十分接近,比最低的城市女生相對要高出26.17%。我們分析,來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費方面存在的這種性別差異,主要與他們升學前的學習環境有關。城市女生家庭條件較好,加上她們天生愛美,喜歡打扮,導致了她們的總消費支出較高。但由于城市女生中學時期的學習環境優越,課外閱讀條件與大學相差不大,她們在進入大學以后,對課外閱讀消費的心理需求不會很大。而農村女生家庭條件相對較差,受勤儉持家的傳統美德的影響,她們在大學里的總消費支出相對較低。但農村女生在進入大學以后,學習環境發生很大變化,面對來自四面八方的同學,她們經常會感到知識面不廣,缺少興趣和特長,這時候沒有了高考升學的壓力,女生特有的自尊心會讓她們想方設法去彌補自身的不足,這無疑會導致農村女生在課外閱讀方面的消費支出增加。就男生而言,由于他們的人生價值取向不同,在課外閱讀消費方面則與女生具有完全相反的表現。從表4中可以看出,城市男生在課外閱讀方面的消費支出比農村男生相對要高出10.31%。根據我們的調查,有73%的城市男生表示最喜歡購買和閱讀的是政治人物和科普知識類書籍,而有69%的農村男生表示對專業書籍和教輔材料更感興趣。
3 思考與建議
閱讀是人類最普遍和持久的學習方式,大學時期是通過閱讀獲取知識的重要階段,課外閱讀對大學生的世界觀和人生觀起著重要的導航作用。當代大學生由于學業和就業壓力,對于課外閱讀的目的存在偏差,功利性閱讀現象明顯,從眾心理強,選擇能力差。要解決這些問題,必須從以下幾個方面入手,循序漸進,培養大學生良好的課外閱讀習慣。
首先,要形成良好的閱讀教育體制和有效的導讀機制。大多數學生反映,大學里圖書浩如煙海,不知道應讀什么書。大學生閱讀教育是高校文化建設的重要途徑,教師在引導學生進行課外閱讀方面應該發揮積極作用,學校可以通過開導讀講座和開設導讀課程,鼓勵學生讀好書。
其次,充分發揮學生社團的引領作用,提高學生自由學習和自主閱讀的積極性。學校應以團委、學生會牽頭組織成立各種讀書協會,定期舉辦各類讀書活動和讀書比賽,開展讀書交流會。這樣不僅可以讓學生通過閱讀感受到學習知識的快樂,還可以讓他們認識更多志趣相投的同學,滿足他們交際娛樂的愿望,激發他們更為濃烈的閱讀熱情。
此外,大學生應該端正態度,淡化功利心理,改正閱讀方法。大學生自身的努力是改進課外閱讀狀況的根本,面對復雜多變的社會環境和忙碌的學習生活,大學生應克服浮躁心理,加強自我管理,增強主動學習的意識,培養良好的閱讀習慣,努力使自己通過閱讀獲得心智的成長。
參考文獻：
［1］黃曉明,等.武漢地區大學生課閱讀狀況的調查與分析［J］.圖書館界,2010(4).
［2］何玲華,周瓊.“80末”大學生閱讀狀況――來自地方綜合性大學人文課堂的報告［J］.中國大學教學,2009(3).
第3篇：大學生課外閱讀范文
關鍵詞： 非英語專業大學生 英語課外閱讀 實證研究
一、引言
閱讀是英語學習的一個重要組成部分，在英語教學中占據著十分重要的位置。在語言的學習過程中，閱讀是從書面語言材料中獲取知識的主要手段之一。在非英語環境中學習英語，閱讀是學生接觸大量的、地道的書面語言的重要途徑。但目前大學生的閱讀能力并不理想，學生之間的差異也在增大。現狀已經引起了許多語言學家和外語教學者的關注。他們普遍認為學習者在閱讀中使用的策略對母語和外語閱讀理解都起重要作用。閱讀及其中使用的技巧已得到了廣泛關注，但較國外的研究相比，國內關于閱讀的研究多數集中在理論介紹和描述，關于實驗性研究還不多。我們在相關實證研究的基礎上，分析能夠加強學生課外自主閱讀的有效方法，從而提高自主閱讀的能力。
二、文獻范圍
對過去十年中國知網收錄的有關非英語專業大學生英語課外自主閱讀情況研究的論文進行檢索統計分析，由于直接輸入本課題找到的相關論文數量為0，我們以“大學生”和“英語課外閱讀”為檢索詞，在中國知網（CNKI）的“中國學術期刊網絡出版總庫”搜索出相關文獻，在此基礎上再進行甄別，確定了33篇論文為此次研究的源文獻。
三、課外英語閱讀研究的狀況
1.基本趨勢
按文獻年份分類得出表一。
從圖表可以看出對于閱讀的研究在2002年之前比較少，2002年之后的研究呈上升趨勢，2007年較2006年相比相對較少，2008年對于閱讀的研究文獻與2006年相等，2009―2010年又開始下降。這樣起起落落的趨勢與教育部頒布《大學英語課程教學要求》有密切聯系。其新規定的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，與原《大學英語教學大綱》所制定的“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學目標有本質的區別。前者強調的是綜合應用能力，特別是聽說能力的培養，而后者強調的主要是閱讀能力的培養。《課程要求》頒布后，對其學術性的分析也在全國各種學術期刊上不斷涌現。
