素質教育實施方案精選(九篇)

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第1篇：素質教育實施方案范文

為督促、指導全縣中小學認真貫徹執行國家教育法律法規和方針政策，不斷深化教育改革，規范教育教學管理和辦學行為，推進義務教育均衡發展，全面實施素質教育，提高辦學水平和教育質量。根據《江西省中小學實施素質教育工作督導評估指導方案（試行）》和《宜春市中小學實施素質教育工作督導評估工作計劃》，結合我縣實際，特制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，依據國家教育法律、法規和方針政策，建立和完善以推進素質教育為目標的中小學校督導評估機制，指導中小學校依法治教，全面貫徹教育方針和政策，規范辦學行為，激勵學校加快建設步伐，比進步、上檔次、求發展、創先進，不斷提高教育質量和辦學效益，促進全縣教育事業健康發展。

二、主要依據

《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、教育部《關于加強基礎教育督導工作的意見》（國教督〔2001〕5號）、《江西省人民政府貫徹國務院關于基礎教育改革與發展決定的實施意見》（贛府發〔2002〕8號）、《關于印發<江西省中小學實施素質教育工作督導評估指導方案(試行)>的通知》（贛教督字〔2008〕8號）和《宜春市中小學實施素質教育督導評估指導方案》（宜市教督字〔2008〕3號）。

三、基本原則

1、方向性原則。指導思想、指標設定、結果處理等適應推進素質教育的根本要求，引導學校全面貫徹教育法律法規和方針政策，遵循教育規律，全面實施素質教育，全面提高教育質量和辦學水平。

2、民主性原則。重視學生、教師和學校在評價過程中的主體作用，使評價成為教育督導機構、學校、教師、學生和家長共同參與的過程。

3、實效性原則。注重學校發展和變化過程，以評促建，以評促改，建立自我發展、自我完善的長效機制，激發內部活力，改進工作，促進發展。

4、全面性原則。堅持面向全縣中小學（包括村完小），促進全縣中小學教育的均衡發展。

5、動態性原則。根據《江西省中小學素質教育工作督導評估指標體系》（1000分制），在自評的基礎上，通過組織專門評估總分獲得800—850分及以上的學校評為“縣級示范學校”、851—900分的學校推薦參評“市級示范學校”、901分以上的學校推薦參評“省級示范學校”。省、市、縣對取得以上稱號的學校實行動態管理，定期復查，不搞“終身制”。

四、評估對象

全縣初中、中心小學、村完小、靖安中學、靖安職業中學。

五、評估實施

1、中小學實施素質教育工作督導評估的基本程序由學校自評自建、學校申請評估認定、教育督導部門評估核定、公布評估結果等環節組成。

A、學校自評（4月1日—8月31日）

⑴、學校成立校長為組長、有學校領導、中層干部和教師代表參加的評建工作領導小組，制定自評自建工作目標和實施方案。

⑵、按照評估標準和細則要求落實各項指標的達標建設和資料建設（各種資料和表冊應分類歸檔，清晰準確）。

⑶、學校自評自建工作計劃應廣泛征詢教職工意見并在校務公開欄公示。

⑷、學校自評應組織教職工全員參與，并有學生代表、家長代表、校外教育機構、共建單位的代表參加，自評報告、整改存在問題（包括素質教育特色、辦學成果、存在問題、整改措施與效果等）應獲得教代會審議通過。

⑸、自評要求：①充分認識自評工作的重要性。各中小學校要準確把握、深刻理解實施素質教育的精神實質和豐富內涵，樹立以人為本的科學育人觀，堅決摒棄片面追求升學率的錯誤做法。②要結合全省教育創新年活動，積極開展對中小學實施素質教育工作督導評估，將督導評估與分析總結相結合，使評估過程成為實踐、研究與經驗積累和總結的過程，確保中小學實施素質教育督導評估工作取得實效。③建立健全規范的自評制度。要把自評工作與教師年度考核,評優評先等掛鉤。

B、學校申請評估認定（9月1日—9月30日）

⑴、當年的評估對象向縣政府教育督導室提出申請報告。

⑵、申報學校交自評報告和自評表。

⑶、申報學校交推進素質教育、課程改革的典型經驗材料。

C、督導評估認定（10月1日-12月31日）

每年縣教育督導部門組織督導評估組按《江西省中小學素質教育工作督導評估指標體系》對學校自評結果進行評估認定，確定為示范學校、合格學校、不合格學校三個層次。評估得分在800-850分及以上的學校，評為“縣級示范學校”，評估得分在851-900分的學校，推薦申報“市級示范學校”，評估得分在901分以上的學校，推薦申報“省級示范學校”。

D、跟蹤督查

已獲得示范學校稱號的學校，由確認機關組織跟蹤督查，縣級示范學校每年接受跟蹤督查一次。跟蹤督查結束，應形成書面報告，由同級教育行政部門重新公布名單，并提出整改意見，同時報送上級教育督導室備案。對學校辦學問題較多的，予以警示，限期一年內整改到位，屆時重新核查確認，限期內整改無法到位的，取消其示范稱號。

2、考評項目的時間跨度為一年，即：年初至年末。實施素質教育工作督導評估采取平時督查與年終集中考評相結合，完成各股、室、站的工作任務情況與考評人員現場考評相結合的辦法。平時督查包括開學工作督查、專項工作督查占總分的10%，完成各股、室、站工作任務包括典型事跡或工作經驗的推廣與通報情況等占總分的5%。

3、考慮到目前各中小學校辦學條件和水平的差異，為充分調動各中小學校實施素質教育的積極性，將全縣學校分為三類：

一類學校（8所）：靖安中學、靖安職中、靖安三中、雙溪中學、靖安縣小、雙溪中小、仁首初中、仁首中小。

二類學校（19所）：雙溪河北完小、香田中小、香田金誠希望小學、香田華夏希望小學、仁首石上完小、寶峰初中、寶峰中小、寶峰超飛捷希望小學、水口中小、高湖學校、高湖完小、b都學校、羅灣初中、羅灣中小、羅灣中石化希望小學、中源初中、中源中小、三爪侖中小、雷公尖中小。

三類學校（21所）：香田鄉其它4所村完小、仁首鎮其它7所村完小、寶峰周郎完小、水口桃源完小、來堡完小、高湖其它2所村完小、羅灣其它2所村完小、中源鄉3所村完小。

一類學校評估得分為最后得分，二類和三類學校評估得分分別乘以1.05、1.1為最后得分。

4、為進一步規范中小學辦學行為，切實解決好學校存在的問題，突出以下評估重點：

⑴、督促學校開齊開足非考試類課程；

⑵、督促學校認真實施義務教育階段21個學科教學指南和質量標準；

⑶、督促學校全面實施《學生體質健康標準》和“體育、藝術2+1項目”，強化健康、藝術、國防教育；

⑷、督促學校廣泛開展與學科課程教育相銜接的社會綜合實踐活動；

⑸、督促學校落實義務教育就近免試入學制度，制止義務教育階段學校舉辦或變相舉辦重點校、重點班和違規補課的行為；

⑹、督促學校積極組織和參加全面推進素質教育、促進學生全面發展的各項活動。

六、督導評估安排

從2009年開始至2011年，用三年時間對全縣所有評估對象全面完成首輪縣級督導評估。各校督導評估具體時間安排如下：

2009年：靖安縣小、仁首初中、寶峰鎮中小、香田鄉金誠希望小學；

2010年：靖安三中、雙溪中學、雙溪中小、仁首中小和二類學校；

2011年：靖安中學、靖安職中和三類學校。

七、結果運用

第2篇：素質教育實施方案范文

關鍵詞：評價方案；實施；作用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0135-02

一、評價方案的執行過程

1.建立一支強有力且高效的班干部隊伍

以前的班干部建設有頭無尾，重民主選舉過程，但后續工作分工不明確，導致學生干部做事無從下手，為班級服務意識不強。鑒于此現狀，筆者利用實施評價方案這個契機，再次明確班級分工，讓每一位班干部在此過程中各司其職，各盡其能。同時，引入監督機制，每位班干配備一名學生，兩人合作進行過程性記錄。

