初中數學課件精選(九篇)
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第1篇：初中數學課件范文
關鍵詞：數學課件 應用意義 問題分析 注意事項
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0123-01
多媒體教學不僅僅是一種教學手段和教學方式，更是一種獨特的教學過程和教學模式。我們要發揮多媒體教學優勢，使其與學科教學內容緊密地結合起來。
一、初中數學教學中運用多媒體課件的意義
1.運用課件把抽象轉化為直觀。初中數學中有許多較為抽象的概念，而多媒體課件豐富的表現形式能使抽象的數學概念變為學生容易接受的直觀形式。如學生在理解三角函數值與角的關系時，可以把三角函數值和角的關系放在直角三角形中，設計成因果互動的形式；學生在理解圓中角的相互關系時，我們可以用動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關系，讓學生從運動的角度去理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關系以及這些角之間的相互聯系。
2.運用課件體現數學的嚴密性。數學推理的嚴密性可以通過多媒體課件很好地體現，我們可用Powerpoint將每一步推理過程預設動作，通過教師與計算機的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解留出了時間和空間，對培養學生的邏輯思維品質有著十分重要的意義，這與在黑板上進行數學推理相比是一個進步。
3.運用課件可以表現問題本質。初中數學應用于實際的內容，在以往的教學過程中，由于受到表現形式的限制，沒有時間和條件把應用的細節很好地表現出來，這對學生將實際問題轉化為數學問題形成了一定的障礙。把多媒體應用于數學教學后，我們可以在很短的時間內，將預先選擇好的應用場景用圖片或動畫的形式詳盡地表現出來，通過演示，使學生抓住問題的本質。同時，教師可以通過計算機網絡收取大量的數學應用事例，以開闊學生的視野，學生也能從中體會到數學在實際應用中的作用。
4.運用課件能更好地訓練學生的“三基”。初中數學的基礎知識、基本技能和基本數學思想方法，在學生學習數學的過程中占有十分重要的地位。在傳統的數學教學過程中，一位教師要面對幾十名學生，要及時發現并糾正每一位學生在“三基”學習中出現的問題是很困難的。將多媒體應用于數學教學后，我們可以充分利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發現和糾正學生出現的問題，使學生能及時正確地掌握基礎知識和基本技能。這里要注意的是，對課件交互性的設計，一定要全面考慮各種可能出現的情況，否則，將影響學生對于基礎知識和基本技能的正確理解和掌握。
5.運用課件更有利于發展學生的思維能力和空間觀念。由于多媒體課件具有極其豐富的表現形式，正確地應用多媒體課件進行數學教學，可以更有力的提高學生的思維能力和培養學生的空間觀念。我們還可以通過把學生數學思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、視頻圖像、表格）表現出來，使學生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數學的思維方法，發展學生的思維能力。
6.運用課件有利于培養學生的創新意識。初中數學的一項重要任務是在教會學生解決問題的同時，要培養他們的創新意識。我們可以通過多媒體的表現形式及問題情境，讓學生在錯綜復雜的條件下發現新問題，引導學生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的思考。傳統的教學方法要完成這樣的設置是十分困難的，特別是模擬現實生活中的一些情境。多媒體利用其具有的獨到的優勢，把學生創新意識的培養置身于現實。
二、數學多媒體課件制作中應注意問題
1.多媒體課件要選擇適合多媒體教學的內容
由于一個多媒體課件要花費大量的智力勞動，因此首先要選擇適于多媒體教學的內容，在計算機硬件可能的情況下，要力求更好地體現多媒體動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮多媒體的教學優勢。如教學內容盡量形象直觀，切忌書本搬家；圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合美學要求；合理、適當設問，啟而不發，引導學生積極思維；設計同一教學目的下的不同分支程序等等。使多媒體在促進學生個性發展，發展學生智力，提高學生能力方面發揮最大動效。
2.多媒體課件要謹慎選擇音樂和動畫
濫插音樂動畫，使得有些學生只熱衷于新奇的動畫、音樂，興趣的轉移，不但不能起到“畫龍點睛”的作用，反而分散學生注意力，大大影響了教學效果。
3.多媒體課件不能代替黑板，鼠標也不能代替粉筆
有些課件走向另一個極端，多媒體教學完全取代了傳統教學，屏幕代替黑板、鼠標代替粉筆，學生像看電影，教師像放映員，使雙邊活動減少，忽視了師生互動及情感交流。因而多媒體教學應因課制宜，并非所有課堂都適宜用多媒體，尤其是習題課時，傳統教學中教師的啟發引導，適時的點撥，分析數學題目過程中數學方法的滲透，數學思想的交流，都是多媒體教學望塵莫及的。
4.多媒體課件要有的放矢、適可而止
運用多媒體課件進行教學，圖文聲并茂，形象生動，對于教學那些內容抽象、學生理解吃力、傳統的教學模式難以奏效的而且有適于多媒體技術形式的內容，其效果較好，但只有適時使用，才能達到最佳的效果，若使用不當，反而畫蛇添足，效果不佳。
5.多媒體課件對學生的刺激強度要適度
第2篇：初中數學課件范文
積蓄知識 儲備能力