2.研究方法
英語課外自主閱讀情況研究論文研究方法分類主要有實證研究和理論研究兩類。實證研究指從大量的經驗事實中通過科學歸納，以系統的、有計劃的材料采集和分析為特點，包括定量研究、定性研究，以及將定量與定性相結合的研究。理論研究是指對某種教學法、教學技巧、評價方法、測試方法等的實施進行詳細的描述，對個人經驗的總結，發表對某個問題的看法。
由表3可以得出：大部分文獻側重于課外閱讀自身的研究。如2006年《大學生英語課外閱讀情況的調查與研究》從閱讀現狀展開研究，以便為大學英語教學改革提供一些參考依據。大多數對閱讀現狀的研究提到了目前大學生自主閱讀效率不高，如何積極引導學生合理利用課外時間有效率的閱讀是其要解決的問題。在課外閱讀影響因素的研究方面，閱讀興趣是其關注的重點。還有文獻指出閱讀時的一些消極心理或心理誤區直接或間接地影響著學生的閱讀，找出閱讀誤區并研究相應對策對于提高閱讀水平有積極的作用。在課外閱讀對提高英語水平的作用的研究這一方面，不少文獻引用了Krashen的輸入假說，認為決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料。
四、結語
基于以上調查結果，在非英語專業大學生課外自主閱讀的研究中，以下措施能夠提高大學生自主閱讀的效率：在課堂上，大學英語教師可以在加強培養學生的英語閱讀興趣和閱讀動機上有所指引；重視對學生進行閱讀策略的培訓，能夠使學生在課外自主閱讀中自覺地運用策略。在閱讀材料方面，英語報刊、雜志的出版商應及時了解廣大學生的要求，盡量出版一些適合他們閱讀的文章。此外，有學者提出大學英語教學改革應進一步深化，大多數學生是為了過級而學習英語，可以優化大學英語課程設置，使英語學習成為學生內在的需要，從而產生強大的學習動力，使學生大量、廣泛、自覺地進行課外閱讀。多數學生對閱讀英語材料有興趣，但依然存在著閱讀障礙，師生之間的溝通是解決此類問題的有效途徑。總之，課外自主閱讀不僅要求學生自主學習，而且要求教師發揮指導作用，達到提高學生閱讀質量的效果。
參考文獻：
［1］劉婷.在自主學習中心對大學英語閱讀策略的研究［J］.南昌大學，2008-12-26.
［2］石麗坤.非英語專業學生課外閱讀調查研究［J］.東北師范大學，2008-05-01.
［3］譚雪梅.大學生英語閱讀動機模式與策略研究［J］.吉林大學，2007-04-15.
［4］魏東霞.輸入量對閱讀水平的影響［J］.山東大學，2004，（10）.
第4篇：大學生課外閱讀范文
那么，指導小學生的課外閱讀從哪方面入手呢？課外閱讀需要老師做哪些引路搭橋呢？
首先，利用課內文章，給課外閱讀引路搭橋。
九年義務階段的教科書給少年兒童展現出廣闊的社會畫卷，傳遞了豐富的科學文化知識，提供了豐富的精神和情感上的營養。可以說，教科書就是世界歷史文化科學技術的縮影，它為少年兒童打開一扇了解世界的窗戶。利用課內文章，給課外閱讀搭引路，是引導學生多讀課外閱讀的方法。利用學過的《丑小鴨》，指導學生擴展閱讀《安徒生通話》；讀了《將相和》和《司馬光》，指導學生閱讀相關的歷史故事，從歷史人物身上汲取精神營養，讀了《我的伯父魯迅先生》《三味書屋》，指導學生閱讀魯迅的一些作品。這樣，由課內及課外，慢慢培養起學生的閱讀興趣，使他們漸漸養成良好的閱讀習慣。
其次，利用影視作品，給課外閱讀引路搭橋。
影視作品，以其豐富的畫面和特殊的音響效果吸引了不少少年兒童的注意。但是，我們不要讓少年兒童停步于影視作品，使他們產生對影視作品的依賴。相反，要他們懂得，大量優秀的影視作品來源于名著，沒有名著，就不可能產生優秀的影視。例如學過《草船借箭》《赤壁之戰》《景陽岡》《猴王出世》，結合學生看過的電視劇《三國演義》《水滸傳》《西游記》，指導學生閱讀四大名著，程度好的閱讀全文，程度差一點的閱讀部分章節，為以后深入領會原著精神做準備。
再次，利用老師講解，給課外閱讀搭橋。
老師是學生學習的引路人，當然也是學生課外閱讀的引路人。讀過《李時珍》，老師可以給學生講《本草綱目》，講中國醫學，對醫學感興趣的學生，可能會尋找這方面的課外書進行閱讀。學過課文《愛迪生》，老師給學生講解《愛迪生傳》，對科學發明創造感興趣的學生，可能會尋找這方面的書進行閱讀。學過課文《十里長街送總理》，老師給學生講解的故事，對崇拜偉人的學生可能會找這方面的書閱讀。讀過《蟋蟀的住宅》，老師講《昆蟲記》《草木魚蟲疏》，對大自然感興趣的學生，可能會找這方面的書進行閱讀。
