漢語拼音學習材料精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的漢語拼音學習材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：漢語拼音學習材料范文
在實驗拼音教學中還存在著一定的問題，其中主要問題是偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：有些教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節和書寫音節的訓練，再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給后面的閱讀和寫話教學造成了困難。因此，教好拼音，必須明確教學目標和指導思想，還要注意以下幾個問題：
一、要以音節教學為中心
掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那么，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？1.看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。2.引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生多讀幾遍學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。3.教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。并且要求學生帶調按四種聲調的順序讀，變順序讀，這樣熟讀音節和詞語不僅會使學生領會掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。4.學生所學的音節和音節詞要指導書寫，而且要不斷提高學生的書寫速度和正確率。
二、要以讀寫應用為目的
進行“注、提”實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可以用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等，只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生練習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性，從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生，同時也為學生寫作中做準備。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手，從學生日常生活用品入手，從學生使用的學習文具入手，從學生最樂于做的事情入手，每日一句，使他們愛學樂學，既提高拼音能力，又發展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性，特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1.看圖留意，練習拼讀。有的情景內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第6課，爸爸下棋、媽媽洗衣服、我搭積木。可以讓學生自己看圖，練習讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出zuòtiēhuà和漢字“做貼畫”。
2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點。但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處，教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想象，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆，兩只耳朵多像“兔”字上面的兩筆。
3.充分利用圖加深記憶。在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節，學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生想起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，一位阿姨坐在椅子上干什么？學生回答：“讀書”，這樣字的形和音的問題就迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也有益于調動群體學習過程中的互動
作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌和識字的整合
第2篇：漢語拼音學習材料范文
本校屬于農村學校，大部分學生已在幼兒園參加過學前訓練，所以對拼音已經有了一定的了解，但是了解的程度并不深，如果教師上課不注重引導，反而會出現反面效應，即學生自認為已經掌握得很好了，加上本身上課注意力集中的時間不長，所以對學生的學習反而會帶來不利的影響。因此，教師必須充分認識這一現狀，且充分發揮學生的特點，他們會的、簡單的內容，可以讓他們先說，從而充分調動學生對拼音學習的興趣。根據本校學生的實際，特擬定了以下拼音教學計劃：
一．教學目標：
新的語文課程標準總目標中對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音”，在階段目標中有具體的描述：要求“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。其中“認識大寫字母、熟記字母表”是二年級的教學目標。
在對教學目標的認識上我們首先要注意的就是這個目標是一個階段性的目標，它貫穿于整個第一學段。我們千萬不能認為學習漢語拼音是開學后一兩個月內的任務，希望兩個月內讓孩子掌握。
二、教材的特點
（一）加強漢語拼音與識字和發展語言的整合
人教版在每一課的漢語拼音教材編入了情境圖、詞語和兒歌，要求認識70個常用字，這樣編排，將漢語拼音學習與識字、學詞、閱讀、說話、積累語言緊密結合起來，不但豐富了漢語拼音階段的學習內容，增強了初入學階段語文學習的趣味性，而且有利于使各方面相互促進，整體提高學生的語文素養。
（二）精心設計漢語拼音字母的表音表形圖和與之相配的情境圖
教材在圖形和圖意的設計上都有改進和創新，不但重視圖畫與字母的“形似”，而且重視圖畫傳達的人文精神，加上精心編寫的兒歌，突出了情感態度價值觀的滲透。比如，人教版教材中的“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”滲透了環境保護的意識，“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起”體現了團結合作、友好相處的精神；“接來臺灣小朋友，到我學校玩一玩”反映了盼望臺灣回歸祖國的愿望。
（三）精心設計漢語拼音鞏固練習和擴展練習
人教版漢語拼音的復習，練習中，有區別形近和音近字母的題目，有進行思維訓練的題目，有動手做一做的題目，也有語言表達相結合的題目。該教材的“復”中的“我會擺”，讓學生用兩根木棍，一條繩子或一只手來擺字母，不僅有很強的趣味性，而且有利于培養學生的想象能力和創造思維能力。
（四）加強了漢語拼音學習與兒童生活的聯系