2. 認真解讀方案，引導學生正確看待評價手段

（1）將評價內容與學生個人成長（生理、心理健康）、專業性質和職業崗位要求相結合，讓學生接受這種評價，明確評價是手段，而不是目標。

（2）設計班團活動，有導向性地為學生創造加分機會，避免減分過失。我校實行班級學生綜合素質過程性評價方案加分的途徑有：策劃、參與主題班會；好人好事；積極報名參與系部活動、學校活動，每學期的班級評優評先活動，等等。讓學生圍著評價方案轉，提高重視程度。

（3）刺激政策的激勵

優秀學生及學生干部、單項先進、優秀團干部、團員、獎助學金的評定，等等，均與綜合素質得分的高低直接掛鉤，激勵學生自覺地遵守要求，從而形成一種優良的習慣，使班級管理更加和諧與高效。

3. 班團干部的指導

（1）記載：每日記載，客觀公正地記載，記載加減分理由包含具體時間點、地點、事由，相互監督，附憑據單；

（2）記載后的提醒。

（3）班干部與課代表間、學生和任課教師間、班干部與班干部之間的配合

4. 實施辦法

班級學生綜合素質過程性評價考核按照模塊打分、層層分管、專項監督的原則實施。每位班干配備一名學生，每一位擔負責任的班委分發一個專項記錄本記載考核情況，共同進行過程性記錄。由學生保存日常記錄本，平時有需要記錄的情況由負責班干通知學生記錄到本子上，公開、透明，讓大家都能及時了解自己和其他學生的得分。

系部包括輔導員檢查反饋情況和任課教師檢查部分直接對照打分說明打分，班級自查部分由負責班委和督查員一起檢查打分，保證規則的公平、公正。每周由班長匯總電子稿，交至班主任，班主任不定期進行抽查，并與總分不理想的學生進行交流，每月匯總一次，得分最后一名的學生書寫思想匯報，并與家長進行交流。

二、執行評價方案后的明顯效果

通過實施學生綜合素質評價方案一年以來，班級形成了一支團結得力的班委隊伍，有嚴格的學生過程性評價制度，班級各項工作穩定而有序。

1. 學生學習目標明確

每位學生能朝著自己的目標，按照要求，認真完成作業，安心學習，成績穩步提升，班級成績在年級中名列前茅。很多學生利用課余時間參加技能集訓，增強技能水平。全班積極參加學校的技能競賽，并獲得好成績。在2011年校技能節化工檢驗技術（滴定分析）項目中，四位學生獲三等獎。

2. 班級常規管理成效突出

在筆者所在班級，每天清晨都能看見班里的勞動委員在教室內外巡視，用手摸過窗臺、欄桿，發現有灰塵就轉身進教室喊來值日學生再次打掃。參與系部檢查的學生過來了，班級勞動委員連忙起立，到走廊上等待檢查檢查結果。如有扣分，問清原因，及時通知值日生整改，并由相關學生記錄在日常情況記錄本上。包干區由專職學生帶著3～4名同學天天準時到達。日復一日的堅持換來了干凈、整潔的教室環境，教室衛生、包干區衛生、宿舍內務均能保質完成，在系部評比中基礎常規的排名一直居于前列，各項活動考勤、活動報名、活動獲獎率均有優異表現，在每月的常規考核評比中也都名列前茅，獲得“國旗班”或“優秀班”稱號。在2012年5月，筆者所在班被評為“常州市職業學校先進班集體”。

3. 住校生管理井然有序

從早鍛煉到晚自習活動，每項在校活動都做到定時、定點、定人管，并有詳細的情況記載制度。宿舍內務水平保持穩定，一直處于系部前列。在2012年5月22日舉行的信息工程系“宿舍開放日暨文化展示”活動中，我班男生628宿舍獲文明宿舍（全系共兩個宿舍），627宿舍獲樣板宿舍（全系共三個）稱號，女生523宿舍獲文明宿舍稱號。住校生的早鍛煉一直堅持全勤，準時到達集合場地，認真開展早鍛煉。晚自習也能保持安靜的環境，認真學習和閱讀課外書。筆者所在班還被授予“住校生管理先進班”，“早鍛煉管理優秀班”等榮譽稱號。

4. 活動形式多元，特色鮮明

筆者所在班將學生活動視為德育主要陣地，平時鼓勵學生積極參加校內外的各項活動，奮力拼搏，在校技能節、校藝術節、校體育活動中均有出色表現。在2010年12月校運動會中，獲班級集體項目“趣味籃球”和“排球接力”兩項一年級組第一名。在2011年7月校藝術節“班歌紅歌”比賽中，獲班歌比賽一等獎，紅歌比賽二等獎。在2011年的“冬季三項及迎新長跑”比賽中，憑借團結的力量榮獲拔河低年級混合組第一名，長跑接力比賽混合組第四名，三分鐘跳長繩接力第四名。在2011年10月的運動會上，筆者所在班的學生作為裁判，為運動會貢獻出了自己的一份力量。筆者所在班的運動員奮力拼搏，在個人和集體項目中都積極參與，取得了系部總分第一的好成績，被評為“精神文明班集體”。在本學期結束的校體育課余競賽中，踴躍報名參加乒乓球、羽毛球、籃球、排球等各項目，過關斬將，獲得名次，為班級、系部增光。三名學生作為系隊主力參加籃球比賽，獲第4名。五名學生作為主力和其他隊員通力合作，獲校女子排球比賽第3名。筆者所在班也因為在系列活動中的出色表現獲得“班級優秀組織獎”。運動健將在場上拼搏，未參賽學生在場下吶喊助威，班級成為一個整體。在一次次的活動中，筆者所在班形成了團結向上的班風，能戰斗，會戰斗。

同時，班級還自主組織了很多公益活動，將其做實到團支部活動中，發揮團員的先鋒作用。從一年級起就學生與教師簽訂了化學實驗室衛生包干協議，將團員的組織活動常規化、制度化。從組班開始長期參與校園環保行動——收集廢塑料瓶并定期上交到指定場所。據不完全統計，入校至今，學生回收廢塑料瓶收入累計已達340元。

三、方案實施中遇到的問題

在日常管理中，行為習慣比較差的學生反復出現同樣的錯誤，《過程性評價方案》對此還缺乏更有效的措施進行處理。

隨著年級的升高，對學生的管理重心將從基礎常規方面轉化到更著重于創新、創業等能力的培養考核方面，還缺乏相關的細則和條例。

第3篇：素質教育實施方案范文

高校思想政治理論課培養方案策劃高校思想政治理論課教師素質培養方案策劃，是高校思想政治理論課教師素質培養環節中的重要一環。高校思想政治理論課教師素質培養環節，是指高校思想政治理論課教師素質培養過程相互關聯的若干階段，也就是高校思想政治理論課教師素質培養過程的具體工作程序，一般而言，這一過程可分為策劃、實施、評估三個階段，策劃是這一過程的靈魂與核心。

一、確定目標

高校思想政治理論課教師素質培養過程是一種有目的、有計劃、有組織的活動過程，這一過程的各個階段的任務必須在明確的目標指引下完成，即高校思想政治理論課教師素質培養過程要堅持目標導向原則。“只有確定準確的目標，才能提出實現目標的教育內容、措施、方法，并根據目標的要求，選擇教育的時機、人員。”具體而言，高校思想政治理論課教師素質培養目標要考慮以下三方面內容：

（1）高校思想政治理論課教師應具備相應的教學能力。一是注重教師自身知識結構的完備與和諧；二是注重教師授課內容的理論性與邏輯性；三是注重教師授課方法的靈活性與藝術性。

