化學實訓報告精選(九篇)

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第1篇：化學實訓報告范文

關鍵詞：新型職業、農民教育、 教學、 培訓、 指導、農民

指出的，農村經濟社會發展，說到底，關鍵在人。沒有人，沒有勞動力，糧食安全談不上，現代農業談不上，一切都談不上。“誰來種地”這個問題，實際上就是愿不愿意種地、會不會種地、什么人來種地、怎樣種地的問題。新型職業農民不僅要有文化、懂技術、會經營，而且要深度參與市場競爭。凡事預則立，不預則廢。應下好農業人才培養的先手棋，加大新型職業農民教育和技術培訓力度，把培養青年農民納入國家實用人才培養計劃，確保農業后繼有人。

隨著農村青壯年勞動力大規模向城鎮和非農產業轉移，農村勞動力供求關系已進入總量過剩與結構性短缺并存的新階段，“關鍵農時缺人手、現代農業缺人才、農業生產缺人力”問題日益突出。

河南省農廣校夏邑分校始終根據形勢發展和辦學需要，及時提出了“根據市場選產業，圍繞產業辦專業，辦好專業促產業”的辦學思路，探索和創新新型職業農民――教育培訓模式。在完成新型職業農民教學計劃中形成自己的教學、培訓、指導規范化模式。該模式的要點：一是貼近農村，扎根基層，方便農民，把新型職業培訓班――進村；二是根據市場需要、農民需要與各鄉鎮主導產業發展需要靈活地開設專業，建班時以培養能夠起示范帶頭作用、有發展農業和依靠農業致富的，具有初中以上文化程度的青壯年農民注冊為正式學員，其余作為旁聽生。三是做到“五固定”（固定正式學員、班主任、培訓教師、培訓場所、固定的時間（上午8：00---11：30指導，下午1：30---4：40教學培訓）），注重進村辦班的連續性和辦班后的跟蹤服務。對條件較好、農民積極性高的連年辦班，加強跟蹤服務。我們的具體做法如下：

一、教學、培訓、指導內容的實際、實用、實效性

農村學員參加培訓學習的最終目的是為了解決自己農業生產過程中遇到的實際問題，完全是為了應用。因此，新型職業農民教育要針對農業產業生產實際中存在的現實問題，進行廣泛的調查分析研究，了解他們產業生產環節的迫切需要，掌握他們需要那方面的新技術、新知識、新信息，有針對性的確定農業職業教育的內容。同時把新型職業農民內容與農村產業生產緊密結合起來，使新型職業農民內容更具實用性和時效性。

二、教學、培訓、指導直觀演示模式

新型職業農民的對象是農民，他們最現實，不但要親眼看到，親手摸到，而且還渴望了解成果取得的過程。這就要求在新型職業農民教育過程中要為農民提供具體的知識和充分的感知，把經驗、知識與具體產業實踐結合起來，主要運用的手段有：

1.實物直觀（如：觀察實物標本、田間現場參觀、田間實習操作等）。

2.電教直觀（如：圖片、動畫演示、幻燈片、vcd、dvd、聲像教材等）。

3.語言直觀（如：表演、比喻、模仿、擬人等對客觀事物具體、生動、形象地描述）。

即把“看”、“講”、“做”與學員互動有機結合起來，使抽象的理論具體化、直觀化。這樣，對農民才具有強勁的吸引力和說服力，在產業生產中更好的利用。

三、教學、培訓、指導啟發模式

新型職業農民教學過程中，“雙師型”專業教師要善于啟發農村學員，調動他們的自覺性、主動性和創造性；要讓他們多發表意見，提出自己的見解（找到經驗豐富的學員）。培養他們對所學的內容正確與否的判斷能力，并通過對話、交流、互動看法等方式創造一個和諧、融洽的氣氛，要與他們（經驗豐富的學員）互教互學，使他們能夠在產業生產中學以致用。

四、教學、培訓、指導因人施教模式

根據農村學員的年齡層次，個性差異和文化程度等不同的特點，有的放矢的進行教育。

1.對熱情不高，較保守求穩的學員――要耐心示范，用事實說話。

2.對文化程度低，經濟條件差的學員――要在力所能及的情況下，解決他們的困難，堅定他們學習的信心。

3.經驗豐富的學員，有一定文化程度，能力較強的學員――則要引導他們與學員分享自己成功經驗，在教學中讓他們參與、討論和決策，促進其他學員知識更新。

最終讓全體學員知其然，又知其所以然。使他們具有很大的發展空間，更好的在產業生產中發揮作用。

五、根據農業生產季節、生產環節教學、培訓、指導模式

1.在教學、培訓、指導過程中，注重理論聯系實際的特點，我們在保證知識完整和強調共性的原則下，要有又改進強調實現培訓、示范、推廣、服務一體化。

2.組織“雙師型”教師深入農業生產第一線，每天固定的教學時間和教學地點上進行理論講授，使用優質媒體進行教學，不僅手把手地把所講授的技術指導學員應用到產業生產上，同時也讓學員養成動腦、動手、動口的習慣。

3.教師還幫助學員引進新品種、推廣新技術、應用新模式，使學員在“需要中學習、學習中實踐”，使他們學有教師，看有樣板（示范田），干有技術。使“雙師型”教師有效地與學員及群眾結合、與產村生產結合。

4.在關鍵農時季節，組織專業教師深入鄉村、田間地頭現場解答學員及群眾生產中的疑難問題，免費向學員及群眾發放技術資料。更好的解決他們產業生產中的難題，達到立竿見影“近水解渴”的效果。

六、教學、培訓、指導“田間地頭”教學模式

河南省農廣校夏邑分校在教學方面把教育培訓、生產示范、技術推廣及其相關服務相結合，把種植專業實踐課堂搬進田間地頭，把果樹專業實踐課堂搬進果園，把蔬菜專業實踐課堂搬進日光溫室和大棚，把養殖專業實踐課堂搬進牛棚、養豬場、養雞場，把水產養殖課堂搬進漁塘和河道。