教材中的音節詞語，句子或兒歌大都緊密聯系兒童的生活實際。這樣編排，既有利于使拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，又有利于引導學生觀察生活，認識事物，密切語文學習和生活的聯系。
漢語拼音部分教材，每課主要內容是拼音、圖、文、字結合。教學時首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。
三、教學策略
（一）聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
（二）拼讀音節與生活經驗的整合
6歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
（三）認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
第3篇：漢語拼音學習材料范文
漢語拼音學習的重要性不僅于此，它對幫助學生盡快掌握漢字、說好普通話，甚至學會使用電腦打字，都有著莫大的好處。因此，掌握此類課型的特征，更有利于漢語拼音課的教學，真正為學生的語文素養奠基。
一、漢語拼音教學課型的主要特征
1.生活化。
學生學習漢語拼音，并不是零起點。因為漢語拼音的學習不是一個完全脫離了學生實踐經驗的、陌生的、抽象的活動，而是一個與學生的已有經驗有著緊密相似聯系的活動過程；是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于要學的漢語拼音，他們早就有前期經驗了。我們在教學時只要善于借助學生已有的口語經驗和生活經驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音教學的效率。
針對這一點，漢語拼音課堂就必須打通與學生平時生活相聯系的通道，使課堂成為學生生活的再現。教學中，教師利用生活化的場景來處理難點，就會使學生喜歡上拼音，并從中獲得一定的人生啟蒙。如在教學“j、q、x”與“ü”相拼，省略“ü”上兩點這一拼寫規則，就可以用學生喜歡的故事形式來呈現：小熊“愚愚”跟“j、q、x”是好朋友，“愚愚”在路上遇到了“j、q、x”，很有禮貌地先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這樣的例子有許多。只要我們能注意到拼音課具有鮮明的生活化，就可以挖掘出很多的教學資源來，
不至于使學生產生對拼音的恐懼心理。
2.形象化。
漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混、易忘。一年級的學生年齡小，對抽象的字母接受能力有限，如果采用簡單的機械記憶，一時很難掌握。即使一時記住，也會很快遺忘。如果想讓學生較快地記住、記牢這些抽象的字母，那么在教學中，教師就可把抽象的字母形象化，以激發學生學習的興趣，收到事半功倍的效果。
例如，教學聲母“h”時，教師可以充分運用書中的插圖，圖中一個小朋友坐在靠背椅上喝水。教學時，先啟發學生利用靠背椅的形狀記“h”的形，再利用“喝水”來記“h”的音，那么學生就能根據教師的講解，發揮自己的想象力，很快記住這個聲母。
恰如其分地使用情境圖和語境歌，也可以使拼音課變得形象、生動。例如，《zh ch sh r》一課的“情境圖”：一輪紅日冉冉升起，一頭獅子兇神惡煞般在樹底下徘徊，想要吃掉正努力逃到樹上的小猴。另一只小猴見此情景，伸出一根樹枝，把同伴拉到了樹上，逃離了危險。與之相配的語境歌是：一輪紅日（r）上山頭，獅（sh）子想來吃（ch）小猴。樹上同伴有辦法，伸下樹枝（zh）來搭救。這樣把字母放在一個小故事中進行教學，再配上合轍押韻、朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩。
3.實踐性。
語文是一門實踐性很強的課程。作為語文的基礎工程――漢語拼音來說，尤為如此。它從學生的言語實踐中來，應該回到學生的言語實踐中去。因此，實踐性也是此類課型較為顯著的特征之一。
拼音教學中應多為學生提供拼音實踐的機會，要重學生的模仿實踐，輕教師的理性講解。例如，我們在教學字母發音時，不要一味地告訴學生，嘴型呈現是多少度角，舌頭需擺在什么位置。這些雖然正確卻了無趣味的講解，會使學生對拼音的學習失去興趣。教學中，教師要不斷地讓學生模仿體會、互相觀察、合作評價，學生就會熟能生巧。同樣，學習拼讀時，實踐的機會越多，學生就掌握得越牢固。
加強復習、防止遺忘是學好拼音的另一個訣竅。防止遺忘的最好辦法就是加強復習，反復鞏固，科學形成記憶，努力促使新、舊知識有機結合。復習，也就是讓學生不斷地去實踐，在實踐中獲得知識，形成能力。
4.情趣性。
漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”
興趣，是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是打開學生智能之門的一把金鑰匙。教者應手執金鑰匙，把握學生的興趣所在。根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中、有意記憶能力差等特點，基于拼音教學的規律，教師必須高度關注教學的趣味性。教學中，宜采用富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，利用學生喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小幼小銜接的跨度，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母和拼讀方法，上好每一節拼音課。學生只有在充滿奇趣的活動中，在不斷實踐的過程中才會逐步掌握學習方法，才會感悟到漢語拼音的實用性，也只有在感悟到漢語拼音的實用性時才會對漢語拼音的學習興趣保持高度、持久的熱情。
生活化、形象化、實踐性、情趣性，就是漢語拼音課的主要特征。但這四者并不是割裂的、單一的存在，它們是相互滲透、不可分割的整體。只有具備了這些特征，拼音教學才會深受學生喜愛，進而達到良好的教學效果。
二、漢語拼音教學課型的實施流程
1.漢語拼音認讀教學流程。
節點一：復習舊知，走進情境
古人云：溫故而知新。在拼音學習的第一課時里，教師可以帶著學生復習前面學過的字母、音節，練習拼讀。兩到三分鐘的復習之后，教者需創設一個與新授課所學字母或音節有關的情境，如果能充分利用教材的插圖情境來銜接復習與新授，那么，教學的整體性就會凸現出來，學習的氣場也將更強大，學生就會在這樣情趣盎然的語言實踐中興致勃勃地投入新的學習。
節點二：認讀字母，練習發音
認讀由情境引出的字母時，教師要注意范讀。正確的范讀，既可以讓學生聽清發音，還能關注到老師口型的變化，這樣利于隨后的模仿實踐。在認讀字母的時候，教師要做到“不放過每一個”。要讓每一個孩子都做到發音過關，特別要關注學習能力較弱的學生。
練讀時，教師要注意培養學生的合作意識。可以讓一個學生讀，另一個學生幫助看口型、聽發音，還可以讓合作小組的同學在一起玩聽音辨字母的游戲……這樣的合作實踐活動，有利于學生盡快掌握發音方法，并做到人人過關。
節點三：學習兒歌，鞏固認讀
在漢語拼音教學中，為了鞏固學生“認讀字母、練習發音”這一流程的學習成果，我們要注意用好“情境圖”和“語境歌”，可以依托“情境圖”為故事藍本，創作出相應的語境歌。通過誦讀語
境歌，來幫助學生鞏固字母的
認讀。
教師也可以通過自編兒歌，來幫助學生鞏固認讀。大量的教學實踐證明，兒歌是小學生非常喜歡的一種學習材料。如果教師能將兒歌與認讀鞏固結合起來，既激發了學生的學習興趣，又讓學生牢固地掌握了字母的認讀，還讓學生受到了多方面的語文啟蒙教育，可謂一石三鳥。