（2）高校思想政治理論課教師應具備相應的職業道德素質。思想政治理論課教師自身的人格魅力與敬業精神就是對學生最好的教育元素。“面對著大學生，思想政治理論課教師始終起著榜樣的作用，是大學生的精神支柱與行為的楷模，思想政治理論課教師的一言一行始終成為大學生學習的標尺。”

（3）高校思想政治理論課教師應具備相應的科研能力。在科研工作中，教師對理論與實踐的把握更加準確，思想更加深邃，而深邃的思想更能觸動大學生的心靈。

二、制定方案

目標明確之后，策劃者就要根據既定目標進行具體方案的設計。方案制定是一個動態過程，要經過以下幾個階段：

1.調查研究

調查研究是策劃的準備階段，是高校思想政治理論課教師素質培養方案策劃的基礎。在這一階段，策劃者必須運用科學的社會調查方法，根據培養目標，開展積極、詳盡的社會調查。調查過程應分為信息搜集與信息處理兩個階段。

（1）信息搜集。這一過程應注意以下問題：一是全面。調查應涉及高校思想政治理論課教師素質培養過程的所有要素，即主體、客體、介體與環境要素。具體圍繞以下幾方面內容展開：高校思想政治理論課教師素質現狀調查，高校思想政治理論課教師素質提升需求調查，高校思想政治理論課教師素質培養過程主體現狀調查，高校思想政治理論課教師素質培養過程介體要素調查（包括現狀調查與發展趨勢調查），高校思想政治理論課教師素質培養環境要素調查（包括積極因素調查與消極因素調查）。二是發展。在現實生活中，高校思想政治理論課教師素質培養過程各要素的實際情況在不斷發生變化，各種影響因素相互聯系，相互作用，但各自又具有不同的發展趨勢。因此，調查者應建立起信息搜集與監測的日常機制，密切關注調查對象實際狀況的各種變化，確保信息的準確性與時效性。

（2）信息處理。在前期調查的基礎上，策劃者應依據科學的程序與方法對其掌握的信息進行認真仔細的分析與研究，得出調查結論，以此作為方案制定的可靠依據。調查結論應包括以下內容：一是關于高校思想政治理論課教師素質培養理論研究與實施現狀的分析，具體包括關于理論研究現狀，培養模式現狀，相關各部門、機構、單位以及高校思想政治理論課一線教師對該問題的認知現狀，培養條件現狀等問題的分析和總結，分析中注意對問題的挖掘；二是關于高校思想政治理論課教師素質培養需求現狀的分析，分析中注意從國家發展、高校發展，大學生發展以及高校思想政治理論課教師自身發展等方面加以總結。

2.方案擬定

方案擬定就是根據已掌握的信息資料及確認的目標，運用恰當的思維方法形成創意、制定計劃的過程。這是整個策劃過程中最為關鍵的一環，應包含以下幾個步驟：

（1）目標的再次確認。這是在具體方案設計之前必須在頭腦中再次確認與理清的一個問題。策劃者對已確定的目標深刻研究，充分領會，嚴格以目標為導向，才能保證方案正確的方向，不至于在策劃階段出現偏差，影響高校思想政治理論課教師素質培養的最終效果。

（2）構思輪廓。方案策劃是一個思維過程，構思輪廓是這一過程的起點。策劃者在經過前期調查與目標確認、細化等充分的準備工作之后，要設計出方案的基本框架。這一階段至少應完成兩項工作。首先，設計主題。主題是策劃的靈魂、核心，是對整個培養活動的高度概括，主題要獨特新穎，但必須服務于目標，并準確反映需求。其次，確定方法。根據培養目標，培養方法應體現出以下特色：一是情感性。高校思想政治理論課教師素質培養活動不能是一種冷冰冰的、無視客體需要、甚至會使客體產生消極情感的培養模式，而應該是一種關注人性、滿足人的愛與被愛的需要、充滿情感的培養模式。這種模式中的各個要素都要體現出對受教育者的關愛，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是開放性。一方面，策劃者應該思路開放，勇于創新；另一方面，培養工作應通過廣泛的人際交往、人際互動來展開。素質培養應走出灌輸。灌輸是一種傳統的教育方法，其有效性已得到驗證，而其弊端也逐漸暴露。克服灌輸的弊端，素質培養應尋求人際互動。同時，素質培養不能僅僅依托課堂、講座等教育途徑，要放開思路，尋求和探索更為靈活有效的培養方式，建立起全面、立體的培養格局。

（3）設計細節。當方案的基本框架確定之后，需要進一步細化，確定方案的所有細節，并估計方案的實施結果。在這一階段，應將所有細節工作確定并落實，包括培養活動的具體時間、地點、參與人員、基本步驟、經費預算與落實，這些問題在細節設計階段都需要周全考慮，并認真落實，確保方案的有效性與可操作性。

3.方案確定

在方案擬定階段，策劃者已經設計出了具體而詳盡的方案，但方案可能不只一個。基于開放的視角，策劃過程應鼓勵更多的人參與，讓思路相近的策劃人員組成一個創意團隊。所有策劃人員應解放思想，大膽創新，運用創造性的思維方法，盡其所能把一切可能的方案都列舉出來，為最終方案的制定提供更廣闊的思考與選擇的空間。進入方案確定階段后，方案的最終策劃與決策者應組織相關人員對根據培養目標擬定出的各種備選方案進行討論，評價，反復論證，選擇出最優方案；如果各種方案均不理想，就應重新擬定，力爭制定出符合高校思想政治理論課教師素質培養目標的最佳方案。

參考文獻：

第4篇：素質教育實施方案范文

關鍵詞：活動課；應用；素質教育

一、初中數學活動課程提出的背景

對于數學教育，進入90年代，世界各國尤其是發達國家紛紛提出了數學教育改革的報告、方針和方案，其改革的目標都瞄準了21世紀人的數學素質的教育。為了迎接21世紀的挑戰，適應素質教育的需要，國家教委在1992年公布的《九年義務教育課程計劃》（試行）中，首次將活動類課程納入學校的正式課程計劃之中，這是我國義務教育課程計劃第一次將活動類課程與文化課程并列，納入課程計劃之中，使活動類課程的實施在法律上得到了保證。

二、初中數學活動課程實施的必要性和可行性

隨著國內外教育觀念的變化，特別是高、精、尖的科學技術對人的素質要求越來越高，教育工作者逐步地認識到了原有的課程教育只是素質教育中的一部分。進入青年初期的初中學生，正處于生理和心理急速發展成熟時期，精力充沛，具有強烈的進取精神。這期間，學生的思想活躍，視野拓寬，個人的愛好、興趣、好奇心都毫無掩飾地表現在課堂內外。在這個時期開展豐富多彩的數學活動課程，正適應了學生心理需求，通過動手動腦，發展興趣，使旺盛的求知欲得到了保護和發展。

三、初中數學活動課程實施以來的現狀

自從國家教委在1992年將活動類課程納入學校的正式課程計劃之中以來，雖然在數學教材的每一章節的最后都安排有數學活動課，但并沒有引起數學教師足夠的重視。據我了解，其中原因有以下幾方面：

1.學校只追求升學率，對老師的考核以升學率為標準。

2.受客觀條件的限制。從教師這方面來說，有的教師受本身能力的限制，不能把活動課上的非常有意義，使學生受益并感興趣，因而嘗試上了幾節課后就放棄了。

3.數學教師本身不夠重視。有的數學教師沒有充分研究透徹活動課程，沒有把握住新課改的精神，還拿老思想、老眼光看問題。

四、數學活動課程的類型、實施方案和效果

通過本課題組對初中數學活動課程的實踐研究，我們總結出初中數學活動課程共分以下幾種類型：1.動手操作型；2.實踐探究性；3.數學應用型；4.創意設計型。下面，我對這幾種類型的活動課做一一的分析，給出每種類型的活動課的特征以及實施方案和實踐效果。

