小學校長研修總結精選(九篇)

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第1篇：小學校長研修總結范文

1．培訓體系日益完善

在全國層面，2000年成立了教育部小學校長培訓中心(設在北京師范大學)和中學校長培訓中心(設在華東師范大學)，承擔全國小學校長和中學校長的國家級培訓任務。這兩個培訓中心圍繞基礎教育課程改革等主要內容，舉辦全國中小學校長高級研修班，培養了大批骨干校長。小學校長培訓中心還承擔了培訓香港校長的任務。在省市區層面，各省都成立了教育干部培訓中心，依托師范大學、教育學院的培訓實施機構，承擔省一級校長培訓工作。

培訓體系的完善，大大推進了工作目標的實現。“十五”期間，教育部著力抓好中小學校長的任職資格培訓、提高培訓和高級研修等3個層次的常規培訓工作，全面開展大規模的培訓工作，共培訓中小學校長62.7萬人，顯著提高了中小學校長的管理能力、辦學水平和實施素質教育的能力。特別是2003年中央決定開展大規模干部培訓以來，各級教育行政部門和教育培訓機構，在教育部總體規劃、統籌協調的積極指導下，不斷加強培訓制度建設，努力構建結構合理、特色鮮明、富有活力的教育干部培訓體系，加大對教育干部培訓的經費投入，教育干部培訓規模顯著擴大，培訓內容不斷豐富，培訓模式不斷創新，培訓質量不斷提升。教育部人事司研究制定了《全國教育系統干部培訓“十一五”規劃》，明確了“十一五”期間教育系統干部培訓的指導思想、總體目標、工作原則、主要任務、保障措施，對“十一五”期間教育系統干部培訓作出了全面的布置；同時，成立了教育干部培訓工作領導小組，由周濟部長親任組長。它標志著大規模教育干部培訓的開始。

2．培訓內容突出專題性和針對性

近年來，隨著一批名校長的退休，教育管理的領軍人物缺乏問題，已經成為制約各地教育改革與發展的瓶頸。“十五”和“十一五”期間，各地先后興起的“名校長工程”漸漸成為校長培訓的一個重點。名校長的培養通常采用師帶徒的方式，成立工作室，由一位有威望的名校長或專家帶領幾位骨干校長，以學習研討的方式共同提高。上海先后實施“專家領銜制”和“名校長領銜制”；北京也成立了以專家和名校長為導師、以骨干校長自主研究為主體的5個“名校長工作室”。

同時，在促進教育均衡發展的背景下，配合國家西部大開發戰略以及西部地區“兩基”攻堅計劃的實施，全國各地都十分關注農村中小學校長的培訓工作。為加大對西部地區教育干部培訓工作的傾斜力度，教育部人事司和中國移動通信集團決定2006年～2008年聯合實施西部農村中小學校長培訓項目，共投入經費1000萬元，培訓3600名西部農村中小學校長。

教育部人事司還結合基礎教育改革與發展的需要，針對教育的重點、熱點和難點問題，以農村義務教育經費保障機制、新課程實施、未成年人思想道德建設、校園安全管理等為主要內容，舉辦了若干專題培訓班，每次一個專題，內容集中，不斷加大專題培訓力度。

此外，校長高級研修班也多采用主題式的培訓，圍繞一定的主題設計課程板塊和相應的實踐活動、研究活動，力求使校長在某一主題方面進行深入的學習、研究和實踐。比如：北京就先后設計舉辦了以“教育現代化與教育創新”、“有效學校管理”、“農村學校教師發展”、“新課程背景下的德育管理創新”、“隱性德育”、“旨在提高教學質量的初中學校管理改進”、“校長的課程領導”等為主題的研修班。這些主題是綜合考慮區域教育發展戰略、教育改革內容、學校管理中的難題、校長發展的需求等問題后設立的。每個研修培訓的課程結構與內容都是不同的、獨特的，改變了已往固定的培訓課程模式。

3．培訓方式凸顯多樣性和實踐性

校長實踐的復雜性呼喚校長培訓方式的探索與創新。由于校長隊伍更新換代加快，年輕校長增加，所以校長培訓迫切需要解決提升校長實踐能力的問題；同時，由于對傳統培訓模式的反思與改革，新的培訓理論不斷引入，因此側重實踐和問題解決的培訓模式不斷出現。各地培訓機構以成人學習理論、新的培訓理論為參考，以實踐研究和能力建設為導向，強化了培訓模式的創新探索。諸如：案例教學、專題研究、參觀考察、診斷策劃、異地培訓、拓展訓練、技能訓練、掛職鍛煉、反思總結、校長論壇、辦學思想研討會等，都成為有效的學習方式，得到校長的認可。培訓方式的不斷探索提高了培訓的實效性。

這些培訓模式大體可以分6類：第一類是能力導向型的，如拓展訓練、技能訓練、心智模式訓練等，主要功能是提高學員的心理素質、實際能力。第二類是反思導向型的，如心智模式訓練、知識能力測驗、學校管理診斷等，主要功能是讓學員對自己的素質、觀念和管理方法進行反思，發現優勢和問題所在，進而找到努力的方向。第三類是實踐研究型的，如學校管理診斷、行動研究、改進方案設計等，主要功能是針對學校管理中的問題開展研究，以求問題得到一定的解決。第四類是擴展經驗型的，如企業管理與文化考察、國外培訓與考察、異地培訓等，主要功能是開闊視野，了解異域經驗。第五類是技術應用型的，如網絡學習交流，主要功能是解決交流方式問題，幫助校長更快速、更大量地獲得所需信息以及進行互動式交流。第六類是思想交流型的，如校長論壇、校長沙龍、辦學思想研討會等，以形成學習共同體、交流經驗和思想為主要功能。

4．培訓的同際合作日漸增強

在全球化時代，許多教育問題都具有共同性，如教育質量、教育普及、學生道德教育、課程改革、教師培養等；同時，各個國家的教育又都有自己的優勢與弱勢，這就使得教育的國際交流與合作有進一步加深的需要和必要。校長培訓通過國際合作可以達到這樣的預期。許多省市與美國、英國、德國、澳大利亞等國家建立了培訓合作關系，開展合作培訓，擴展了校長們的國際視野。具體方式有：第一，在國外培訓獲得學位，比如：北京先后選派一批年輕校長或后備干部去美國、新加坡等地學習，獲得教育管理碩士學位。第二，到國外進行教育考察。第三，聘請國外專家到國內進行短期培訓，比如：北京與英國文化委員會每年合作舉行為期一周的培訓，這種培訓側重管理技能的訓練。第四，召開國際會議。

5．培訓信息資源平臺漸成規模

隨著信息化的發展，人們通過網絡與計算機進行學習、工作與研究越來越成為一種生活方式。因此，校長培訓工作需要積極采用遠程教育和網絡教學等現代教育技術手段，推進培訓的信息化建設。教育部委托相關培訓機構，開展了教育系統國家級干部培訓課程資源開發和示范課件的制作工作。依托國家教育行政學院、中央廣播電視大學、華東師范大學、東北師范大學等機構，中國教育干部培訓網、全國中小學校長培訓網、全國中小學教師繼續教育網等相關網絡資源平臺紛紛亮相。它們統籌并整合了課程資源開發的力量，逐步實現了干訓信息資源的共享。一些省市也建立了自己的培訓網站，如北京建立了“首都校長培訓網”等。

第2篇：小學校長研修總結范文

[關鍵詞] 中小學校長培訓 組織變革 關系處理

在推動基礎教育事業向前發展的過程中，廣大中小學校長是最為重要的力量之一。學校教育目標的實現和教學活動組織管理，離不開校長的教育智慧和辛勤勞動。校長在教育教學工作中以及學校的各項管理活動中表現出來的教育理想和教育智慧，則是學校生存和發展的最深厚的動力源泉，是提高學校管理績效的關鍵。在現代教育高速發展的今天，世界各國在教育人力資源開發中早已將其戰略眼光聚集在校長人才資源上。21世紀的教育競爭，將主要是科技的競爭、智力的競爭，歸根結底是校長人才資源開發及其潛能充分發揮的競爭。在我國建設和諧社會的進程中，實施科教興國戰略，培養創新人才，加快新課程改革步伐，建設一支高素質的中小學校長隊伍的需要迫在眉睫。

我們知道，近二十年校長培訓工程，在提高校長隊伍的素質方面取得了很大的成績。但在培訓實踐中也逐漸暴露出不少問題，尤其在培訓目標的確定、模式的選擇、培訓內容以及培訓手段與方法等方面表現出針對性不強、實效性不夠、與中小學教育實際需要脫節等問題。在教育發展與校長培訓的現實需要的推動下，這些問題的解決，已經引起了教育研究者和廣大參培中小學校長的積極關注，對如何解決校長培訓中出現的這些問題進行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學校長培訓機構的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發展“十五”校長培訓所獲得的經驗基礎上，處理好“十一五”期間中小學校長培訓中需要關注的六大關系，以期提高中小學校長培訓的質量和水平。

