高中學生考試總結精選(九篇)

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第1篇：高中學生考試總結范文

一、職業高中學生的情況分析

1.學習情況分析

職業高中學生是初中生升入高中學生中的成績居于末尾的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐和創新意識能力更差。職業高中學生的學習方法呆板，主動學習的習慣差，離不開教師的“強迫”，他們被動地學習，學習不得法，不重視基礎知識，他們只重視公式、題目的結果，不重視公式的推導過程。他們不善于讀書，解題注重套模式，對知識的把握差，應變能力弱，教師講的聽得懂，例題看得懂，書上的作業做不起。因此他們在考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。同學之間相互探討、交流能力差，不愛舉手發言，主動問題，課堂上常啟而不發。

2.心理情況分析

職業高中學生是由初中“假大人”發展而來的學生，在生理上，正處于青春期，自覺性與幼稚織著，多數人學習目的不明確、機械記憶所起的作用較大，抓不住概念的本質屬性，辯證邏輯思維發展慢，故邏輯推理能力不強，有意記憶與理解記憶占絕對優勢，學習興趣和愿望、獨立性、個人意志和毅力較差。

3.職業高中教材分析

職業高中教材不同于初中，它的起點高、難度大、容量多；概念多且抽象、定理嚴謹、邏輯性強、空間想象力要求高，數學符號抽象且多；數學思想方法和分析能力、理論論證能力要求高，難點多，易造成學生放棄數學的學習。

二、職業高中學生的數學教學探索

1.高一注重學習方法的指導

在高中階段要改變學生已形成固定的不好的學習方法和習慣，首先應開展專題講座，包括學習常規方法指導、學習心理指導、學習能力指導等，這些指導要貫穿于整個高中學習階段。最重要的是我們必須抓住以下學習常規的五個環節，要經常檢查，并持之以恒，學生的成績必然會上升。

（1）預習。由于高中數學內容的抽象性、復雜性、綜合性較強，這就給學生在上課理解和掌握這些知識帶來了困難。通過預習可以掌握基礎內容，對難理解的做到心中就有數，自然會使聽課注意力集中，也就容易聽懂了。預習是彌補職業高中學生理解能力不足的好辦法，俗話說：“笨鳥先飛”就是這個道理。

（2）聽課。聽課是學習中最重要的環節。職業高中學生聽課注意力集中的時間比普通高中生短，聽課重要的不是“聽”，而是“想”，是積極地思維，要帶著問題進行思考。現行教材在文字周圍留有足夠的空白供學生作筆記用，補充的例題或關鍵知識均可記在上面。同時提倡課堂師生的交流和探討，這樣可使學生充分參與課堂教學活動，這正是掌握知識的重要過程。

（3）作練習。首先看書，弄懂知識后再作題，有困難，可以共同探討解決，職業高中學生不好的習慣是不看書、做題時只求答案，不注意解答和表述的條理性與解題格式的規范性。在考試中常常會失分。因此我們強調學生解題的條理性，考慮問題的周密性，分類討論要不重不漏。

（4）復習與總結。復習是為了鞏固知識，總結是為了理順知識、發現、掌握規律，積累經驗，提高能力。華羅庚有句名言：“讀書要由薄到厚，再由厚到薄”，總結，就是完成由厚到薄的過程。學完每一章，要及時做好階段復習，提煉出本章的知識重點和難點。凡是在作業或測驗中不會做或做錯了的題目，收集成一本錯題集以便復習。許多普高生多次在某一類問題上出錯，就是沒有完成復習任務的結果。

（5）課外自學與研究。課外自學與研究的目的是擴大知識面，開闊眼界，掌握解題方法，開發學生的潛能。要幫助職業高中學生確定課題，開展研究性學習，要將引導作用應貫穿于整個過程，但要體現學生的主體性。

2.教學中搞好數學知識的銜接

由于職業高中學生，記憶力差，知識運用能力、技能不強，思想方法呆板，因此對職業高中學生要加強“三基”的銜接的教學。高中數學更要注意論證的嚴密性和敘述的完整性，整體的系統性和綜合性。

（1）利用舊知識，銜接新內容。職業高中數學新授課就應從復習初中內容或已學內容的基礎上引入新內容，如在講任意三角函數時，要選復習初三學過的銳角三解函數的概念，進而提出任意角的三角函數概念。

（2）利用舊知識，挖掘加深新知識。立體幾何入門難，學生不易建立空間概念，空間想象能力差，要進行對比學習，如平面幾何中，兩條直線不平行就相交，到立體幾何中就不一定是相交，也有可能是異面，兩直線垂直，除了相交垂直之外，還可能異面垂直。

3.職業高中數學課堂教學方法建議

職業高中學生是思維活動的成熟時期，并開始向辨證思維過渡。但“五種能力”比普通高中學生差得多。對職業高中學生來說，要嚴格控制數學講授的深度和進度，使大多數學生能消化接受。能力的培養要逐步進行，并長期堅持。

（1）應根據學生思維發展階段的特點組織教學，倡導理性思維，促進思維過渡。要設計好教學程序，使教學既要符合學生思維的水平，又要有適當難度，學新課時不要盲目補充知識點和新題型。