1.動手操作型

特征：學生通過做一做、折一折、畫一畫、拼一拼等具體操作活動，在做中學、學中做，做中思，思中來感悟數學，教、學、做、思合一，讓學生在動手中學習，在動手中思考。

實施方案：在給學生上這些活動課時，要讓學生充分地動起來，不但動手，還要動腦，要讓學生清楚其中蘊含的數學知識和數學道理，深刻體會數學的價值。

實踐效果：動手操作類的實踐課要求人人動手，人人參與，這種類型的實踐課所要達到的效果是每個學生都能夠樂在其中，并通過實踐課能夠激發學生學數學的興趣，培養學生的團隊合作精神和創新精神，激發學生的想象力。

2.實踐探究型

特征：在初中數學活動課中，這種類型的活動課較多，學生需要先實踐，再探究，在實踐中感悟，在探究中發現。實踐能充分調動學生的學習積極性、求知欲和好奇心，通過實踐激起學生探究新知的積極性。在這類活動課中，學生的合作學習也能得到充分體現，并且這類活動課對培養學生的科學素養非常有幫助。

實施方案：上這類活動課時，分小組來進行比較，組員之間分工合作，根據實踐出來的結果進行分析、討論、探究、總結。

實踐效果：對于這類活動課，學生還是非常喜歡的，因為這符合學生的心理發展規律和年齡特征。這個年齡的孩子，充滿好奇心和求知欲，愿意去嘗試和探索，這類課給了學生嘗試和探索的機會。所以上這類課的效果都非常好，學生能夠在課堂上收獲很多。

3.數學應用型

特征：這類活動課讓學生感受到生活中處處有數學、數學就在身邊。把抽象的數學知識轉化為學生看得見、摸得著的生活事實，使學生直接接觸現實生活中的數學問題，激發學生學習數學的興趣。

實施方案：這種類型的活動課，有的需要學生先收集一些生活中的數據，有的需要解決身邊的數學問題。上課時，老師和學生應該把活動課用到的數學知識徹底掌握，然后再來解決實際問題。解決問題時，教師要做好引導，盡量使每位學生都能夠把問題解決出來，使學生體會到學數學的樂趣，并能感受到成功帶來的喜悅。

實踐效果：通過這類活動課，能夠使學生對書中的數學知識有更深層次的理解，能把知識學活，對學生來講，數學不再是枯燥的數字和圖形，而是和其生活緊密聯系的點點滴滴。

4.創意設計型

特征：這種類型的活動課通常需要學生根據所學的數學知識來提出解決問題的方案或者是要求學生來創意性地設計解決問題，這對學生來說非常具有挑戰性和吸引力。

實施方案：分小組來進行，組內充分討論，互幫互助。通過討論，各個小組拿出最優設計方案，然后各小組來比一比，評出最佳設計方案，并且每個小組需給出理由。

實踐效果：這樣來上創意設計型的活動課，所有同學都參與，學生學習的積極性很高，能夠充分發揮學生的創造性思維，對學生的成長非常有利，符合國家素質教育的要求。

第5篇：素質教育實施方案范文

一、督導評估的性質

本實施方案是以素質教育為導向的對公辦普通中小學校辦學水平的綜合督導評估，是政府對公辦普通中小學校實施行政監督的主要“督學”形式。通過督導評估，督促政府及其教育行政部門履行職責，加強管理，創設條件，辦好每一所學校；督促指導各中小學校貫徹執行教育法律法規和方針政策，遵循教育規律，優化學校管理，實施素質教育，全面提高教育質量，培養合格的社會主義事業建設者和接班人；引導社會、家長用正確的標準評價學校的辦學水平，關心和支持學校工作。

二、督導評估的范圍

本實施方案適用于利用國家財政性教育經費舉辦的普通中小學校。具體包括：普通小學、普通初中、九年一貫制學校、普通高中、普通完全中學。

三、督導評估的組織實施

在市人民政府教育督導團（和市教育局）的統一組織下。市（縣）區兩級作如下分工：普通高中（含完中）的督導評估由市負責，涉及縣屬普通高中,相關市（縣）區配合；市（縣）區屬普通初中、小學分別由市（縣）區負責。村級小學可由市（縣）區授權和指導，由鄉（鎮）中心校督導評估。

四、評估的指標設置

督導評估包括以下六個方面的內容：

（一）辦學方向；

（二）學校管理；

（三）辦學條件；

（四）教育質量；

（五）附加內容；

分別制定普通小學、初中和普通高中督導評估細則。

五、督導評估程序

建立以學校自評為主，教育督導部門、學生、家長和社會共同參與的評價制度。督導評估在學校自評基礎上進行。學校應對評估所涉及的內容進行自我評價，正確認識和把握學校的實際管理水平和管理層次。

督導評估堅持定性分析與定量分析相結合的原則，除聽取工作匯報外，注重實證性的考察，如現場觀察、訪談、問卷、座談、對學校的檔案資料進行分析測算等。

（一）聽匯報：校長及有關部門匯報學校工作；

（二）查檔案資料：查閱人事、財產、財務檔案及教師業務檔案，學校章程、各種規劃、計劃、總結、活動記錄、制度、學校報表、成績統計表、教師檔案、學生作業等；

（三）座談：召開教師、學生、家長座談會。學校提供學生、教職員工名冊，由評估組隨機抽出座談人員；

（四）個別訪談：對有關領導干部、教職工、學生、家長及社區干部進行個別訪談；

（五）實地查看：查看校容校貌，教學設施、設備、器材、聽課、看學生的學習、生活、訓練及各種活動，查看圖書室、實驗室的圖書和儀器的品種數量、使用情況、使用效益和保管、維護等方面的情況；

（六）問卷調查：根據評價內容，側重某一方面制作問卷，對學校領導、教職工、學生、家長進行測試。

（七）數據統計：制作相關的數據統計表冊，評估中做好統計和測算工作。

評估前2個月由督導評估單位書面通知被評估學校，評估結束后1個月內將督導評估結果書面反饋給被評估學校寫出整改方案并按規定時限將整改結果報教育督導部門，以備復查。

六、督導評估結果的處理

學校督導評估結果，采用等級和評語相結合的辦法。總分包括基礎分、附加分、發展項目分。評估指標中有三種計分方式，基礎分（100分）按評價要素總體完成情況計分。附加分按評價要素的幾個方面分別計分，每個方面只有一個分值，評估中按做到給分，沒做到不給分，有不完善之處酌情扣分。發展項目分（30分）按項目的方案規劃，實施效果，階段總結，詳實材料記載予以綜合評價。評估結果分為優秀、良好、合格和待合格學校，其等級分數為：

優秀：不低于120分；

良好：不低于105分；

合格：不低于85分；

待合格：低于85分。

督導評估結果的使用按照《*市普通中小學校辦學水平督導評估辦法》執行。

附件：

1、*市公辦普通小學辦學水平督導評估細則

2、*市公辦普通初中辦學水平督導評估細則

3、*市公辦普通高中辦學水平督導評估細則

第6篇：素質教育實施方案范文

現將《**省教育廳關于印發<**省普通高中課程設置方案（試行）>的通知》（豫教基〔**8〕138號）轉發給你們，并提出以下要求，請一并貫徹執行：

一、統一思想，提高認識。推進普通高中課程改革，更新辦學理念，改革課程結構、內容和實施方式，構建符合素質教育要求的課程體系和考試評價制度，對持續發展學生的創新精神和實踐能力，培養創新型人才，提高我國人口素質和綜合競爭能力具有十分重要的意義，也是建設人力資源強國和創新型國家的一項基礎性工程。根據教育部和省教育廳要求，今年秋季，我市所有普通高中起始年級將全部啟動實施新課程。各級教育行政部門和各普通高中要將課程改革作為我市基礎教育的一項重中之重的工作抓緊抓好抓出成效，確保普通高中課程改革平穩順利實施。