節點四：描紅仿影，學習字母
學寫字母時，教師要做到認真范寫，并講究一定的方法。低年級的學生主要是通過形象進行記憶的，所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起神經中樞的興奮外，還能在他們的心靈上留下深刻的印象。為了更清晰地示范書寫字母，教師應用不同顏色的粉筆書寫字母：字母有幾筆組成就用幾種顏色，韻母有幾個字母組成就用幾種顏色。這種方法可以使學生深刻地記住這些抽象符號和它們的書寫順序。
低年級是養成良好學習習慣的黃金期。書寫習慣，在拼音教學階段就應引起教者足夠的重視。在動筆寫字前，讓學生做做寫字操，練練寫字功，學生就可以很快靜下心來，進入安心寫字的階段，也可以保護學生手部的小肌肉群，保持學生的良好
寫字姿勢，從而形成良好的書寫
習慣。
2.漢語拼音拼讀教學流程。
節點一：復習字母，引入新知
進入拼讀教學時，一定要復習相關的聲母、韻母，可讀、可練、可默、可猜、可玩，讓學生在很短的時間內勾連舊知，為新知的學習作好鋪墊。
由對字母的復習，教師可以很自然地創設出一個關于音節的情境，讓學生在情境中思維動起來。此刻，教者可以帶著學生進入新知的學習，做到新舊知識的無縫連接。
節點二：利用插圖，學習拼讀
教材中每個拼音字母都配上了一幅插圖，每個音節或音節詞、音節句，也都有相應的插圖匹配。不僅如此，兩拼法、三拼法在教材中也安排了饒有趣味的插圖，要讓學生在自主觀察中有所習得。
這些插圖直觀形象，貼近學生生活，表音表形，還有實用性。因此，教學時要充分地利用好課文中的插圖。尤其是在學習拼讀這一難點時，更應準確而又恰當地使用插圖。這樣的教學，才可以使學生明白類似于“前音輕短后音重、兩音相連猛一碰”這樣的發音方法。
節點三：運用方法，練習拼讀
要落實《語文課程標準》的本學段目標，教師就必須以訓練拼讀為本，加強學生的拼讀實踐活動，要幫助學生在準確拼讀音節上多下功夫。
低年級兒童有意注意力的持續時間短，如果教學拼讀時方法過于單一呆板，就容易造成學生注意力分散，影響學習效果，達不到預期的學習目的。這就要求教師在教會拼讀方法以外，采用兒歌、游戲等多種形式讓學生練習拼讀，在這樣的輕松氛圍中給予學生及時的點撥與指導。
節點四：描紅仿影，練抄音節
與抄寫字母稍有不同，在抄寫音節時，要注意音節的整體性。因此，教師在指導時，要求學生能做到一個音節寫在一起時要緊湊，不能分化成一個一個割裂的字母。而不同的音節之間，又要注意稍留空隙，以示區分。
教師在進行漢語拼音教學時要把握好拼音抄寫的量。有些教師教漢語拼音時，讓學生花費了較多的時間來抄寫，片面地追求書寫的漂亮、得體，實際上這樣做是沒有必要的。適當的抄寫可以強化學生的識記，過分的抄寫則嚴重傷害了學生學習拼音的興趣。
漢語拼音是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來“認、讀”。因此，要努力糾正漢語拼音教學“不拼讀”的現象，要在“拼讀”和“讀準”上下功夫，書寫做到適量、正確就可以了。
三、漢語拼音教學課型的實施要點
1.化難為易，化繁為簡。
《語文課程標準》中“漢語拼音”的第一學段要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”
解讀《語文課程標準》對漢語拼音學習在一年級階段的定位，其基本精神有三：一是準確認讀字母、聲調和整體認讀音節，二是準確拼讀音節，三是借助漢語拼音學習獨立識字。因此，我們要正確把握課標的要求來實施拼音教學，切實務本――高度關注拼音的拼與讀。教學中要力戒把情境圖當作看圖說話訓練，謹防拼音教學負重過多，要正確把握漢語拼音教學的難度。
2.利用教材，創設情境。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”低年級兒童的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。蘇教版教材拼音部分的“情境圖”正是應對兒童這一心理特點而創設的。教學時教師一定要注意把握好使用時機，達到以趣引入的目的。
以教學《b、p、m、f》一課為例。我們就可以先從指導學生看這一課的“情境圖”入手，通過師生之間對話引出這四個字母。如：
師：（指著“情境圖”）大家請注意看，這位爸爸帶著女兒去干什么呀？
生：去看大佛。
師：對，（舉起拼音卡片f）這就是“大佛”的f。（相機將卡片f粘貼在“情境圖”的大佛上）他們要爬上什么才能看得清大佛呢？
生：爬上山坡。
師：是的，（舉起拼音卡片p）這就是“山坡”的p。（相機將p貼在“情境圖”的山坡上）小朋友看見大佛非常好奇，想用手去干什么？
生：摸。
師：說得對。（舉起拼音卡片m）這就是“要用手摸”的m。（相機將m貼在手的旁邊）
……
當然，利用講故事、多媒體等也可以創設情境引出字母，但不管用什么辦法，一定要做到充滿情趣，過程簡潔，主旨鮮明。
3.興趣調動，輕松學習。
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，在拼音教學中，如果不充分調動學生自主學習的積極性，那么拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝。這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。因此，教學設計要從學生的興趣入手，想方設法調動學生學習漢語拼音的積極性。
（1）在故事中趣學拼音，多
讓學生聽一聽。
聽故事是一年級學生最樂于做、最感興趣的事。在拼音教學中編故事，必須去思考如何激發學生的學習興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶，便于學生相互之間進行交流。這種符合兒童認知規律的教學設計比教師直接灌輸要深刻得多。
有位教師在教學b壞乃納時，就利用多媒體直觀形象的畫面穿插故事，進行教學。
師：老師知道小朋友有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰（聰聰是故事的主人公）喜歡做什么呢？（多媒體顯示喇叭畫面，接著出現音節bā，以多種形式練讀。）
師：有一天，天氣特別冷，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么時候呀？（多媒體顯示小女孩打靶畫面，再以多種形式練讀bǎ。）
師：聰聰繼續走啊走，又看到了什么呀？（多媒體顯示小男孩拔蘿卜，練讀bá。）
師：聰聰看到這么多有趣的故事，他要回去告訴爸爸。（多媒體顯示爸爸畫面，練讀bà。）
一個故事講完，b壞乃納也就學會了。
（2）在兒歌中趣學拼音，多讓學生讀一讀。
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式。而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。在拼音教學中，一些易混字母形近音近，以形象思維為主的兒童很不容易辨析它們之間的細微差別。因此，我們可以根據字母的發音、教材的插圖和字母的書寫形式來教唱一些辨析字母的兒歌，以此來化解拼音教學中的難點。
例如，聲母歌就適宜讓學生在念兒歌中復習23個聲母。
廣播的b，潑水的p，雙門m，拐棍f；
馬蹄d，傘把兒t ，單門n ，小棍趕豬l；
9像潰蝌蚪的k，喝水的h；
1字拐彎就念j，氣球的q ，西瓜的x；
板凳z，刺猬的c，蠶吐（絲）s；
zh、ch、sh，卷舌頭，加椅子；
一顆小苗r、r、r；
樹杈y，屋頂w，二十三個聲母要記住！