七、教學、培訓、指導雙師教學示范實踐模式

是對生產過程是指對生產過程的某一技術的教育和培訓。如：介紹一種果樹嫁接或黃瓜落蔓等技術時，就召集有關學員，專業老師一邊講解技術，指導老師（或經驗豐富的學員）一邊進行操作示范，并進可能的使學員親自動手，邊學習、邊動腦、邊體會、邊動手，使整個過程既是一種教育培訓活動（具體、生動、實用），又是學員主動參與的過程。能充分發揮學員的動手、動腦能力。易于學員接受，使他們更好的在實際產業生產中應用。其注意事項：

1.一般要有實踐教師（或經驗豐富的學員），作好相應的必需品的準備，保證操作示范順利進行。

2.要確定好示范的場地、時間并發出通知，保證培訓對象到場。

3.參加的人不能太多，力求每個人都能看到、聽到和有機會親自做。

4.成套的技術，要選擇在應用某項技術之前的適宜時候，分若干環節進行。

5.對技術方法的每一步驟，還要把其重要性和操作要點講清楚。

八、教學、培訓、指導鼓勵模式

鼓勵教學法是通過競賽、評比獎勵、參觀農業展覽等方式。然后，教師要小組討論，設立討論題目，組織學員參與、分析研究，提出解決問題的辦法。鼓勵學員學習和應用具有實用性、可操作性的科研新成果、新技術，熟練掌握專業技能，促進先進技術和經驗的傳播。

特點：可以形成宣傳教育的聲勢，利于農民開闊眼界，了解信息和交流經驗，激勵農民的競爭心里。

九、教學、培訓、指導現場參觀摩模式

組織農民到先進單位進行現場參觀，參觀的單位可以是農業試驗站、農場、農戶、農業合作組織或其他農業單位。講解答疑，觀后討論，然后再統一認識，形成決策，要求學員寫觀后感。通過實例進行示范教學是教育職業農民的重要方法。

優點：通過參觀，學員親自看到和聽到一些新的技術信息或新的成功經驗和案例。不僅增加了知識，而且還會產生更大興趣。

十、教學、培訓、指導個別指導模式

1.針對性強 學員的情況千差萬別，各不相同，個別指導法有利于“雙師型”教師根據不同的要求，采取不同的方式、方法，做到有的放矢，適應其個別要求，使個別問題得到解決。從這個意義上講，個別指導法正好彌補了和集體指導法的不足。也能真正了解學員的需求。

2.解決問題的直接性 “雙師型”教師與個別學員或家庭直接面對面的溝通與交流，通過平等地展開討論，充分地交流看法，坦誠地提出解決問題的方法和措施，問題直接得到解決。

3.溝通的雙向性“雙師型”教師與職業農民溝通是直接的和雙向的。一方面有利于“雙師型”教師直接得到反饋信息，了解學員真實情況，掌握第一手材料；另一方面能促使學員主動地接觸“雙師型”教師，愿意接受“雙師型”教師的建議，容易使兩者建立起相互信任的感情。

第2篇：化學實訓報告范文

本文旨在對燕京理工學院等應用型高校的化學工程與工藝專業綜合實訓進行了課程改革的思考與實踐，從教學理念、師資團隊、實訓內容、實訓形式、實訓考核方法等五個方面進行了總結。

關鍵詞：

產教融合；化學工程與工藝專業綜合實訓；課程改革

1燕京理工學院產教融合背景

“產教融合、校企一體”，是當前應用型本科院校的一條新的發展之路，所謂的產教融合，“產”是基礎，“教”是目的，“產”不是單純的工業生產，而是必須與教學緊密的結合在一起，這樣才能達到學生學到真本領，教師教出真水平的目的。燕京理工學院重視學生實踐能力的培養，與200多家優秀企業合作，為學生搭建了實習與就業的平臺；大力推進國際化戰略，先后與北美、亞洲、歐洲多所大學建立了友好合作關系，特別是在加拿大投資建設了“海外課堂”學習實踐基地；與合作企業搭建掛職鍛煉平臺，學校組織了教職工赴京津冀地區合作企業掛職鍛煉。學校實行“集團+學校、學院+公司”的產教緊密結合的教學模式，學院和合作公司能夠形成“專業建設與行業需求相結合，教學與企業的實際案例相結合，專業教師與企業員工相結合，專業綜合實訓與實際項目相結合，學生實習與企業崗位相結合”的體系，這個體系能夠極大的提高教師和學生的能力，提高辦學質量。

2燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實驗課程改革的思考與實踐

對于燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實訓這門課程來說，通常是由多個固定的實驗項目組成，同時過去常常以這些固定的實訓項目進行教學。但是，以學生的簡單分組來進行實訓，依據操作情況和實訓報告來評定考核，不能充分的調動學生的積極性，同時對化學工程與工藝的各個關鍵操作分開，會造成學生缺乏對工藝的整體把握。基于以上問題，同時鑒于學校始終堅持校企產教合作，堅持能力培養為主線，那么如何在學生進行綜合實訓的過程中使企業生產的產品，生產設備，生產工藝形成一個完整的體系？如何縮短知識學習和企業實踐之間的距離？如何使學生在校學習期間了解企業生產的產品及工藝？就成了關鍵性問題。筆者針對以上問題，針對目前我國化學工程與工藝的發展和應用型本科院校教學的特點，進行了一下幾方面的思考和探索：

（1）加強產教結合，改變實訓教學理念實訓的教學大綱由學校和企業共同制定，能夠真正的體現教學內容、學習要求與學生實習、就業相融合。同時在實訓的過程中融入企業的管理理念和策略，讓學生進一步了解化工相關企業文化，熟悉企業運作，實習或就業時則能很快適應新崗位、新環境。對于打算在化工領域創業的同學來說，也是非常重要的。