（2）職業高中學生更要注重思想方法教學，要注意加強函數方程、數形結合、整體代換、運動變化、分類討論、、配方法、換元法、待定系數法、反證法的訓練。例如轉化策略：將立體幾何平面化、任意角的銳角化、高次方程低次化等。

（3）重視知識歸納，培養邏輯思維能力。合理的知識結構，有助于思維由單維向多維發展，形成網絡，在復習中要把握知識的內在聯系，形成清晰的知識結構圖表，以便理清概念，使其系統化，便于記憶及掌握運用。同時對所學的思維方法和解題方法也應進行分類總結，找出其共性與個性，形成學生的解題思維方法。

第2篇：高中學生考試總結范文

關鍵詞：高中英語；自主學習；高效課堂

高中英語課堂教學應提高學生的自主學習能力，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發展。自主是側重于主體權利，表現為主體對活動諸因素的占有和支配。普通高中英語新課標特別指出：“高中英語課程的總目標是……發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。”因此，把高中學生作為英語自主學習的研究對象早應提上日程。學習者在學習過程中所起到的決定性作用，是當代英語學習理論的必備要素。

一、高中學生英語自主學習存在的問題

在英語教學過程中，不難發現，很大一部分學生對英語學習沒有興趣，學習只是為了應付考試，甚至一些學生還沒有把初中的英語學習習慣轉變過來，做任何事情都要教師督促。

自主學習是指學習者能根據自身需要確定學習目標、學習內容和學習進程，選擇有效的學習方法和學習策略，并進行自我管理、自我評價及自我反思的能力。筆者對高中學生英語自主學習現狀進行調查時發現，高中學生對自主學習的認識不夠，59%的高中學生很少獨立制訂英語學習目標，55%的高中學生很少制訂學習計劃，73%的高中學生很少對自己的學習效果進行自我檢測、評價和反思。同時，由于高中學生自主學習的培養是一個非常復雜的過程，它與個人的思維活動及心理行為有密切的聯系，筆者還對影響高中學生英語自主學習的因素做了調查，尤其是在高中學生英語學習觀念、學習動機與學習策略的運用方面，發現高中學生在學習過程中普遍缺乏計劃性、方法性、監控性和策略性。

二、加強學生英語自主學習的措施

1.加強引導，適時鼓勵，使學生有成就感

在課堂上教師可以多用些鼓勵性話語，對問題回答得好的學生要進行表揚。學生得到了肯定和表揚，大腦皮層就會處于興奮活躍的狀態中，學習自然就有了勁頭。當然，提問還要兼顧到成績差的學生。對待學習較差的學生要給予更多的鼓勵，所提的問題也應相對簡單些，使他們感到自己也在進步。

2.聽說能力的培養要有新意

在聽說課中，如果總是單一地放聽力材料、對答案，學生很快就會聽覺疲憊，喪失興趣。但如果轉換一下形式，給學生播放他們感興趣的無字幕英文電影，每放一段就做一個小小的比賽，看看誰記下的電影原話最多，這樣學生的學習興趣就被調動起來了。教師也可以采取小組合作的方式，在促進學生團結合作的同時，提高學生對英語語句的鑒賞能力，從而達到鍛煉聽力的目的。此外，英語教學中有不少俚語，這是西方國家在文化發展過程中逐步形成的，是不能用一般的語法和單詞去直接翻譯的。這就給學生的閱讀和聽力帶來了一定的困難，要求教師在講課之前多給學生講解一些俚語產生的文化背景，以增強學生的理解能力。

三、在英語課堂中滲透法制教育

1.挖掘英語學科教材中的法制教育內容

英語是一門言語學科，也是校園基礎教學的重要組成部分。作為一名英語教師，在平常的課堂教學中想到的往往是怎么培養學生學習英語的積極性，怎么有效地把握英語常識，卻忽視了對學生的法制教育。其實，作為英語教師，應充分挖掘教材中的法制要素，使英語課堂教學與法制教學彼此交融。與此同時，英語學科的實用性也為完成法制教學提供了有力的保障。在教學中，教師應盡力挖掘出教材中法制教學的資料，將法制教學的內容浸透其間，使學生在不知不覺中受到熏陶。

2.在課堂小結中滲透法制教育

一堂課即將結束之際，教師在對學科教學進行言簡意賅的總結時，可適時滲透法制教育。“英語學習”與“法制教育”表面看上去雖“風馬牛不相及”，但只要我們深入挖掘、刻意引領，便可以隨時抓住課文中的點滴細節向學生灌輸法律意識，從而提高學生的綜合水平。

課堂是教學的主陣地，也是德育的主陣地，只有將兩者有機融合的教育才是真正的教育。在英語教學活動中滲透法制教育是一個需長期堅持的過程。教師在教學設計時就應注重學生自主學習能力的培養以及法制意識的滲透，潤“生”細無聲，充分利用有效的教育資源，認真挖掘教材、分析教材，將英語這門語言學科中蘊涵的重要教育素材，潛移默化地滲透其間。