（3）在游戲中趣學拼音，多
讓學生玩一玩。
游戲是兒童快樂的源泉。把學習和游戲有機地結合起來，能有效地激發兒童學習的積極性，吸引學生的有意注意，達到良好的教學效果。以游戲為主，寓教于樂，讓兒童在學習中始終處于主動參與、積極活動的狀態，
這也是新課程標準理念的一個
體現。
拼音游戲，在創設生動活潑的情境的同時，采取了多種多樣有趣的兒童喜聞樂見的形式，引導兒童互動互助，和諧合作。它使教學充滿了趣味，使課堂洋溢著快樂，使兒童興趣盎然。游戲的過程，就是兒童輕松掌握拼音知識、獲得快樂的情感體驗的過程。
兒童入學初期，正是好奇心最強、求知欲最旺盛的時期。他們對每一個新鮮事物都充滿了新鮮感，對于拼音也不例外。憑借著已有的知識經驗，他們欣然地想去讀一讀，拼一拼，嘗試一番。把握孩子這一年齡段的心理特點，以趣味教學為主，定能使學生保持良好的學習勢頭，提高漢語拼音學習的效率。
4.教給方法，培養能力。
在漢語拼音教學中，教師要教給學生正確的拼音方法，并注重方法的運用，使之形成能力。
如在字母教學中，教師應重點指導發音部位和發音方法，讓學生通過觀察、比較、模仿，掌握發音要領。例如，在教復韻母i、ei、ui時，對于學生很難發準的音，教師可以先告訴學生i是由單韻母緩i合成的，接著復習緩i的讀音，然后教學生發i的音。簧音響亮，中間氣不斷，逐漸向i滑動，一口氣讀成i，教師示范，學生觀察模仿，反復練習。當學生掌握了發音方法后，再學ei ui就會積極主動，輕而易舉就學會了。
拼音練習是隨字母教學同時進行的。先教聲韻相拼的兩拼音節，再教聲介韻相拼的三拼音節。教學時，應先依據教材，充分教好拼音方法，充分利用插圖幫學生掌握拼音要領。通過反復學習，學生就學會了拼讀音節。例如，在教b皇保先指導學生看圖，圖上的小猴子在推卡片，表示b和慌鱸諞黃穡就可以拼出“b弧閉飧鲆艚誒矗再教學生念口訣：“前音輕短后音重，兩聲相連猛一碰。”
漢語拼音是一個基礎內容，拼音教學的質量直接影響學生今后的學習質量。雖然其內容枯燥乏味，但只要教師善于尋找規律，善于把握學齡兒童特征，善于把抽象的符號變鮮活，積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，就可以使初入學的兒童學好漢語拼音，就能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的教學活動。
5.優化環境，注重實踐。
一年級小學生剛踏入學校，對周圍的一切都感到新鮮、陌生。為了給學生創造濃烈的學習拼音的氛圍，教師可以把學生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”。比如，為每一個學生做一個用拼音寫成的姓名牌，貼在每個人相應的桌面上，讓學生用拼音介紹自己的名字。
布置教室的時候，也可以在墻壁的四周張貼上學生喜愛的色彩鮮明、活潑可愛的動物圖，并附上不同色彩的音節，讓學生隨處可看，隨處可拼。
在拼音復習階段，環境的布置更有利于學生熟練地運用拼音。例如，為了幫助學生復習拼音，教者為他們寫了不少拼音詩歌。面對一個常愛掉“金豆”的女孩，她這樣寫道：wān nín xīn，yào jì zhù，xué xí lù shàn xū kè kǔ，yù dào kùn nán bú yào kū，duō xiǎn zěn yàn qù kè fú。班里的雙胞胎兄弟是兩個很好學的孩子，教者又是這樣激勵他們：wán zǐ yuè，wán zǐ ān，xiōn dì liǎ er hù zhuī 括n。qǔ nǐ chán潰bǔ wǒ duǎn，hù bān hù zhù dēn shū shān。班上的43個孩子，每一個人都有一首屬于自己的拼音詩歌。當教者把這43首詩打印出來，貼滿教室的角角落落時，整個班級沸騰了。他們都在努力拼讀著詩歌，尋找著屬于自己的那一首。等把自己的那首讀熟了，又去拼讀其他同學的詩歌。因為他們不僅想知道自己在老師心目中是怎樣的，也想了解其他同學的情況。在這樣的尋找、拼讀，拼讀、尋找的過程中，學生與老師的心走得近了，拼音的復習也在這其樂融融的活動中變得富有
趣味。
在拼音教學中，要充分挖掘與生活的聯系，引生活的活水于課堂之中，并將課堂教學延伸至生活，充分利用一切的學習資源和實踐機會掌握拼音。將拼音教學生活化，更能使學生感到學習機會無處不在，無時不有。如果能讓每個字母都派上用場，就能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。當我們把音節放在具體的環境中，與學生的生活產生千絲萬縷的聯系時，不僅能使學生多一些實踐的機會，更引起了學生的學習興趣，發展了其多方面的能力。
6.多元評價，激發熱情。
要落實《語文課程標準》的階段目標，漢語拼音教學就得以訓練拼讀能力為重點，確保課堂上拼讀練習的時間。相關的語音知識不講或少講，非講不可的要盡可能地深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式。不要希圖“畢其功于一役”，要貫徹因材施教、逐步鞏固、要求分步實現的原則，徹底改變拼音教學陳舊的評價方式，重在考察學生認讀和拼讀的能力。
“讓每個學生都抬起頭來”，教者應該像蘇霍姆林斯基所要求的這樣，善于發現每個學生的興趣、愛好和特點，在教學過程中及時地對學生取得的成績和進步給予肯定和鼓勵，讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強他們的學習熱忱。每當學生掌握了一個字母、一個音節或一種拼讀方法，我們都要及時地進行表揚和鼓勵，并進一步引導他們向新的更高的學習目標前進。
第4篇：漢語拼音學習材料范文
【關鍵詞】樂學拼音；四步法；拼音教學；一年級；教材
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
眾所周知，一年級的漢語拼音教學是剛入學孩子學習的重點，也是難點。漢語拼音是學生學習漢字和普通話的重要工具，拼音教學的學習效果將直接影響后面知識的學習。但是拼音學習比較枯燥無味，怎樣讓才入學的孩子能快快樂樂地學習拼音，輕輕松松地掌握拼音，我在教學中按以下四個步驟進行，收到了良好的效果。
一、把握教材特點，在新課傳授中樂學
人教版教材的拼音編排部分，融進了情景圖，短語，句子與兒歌等。顯而易見，教材編排采用了多種方式體現出語文學科的綜合性和整體性。于是，教學時我把學習漢語拼音與看圖識字，看圖編故事，閱讀短語，背兒歌等多個知識點互相滲透，分層次進行整合，努力調動學生學習新知的興趣，達到樂學的目的。
（一）用好情景圖
教材中有不少的情景插圖，新課教學時我注意利用這些形象直觀的圖畫引導學生領悟拼音字母的讀音，記住字母的字形，體會拼讀的過程。根據情景圖的形象還帶領學生編兒歌，編小故事來激發學生的學習興趣，從而讓學生一開始就能進入比較快樂學習的狀態。
（二）用好兒歌
教材在拼音教學中還編排了不少兒歌，兒歌是小孩子喜歡的學習材料，這個安排既是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一些簡單的漢字。在教學時，用好這些讓孩子們朗朗上口的兒歌，易讀易背的童謠，讓他們聽老師范讀，聽優生背，自己根據圖意猜讀，與同學賽讀等方式，讓他們融入到情景當中，不知不覺中，他們反復與拼音字母見面，印象深了，反復與一些簡單漢字打招呼，所以就認得了。所以教材編排的兒歌內容也是樂學拼音的好材料。
二、注意營造氛圍，在鞏固復習中樂學
（一）營造拼音氛圍