（2）加強產教結合，培養技能型綜合實訓師資團隊目前我校綜合實訓教師以校內專業教師為主，雖然我校教師隊伍的學歷已經符合要求，但是真正熟悉企業生產線并能將企業的實際生產及工藝運用到教學當中的教師較少，特別是有些專業老師剛畢業走出校門就直接走上講臺，雖然知識功底足夠，但是缺乏實際的企業鍛煉，指導化學工程與工藝專業綜合實訓對教師的專業技能、教學方法等要求較高，并且專業發展迅速，一些老工藝老設備已經滿足不了現在化工企業的需要，所以作為專業教師，必須不斷的進行知識的更新和能量的提高。專任教師到企業掛職鍛煉是培養“雙師型”素質的重要途徑。教師深入企業了解產品、先進的工藝、先進的設備，與經驗豐富的技術人員交流，可以迅速的提高實踐能力，同時將企業的優秀案例和相關設備、工藝的圖片應用的化工綜合實訓的教學過程中，使教學過程更加生動，更加有畫面感，學生在做實訓的過程中更能深入的了解各個設備和工藝，提高學習的積極性。同時，學校教師也可以發揮自身優勢，為企業解決相關的難題。通過產教結合，學校每年都會從企業聘請技術水平高、企業經驗豐富、知識廣博的專家到學校做報告，通過這種方式，也可以很好的實現高效和企業的對接，提高師資團隊的實力。

（3）加強產教結合，改革實訓內容化學工程與工藝綜合實訓安排在大三，學生進行綜合實訓時已經學習了化工原理、化學反應工程、化學工藝學、化工設備機械基礎能課程，具有一定得理論知識，如何使學生所學的知識能夠成一條線通過綜合實訓來鍛煉成了關鍵所在。過去我校綜合實訓只有化工方面的專業實訓，我校實行產教融合后將化工仿真實訓加入綜合實訓當中，使學生能夠通過實際操作鍛煉動手能力的同時，通過仿真實訓能對化工的單元操作、反應設備、工藝流程有更全面的了解和認識。另外筆者建議建立化工專業綜合實訓項目庫，該庫包括多個化工實訓項目，每個項目都包括化工各種綜合能力的實訓。

（4）加強產教結合，改革實訓形式為了鍛煉學生的團隊合作意識，學生在綜合實訓時成立實訓小組，有些實訓項目是讓學生以項目小組的形式查閱資料、擬定方案、教師通過學生答辯的方式對方案進行可行性評定、完成實際操作并分析數據。

（5）加強產教結合，改革實訓考核方法綜合實訓項目、實訓形式都進行了改革，相應的實訓考核方法也要創新。根據產品項目實訓各個環節建立涵蓋不同的內容來制定相同的考核標準。考核的內容具體分為資料查閱、項目答辯、實際操作、實訓結果、仿真實訓得分、綜合實訓總結幾部分，同時也要考察學生的團隊協作能力，對小組中的每個成員根據在實訓中的差別進行成績考核，然后綜合評分。

綜上所述，通過產教融合，使燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實訓得到了根本性的改革，通過改革實訓的教學理念、師資團隊、實訓內容、形式、考核方式等，使產教結合的比較成熟，再逐步向“產、學、研”發展，應用型高校會更好的適應市場的需要。

參考文獻

[1]薛鶴娟.“產教結合校企合作”人才培養模式研究一以機電一體化專業為例[J].職教探索,2014(8):145-147.

[2]甘聃.加強校企產教結合,改革生物化工專業綜合實訓[J].化學工程與裝備,2010(4):213-215.

[3]蘇文平,薛永毅.加強實踐教學培養應用型人才培養[J].實驗技術與管理,2006,23(11):121-124.

第3篇：化學實訓報告范文

關鍵詞:高職教育;實驗實訓;實訓報告;創新模式

實訓操作是理論聯系實際的重要環節,是衡量實訓效果的重要依據。實訓報告必須在科學實訓的基礎上進行,撰寫應該體現完整性、規范性、正確性、有效性。實訓報告就相當于傳統實驗教學中的實驗報告,必需對日常實訓任務完成匯報進行適當革新,以便培養學生后續到企業中開展問題研究、撰寫報告的能力。

一、報告內容結構

1.題目及署名

強調實訓題目,要求用一句話點明所要研究問題,可以對實訓指導書上的題目進行修改。題目下面署上操作者姓名、班級和專業,以示文責自負。

2.前言

要求學生通過查閱相關資料和文獻寫出此次實訓驗的背景、目的和意義,以及要解決的問題。明確實訓關鍵操作技能,文字力求簡明扼要,只要說明問題即行,不必多加鋪敘。

3.材料及方法

要求學生掌握相關實訓材料的配制方法和預處理技術,簡明扼要地寫出實驗技術流程路線,既尊重實訓指導內容,又參考自己查閱的相關文獻作相應的修改,力求達到最佳的實訓目的與實驗成果。

4.結果與分析

按照上述的實驗技術流程圖路線,得出實驗結果,力求做到有理有據,準確可靠。并且,通過查閱資料對自己的實驗結果加以分析(即使實驗失敗,也要說明失敗原因,為下次實驗總結經驗教訓),在對實驗結果進行分析后,還有必要進行更為深人的討論,如對實驗結果的理論分析,對操作方法的科學性與局限性,實驗結果的可靠程度與適用范圍等等作進一步闡述,同時,大膽地提出對實驗的改進意見和質疑等。另外,可以對實訓課的組織與安排提出建議,以便老師在同類實訓教學中改進。

5.致謝

致謝對象應是對整個實訓操作過程有實質性幫助的人,主要是實訓合作伙伴以及實訓教輔人員,并應寫出被致謝者。

6.參考文獻

任何科學研究活動都是在前人研究的基礎上前進和發展的,在進行實訓的過程中,應該廣泛地閱讀文獻資料,參考已有的成果,只有這樣才能減少不必要的重復勞動,取得有價值的成果和突破。但是也應該尊重別人的勞動,凡是引用了他人的材料或研究成果,都必須加以說明,注明出處,要求學生每個實訓至少參考4篇以上文獻。

7.附錄

附錄是指內容太多、篇幅太長而不便于寫入報告但又必須向讀者交代的一些重要材料。主要包括本實訓的原始記錄、藥品的配制方法和有關儀器設備的使用方法。原始記錄要求學生在實驗操作過程中,詳細而實事求是地記錄實驗技術路線,有關溶液的配制方法、實驗數據、標準曲線的制作、實驗條件。藥品的配制方法要求學生詳細記錄所稱量藥品的質量、體積、溶劑溶解方式、溶液的總體積以及試劑的貯存方式等。對于儀器設備的使用方法,要求學生寫清楚首次使用的儀器設備的名稱、型號、使用環境、儀器原理、使用方法等。