第3篇：高中學生考試總結范文

1第一層，加強高中物理課堂理論知識的教學

高中物理教師要想實現高中物理課堂教學的有效設計，立足于整體，開展系統的分層次教學，首先，應當做好第一層“加強高中物理課堂理論知識的教學”，引入“問題引領”的教學方法輔助教學．理論知識是高中物理課堂教學最為基礎，也是最為重要的教學部分之一，是高中學生開展物理課堂學習的基礎和前提，因此，高中物理課堂理論知識的教學非常重要．高中學生是高中物理課堂理論知識教學的主體，因此，高中物理教師要想加強高中物理課堂理論知識的教學，就必須從高中學生入手，采取有效地教學方法來提高高中學生對于高中物理理論知識的學習興趣和熱情，提高高中學生學習的主觀能動性．高中物理教師可以采用問題引領的教學方法來輔助理論知識的教學．所謂問題引領，主要是指通過將高中學生日常生活中或者學習中，比較常見，但各種原理不為人所知的生活問題引入到高中學生的物理課堂教學中，從而有效地激發高中學生的物理學習興趣．與傳統的高中物理教學方法相比，問題引領式的教學方法能夠將高中物理理論知識與高中學生的實際生活聯系在一起，拉近高中學生與物理理論知識之間的距離，激發高中學生的探索欲望，從而有效地激發和提高高中學生對于高中物理理論知識的學習興趣和熱情，達到提高高中物理理論知識教學有效性的效果．以蘇教版高中一年級物理教科書中的《力的相互作用》這一理論知識點的教學為例，高中物理教師可以將學生日常生活中的“同樣的兩塊石頭，用其中一塊砸向另外一塊，兩塊石頭都有損傷”這一生活問題帶入到課堂教學中，讓高中學生通過思考生活中問題的方法，來引出“力的相互作用”這一理論知識點，從而即激發了高中學生的物理探究欲望，同時還達到了加強高中物理課堂理論知識教學的目的．

2第二層，重視高中物理課堂實驗應用的教學

高中物理課堂的實驗教學是高中物理教學結構中非常關鍵的一個部分，高中物理理論知識是從大量的物理實驗中總結歸納得來，而高中物理實驗的操作又離不開理論知識的支撐，二者相輔相成，高中物理教學中少了理論知識的教學和實驗教學中的任何一個，其課堂教學質量都無法得到有效提高．因此，高中物理教師要想立足于整體，開展分層次教學方法，其第二層教學就是加強高中物理課堂實驗應用的教學．然而，由于受到傳統應試教育理念的影響，許多高中物理教師對于高中學生的物理理論知識的教學非常看重，但是對于高中物理實驗的教學重視度卻不夠，這很大程度上造成了許多高中學生對于高中物理的理論知識學習和掌握都很好，但是卻不懂得將所學的理論知識應用到實際生活中來，無法深入透徹的理解高中物理知識．因此，高中物理教師一定要重視高中物理課堂的物理實驗教學，并且創新改革高效、科學的高中物理教學模式，提高高中物理實驗的有效性，促進高中學生的物理實驗操作能力和學習質量的全面、科學的提高．比如說創新實驗教學理念，高中物理教師應當認識到高中學生才是高中物理課堂實驗教學的主體，所以，高中物理教師要創新科學的教學理念，將高中物理實驗教學的主動權交到學生手里，解放高中學生的雙手，讓高中學生的物理實驗學習化被動為主動，全身心的融入物理實驗教學當中，并且在物理實驗教學時增加實驗活動的風趣和活躍的氣氛，有效地激發學生的實驗操作興趣．當然，在高中物理教師加強物理課堂實驗教學的過程中，需要注意的是，嚴格把關高中學生物理實驗操作的細節，提高高中學生物理實驗操作的正確性．高中學生物理實驗操作的正確性是高中教師提高物理實驗教學有效性的重要保障，因此，高中物理教師在對學生進行物理實驗教學時，一定要嚴格把關高中學生的每一個物理實驗的細節，對于學生出錯的地方應當及時給予糾正，從而有效地提高高中學生物理實驗的正確性．實驗后高中物理教師還應該認真檢查學生物理實驗的報告，對高中學生的物理實驗成果進行科學的評價，驗證學生物理實驗的正確性，并且積極給予表揚，增強學生的物理實驗自信心．

3第三層，強化物理課堂理論與實驗相輔教學

物理理論知識教學和實驗教學是高中物理課堂教學的兩個基本組成，二者相輔相成，缺一不可．因此，高中物理教師在完成第一層的加強理論知識教學和第二層的加強實驗教學后，第三層應當要做的就是，強化理論知識與實驗的互相輔助教學，合理利用理論知識和實驗教學來強化高中物理課堂的教學質量和水平．物理實驗操作教學是高中物理教學中最有效的鍛煉高中學生理論與實踐的混合運用能力的教學手段之一，因此，高中物理教師應當積極利用物理實驗教學的這一優秀特點，來科學地強化高中物理課堂理論知識與實驗的相輔教學．以蘇教版高中二年級物理教科書中《物體的質量》這一章節知識點的教學實驗為例:首先，高中物理教師應當教導高中學生牢固的掌握好“物體的質量”相關理論知識點，然后通過實驗來幫助高中學生學會如何將這一知識點應用到實際中來．實驗時，高中物理教師應當讓學生準備好物理實驗器材:帶托盤的天平架、杠桿、小砝碼等，教會高中學生如何正確操作這些物理實驗器材，然后開始實驗．首先將杠桿放在天平架上，將杠桿兩邊的托盤達到平衡，然后在杠桿兩邊放上體積一樣鋁塊與木塊，然后記錄杠桿兩邊的變化，同步做好實驗記錄．重復實驗5到6次，增強實驗的準確性，排除干擾因素，最終得出結論相同體積的情況下，鋁的質量比木頭的質量要大，進而驗證了物理書本這一理論知識的正確性，強化了高中學生的理解和學習．