學生在課堂上基本掌握了拼音的知識，這還遠遠不夠的，還需要在課外大量有效地鞏固，只有這樣，才能熟能生巧，才能形成能力，以真正掌握好拼音這一重要的語文學習基礎。在教學中，我注意營造拼音學習氛圍，這是一個很好的鞏固學習的途徑。比如在布置教室時，我就有意識布置了較多的拼音欄目，在墻的醒目位置貼上卡通的聲母韻母，在窗玻璃上貼上漂亮的音節詞語，在黑板報上用音節與漢字相結合的方式寫上孩子們的名字，小兒歌等等，這些氛圍的營造讓孩子們很是喜歡，這對孩子們樂學拼音起到了不小的推動作用。
（二）編寫音節條
在教學中，每當孩子們學習完一部分內容，我就根據教材所學內容編寫許多拼音條，將它貼在教室四周的瓷磚上，引導孩子們利用晨間或其他時間進行拼讀練習。編寫拼音條時我注意結合孩子們的生活和學習實際，編寫一些他們感興趣的，喜聞樂見的一些短語、詞組等，如把班上孩子的名字編進去，把他們常做的游戲、看的動畫片名等編進去。為了激發他們競爭的意識，我還充分利用拼音條讓孩子們互相幫助，主動帶被動，優秀帶落后。我把學生分成若干的小組，小組里面注意好中差生搭配，由他們自己選出組長，由組長每天帶領大家拼讀拼音條。剛開始，老師教給他們拼讀的多種形式：齊讀、抽讀、輪讀等，然后就鼓勵他們自己創造拼讀形式，之后由老師檢查效果，進行小組評定，給予他們多種形式的獎勵。這樣的作法大大激發了他們練習的興趣，他們在你追我趕中互相幫助，共同前進，效果大增，這種做法其實也減輕了老師輔導差生的很多負擔。
與此同時，及時更新拼音條，根據教材學習的進程，根據學生拼讀的熟練程度來更新內容，增減難度。每次新的拼音條我就把它貼在舊條的上面，便于學生不斷的鞏固舊知，隨著拼音條的不斷更新與增加，學生的拼讀越來越熟練，能力越來越強。與此同時，學生在這個過程中還積累了不少的詞匯、短語、短句，這其實是一舉多得的作用，也發展了學生的口語交際能力。
三、利用家長資源，在互動提高中樂學
孩子們剛上一年級，家長們都是十分關注的，因為他們都有新鮮感，都有望子成龍的心情，所以孩子們一進校就開始學習的內容會倍受家長們的關注，作為老師可以充分利用家長的這一份心情，這一份熱情及期望來幫助孩子學習。
（一）讓孩子當家長的老師
漢語拼音對部分家長來說，他們也未必掌握得好，或者有一些遺忘，作為老師完全可以把鞏固學習，提高能力這一個任務讓家長與老師共同來承擔。為了達到這一目的，我鼓勵每個孩子回家當爺爺奶奶、爸爸媽媽的小老師，回家教他們學習拼音，和爸爸媽媽比一比，看誰讀得好，讀得準，拼得快。
在給家長的信和家長會上，我也引導家長給孩子在家營造拼音學習的氛圍，要家長主動當孩子的學生，讓孩子當他們的拼音小老師，建議家長及時反饋孩子在家與他們互動的情況，家長們欣然接受，任務完成得很好。這種方式讓孩子們找到一種成就感，很好地激發了孩子們的學習興趣。
（二）讓家長記錄孩子的進步
為了讓家長與孩子們的互動更為方便，我還給孩子們補充了“課本”——拼音樂園（自己印制的拼音資料）。拼音樂園里內容豐富，形式多樣，樂園后面還附加有學習記錄表格，便于家長每天記錄反饋孩子在家學習的情況，方便老師及時的調整教學，進行查漏補缺。拼音樂園我做到每周更新，我給孩子們介紹一些當“老師”的方法，也給家長講如何作一個虛心好學的“學生”。這一互動練習，真的很好地起到了提高能力的作用，讓孩子們興趣高漲，家長們也樂意投入，在這一練習中，不但孩子們進步了，家長們果真也進步了，收獲了。
四、精心設計檢測，在多種評價中樂學。
檢測是學習的一種必要形式。有效的檢測，不但應檢測出學生的學習情況，還應檢測出學習的興趣，測出自信，測出快樂！不但學生需要，而且家長也需要。所以針對剛入學的孩子來說，檢測就顯得更加的與眾不同。
（一）檢測方式多樣
由于是剛入學的孩子，所以檢測更應多樣化，口頭的，書面的，個人的，集體的，老師的，家長的，生生相互的，課內的，課外的，定時的，隨意的等等。各種檢測中最正式的當然是書面定時檢測了，這特別要求老師要做到精心的設計，用心的制卷，不但要規范、嚴謹，更要生動、有趣，做到圖文結合，生情并茂，讓孩子們感覺到做試卷檢測就像是在品味自己喜愛的大餐一樣快樂。
（二）評價形式多樣
檢測后的評價也是多種多樣的，可以是一個小獎品，可以是孩子喜歡的一種圖標，可以是激勵性的一個符號，甚至是一個的動作。試卷檢測的結果也不是用單一的分數來評價的，要么與圖標相結合，要么用符號來代替，因為這樣比一個生硬的分數要親切得多，容易讓學生接受，讓家長接受，也能起到激發興趣的作用。總之，要讓學生從評價中感受到一種力量，產生一種積極的動力，從而在檢測中也能達到快樂學習。
第5篇：漢語拼音學習材料范文
【關鍵詞】培養意識；營造氛圍；激勵鞏固
剛從幼兒園升到小學的農村一年級學生，在初次接觸拼音反應的焦慮、乏味、恐懼、甚至厭惡，產生的不安定、不接受現象，對拼音學習和語文學習都是致命的，令老師堪憂。這時老師的引導非常重要，如何讓每個孩子對課堂充滿期待與渴望，讓他們預見自己會是學習的小能手？如何讓每個孩子在最短的時間內愛上拼音、進而愛上語文呢？筆者通過調查、研究，進行了以下拼音教學操作形式的研究，得到了一定的成效。
一、培養意識：學習拼音愛動腦、勤動手，快樂成長
對于未接觸的知識與未知的領域，孩子會充滿期待和渴望，但萬一受到挫折又會不愿認真對待或置之不理。拼音學習對于個別孩子來講，就像一只“攔路虎”，拼音學不好，可能對整個一年級甚至以后的學習失去信心。跟孩子們分析了拼音對語文學習的重要性后，也讓孩子認識到學習拼音只要講究正確的方法，端正學習的態度并不難。
一年級孩子尚小，“先入為主”效應占主導地位，近代心理學家艾賓浩斯就曾經指出：“保持和復現，在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。”沒有接觸拼音就被傳言怎么難，孩子承受能力差很難會樹立學好拼音的信心。
二、營造氛圍：課堂教學趣味性、民主性，快樂收獲
布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”于此，筆者在拼音教學中努力調動學生的感官，進行多種實踐性活動的嘗試，注重課堂的趣味性和民主性，提高學生學習拼音的積極性，調動學生學習拼音的內驅力。
（1）看一看：學習新的拼音，引導他們學會看圖，學會觀察圖片與拼音之間的關系，能激發一年級孩子淺層次的理解與記憶，提高看圖能力。蘇霍姆林斯基說“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”動態的視頻總是學生的最愛，在日新月異的信息大時代，搜索到關于拼音教學的動態視頻是輕而易舉的，但如何在繽紛的資料中選擇最實用的？需要斟酌，權衡時間上的有限性，資料上的實用性。
（2）做一做：實踐是最好的老師，孩子通過動手操作得到的知識記憶更深刻。故采用制作卡片的方法可以加深學生對所學知識的認知。在小學階段，主要是以形象思維為主。動手操作的直觀性豐富了教學內容的感性教材，是培養學生形象思維能力的基本途徑，是符合兒童認知規律的。學生借助操作的直觀理解抽象的拼音知識，促進形象思維和邏輯思維協調發展。
（3）編一編：朗朗上口的自編自創的拼音兒歌教學法，是根據拼音字母其形、音的一些特點，編成孩子易學、易背的兒歌，使孩子們在兒歌的誦讀中學習和掌握拼音。從兒童心理特點以及對事物的認知特點上我們可以發現，兒童一般對于押韻的語句容易記住。因此，教學中我們可以根據學生的這一特點，把一些拼音知識編成兒歌引入課堂，使得學生在誦讀拼音兒歌中學會漢語拼音。
（4）猜一猜：所謂猜謎語教學法就是根據拼音的音、形的特點來編一些謎語讓學生猜。這類教學法通常運用于復習課中，復習課如果不采用一些特別能吸引學生眼球和注意力的教學方法，是很難激發孩子們的學習興趣的。因為都是已經學過的內容，提起來他們都認為索然無味，如采用這一方法，會引起學生極大的學習興趣。無形中更發展了孩子的語言表達能力等。