【中圖分類號】G623.5文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0301-02
教師感嘆現代教育的變革，也深深感觸到現代教育的迫切要求。肩負培訓國家未來建設接班人任務的教師，更增加了歷史使命感和自身才智不足的競爭危機感。各級教育部門投入大量的資金用于健全各級各類學校的多媒體設備，給教育的發展提供了可能，而教師更應很好地拿起這個武器，更好地為現代教育奉獻自己微薄的力量。如何投入到社會前進的潮流中，努力提高自身的各項必備素質，以讓自己更加適應新的教育理念，是每一位教師應深深思考的問題。
1積蓄知識，儲備能力
所謂的多媒體數學課件，就是把某一課時的知識，通過聲、光、色、彩的技術處理，加工成翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果的文字、圖形、圖像等資料，并有機地組織起來。教師要努力鉆研制作多媒體課件所需的各種信息技術軟件。一般情況下，人們常用的有PowerPoint、Authorware、Flash和幾何畫板等一些相關軟件，這些應用軟件各有千秋，可以配合使用。
1.1PowerPoint演示文稿
PowerPoint演示文稿是一款編輯簡單、操作便捷的演示軟件，它能夠將文字、圖形、圖像綜合在一起，播放的時候還可以加上聲音效果，加入視頻錄像，錄制旁白。更加可貴的是能夠進行超鏈接，能夠進行幻燈片之間的自由跳轉，方便師生在講授與操練之間自由地進行互動活動，有利于知識的融會貫通。因此，在目前情況下，絕大多數的多媒體課件都是由PowerPoint制作出來的，PowerPoint軟件備受教師的青睞。
1.2Flas制作
Flash是一款功能強大的圖形制作、動畫制作軟件，它是一個多媒體網頁和矢量動畫設計平臺。Flash制作出的動畫文件不但可以插入到HTML文檔中，也可以單獨成為網頁。它不但能夠制作出一般的動畫，而且可以制作出帶有背景聲音，具有較強交互功能的動畫電影。筆者對Flash的使用仍處于初級階段，但是被其強大的繪圖功能深深地吸引。比如說，數學公式和數學題的編輯，交互使用繪圖工具就能夠制作出各種數學式子，分數、帶有分數的方程式等都能夠用Flash繪制，并能夠以圖片的形式導出，同時最好儲存好源文件（即fla文件）。也可以配合應用題制作簡單的動畫，比如說，行程應用題是數學中經常出現的題型，很多學生缺乏思維和想象能力，因此經常造成學習上的障礙。如果用Flash制作一些簡單的動畫，學生親眼目睹實物和場景的變化，就能夠清晰地看到事情的來龍去脈，更加深刻地體會行程類型的應用題的本質，并且能夠從中總結出規律，以便更好地解決這類難題。最可貴的是更能夠理論聯系實際，將數學真正應用到生活中去。
Flash功能雖然強大，但制作的步驟繁瑣，不利于短時間內取得成效。因此，對于多數數學教師來說，Flash仍然是一個，很少有人能夠進得去，出得來。不過，鑒于其強大的實用功能，筆者仍然向廣大數學教師推薦，去實踐就會發現它實在是太棒了。
1.3Authorware
Authorware是Macromedia公司推出的一種使用方便、功能強大的多媒體制作工具軟件。它采用面向對象的設計思想，以圖標為程序的基本組件，用流程線連接各個圖標構成程序。通過對圖標的調整來編輯一些控制程序走向的活動流程圖，將文字、圖形、聲音、動畫、視頻等各種多媒體項目數據匯在一起，就可達到多媒體課件制作的目的。Authorware是目前最流行的專業多媒體課件的開發工具，它不但適合專業人員開發多媒體軟件系統，也適合非專業計算機人員（包括教學人員）制作各類多媒體課件。在所有筆者認識的多媒體課件制作軟件中，Authorware具有最強大的功能，也是廣大教師最值得去鉆研、實踐的教學軟件。
2模仿制作，尋找差距
學會了常用的多媒體教學軟件，就該嘗試制作多媒體課件了。學然后知不足，教師可以從網上下載同類型的多媒體課件進行模仿制作，與同組教師進行研討交流，找不足，尋差距，從而提高自己課件制作的水平。當然很多的課件都有很多相同的部分，這些部分教師可以直接從網上下載積累自己的素材庫，以便隨時調用，減少不必要重復下載的麻煩，這也可以說是備兵備戰。平時多注意積累，到時才能得心應手，用很短的時間完成課件制作的任務。
3大膽實踐，勇于創新
模仿完別人的課件就要創作自己的課件了，只有自己構思、自己編輯，才能說是真正掌握了多媒體課件制作的技巧。學會自己走路，而不只是跟在別人后面左顧右看，永遠做別人的影子，失去自我生存的價值。人云亦云，怎么能編輯出高品質的課件？只有嘗試自己制作，才能制作出符合自己班級實際教學水平的多媒體課件，才能在實際教學中能夠靈活變通，更好地改編不適合實際的課件的缺陷之處，改進自己制作的多媒體課件。教師在實際操作的時候能夠反復思考，細心揣摩，使課件的制作更加趨向于完善。如果在課堂教學中總是使用別人的東西，時間長了，除了學生感到枯味，就是教師自己也會漸漸迷失自我，漸漸失去使用多媒體課件的興趣，變得麻木起來。
第3篇：初中數學課件范文
一、勤奮