一、影響新一輪中小學校長培訓展開的主要障礙

根據已有的中小學校長培訓實踐進行分析，阻礙“十一五”中小學校長培訓的主要因素有以下幾個方面：

1、培訓機構方面的障礙

（1）理論研究與培訓模式滯后于實踐需要，對培訓者的培訓有待加強

在廣大中小學校長培訓機構看來，中小學校長培訓是一項常規性工作。校長的培訓工作，甚至被培訓機構當作各級地方教育行政部門的行政任務來被動完成。在培訓活動中，培訓者缺乏積極性、主動性和創造性。由此的必然結果是培訓者缺乏對校長培訓工作進行理論研究的熱情，在一定時期里，對中小學校長培訓情況的研究比較鮮見。雖然最近幾年以來，隨著中小學校長培訓工作日益受到重視，有關中小學校長培訓工作的研究也逐漸開展起來，但對中小學校長培訓情況的研究多處于實踐總結和經驗概括的層面上，有關校長培訓的理論研究還處于起步階段。

校長培訓理論研究的不足，必然導致廣大校長培訓機構在解決校長培訓實踐中出現的各種問題時缺乏理論引領，這也使得各級教育學院以及校長培訓機構憑借自身培訓經驗開展新一輪的校長培訓變得十分普遍。對新一輪校長培訓的性質、目標、模式與手段缺乏科學認識，是培訓者尚未形成校長培訓理念的突出表現。培訓缺乏針對性、實效性，自然缺乏對校長參加培訓的吸引力。如何加強對培訓者進行培訓，使培訓者樹立正確的培訓理念，認真研究校長培訓的實際需要，自覺研究校長培訓中出現的新情況、新問題，掌握現代校長培訓的新理論，讓廣大校長培訓工作者成為校長培訓工作的設計者、組織者和服務者，是當前我們急待解決的問題，

（2）管理方式落后，培訓組織缺乏變革活力

調查研究表明，校長培訓機構普遍存在管理落后于教育與社會發展需要的問題。無論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓機構都習慣于傳統的行政管理方式，這使得校長培訓工作缺乏應有的活力，無法適應校長培訓需要的變化，管理沒有效率、嚴重缺乏服務意識，自然使得廣大校長缺乏對參加培訓的熱情。

導致培訓機構管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個方面造成的。

首先是承擔培訓任務的培訓機構的主要管理者因素。由于他們的培訓管理理念和管理習慣，已經無法適應當前校長培訓的實際需要。在選擇什么樣的人來管理校長培訓機構方面，培訓機構一般是遵循“專家路線”。這些管理者可能是教育某個領域研究的“專家”，但他們未必一定是有著現代管理理念和熟練掌握組織管理技術的“專家”，他們有的不僅習慣于傳統的管理模式，更要命的是習慣于對新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開拓創新，使得整個校長培訓工作缺乏活力。

第二方面的主要原因是，由于校長培訓工作的日益重要和加速發展，各種社會培訓力量積極參與，無論是規模還是發展速度上，都超過了校長培訓機構的預期，使培訓機構在組織上準備不夠。很多培訓機構在校長培訓工作中都出現學科建設和師資準備方面的窘況，這也進一步造成了校長培訓工作中的管理落后問題。

（3）發展策略單一，培訓機構對高端教育人才缺乏吸引力

承擔“十一五”校長培訓任務的各級教育學院以及其它培訓機構，在當前高等教育大發展的進程中沒有得到足夠的重視，發展缺乏強有力的支持，同時又受到外在環境的巨大影響，他們的辦學能力橫向比較而言呈現下降趨勢。與其它大學相比，市場、信息、資金等都處于劣勢，規模小、成人高校性質、待遇低等等，自然難以吸引優秀的教育碩士、博士加入到校長培訓者行列，這也是校長培訓機構在低發展水平停滯不前的重要原因。

2、參培者方面的因素

（1）對校長專業化發展需要缺乏正確認識，參培主動性不夠

基礎教育的蓬勃發展，社會對教育需求的巨大擴張，使得廣大中小學校長不得不面臨許多實際的辦學問題。他們的大多數精力被分配到解決學校發展的實際問題中，疲于奔命，尤其是以升學為導向的學校教育，極大的扭曲了校長們對素質教育理念的理解，他們關心辦學經費的籌措遠勝于關心教育理想的樹立，他們關心升學率遠勝于關心自身專業化發展，由此被動參與校長培訓，在培訓中缺乏積極性和主動性也就不足為奇了。

（2）培訓缺乏層次性，培訓起點不高

與其他國家相比，我們的校長培訓缺乏層次性，培訓起點不高。對參加培訓的校長提出諸如學歷、資格以及經驗等方面的要求是培訓工作的必需。培訓是一個系統工程，要分層次舉辦各種校長培訓，以校長為本，以解決校長面臨的教育教學問題為中心，以校長發展為本，使培訓工作滿足多樣性、個性化的需要。

3、校長培訓的環境性障礙

（1）缺乏完善的校長培訓政策支持體系

校長培訓工作是一個長期的歷史性工程，持續的完善的培訓政策體系的建立十分重要。當前，政府和教育行政主管部門對中小學校長培訓工作的重視程度不夠，教育行政主管部門要加大對校長培訓工作的支持力度，加強有針對性的指導和發展規劃的制定的重視程度，在校長培訓工作的計劃、實施、檢查、總結等環節形成長期監管機制。

（2）校長參培的激勵機制尚未形成

政府和教育行政主管部門，作為校長培訓制度設計者，要不斷建立和完善有利于校長參加培訓的薪酬機制、榮譽機制、競爭機制、感情機制等制度環境的建設。在培訓體制、機制與運作模式等方面不斷創新，要讓校長培訓與否成為一向校長的薪資、職業發展通道、職稱、崗位勝任及業績評估等方面的重要因素。如在校長選拔使用中，要加大對校長是否參加培訓的重視程度。校長參培激勵機制的建立與否，是影響校長培訓的重要環境因素。

二、中小學校長培訓的組織變革觀

中小學校長培訓的組織變革是指校長培訓機構為了適應培訓內部條件和外部環境的發展變化，對培訓組織機構的結構和組織管理策略進行調整、修正以及創新的過程。任何組織都是開放的系統，都處在內外條件的不斷變化的影響之中。校長培訓機構，必須學會在這種相互作用中，積極主動的適應校長培訓環境甚至影響環境，組織必須積極變革才能不斷發展，滿足校長培訓在新時期的新需要。

美國學者哈羅德·萊維特認為，組織變革模式由四個變量構成，并由此形成特定的關系。這四個變量是：結構（主要指組織的權益關系、工作流程等）、工作（主要組織的目標體系）、技術（主要指完成目標所采用的方法與手段等）、人員（主要指達成目標的人群及其關系）。這四個變量相互依存，任何嚴格變量的變化都會引起其它變量的改變。校長培訓的環境與“十五”期間校長培訓的環境已經發生了深刻的變化。如當前宏觀外部環境是構建和諧社會，微觀教育環境是新課程改革。這種校長培訓環境的變化，必然要求培訓組織變革培訓目標、內容，而目標、內容體系的變化，必然要求校長培訓模式以及培訓方式的改變，而培訓模式以及培訓方式的改變，也就引發培訓的溝通方式、組織成員的角色結構等方面進行變革。因此，在進行組織變革時，必須要以系統和運動變化的觀點考慮問題。

人們常常把組織變革和組織創新結合起來認識組織發展的問題，這就引發產生了一種全新的組織發展觀：組織變革是一種采納新構思和采取新行動的觀點。要創新中小學校長培訓體制與機制，以組織變革的觀點來思考問題的解決，是一種面向校長培訓實際需要的選擇。

校長培訓的組織變革，其基礎和前提是進行組織文化變革。校長培訓機構的組織文化，是指校長培訓機構在長期的發展過程中形成的各自獨有的關于校長培訓的理念、培訓的價值取向、培訓管理思想以及培訓者行為規范的總和。實際上，培訓機構的培訓任務的達成，沒有不受培訓機構全體長遠共同形成的價值標準、道德標準以及培訓態度的影響的。

在組織變革理論研究中，人們越來越重視對組織文化變革的研究。組織文化源自“企業文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業文化》一書中提出。組織文化對一個組織機構而言，具有導向、約束、凝集、激勵等作用，其內容包含精神層、制度層、器物層三個層次，基本內容涵蓋了價值觀、信念、職業道德、群體意識、規章制度等方面。學者們的研究表明，有效的組織都有強烈且有特色的組織文化，組織的價值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動力。這就需要校長培訓機構的管理者重新審視培訓機構的發展問題，應該重視塑造培訓機構的組織文化，尤其要使每一個培訓者樹立起為校長“專業化”和“先進性”發展服務、為基礎教育發展服務的核心價值觀，以次來保證培訓目標的達成。