這樣，經過一段時間的堅持，學生的課外閱讀可能由此開始進入狀態，怎樣使學生的課外閱讀走向深入呢？那就是開展一定形式的讀書活動，變課內作品、影視作品、老師講解三方面的引路搭橋，為學生集體搭建課外閱讀的立交橋。
首先，定期召開名著誦讀會，給課外閱讀搭建立交橋。
定期組織學生召開名著誦讀會。組織學生開展名著誦讀會，每個學生找一段自己喜歡的名著，進行朗讀，其他學生靜心聆聽。學生自己找的段落，首先是自己喜歡的段落，同時也是自己精讀的段落，理解相對比較深刻的段落。聲情并茂地朗讀不僅顯示了朗讀者的欣賞能力，其他同學聽著也是一種享受，他們跟著朗讀了解了這本書，這個段落，每個同學都在替大家讀一本書。一次成功的名著朗誦會，等于大家集體讀了多部名著。感興趣的同學還可能通過朗誦會，尋找自己喜歡的書來進一步深入閱讀。
其次，定期召開課外閱讀故事會，給課外閱讀搭建立交橋。
第5篇：大學生課外閱讀范文
關鍵詞 醫學生 課外閱讀 調查分析
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
1 對象與方法
1.1 研究對象
采用系統抽樣方法，從西部某醫學院校選擇440名醫學生進行調查，包括護理、臨床、法醫、檢驗、影像等專業的大一至大四的學生，年齡為（21？.06）歲，其中男生155名，女生285名。
1.2 研究方法
經查閱相關文獻，結合在醫學生中展開的初步調查結果，并咨詢有關專家后，自行設計了醫學生課外閱讀調查問卷，該問卷內容包括醫學生課外閱讀的種類、時間、地點、習慣、收獲等方面，各選項分別采用單選、多選排序及開放式問題等方式。
共發放問卷440份，回收有效問卷400份，有效回收率為90.9%。將數據輸入Excel軟件進行整理分析。
2 結果
2.1 醫學生課外閱讀書籍花費時間排序情況
該選項，備選答案有：經典名著、小說、休閑娛樂類、醫學專業類書籍、考試輔導、其他。醫學生閱讀課外書籍花費時間依次排序為：醫學專業類書籍、小說、休閑娛樂類、經典名著、考試輔導、其他。其中醫學類書籍占35%的比例，小說卻占23.75%。
2.2 醫學生每天課外閱讀時間情況
該選項備選答案有：小于30分鐘、30分鐘-60分鐘、60分鐘-90分鐘、大于90分鐘。其中選項各占51.25%、8.5%、11.75%、5.75%。醫學生課外閱讀時間在60分鐘以上的共占18.5%，小于60分鐘的占81.5%。
2.3 課外閱讀地點
該項包括：教室、寢室、圖書館、家里、書店、其他，依次排序為：寢室、圖書館、教室、家里、其他、書店。其中寢室占42.25%，圖書館占27.5%。
2.4 校園網文獻檢索閱讀書籍的情況
該項有9.75%的人選擇“經常”，有51.75%的人選擇“偶爾”，有27%的人選擇“從不”，有11.5%的人選擇了“不會檢索”。
3 討論與分析
3.1 存在問題
筆者調查發現醫學生課外閱讀存在以下問題：（1）在書籍選擇方面，醫學類專題的書籍花費的時間多，小說比例占第二，對經典名著花費時間少，這與黃曉明和邢文明等①調查的結果相似，經典閱讀量普遍較少，閱讀各類書籍花費的時間存在一些問題。（2）在花費時間方面，肯在課外閱讀花費時間的大學生較少。大部分大學生每天花小于 1 小時時間用于閱讀，與陳緣②的調查相似。經調查發現，醫學生閱讀課外書受很多方面的影響，其中因為上課和活動而沒時間閱讀的人占了72.5%。這與何衛華③的影響課外閱讀時間主要因素相似。（3）在圖書館的利用方面，在呂文鳳的調查中，學生均以圖書館為主要閱讀④場所，可是筆者調查得出學生在圖書館閱讀普遍較少，在寢室閱讀的比例高于教室。（4）對校園網文獻檢索閱讀書籍利用度不高。 （下轉第133頁）（上接第98頁）
3.2 意見和建議
3.2.1 豐富書籍的選擇，促進各類書籍閱讀均衡發展
圖書館可以通過推薦優秀輔導讀物，使大學生加深對經典名著的認識和了解，培養對經典名著的興趣，掌握選擇評價和研讀的方法，自覺加強經典閱讀，這與余昭芬和黃德彬⑤的建議相似。圖書館也應該做到閱讀書目所列圖書全部有館藏，并且復本基本適應大學生借閱需要；對未列入閱讀書目，但對提高大學生文化素質作用較大的圖書，應盡量做到品種齊全，以提供閱覽為主，滿足大學生多層次、多方位的閱讀需要。教師也應該幫助學生做到閱讀種類規范性，武漢大學社會學系教授周運清認為，各學院應該有專門負責指導學生進行知識設置的老師，在學生剛進入大學的時候就開始幫助他們找到自己的方向，真正以學生為中心，培養學生讀書的自主性和規劃性。⑥
3.2.2 改善學生課外閱讀時間
學生要全面了解課外閱讀的意義，合理安排閱讀時間，豐富自己的課余生活。在閱讀書籍的選擇上，多讀與生活學習相關的書籍，讓自己在書上學到的知識能夠用在生活中，解決生活中遇到的問題。學校也應該加強學生閱讀態度的引導，這與李艷輝和彭英姿⑦的建議相符，多開展閱讀知識講座，讓學生從思想上熱愛課外閱讀，適當減少課時與活動，主張學生自主學習。