（5）玩一玩：游戲教學法是根據小學生的認知特點，將拼音教學內容和游戲活動有機結合，使教學內容形象化、趣味化，調動學生學習興趣的一種教學方法。從初入學兒童的心理特點出發，讓他們在開開心心的游戲活動中學習，將拼音學習變得生動有趣，不僅能起到激發學生學習興趣的作用，而且在游戲教學中孩子們可以得到肯定，能夠被認可是每個學生所需要的。
三、激勵鞏固：學生挑戰周冠軍、月冠軍，快樂爭鋒
第6篇：漢語拼音學習材料范文
【中圖分類號】G
【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04A-0076-02
在語文教學課堂中，教師該怎樣指導學生順暢說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?教師還得在培養學生的語言表達能力方面下功夫。
一、借助教材，指導學生說話
利用教材訓練低年級學生說話是行之有效的辦法。小學語文教材中語言素材十分豐富，為我們對學生進行說話訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其中有說完整句子的訓練、有看圖說話的訓練等。
（一）“漢語拼音”教學中的說話訓練
漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。目前蘇教版教材中每一課都有意境優美的情境圖，這在很大程度上激發了學生說話的欲望。在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。
如教學聲母“t”與單韻母“i”組成的音節時，可根據四聲練習說話：tī——梯，樓梯，我每天回家都要爬樓梯；tí——提，提醒，媽媽常常提醒我做作業要認真、細心；tǐ——體，體育，我最喜愛上體育課；tì——剃，剃頭，星期天早上我陪爺爺去剃頭。教學復韻母“ie”及音節“ye”時，可練習四聲說話：yē，椰子樹，我會畫椰子樹；yé，爺爺，我愛爺爺；yě，也，我也可以上學了；yè，樹葉，樹葉黃了。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了拼音知識，又豐富了詞匯積累，還拓寬了思維，活躍了課堂。
（二）“認一認、識字”教學中的說話訓練
一年級的學生剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求會讀、會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于他們來說，還是很困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范、講解。這時教師若能在活動中教學漢字，并滲透說話訓練，效果會好。
例如，在教學“認一認4”時，筆者把5位學生請到講臺上按位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲望被激起來了，小手舉得高高的。然后又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：“某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。”最后小結：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”，就是今天我們要學習的內容。在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。
（三）充分利用“口語交際”進行說話訓練
在練習中主要是要充分利用“口語交際”進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”，引導學生看書上四幅圖，動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做得對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規則，然后請學生評價一下，誰講得最好、最生動。通過這樣的訓練，學生提高了語言表達能力，同時也學會了在生活中如何交際。
再如第三冊“口語交際”——買文具，先指導學生仔細看圖，聯系生活實際想象：張小雨到超市買文具，他怎樣和售貨員阿姨對話呢？自己練習說話，接著啟發學生同桌分角色練習說話，并指名分角色表演，老師也參與其中，最后老師評議誰說得好，表演得好。課堂上這種積極交流、雙向互動的方式，促進了學生思維的發展和口語交際能力的提高，進一步培養了學生的聽說態度和語言習慣。這樣做實現了生生互動、師生互動、生生合作、師生合作，不但拓展了學習的空間、加強了學習的合作性，而且使學生的主體地位得到了真正的體現。
（四）重視閱讀教學，進行說話訓練
閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、復述等形式進行。如學習《誰的本領大》一文后，筆者讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色。最后又設置了這樣一個情境：你認為誰的本領大？為什么?學生發揮想象，紛紛發表了自己的看法。有的說，風的本領大，因為風可以把衣服吹干，風可以把樹枝吹起來。有的說，太陽的本領大，因為太陽照耀大地，小草綠了，花兒開了。這樣，不僅訓練了學生的語言表達能力，還提高了學生的思想認識（他們的個性各不相同，每個人都有自己的長處和短處）。
這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。
二、創設情境，激發說的欲望
學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，使學生有話可說，有話要說，提高語言技巧。教師要根據低年級學生對圖片、故事、游戲感興趣的特點，去激發他們說的欲望。
運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力，能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性。
例如，教學看圖學文《秋天》一文時，先引導學生從上到下、由遠到近仔細觀察，抓住景物特點，然后引導學生說說這幅圖描繪什么季節的景象?從什么地方可以看出?學生思考片刻就紛紛舉手回答，有位學生說：“圖上畫的是樹上掉下大片大片的黃葉，稻田是一片金黃的谷穗，一群大雁往南飛，由此知道畫的是秋天的景象。”這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。
此外，我們還可以通過拓展文本訓練學生的說話能力。如學了《大海睡了》一文后，讓學生延續課文說一段話。筆者先創設情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子的呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節，接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。有個學生說：“大海醒了，風兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著……”學生真是說得太好了。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、邏輯性。
第7篇：漢語拼音學習材料范文
普通話是教師的職業語言,為了改革適應時代的需要，為了大力提高教師的普通話水平,我市組織開展了教師普通話培訓活動，分享學習心得。接下來是小編為大家整理的普通話培訓學習心得范文精選，但愿對你有借鑒作用!