二、報告注意事項

1.可讀性

為了便于傳播和交流,報告的表述應具有可讀性。語言闡述必須精確、通俗,在不損害規范性的前提下,盡可能使用簡潔的語言。專門的名詞術語,可以用,但不能故弄玄虛。文字切忌帶個人色彩。一般不采用比喻、擬人、夸張等修辭手法;不可把日常概念當作科學概念,不宜采用工作經驗總結式的文字。

2.以流程圖標示操作路線

實訓時操作路線一般最好以流程圖的形式進行書寫,這樣在操作時看起來比較方便,一般文字不要太詳細,但也不能過于籠統,讓別人無法“照方抓藥”,但關鍵點最好越詳細越好。通常實訓流程圖可以參考下面格式:姜辣素產品工藝。根據不同的用途,姜辣素的生產工藝略有不同,但總的路線如下:

3.討論或建議

分析討論要不夸大,不縮小;敢于堅持真理,不為權威或輿論所左右;在下結論時要注意前提和條件,不要絕對化,更不要以偏概全,把局部經驗說成是普遍規律。依據正文的科學分析,可以對結果作理論上的進一步闡述,深入地討論一些問題,亮出自己的觀點,提出建設性的意見。

4.參考資料

參考文獻應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名及出版時間。出處的書寫順序一般是:書籍――作者、篇目名稱、出版單位、出版日期、頁次;報刊雜志――作者、篇目名稱、報刊雜志名稱、期次、頁次。參考資料的基本格式:

序號主要作者文獻名出版地出版社出版年月卷號(期號)頁碼。如:

[1] 張星海.基礎化學[M].北京:化學工業出版社,2007:9.

[2] 張星海,周曉紅,陸旋,等.茶多酚生產水相中茶氨酸分離技術研究[J].茶葉科學,2008,28(6):443-449.

這樣要求學生撰寫實訓報告,目的主要為了通過平時不斷鍛煉,逐步提高學生掌握初步撰寫科技論文的能力;提高學生利用網絡資源、學會查閱文獻資料的能力;培養學生嚴謹認真的實驗態度和實事求是的科學作風。

參考文獻:

[1] 李忠光,龔明.實驗報告撰寫改革嘗試[J].實驗科學與技術,2005,(1):69-70.

[2] 何顯教,趙善民,王映.重視實驗報告的書寫,提高學生的科研寫作能力[J].右江民族醫學院學報,2008,30(6):1095-1096.

[3] 林述英,施小芳,李微.用科技小論文形式撰寫化工原理實驗報告的探討[J].化工高等教育,2004,80(2):99-100.

第4篇：化學實訓報告范文

關鍵詞：化學實驗實訓；任務驅動；過程考核；能力

高職教育更強調技能型、應用型人才的培養，因此實踐教學對高職教育來說有著舉足輕重的作用，是培養技術型人才必需的教育環節。但現有的實踐課程教學方法在一定程度上已經嚴重制約了高職教學的發展，不能很好地培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力、溝通協作能力，實踐課程教學方法急需改革。教高[2006]14號文、教高[2006]16號文都提出了課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，同時要求高職教育要積極改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，積極探索任務驅動等有利于增強職業能力的教學模式改革。

“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。“任務驅動”主要結構是：呈現任務—明確任務—完成任務—任務評價。在化學實驗技術實訓教學中，每一個實驗項目都可以作為一個具體的任務，每2個學生組成一個工作組來共同完成每一個任務。這種教學方法的關鍵在于對任務完成過程以及結果的具體考核，所以相關的實訓課程改革，必須將任務驅動和過程考核緊密地結合在一起，這才是課程改革的突破口。

一、化學實訓教學的現狀

多年來的常規實訓教學方法是：首先由老師將實驗儀器設備準備好，學生則對照指定的實驗指導書、儀器設備，按照指定的實驗方法和操作步驟，“按部就班地、照方抓藥地”做實驗，這樣對于提高學生的實驗技能和創新能力作用不大。另外還缺少嚴格的實驗考核，考核方式僅注重于學生的實驗報告和實驗結果，不能加強對實訓過程的考核，導致部分學生不重視實訓課的學習，對實驗失去了學習的興趣。還有許多學生和教師過于重視學生的成績，而往往忽略了學生實驗素養的提高，沒有實驗素養的顯著提高而想要大幅度提高學生的實驗能力，只能成為空話。另外這樣的考核方式也不能很好地檢驗學生實驗技能的掌握情況，缺乏對學生實驗技能的考核。

二、基于任務驅動、過程考核的化學實訓教學方法

基于任務驅動、過程考核的《化學實驗技術實訓》課程教學主要分為五個階段：

第一階段，精選任務。把每一個實驗項目作為一個任務布置下去，并對學生進行分組，每2位同學為一組進行實驗，8位同學為一個班組。然后提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務做一些方法上的闡述，教師主要是做一些方法上的指導，還可結合實際應用做一些啟發性的提問，使學生知道從哪里入手做。學生可以利用網絡、參考書等去查閱相關任務的資料，確定實驗方案。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。

第二階段，每小組將本組所確定的實驗方案以書面形式上交老師，然后由老師審核。在實驗前向老師和同學們做簡要匯報，并接受老師和其他同學的提問，以檢驗學生對實驗原理、實驗過程的理解和認識。同時這一階段還要宣布下一階段的考核細則，讓學生做到心中有數。