二、迅速行動，系統學習。普通高中課程設置方案是決定普通高中課程改革成敗的基礎性工程，各單位接通知后，要迅速組織廣大教育行政干部、教育科研機構教育科研人員、全體普通高中教師，全面深入系統地學習《**省普通高中課程設置方案（試行）》，理解內涵，把握精髓，確保我市普通高中新課程改革管理與教育教學人員人人能夠準確了解并熟練掌握我省普通高中課程設置基本原則、課程結構、課程安排與學分學時分配辦法，為我市普通高中新課程改革的平穩順利推進提供強大的人力保障。

三、結合實際，制訂方案。普通高中課程改革是我國基礎教育發展中的一次重大改革，是一項復雜的系統工程，將導致普通高中教育在教學理念、課程內容、課程結構、課程評價和課程展現等方面都會發生根本性的變化。根據省廳要求，各縣區要抓緊研究制定完善的配套政策與措施，結合本縣區實際，創造一切必要條件，努力使所有普通高中都達到實施新課程所需要的基本條件與要求，并嚴格審批所屬普通高中課程實施方案。各普通高中要在嚴格落實省定課程設置框架的基礎上，緊密結合本單位和本校學生實際，迅速制訂有利于本校學生全面發展、有利于提高教育教學質量、有利于我市普通高中教育持續健康發展的課程實施方案。同時，各普通高中還要全面把握國家課程標準要求，加強課程管理，扎實做好課程計劃、自主開發課程、指導學生選課、組織教學實施、認定學生學分、綜合素質評定等各項具體工作。

全市所有普通高中的課程實施方案均須于**8年8月15日前上報市教育局備案。

第7篇：素質教育實施方案范文

一、總體目標

牢固樹立素質教育理念，堅持“以學生為本，一切為了每一位學生的發展”、“科學抓質量”的思想，以現代化教育科學理論為指導，著眼于受教育者和社會長遠發展的要求，進一步落實新課程理念，積極探索“輕負擔高質量”的教育教學模式，努力形成“讓學生動起來，讓教師專起來，讓課堂活起來，讓校園樂起來”的良好氛圍，切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔，積極探索有益學生身心健康發展和教師專業成長的新機制，不斷提高課堂教學質量和育人水平，全面推進素質教育發展。

二、具體舉措

(一)嚴守底線，認真落實“六個嚴格”

規范的辦學行為是落實“輕負擔高質量”的前提和底線，省廳“減負”文件明確提出了“六個嚴格”的各項內容和要求，各校要制定切實減輕學生過重課業負擔的實施細則，確保課程開設、控制學生作業量、控制補課、規范考試管理、學生休息和鍛煉時間、規范招生秩序等相關指標要求的落實執行到位。減輕學生過重課業負擔的重點是將無效的在校時間、無效的機械作業、無效的補課輔導、無效的課堂講授等減下來。

(二)強化管理，切實健全“五項制度”

促進學生的健康成長是學校一切工作的出發點和落腳點，各校必須建立健全“教學活動安排公示、課業負擔征求意見、學生健康通報、家校合作聯動、加重學生課業負擔責任追究”等五項制度，從制度上切實保證“輕負擔高質量”要求的實現。每學期開學第一周，各校必須將學校課程表、作息時間表、課外文體活動安排表上報區教育局義務教育科，并將學校教學活動安排（課程安排表、作息時間表、作業量、課外文體活動安排表及教職工任課任職表等）在學校宣傳窗或網站予以公示。每學期舉行一次由各個層面學生和學生家長代表參加的學生課業負擔征求意見會議，并建立備查記錄。每學年向社區、家長通報一次學生體質健康情況。著力推進家長會、家長學校建設，經常性地開展家訪、教育開放等活動，分批分層對家長進行專題培訓，轉變家長的觀念，進一步取得他們的理解、支持與配合，爭取與家長就“輕負擔高質量”工作達成共識，建立常態有效的家校聯動機制，不斷強化學校、家庭、社會共同育人的責任。區教育局每學年與各校校長簽署規范辦學責任書，校長與教師簽署“減負”責任書，并把切實減輕學生過重課業負擔作為重要內容，嚴格進行檢查考核，實行“加重學生課業負擔”一票否決制。

(三)深化改革，全力實施“四大行動”

在建立“輕負擔高質量”省級聯系區、市級聯系街道（學校）、區級聯系校制度的基礎上，全面實施“教學常規提升、學生綜合素質提高、特色學校建設、多元評價體系構建”等四大行動，全力推進區域“輕負擔高質量”工作。

1.實施教學常規提升行動。制定出臺《區教育局關于開展義務教育階段教學常規提升行動的實施意見》，以優化教學管理、優化教研組建設、優化備課過程、優化課堂教學、優化作業設計與批改、優化質量測評等為基本內容，突出有效課堂和高效作業兩大重點環節，探索開展作業效能研究，著力改進教學內容、教學方式以及評價方式，推進分層、走班制等教學改革，著力培養學生的學習力、實踐力、創新能力和適應社會發展的能力。校長、教師、研訓員三支隊伍是實施“輕負擔高質量”的關鍵所在，要提高校長學科教學的領導力、教師學科教學的執行力、研訓員學科教學的指導力，督促建立學科教研基地，完善校本教研制度，促進學校關注和研究學生成長規律和學科發展現狀。

2．實施學生綜合素質提高行動。堅持以人為本，德育為先，以德啟智，切實增強德育實效性，尤其是要加強學生的行規養成教育和感恩教育；深入實施課外文體活動工程和陽光體育運動；深入開展校園文化活動，堅持辦好一年一度“四節”，廣泛開展“書香校園”系列活動，使學生在活動中長知識、增智慧、促養成、樹理想，提高審美情趣和文化底蘊，使之成為做強我區特色教育和抓好“輕負擔高質量”工作的有效載體；有效實施綜合實踐活動課程，各校要根據區教育局《關于義務教育階段綜合實踐活動課程實施的指導意見》精神，結合學校實際，制定切實可行的《綜合實踐活動課程實施方案》，對課程內容、實施方式、教師安排、資源建設、師資培訓、課程評價、學業評價等方面工作進行整體規劃，尤其要加強校本綜合實踐教材開發，將校本課程開發與特色建設相結合，將課堂教學和綜合實踐相結合，以推進綜合實踐活動課程“常態化”實施，促進學生全面發展。

3．實施特色學校建設行動。各校要根據《區義務教育特色學校建設實施方案》精神，本著“每所學校都是潛在的特色學校”的理念，積極開展調查研究，結合傳統積淀，挖掘各方資源，重點在體育、藝術、科技、信息、學科教學、校本課程開發、教育理念、學校管理、文化建設等方面培植一批特色項目，按照“建設特色項目——形成辦學特色——成為特色品牌學校”的發展軌跡，制定特色學校建設實施方案，建立健全人力、物力、財力及制度上的保障機制，使特色項目成為學校常規課程和活動，使特色項目的課程教材和特色刊物成為體現學校特色發展的顯性標志，使大多數學生參與到特色項目中，潛能得到開發，并培育出教有特長、熱心學校特色教育的教師群體，實現“特色發展，文化育人”。區級層面要從學校辦學思想、特色規劃、過程實施、特色成效等方面對學校特色建設進行具體指導，實行項目師資、項目經費、配套政策等“三跟進”支持政策，引導學校實施特色品牌發展計劃，并采取特色學校建設研究行動、特色學校建設推進行動、特色學校建設評估行動等多種方式，推進區域特色學校建設，逐步打造“一校一品牌，一校多特色”，全面推進素質教育，促進基礎教育內涵發展。