4第四層，創新高中物理課堂教學的評價體系

第4篇：高中學生考試總結范文

論文摘要： 為進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提升，許多省市開始推行高中學業水平考試。實施高中學業水平考試能否實現預期目的？作者總結一些地市會考監考中的經驗教訓，認為只有像高考一樣嚴格監考，才能促使中學積極實施國家的課程方案，重視薄弱學科、重視絕大多數學生的全面發展，推動素質教育的發展。

為進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學的普通高中學生開始，實行普通高中學業水平考試制度。在此之前，已經有幾個省市公布學業考試實施方案。

實行全省統一高中學業水平考試非常必要，它是考核普通高中學生相關科目學習是否達到課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標準組織教育教學，有利于監測普通高中教育教學質量，促進學校不斷提高課程實施的質量和水平。它對于推進新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學生學習質量水平有著重要的意義。考試結果將是高等學校招生選拔的主要參考依據。［1］

但是，實施高中水平考試要實現預期的目的，從會考的經驗和教訓看，關鍵是要嚴格考試紀律。

長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學改革，大面積提高教學質量，給中學以正確的導向。”實施會考的初衷是為了使學校由過去只重視高考升學率轉向重視合格率；教育教學從面向少數學生轉向面向全體學生，保證大多數學生達到高中畢業的實際文化水平；促進學校按教學計劃開設各門必修課程，加強教學中的薄弱學科、薄弱環節，克服偏科現象；同時使各級教育行政部門和學校以現代教育測量和評價理論為指導，科學評價學生個人和群體學習質量和學校教學水平。［2］

實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數學校還是只重視高考升學率，不重視會考，許多學校只開設高考課程，不開設高考不考的課程；教學仍然主要面向升學有望的學生，背離了“為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學生個人學習質量和學校的教學水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。

造成這種結果的根本原因是應試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學校的領導與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監考形同虛設，姑息學生考試作弊。

某地的幾個學校在最近幾年，高二理科學生沒有上過一節思想政治課，學校甚至沒有給理科學生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學生也沒有上過一節物理、化學、生物課。但是，這些學校的學生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當的好”。更令人驚訝的是這些學校文科學生的物理、化學、生物會考成績也是相當的不錯。學生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結果。

來自各個學校的監考教師都知道學生根本沒有學過一些課程，如果嚴格監考，許多學生會考成績會不及格，將無法取得畢業證，無法參加高考，可這并非是學生的錯，故而監考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴格監考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監考。學生當然明白，如果考不及格，后果很嚴重，但是又沒有學過相關課程，在監考不嚴的情況下，只好采取不正當的手段。基層教育行政部門對會考也不十分重視，大家都清楚當地中學為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規定的課程，如果嚴格監考會導致當地學生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴格，實際上采取放任的態度。因此，盡管省關于會考監考有一系列的文件規定，有各種各樣的違紀處罰辦法，但那只是為考前培訓做樣子而已的。 轉貼于

于是，本應非常嚴肅的省級考試，其考場紀律遠遠不如學校的平時考試；本該具有十分權威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學生學習的真實水平。這樣的考試已經喪失了當時的功能，除了增加學生負擔、擾亂正常的教學計劃之外沒有多少積極意義。

會考監考不嚴，還造成嚴重的負面作用。除了直接影響學風，還對學生的人生觀、價值觀產生了消極影響。學生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴格要求自己的學生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質教育的初衷。

課改以來，許多學校認為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設，包括一些必修課；或者不按規定課時開課。什么研究性學習、什么通用技術、什么校本選修課，統統不管。反正學生學分由學校給予，學校還能讓學生不畢業？學分認定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術等，學生的學分都一個不會少。

現在要實行學生學業考試了。這是一個正確的導向，有利于學校推進新課程的實施。但是，這次學業水平考試如果依然采取以往會考監考的那種形式，則不僅不能達到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。

所以，實施高中學業水平考試的關鍵在于嚴格考試紀律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學業考試，要求監考像高考監考一樣嚴格，督查要像對待高考一樣認真負責，還要啟動高考的現代化監視技術、電子屏蔽技術，考生和監考考試違紀也要與高考違紀同樣處罰，并且嚴格實行責任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學校、教師才會重視學業考試，學校才會按照新課程的要求開課，才會關注每一個學生，才能有利于推進素質教育。

參考文獻：

［1］陜西省教育廳.陜西省教育廳關于印發《陜西省普通高中學生學業水平考試實施意見（試行）》的通知.陜教基［2008］18號.

［2］國家教委.關于在普通高中實行畢業會考制度的意見.教基［1990］017號.