校長培訓機構的組織變革過程，可以基于信息加工的一般原理來認識。任何組織，都需要實現信息在組織內外的無障礙溝通。中小學校長的培訓過程，可以被視為是一個信息的輸入、輸出、存儲和提取的加工過程。Newell 和Simon對信息加工過程的一般原理進行了研究，他們認為，組織的信息加工就是對符號(Symbol)進行操作，符號或者符號結構是外部事物的內部表針，其功能是代表、標志或者指明外部世界的事物。應用這一原理來分析校長培訓組織變革的過程，可以看到，中小學校長培訓所面臨的內外環境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會構建目標的確定……等等，就是輸入到校長培訓組織的外部信息，培訓者必須對這些外部信息作出反應，以及對已有的關于校長培訓的信息進行辨別、比較和保持，進一步對這些信息加以整合，引導培訓組織在人員、結構、任務和技術等方面發生適當的積極的變化，主動適應校長培訓需求變化，從而達到培訓組織內外環境之間的協同與平衡，促進培訓組織的發展。

因此，要提高“十一五”期間中小學校長培訓質量和水平，就必須有足夠的勇氣進行培訓機構的組織變革，在變革中尋求動態平衡：保持足夠的穩定性，以繼承和發展“十五”校長培訓取得的豐富經驗和成果；要有足夠的革新性，使培訓機構在校長培訓目標的確定、培訓模式的選擇上保持活力，不斷調整組織的變量，積極主動的適應內外條件的變化，讓校長培訓工作充滿生機和活力。

三、在培訓組織變革中要正確處理好的六大關系

如前論述，基于組織變革觀的中小學校長培訓創新，就需要教育培訓機構通過塑造組織文化、加強培訓工作中的信息溝通等工作，實現培訓機構在培訓觀念、培訓組織結構、培訓模式構建、培訓方法選擇、培訓者素質提高（培訓態度轉變、行為方式改造、培訓能力提升等）等方面變革。其中，培訓者素質的提高，是最根本和最重要的變革。校長培訓工作需要一大批具有扎實的教育理論功底、豐富的教育教學實踐經驗和對校長培訓工作充滿熱情的培訓者。因此，在校長培訓組織變革中，培訓機構要加強對培訓者的培訓，使廣大參與校長培訓工作的教師，樹立起正確的校長培訓觀、質量觀和人才觀，加強對校長培訓工作的理論研究，掌握校長培訓所需的現代教育教學技術、方法與手段。

校長培訓創新，主要是指通過組織變革來實現校長培訓工作中各種關系的協調和運作方式的創新。變中小學校長培訓“行政——計劃式”運行機制為“指導——服務式”運行機制，創新校長培訓的激勵機制與制約機制，建立并完善的校長培訓政策支持體系。

在進行校長培訓創新過程中，要注意處理好以下關系。

（1）要處理好上級要求與校長培訓的實際需要的關系

長期以來，中小學校長培訓工作缺乏需求分析，培訓機構無法協調上級要求與校長培訓的實際需要的關系。培訓機構應該依據培訓的不同層次、不同培訓背景和不同的培訓目標，加強對培訓需求的調查，有針對性地擬定出不同的培訓內容，使每次培訓都經過必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學和參培者學習。

（2）要處理好先進培訓體制與發揮傳統培訓體制作用的關系

培訓體制是培訓管理機構與培訓規范的統一體，它包括培訓行政管理體制和培訓實施機構管理體制兩部分。在關系協調上，要處理好教育行政主管部門之間的關系，教育行政部門與培訓機構之間的關系；在培訓機構內部，要處理好培訓機構內部領導體制、執行體制、咨詢體制、監督反饋體制之間的關系。當前，中小學校長培訓體制已經發生了很大變革，這就需要我們處理好先進培訓體制與發揮傳統培訓體制作用的關系，也就是要解決好繼承與發展問題。即要不斷創新培訓體制，也要重視繼承傳統培訓體制的所獲得的寶貴經驗。

（3）處理好個性化學習與班級學習的關系

如何在中小學校長培訓過程中，既滿足班級培訓目標的達成，又能滿足學員個別化的需要，正成為困繞培訓機構的一個難題。要處理好學員個性化學習需要與班級學習的目標達成的關系，就必須創新培訓模式。四川教育學院在中學校長培訓模式的基礎上進行了一些大膽的探索和創新，提出了中學校長高級研修“‘菜單’式、導師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動式的學習方式。此種培訓模式，既充分注意了學員需求、注意培訓的針對性和學員的選擇要求，又十分有利于指導教師的專業性、積極性和創造性的充分發揮和班級培訓目標的達成。在培訓中注意體現研修者的主體地位和發揮其主體作用，這樣更容易調動校長們接受培訓的主動性，更容易發揮他們的能動作用，也更有利于引導校長的自我教育和職業發展。

（4）處理好培訓單向與互動的關系

在校長培訓中，常常采取集中理論學習的方式，這種單向的培訓方式，缺乏學員的積極參與，培訓的質量就嚴重受到影響。因此培訓機構要處理好培訓單向與互動的關系。

培訓中可以先集中理論學習，在此基礎上，再分成學習小組，構建導師制。教師特色講座和專題研討相結合，考察與實戰演練相結合，現場相互借鑒，專家昭示性點評、警醒式點撥，互動式答疑。可以較好地保證了教師與接受培訓的校長之間的互動。

（5）處理好理論前瞻性引導與應對現實需要的關系

理論與實踐脫節的問題，是制約中小學校長參加培訓積極性的關鍵因素。學非所用，學不能用現象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導與應對現實需要的關系，就需要培訓者深入基礎，深入中小學教育實際，認真調查研究，廣泛聽取意見，作好培訓需求調查與分析工作。

（6）處理好國外理論引進與理論的本土化關系

中小學校長培訓實踐需要達到培訓理論的的引導，但在培訓中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓者自己也尚未完全消化。這就導致了校長們在培訓中對理論產生畏難情緒和消極抵觸心理。國外的教育理論，是在他們的教育背景下進行研究而獲得的，自有其特殊性，過分強調引入西方的校長培訓模式和教育理論，會讓培訓工作走入歧途。應從歷史的和跨文化的角度，要加大國外校長培訓模式與教育理論的本土化工作，科學地研究和應用國外校長培訓的理論。

注：

1、本文為教育部人事司資助的全國中小學校長培訓工作研究重點課題《新型校長培訓模式的構建》的部分工作。

2、該文全文發表于《四川教育學院學報》2005年第9期。

參考文獻：

[1]國家教委人事司編《全國中小學校長崗位培訓課程教學大綱》，天津教育出版社，1991年版。

[2]Ralph B.Kimbrough， Charles W.Burkett， The Principalship:Concepts & Practices， Prentice-- Hall， 1990

第3篇：小學校長研修總結范文

培訓機構必須有一支專職教師隊伍

1.相關法規和文件要求中小學校長培訓機構必須有一支專職教師隊伍

首先,《中小學校長培訓規定》(1999年12月30日中華人民共和國教育部令第8號)第十三條規定:“中小學校長培訓施教機構的教師實行專兼結合。培訓機構應當配備素質較高、適應培訓工作需要的專職教師隊伍,并聘請一定數量的校外專家學者、教育行政部門領導和優秀中小學校長作為兼職教師。”

其次,筆者所在的福建省最近也下發了《福建省人民政府關于進一步加強中小學教師隊伍建設的意見》文件,該文件提出:“重視培訓師資隊伍建設,建立專職培訓教師定期培訓制度,提高培訓師資素質,努力建設一支由專家學者、中小學一線優秀教師和專職培訓教師組成的專兼結合、合理流動的高素質培訓師資隊伍。”這里所說的“培訓師資隊伍”既包括培訓教師的師資隊伍,也包括培訓中小學校長的師資隊伍。

最后,幾乎所有的地區在評估中小學校長培訓機構時,所采用的評估指標體系都有“專職教師隊伍建設”這一評估指標。

2.中小學校長培訓工作要求中小學校長培訓機構必須有一支專職教師隊伍

首先,各種層次的中小學校長培訓都有一些規定的主干課程或主要內容,這些主干課程或主要內容的講授任務由專職教師承擔比較合適,因為這些主干課程或主要內容的講授不是半天或一天就能夠講授完的,兼職教師講授時間具有不穩定性,在講授安排上難以操作。

其次,如今的中小學校長培訓常采用課堂研討、教育考察、撰寫結業論文等多樣化的培訓形式,因為這些培訓形式適合成人特點,能夠突出參訓校長的主體地位。

當培訓采用課堂研討這種形式時,研討前題目的選擇、研討過程中的引導與點撥、研討結束時的點評與總結等就需要專職教師參與。

當培訓采用組織參訓校長在本地或到外地進行聽課評課和教育考察這種形式時,聽課評課和考察時的引導、聽課評課和考察后的總結等就需要專職教師參與。

當培訓采用參訓校長完成結業論文撰寫這種形式時,結業論文撰寫時的指導和結業論文質量的驗收等就需要專職教師參與。另外,校長培訓機構對兼職教師的選拔、講課內容的安排與協調、講課質量的監控等也需要專職教師參與。特別要指出的是,有些中小學校長在非培訓階段也可能遇到教育教學和學校管理上的某些困惑問題,這也需要專職教師的支持和協助。

3.中小學校長培訓工作的實踐證明中小學校長培訓機構必須有一支專職教師隊伍

如今,有的中小學校長培訓機構配備有專職教師,有的中小學校長培訓機構則配備的專職教師不齊全或根本就沒有配備專職教師。中小學校長培訓工作的實踐證明,有配備專職教師的培訓機構,其培訓工作就相對比較規范;而配備專職教師不齊全或根本就沒有配備專職教師的培訓機構,其培訓工作就相對比較不規范。于是,人們對中小學校長培訓工作就有了“無專不穩,無兼不活”之說。