4．實施多元評價體系構建行動。學生課業負擔過重、教師偏重知識傳授一個重要的原因就是評價制度單一，分數成了評判學校、教師和學生好壞的主要依據。各校要致力于建立多元評價機制，從導向上引領“輕負擔高質量”，積極為廣大師生松綁，讓教育回歸本原。

(1)完善學業質量監控辦法。積極推廣實施“教育部中小學生學業質量分析反饋指導項目”；完善以發展性評價為原則、動態評價為主要形式的區域初中學業質量評價體系和小學畢業班學業質量抽測制度；深化基于中考的學業質量評價研究，有效監控和科學指導教育教學；建立健全完善的學生綜合素質評價辦法，堅決破除將學業成績、考試分數作為唯一標準的評價，推行文化成績、道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等多項指標相結合的綜合素質評價。

(2)完善辦學績效考核辦法。重新修訂《義務教育階段學校辦學績效考核辦法》，破除不同起點、相同指標的同一性評價，實行區別對待、分層評估、鼓勵進步的差異性動態評價；破除學業質量權重過大的評價，實行注重全面的整體性評價。各校要對教師績效考核辦法進行重新修訂，破除以考試成績定優劣的獎懲性評價，實行以綜合考量促提高的發展性評價；破除單一定量或定性的終結性評價，實行過程與結果并重的全程性評價。

(3)加大高中招生考試改革力度。要認真貫徹執行《關于調整初中部分學科教學內容及要求的意見》；進一步改革重點中學保送生推薦辦法，保送生實行等額推薦，堅決杜絕“兩次中考”現象的發生；擴大高長生招生范圍，增加招收比例等。

三、保障機制

(一)學習宣傳機制

各校要以《省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》、《省減負視頻會議領導的講話》和《省教育廳辦公室關于深入學習宣傳和貫徹落實“減負”文件和視頻會議精神的通知》三個文件為指南，進一步組織全體教師學習，明確減負工作的各項要求和意義；進一步提高對“減負提質”工作重要性、緊迫性的認識，提高“減負提質”工作的自覺性和積極性，在學生家長和社會中充分營造“減負提質”的有利氛圍；要結合實際情況，因地制宜通過墻報、櫥窗、網站、家訪、家長會、家長學校等形式把“減負提質”的主要內容和精神告知學生和家長，向學生、家長宣傳“減負提質”工作的重大意義；要堅持一手抓減負，一手抓提質，兩手都要硬的方針，大力宣傳先進的教育理念、教育方法，充分認識學生健康成長、全面發展的重要性。

(二)健全聯動機制

區域推進“輕負擔高質量”工作是一項系統工程，教育局各職能科室要明確任務，各司其職。政工科主要負責對教師從事有償家教和在校外辦學機構參與管理、教學等違規行為的監管，要進一步完善教師準入、交流、退出機制和骨干教師隊伍選拔管理機制，為區域推進“輕負擔高質量”提供師資保證；義務教育科要加強對課程開設和控制在校時間等工作的監管，建立“輕負擔高質量”學校試點機制，切實推進學校辦學行為規范；學生科要加強對德育教育、社團建設、文體2+1等工作的指導和評價；監察室要加強“減負”投訴的查辦與責任追究，確保“減負”措施落到實處；督導室主要負責對學校落實“減負”規定情況的督查，建立經常性的督查機制；區教師發展中心要加強對課程改革、教輔資料使用和教學常規落實等情況的業務指導和檢查，精心開展“輕負擔高質量”教學試點，積極培育挖掘“輕負擔高質量”教學典型。各校要根據本實施方案，結合學校實際，制定切實可行的實施細則，并制定相應的剛性規定和考核機制。要建立相應的領導小組，學校校長要對平衡學生課業負擔負總責，分管校長要具體抓好“減負”工作的落實，把“輕負擔高質量”的具體工作要求分解落實到各處室和全體教師當中去，切實抓緊抓實抓出成效。

(三)責任獎懲機制

對貫徹落實“輕負擔高質量”的相關情況和成效列入學校辦學水平評估、義務教育階段公辦學校辦學績效考核的基礎性指標和校長個人考核中，對“輕負擔高質量”工作取得良好成效的學校和個人在評優評先中予以傾斜。各校執行“減負”規定的情況要同學校的年度考核、評優評先等掛鉤，教師落實“減負”工作要求的情況要同其年度考核、評優評先、職稱晉級等掛鉤，凡違背“六個嚴格”規定，實行“一票否決”。加大責任追究力度，區教育局和各中心學校凡接到實名投訴必須及時受理并進行核實，凡查實確有違背省教育廳“六個嚴格”規定的，一方面要責成行為方立即糾正，另一方面要根據行為性質和造成的后果影響，依法依規進行處理。屬學校整體行為的，追究學校校長和分管負責人的直接責任，屬個人行為的，追究個人責任。

(四)督查通報機制

切實加強對“減負”工作的監督檢查，確保“減負”各項要求和相關制度的落實。區教育局將根據省廳“減負”通知要求，嚴格管理，全程監督。建立健全督學責任區制度，責任區督學每月對學校“減負”情況開展明察暗訪和專項督查活動，督導室不定期對學校課業負擔向學生及家長進行無記名問卷調查，每學期形成全區減負專項報告并進行通報。學生科每年向社會通報全區中小學生體質健康狀況。督導室、義務教育科、教師發展中心等科室要密切配合，加大對“減負”工作中存在的突出問題的督查整改力度。區教育局設立減負監督電話，廣泛接受社會監督。各校要進一步加強自查整改，切實落實減負各項要求。

(五)示范引領機制

義務教育科、區教師發展中心要加強全區“減負提質”工作的指導和推進，要大力總結在“落實六項嚴格、健全五項制度、推進四大行動”等工作中的經驗和典型，并在全區推廣；各校要不斷反思、改進和總結“輕負擔高質量”工作推進情況，發現問題，推出舉措，提煉經驗，并及時上報義務教育科。全區上下要一手“減負”，一手抓“提質”，確實做到“減負”與“提質”并舉，努力形成我區“輕負擔高質量”教育模式。區教育局確定17所學校作為市、區級層面“輕負擔高質量”重點聯系學校（具體名單見附件1），上述學校要根據“輕負擔高質量”工作的具體內容與要求，結合學校實際制定好工作實施方案及工作計劃，尋求工作的切入點與突破口，著手開展實踐，努力探索“輕負擔高質量”工作的基本規律與有效途徑。重點聯系學校要結合本校的“輕負擔高質量”的實踐，申報一項區級及以上的教育科研課題，進行切實有效地研究。區教師發展中心將對重點聯系學校的“輕負擔高質量”課題進行統一論證，并加強指導。區教育局將在重點聯系校經驗提煉的基礎上，培育和推廣“輕負擔高質量”典型經驗，通過專題培訓、研討、檢查、評比等方式引領全區義務教育學校扎實推進“輕負擔高質量”工作。

四、實施步驟

(一)準備實施階段(2011年2月—3月）

制訂全區義務教育階段全面推進“輕負擔高質量”工作方案，宣傳動員，各校做好實施準備。

(二)全面推進階段（2011年4月—2012年6月）

1．開展區域推進“輕負擔高質量”專題培訓；

2．召開“輕負擔高質量”工作研討會；

3．建立規范的管理制度，開展檢查、評比；

4．開展“輕負擔高質量”工作調研、檢查、指導和評估。

第8篇：素質教育實施方案范文

【關鍵詞】初中 綜合素質 綜合素質評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0013-02

2006年9月，延慶縣教委根據本縣初中實際制訂了《延慶縣初中學生綜合素質評價實施辦法》，并按照北京市教育委員會關于初中學生綜合素質評價的意見組織開展初中學生綜合素質評價工作。探索推進初中學生綜合素質評價的制定保障、運行機制，方法策略，積累了豐富的經驗，取得了突破性的進展。