第三階段，方案實施階段即學生具體操作階段。本階段的關鍵除學生進行實驗之外，還要將嚴格而具體的過程考核融入進去，這也是課程改革的關鍵所在。考核的基本原則就是重視學生實驗素養、創新能力、實驗技能和綜合素質的提高，考核要進一步減少實驗報告和實驗結果所占成績的比重。考核過程由問題回答、過程考核、實驗報告、平時表現、實驗理論、技能考核等五部分組成。（1）問題回答由每次實驗前由老師的復習提問改為學生自己提問。所提出的問題主要應是在實驗過程中自己發現的問題（這些問題在實驗之前并沒有發現），提出的問題自己可以回答，也可讓別的同學幫助解決，兩者都可以得到相應成績，提高學生的學習能力和發現問題的能力。（2）對實驗過程進行全程考核，在實驗過程中注重對實驗素養和實驗技能的考核，如實驗過程中保持臺面整潔、打掃衛生、不浪費藥品、愛護儀器等，同時還要考核學生操作的規范性，每有一次操作不規范都要扣分，還要對實驗結果進行考核如考核產品的產率、外觀以及產品的級別。（3）實驗報告的評分原則改為重點對實驗記錄和數據處理進行打分，實驗記錄要詳細、實事求是，數據處理準確，同時也應包括報告中學生對實驗的創新點進行加分。（4）平時表現的考核主要包括三個方面。第一是每一個班組對同組的同學進行打分，考核的主要內容為學生的團隊協作能力、奉獻精神、善于發現問題和解決問題的能力以及是否具備良好的實驗素養。其余兩方面由老師進行考核，為每次的考勤情況以及實驗紀律的遵守情況。（5）實驗理論、技能考核為實訓結束后，進行理論和實驗操作的考核，理論考核采取現場提問的方式進行，主要內容為每個實驗項目的原理，注意事項以及相關理論知識。實驗技能考核主要對整個實訓過程中所涉及到的基本操作的掌握情況進行考核，由老師指定操作考題，學生單獨進行現場操作，同時在考核過程中加入實驗素養的考核，其作為額外的加分項或者減分項。過程考核中問題回答占15%；過程考核占30%；實驗報告占25%；平時表現占10%；實驗理論、技能考核占20%。這一階段，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段，也是培養學生創新能力的階段。

第四階段，交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點以及示范一些基本操作，進一步加深學生對實驗的理解。這一階段特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，即進行考核過程的第一部分：問題回答部分。

第五階段，鞏固創新、總結期。學生在了解了自己和別人的實驗之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后做一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時進一步規范和熟練操作技能，并進行實驗報告的書寫，也要將實驗過程中發現和解決的問題以及對本次實驗的創新點寫入到實驗報告中去。

通過課程的任務驅動和過程化考核，進一步提高了學生的自主學習能力，使學生更易掌握教學內容和操作技能，深化擴充了教學內容，提高了學生發現問題、解決問題和綜合應用能力，以及語言組織、表達能力和歸納寫作能力，增強了學生的團隊協作能力，進一步提高了學生的實驗素養，培養了學生的創新意識。

參考文獻：

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3] 楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J]教學與管理，2006，（30）.

第5篇：化學實訓報告范文

    在以往的實訓教學中,都是首先由教師給學生講授實驗原理及實驗步驟,之后學生按筆記或教材去操作,整個過程顯得機械呆板,學生沒有多少思考的空間,積極性得不到提高,導致實訓原理難以經過思考而理解消化。因此,廣西現代職業技術學院應用化工技術專業推行項目式教學法。該法分兩個步驟:首先,將實訓的名稱作為一個項目給學生,讓學生根據項目名稱去尋找相關的實訓資料,將不同的實訓資料經過思考、整理、歸納綜合寫出實訓步驟內容,并合成自己的產品,完成自己得到的項目,寫出自己在此過程中遇到的問題,提出解決辦法,寫成實訓報告上交;其次,教師將標準的實訓內容講解一遍,在講解的過程中,針對學生操作時出現的問題提出解決辦法,再讓學生將實訓內容操作一遍,解決出現的問題。學生通過發現問題、提出辦法、解決問題過程之后,專業實訓技能得到提高。

    二、自編具備自身特色的實訓教材

    對于實訓教材方面,廣西現代職業技術學院化工教師目前已自編一套適合該學院化工類高職生使用的專業實訓教材。教材內容對與專業相關的無機化學、有機化學、分析化學實驗內容進行精簡,刪除重復性的驗證性實驗,增加能增強學生思考能力、動手能力及解決問題能力的實訓內容,并根據當地化工類行業的發展及學生生產實習,增加與之相對應的實訓,實訓內容更加貼近實際生活和生產,這樣就能使高職教育為當地經濟服務。例如,廣西河池金興化工有限公司生產一種產品為2-甲基-5-硝基咪唑,而廣西現代職業技術學院應用化工技術專業的學生常在該廠進行生產實習,那么在精細化工實訓中可增加“2-甲基-5-硝基咪唑的合成”實訓。首先在校內實訓室中安排學生合成2-甲基-5-硝基咪唑,通過合成實驗理解和掌握生產的基本原理,然后帶學生到該廠實習,安排不同的操作崗位,讓學生輪換崗位操作,這樣不僅讓學生掌握化工產品的合成原理,同時對化工實際生產過程特別是單元操作有感性的認識,也認識到實訓室試驗與化工生產的區別,提高學生在實訓操作過程或以后的生產過程中發現問題、解決問題的能力。對于有些專業課程實訓的教材,由于設備本身是根據尺寸訂購的,故實訓教材也應根據設備性能參數的改變而有所改變。如針對化工原理實訓購買的指導書與實訓室現有設備在參數、構造方面有一些出入,故對于此類實訓指導書,應在購買指導書的基礎上作相應修改,或根據現有設備自編校內實訓指導書。

    三、采取“雙考核”的實訓考核方式

    在過去的實訓考核中,大多是實訓任課教師依據學生所上交的實訓報告結果來評定學生的成績,這樣得出的成績不能全面真實地反映學生的真實水平,也難以對該教師的教學水平進行鑒定,沒有充分發揮教師和學生的積極性。因此,實訓的考核不僅應涉及學生,也應涉及該門課程的指導教師。根據這一實訓改革思想,廣西現代職業技術學院結合高職應用化工技術專業人才培養特點,制定符合實際的“雙考核”的考核方式。第一,對教師進行考核。廣西現代職業技術學院目前正在實施以抽查教師所教學生的技能的方式來考核教師教學工作是否達標。具體形式是:每個班隨機抽取20%的學生,若所抽取學生實訓90%能夠正確地完成整個實訓操作,則該指導教師合格,否則不合格。這種考核方式可提高教師對實訓教學的責任心,從而提高學生在實訓操作方面的能力。第二,對學生進行考核。學生對實訓操作掌握與否,除根據實訓報告的數據進行評定外,更重要的是對學生進行全程跟蹤考察及成果的鑒定。學生考核成績分為操作考核(約占總成績的50%)和產品考核(約占總成績的50%)。操作考核是把實訓項目分解為具體若干個操作步驟并設置評分標準,學生邊熟悉操作內容邊操作,反復進行直至操作考核合格;產品考核是指對學生實訓操作得到的產品進行鑒定并分為優秀、良好、合格、不合格四個等級,不合格等級的學生需要重新進行考試至合格為止,最后由操作考核成績和產品考核成績綜合計算得出學生實訓總成績。此外,學生的考核不一定得在課堂上進行,可以在課后或者利用晚自習的時間進行。這樣既有充足的考核時間,又對學生有一定的壓力,使得他們在實訓前能主動預習,在實訓過程中能積極主動也請教教師,還能培養他們發現問題、解決問題的能力,讓考核能夠真正全面反映和提高學生的技能水平。