培訓機構專職教師的數量、

專業構成、學歷和職稱要求

1.中小學校長培訓機構專職教師的數量

相關的法規和正式文件中只是提出要求必須有一支專職教師隊伍,但并沒有硬性規定各中小學校長培訓機構的專職教師具體的數量。筆者根據調研的結果認為,各級中小學校長培訓機構的專職教師的數量要根據所承擔的培訓規模來確定。一般地說,平均承擔40名左右校長的培訓規模就要配備一名專職教師比較合理。

2.中小學校長培訓機構專職教師的專業構成

《中小學校長培訓規定》(1999年12月30日中華人民共和國教育部令第8號)第六條規定:“中小學校長培訓要以提高校長組織實施素質教育的能力和水平為重點。其內容主要包括政治理論、思想品德修養、教育政策法規、現代教育理論和實踐、學校管理理論和實踐、現代教育技術、現代科技和人文社會科學知識等方面。培訓具體內容要視不同對象的實際需求有所側重。”筆者根據調研的結果認為,專職教師的專業構成要以教育專業教師為主,并配備部分思政專業、人文社會科學專業的教師,而現代教育技術專業和現代科技專業的教師則主要聘請兼職教師擔任。當然,教育專業、思政專業和人文社會科學專業的教師也可以聘請兼職教師擔任。隨著形勢的發展,這些專職教師要逐步從單一的教學型向綜合型發展,也就是既能教學,又能搞科研,還能成為中小學校長的參謀。需要指出的是,這些專職教師還可以承擔中小學教師的通識培訓任務。

3.中小學校長培訓機構專職教師的學歷和職稱的要求

相關的法規和正式文件至今還沒有硬性規定中小學校長培訓機構的專職教師必須達到什么樣的學歷和職稱的要求,但筆者根據調研的結果認為,省級中小學校長培訓機構主要以培訓高級中學、完全中學和職業中專學校校長為主,專職教師中具有碩士、博士學位和高職稱者應占70%以上;市級中小學校長培訓機構主要以培訓初級中學校長和小學學區校長為主,專職教師中具有本科學歷、碩士學位和高職稱者應占60%以上;縣級中小學校長培訓機構主要以培訓小學校長為主,專職教師中具有本科學歷和高職稱者應占50%以上。

根據以上對中小學校長培訓機構專職教師的數量、專業構成、學歷和職稱所提出的要求,可能就有部分培訓機構或因專職教師的數量不夠、或因專職教師的專業構成不合理、或因專職教師的學歷和職稱沒有達標等原因而無法達到這些要求。筆者認為,這很大程度上是歷史原因造成的。考慮到歷史原因和現實情況,并以保持社會穩定為出發點,貫徹“老人老辦法、新人新辦法”這一通行的、慣例的原則,對中小學校長培訓機構專職教師進行逐步的人員調整和補充,力爭在2015年之前使所有的中小學校長培訓機構的專職教師隊伍能夠達到人員數量適當、思想和業務素質優良、學歷和職稱結構合理的要求。

培訓機構專職教師的特殊能力要求

中小學校長是中小學教師中的精英,平均綜合素質高于普通教師的綜合素質。因此,作為中小學校長培訓機構的專職教師的素質不僅要有普通教師的素質,例如熱愛本職工作,具有崇高的奉獻精神、敏銳的政治思想、良好的心理素質、廣博的理論知識、豐富的實踐經驗、高超的教學能力和較強的科研能力,而且還應該具備某些特殊能力。筆者根據調研的結果認為,只有具備四種特殊能力,才能適應承擔培訓中小學校長的任務。那么,這四種特殊能力主要是指哪些能力呢?

1.培訓需求的判斷能力

所謂培訓需求的判斷能力,就是結合國家規定的培訓目標和當前教育改革的熱點問題,能夠準確判斷參訓校長對培訓有哪些需求的能力。專職教師具有培訓需求的判斷能力,就可以在培訓前備好課和安排好教學計劃,并使整個培訓工作更有針對性和實效性,從而調動參訓校長學習的積極性。

2.培訓內容的選擇能力

所謂培訓內容的選擇能力,就是在準確判斷參訓校長培訓需求的基礎上,能夠選擇最精煉的培訓內容進行教學的能力。專職教師具有培訓內容的選擇能力,就能夠在培訓中充分利用有限時間使參訓校長學到最需要、最實用的教育管理理論等方面的知識。

3.培訓活動的組織能力

所謂培訓活動的組織能力,就是根據培訓計劃和培訓機構的實際條件,能夠恰當地組織各種培訓活動的能力。專職教師具有培訓活動的組織能力,就可以使整個培訓工作有條不紊地進行,而且也有利于更好地適應未來中小學校長培訓活動形式多樣化的趨勢。

4.培訓效益的評價能力

所謂培訓效益的評價能力,就是根據培訓目標以及通過核算培訓成本(人力、物力、財力)和培訓成果,能夠對培訓效益進行準確評價的能力。專職教師具有培訓效益的評價能力,就能夠不斷改進培訓的方法和形式,更合理地配置培訓資源,從而促進培訓效益的提高。

培訓機構專職教師的選拔、管理和提高

1.嚴把“入口關”

專職教師的素質決定了中小學校長培訓的質量和效果,所以要嚴把“入口關”,也就是對新近加入各級中小學校長培訓機構的專職教師要進行嚴格和細致的考核,必須經過試教和試用期這兩個程序;堅決杜絕一些低素質的教師憑關系加入這支隊伍。對專職教師的學歷、職稱、素質和特殊能力的要求,必須參照高標準嚴格執行。

2.對專職教師要壓擔子

舉辦中小學校長培訓班的立足點應放在依靠專職教師上。舉辦中小學校長培訓班時,主干課程的授課應盡量由專職教師來承擔,把提高教學質量的擔子主要壓在專職教師肩上,使他們有一種責任感和使命感,進而激發教學的積極性和創造性。為了保證教學質量,還要設立專職教師開設新課程資格評議和講授提綱審查等程序。隨著今后中小學校長培訓以辦提高班和研修班為主,課程的設置和來源將多樣化,為此,條件成熟的培訓機構可以由專職教師推出一批選修課程,即公開課程內容和公開主講教師姓名,讓參訓校長選修。這就營造了專職教師之間的競爭氛圍,促使他們慎重考慮課程內容和認真備課,重視平時自學,重視參訓校長的反饋意見,進而達到提高全體專職教師素質的目的。當然,還要采取一些措施力求在專職教師之間形成“在競爭中有合作、在合作中有競爭”的局面。

3.建立健全提高專職教師業務水平的一系列制度,鼓勵崗位成才

這一系列制度主要包括:①繼續教育制度,即創造條件和提供機會,讓每位專職教師能經常通過選送出國進修考察、參加省級以上的業務培訓和各種有關學術會議,拓寬他們的視野;特別要鼓勵年輕的、只有本科學歷的專職教師參加提高學歷的進修。②集體備課、說課、聽課、評課制度,即授課內容相同或相近的專職教師應定期進行集體備課;每位專職教師授課前都要在本機構內進行說課;每個學期至少要聽課或聽各種類型的講座二十五小時以上;每個學期專職教師之間至少要互相評課一次。③評選優質課制度,即每學期每位專職教師都要開若干節公開課,然后從這些公開課中評選優質課,以督促全體專職教師認真上好每一節課。④教學反饋制度,即采用填寫反饋表格、召開小型座談會、個別交談等多種方式,聽取參訓校長對課堂教學的意見,并將反饋意見及時通報給授課的專職教師,敦促他們不斷改進教學方法和提高授課水平,從而逐步形成自己的教學特色和教學專長。另外,還要將參訓校長的反饋意見作為考核專職教師授課水平的一個重要依據。⑤導師制度,即老教師和青年教師結成對子,互教互學,教學相長。⑥考核制度,以考德、考能、考勤、考績為基本標準,以授課效果為主要考核指標,以此激發全體專職教師工作的積極性和責任感。⑦學習現代教學手段制度,即要求每位專職教師能嫻熟地掌握多媒體教學手段,改變落后教學手段,使之能更好地適應今后靈活多樣的授課方式。⑧著書立說制度,即大力開展教育科研活動,增強每位專職教師的科研意識,并規定他們在一定時間內必須完成一定數量的科研任務,以科研促業務水平提高。特別要強調的是,還要通過評選專職教師優秀科研論文等方式來提高他們的科研能力。⑨聯系中小學校長制度,即要求專職教師定期與中小學校長聯系,了解中小學校長在學校的日常管理工作中遇到了哪些新問題或有什么困惑,以便及時幫助解決。