天才就是1%的聰明加99%的汗水．很多人都說科學好玩，好玩除了知識本身之外，更多的是要時刻保護好這份好玩．如果每天抱著電腦一頁一頁的播放著做實驗的畫面，或者只是口頭上在說實驗，沒有了孩子的真實體驗，過不了多久，孩子照樣覺得科學不好玩，很枯燥．“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者”學生有很強的求知欲，我們要抓住學生認知過程的關鍵點，需要我們勤奮一些，需要精心設計有趣的實驗器材和場景，讓學生能離探究更近一些．例3磁感線(如圖2)．學校里的相關演示實驗裝置只有一套，而且效果也不是很好，我們經過很多次試驗發現:利用被磁化后的鋼鋸條來吸引鐵屑能很形象的表示出磁感線．把磁化好的鋼鋸條放在白紙下面，白紙上放少量細鐵屑，用塑料尺子輕輕一抹，分布在鋼鋸條周圍的細鐵屑排列就會有一定的規則，只要改變鋼鋸條的位置，用同樣的方法也可以展示馬蹄形磁體，同名磁極和異名磁極周圍的磁場分布．有了這小小的鋼鋸條，很抽象的磁場一下就變得很形象了，條形磁體周圍的磁感線能畫出來后，馬蹄形磁體周圍的磁場分布、同名磁極周圍磁場分布、異名磁極周圍磁場分布全都會迎刃而解．例4土壤中有什么?雖然是農村學校，但是現在幾個家庭在種莊稼，更別說是讓孩子去玩泥巴．帶著鏟子和孩子去周邊的地里野外觀察，“啊!真有蚯蚓．”“啊!土狗”“啊!……”按要求取回土壤繼續實驗．把成塊的土壤放入盛有水的燒杯中，發現會冒氣泡．在一個事先處理好的100毫升的旺仔牛奶罐中取滿土壤，可以繼續在里邊倒水．問:為什么在裝滿土壤的杯中可以倒入水?答:土壤中有空隙．問:空隙中原來裝著什么?答:是空氣，現在空氣的位置被水占據．問:100毫升的土壤中空氣的體積有多少?答:就是倒入的水的體積．問:如果這是一個100毫升的鐵塊，能再加入水嗎?100毫升鐵塊中是很難加入水的，鐵塊中的縫隙比土壤中的縫隙小的多．給孩子們的認知過程一個合適的臺階，再介紹書本的測量方法，這樣接受起來比較輕松，只有理解了才能設計出更多的測量方法．別看這些小小的實驗，可以激發孩子們極大的熱情，采用的是身邊唾手可得的廉價物品，用簡單的實驗來詮釋看似深奧的知識，這大大彌補了只講結果而不注重過程的教學缺陷，也在實驗中培養了孩子的創新思維能力．準備鐵屑和土壤都很麻煩，甚至會占用我很多的時間，下課后清理也很臟，但是看著孩子們高漲的學習熱情和意會后的微笑，我很知足．課后還有些孩子跟我探討他的設計思路，下一節課讓他展示設計成果時，其它孩子都投來了欽佩的眼神，這份學習的熱情肯定會在班級升溫．勤奮能給孩子提供更多的學習資源，勤奮即要求教師能學會等待，不要急著去公布答案，勤奮是不怕麻煩能讓孩子自己去摸索、探究．“熟讀唐詩300首，不會作詩也會吟”科學探究也是如此．
二、有童心
我很幸運，我是老師，我更幸運，我是一名科學老師，科學課中可以和孩子一起玩很有趣的事情．例5植物生殖方式的多樣性．我們一起把洋蔥放在教室里，看著它抽出新芽，長出綠葉．我們一起做扦插，比比誰的更容易成活．一樣的土壤，一樣的扦插枝條(采用長壽花、玉樹和蟹爪蘭，很易成活的植物)．以前把植物養在教室的時候，這個孩子碰一下，那個孩子動一下，總會讓植物很受傷，但這次不一樣，因為是自己養的，不知有多么的呵護，這是對勞動果實的珍惜，也是對勞動的尊重．扦插成功后孩子們一個又從家里帶來馬鈴薯、芋頭種在花盆里，后來干脆就種在操場的角落的一小塊空地上．在農村的田間地頭隨處可見馬鈴薯、芋頭、洋蔥等，孩子們沒有留意，可當我和他們一起種的時候，體現出了極高的熱情，“親其師，信其道”，孩子喜歡和我一起玩，和我一塊時他們可以收獲愉悅，和我一起種的花花草草也就被賦予了科學的色彩．例6燃燒的條件．教材中有一道題目是:火燒紙盒，水沸騰了而紙盒不破．理論上是如此，但孩子們一個個還是覺得不可能，那就做做看讓事實說話吧．從選紙、做紙盒，到實驗，全由孩子操作，我們采用不滲水的牛皮紙．第一次，紙沒破但里邊的水就是不沸騰，為了節約時間，就一邊上課一邊等待，結果紙燒起來了，“難道失敗了?”趕緊看看，原來是紙盒里的水燒干了，難怪紙被燒了，這結果剛好詮釋了燃燒的條件:只有水燒干了，溫度才會上升到紙的著火點，紙才會燃燒．但總覺得不盡人意，分析后覺得水不沸騰的原因是:“散熱＞產熱”．第二次，又把紙盒口蓋起來減少散熱，但結果還是和第一次一樣，雖然紙不破但水就是不會沸騰．一起查資料，一起請教別人．第三次，我們加大了酒精燈的火力，撤掉了石棉網，進一步增加產熱，減少散熱，但還是和第一次一樣．雖然沒有做出所預設的結果，但是我們成功了，紙盒燒水，水未干前紙盒不會被燒破．更重要的是在這么多次探究中，孩子的知識形成和思維過程得到了很好的鍛煉．更能讓孩子體會到任何人都不是隨隨便便成功的，科學探究也是如此．這些就是我正在做也想一直做下去的事情，辛苦并不可怕，只要在辛苦的過程中能愉悅自我，那就不會痛苦，我們如此，孩子也是如此，學習不是強制，更應該是向往，有了這種向往就會有熱情，孩子的潛能就會被挖掘，再辛苦也是幸福的．
作者：張云飛
第4篇：初中數學課件范文
關鍵詞： 初中數學課 教學時間 科學劃分
四十五分鐘的課堂教學時間，怎樣劃分才算科學，才能使教師教有效益、學生學有效果呢？這個問題一直備受關注，在數學教學實踐中我是這樣劃分的。
一、教師的講課不超過十五分鐘
一堂課的時間十分有限，而用于教師講授的時間卻少之又少。因此，教師在課堂上要惜時如金，要精選有價值的例題，詳講與略講相結合，語言要簡練明了，富有啟發性，要給學生無限的思維空間。還要用精練的語言，培養學生的注意力和想象力，提高學生的自主學習能力。
例如，在教學“有理數的加減混合運算”時，有這樣一道題：
例1：在1、2、3、4、5、6、7、8、9、10這10個數前面任意添上“+”號或“-”號，（1）能否使它們的和等于-7？（2）能否使它們的和等于-2？若能，給出一種分法；若不能，請說明理由。
解：（1）能使它們的和等于-7。分法如：1-2+3-4+5-6+7-9+8-10=-7。
（2）不能，因為1+2+3+…+10=55是一個奇數，所以無論怎樣分，結果都不可能為偶數。
此題只需簡要分析，不必作詳細講解。教師要指導學生分析：（1）要讓其計算的和為-7，10個數的和是負奇數，相鄰的兩個數相減其和是-5，不行，就考慮用兩組相鄰奇數與相鄰偶數相減求和來嘗試。（2）根據數的和的奇偶性原則，一組數的和的奇偶性是不變的，1+2+3+…+10=55是一個奇數，所以有如上結論。
例2：下列4組圖形中，左邊的圖形與右邊的圖形成軸對稱的有幾組？
解：根據軸對稱圖形的概念，①②③都不是軸對稱圖形，只有④是軸對稱圖形。故只有一組。