第6篇：化學實訓報告范文

尊敬的各位領導，各位同仁：

大家下午好！

我是2013年國培計劃陜西化學研修班的一名學員，來自咸陽xxxx學校，我叫xx。乘著國培的東風來到歷史悠久、文化底蘊深厚、山高清明，水流秀長的丹鳳，乘著國培的東風走進教育教學質量高的龍駒中學，能代表國培班全體學員發言，我感到非常的榮幸！

首先對給我們提供這么好的學習、交流機會，付出辛勤勞動的商洛學院及丹鳳龍駒中學的各位領導，各位同仁，表示衷心的感謝！

精彩而短暫的第一階段培訓--集中研修剛剛結束，我們一起聆聽了來自北京的牛潤雪博士、來自上海的程紅兵博士、來自西大的高勝利教授等專家的講座，轉變了教學理念，也觸動了有關教師個人專業化發展的思考；聽了來自一線的樊建東、段軍華等教學能手的報告，開拓了自己對于教學設計的新思路，探討了教學的得失，交流了彼此的心得。更加感受了知名特級教師程同森、劉懷樂等老師的人格魅力，他們對于化學教學的熱愛、對于化學實驗研究的執著深深得打動了國培班的每一位學員。更要感謝商洛學院教授們為大家做的一場場師德及化學專業課的報告。

今天我們又懷著激動而期待的心情來到了龍駒中學，在這里我們將會度過難忘的影子實訓階段。和龍駒中學的老師們共同度過一個月的時間。

影子實訓階段，我們看到聽到的將是實實在在的教育生活，第一次以旁觀者以及參與者的雙重角度來思考我們的教育生活。影子老師們也會用優秀的教育現實指導我們的學習，肯定比教育大師的高深理論來得更有效、更快速。

在丹鳳中學的這段時間里我們國培班的全體學員一定做到嚴格要求自己、遵守學校的各項規章制度。抱著謙虛的態度，向龍駒中學的老師學習，接受他們的指導，融入龍駒中學的日常管理及教學實踐中，提高自己的教學水平，建立與影子指導教師間長久的友誼。

我們要把在研修課堂中學到的先進教學理念、運用到教學實踐中，把平時在教學中遇到的問題和困惑帶到討論交流的過程中去。把這次培訓當作一次學習思考的機會，交流溝通的平臺，開闊眼界的場所，提升自己的舞臺，切實完成培訓任務。

這次培訓，一定是一個充滿喜悅和收獲的過程。讓我們攜手共進，共同分享學習和教育帶給我們的快樂吧！

再次誠摯感謝商洛學院、龍駒中學各位領導和老師對這次培訓所付出的努力，也預祝此次培訓同學們學習愉快。

謝謝大家

第7篇：化學實訓報告范文

    化學反應工程學是人類從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的,而它的理論又離不開科學實驗和生產實踐的檢驗。對于這種實踐性很強的工程學科來說,實訓是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。我們把整個教學過程分成三個階段:理論教學階段、仿真實訓階段、項目實訓階段。在項目實施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內外的研究背景,工業用途,讓學生有一個感性認識,激發學生的學習興趣,使學生感到學有所用。聘請企業工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項目分解成若干任務,做為課堂教學內容實施的載體,將企業的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學與管理中。在一個個任務的驅動之下,對學生分組。學生根據任務查閱資料,提出設計方案,在完成任務的過程中,發現問題,提出問題,整個教學過程充分發揮了學生的主動性與創造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實訓中得到驗證。歸納總結,教師在審閱學生的實訓報告后,對學生普遍出現的問題以及每個實訓小組采用的實驗方案進行點評、總結,使學生對所學知識的實際用途有所了解;同時用所學概念、原理對案例進行剖析,提高學生對理論知識點的理解,在此階段教師需要的是引導。推行過程評價激勵機制,教學評價是教學環節中必不可少一環,目的是檢查學生是否完成學習任務,實現教學目標。隨著項目驅動教學法的逐步實施,化學反應工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學生從方案設計、設備組裝到結果分析,包括理論課程考試、實驗室安全管理,每一步內容的得分作為總成績的一部分,教師根據任務完成情況給出客觀評價或得分,促使學生相互交流、學習,找出自己的差距,看到自己的優勢。

    2仿真教學在項目教學中的作用

    工程實踐能力的培養是化學工程專業教學計劃的重要內容。作為實踐環節的實訓教學和頂崗實習,是學生培養工程實踐能力的重要途徑。由于經費,設備有限,學校實驗室中容易出現盲目操作和“走過場”現象;在頂崗實習中,企業為了安全和效益等因素一般不允許學生親自動手操作。近年來,隨著計算機的發展和仿真軟件的開發,仿真教學在理論和實踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術,可以將復雜的工業生產過程虛擬化,在計算機上動態再現整個反應過程及每一步變化特征。而且仿真實訓還具有無消耗、無污染可重復操作等優點[7]。在現代化工企業中大部分已經采用了DCS控制系統,技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程[8]。因此在《化學反應工程》教學中,我們穿行四周仿真實訓。通過化工生產中具有代表性實訓項目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強學生對化工單元操作、化學反應、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學生掌握正常生產操作、停車操作、故障處理操作等實訓環節,了解化工反應過程中工藝和控制系統的動態性。培養學生分析和解決生產操作中的異常現象的能力,為日后在企業工作奠定良好基礎。仿真實訓是項目教學中理論聯系實際的一種新的教學方法。