4.通過掛職鍛煉和調研等形式,豐富專職教師的實踐經驗

倘若專職教師不了解中小學的實際情況,缺乏學校教育和管理方面的實踐經驗,就很難在教學中做到有的放矢和理論聯系實際。所以,應該要求每位新的專職教師必須有一年以上的時間下校掛職鍛煉,如擔任學校副校長或校長助理等職務,讓他們有機會全面參與具體的學校管理工作,從中積累大量新鮮的感性材料,并把這些感性材料與自己的現代教育管理理論有機地結合起來,在結合中提高自身綜合素質,以便更快適應中小學校長的培訓工作。對工作年限較長的專職教師,也應要求每年有一定時間下校調研,并撰寫調研報告,以便使自己能集扎實的現代教育管理理論和豐富的實踐經驗于一身,克服教學中理論脫離實際的傾向。

5.通過建立兼職教師隊伍來提高專職教師業務水平

兼職教師隊伍主要由高校專家教授、教育行政部門領導和優秀校長組成,他們理論功底扎實,熟悉中小學教育,有豐富的實踐經驗,而且在教學上有專長,能有效地提供“藥方”,解決學校在教育改革過程中碰到的各類“疑難雜癥”。當這些兼職教師授課時,相關課程的專職教師就要認真聽課,從中不僅學習他們的教學藝術,而且學習他們的新思路、新觀點、新理論和新經驗。

6.建立省級專職教師人才交流庫

將全省各級中小學校長培訓機構的專職教師的詳細情況登記在冊,并建立跨地區的專職教師網絡,組建中小學校長培訓講師團,擴大專職教師容通量,特別要注意把優秀專職教師推薦到各市、縣(區)授課。這種師資共享的做法,一方面能發揮優秀專職教師的作用,提高教學質量;另一方面又能讓廣大專職教師在互相學習和交流中提高業務水平,并解決一些培訓機構專職教師不足和教學水平跟不上等問題。

第4篇：小學校長研修總結范文

深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質量。

召開區小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。

啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區校長同省內外研究機構和培訓機構的合作交流。以多種形式將鎮辦教育助理員和名校長外出學習的經驗分區域，分層次，分專題進行廣泛傳播。

二、開展“百位名家名師進活動”

與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優質培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領和培養區骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區教育培訓的品質，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業成長；進一步發揮區已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區域教師群體專業素質的有效培養途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質量，打造教育核心競爭力。

全區各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據教育局的統一部署，通力協作，妥善安排，保證全區活動協調有效的開展。

三、全區英語教師教學素質培訓

與知名外語培訓機構合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區英語教師培訓，進一步提高英語教師的業務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區英語教學的新突破打下基礎。

四、多形式、分層次開展以提高教師執教能力為核心的教師教育工作

認真貫徹落實市、區教育局關于中小學教師繼續教育的工作精神，進一步完善教師繼續教育管理機制，加強繼續教育工作。

1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經成功開展了全區小學教師師德遠程培訓，從課程開發到管理模式、作業的評論反饋都積累了一定的經驗，受到了一線領導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發）

2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區校本培訓評估標準》《區繼續教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規范有序地開展。根據省教育廳關于印發《省中小學教師繼續教育學分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區中小學教師繼續教育學分管理辦法》，各單位應以繼續教育學分為總抓手，積極調動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。

3、繼續開展農村中小學藝術教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中關于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質的要求，力爭在三年時間內，對全區幼兒教師進行一次系統的全員培訓。今年完成農村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農村藝術教師的綜合素質，提高教學質量，為農村孩子的全面發展奠定基礎。

4、推進中小學教師教材教法過關培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農村教師的專業素質和農村學校的教育質量。

五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成

1、各單位師訓干訓負責人要認真學習有關資料，不斷提高業務理論水平，積極關注培訓資訊，合理協調安排有關培訓事宜，及時反饋一線教師的需求。

第5篇：小學校長研修總結范文

關鍵詞：校本研修；資源整合；機制；內容；模式

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02

收稿日期：2006-04-07

作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。

轉型期的縣級教師培訓機構要想更好地發揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。

一、整合資源，創新機制，構建現代教師學習與資源中心

縣級教師培訓機構的主要職責是指導中小學教師在教學實踐中學習和研究，推動中小學教師 開展教改實驗，為本地區中小學開展校本研修提供指導和服務。然而在具體實踐中，培訓機 構 會遇到一個實際問題，即培訓機構的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設置來看，在同一縣 域范圍之內，完全沒有必要設置如此眾多功能相近的事業單位。根據《教育部關于加強縣級 教師培訓機構建設的指導意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務”的原則合并為一個機構，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓、信息化等綜合功能，統一管理、服務于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現優勢互補。

2005年4月，教育部下發了《教育部關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規定了“示范性縣級教師培訓機構評估標準”(試行) 。《通知》在功能定位指標中明確提出：進行教師教育相關資源整合，優化資源配置，有 效實現本 區域教師進修、教研、電教等相關部門和機構資源整合，優勢互補，形成上掛高等院校、下 聯中小學校的現代教師學習與資源中心，形成有效促進中小學教師專業發展的良性運行機制 。筆者認為，資源整合的關鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調，不僅不會出現1+1+1+1＞4的結果，反而會大大影響整體功能的發揮。當然，如果 整合后的新機構領導層能以大局為重，真正以服務基礎教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權力和位置，領導各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質培訓、教育教學研究、教育信息資源開發、教育技術推廣服務 、校本研修引領等為一體的教師學習與資源中心。

二、健全組織網絡，完善管理制度，指導學校建設有效運行機制

在具體實施中，縣級教師培訓機構必須對轄區內實驗校的研修活動進行監管和服務，明確中 小學校長在校本研修中的責任和作用，指導各類學校制定研修目標、健全組織機構、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。

(一)因校制宜，因人而異，建立目標導向機制

不同學校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓機構應根據學校的實際把實驗 校大致分成幾個發展層次，指導學校制定出校本研修工作的長遠規劃、中期目標、短期計劃 和切實可行的實施方案。

實驗學校根據在職教師專業發展的不同時期劃分為入職期、適應期、發展期、創造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發展目標，同一層次也有不同的發展階段，因此教師培訓機構要指導實驗學校建立 教師專業發展目標動態管理系統，明確各個層次的發展方向及各個層次不同發展階段的發展 目標。每位教師根據自己的基本素質、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學校根據申報情況進行評審，最終進行級別定位。

(二)健全機構，強化組織管理，做到事有人管，人有事做

1.建立學校校本研修組織

建立“校長―校本研修領導小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學校校本 研修工作的第一責任人，負責校本研修總體目標的確立、整體方案的設計和培訓資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓機構指導教師組成的“校本研修領導小組”負責學校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調控。“校本研修活動組”負責學校學期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。

2.建立校本研修協作組織

校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農村中小學布局結構 不合理，多數學校規模較小，教師人數少，師資水平相對薄弱，培訓資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協作組織。協作小組成員由結成協作伙伴的若 干學校領 導小組成員和教師培訓機構的包點教師及中心校的有關負責人組成，其主要職責是協商和組 織協 作組內教師校本研修活動，幫助不同的學校發揮各自的優勢，促進學校之間的交流和資源共 享。

3.建立“教師校本研修導師團”

導師團成員主要包括：高等院校的教育專家學者、縣級教師培訓機構的研究人員、本地區各 級名師、學科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓機構要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負責人和教學骨干進行理論講座，使大家統一思想，澄 清認識。在校本研修實施過程中，導師團成員要經常深入分包學校對教師們進行指 導和系統性的專業引領，使教師們的認識得到深層的升華。

(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

教師校本研修活動由學校組織實施，往往容易出現隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發 展和質量提高。要保障和推進校本研修工作可持續發展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。

上級教育行政部門要按照指導性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內容要具有普遍性， 對所屬各級各類學校都具有指導意義。各縣(區)、學校還必須根據自己實際的制定出適合縣 (區)情、校情，內容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。

在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發展的動力，具有鑒定、導向 、改進和調控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統一在教師培訓機構的指導下，以中 小學校和鄉(鎮)為單位進行，由縣(區)、鄉(鎮)、校指導組和中小學校長對參訓教師進行評 價。

為了實施動態評價，縣級教師培訓機構要倡導并指導實驗學校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發展階段)；(2)發展目標，包括學期計劃、中期目標和長遠規劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學習筆記、反思日記、案例評析、教學隨筆和自修總結 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優秀案例、自制優秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學校制定《教師專業發展目標動態管理系統》，明確各個層次(入職期、適應 期、發展期、創造期)中各個級別(優秀、良好、合格和不合格四個等級)的發展目標。學期 初，全校教師都根據自己實際進行申報，學校根據申報評審，最終進行級別定位。每學期末 ，教師根據自己達成目標情況自評，學年組或學科組進行互評，最后學校進行階段性總評， 根據總評結果確定教師能否晉級。

建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。

三、精心選擇研修內容，為校本研修提供載體

校本研修內容大致可分為通識性內容和特色性內容兩部分。

1.通識性內容

根據實效性、系統性和發展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業素養和職業 道德素養提升的通識性內容應當被列入各學校教師校本研修的基本內容。現階段的教師專業 發 展主題應該是以新課程、新理念、新技術為研修主題，以師德教育和新理念培訓、教育教學 理論和新課程通識培訓、新課程學科培訓、教學技能培訓、新技術專項培訓為主要內容。