教師只要讓學生掌握軸對稱圖形的判斷方法：如果一個圖形沿一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠互相重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形。然后要求學生動手操作，把圖形沿著某條直線折疊，看是否能和另一個圖形重合來判斷就可以了，不必花費過多的時間。
二、師生的互動探究不少于十五分鐘
不少于說明可以多于。數學課上，師生的互動探究比教師的講解來得重要。因此，教師要盡量少講，多留時間與學生探究，因為探究的過程是培養學生自主能力的過程，是學生在學習過程中不斷總結與掌握規律并運用于解決問題的過程。
例如，在教學科學記數法時，教師要引導學生探索記數規律。
例3：今年九月份，我省新入學的高校學生數為2930000，用科學記數法怎么表示這個數？
解：2930000=2.93×10
通過分析探索就會發現：科學計數法的表示形式為a×10的形式，其中1≤|a|＜10，n為整數。確定n的值時，要看把原數變成a時，小數點移動了多少位，n的絕對值與小數點移動的位數相同。當原數絕對值＞1時，n是正數；當原數的絕對值＜1時，n是負數。表示時關鍵要正確確定a的值及n的值。
運用n與原數小數點移動了多少位關系這一規律，就可以直接解答類似問題。
例4：如果平均每天觀看道德觀察節目的人數是：78500000人，78500000用科學記數法表示為（?搖 ?搖）。
A. 7.85×10?搖?搖B. 78.5×10?搖?搖C. 7.85×10?搖?搖D. 78.5×10
解：78500000=7.85×10，故選A。
此題不必分析，運用上面探索出的結論，就能得出正確的結果。因此探索的目的就是尋找規律，再運用規律去解決新的問題。這種學習屬主動學習，能使學生在學習中培養智力，提高能力，激趣，掌握方法，不斷拓展思維，將知識構建成網。
三、學生的練習不少于十五分鐘
不少于是說可以多于。在學生練習中，課堂練習尤為重要，課堂練習能培養學生獨立完成作業的習慣，只有課堂上保證學生有足夠的時間進行練習，學生才有課余時間，減輕學生課業負擔才能落到實處。練習題的質量關系到課堂教學質量。由此可見，課堂練習題目的精心選擇十分重要。
教師要選擇有思考價值的題目，讓學生思考。
例5：正方形ABCO，ABCC，ABCC，…按如圖所示的方式放置．點A，A，A，…和點C，C，C，…分別在直線y=kx+b（k＞0）和x軸上，已知正方形ABCO、正方形ABCC的面積分別是4和16，求B的坐標.
分析：首先求得直線的解析式，分別求得B，B，B…的坐標，可以得到一定的規律，據此即可求解.
解：正方形ABCO，正方形ABCC的面積分別是4和16，
A的坐標是（0，2），A的坐標是（2，4），點B的坐標為（2，2）.
點A，A，A，…在直線y=kx+b（k＞0）上，
b=22k+b=4，解得k=1b=2，y=x+2.
C的橫坐標是6，A的縱坐標為4，B的坐標為（6，4）.
在直線y=x+2中，令x=6，則A的縱坐標是：6+2=8.
B的橫坐標為2+4+8=14=2-2，縱坐標為8=2.
綜上，B的橫坐標是：2-2，縱坐標是：2，故B的坐標是（2-2，2）.
本題主要考查了坐標的變化規律，由待定系數法求函數關系式正確得到點的坐標的規律是解題的關鍵。當然設計練習，還要考慮到題目的多樣性與層次性，要針對教師的講解內容和學生的實際能力，設計能使學生經過思考才能解決的問題，才是合理的練習設計。
第5篇：初中數學課件范文
關鍵詞：邏輯思維 科學知識 初中數學 效率
一、激發學生的興趣
興趣是最好的老師。又有專家曾如是說:老師一堂課的好壞，就看引入是否成功。也就是說在上課的開始，就要在短時間內將學生注意力集中于你的課堂上來甚至也可以說集中于你個人身上，學生會在無意間激發出學習的欲望。而課堂上單調沉悶似的教學顯然已經不能適應現如今的教學了，課堂上最忌諱老師自顧自地講自己的課，完全不理會學生的接受程度，也不管與學生的互動。教師一定要注重課堂氣氛的調節，能夠激發學生探究式的學習興趣就更好了。在教學的過程中，教師可以以情境提問方式來激發學生的學習興趣。比如，在課堂上，將不同的物品呈現給學生，如蘋果、杯子、籃球、地球儀等等實物，在不同的角度下讓學生觀察這些物體，經過觀察學生會發現，角度不同觀察到的形狀、大小等等物理性狀不盡相同，也恰恰認識了一個數學問題。通過對學生觀察、理解、分析、歸納、概括以及情感等等方面的能力培養，不僅讓學生生動地理解了空間概念，還引導學生積極地思考問題和豐富地聯想，從而達到了讓學生自覺地進行探究式的學習。
二、營造良好的教學氛圍
經課堂的實踐表明，要想學生培養起主動地學習知識、深入探究知識的自覺性和創造性，就必須讓學生有足夠的發展空間。這就包含：要對學生的人格、喜好、個性足夠尊重，教師要以平等、和善、包容的態度來對待所有學生。初中數學的學習和教學本來就是由學生和老師互動一起來完成的，教師就更要做到尊重學生，做到以平等、民主的態度教育學生，激發起學生對于課堂學習的積極性和興趣。
要讓學生經過研究知識和自覺探索獲得問題正確的結果，從而獲得滿足感和成就感，讓學生的自主學習變為可能。教師要在課堂上營造出良好的教學氣氛，使學生主動參與到課堂的學習中來，讓教與學的課堂環境變得和諧輕松。在輕松愉悅的學習氛圍中，有利于開發學生的想象能力、創造能力和聰明才智。要因地制宜地創造情境，并且帶到課堂上來。要讓學生帶著疑問學習心得知識，這樣就是帶有目的性的學習，能夠讓學生產生競爭意識，激發學生的學習興趣與學習潛能。
三、引導學生進行大膽的質疑