3.2.3 提高圖書館的吸引力同時提倡宿舍文化
圖書館可做相應基礎設施改革，給學生閱讀提供舒適的環境，建立手機圖書館，讓學生閱讀不受時間地點的制約。圖書館工作人員應該建立網上“讀者推薦目錄”，讓學生能夠快速找到適合自己的書，這樣既可以提高圖書館的吸引力，也可以促進學生閱讀。立足于現狀，可以把宿舍作為課外閱讀很重要的一個平臺，就是以宿舍為單位，進行閱讀指導，推動課外書籍的閱讀、評比、交流等。⑧
3.2.4 加強閱讀指導，開設文獻檢索課，幫助掌握科學而有效的閱讀方法
學校應該開設一定的閱讀文獻檢索課程，有課堂課和實習課，讓學生在課堂上學到簡單的文獻檢索方法，在實習課上讓學生自己親自操作，運用課堂上學習到的知識來檢索文獻，同時加強學生專業閱讀指導，讓他們掌握科學的方法來閱讀，這與白鑫剛⑨的建議有相符之處。
基金項目：四川省南充市川北醫學院大學生科研立項項目（編號12075）通訊作者：李莉
注釋
① 黃曉明，邢文明，馬浩琴，等.武漢地區大學生課外閱讀狀況的調查與分析.圖書館界，2010（4）.
② 陳緣.大學生課外閱讀情況調查與分析——以浙江樹人大學為例.軟件導刊·教育技術（下半月），2012（4）.
③ 何衛華，陳志才，邱廣鳴，等.醫學生閱讀心理及閱讀傾向調查分析.醫學信息學雜志，2010.31（3）.
④ 呂文鳳.90后大學生的閱讀特點.圖書館學刊，2012（8）.
⑤ 余昭芬，黃德彬.醫學生課外閱讀的調查分析.西北醫學教育，2006（2）.
⑥ 朱莉.圖書資料資產清查工作的實踐與探索.農業圖書情報學刊，2004.4（15）.
⑦ 李艷輝，彭英姿.增強學生課外閱讀興趣.提高學生課外閱讀效果——關于大學生課外閱讀的調查思考.企業家天地（下半月刊）理論版，2009（1）.
第6篇：大學生課外閱讀范文
關鍵詞:高中生 課外閱讀 綜合能力
作為教材閱讀教學的繼續和延伸,英語課外閱讀顯得尤為重要,它不僅能鞏固課堂閱讀所學到的知識還能培養學生的語感、英語閱讀綜合能力,提高句法的運用程度、擴大詞匯量和豐富學生的情感等。針對課外閱讀的特點,教師可以采用指導學生課外閱讀學習方法,來培養學生的閱讀能力和閱讀興趣,并在此基礎提高學生課外閱讀的綜合能力和自學能力。
一、英語課外閱讀的特點
學生在英語學習中最重要的是語言教材課,它是學生接受語音、詞匯、語法與各種慣用語法的最重要來源,但是僅僅只將課本上所提供的語言教材作為閱讀學習的全部材料,那是不夠的。學生接觸的材料少就不容易產生對比、概括和總結,進而對語言的學習就不能很好的掌握。課外閱讀的教學,是指課堂以外的閱讀,而不是在課堂或課內,它不是一種概念,而是相對于教科書上的材料而言,它來自課本上,要求教師根據不同年級,不同層次選擇不同題材、不同體裁的課外材料,讓學生學習,并以此來提高英語學習能力。
閱讀能力是高中英語教學的目標之一。學習英語的目的,就是要掌握并能使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的能力,即“四會”。而從學習的角度來說,“讀”是其它“三會”的基礎,因為在學習英語的環境中,聽、說、寫的機會相對較少,通常都是通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的“語感”,以擴大英語詞匯量,提高英語理解和表達能力。英語課外閱讀在學習上的特點表現為:
1.不具有明確的目的性。學生的課外閱讀完全根據自己的喜好來選擇,把閱讀做為一種生活的調劑。盡管閱讀的首要目的就是提高英語水平,但也可以把英語閱讀作為豐富生活的一種娛樂,達到娛樂與學習的雙重目的。課外閱讀可以幫助學生的閱讀技巧有所提高,閱讀理解能力有所加強,更擅長通過上下文猜測單詞、詞組的意思,抓住文章的大意。還可以擴大學生的知識面,學到很多書本上沒有的東西,例如,課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,通過閱讀,可以接觸到更多常用英語詞匯,學到很多課本上學不到的知識。
2.選擇性范圍廣,具有一定的隨意性。很多學生課外學習中的自主性不強,學習的積極性和主動性有待提高;而讓學生主動進行課外閱讀的目的就是培養學生的自學能力,在閱讀過程中學生有大量獨立學習的機會,這樣學生就可以根據自己的喜好調整學習狀態,選擇自己喜歡的雜志、文章或刊物進行閱讀,這樣不僅可以擴大學生的詞匯量、提高學生的閱讀能力、加快閱讀速度,拓寬知識面,增強理解、分析和解決問題等綜合能力,還可以使學生能夠真正的獨立、自主、有效的學習。
3.趣味性。課外閱讀不像課內閱讀,具有針對性,學生是完全以自己的喜好來閱讀的,這樣對學生的閱讀的限制變小了,閱讀范圍變廣了,拓寬了學生的視野,也豐富了學生的知識,激發了他們的學習興趣。