2.特色性內容

不同的學校具有不同的特色，同一學校不同發展層次的教師有不同的發展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應當結合學校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現角色轉換，站穩三尺講臺，可選擇一些教師職業道德法規、班主 任工作論壇、教學基本功訓練等作為研修內容。

四、構建有效研修方式，最終實現研修目標

實踐反思、同伴互助、專業引領是校本研修的主要實現形式。在實踐中，根據各中小學的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：

1.“自修反思”式

要求教師對照自選發展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的專刊。在自學過程 中，要求教師有意識地實現理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯系發生于本地、本校及身邊 的教育、教學現象，回放自己的教學實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學反思”座談會，促使教師素質與理論的提高， 激發教師終身發展的欲望。

2.“接受借鑒”式

主要是通過經驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構自己的知識結構。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓會，聘請專家講學；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經驗和 體會，發揮其輻射功能；(3)導師團組織校內或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學觀摩、師徒結對等。

3.“課題帶動”式

主要是利用學校承擔的各項科研課題研究資源，運用教育科學研究方法，結合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學行為，在提高教育質 量的同時，提高教師的專業素養。

4.網絡環境下的研修方式

網絡學習共同體模式，即培訓人員、教研人員、中小學教師借助網絡環境而形成學 習 型組織，通過共建共享教育教學資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發展。

利用網絡還有咨詢診斷模式，即培訓人員、教研人員針對中小學教學場所中的實際問題或視 頻教學案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網絡進行雙向視頻交流，與中小學教師共同尋求切實可行 的解決方案。

參考文獻：

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［2］朱小蔓，等.新世紀教師專業化走向［M］.南京：南京師范大學出版社，200 3.

［3］徐學俊，等.教師校本研修及其區域協作機制探索［J］.教育研究，2004(12 ).

第6篇：小學校長研修總結范文

虛心學習新理念 知行合一為教育

---華師大江夏初中校長、書記高級研修班培訓有感

赤磯中學 吳志堅（第二小組）

7月12日，江夏區初中學校的校長、書記一行36人來到了美麗的桂子山下，走進了華師這座神圣的學術殿堂。兩天的問津求道，在眾位專家的引領下，我們站在了教育的最前沿，領略了辦學體制的集團化的優勢，顛覆性的認識到課程、課堂教學方式改革發展的方向，準確地說，這就是一場頭腦風暴。相比而言，作為農村學校的我們，教育改革明顯有些滯后，步伐還沒有他們快，特別是教育的軟實力還存在較大差距。雖然他們的做法較之我們已超前很多，但是也有些做法值得我們借鑒。

推動團隊捆綁式定向交流。當下教育面臨著人員結構老化，職業倦怠情緒濃厚，學科出現結構性缺編，各類配備始終處在供不應求的狀態。那么在這種情況下，即使有教育行政部門的政策把持，也難免出現強校愈來愈強，小校愈來愈弱的兩極分化的格局，甚至小校也逐漸會成為教育發展的負擔和燙手山芋。我們雖不能采“重組”、“抱團”的做法，但我們可以采取與大校、強校之間進行團隊捆綁式定向交流的辦法。即兩所學校互派遣2-3人的學科團隊予以置換交流。這種交流方式有如下優勢：（1）因學校需要的交流，這種需要可以是管理需要的，也可以是學科提升需要的。（2）2－3人團隊交流，更利用工作理念、方式的滲透和影響，在短期內能達到一定的效果。（3）置換交流不僅不會影響學校的正常運作，而且還會更快更好幫助小校提升管理能力或學科競爭力，因為小校交流出去的人員重在學習，大校交流人員重在指導，是一種導訓結合的交流方式。（4）定向捆綁，定向說明了交流工作具有延續性，這樣做可以持續對小校在管理理念和教學能力上予以幫助；而捆綁更多是在強化交流的責任落實。當然要還必須重點落實相應的考核評價機制、激勵機制等，讓參與的學校和交流的人員各得所長。

研發薄弱學科的校本教材。針對近些年來我區中考中的薄弱學科問題，我們可以根據相應的課標要求和能力考點，由教研部門主導，按照重點分層，難點分散的原則，編撰一些校本課程，在小學、初中拾級實施，不斷積淀學生的各類素養，提升教育和生命質量。

拓展網絡教研的指導力度。教育的“互聯網+”的時代已經到來，慕課、微課、翻轉課堂等課堂形式的出現，正一步一步在撼動現有班級課堂教學的地位。我們應該利用這種契機，拓展網絡教研的思路。如在農村小學，由于很多老師年齡偏大，英語教學很多時候都是現學現賣，發音不準，書寫不對，幾年下來，大多學生對學習英語的興趣早已蕩然無存了。現在學校都有了網絡和電子白板，如果錄制、上傳一些名師系列微課，是不是更能幫助他們呢？顯然，建立名優教師的網絡教學資源庫，不僅能發揮更強的引領示范作用，而且也為提升師資力量開辟一條新的途徑。

教育之路任重道遠，我很慶幸自己一直在路上！

02

廟山小學 童衛國（第四小組）

校長高級研修班學習心得體會

今年我有幸參加了江夏區小學校長高級研修班的培訓學習，為期4天的學習時間里，學到的內容豐富實用，這次校長高級研修匯集了學校管理的最新理論成果，針對性強，既有《理念治校與學校發展》，也有《學校管理與學校核心價值》，還有《教育現代化2小時》等課程，這些教育理念讓我大開眼界，也受益匪淺，總的有以下幾點心得：

一、校長要在學校發展過程中樹立理念治校觀念

在學習中我明白了教育理念是一種內涵豐富的多序列、多層次的理念系統，教育理念作為一個復雜的理念系統反映在學校發展的方方面面。理念治校是學校發展面臨的新課題，是時展的迫切要求，是基礎教育改革的強烈呼喚，是成功學校與成功校長的經驗總結。先進教育理念在學校發展中有著重要的作用，先進理念是學校的行動指南，是學校改革的內在動力，是學校特色形成的思想基礎，是制度創新的理論源泉，是組織運行的指導原則。在學習的中，我還知道了作為校長要有具有自己特色的治校理念，即以生為本、以愛為基、以學為尊、以法為序、以變應變、以和為貴。

二、校長要樹立適合的“管理理念”

“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴”，湖北大學教育學院教授葉顯發以蘇軾的一句非常有哲理的詩句為題，給我們講述了學校管理與學校核心價值辯證關系。作為校長更應該具備適合學校發展的管理理念，即要重視以人為本，激發人的潛能；堅持目標管理，形成競爭機制；實施規范管理，提高管理效能；強化過程管理，實行全程監控。

正確的管理理念是當好校長的關鍵，校長要有自己的管理理念，也就是要有自己的觀念和思維。我認為在管理理念上要具體做到以下幾方面：

1、以學生為主體作為出發點，從學生的立場看教育價值。每一個學生都有發展的愿望，這是發展的內在驅動力，教育是他發展的外部環境，只要環境適當，他們都可以得到適度的發展。這種環境教育也就構成了發展的機會，給他發展的機會就是好的教育。國際教育評價的宗旨有“選擇適合于兒童的教育”變為“創造適合于兒童的教育”。由此看出作為學校的管理者，就要給予學生人人受教育的時間與質量的權利，讓社會體現出教育公平，讓受教育者感受到機會公平！

2、樹立“終身教育”和“即時教育”的理念。校長的才能是辦好學校的基礎，在當前學校知識更新（推行新課程標準）和現代信息技術教育迅猛發展的新時期，更要求校長要有戰略頭腦、政策頭腦、專業頭腦和經濟頭腦，只有具備多種智能，才能高瞻遠矚，開拓探索，創新進取，辦好學校。終身教育是面向未來的教育，是一種獲得能力素質的教育。“即時教育”著重《教育發生學》意義，校長就要時刻鼓勵教師做到學校教育與課堂教育“有魅”，關注學生的興趣、習慣、反思，重視知識動力學的三個維度。

三、用教育現代化思想做教育

“教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，培養有競爭人才的過程。” 武昌區三道街小學 交流的《教育現代化2小時》讓我看到了他們在現代化教育中取得的成果。我從中也有自己粗淺的見解：①教育現代化不是一種教育形式，而是表示一定的教育水平，是指教育發展所達到的較高標準，是教育與一個國家或地區的社會、經濟、科學技術以及相應的民族心理相適應的具有現代社會先進特征的水平狀態。②正如現代化不是一個固定的目標，而是一種動態的變革過程一樣，教育現代化作為現代化的組成部分，同樣是一個動態的發展過程。從總體上說，它是人類自覺的、有目的的活動，具有自我控制、自我調節和自我組織性，從而不斷地得到發展和完善。③教育現代化的過程就是對傳統教育的批判、繼承和發展的過程。④教育現代化不是一個孤立、狹義的數量增長現象，而是廣義的整體轉換，是一種教育整體轉換運動。⑤現代化的根本標志是人的現代化，是人的比較全面、比較自由、比較充分的發展。因此，教育現代化是實現人的現代化的必由之路，教育現代化的核心是實現人的現代化。