學生提問若是積極主動則能夠說明學生的求知欲強。老師經常對學生說：好問的同學才學得到更多的知識。學生提問是出于質疑或是想要將疑惑解開，并且質疑是學生積極主動學習的重要判斷依據。所以，在教學的過程當中，教師應該鼓勵學生提問、提出質疑，讓學生大膽地提出自己的不同看法，以建立平等和諧民主的課堂環境，師生關系達到互相尊重。要將以往課堂上教師一人講的教學模式改變，要讓學生主動積極地融入到課堂的教學當中，成為課堂主體。質疑在課堂十分融洽的氛圍中完成，在激發了學生興趣過后，此時教師應該拿出早已準備好了的教學材料，讓學生大膽地提出自己的質疑，表達出自己內心的想法。
四、靈活地運用數學教材
教師應將數學教材進行靈活的運用，把數學教材的內容結合生活實際更好地融入于課堂之中。可以從內容設計和思路設計兩方面入手：
對于教學內容上的設計，課程的內容由很多要素組成，從整體上來看，教材經過情景化、結構化的方式把它們融入統一的組織當中，但是這種方式只是文本化的課程內容。教師應根據教材本身的要素，按照教學大綱對教學目標和課程標準進行充分的把握，再對其教學內容重新組織和選擇從而使課程內容達到教學化。教師應將課堂情境營造成真實的學習場景，若能達到寓樂于教的良好的教學氛圍，效果則更好，使學生能夠對數學產生濃厚的興趣。
而在教學思路上的設計，何種方式、何種順序將決定教師整個教學的進程風格與走向。教師要做到了解教材，更要了解學生，結合兩點設計出教學思路。可以將某些同學的生活實踐或者個人知識又或者是直接經驗當做課程資源，要了解學生須按何種學習進程來學習，是否能夠反映出教材所暗含的目標和教材涉及的要素，把這些問題統統考慮在教學思路中通常能夠使數學課堂的教學變得更加靈活。
五、結束語
如何讓學生在自己的數學課堂達到精神專注與高效率地學習，除了學生本身的學習積極性之外，很大程度上取決于老師的講解技巧和吸引力的強弱，若是老師能夠引導學生積極互動并配合教學，那么學生在課堂上的學習效率自然高。這就要求老師不斷對自身教學素養進行提升了。當然，老師都是以教書育人為己任，為社會培養各方面的人才。
參考文獻
[1]彭莉 重慶市中小學生的營養狀況及其社會環境影響因素的研究[D].北京體育大學， 2005。
第6篇：初中數學課件范文
簡約的課堂有利于學生進行數學學習。數學課堂走向簡約，要求數學教學應該從以前不斷附加各種因素的做“加法”轉變為刪繁就簡地做“減法”， 使數學教學簡約而不簡單。但這種減法，并不是簡單地對教學素材、教學環節進行機械割舍，而是要提煉，合理地去除那些多余的環節、無效的程序，留給學生更多的思維時空。
一、數學教學簡約化的內涵
所謂課堂教學簡約化，就是對課堂教學內容進行優化設計，并進行高度概括性，以提高教學速率和教學效益，在有限的教學時間內，促使學生發生最大的變化，掌握最多的知識。但是這種概括不是一般理解意義上對教學內容的簡單提煉和刪除，而是以簡明勒要的外在形式，表達豐富的教學內容以及思想內涵。在形式上，不僅要表現的簡潔明了，在內容與方法上，更要體現深入淺出、通俗易懂、言簡意賅、文約義豐。從教學設計的角度來看，有效的課堂教學應該做到目標簡單明了、內容簡約厚實、環節簡化自然以及語言簡潔流暢。
二、數學教學簡約化的必要性
1． 數學知識體系的需要
數學知識本身就蘊涵著簡約之美，這種簡約是指數學的知識、規律必須按照最簡單的原則進行。“幾何之父”古希臘數學家Euclidean只用5條公理就把幾何素材組織成1個有機整體。英國著名的物理學家Newton曾發表感嘆，幾何學可利用如此少的幾條公理卻得出如此多的結果。而這這正體現了數學的簡單美。
2．數學課堂教學成本的需要
教學成本與教學效果應該是成正比的，但由于許多數學教師對部分理念片面、膚淺的理解，使得在數學課堂情境創設案例不當、媒體運用過于豪華，或者是學習方式選擇有名無實，導致浪費精力、時間以及感情。
3．教學預設與生成的需要
初中數學課堂教學的簡約化要求教師有效的減少“教”的時間，盡可能多的將時間留給學生“學”，從而有利于促進學生思維的發展。因此，教學的預設與生成的和諧統一，一方面可以減輕教師的教學負擔，另一方面也是最為重要的方面即，可最大限度地發揮學生的學習主體性。
三、數學教學簡約化策略
1．目標預設，簡潔明了
目標翔實，面面俱到不僅不能使學生理解深刻，反而會影響課堂教學的精致高效。因此目標預設應化繁為簡、并且簡潔明。如在《幾何初步知識》的認識時，教學目標可如此設定：
1）激發學生對點、線、面學習的愿望；
2）培養學生的自信心；
3）培養學生自主學習、細心觀察的學習態度。
2．內容引入，開門見山
教師在教學開始時進行導入內容應該開門見山，摒棄了過于隱晦難以理解的“回文詩”、對聯、引用中外典故等方式。如“倒數”這節課，首先，以“倒數”一詞中“倒”和“數”的不同讀音引入教學內容；其次，根據“倒數”和“數”的關系引出整數、小數、分數；再次，根據“倒數”與“倒”的關系引發同學對倒數的形式的各種概念；最后，在學生對于倒數有了初步的、朦朧的認識以及渴望了解真正的倒數形式和倒數的相關知識的狀態，引導學生進入本節課的教學核心內容。
這樣的引入開門見山，簡單有效，用“四兩之力撥千斤之重”。完全沒有上述的“回文詩”、對聯、引用中外典故等這些費勁心思，而得不到良好效果的做法的負面影響。“回文詩”、對聯、引用中外典故等引入方式其實是在學生對于引入的知識無任何經驗、知識、概念等基礎之上建立的，只是一味的追求偏離了生活經驗與數學知識建立本質聯系軌道的所謂趣味性，有時甚至是不科學的，這種做法實際上是不合理的、最終會導致得少失多。
3．內容與環節，有機整合
學生的學習精力、課堂的時間是有限的。因此，數學的教學內容應該抓住當節課堂教學內容的精髓。以“方程的意義”為例，該節課精髓內容有以下3個：
1）什么是等式？
2）什么是方程？
3）等式與方程的關系如何？
如此課堂教學內容的主要思路舉浮現出來了。對此節課我們可如此設計：
（1）導入
分別統計班級里喜歡果凍和茯苓膏的學生人數，然后提問：如果果凍每Kg為15元，茯苓膏每Kg為20元，那么5Kg的果凍和茯苓膏混合物的單價在什么范圍？如果你是老板，你會怎樣定價果凍和茯苓膏混合物的單價？定價的理由？