這樣教師通過長期的引導,激發學生課外閱讀興趣。同時把提高學生的課外閱讀能力列為課程標準之一,要求學生能充分運用英語語言工具,來吸收語言知識的同時擴大閱讀量,加快閱讀速度、增強理解、拓寬知識面的分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。
二、英語課外閱讀對于提高英語綜合能力的作用
在教學過程中強調發揮智力的作用,讓學生理解所學的材料,掌握語言的運用規律,只強調有意義的操練活動等。這樣就讓學生只掌握學習英語的某一種學習方法,而無法真正的學好英語,提高英語的綜合能力。而加強課外閱讀對提高英語綜合能力起著重要作用。其表現如下:
1.閱讀增加學生的詞匯量。通過閱讀來擴大詞匯量要比強化詞匯教學更為有效。因此,閱讀是個積累詞匯量的最好辦法。學習英語就要擴大詞匯量,就要增加所學詞匯的重現率,進而克服英語學習過程中的遺忘現象,光靠死記硬背是行不通的。不斷接觸和使用一些詞匯,增加所學詞匯的重現率,廣泛的閱讀就是一個重要手段。
2.大量閱讀能夠培養學生的語感,鍛煉學生英語的應用和思維能力。因此,大量閱讀是掌握語言知識,提高聽、說、寫、譯等能力的基礎。
3.閱讀有利于提高句法的運用程度。在閱讀過程中,會接觸到大量的語言材料、各種各樣的句子,學生就會對英語的句法結構逐步熟悉,逐步掌握,以達到熟練運用的程度。英語中還有很多的特有表達方式,只有在廣泛的閱讀中,才能接觸、學習和掌握。而在不同的上下文提供的特定環境中,學生可以更好地理解它們所要表達的深層含義。
4.閱讀有助于培養學生的綜合能力。在閱讀過程中,有利于發揮學生的積極主動性。在閱讀中去思考、學習,這樣就增加了學生的信息量,拓寬了學生的知識面,同時也讓學生養成了良好的學習習慣。
5.閱讀有助于激發學生的學習興趣,培養學生的審美能力。學習興趣不是可以灌輸的而是要去培養的。學生在閱讀材料中不僅可以學習作品的內容、組織結構、體裁、寫作手法等,而且能在閱讀材料的趣味性中慢慢培養出學習英語的興趣,從而積極主動地去學習。同時,在閱讀教材中有還有很多優秀的語言藝術作品。優美生動的語言能讓學生體會到美好的意境,從而讓他們的情感得到美的陶冶,使他們更加熱愛生活,珍惜美好的事物。
第7篇：大學生課外閱讀范文
關鍵詞：英語教學；課外閱讀；特點；作用
課外閱讀作為教材的拓展與延伸，是英語教學的重要組成部分。課外閱讀不僅能鞏固課堂上學到的知識，還能培養學生的閱讀綜合能力、提高句法的運用程度、擴大詞匯量和豐富學生的情感等。本文僅就課外閱讀的特點及作用談談自己的認識。
一、英語課外閱讀的基本特點
學生在英語學習中最重要的語言教材是課本，它是學生接受語音、詞匯、語法等的最重要來源，但是僅僅只將課本上所提供的語言教材作為閱讀學習的全部材料，那是不夠的。學生接觸的材料少就不容易產生對比、概括和總結，進而影響對語言的學習與掌握。課外閱讀是指課堂以外的閱讀，而不是在課堂或課內，是相對于教科書上的材料而言的。它要求教師根據不同年級，不同層次選擇不同題材、不同體裁的課外材料，讓學生學習，并以此來提高英語學習能力。英語課外閱讀的特點表現為：
（一）不具有明確的目的性。
學生的課外閱讀完全根據自己的喜好來選擇，把閱讀做為一種學習生活的調劑。盡管閱讀的首要目的就是提高英語水平，但也可以把英語閱讀作為豐富生活的一種娛樂。課外閱讀可以幫助學生的閱讀技巧有所提高，閱讀理解能力有所加強，還可以擴大學生的知識面，學到很多書本上沒有的東西，接觸到更多常用的英語詞匯，學到很多課本上學不到的知識。
（二）選擇性范圍廣，具有一定的隨意性。
一些學生學習自主性不強，讓學生主動進行課外閱讀的目的就是培養學生的自主能力。同時，閱讀過程中學生有大量獨立學習的機會，這樣，學生就可以根據自己的喜好調整學習狀態，選擇自己喜歡的雜志、文章或刊物進行閱讀，這樣不僅可以提高學習興趣，又能擴大學生的詞匯量，拓寬知識面，增強理解、分析和解決問題的綜合能力。
（三）趣味性。
課外閱讀不像課內閱讀，具有針對性，學生是完全以自己的喜好來閱讀的，這樣對學生的閱讀的限制變小了，閱讀范圍變廣了，拓寬了學生的視野，也豐富了學生的知識，激發了他們的學習興趣。教師通過長期的引導，可要求學生充分運用英語語言工具，在吸收語言知識的同時擴大閱讀量，加快閱讀速度。
二、課外閱讀對提高英語綜合能力的主要作用
加強課外閱讀對提高學生的英語綜合能力具有重要作用。其表現為：
（一）課外閱讀能增加學生的詞匯量。
通過閱讀來擴大詞匯量要比強化詞匯教學更為有效。因此，閱讀是個積累詞匯量的最好辦法。學習英語就要擴大詞匯量，就要增加所學詞匯的重現率，以此克服英語學習過程中的遺忘現象。光靠死記硬背是行不通的，不斷接觸和使用一些詞匯，增加所學詞匯的重現率，廣泛的閱讀就是一個重要手段。