普通話培訓學習心得范文精選1
隨著社會的進步，交流的不斷廣泛，學說普通話已被越來越多的人們所重視，為了提高自己的普通話水平，近期參加了普通話的培訓班，通過學習，使我感受深刻。
首先，我認識到由于自己小時侯在接受教育的時候，由于地處鄉村，啟蒙老師發音不準，使我從小沒有養成說普通話的習慣。
其次，在上師范的時候，我意識到了學說普通話的重要性，但我只是在表面上進行了改變，至于平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音基本不當回事，到了二十世紀，電腦和收集的普及，我意識到了問題的嚴重性，于是我參加了普通話的考試，可連續三次考試都沒有合格，為了不誤人子弟，我加強學習，參加了普通話的強化班，通過學習，使我糾正了許多不到位的發音，說話時的流暢性比以前有了明顯的進步，我鄉在以后的工作中，我只要堅持說普通話，我的習慣一定會有所改變。
通過這次學習，我深深的體會到，作為一個新時期的幼兒教師，隨著時代的變化，社會的進步，要當好一名教師不但要掌握專業知識，同時隨著知識的更新，我們需要不斷的學習，要給孩子一杯水，自己要有一桶水，這就需要我們不斷的努力，從各個方面豐富自己的知識，提高自己的理論水平，能跟著時代的發展而發展，活到老穴道老，這句話說得一點也不錯，在以后的日子里，我將繼續努力，以知識來武裝自己，爭取做一個新時期合格的幼兒教師。
普通話，又稱國語，它是以北京話為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的大陸漢語標準。普通話作為漢語的官方發音在全國范圍進行推廣。
作為師范學校的學生，學習普通話是一項十分重要的任務。因為學校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰場，而老師則是這個陣地或戰場的指揮官，所以作為老師，學習好普通話是十分重要的。
可是，對于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經習慣了方言的發音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學習普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經驗。
一、在藐視學習普通話難度的基礎上，切實重視普通話的學習。盡管方言口音較重，盡管學習好普通話的難度很大，但是，我們要從戰略上藐視這個“敵人”，而在戰術上即學習方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學習好普通話的思想保證。
二、安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。
三、勤向現代漢語老師學習。現代漢語老師不僅具有扎實的語言學和語音學基礎知識，經過專業訓練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學習方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學習方法。
四、整理方言口音和普通話之間的對應關系。例如，“三”在方言里讀shan，舌后音，而在普通話里卻讀san，舌前音。類似這樣的情況，都一一列出拉一，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規范讀音。這是對比學習法。
五、跟普通話好的同學學習。多跟普通話說的好的同學交往，或在一起活動，寓學習于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。
普通話培訓學習心得范文精選2
說文明話，做文明人!普通話是教師的職業語言，為了進一步提高我校教師的普通話水平，順利通過省語言文字的驗收工作，在各級領導的關心支持下，5月14--15日有幸參加了縣教育局在一小舉辦的為期兩天的普通話提高培訓班，感覺受益匪淺。
第一、培訓班上市語言文字辦公室張主任為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關的理論知識，她的課親切自然、耐人尋味，她的學識及成長經歷更是讓我佩服，所以在學習時我學的非常專心，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。
第二、我感覺要想說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。
第三、要想說好普通話，還必須從以下幾個方面入手即多學、多記、多讀、多聽、常總結、多練習。多學就是要多學普通話中漢語拼音的基本理論知識;多記就是多用心記拼音字母的發音規律，掌握發音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。多聽就是多聽電視節目主持人專業的播音;常總結就是把遇到的好方法和難把握的聲調及時整理下來，以便在日常的練習中靈活運用。多練就是多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發好難發音的字、詞、句。
總之，這次活動的舉辦開闊了視野，對我們一線教師來說是一次難得的促進教師專業化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學習，為創建文明和諧的校園做出自己應有的貢獻。同時也希望大家一齊努力，同心攜手，真正把普通話說好、推廣好，讓普通話在我們的校園里扎根!
普通話培訓學習心得范文精選3
為期三天的__縣普通話培訓班學習結束了，這是__縣第四期普通話培訓活動，我有幸參加了這次培訓。雖然短短的幾天，但我卻覺得受益匪淺。
這次培訓會，整個組織管理自始至終有條有理，既嚴格又民主，不論從上課和活動形式上看，還是從考勤上看，都是一次非常正規的培訓活動。培訓會上老師為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關的理論知識，她的課親切自然、耐人尋味，在培訓過程中常常與學員互動，讓大家更好的融入這次學習當中，老師還教導我們，想要說好普通話首先要端正自己的態度，在平時的學習生活中我們可以通過多種方式培養良好的說話習慣。除了養成良好的說話習慣，我們還必須多學、多記、多讀、多聽、多總結、多練習。學好普通話，絕非一朝一夕就能學好，語言習慣的改變是件不容易的事，從習慣使用方言過度到能熟練自如的使用普通話，需要我們下一番苦工。
通過這次培訓不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。
普通話培訓學習心得范文精選4
昨天下午參加完結業典禮就決心無論多累多趕多晚也要回家，好好的洗一個澡在自己的床上睡到自然醒。一個人輾轉到晚上十點多才拖著行李回到了荊門，雖然已累到不行，但還是認真徹底洗了個熱水澡，然后開始倒床就睡，一直到今天上午一半天。雖然考完測評能力心里就基本放松，估摸著應該是過了，但沒查口語成績之前在群里看到一堆人說沒通過時心里還是緊張了一下。為確保無誤，內心的忐忑和壓力還是在下午結業典禮上老師念到我名字叫我上臺拿證書的時候才完全釋放掉了，畢竟百分之七十的合格率還是讓人有些緊張。
一個星期的高壓學習，確不夸張，我真的時刻都繃著一根弦，并且從最開始一點一點慢慢越來越緊，許久都從未有過這樣的壓力，或許是有一些工作以后的外在壓力吧，怕過不了回單位不太掛得住。學習期間媽媽會電話支持我，她總說相信我只要努力認真付出，一定能夠成功。我雖然嘴上說嗯但內心依舊緊著，跟著由一大部分是大中小學語文老師還有電臺播音的人一起學習，相比起來我一個從小學畢業后就不再寫漢語拼音的體育老師，漢字的積累簡直是甚少，因此這一個星期總是希望自己盡力去做。每天早上五點多就起床讀書，晚上九點上完課回酒店匆匆洗完就復習，十一二點再睡覺。
后面幾天為了節約時間午休也不回賓館了，吃完飯直接回教室桌子上趴一會兒。對于剛剛結束了一段時間的演講訓練就馬不停蹄的又得每天訓練普通話這樣的節奏，我一度擔心自己的嗓子會崩潰，最后導致口語測試受影響，萬幸還是堅強挺過來了。睡飽了晚上跟帥老師一起吃肉，聊聊天，輕松一下許久的壓抑。想起之前和一個朋友說過，有時候很付出很努力的去做一件事情，并非特別在意最終的結果，就好比這一回我如果是掛了也不過就只是小難過一下而已，但還是會在過程中傾力去做，只是不想未來的某一天想起的時候，會埋怨自己的失敗是因為沒盡力。
有時候機會和機遇并不是次次都會眷顧你，也許錯過就不再會有，我不愿自己的人生留下太多錯過的遺憾，因此我會認真盡力的去做事情。短暫的輕松后又得開啟寫開題的模式了，時間緊任務重，不知道會被導師打回來多少次，提出多少意見挨多少批，也需做好一個打不死的小強，挺住，熬過15號。在忙忙碌碌中本命年都進入下半部分了，最重要的一件事情依舊未完成，Anyway，Iwill do my best!晚安。
普通話培訓學習心得范文精選5
上周末，我有幸參加了師訓科舉辦的普通話提高培訓班。雖然僅是短短的兩天學習，卻有著別樣的體會。