2011年6月，為進一步推進延慶縣初中學生綜合素質評價工作，我們通過問卷調查、訪談、文本分析、觀察等方式，對延慶縣推進初中生綜合素質評價的態度、方式、內容及結果等方面進行了深入思考，旨在完善制度和改進實施策略，有效提高初中綜合素質評價的質量，促進學生全面健康發展。

一 初中綜合素質評價的態度

綜合素質評價是新課改和考試制度改革的需要，是實施素質教育的重要手段。延慶縣作為國家級課改示范縣，積極開展綜合素質評價工作，力求提高延慶縣教育質量，轉變教師教育教學觀念，促進學生全面發展。綜合素質評價工作態度是人們對學生的思想道德、學業成就、合作與交流、運動與健康等方面的評價。態度決定成敗，態度決定生命，態度決定高度，態度決定一切。我們對開展綜合素質評價工作進行了調研，通過問卷調查和個別訪談，了解到85.3%的教師、90.6%的領導、68.6%的學生和75%的家長都比較贊成和支持綜合素質評價。各級領導重視綜合素質評價工作的宣傳、培訓，建立完善各項保障機制，各校的工作安排科學合理，評價主體認識到位。但還有少部分表示不太理解，對于這部分人群我們要進一步加大宣傳、培訓力度，提高認識，確保此項工作科學、規范地實施。

二 初中綜合素質評價的方式

北京市教委就各項指標應采用哪些評價方法作出了明確的規定（見表）。通過問卷調查、訪談、日常工作觀察及文本分析等了解到：有83.9%的教師會經常采用日常觀察評價和68.3%的教師采用活動展示評價，59.5%的教師會選擇監測評價，只有36.6%的教師會選擇檔案袋評價，還有一部分教師會選擇才藝展示評價（41.0%）、社會實踐評價（42.2%）、談話評價（36.9%）等。教師們對評價方式有一定的認識，較多使用顯性的評價方法，對于復雜、隱性不好操作的方法置之不理。基于以上調查結果，要求各校教師在市教委各項指標評價方法的明確規定下，結合本縣、本校和學生實際情況，對每項評價指標選擇合理的、多元的評價方式，促進綜合素質評價工作更加科學、規范、實效，促進學生全面發展，轉變教師教學方式，提高延慶教育教學質量。

各項綜合素質評價指標與評價方法對照表

評價指標 主要評價方法和形式（工具）

思想道德 情境測驗、日常觀察記錄、檔案袋評價

學業成就 紙筆測驗、情境測驗、問卷調查、檔案袋評價

身體健康 問卷調查、身體形態測量、身體機能測量、身體素質測量

心理健康 情境測驗、調查問卷、日常觀察記錄、人物推選卡

個性發展 活動展示評價、作品集評價

三 學生綜合素質評價的內容

綜合素質評價內容要體現為全面性和可操作性，全面性指標評價內容應包含國家對于學生全面素質發展有重要意義的各個方面，全面但不意味“面面俱到”。還要結合本區縣實際情況和可操作性，將每項內容從不同要素進行細化，反映其可操作，但要避免照搬評價項目。延慶縣認為北京市確定思想道德、學業成就、身體健康、心理健康和個性發展五個評價指標能夠體現延慶縣初中生全面素質發展的各個方面，為了使工作更具操作性，將其細化成56項評價要素。對綜合素質評價內容全面性調查顯示：78.1%的教師和89.7%的學生認為較全面、可操作，符合發展性原則，既關注了學生的知識和技能，也關注了學生的態度、情感與價值觀，有利于實現學生的全面發展。對綜合素質評價內容重要性的調查結果顯示：80.3%的教師和78.1%的學生認為當前學校最重視的是“學業成就”評價，最不重視的是“個性發展”評價；67.3%的教師和40.8%的學生認為“思想道德”最重要，其他四個選項比例很低。在考試制度改革還未完善的今天，無論素質教育、新課改喊得如何響亮，還是扭轉不了分數決定學生命運的理念，在評價工作中各校明顯重視“學業成就”，針對其他四個方面的評價尚未得到充分重視與發揮。所以要加快考試制度的改革步伐，有效實施素質教育，轉變教育觀念，促進學生全面發展。

四 初中綜合素質評價的結果

評價結果是反映學生綜合素質實際狀況的關鍵環節，就評價結果的真實性、如何與中考掛鉤等問題進行了思考。

1.綜合素質評價結果的真實性

評價結果是否真實，直接影響評價效果和信度，制約學生全面健康發展。在綜合素質評價實施中，加強對評價者的培訓和指導，提高他們的素養，促使評價結果真實可信。對結果真實性的調查結果顯示：78.5%的教師和66.6%的學生都認為綜合素質評價的結果能客觀、準確地反映出學生綜合素質的實際水平，還有33.4%的學生對此持保留態度。針對此結果我們進行了反思，認為評價內容、評價標準不夠完善。

2.綜合素質評價結果與中考掛鉤

綜合素質評價與中考掛鉤，能促進評價工作的落實，引起教師、學生、社會的高度重視。調查也顯示：59.1%的教師和60.1%的學生都贊成將綜合素質評價結果作為中考錄取學生的依據。如何將綜合素質評價結果與中考選拔相結合。評價結果不失真變味，評價內容更加具體明確易操作，評價標準更加科學合理，各評價機構更加發揮其管理、督導、監控作用，評價制度更有力度和效度，評價者客觀公正，平時行為與平時成績相結合，提高評價的信度和效度，減少評價的主觀性。

3.綜合素質評價結果的呈現

通過對《北京市初中學生綜合素質評價方案（試行）》分析，我們了解到，對不同的評價指標的評價結果分別以“等級”、“百分制”、“書面語言”描述表示。如思想品質、公民素養、學習能力、學業情感，體育鍛煉習慣、個人健康技能的掌握，自我認識、人際關系、適應環境等指標的評價結果，用評價量表、調查問卷、測量器材搜集評價信息，通過分析評價信息形成畢業生評價結果，用“等級”表示；知識技能評價結果，用考試法搜集評價信息，將畢業考試成績作為學生畢業綜合評價結果，用“百分制”表示；身體形態、身體機能、身體素質等指標，用測量器材搜集評價信息，形成評價結果，用“百分制”表示；特長、有新意的勞動和活動成果等的評價結果，用文獻資料法搜集評價信息，將學生三年來獲獎、受表彰的事實進行匯總形成畢業評價結果，用“書面語言”描述表示。

班主任對學生三年來思想道德、學業成就、身體健康、心理健康、個性發展達到的水平作出全面評價，特別要肯定學生的優勢和發展潛能，并明確指出其存在的主要問題。

基于以上四方面的分析，更有效地推進初中綜合素質評價，促進學生全面健康發展，就應加大輿論宣傳力度、進一步完善評價制度、構建評價管理機制，促進初中生綜合素質評價工作順利實施，促使評價工作更加公平、公正，評價結果更加科學有效，促進學校教育教學工作健康發展。

第一，構建評價管理機制。為了保證學生綜合素質評價的有效實施和順利推進，應建立區（縣）級評價領導機構、學校評價委員會、班級評價小組三級評價組織。區（縣）學生綜合素質評價領導機構，由教育行政部門領導、學校校長、教研員、教師、家長等組成。其職責包括制訂和審核評價的規章制度，指導各校評價工作，監控評價程序，接受和處理各界人士的咨詢、申訴與舉報，糾正評價中的錯誤，查處違規行為。校級學生綜合素質評價委員會由校長、教師、家長等組成。其主要職責是：首先，落實縣教委制訂的初中生綜合素質評價的實施方案，依據縣實施方案制訂本校綜合素質評價工作實施方案；確認各班成立的評價小組成員；監督各班綜合素質評價工作實施情況，并確認各班的評價結果，及時給予反饋；接受學生與家長的咨詢與申訴。學校評價委員會確定聘任綜合素質評價者，每個班成立一個評價小組，由班主任和任課教師組成，小組成員人數應為3～5人，不得少于3人。班級評價小組成員要在本班教學至少1年，要具備極強的責任心，工作認真，又具備良好的誠信意識。其職責是：依據學校評價委員會工作要求制訂班級評價方案；組織好本班學生做好綜合素質評價的電子平臺填寫，評價結果確認、反饋等工作，接受家長的咨詢。