（2）過程
將導入部分分成3個問題：①果凍多，茯苓膏少的單價；②果凍少，茯苓膏多的單價；③兩者同樣多時。先解決其中1個，如先解決問題①。
分3部分進行。首先，全班一起分析同一種情況，如4kg果凍和1kg茯苓膏混合物的單價；其次，學生確定自己得出的單價；最后，分析學生的研究結果。
問題②可由問題①延伸而來，首先，讓學生估計單價；其次，讓學生判讀自己配置的的單價，并驗證結果。問題②的解決是一個鞏固練習的鍛煉機會。
問題③較為特殊，相當于一個變式。
這樣的教學設計可歸納為先估測，再核算，最后總結。如此也可擴展到其他教學內容上。形似上，全部設計似乎只有一道習題，其實不然，此設計將數學練習巧妙與解決果凍和茯苓膏混合物的單價的問題中。在數學教學中，教師既希望學生掌握數學知識是如何形成的，又希望學生能進行習題的練習以鞏固所學知識，兩者均需占用一定的時間，而課堂受到課時的約束。本設計可很好的對此問題進行有效的解決。
4．教學評價，簡明真誠
第7篇：初中數學課件范文
關鍵詞：初中；美術鑒賞；有效教學；策略；教學方式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-050-01
新課標要求美術鑒賞教學平衡知識與技能、情感與態度、心理特征與創新能力，不斷創新教學方法，推進美學改革，構建出個性的、趣味性的、創新性的美術課堂，讓學生在更好的環境中領悟美術作品的內涵以及創作初衷，提升學生的美學素養，讓學生樹立正確的審美觀，促進學生身心健康發展。以下是筆者在美術鑒賞教學實踐中積累的一些有效的教學策略。
一、根據作品情節，采用合適的鑒賞方法，剖析作品內涵
美術作品的創作都有其獨特的故事或由來，了解其背后的故事，抓住作品的情節，才能夠更好地品味作品，提高自身的鑒賞能力。如，欣賞達?芬奇的作品《最后的晚餐》，筆者先介紹了相關的背景故事，再讓學生對13個人物形象進行分析，找出異同，隨即讓學生進行角色扮演，通過神態和肢體重現作品，進而體會人物的性格特征，更好地掌握作品。
在鑒賞美術作品時應切記因地制宜，選擇不同的鑒賞方法，以便深入理解作品。鑒賞美術作品的方法有很多，如探究討論法、參觀考察法、直觀法、形式鑒賞法、比較鑒賞法等，針對不同的美術作品應采用不同的鑒賞方法。如，可以選擇比較鑒賞法，通過橫向比較，將同一時期的作品相比，也可以通過縱向比較，把不同時代的作品相比，以便讓學生更好地了解美術史。鑒賞的關鍵在于思考，對于美術作品我們要有自己的感官體會，能夠通過自主思考、分析、評價，增強自身可持續發展能力和美術鑒賞能力。
二、活用教學方法，探索多元教學方式
其一，構建動態課堂。在美術教學活動中，可以適時轉換師生的定位，根據學生的實際美術水平進行劃分，各小組設置不同的課題，讓學生相互合作，自主探索。課堂上，讓各小組推選出代表上臺為大家演示該組的研究成果。這樣一來教師從主講人轉變為參與人及組織者，學生在這個過程中不僅能提升自己的美術鑒賞能力，也能提高自己的語言表達能力，張揚自己的個性。
其二，多問，消除惰性。讓學生高度集中注意力，積極參與課堂教學的有效方法是提問。首先要明確提問的目的，其次要保證問題質量、問題難易度，最后提問要針對作品整體。如，該作品吸引你的是什么，這幅作品屬于什么派系，等等。鑒賞需要引導，特別是對于初中生而言，他們的審美觀和價值觀都不夠完善，需要教師加以引導。教師完全可以像聊天一樣對學生提問，這樣才能很好地調動學生的自主性及積極性，加強學生對問題的關注，挖掘美術鑒賞的深度。
其三，多角度切入。美術鑒賞綜合了視覺、知覺、意識等過程，融合了美學、哲學、社會學、歷史學等，是對作品的藝術技藝、文化內涵、思想內容進行理性分析、判斷、鑒別和評價。因此，在美術鑒賞時，針對不同的作品，教師要從不同的角度切入，以便更好地剖析作品，全面地向學生普及知識。
三、與其他學科整合，提高美術鑒賞教學效果
其一，美術與語文的巧妙結合。陶淵明的“曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的意境與北宋山水畫的意境不謀而合，無不透露著詩人與畫家對自然風光的無限熱愛。再如，不同時期對山水的描繪總有不同的意境和面貌，教師可以利用古詩，讓學生從古詩意境入手，體會山水畫的意境。正可謂“詩中有畫、畫中有詩”，古詩與古代的山水畫有著緊密的聯系。將畫與詩相結合，不僅能提升學生學習美術的興趣，而且能拓寬學生的知識面，收到良好的教學效果。
其二，在美術鑒賞中引入音樂。音樂與美術有著千絲萬縷的聯系，音樂不僅能活躍美術教學的氛圍，推動美術鑒賞教學的順利進行，也能更好地渲染人的情感，幫助學生更好地理解美術作品。
四、開展有效評價，促進學生全面發展
美術鑒賞教學評價形式多種多樣，只有實施有效的教學評價，才能促進學生全面發展。多元時代美術類別豐富多彩，因此對美術作品的評價也應呈現多樣性。適時采用自評、師評、互評等方式，能讓學生及時收集多方面的信息，增強對作品的全面理解。當然，這里的評價筆者建議多為良性評價，因為初中生無論是生理還是心理都處于敏感時期，別人的一句贊揚、一個微笑、一個肯定都能讓其獲得充分的滿足感，激起學生的審美興趣和鑒賞熱情。與此同時，學生的家庭背景、成長環境、個性特點等都不一樣，教師在美術鑒賞教學過程中，要充分尊重學生的個性差異，不要把視角總局限在學生對美術知識和技能的掌握上，應盡可能地走近學生，發現其特有的閃光點并給予鼓勵及肯定，才能不斷培養學生學習美術的興趣和信心，才能不斷提高其審美能力。
上述僅是筆者在美術鑒賞教學實踐中的一些體會，“學無定師，教無定法”，只要美術鑒賞教學符合新課標理念，能喚起學生的藝術情感，能增強學生的美學素養和人文素養，就是美術鑒賞有效教學的體現。
參考文獻：
[1] 王春瑞.普通初中美術“X合一”教學策略研究[D].首都師范大學.2009.