剛開始學習是不以為然的。不就是普通話嗎?上學時就已達到二甲，畢業后做了將近十年的教師，上課全用普通話，經過培訓成績提高一下，應該沒問題。然而，當我走進一小報告廳，面對緊密的日程安排、慈祥而又嚴格的培訓教師時，終于有了些忐忑的心情。情況還不止如此，當我們正式進行培訓時，才知道自己的普通話水平遠遠超出了我的想象。
培訓第一天，為了使培訓教師對我們的語言基礎有個全面的了解，便于今后針對性進行培訓，教育局魏局長、師訓科王老師和主講趙老師以及其他領導，給各單位參加培訓的老師準備了學習材料。培訓聲調的時候，趙老師先讓學員注音，然后糾正答案。一向自信的我一下錯了20多個，面對闊別了多年的拼音真切地感受到了壓力。我不得不打起十二分精神，迎接余下的培訓，因為此刻，我們已深切的認識到，我們的競爭對手不是別人，而是我們自己。培訓中，我們還面臨著另一個挑戰，就是發音部位不準確。發音是普通話培訓中最為基礎的部分，可是對于一個已學會普通話的人來說，克服舊有的發音習慣就困難多了。為了糾正我們的錯音，趙老師是一個字母一個字母教我們它的發音部位在哪，怎么發，真可謂“口對口”的教。對于聲母韻母的教學趙老師都是一如既往。
通過趙老師幾個看似不起眼的笑話，切實讓我感受到學習普通話的重要性;通過兩天的培訓讓我感受普通話與地方方言的天壤之別，平時所說的看似簡單的一句普通話都是聲調不對，鬧出了很多笑話，但對于我們店子的學員來說，只要是聲調讀對，認識的字讀出來基本沒有問題，因為不存在z、c、s與zhi、chi、shi、r的不分，也不存在r與l的不分，不認識的就另當別論了;通過這次培訓，讓我感受到要想說好普通話“貴在堅持”，趙老師用自己的親身經歷為我們解釋了什么是堅持。堅持就是無論在工作中、家庭中還是生活中都講普通話，堅持就是無論別人接受與否都要講普通話。同時為了學好普通話我們自己也要營造一個學習普通話、應用普通話的氛圍，在學校內、生活中，堅持做到積極說、積極練，日復一日，我們的普通話水平一定會得到大幅度提升;通過這次培訓，我不僅學到了語言文化知識，提高了說普通話的能力，而且讓我深刻的體會到“冰凍三尺，非一日之寒”的真諦。學好普通話不是一朝一夕的事，要學會并不難，但要學標準卻要下苦功，要經歷很長時間的磨練和積累。
我從內心里感謝這次培訓，決心在今后的工作中堅持講普通話，使自己的普通話話水平再上一個臺階。
第8篇：漢語拼音學習材料范文
小學一、二年級總共要求認識1800個常用字并采用認寫分開的形式編排，目的是讓學生提早閱讀。識字量大了，課文篇幅長了，在識字教學方面的時間多了，其它語文教學任務就無法完成。在識字教學過程中，要引導學生切實掌握好規定的教學內容，做到會讀會寫，并能在生活中初步使用。如果時間少了，又無法完成教學目標。
如何更好地進行識字教學，調動學生的識字興趣，提高學生的識字效率？下面結合多年的教學經驗談談自己的做法。
一、音形義是打開識字教學的金鑰匙
一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學應以字形識字為主。在學了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取舍，都是緊緊圍繞字的音形義進行的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，更貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”創造了條件。
二、革新識字教學方法，讓學生輕松愉快地識字
布魯納說過：“學習的最大興趣，是對學習材料的興趣。”通過實踐發現，設計靈活多樣的教學形式，能吸引學生的注意力，讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
1.游戲識字。如“釣魚”，在第三冊識字的教學中，實驗教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚，然后把學生分成小組，要求學生讀準字音并組詞，看哪個小組釣的魚最多。
2.謎語識字。即把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數（眾）。
3.說兒歌識字。例如：亂——七嘴八舌發言，學習環境就會亂；扎——俯身用手往下打，固定帳篷為駐扎。
4.形體動作識字。即讓學生利用自己的形體動作記憶字形。例如：把手放在眼睛上——看；雙臂伸直，雙腿并攏——十。
5.圖像識字。如教學“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。
三、引導學生發現漢字規律，激發其探究創新意識
漢字數量多，筆畫繁，結構復雜，難認、難記、難寫，如一個個死學，費時低效，枯燥無趣，但依規律而學，就能舉一反三、觸類旁通。如認識一組“品”字構字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口。”接著設計體態語，喝茶并喝三口，然后問學生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學生：“中國字有個特點，就是一個單字重復幾次組成一個字，每重復一次意思就加強一次。漢語里，‘三’表示多，所以‘品’由三個‘口’組成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三個相同的單字疊加而成的字，就是品字形結構的字。品字形結構的同體會意字規律是一字重復三次，每重復一次意思就加強一次。以此類推，學生就不難掌握其他幾個要學的字了。
要掌握方法，自主認字，創新識記。識字教學與其他教學一樣肩負著開啟學生心扉、發展學生智力、促進學生主體發展的重任。教學中應充分發揮學生的想象力、創造力，挖掘學生大腦中蘊藏著的巨大潛能，讓學生自己想出認字的辦法，如編故事、編謎語等。
第9篇：漢語拼音學習材料范文
根據以上情況，我們意識到學生不愛認字主要原因在教師對識字的重要性認識不夠，識字方法上過于單一，沒有注意調動學生主動識字的愿望，導致部分學生怕學漢字。找到問題癥結所在，我們采取了以下措施：
一、在豐富多彩的游戲中識字，激發興趣
一年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關于漢字的趣文、故事舉不勝舉，學生聽了這些故事，趣文不由自主地對漢字產生了好奇心。同時經常開展以下一些游戲，學生的興趣越來越濃。
例如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。
另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友等等。
二、引導學生主動識字，自主識字
一學期認識400個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。
1、教給學生自主識字的方法。漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。識字第4課，有很多形聲字，螞、蟻、蚯、蚓等，告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，逐漸到就能根據形旁去推測字義。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。
2、讓學生選擇自己喜歡的方式識字。通過調查，我們發現孩子在學前教育有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事就在語言環境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的是就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。
三、在語言環境中識字
小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。前面說到的那個有趣的現象也告訴我們脫離語言環境，學生容易忘記。識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。
教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得了。因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，并且自己編了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，同時豐富了學生的語言，提高了學生的認識水平，并且從小培養了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。
利用漢字形狀創造語言環境。學生對生字形狀的見解，有時真的是奇思妙想，在成人眼里簡直是不可思議。但正是這種奇思妙想將會把學生引入一個語文學習的新天地，他們在這個天地中才會自由地釋放語文學習的能量，因而我們不僅要保護學生的奇談怪論，還要給學生一個足夠的空間盡情的發揮。