第5篇：高中學生考試總結范文

一、做好英語學習習慣的銜接

1.養成使用工具書的習慣。指導學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養成有語法障礙就立刻翻閱的習慣，在不斷的實踐中學生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.養成“兩看一做”的習慣。初中英語教師對預習沒有嚴格的要求，初中生對預習采取可有可無的態度。但高中英語的預習對學生來說是英語學習的一個重要環節，學生每天回家后要做到“兩看一做”，即將課堂上的知識點進行復習和再記憶，然后完成作業和做相應的習題來鞏固新知識，最后一定要做到認真的預習，將老師第二天要講授的東西先有個認識和自己的理解，對出現的生詞和短語采取主動認知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。

3、養成做筆記和整理的習慣。在初中很多學生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學習習慣還可以應付初中的考試。到了高中后，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內容用紅筆勾出或畫出。有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結，都可以做到一目了然、清晰明確。

二、初高中學生英語學習方法不同

第6篇：高中學生考試總結范文

【關鍵詞】職業高中 英語教學 語法教學 策略

我國教育歷史悠久，中國文化的根深蒂固讓英語這種外來語言許多年來都很難深入人心。職業高中學生的英語教學更是如此，一直以來在職業高中英語教學過程中，都缺乏一個良好的語法教學環境，再加上教師普遍采用照本宣科的古板教學方式，導致職業高中的學生很難對英語語法產生學習興趣，久而久之學習語法的興趣淡薄，更加為職業高中的英語語法教學增加難度。

一、職業高中英語語法教學存在的問題

1.缺乏良好的教學環境。職業高中的教學環境沒有普通高中嚴肅正統，課堂上的幾率相比之下也較為散漫。英語課由于課程性質的緣故，課堂氛圍較為枯燥無味，教師常常將教材上的課文照本宣科，意圖將知識點以串通教學的方式塞進學生的頭腦里。在職業高中英語教學的過程中，教師教課的目的不明確，學生學習的目的不明確，導致了職業高中的課堂尚缺乏良好的學習氣氛，達不到一個學習英語語法的良好教學環境。再加之職業高中學生普遍英語基礎弱，語言交際能力差，教師難以活躍課堂氣氛，常常無法營造適合學生學習英語語法的課堂環境。

2.教學方式過于古板。教師在進行英語語法教學時，經常是采用固定的黑板粉筆結合的方式來向學生教授英語語法，將語法知識寫在黑板上，讓學生照著念，照著背，長久下來讓學生形成了一種定性思維：語法就是要靠背才能學會的。在職業高中英語語法教學中，缺乏學生對語法的理解和運用技巧上的教學，在這種刻板的教學模式下，學生只能夠在課堂上體會到語法的形式，一旦環境改變，學生就會不自覺的排斥語法，最終制約職業高中學生英語能力的提高。

3.學生語法學習意識淡薄。職業高中學生學習能力較低，學習不積極，多數非常排斥英語這門學科。而英語語法又是學習英語過程必不可少的一部分，學生大多缺乏學習語法的意識，認為學習英語就是背單詞，寫作文，語法的問題不體現在考試和卷面中，再加上并沒有語法學習的興趣，每次在教師講授語法時都會表現出百無聊賴的情緒，就會無形中為教師在進行職業高中英語語法教學時帶來困難。

二、針對職業高中語法教學問題提出的策略

1.營造良好的語法學習氛圍。要想使職業高中英語語法教學的過程更加順利，營造一個良好的語法學習氛圍是非常必要的。從小生活在國外的中國孩子能夠在耳濡目染中自行感知語法的用法，即使沒有系統的學習過英語，也能夠通過耳聽眼見來認知語法，這就是因為他們擁有一個良好的語言環境，耳朵里總是聽見英語，生活中也處處都是英語，無時無刻都在學習。針對這一點，教師可以在進行英語語法訓練時采用多媒體教學，播放英文原聲電影。

例如，在進行語法教學時，教師在多媒體上播放一部經典老電影《羅馬假日》，讓學生邊看的同時邊學習使用英語單詞采用何種方式銜接，并將其中一段對話反復播放，教師一邊講解，學生一邊感受。這樣的方法能夠讓學生在語法訓練時全程感受英語語法的用法，教學效率也會隨之提升。

2.創新語法教學方法。多年的教學經驗表明，大部分職業高中的學生雖然對英語不甚感興趣，但卻能夠流利的背誦出一些他們喜歡的名人名言。

例如，All things in their being are good for something和Failure is the mother of success等，教師可以充分利用職業高中學生的這一特點，將一些教材中編寫的經典詞句和名人名言整理出來，在課堂上與學生們共同討論，引導學生互相監督背誦，并向學生講解名言警句中所蘊含的語法，如，向學生講解This was the moment when his career look off這句話，并將這句話引申出的副詞引導的定語從句進一步講解。學生在和教師的互動中學習了名人名言和語法用法，將是教師提高職業高中英語語法教學過程中獲得成效的一個辦法。

3.培養學生興趣，增強語法學習意識。要培養職業高中學生學習語法的興趣，需要教師采用多元化的教學方法。學生不喜歡學習語法無非是因為語法枯燥，運用較難，教師可以采取有趣的語法教學方式來引導職業高中學生的學習興趣，增強學生的學習意識。可以向學生講解中西方語言用法的差異，通過對比漢語和英語的詞語連接模式，吸引學生好奇心，提高學生興趣。