作為教育工作者要經常性地“回到教育的原點”看教育對象，你就會發現教育對象五彩斑斕、熠熠多彩，需要得到教師不斷地尊重、不斷地欣賞、不斷地激勵、不斷地指導，學生才能在一個個原點中得到進步和提升。這次學習中有些深刻的理論和方法更需我在以后的學習、生活、工作中用心去體會，用行動與實踐，在實踐中慢慢地探索，反思提高自我。

03

金水學校 吳艷霞（第五組）

提高認識 明確職責

2017年7月13日上午，我們來自江夏區的84名中小學校長、書記，齊聚桂子山下，學習和認識教育發展的新形勢、新思路、新要求，提升自己的教育管理能力和領導力，以期推進江夏教育持續健康、均衡優質發展。

第7篇：小學校長研修總結范文

一、做法與成效

1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識

校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。

2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實

校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《*市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。

3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容

校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；*中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。

4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合

先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；*中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。*年初我們受市教師進修學院的委托，承辦*年市校本培訓現場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。

5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理

校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用

新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。

二、問題與困惑

1、認識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。

2、內容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。

5、經費短缺，研訓分離

機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。

三、認識與感受

1、實施校本培訓，提高認識是關鍵

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。

2、實施校本培訓，形成氛圍是前提

校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓，關注課堂是重點

課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。

4、實施校本培訓，制度建設是保障

校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓，專業引領是支撐

校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。

第8篇：小學校長研修總結范文

關鍵詞：寧波市；教育管理名家；我的教育思想研討會；校長培訓

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、教育管理名家培養工程簡介

校長作為學校的領頭人、掌舵者，在很大程度上決定著一所學校教育水平的高低。因此，打造一批能夠引領寧波教育優質發展的校長隊伍，通過他們的引領、示范作用，進而提升中小學校長隊伍的整體水平顯得尤為重要。2006年，總理在《政府工作報告》中明確指出：要培養一支德才兼備的教師隊伍，造就一批杰出的教育家。因此，探索校長成長規律，為校長的培訓與管理提供科學的理論依據，促進中小學校長更好更快成長，培養寧波本土的教育家成為當務之急。寧波市深入貫徹落實這一思想結合本地辦學實際情況，在2009年啟動教育管理名家培養工程。在教育管理名家培訓過程中，突出了校長們個性化的教育管理思想，努力做到“自成一家”。

（一）教育管理名家概念的界定

中小學“教育管理名家”是指具有先進的教育思想和獨到的辦學理念，具有突出的職業道德素養和教育管理業績，具有明顯的創新精神和教育科研成果，是區域教育校長隊伍中的領軍人物，要成為市內著名、省內出名、國內有名的教育管理和教育實踐專家。教育管理名家具備的基本素質：

1.教育管理名家是教學成效顯著的名優校長

他們有自己的教育思想、管理思想，在學校的教學、管理、師資隊伍建設、內涵建設等方面有卓越貢獻，所在學校具有獨特的文化，為學校有序長效發展奠定了堅實的基礎。

2.教育管理名家敢于大膽創新

教育管理名家要深諳教育規律和學生成長規律，能在遵循規律的基礎上突破常規思維的束縛，大膽創新，做到有遠見、有膽識、有魄力，引領學校優質高效地發展。

3.教育管理名家是德才兼備的領軍人物

教育管理名家作為校長隊伍中的領軍人物，不僅要有精湛的管理水平，還要有較強的個人魅力，這是校長發揮引領示范作用的基礎。因此教育管理名家要有高度的使命感和責任感，引領全市校長隊伍向更優的方向發展。

（二）教育管理名家培養對象的遴選

教育管理名家培養人選是從寧波市名校長、名師校長和特級教師校長中挑選，經過各縣（市）區教育局的推薦、并通過專家組在教育管理知識、實踐操作技能等多項指標綜合分析評議的基礎上選拔產生的，21位校長經選拔成為教育管理名家培養對象。他們是全市中小學、職教、特教等不同類型學校的名優校長，在各自領域中卓有建樹，有自己的辦學特色，這些校長具有較扎實的理論功底、先進的教育理念、顯著的辦學業績和良好的個性品質，對寧波市基礎教育改革和發展起到引領作用。

（三）教育管理名家培訓模式

在培訓模式上，寧波教育管理名家培養突破了過去班級授課與學校蹲點相結合的老辦法，采用理論提升與實踐探索相結合、課題研究與實踐經驗提煉相結合、個人自主研修和專家指導相結合，聘請國內著名理論和實踐專家為導師，包括來自北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學和江蘇省教育行政干部培訓中心的國內著名理論和實踐專家組成導學團隊，他們中既有校長培訓的行家，也有針對學校性質的教育專家，采用“雙導師制”，依托國內外著名高等院校作為培訓基地，建立高級訪問學者制度，并通過理論學習、名著研讀、國內外高端訪學或攻讀教育管理碩士學位、名家引領、課題研究、學校蹲點、校長論壇和沙龍等形式開展教學活動。這種培養模式打破了過去“一刀切”的做法，針對每個培養對象的特點與優勢，靈活安排培訓內容，采用個性化培訓形式，最大可能為他們的發展提供最合適的幫助與指導。

名家引領和教育論壇作為寧波教育管理名家培養的特色，在校長的成長中起到強有力的促進作用。通過名家引領，專家老師帶領專業團隊深入學員所在學校，通過問卷調查、現場訪談并診斷等形式，全面了解學校發展情況并熟悉校長的教育思想，從而促成學校及校長跨越式發展。教育論壇作為名優校長教育思想輸出的一種便捷方式，在引領寧波市校長隊伍發展中功不可沒。名優校長通過開展班級內的教育論壇，參加市內的“寧波天一校長講堂”、“校長與企業家論壇”，境外的“甬港合作論壇”等將自己的教育思想輻射到教育系統內外。這種形式充分調動了校長參與培訓的積極性和主動性，他們緊緊圍繞培訓主題，凝練自己的教育思想，提升自己的管理經驗，打造自己的辦學特色，對寧波市教育的發展產生示范和輻射作用。

（四）教育管理名家培養的創新

多年來，寧波市一直高度重視中小學校長隊伍建設，通過長期對校長成長規律和培訓規律的研究，逐漸形成了科學有效的“五段三分雙導師”培訓模式。其中“五段”，就是把校長的成長平臺分成五個層級，第一層級為任職資格培訓，側重為新任校長提供基本的教育管理相關知識。第二層級為提高培訓，側重為校長提供學校管理的實際技能與前沿的教育理論知識。第三層級為骨干培訓，側重引領骨干校長進行自我反思，并在學術上進一步提升自己。第四層級為名校長培訓，側重引導名校長形成自己的辦學思想，并對全體校長的發展起到輻射影響作用。第五層級為教育管理名家培訓，側重打造平臺，讓教育管理名家展示自己的教育理想，并進一步引領教育管理名家向更高平臺發展。通過這五個層級，不斷引領校長向更高的方向發展。從“八五”開展培訓以來，教育管理名家培養對象經過資格培訓、提高培訓、骨干培訓、名校長培訓已經具備了扎實的理論功底，掌握豐富的學校管理經驗，并且形成自己的教育思想，他們的辦學業績有目共睹，他們的教育思想對寧波市其他校長的辦學有較強的影響，因此，如何讓寧波本地的校長起到引領帶動作用，讓他們的教育思想輻射到每一位校長，如何使他們的教育思想得到較好的輸出，寧波市大膽創新，用“我的教育思想研討會”這樣的論壇形式，讓教育管理名家培養對象的個人教育思想輻射到每一位校長、影響每一位校長。

二、“我的教育思想研討會”的組織形式

（一）主題報告

教育管理名家培養對象將自己經過實踐總結提煉的教育思想向聽眾陳述。在這一階段，發言校長結合自己多年辦學的經驗、心得、對學校管理的見解、自己的感悟等經過總結提煉，凝聚成教育思想向大家匯報，與會校長通過近距離的聆聽，對教育一線名優校長的辦學思想有了深入的了解，通過這種引領示范作用，也激發了他們進一步去思考、去實踐的動力。

（二）代表旁證

這一環節，各位管理名家培養對象可以邀請相關人員為自己的教育思想進行事實論證，旁證代表有在校學生、學生家長、在校教職工、其他學校校長、朋友、親人等人員。他們根據自己與這些名家交往的真實感受，用事實說話，從自己的立場、自己的角度對教育管理名家培養對象的教育思想進行論證，這個環節有助于聽眾全方位多角度地了解管理名家培養對象，使他們的人格魅力得到彰顯，進而發揮無形的帶動作用。

（三）現場互動

“我的教育思想研討會”的目的并不在于給聽眾多少答案，而是激起了聽眾的多少疑惑。在這一環節，聽眾可以就報告內容、自己的疑惑進行相關提問，由發言校長作答，這是智慧碰撞交鋒的過程，也是思想啟迪的過程，這一環節有助于激起聽眾思想的火花，對自己的教育理念做深入的思考。