第8篇：化學實訓報告范文

（1）教學內容上，構建項目化“工學交替”模式教學內容是職業教育的根基，在構建教學內容上，我們堅持針對性、適用性、一致性和代表性等四個原則，深入企業、行業開展市場調查和研究，根據崗位任務和能力要求，以常用分析儀器的原理和構造、分析方法和數據處理、工作站的使用等基本內容作為知識的教學目標，以質量標準解讀能力、樣品采集與處理能力、儀器操作能力、儀器維護保養能力、數據處理與結果報告能力以及解決檢驗異常情況能力等作為能力的教學目標，以增強食品質量與安全觀念和意識、確立公正客觀的工作作風、養成愛崗敬業的職業道德、保持互助協作的團隊精神以及可持續發展等作為素質的教學目標。根據知識目標、能力目標及素質目標，構建課程的教學內容。在教學內容的設計與組織上，我們以職業能力訓練為核心，堅持理論“必需、夠用”原則，根據真實食品檢驗任務中的理化檢驗項目、國標方法及工作過程的能力要求進行選擇和設計，重構課程結構體系和行動體系，將原來的學科結構系統轉變為工作過程系統。以常見儀器種類和國標檢測方法為切入點，將課程教學內容設計為紫外-可見分光光度法、原子吸收法、氣相色譜法、高效液相色譜法以及電化學分析等五大基礎項目，淡化其他不常用的儀器分析方法，每個項目實施“3+1”模式，即基礎知識學習、基本技能訓練、國標項目實訓及自主性設計項目。五大基礎項目學習結束后，安排暑假頂崗實習，使課程教學實現從項目到理論、從理論到實踐、從簡單到復雜、從課堂到職業崗位的轉變。

（2）在項目實施上，實施工作過程模式項目教學模式由項目引領、項目準備、項目實施、結果報告等四個過程。例如紫外-可見分光光度法，我們以“火腿腸中護色劑亞硝酸鈉含量的測定”為引導，按照實際工作過程的要求進行教學。首先進行基本理論知識的學習、基本操作技能的訓練等項目準備，然后進行“采樣樣品處理上機測試數據處理”等項目實施環節，最后根據檢測結果出具規范的檢測報告，使學生在工作情境中學習，實現了教學過程與工作過程的統一。

（3）在職業能力的訓練上，實施“五位一體”的實訓模式知識水平的提高和技能的形成是一個漸進過程，我們在學生儀器分析能力的訓練上實施了理論學習、儀器操作分項技能訓練、仿真實訓、項目實訓和假期頂崗實習“五位一體”的訓練模式，實現學生知識與技能的螺旋形提高。

（4）在學生能力拓展上，實施“學生自主性實踐”教學模式我們采用了“學生自主性實踐”的教學模式，讓學生作為教學的主體，利用學院實訓平臺，根據國家標準開放性自主設計設計食品檢測項目，如食品添加劑、農藥殘留量、重金屬含量等方面的檢測，經教師審核通過后并在教師的指導下實施，不僅有效拓展學生的實驗設計能力、儀器選用能力及獨立操作的能力，同時也促進創新能力的形成，為將來獨立工作、獨立解決問題以及科學研究奠定了良好的基礎。

2教學方法的靈活運用

在教學方法的運用上，我們從學生的實際情況出發，根據教學內容、教學目標的不同，靈活運用有效的教學方法。

（1）啟發式教學法啟發式教學法主要應用于理論方面的教學，如各種分析儀器的基本原理、基本構造、定性、定量的分析方法等，并運用各種教學手段，做到循序漸進、由淺入深，使學生容易理解和接受枯燥、無味的理論知識，有效地化解了學生學習的難度。

（2）情境教學法情境教學法遵循了從感性認識上升為理性認識的認知規律，主要應用于緒論、儀器構造、儀器操作、色譜工作站等內容的教學。例如《緒論》的教學，其任務是讓學生了解儀器分析方法、分類、特點等，通常，緒論教學都是在課堂中進行，學生聽起來枯燥乏味，現在采用到質檢機構參觀學習的方法取代傳統課堂教學的形式，百聞不如一見，更有效地激發學生的學習興趣，也為引領項目、實施課程項目化教學奠定了良好的基礎。

（3）操作技能訓練規范化、標準化教學法本課程是以培養學生形成良好的儀器分析能力為教學目標，學生的基本功是否扎實、動作是否規范、操作是否熟練是衡量課程教學質量的重要指標。在教學過程中我們實施“準備－示范－模仿－總結”行動導向教學過程，通過視頻、多媒體課件、教師示范等多途徑進行示范性教學，規范學生的操作。操作技能訓練規范化、標準化教學法主要應用于樣品的采集和處理、儀器的操作、色譜工作站的使用、數據處理及檢測報告的填寫等方面的教學。

（4）單項技能訓練與項目綜合實訓相結合教學法儀器分析技能是一種復雜的、高難度的系統性技能，在訓練過程中，我們根據各種儀器的特點將系統技能訓練分解為若干個單項技能進行單獨訓練，學生掌握單項技能后，再進行項目綜合實訓，有效化解了學生學習和掌握操作技能的難度，提高了技能訓練的效果。

3現代教育技術手段的應用

（1）多媒體課件《食品現代儀器分析技術》課程是專業課中難度最大的一門課程。我們制作了內容豐富、形象、逼真的多媒體課堂教學課件，有效化解教學難度，使學生更容易掌握儀器分析的原理、儀器構造、分析方法的內容。

（2）教學錄像我們建設了如化學實驗操作、各類儀器的操作等SOP教學錄像資源庫，這些教學錄像可以應用于課堂教學，學生也可以在課程網絡平臺自主學習，對學生操作的規范化、標準化起著重要的支撐作用。

（3）仿真虛擬平臺我們建立了酸度計、可見光分光光度計、紫外-分光光度儀、氣相色譜儀、高效液相色譜儀、原子吸收分光光度儀等虛擬仿真實訓平臺，供學生上機前儀器操作技能的訓練，有利于學生對儀器的認識和基本操作技能的掌握。

（4）課程網絡平臺《食品儀器分析技術》課程網站為學生提供了虛擬實驗室、教學視頻、職業資格考試、教學資源連接等豐富的教學資源，學生利用課堂網絡平臺進行自主學習，既加強了對理論知識的學習和理解，也能促進儀器操作技能的形成，同時也鍛煉了學生自主學習能力。