例如，舉例一句漢語“他是我的朋友”，再板書出其英語翻譯“He is a friend of mine”，并向學生講解英語為什么不是像漢語一樣的語言順序。這樣既達到了吸引學生興趣的目的，也能夠提升課堂效率。

三、結論

英語語法組織成語言是學習英語的基礎，因此，英語的語法教學不容忽視。職業高中學生的特性決定了教師不能用傳統方式向學生授課，而是要在實踐中總結出一套適合職業高中學生的語法教學模式，以職業高中學生的角度考慮語法學習的方法，重視教學的創新性，創建一個以學生為主體的課堂，讓學生在輕松愉快地氛圍中學習語法，學好語法。

參考文獻：

[1]趙美英.職業高中英語教學的策略[J].教育理論與實踐，2008（S1）.

第7篇：高中學生考試總結范文

【關鍵詞】 高中學生 數學學習 學習興趣 學習習慣 學習方法 學習能力

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0135-01

在高中數學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與，師生互動。數學教師應根據課程的理念和目標，學生的認知特征和數學的特點，積極探索適合高中學生數學學習的教學方式。

1 高中學生數學學習的障礙

1.1 教材的原因。初中數學比較重視從貼近日常生活實際的方式形象地引入，因此顯得比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶；而高中數學則越來越以數學的規范形式進行表述，概念抽象、定理嚴謹、邏輯性強。抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大和容量多”的特點。再加上課時緊，故教學進度一般較快，從而增加了教與學的難度，這樣，不可避免地造成學生不適應高中數學學習。

1.2 教法的原因。初中數學教學內容少，難度不大，教學要求較低，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解，多次演練，從而各個擊破；但是高中數學，教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。

1.3 學法原因。初中數學，教師講得細，類型歸納得全，反復練習，考試時，學生只要記憶概念、公式及例題類型，一般可取得好成績，因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結，學生滿足于你講我聽，缺乏學習的主動性。而到了高中，數學學習要求學生勤于思考，善于歸納，總結規律，掌握數學的思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。

2 幫助高中學生消除學習障礙

2.1 在高中數學教學中，搞好初高中教學銜接。

教師在教學初始應控制進度，不能求快而增大學習難度，要注意數學知識相聯系，高中數學知識要涉及初中的內容，很多地方是初中知識的延拓和提高，但不是簡單的重復。因此在教學中正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別；做好新舊知識的串聯和溝通，為此，在高中數學教學中必須采用“低起點，小步走”的指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點，讓學生在己有的水平上，通過努力能夠理解和掌握知識，并引導學生對知識加以區別和聯系，每涉及到新的概念，定理等都要結合初中己學過的知識，以激發學生的興趣和求知欲。為了使高中學生很快從初中的方法中走出來，“直觀化”是高中數學起始教學必須遵循的原則，通過實物直觀、模型直觀和語言直觀等直觀化的方法，使學生對抽象的概念形成鮮明的表象，減少學生理解過程中的障礙。對于知識含量較大，學生記憶效果不佳的部分內容，教師必要進行梳理，作表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內容易懂易記。將思維的目標問題分解為若干個循序漸進的環節，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維步步升華，要注意避免脫節、跳躍，減少學生思維發展障礙。這樣學生從己有的經驗出發，用特殊對象描述一般對象就可以在己有的思維水平基礎上有所進步和發展。高中數學教師在教學時，應做到抽象概念形象化，抽象結論具體化，抽象方法通俗化，給學生有一段適應的過渡緩沖期，學生就可以很快形成良好的抽象思維能力，消除學習數學的障礙。

2.2 在高中數學教學中，加強學法指導，培養學生良好的學習習慣。

良好學習習慣是學好高中數學的重要因素，它包括制定計劃、課前復習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面，改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來，引導學生養成課前預習的習慣，可布置一些思考題和預習作業，保證聽課時有針對性，還要引導學生學會聽課，要“心到”即注意力高度集中，對知識能觸類旁通，多方聯想， “眼到”即仔細看清老師每一步板演、“手到”即適當做好筆記、“口到”即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率，引導學生養成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧每堂課上老師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶；引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題、解決問題，切記有點小問題或習題不會做，就不假思索地請教老師同學；引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融人有關的體系和網絡中，以保持知識的完整性。加強學法指導應富于知識講解、作業評講、試卷分析等教學活動中。另外，還可以通過舉辦講座介紹學習方法及學法交流，學生掌握科學的學習方法，學會學習，提高學習效率，變被動為主動，從而不斷地消除學習數學的障礙。

2.3 在高中數學教學中，培養學生的數學學習興趣。

心理學研究成果表明，推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣即是構建學習動機中最現實、最活躍成分，濃厚的學習興趣使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻，想象更豐富、記憶更牢固，不少學生之所以視數學學習為苦役，為畏途，主要原因還在于缺乏對數學的興趣，因此教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。在課堂教學中，要針對不同層次的學生進行分層教學，從學生的實際情況出發，兼顧學習有困難的和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。讓他們有所得，發現自己的學習成效，體會探索知識的樂趣，才能使學生學習數學的興趣得到持續。