（二）閱讀能夠培養學生的語感，鍛煉學生英語的應用和思維能力。
可以說，大量閱讀是掌握語言知識，提高聽、說、寫、譯等能力的基礎。
（三）閱讀有利于提高句法的運用程度。
在閱讀過程中，會接觸到大量的語言材料、各種各樣的句子，學生就會對英語的句法結構逐步熟悉，逐步掌握，以達到熟練運用的程度。英語中還有很多的特有表達方式，只有在廣泛的閱讀中，才能接觸、學習和掌握。在不同的上下文提供的特定環境中，學生可以更好地理解它們所要表達的深層含義。
（四）閱讀有助于培養學生的綜合能力。
在閱讀過程中，有利于發揮學生的積極主動性。在閱讀中去思考、學習，這樣就增加了學生的信息量，拓寬了學生的知識面，同時也讓學生養成了良好的學習習慣。
（五）閱讀有助于激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力。
學習興趣不是可以灌輸的，而是要去培養的。學生在閱讀材料中不僅可以學習作品的內容、組織結構、體裁、寫作手法等，而且能在閱讀材料的趣味性中慢慢培養出學習英語的興趣，從而積極主動地學習。同時，在閱讀教材中有還有很多優秀的語言藝術作品、優美生動的語言能讓學生體會到美好的意境，從而讓他們的情感得到美的陶冶，使他們更加熱愛生活，珍惜美好的事物。
（六）學生是閱讀的主體。
教師既把學習的主動權交還給學生。還應在教學中指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，并督促、檢查學生的課外閱讀情況，及時作出反饋和評價。教師還應督促學生反省自己的不足，并及時調整閱讀學習策略，不斷提高閱讀的能力。我國是漢語言國家，在缺乏英語語言環境的情況下，加大學生的課外英語閱讀量，是提高英語能力的基本方法。但是，在課外閱讀中，教師不應該對學生的課外閱讀放任自流，而是應該對學生進行有效的指導和幫助，告知學生閱讀的方法，并要求他們重視閱讀的速度和流利度。此外，還要激發學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中找到快樂，并在學生閱讀過程中出現好奇、在不求甚解時，及時給予幫助，不貪多求快，而要循序漸進、持之以恒。使他們保持學習熱情，養成良好的閱讀習慣，從而為全面提高英語能力打下基礎。
第8篇：大學生課外閱讀范文
摘 要： 本課題調查研究表明，普通本科院校英語專業學生英語自主閱讀存在的主要問題是詞匯量小、無合適閱讀材料、缺乏自主閱讀策略，因此指導學生擴大詞匯量以及培養其自主閱讀策略的運用將能夠幫助學生提高課外自主閱讀能力。
關鍵詞： 自主學習；課外閱讀；閱讀策略；英語專業
自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺意識和反應。因此，我們認為自主學習是學習者積極、主動、自覺的行為，其過程與自學有一定的差異。它并不單純指學習結果，更是指學習的過程，以及學生在這一過程中表現的能力和態度等等。近年來，自主學習的研究在整個教育界影響頗大，據高吉利對國內外語自主學習研究狀況的分析綜述，自主學習文章中鮮有課外自主學習能力培養等方面的研究，盡管段自力從閱讀策略的角度指出了英語專業學生在課外閱讀中忽視語言輸入的有效性和閱讀中的語言輸出及合作學習，但他并未提及學生對監控、評估等與自主學習能力直接相關的元認知策略的使用。
本文將通過調查研究，了解英語專業學生課外自主閱讀的現狀以及存在的問題，并以此為依據，針對如何培養學生的自主閱讀能力提出一些具有可行性的建議。
一、研究過程
（一） 研究對象
調查對象為普通高等院校英語專業學生，09級1班，2班，3班，4班，共113人， 平均年齡21歲，都有至少8年的英語學習經歷，調查在2011年12月進行。
（二） 研究工具與研究方法
調查研究工具是一份調查問卷， 調查問卷包括兩部分：第一部分涉及調查對象的基本情況，包括年齡和性別；第二部分為細化的調查問題，共有30題，包括認知策略、元認知策略和社會/情感策略，涉及到自主性、選材、閱讀策略，和調查所反映的問題幾部分。參考謝家樹編制的“大學生自主性量表”（2004）和文秋芳的英語學習策略調查問卷，根據二語閱讀的模式編制“普通高等院校英語專業學生英語自主閱讀能力現狀調查問卷”。數據的分析和采集采用社會科學統計軟件包（SPSS 13.0）
二、研究結果與數據分析
（一） 英語閱讀水平的自我評價
大多數學生（ 79. 9% ）認為自己的閱讀水平一般，有 4. 3% 的學生甚至認為自己的閱讀水平差，只有 15. 6%的學生認為是比較好，只有0.2%學生認為自己的閱讀水平很好， 這說明學生大體上對自己的閱讀水平評價不高，這是一種有待學生去提高的技能。