第二，進一步加強輿論宣傳。初中學生綜合素質評價是一項十分繁雜而又敏感的工作，事關重大。要采取電視、報紙、廣播、座談、講座等多種方式加強宣傳，闡明綜合素質的含義及評價工作的意義，尤其向家長說明綜合素質評價對學生未來發展的重要價值。通過公開透明的程序，創設良好的評價氛圍，最大程度地消除各界的顧慮，爭取得到廣泛的理解和支持。

第三，進一步完善評價制度。綜合素質評價工作是課程改革的重要部分，是推進素質教育實施的關鍵，是促進學生綜合素質提高的手段，是升入高一級學校的重要依據。依據《北京市初中綜合素質評價實施方案》科學、規范開展此項工作，建立健全初中學生綜合素質評價誠信制度、公示制度、監控制度和舉報申訴制度，加強評價工作的管理和監督，及時反饋評價情況，確保評價工作正確有效。

參考文獻

[1]馬偉彬、苗培周.學生綜合素質評價改革的進展問題與建議[J].現代中小學教育，2009（9）：76～79

第9篇：素質教育實施方案范文

第一條縣大中型水庫移民后期扶持政策實施方案》水移字[]50號）文件精神和有關規定，結合實際，制定本實施方案。為加強縣大中型水庫移民后期扶持項目（以下簡稱后扶項目）管理，發揮項目建設效益，改善移民生產、生活條件，根據《國務院關于完善大中型水庫移民后期扶持政策的意見》國發[]17號）省政府《關于印發省大中型水庫移民后期扶持政策實施方案的通知》政發[]38號）省移民局《關于印發省大中型水庫移民后期扶持項目管理暫行辦法的通知》水移[]13號）省政府批準的。

第二條本方案適用于縣大中型水庫移民后期扶持政策落實范圍內的扶持項目。

第三條后扶項目和資金管理由縣政府負總責，縣移民工作

管理辦公室具體負責。

第四條后扶項目管理原則

（一）移民自愿原則。后扶項目選擇要充分尊重移民意愿，聽取移民村群眾意見基礎上，按照民主程序，通過發放移民意愿調查表的方式進行確定。

（二）分級管理原則。根據后扶項目的投資規模和類別實行分級審查、審批、監督和評估。

（三）全過程管理原則。縣移民工作管理辦公室對后期扶持規劃、年度計劃、實施過程、資金使用、竣工驗收與效益評估實行全過程監督管理。

第二章后扶項目范圍

第五條后扶項目范圍

（一）人畜飲水、農村道路、農村用電、中低產田改造、農田水利、文教衛生等基礎設施和公益項目；

（二）種植業、養殖業等生產開發項目（享受直補政策的移民除外）

（三）科技推廣、職業素質教育等科普培訓類項目。

第六條后扶項目安排原則上只限于移民安置村和影響村，嚴格控制跨村安排。確實需要跨村安排的項目，應征得相關移民村大多數移民群眾的同意，并受該村村民委員會的書面委托方可進行項目安排。

第三章后扶項目前期工作

第七條縣移民工作管理辦公室負責組織編制后期扶持規劃，每5年編制一次，經縣政府批準后，報省政府組織審批。

第八條縣移民工作管理辦公室依據實施方案和后期扶持規劃開展項目前期工作：

基礎設施類項目，需編制可行性研究報告或初步設計文件；

生產開發類項目，需編制可行性研究報告，并制定生產經營管理辦法和確保移民直接受益的措施；

科技培訓、職業素質教育等科普培訓類項目，需編制實施方案。

第九條扶持資金在50萬元及以上的后扶項目，以及扶持資金在3050萬元的橋梁、防洪堤壩等涉及移民生命財產安全的重要基礎設施項目，可行性研究報告或初步設計文件應由有相應資質的單位編制，且防洪堤壩項目應符合水利部門防洪標準要求；其余后扶項目，可行性研究報告、初步設計文件和實施方案，可委托專業部門或有相應資格的人員編制。

第十條扶持資金在50萬元及以上的扶持項目，以及扶持資金在3050萬元的橋梁、防洪堤壩等重要基礎設施項目，可行性研究報告或初步設計文件，由縣政府初審后，報省水庫移民主管部門審批，且防洪堤壩項目需同時報水行政主管部門審批。其余后扶項目可行性研究報告、初步設計文件和實施方案由縣移民工作管理辦公室負責審批，并報省水庫移民主管部門備案。

扶持資金在50萬元及以上的項目，須委托具備相應資質的機構進行評估。

第四章后扶項目計劃管理

第十一條后扶項目計劃管理包括年度計劃編制、審批和實施。

第十二條后扶項目年度計劃由縣移民工作管理辦公室負責組織編制，經縣政府初審后，于上年9月底前報省水庫移民主管部門審批。

第十三條后扶項目資金可以整合使用，但不得超過扶持村5年扶持資金總額。

第十四條列入年度計劃的項目，應是后期扶持規劃中完成前期工作，并經審查批準的項目。

第十五條后扶項目年度計劃及項目可行性研究報告、初步設計文件不得越級、越權申報和審批。同時嚴禁把項目化整為零，降低前期工作標準。

不能以上報計劃文件代替項目審批文件，凡是前期工作深度不夠，基礎上報材料不具備條件的項目不得列入年度計劃。

第十六條后扶項目年度計劃經批準方可組織實施，不得自行調整，確需調整的應由原審批部門批準。

第五章后扶項目實施管理

第十七條后扶項目應明確項目法人，實行項目法人制、合同制和竣工驗收制。

項目法人原則上由項目所在村村民委員會擔任，對有困難組織實施的基礎設施投入到企業的生產開發項目，科技培訓項目，經所在村多數移民同意，由村民委員會委托具有相應資質的行業部門擔任，并報縣移民主管部門備案后方可實施。

第十八條項目法人應按照相關行業管理要求負責后扶項目實施管理。

縣移民工作管理辦公室對后扶項目實施進行全過程監督管理。

第十九條后扶資金在50萬元及以上的基礎設施、公益項目實行招投標制和監理制；后扶資金在3050萬元的基礎設施、公益項目實行監理制。其余后扶項目，參照相關行業要求實施管理。

第二十條后扶項目實施完成后，由縣移民工作管理辦公室組織項目法人和相關單位，按照相關行業管理要求進行竣工驗收，并簽署驗收意見。驗收合格后，本著誰受益誰承接的原則，及時做好項目后續管理交接，落實后續管理單位。

第二十一條縣移民工作管理辦公室會同發改、財政部門在每年年底前，將后扶項目年度完成情況報省水庫移民管理局、省發展改革委和財政廳。

第二十二條縣移民工作管理辦公室應按照檔案管理要求，建立健全后扶項目管理檔案。

第二十三條后扶項目驗收運行兩年后，縣政府組織相關部門或委托有關評估機構進行項目效益評估。

第六章后扶項目資金管理

第二十四條按照《縣大中型水庫移民后期扶持資金使用管理辦法》農財字[]2號執行。

第七章監督檢查

第二十五條縣移民、財政等部門應定期對移民后扶項目實施和資金使用進行監督檢查。對不按移民意愿安排后扶項目、擅自改變后扶項目、資金使用用途、標準以及截留、挪用后扶資金的單位和個人，按照有關法律、法規和制度進行處理。有違紀違法行為的移交紀檢監察或司法機關處理。

第二十六條后扶項目和資金使用要公開、透明，并接受廣大移民和群眾的監督。