第8篇：初中數學課件范文
【關鍵詞】 計算機課件；開放性
隨著電腦的普及，計算機已成為人們日常工作中處理各種信息資源不可缺少的輔助工具，在教學領域里，計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）作為一種現代化的教學技術，越來越受到廣大教師的重視. 計算機輔助教學有著明顯的優勢，輔助教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容. 但與此同時，我們必須看到應用中出現了一些值得我們深思的誤區. 部分教師應用計算機輔助教學，是打著“教育現代化”的旗幟，裝飾門面，究其實質，僅僅是把原先的板書搬上“銀屏”，根本不注重如何恰當地應用多媒體來提高教學質量，流于形式，計算機代替黑板板書，為用多媒體手段而用計算機. 部分數學教師不顧實際教學需要，盲目地使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，造成了無效信息的泛濫，分散了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會沖淡教學內容的主題，影響教學目標的實現.
在數學教學中，利用計算機進行輔助教學一般都是以課件的形式出現，無論你是利用哪個軟件做的課件，對學生而言那是一個“黑箱”，學生無法知道老師是怎樣做的. 當然從某種角度上說，數學課我們主要是傳授數學知識，而不是計算機知識，計算機是用來呈現數學知識的，筆者完全贊同此觀點，但我認為適當的和學生探討一下這個課件是如何做的，對學生知識的掌握、興趣的培養、能力的提高也是有百利而無一害，尤其是在初中階段，因此筆者呼吁數學課件在一定程度上應具有開放性.
一、開放性有利于數學思維的培養
形象生動與抽象運算一直是數學教學的2個側面， 但必須要考慮學生的思維發展水平. 初一、初二的孩子處于具體運算階段，還缺乏形式運算的能力，要依靠具體對象進行思考，那么應由具體事物來輔助教學，從而幫助學生進行數學思維. 但“輔助教學”，不要忽視學生的主體地位而把課堂的全過程做成課件的“一統天下”，而是要給學生盡可能多的觀察的機會、聯想的空間、思考的時間、質疑的余地、發言的權利. 如果在計算機應用的時候注意其開放性，能幫助學生增強和發展其主體性，培養其數學思維.
例如等腰三角形在初中階段的幾何體系中具有承上啟下的地位，是下面幾何學習的基礎，但本身這塊知識，尤其是等腰三角形“三線合一”，學生理解掌握起來就有困難，往往是造成學生兩極分化的緣由. 筆者認為在這兒借助計算機就能起到較好的教學效果.
首先筆者利用計算機軟件畫一個等腰三角形（筆者用的是“幾何畫板”，是通過畫圓畫得等腰三角形的，利用了學生在小學就已熟知的圓的半徑相等的性質），通過這一過程向學生再次強調了等腰三角形的概念，同時引起了學生的注意. （如果計算機熟練，這一過程是比較迅捷的.）然后請學生利用圓規和直尺在紙上畫一個等腰三角形，用剪刀剪下三角形，通過折疊的方式讓學生理解等腰三角形是軸對稱圖形，并通過觀察和思考，掌握折痕既是等腰三角形底邊上的高，還是底邊的中線和頂角平分線，引出“三線合一”定理. 最后利用幾何畫板的強大功能很輕易地在剛才畫好的等腰三角形上畫出底邊上的高、底邊的中線和頂角平分線，學生通過觀察增強了三線合一的感性認識. 隨后，拖拉鼠標使該等腰三角形從銳角等腰到直角等腰，最后鈍角等腰，而三線合一始終成立，使學生對該性質有了更進一步地理解.
該課借助了課件能動會變、形象生動的特點為學生創設各種情境，激起學生各種感官的參與，課件當面制作，使學生對三線合一有更深刻的理解，整個過程也體現了一個從特殊到一般、從一般到特殊的數學思想，有利于孩子數學思維的形成. 課后紛紛有學生向我索取“幾何畫板”這個軟件，利用計算機課及家里的電腦反復使用，使數學課堂延伸到了課堂之外.
二、開放性體現了過程化教學
“數學過程化教學”就是教師根據教育規律、學生認知和心理特點，啟發學生直接或間接地感受、體驗數學知識產生、發展、演變的過程，從而引導學生積極主動地進行思維活動. 課件使用的開放性能很好地體現數學教學的過程化，使學生在活動的過程中獲得知識，開發智力，培養能力，提高數學素養.
比如筆者在教“函數圖像”這一節時，根據課程標準，要求學生能利用描點法，根據函數解析式畫出幾類簡單常用的函數圖像. 但由于學生剛接觸函數，根本不知道一次函數和正比例函數是什么圖像，因此拿到一個一次函數的解析式，比如y = 2x - 1，學生往往通過列表在直角坐標系中畫出5點，然后用“光滑的曲線”連起來，最終往往會畫出一條曲線來.
學生會犯這樣的錯誤，我想無外乎兩個原因：一是因為學生描點畫圖本身就有誤差，二是因為取點太少. 正是這兩個原因使學生無法判斷出這些點在一直線上. 如何來處理，筆者認為借助Excel完全能避免這個問題，筆者打開Excel，利用拖拉的方法從-10到10取了21個數據作為自變量的值，然后利用Excel表達式功能求出對應因變量的數值，最后利用圖表向導的功能，利用這兩組數據，選取散點圖建立圖像. 學生很直觀地發現這些點在一直線上，從而得出y = 2x - 1是一條直線的結論. 通過不斷地改變函數解析式，學生很容易找到規律，得出結論“一次函數的圖像是一條直線”，從而突破了難點.