（二） 課外閱讀的時間和對課外閱讀作用的認識
調查顯示，有一半以上的學生 （ 56. 8%） 課外閱讀的時間每周少于三個小時，達到七小時以上的學生只有 5.3% 這說明學生在課外閱讀的時間是遠遠不足的，學生很少進行課外閱讀。實現課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀策略。 顯然，閱讀量的多少與所付出的閱讀時間關系密切，沒有一定量的時間保證難以確保足夠的閱讀量。從調查統計結果也可以看出，學生對課外英語閱讀的作用抱著肯定的認識，普遍認為它對英語學習有很多方面的促進作用， 其中最主要的是在三個方面：1.擴大知識面。2.提高英語語感和英語閱讀能力，另外兩個也比較重要的作用是擴大詞匯量和提高閱讀速度 ，上述認識說明學生對課外閱讀作用的認識還是比較清晰的。
（三） 限制課外閱讀的最主要因素
從調查統計結果可以看出學生認為限制課外閱讀的最主要因素是沒有適合自己的閱讀材料，持這種觀點的學生占30.4% ，32. 3%的學生認為是學生詞匯量不夠，30.8%的學生認為是缺乏科學的閱讀策略，剩余的 6.5% 的學生認為是沒有興趣，這說明大部分的學生因為各種各樣的原因而限制了課外閱讀，這就需要教師對這些學生進行一定的指導，例如，如何找到適合自己的閱讀材料，擴大詞匯量，學習策略訓練，介紹背景知識以培養閱讀興趣，等等。
三、自主閱讀能力的培養
（一）、課外閱讀中存在的問題
統計分析表明，英語專業學生在課外閱讀方面的情況有可取之處，但也存在著一些問題， 這些問題主要包括：（ 1） 大體上對自己的閱讀水平評價不高，對自己的閱讀能力缺乏足夠的信心，效能感偏低。（ 2） 課外閱讀的時間遠遠不夠，課外閱讀時間沒有保障。（ 3） 限制學生課外閱讀的主要原因是沒有合適的閱讀材料，沒有科學的學習策略指導，詞匯量不足和缺乏閱讀英語的興趣。
（二）、解決方案
上述問題的存在影響了學生英語自主閱讀能力的提高。在實踐中可以通過如下方式解決：
1）擴大詞匯量。閱讀課教學中始終要注意擴大學生的詞匯量。除了詞匯的附帶習得，還要向學生傳授構詞法知識、介紹一些詞匯的來源。閱讀中遇到生詞時，要求學生不要急于查詞典，指導學生根據各種線索分析詞義，包括構詞法、上下文的邏輯關系、文章的主題、相關的常識、背景知識等。實踐證明，這種方法不僅能夠提高閱讀速度、更好地理解文章，而且也有利于學生擴大詞匯量。和查詞典相比，推測得到的詞義更加便于記憶。
2）擴充文化背景知識。要讓學生意識到背景知識在閱讀理解中的重要性。在教學中，教師除了隨時注意文化背景知識的介紹，還要通過多種方式拓寬學生的知識面。 例如，培養學生對于國際時事，有關英語國家文化、經濟、政治等方面的關注意識，要求學生閱讀英、美報刊等。
3）學習策略訓練。
現有的研究表明，閱讀策略的使用能力和二語閱讀水平密切相關。高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且策略的使用更合理、更有效。因此，有必要在閱讀課教學中進行系統的閱讀策略訓練。在訓練開始之前，先通過問卷調查了解學生策略使用情況，找出存在的問題。再制定有針對性的策略訓練方案。策略訓練宜采用分散的方式，結合閱讀課的教學進行。
4）課外閱讀指導
多項研究表明，第二語言習得的必要條件是語言學習者接觸大量可理解的第二語言輸入材料。在母語和外語學習中元認知知識是指學生對語言學習過程的認識，元認知策略是指個體用于計劃 （ planning） 、監控 （ monitoring） 和評價 （ e-valuating） 自己學習過程的一切策略。在計劃性方面，大多數學生的計劃性差，沒什么計劃，大部分學生有時間就看或喜歡時就看而沒有有詳細的計劃，不太了解閱讀策略 。這說明教師有必要的正確引導能夠有效提高課外閱讀的效果。 為此，教師在教學過程中要注意培養學生獨立進行閱讀的興趣，根據學生的具體情況，定期向學生推薦適當的讀物，提倡學生課外大量閱讀英美報刊和英文原著。通過大量課外閱讀，增加學生的英語輸入，提高他們的英語運用能力。采用課堂內外相結合的方式，不斷擴大學生的詞匯量，增加他們對于英語國家政治、經濟、文化、科技等方面的了解，提高學生的英語閱讀能力，并帶動其他英語技能的提高。
四、結論
綜上所述，我們通過調查初步了解了普通高校英語專業學生課外閱讀的情況，明確了學生在課外閱讀方面存在的問題，并結合自主學習理論的研究成果，提出了培養學生自主閱讀能力的方法與建議： 更新學生的學習觀念；培養學生自主學習的意識； 激發學生的閱讀興趣； 培養學生正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣；指導與訓練學生對包括元認知策略在內的學習策略的運用。應用型本科院英語專業閱讀課的教學應該有其自身的特點，應該根據學生的具體情況，研究、制定相應的教學方案。在教學過程中，教師不僅要講解課文、傳授閱讀技巧，更重要的是設法提高學生的自主閱讀能力，包括擴大詞匯量，增加背景知識和對學生在綜合運用閱讀策略能力方面的訓練。 （作者單位：滁州學院外國語學院）