2.4 在高中數學教學中，學生能力的培養。

第8篇：高中學生考試總結范文

關鍵詞： 高中數學復習課 干擾 解決方法

在我國的高中數學課程中，復習課程一般分為兩種，一種是期末階段性復習，一種是每周的章節復習，這兩個階段對于復習課程而言都是非常重要的，而且缺一不可。因為，就現階段的教學現狀而言，學生在課堂上并不一定能夠完全掌握和理解教師所教授的知識點，在課下的時候又不愿意與教師交流，詢問自己不懂的地方。所以，復習課程對于學生而言很有可能就是“飛躍”的階段，因為教師會再一次將知識點進行講解，即便只是大概地講解，也能夠讓部分學生“頓悟”。但是，高中學生面臨的最重要的考試就是高考，從現狀看來，整個高中階段只有高三的時候學生才會有較長時間的復習，而高一高二主要是學習新知識，基本上復習課程都較短。還有些教師為了在高三的時候有更多時間讓學生進行復習，往往都會加快進度，在高二下學期的時候就將高三知識教學完畢，然后整個高三全部用來復習。但是這種快節奏的教學，使得學生不能夠將知識點進行消化，所以就要求教師在開展復習課的時候要將所有的教學目標和手段融合在一起，確保教學的綜合性和有效性。但是，在高中數學教學過程中，出現了一個非常尷尬的現象就是，教師在開展復習課的時候發現學生基本上已經將之前的知識點遺忘了，而復習課就變成了新課教學了。所以，為了改變這個現象，教師應針對學生的實際情況為學生量身定做復習任務目標，讓學生在完成任務的時候發現自己的問題所在，然后再由教師對其出現的問題進行解決，這種方式在分章節的復習中效果比較好。但是當進行整體的復習時就產生了一定的問題，因為所有知識點都被打亂了，學生在自行復習的過程中回憶不起相應的知識點，因此教師對復習課教學方式進行了反思，發現并不是方式錯誤，而是對學情沒有把握好。所以，教師對復習課教學方式中的問題進行了分析并找出解決方式。

一、高中學生學習數學中存在的干擾

1.對新事物的好奇心。

因為高中時期學生的心智正處于逐漸成熟的階段，就使得學生對某些新的事物有一定的好奇心。來自于外界的誘惑，使得高中學生總是無法定下心來專心學習，僅僅只是將教師布置的家庭作業完成后就滿足了，而不會主動將今天所學的知識點進行復習、歸納和總結。本身高中數學就有一定的難度，需要學生具備空間思維和邏輯思維才行，而且就算是在實際生活中，許久不接觸的東西，再一次接觸的時候都會有陌生感，都不能夠直接靈活地使用，更不要提數學知識點了。數學知識本身就是抽象的概念，再加上學生本身就沒有完全地靈活掌握知識點，又不會在課下進行復習，這樣怎么能夠保證學生的學習效率呢？

2.學校和家庭的壓力。

因為我國的教學模式是“應試”教育，教師和家長對學生的學習能力和學習質量都是通過學生的考試成績進行判斷的，而且在學生小的時候就被灌輸了，學習才是這輩子唯一的出路，只有學習好考得好讀好學校，以后才能有好的工作，才能找到好的對象這樣的思想。不僅如此，教師在考試過后還會對學生進行成績的排名等。種種無形的壓力，使得學生每天都疲于應付各種作業等，根本就沒有多余的精力鉆研或進行課外練習，也沒有精力預習等。

3.缺乏毅力和恒心。

學生對于知識點的掌握僅僅只是滿足于知道怎么做而已，對于知識點的各種變化使用或組合使用等都不關心。所以，學生的基礎技能就不扎實，又怎么能達到更高水平呢？俗話說“一口吃不成個胖子”，在學習中同樣如此，不可能一步登天，只能一步一步地踏踏實實地往上走，將基礎知識掌握好了之后才能夠學習更深層次的知識。所以，學生這種眼高手低的現象使得他們的考試成績非常不理想，進而產生自卑情緒，失去對學習的興趣和熱情。

4.學習方式不正確。

學生學習的情況除了與教師的教學方式等有關，還和其自身的學習方式有關。學習方式和學生之間的關系就像是鞋子和腳的關系一樣，只有鞋子的尺碼舒適度都滿足腳的需求時，才能夠走更遠的路而不會感到累。所以，學生的學習方式不正確，就算是教師的教學水平再高也無濟于事。在我國的小學和初中階段，學生學習知識的方式主要是以記憶為主，對于數學學習也是如此，不會進行分析抽象等，就使得學生形成了固定的思維習慣和學習方式，然而到了高中階段，數學的知識更偏向于抽象的概念，對學生的邏輯思維能力和空間思維能力的要求都非常高，但是，之前養成的習慣使得學生不會主動地學習，只等教師將知識進行歸納和總結，然后進行適當提示之后，才會恍然大悟。