第9篇：初中數學課件范文
關鍵詞 初中數學；多媒體技術；數學課件
多媒體技術已經走進初中數學課堂，被數學教師廣泛應用，成為課堂教學不可或缺的重要手段之一。不可否認的是，多媒體技術在初中數學教學方式的變革中確實發揮了重要的促進作用，但是教師也應該清醒地看到在使用多媒體技術的過程中出現一些不容忽視的問題。本文即結合教學實際，對于初中數學多媒體教學的成功與失敗說說筆者的理性思考。
1 多媒體教學在初中數學教學中體現的優勢
作為一種新興的技術手段，多媒體技術有效地彌補了傳統數學教學方式的不足，對于激發學生學習興趣、提高課堂教學效率有著重要的作用。
1.1 利用多媒體技術創設情境，激發學生的學習興趣
數學是一門比較抽象的、邏輯思維較強的自然學科，有些概念、原理、公式、法則學生不容易理解、掌握。而利用多媒體技術，教師可以把“抽象的符號和線條”化成“形象的卡通動畫”，在不受時間、空間的限制下創設出學生容易理解的、更為形象、生動的感染力更強的教學情境，從而調動學生的感性認識，發揮學生的學習積極性和主動參與性，引“生”入勝。利用多媒體的動態感知技術，激發學生濃厚的學習興趣和學習動力，激活學生的求知欲，引導學生積極主動地參與到課堂教學中來，從而提高課堂教學效率。比如在教學“有理數的加法法則”這一課時，為了方便學生的理解，激發學生的思維，教師可以運用Flash課件創設教學情景，讓學生說出自己的想法和觀點，親自在電腦上進行操作，參與到教學中來，從而激發學生的學習興趣。
1.2 利用多媒體技術化抽象為形象，化難為易，幫助學生理解數學知識
概念教學是數學教學中的重要內容，但是由于其抽象性也使得學生很難理解和掌握。因此，教師在教學過程中可以合理使用多媒體技術，把抽象的概念通過形象的動畫展示演示給學生看，讓學生通過感性認識來認識事物，化抽象為形象，化難為易，從而很好地理解數學知識。
例如，在教學“線段、射線、直線”這節課內容時，學生對線的特征雖然了解，但在應用上把握不住。因此，教師就可以利用多媒體技術進行形象的演示：先在屏幕上閃爍一個亮點，然后從亮點向一端射出一水平線，“射線”就形成了。接著通過線的伸縮讓學生認識射線的特性。教師這時可以邊操作邊講解，學生在感性認識的同時又有了理性認識。同理，線段、直線也這樣教學，在多媒體演示的同時進行講解，在這樣的教學情境中學到的知識，學生印象深刻，加深對“線”的特征的掌握，深入理解知識的形成，并能在今后的練習中運用有余。
2 多媒體教學在初中數學教學中出現的問題
由于一些教師對使用多媒體的思想有誤區，加上教師業務素質和電腦水平的影響，從而使多媒體教學在初中數學課堂教學中出現一些問題，這些應該引起所有數學教師的高度重視和深刻反思。
首先，多媒體的濫用。因為多媒體的先進技術對于課堂效果有很好的促進作用，所以一些教師在思想上有誤區，認為不使用多媒體就是落后，因而不管是什么樣的教學內容，都要使用多媒體，整堂課都在放映課件，導致多媒體技術的濫用，使學生對多媒體技術產生抵觸情緒。
其次，多媒體的依賴。這種情況表現為教師對多媒體技術非常有依賴性，如果碰到意外情況比如停電等，在無法使用多媒體的情況下，教師就無法講課，完全喪失基本的授課技能；或者勉強講課，結果卻差強人意。
再次，多媒體成為課堂主導。教師濫用多媒體，使得多媒體成為課堂教學的主導，電腦的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾。教師和學生被多媒體牽著鼻子走，教師的主導地位漸趨喪失，學生的主體地位完全體現不出來。這樣的教學和應試教育下的“滿堂灌”沒有本質區別，只不過由“人灌”改為更高效的“機灌”，結果是學生根本沒有思考的時間，只是被動地跟著多媒體記錄知識，眼花繚亂之余知識沒有掌握，能力沒有提高，師生交流互動很少。長此以往，對于學生的發展是非常不利的。
最后，課件設計太花哨，干擾了課堂教學。有一些教師為了引起學生的注意，激發學生的學習興趣，在課件的制作上下了很大工夫。但是過猶不及，太過花哨的課件反而干擾了課堂教學的有序進行。比如版面的四周布滿圖案，翻頁的聲音比較夸張，等等，這些都會淡化教學內容，分散學生的注意力。
3 多媒體教學在初中數學課中的理性思考
3.1 要適度使用多媒體技術，不能濫用，不能依賴
多媒體的使用要適度，要根據教學內容和學生的實際情況進行合理的運用。如果用多媒體技術表現所學內容有著其他教學手段無法比擬的優勢時，就可以使用多媒體教學手段；如果用傳統的教學方式就可以很好地解決問題時，就沒有必要非要用多媒體技術。同時，教師要明白，多媒體只是一種輔助教學手段，不管技術多么先進，也只是起輔助作用，千萬不能對多媒體產生依賴，要具體情況具體分析，合理運用多媒體，不能濫用，也不能依賴，避免使多媒體教學流于形式，成為花架子。
3.2 加強師生交流、溝通和互動，確立教師的主導地位和學生的主體作用
多媒體只是一種技術手段，它不能取代教師的課堂主導地位。在整個教學過程中，教師要按照教學目標，確定教學內容、教學方法，課前做好充分的準備。在課堂上，教師要根據學生的反映對教學內容進行及時的調整，對于學生的問題進行解答，針對不同的學生提出不同的問題，抓好整個課堂的情緒，以激活學生的思維，培養學生自主學習的能力。這些都是機器無法做到的。同時，課堂教學中要充分尊重學生的學習主體地位。課堂教學中教授了多少知識不是重點，重點是學生掌握了多少知識，學習了多少能力。所以，學生才是課堂教學的主體，只有尊重學生的主觀感受，激發學生的積極性和主動性，才能使課堂教學煥發活力，才能提高課堂效率。同時，師生之間要加強交流、溝通和互動，使課堂教學更加的和諧、融洽、充滿活力。
3.3 課件的制作要簡潔、實用
數學課件要簡潔，只要能良好地表達出教學內容即可；數學課件也要以實用為主，不能太花哨，要激發學生的學習興趣而不能分散學生的注意力。因此，教師要不斷學習先進的知識，不斷進步，提高自身的業務水平和電腦操作水平，制作出符合課堂需求的課件。同時也要根據不同的學生、不同的課堂教學情形進行相應的改動，以適應教學的發展。
綜上所述，多媒體教學技術是一項先進的教學手段，對于傳統教學是個有益的補充。但是如果運用不當，也會出現一些問題。所以，數學教師在對待多媒體技術時要理性思考，合理使用，以便更好地為數學教學服務。
參考文獻
[1]陳軍信.多媒體在初中數學中的運用初探[J].數學學習與研究,2010(16):96.
[2]王世誼.巧用多媒體讓初中數學課堂“活”起來[J].學生之友,2010(11):50.