“滁州學院大學生創新創業訓練計劃項目資助”項目編號201210377022
參考文獻
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第9篇：大學生課外閱讀范文
關鍵詞：英語課外教學 自學能力 自選閱讀項目
近年來，英語課外教學逐漸成為國內教學界的一個熱門話題。《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）也把提高學生的課外閱讀能力列為課程標準之一，并要求學生能充分運用英語語言這一工具，在繼續吸收語言知識的同時擴大閱讀量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。但是，國內相關研究大都局限于介紹國外理論，探討其必要性和培養方法，詳細介紹如何開展一個課外學習項目的文獻還很少見。
由此，本文將具體介紹的課外閱讀教學有一定的借鑒意義。
一、課外閱讀項目的實施步驟及常見問題
課外閱讀項目可分為以下三個階段：
1.計劃階段——制訂閱讀計劃表。學生需要在了解教師教學目的與要求以及自己的能力和需求的基礎上制定切實可行的計劃，即《標準》所指出的自主策劃各種語言事件實踐活動。可以讓學生根據自身情況提出計劃，教師輔助制定計劃。Gardner和Miller（1999：93）提供了制定計劃的具體方法：（1）確定需求，包括按教學計劃應達到的目標和學習者個人的需求；（2）考慮自身的能力；（3）確定能反映自身需求的學習目標；（4）考慮可利用的時間；（5）撰寫計劃。
學生在制定計劃階段容易產生的問題如下。
（1）計劃脫離自身的需求和能力，或者匆忙制定計劃。
（2）計劃時間過長，不利于學生及時反思和調整自己的計劃，不能及時發現存在的問題和現實不相稱的情況。
（3）計劃過于模糊。計劃過于模糊不利于學生課外學習能力的提高。因為計劃的彈性如果太大，惰性強的學生在執行過程中往往就會向低標準看齊；其次，學生很難準確地判斷計劃是否已完成，其學習成就感就會大打折扣。
為了避免出現以上問題，教師除了應向學生明確課外閱讀項目的目的，并引起他們的重視外，還應提供具體的事例和針對個別學生的不同需要給予幫助。其中對計劃表中后兩個問題，教師可統一規定期限（比如可以定為一個月）和等同的最小閱讀量，并要求學生在合同中予以明確等。
2.執行階段——實施課外閱讀活動。
學生根據自己制定的計劃大量閱讀材料，閱讀材料可以從圖書館或從網上搜錄，也可自行購買等。教師應鼓勵學生在閱讀中嘗試不同的閱讀策略。 轉貼于
學生在執行階段可能會遇到以下問題。
（1）計劃制定后忘記或沒有決心去實施。例如，一位學生在項目實施5周后承認：“我現在還無法完成每星期3小時閱讀量的計劃，因為我還沒有下決心去執行”。這種現象主要是由于學生前期準備不充分造成的。
（2） 所選閱讀材料的難度過大。學生因閱讀材料的難度大或趣味性不強而難以堅持閱讀。
（3）對課外閱讀的價值產生懷疑。與傳統的課程授課方式相比，課外學習的效果是長期的。學生在開始時往往很難安排時間閱讀，也缺乏足夠的熱情與毅力。
對于以上問題，教師應以咨詢者的身份，根據自己的教學經驗提出建議，還可以讓學生之間開展經驗交流，探討閱讀中的困難及其解決方法。當單靠鼓勵和增強閱讀的趣味性等手段效果不佳時，教師可給予學生一定的壓力。
3.自我監控和自我評估階段。自我監控和自我評估是學生將學習成果與自己的預定目標相對照的過程。從本質上講，自我監控和自我評估是同一過程，只是前者周期相對較短，后者周期較長，并且以前者為基礎。本項目將兩者合并，旨在督促學生經常對閱讀的過程進行反思和改進。
常見的問題是：一些學生回避計劃執行情況的檢查和對閱讀過程的評估。由于定期部分的自我評估是修正和調整下一步學習計劃的前提，因此教師應及時采取措施，引導學生對自己執行閱讀計劃的情況進行認真反思和評估。
以上的計劃、執行、自我監控和評估三個步驟是周而復始和循環往復的。
二、結束語
課外閱讀項目對擴大學生的課外閱讀量，增強學生英語閱讀的興趣和信心，提高學生課外閱讀活動的效果大有裨益。學生課外學習能力的發展是一個長期和動態的過程，不能期望在短期內通過某個項目使學生在各個方面均達到很高的學習水平。
參考文獻
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