4校企共建雙贏實習、實訓基地

現代分析儀器非常昂貴，特別是高端儀器，單價高達幾十萬，甚至上百萬，不是一般學校所能承受的，如何使用檢測機構的儀器服務教學成為了我們近幾年來一直探討的課題，形成了學校、企業、廣西大型儀器協作共用網三者結合的實訓教學機制，與廣西產品質量監督檢驗院、廣西輕工產品質量監督檢驗站等共建教學與實習實訓基地，學校只需承擔為數不多的教師指導費，構建了低成本、高效益的校企共建、資源共享、利益雙贏的教學與實習實訓基地。校外實訓基地承擔了大型分析儀器的教學和實訓、學生的頂崗實習以及教師的進修學習。

5改革成果

第9篇：化學實訓報告范文

技能大賽是我國職業教育的一項重大自主創新，本屆技能大賽強調賽項教學資源的轉化。通過技能大賽賽項與常規教學在教學內容、教材編寫、教學方式等方面的有機結合，讓更多的學生能夠參與到大賽中，凸顯技能大賽對職業教育教學改革的引領作用。

【關鍵詞】

常規教學；技能大賽；結合

自2008年以來，全國技能大賽已經成功舉辦了6屆，參賽規模越來越大，組織水平越來越高，對社會的影響力也越來越大。技能大賽即是各職業院校的學子同臺競技的舞臺，也是展示職業教學發展最新成果的舞臺。通過技能大賽的參與，從指導教師到參賽選手，指導水平和操作水平都有很大提高。但由于參賽隊伍及選手的名額限制，僅有小部分學生能夠直接或間接參與競賽選拔和相關活動，大賽參與面的普惠性還不夠廣。在總結參與幾屆大賽經驗的基礎上，本著以賽促教、以賽促改、以賽促學的原則。以化學檢驗課程為例，探討常規教學過程如何與技能大賽進行有機結合方式。讓技能大賽真正為教學改革服務。

1 教學內容與技能大賽的有機結合

為了提高學生的實踐技能，在課程改革過程中，教學內容以任務驅動為導向，進行項目化的教學設計，加大學生學習的參與度，提高學生的實踐比例。最初教學任務設計的環節較多，知識點雜，也比較廣，教學設計的初衷是拓展學生的知識面、為就業面試打基礎。但在教學效果反饋中，發現學生在學習的過程中出現學了后面、忘了前面，學生在學習過程中忙于應付老師安排的各項自主學習清單、小組方案討論、分析報告匯報。學生學習主動性有很大提高，但就分析操作技能來說，由于沒有單個項目的反復訓練討論，學生的技能沒有明顯的提高，同時在分析報告結果討論環節，相當一部分學生針對分析結果不能進行很好的自我歸納和總結，甚至查找不到原因，技能的提高自然也無從談起。針對這些情況，我們在教學內容上進行大膽的改革，以技能大賽的考核點為切入點，設計教學內容，將考核的技能點分解到各個任務中，各個任務之間又有相互的交叉點，交叉點就是學生的反復訓練和提高點，這樣以點帶面，任務之間環環相扣，以達到提高學生綜合技能的目的。以工業冰乙酸的分析和工業氫氧化鈉分析兩個項目為例，項目中設定的工作任務是液體試樣的采集和保存、溶液的配制、分析結果計算等。學生要完成這些任務，需要掌握采樣器的使用、電子天平的使用、滴定儀器的操作、滴定劑的配制和滴定終點的判斷等各項技能。兩個項目既有聯系又有區別，聯系點在于技能操作點，區別點在于理論知識點。通過兩個項目的完成，學生能夠在彼此聯系點中強化學習稱量、配液、移液、定容、滴定等基本操作，同時結合大賽，又加入儀器校正、誤差分析、有效數字讀取等練習，將常規教學過程與大賽有機結合，提高大賽的普及率。

2 教材編寫與技能大賽的有機結合

在教材編寫方面，除了本校教師主編的工學結合教材外，重點又優化實訓教程。實訓教程包括實訓方案設計、實訓方案準備、實訓方案實施和實訓結果分析等環節。實訓方案設計主要是學生進行課前預習，國家標準的查找，對要實施的實訓內容有個整體概念；實訓方案的準備主要是學生對實訓過程中用到的藥品、儀器進行歸納整理，在操作前做到心中有數；實訓方案的實施是老師要求學生以文字或圖示的方式對實訓內容進行梳理，達到一種知識點鞏固的目的；實訓結果分析是很重要的環節，大家要對自己的結果進行很好的總結，找出存在的問題，為下次提高做準備，同時結果計算過程、數據分析方式以技能大賽為標準進行衡量，每次對每個學員的結果都要進行分數統計，以帶動學員學習的競爭意識。

3 教學方式與技能大賽的有機結合

化學檢驗工是技能性較強的工種之一，比賽過程中對選手操作的準確度、精密度都有很高的要求，為了在教學過程中培養學生的參與度和競爭意識，教學方式尤其是在實訓教學環節進行了比較大的改動。采用“基礎實訓——綜合實訓——實訓考核”三遞進的方式。人少的班級采用一人一組，人多的班級采用2～3人一組，其中人多的班級采用小組指導學習、監督操作、相互評價的方式，以提高學生學習的主觀能動性。基礎實訓的操作練習重點是訓練學生的精密度和準確度，綜合實訓重點是訓練學生的實訓方案分析、分析結果計算能力。而實訓考核則是以技能大賽的比賽項目為主要考核題目，模擬大賽考核環境及步驟，讓學生全程參與，以考核結果作為期末考試成績的一部分。讓學生既有壓力也有動力。

常規教學過程與技能大賽的有機結合，對教師的課程改革提出的新的要求，我們要將大賽的經驗進行教學資源的有效轉化，提升常規教學水平，讓越來越多的學生能在學習過程中使自身的技能有更大的提高。使技能大賽能更好的引領教學改革發展。

【參考文獻】

[1]蔡勤生.賽教結合，寓學于賽，以賽促改”教學模式實踐探索[J].職業技術教育，2010（26）.

[2]吳達.教學與技能競賽對接模式創新實踐[J].教育教學論壇，2010（29）.