二、解決方法

1.加強對學生復習方法的指導。

讓學生先對所學知識進行復習后，再獨立地完成教師布置的任務的習慣，以及教師將新課程講解完畢后，每一個章節的系統小節由學生自己獨立地進行歸納整理。然后還要讓學生學會為自己制訂學習計劃，并且要嚴格地執行這個學習計劃，其主要方面有課前預習、課后復習、錯題糾正等，讓學生形成一個長期的努力的觀念，要循序漸進、戒驕戒躁地學習。然后，教師對學生的輔導要分層次，根據學生的實際情況及數學學習的規律進行強化，讓學生能夠將抽象的概念轉化為具體的概念。

第9篇：高中學生考試總結范文

誤區一：錯誤地只注重聽講和做題，忽視了發音練習是第一位的

在大多數人的印象中英語課似乎都是“講”出來的，然后把“講”的內容記到筆記本上就算完成任務了。句型講解、語法講解、詞匯用法講解、閱讀講解、文章結構講解、答案講解等等，到最后還是記了忘、忘了記；課上懂，課下暈。有條理的精確講解肯定是需要的，但同學和老師們都忽視了操練可以把所有學過的東西激活。

文章需要用嘴巴練、句型需要用嘴巴練、單詞需要用嘴巴練，當知識點在文章或句子中反復出現時，“使用”和“記憶”也就同時完成了。發音標準以后朗讀的速度自然會提高3倍，并且學生也有了大聲讀的自信。有時我們為了提高一些后進生就直接讓他們朗讀全套考試題，收效果然明顯。

誤區二：背單詞才能學好英語

詞匯量是一個長期日積月累的過程，絕不是靠突擊就能產生效果的。想要學會單詞，我記得以前的一句話，“通過課文背句子，通過句子背單詞”，這樣，學生不僅記住了單詞，還通過課文和句子理解單詞，促進英語的學習，在考試中，更能夠自如地運用所學的知識，提高使用英語的能力。

誤區三：語法重于泰山

語法固然重要，但不是英語學習的一切。高考試卷中直接考語法的是16道單項選擇題，占卷面分10%左右。從這個角度來說，平時花在語法上的時間應該是英語學習時間的10%左右，而將更多的時間投入到聽力（30分，占高考卷面分20%）、閱讀（50分，占高考卷面分30%）和寫話（45分，占高考卷面分約30%）。語法復習首先要建立對于語法的概念。就詞法而言，要弄清詞性，要了解構詞法。就句法而言，要搞清楚句子的基本結構，要了解基本句式，要搞清簡單句、并列句和復合句的區別，要清楚復合句的基本大類和細項，并熟悉其基本特點。一般來說，動詞和復合句在高考語法測試中所占的比例較高，應給予更多重視。同時，不能忽視諸如代詞、介詞等較小的語法項目。

語法練習不要選太難的題目。高考不考偏、怪、難題，主要考查考生對語法概念的理解，并在特定語境中運用語法知識。值得一提的是，雖然高考直接考查語法不多，但整張試卷都離不開扎實的語法功底。閱讀理解離不開語法，特別是長句的理解，更需要運用語法知識來梳理句子結構。因此，扎實的語法基本功和語法運用能力遠遠高于語法選擇題。

誤區四：錯誤地習慣于閱讀文章只顧瀏覽，沒有徹底讀透

初高中同學必須有至少100篇閱讀文章做基礎，才可以在以后的閱讀中日益加快閱讀進度。這100篇基礎文章要大聲朗讀，把每個句子和表達習慣不斷地刻入大腦。提醒每一位英語老師：沒有足夠的朗讀做基礎，默讀也只是徒勞費力的。在我國學英語沒有語言環境，全班學生大聲讀英文就是最好的環境。

在大聲朗讀中，每個句子的板塊自然在大腦中形成潛移默化的反應，讀到哪里意思就自然出來。所以，嘴巴快了語感的積累自然也就快了。

誤區五：寫作就是“漢譯英”

許多高中學生把英語寫作單純地看做是“漢譯英”，只要先用漢語寫出作文，再翻譯成英語就可以了。其實，英語寫作絕不是簡單的翻譯。首先，英語作文和漢語作文不同。英語作文只需寫150詞左右長度的短文，其要求遠遠低于漢語作文的要求。英語寫作為Guided-Writing，即給出一定指示，要求考生表達自己的觀點。語言構思指的是運用語言知識表達所構思的內容，這也是選擇恰當的詞匯、詞組和句子結構的過程。學生在構思內容的時候，要充分理解所給指示，挖掘主題，選取恰當的切入口，并要充分結合個人情況。高中學生在平時的作文訓練中，要注意積累句型結構，充分運用所學語言知識，把自己最熟悉、最得心應手的語法、結構應用到寫作中去。

誤區六：英語學習就是大量做題

對于高中學生來說，英語學習往往就意味著大量做題。事實上，單純做題不能替代英語學習。語言輸入指的是聽和讀。聽既指課內的聽，更指課外的聽。《普通高中英語課程標準》對高中學生課外視聽量有具體規定。課外聽的內容不應僅僅局限于做“聽力理解”，即做高考題型的聽力。另外一個很好的資源是“一綱多本”下的不同的教材錄音。比如，學習“新世紀”英語的學生可以嘗試聽“牛津”英語的課本錄音。

誤區七：短時間學好的速成心理