（四）嘉賓點評

這一環節中，由教育管理名家邀請的嘉賓對其教育思想進行點評，嘉賓有政府人員、高校專家學者等人員。嘉賓的點評高屋建瓴，他們從宏觀上對教育管理名家的教育思想進行剖析，指出亮點，也指明進一步努力的方向。通過這一環節，發言校長對自己的教育思想有了更全面的把握，點評嘉賓的評語也幫助他們突破了發展的瓶頸，找到了努力的方向。聽眾對其教育思想有了宏觀上的認識，進而可以將其教育思想的精髓運用在自己學校的管理中。

（五）導師提煉

導師作為教育管理名家培養對象的指導教師，帶領專業團隊深入學員所在學校，通過問卷調查、現場診斷等形式，對管理名家培養對象的辦學思想進行長期了解后，結合旁證人員的論證、嘉賓的點評，對其教育思想進行提煉，讓聽眾了解該校長的辦學思想精髓所在，導師的提煉對管理名家培養對象的教育思想起到畫龍點睛的作用。

三、“我的教育思想研討會”在教育管理名家培養中的作用

（一）升華教育思想，拓展校長素質

學員借此機會進一步反思提煉自己的辦學經驗，經過實踐-反思-再實踐的過程，將自己的教育思想進行進一步梳理，作為自己辦學思想的統領。

（二）參訓校長全方位地認識自己

不同身份的旁證人員的參與，家長、學生、同行、家人、朋友可以從自己的角度出發評價這些教育管理名家培養對象，這一流程使參訓校長更為全面地認識自己，有利于他們有針對性地完善自身的素質，從而進一步增強自己的人格魅力。

（三）營造校長間相互學習的良好氛圍

校長們在傾聽管理名家培養對象的教育思想匯報、聽旁證人員佐證、嘉賓點評、導師總結時，會對自己的同行有新的認識，會借鑒別人的有效做法管理自己的學校，這樣的平臺為校長們的快速成長起到助推器的作用。

（四）多元化的視角看教育

在嘉賓點評這一環節，教育管理名家培養對象邀請到的嘉賓多為高校教師、教育行政部門領導、同行，還有企業總裁等，他們看待教育的視角不同，從不同的角度對校長的教育思想進行點評，這為大家提供了看待教育的多元視角，有助于校長跳出教育看教育，跳出管理看管理，使校長的視野更為開闊。

（五）導師全面了解學生

導師對學員的了解得益于與他們的接觸，實地參觀，通過“我的教育思想研討會”這種形式，導師通過學員的發言、旁證人員的佐證、嘉賓的點評對學員有了更進一步的了解，這有助于他們客觀、深入分析該學員的辦學思想，為他們日后發展做出更切合實際的指導。

（六）經驗共享、智慧交鋒

“我的教育思想研討會”聚集了各級各類中小學管理人才，這些高層次人才的聚合可以實現優勢互補、智慧啟迪，從而建立名優校長發展共同體，通過他們經驗的推廣，教育家精神的弘揚，從而促進寧波市校長隊伍的快速成長，發揮教育管理名家培養對象的示范引領和輻射作用。

四、“我的教育思想研討會”的推廣及運用

“我的教育思想研討會”作為一種新型的培訓形式在教育管理名家培養中受到了較高評價，在推廣中應注意以下幾點：

（一）會前籌備

會議召開前要精心策劃，做好籌備工作，組織部門要分工明確、責任落實到人。會前要通過召開會議、走訪學校等方式收集材料、意見，將教育管理名家所在學校、參訓校長等各方面的意見匯總，為會議的舉行做好充分的準備。

（二）管理名家培養對象的思想要簡練

在較短的時間內，校長要將自己多年學校管理、學校教育的實踐經過總結提煉形成的教育思想向大家完整地闡述，就必須經過充分地論證和提煉，將總結提煉后的思想向大家做匯報，發言要做到層次高、理念新、宏觀與微觀結合，抽象與具體結合，這才有利于聽眾全面了解自己的教育思想。

（三）旁證人員的發言要切合主題

因為旁證人員多為教育管理名家培養對象的朋友、學生、同行、學生家長等，他們的發言是結合自己與校長交往的實際經歷展開的，言語間流露出對校長的贊賞之情，這些發言有可能脫離會議的主題，因此，會前要與旁證人員進行溝通，指導他們發言的重點與主題，從而使會議主題明確、效果明顯。

（四）嘉賓點評要全面

點評嘉賓往往只評論發言校長在教育管理中做的出色的一面，對其可以進一步改進的地方則避而不談，因此會前要提前與嘉賓溝通，讓其對校長的辦學理念做全面深入的點評，讓校長看到自身的不足以及進步的空間，從而使會議起到真正促進每一位校長發展的作用。

（五）導師主持要變換角色

導師作為學員的理論與實踐指導教師，在主持會議中要變換自己作為教師的角色，作為主持人在整個會議流程中起到聯絡銜接的作用，因此導師在會議開始前對該學員所在學校的整體介紹，對每個環節的總結都要基于自己在長期與學員接觸中的直接感受，要客觀評價每個環節的發言，做到切合實際的總結提煉。

參考文獻

[1]魯林岳.名師名校長培訓體系的構想與實踐[J].教育研究,2009,(2).

第9篇：小學校長研修總結范文

一、指導思想

根據省教育廳對優秀教學能手工作站的管理和要求，按照省教科所校本研修辦公室關于工作站培養意見的文件精神，結合我校校本研修推進計劃和"一標四化"主題式課例研修要求，通盤考慮工作站運行思路。工作站工作以教學研究為宗旨，以課題為抓手，以工作站教師成長為目標，以專業輻射引領，帶動區域發展為出發點，科學籌劃，積極探索，以求真務實、開拓創新的工作態度，帶動更多人更好的發展，努力讓工作站起到引領、成長、輻射的作用。

二、工作站目標

1、帶一支團隊。招納一批有理想、想成長的青年體育教師，通過建設工作站，推進工作站發展過程中，使工作站成員有內在凝聚力，同時在個人發展意識上有所提高，課堂教學水平有所提升，課題研究上能出成果，從而實現工作站成員的專業素養攀升，以引領學科教學共同發展。

2、抓一個課題。課題是推動工作站建設的有力抓手，根據我校實際情況，結合我校發展中的問題，確定了一項《柔力球小學校本教材的實踐與開發》課題，此為研究方向，帶領本工作站成員開展有效的科研活動。

3、做一次展示。引領工作站成員每學期進行一次展示活動，以研討會、公開教學、現場指導等形式，有目的、有計劃、有步驟地傳播先進的教育理念和教學方法，幫助區域教師解決教學過程中遇到的問題，充分發揮工作站的帶頭、示范、輻射作用。

4、建一個網頁。開創工作博客，及時共享工作站成員之間學科學習資源，交流工作站研究成果，傳播學科先進理念、先進教學方法，使博客成為學科教學動態工作站、成果輻射源和資源生成站。

5、出一項成果。工作站成員在一年內，至少要形成一項成果，可以是論文，優質課、教學設計、專題報告等。

三、工作站的創建設想

㈠ 培養教師方面

1、招聘工作站成員

本工作站將依據《陜西省教育廳關于下發"優秀教學能手工作站"方案的通知》，工作站成員必須是：思想上積極上進，具有樂于奉獻與勇于探究的精神，熱愛教育事業，專業思想穩固；專業基礎扎實，具有良好發展前景的骨干教師或單位推薦的有發展潛力的年輕教師。

2、工作站成員成長目標

對體育教學有深入研究，對課堂教學有獨特看法，不僅能獨立上出高質量的課，也具備指導他人上好課的能力，享有學科發言權。并能參與課題研究。

3、工作站成員專業成長和專業發展的主要措施

⑴ 制訂規劃。本工作站結合成員的自我特點，為成員制定專業發展的三年規劃，促使每位成員盡快提高教育教學和科研能力，推動成員的專業成長。

⑵ 讀書自學。工作站成員要積極參與系統學習體育學科的前沿理論與課程改革理論等讀書活動，要做好讀書筆記并定期在工作站博客上發表讀后感言，交流心得體會，以同伴互助的方式實現成員的共同成長。

⑶ 專題研究。工作站成員要積極參加工作站確定的科研課題，做好課題的計劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結、交流等。

⑷ 參加培訓。再有機會，條件成熟的基礎上，站長帶領成員參加一定級別的培訓或承擔一定級別的學科培訓。

㈡課題研究方面

本工作站以站長的特色專長為基礎，以解決站長校學科發展問題為研究對象，以工作站全體成員的智慧為依托，對小學體育教學工作進行專題研究，以帶動本地區教學水平為根本目標。本年度工作站研究課題是《柔力球小學校本教材的實踐與開發》。

四、工作站機構

1、工作站介紹

工作站站長：郭**陜西省優秀教學能手。

工作站特聘專家：陳**,旬陽縣城關第二小學校長，特級教師，陜西省教育專家，正高級教師；焦**,陜西省優秀教學能手，旬陽縣體育教研員，一級教師。

2、工作站成員主要分工：

活動召集人： 敖**

課堂教學管理：李**

課題研究管理：郭**

博客管理：朱**

五、工作站活動安排

2015年6-7月：課題組成員校針對學生學習柔力球情況進行一次反思總結。

2015年9月：工作站開展精品課評比展示活動或學生柔力球展示活動。