繼續教育學習總結精選(九篇)

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第1篇：繼續教育學習總結范文

關鍵詞： 中小學教師 繼續教育 需求研究

國家對義務教育等基礎教育逐漸重視，使中小學教師迫切需要提高自身素質，適應時代對新課程改革后的教育教學工作。繼續教育作為提高教師素質的形式，受到了越來越多的關注。筆者認為，需求研究是提高教師素質，促進教師專業發展的有效手段。只有切實了解教師需求，才能對癥下藥，滿足教師所需，使教師繼續教育更加有效。

根據對中國知網、萬方數據庫有關文獻資料的整理總結，并結合中小學教師繼續教育工作開展的實際情況，筆者分析認為目前我國中小學教師繼續教育需求研究具有以下特點。

1.注重量性研究，忽視質性研究。

教師繼續教育相關的研究主要集中在近幾年，而且發展速度很快，科研成果層出不窮。但總體來看，在研究方法方面，多數研究均采用了問卷調查的實證研究方法，所得的結果都是中小學教師在繼續教育中各個環節問題的簡單百分數統計，而缺乏相關因素分析。[1]另外，現有文獻中很少采用質的研究、敘事研究和理論基礎深厚的深度哲學研究。

2.需求調查多，操作方法研究少；整體性研究多，分類、分層研究少；研究中小學教師者多，研究繼續教育師資力量者少。

縱觀檢索出的文獻資料，其中關于中小學教師繼續教育需求的研究普遍采用調查問卷法，且問卷涉及內容主要體現以下幾個方面：[2]

（1）動力研究。包括中小學教師對繼續教育的看法、所持態度與參與動機等。結論主要在于教師普遍已經認識到時代快速進步，需要樹立終身學習等理念，大都對繼續教育懷有熱情，除一部分客觀上可以評職稱等外部因素外，絕大多數教師還期望能真正提高自身素質，增強專業化能力。[3][4]

（2）內容的需求研究。教師繼續教育所涉及的課程內容主要有現代多媒體教育技術的運用、對新課程標準的解讀、新的教學理念、學生心理健康教育、教育科研方法、學生管理等方面。客觀來講，繼續教育的內容相對來說廣泛。有些學者對不同學科的教師進行了特定學科的需求研究[5][6]；對比來看，有所側重的研究與整體化研究的結果差異很大。不同的教師（如不同學科、不同學歷層次、不同職務層次、城市與農村、小學與中學等）對各種學習內容所做的選擇及其優先順序均具有較大的不一致性。[7]

（3）方法的需求研究。有學者所做研究可知，目前針對教師繼續教育的方法有講授法、小組討論、專家座談、遠程教育、案例分析、觀摩教學等，形式多種多樣。總結論文中呈現出教師關于教學方法選擇的百分比與優先順序，可以發現，雖然不同教師選擇了不同的方法，但總體上最受歡迎的學習方式是專家座談和案例分析。[8]

（4）途徑的需求研究。關于繼續教育的組織時間、地點等方面，主要有集中培訓、分散培訓、業余培訓等，其中愿意參加集中與分散相結合的繼續教育形式的教師占據多數，也有相當數量的教師期望在假期參加學習。[9]在地點上，小學教師更熱衷于教師進修學校或市級繼續教育機構，中學教師則傾向于省教育學院或師范大學。

（5）評價需求研究。繼續教育的評價形式也是繼續教育效果得以保障的重要方面，對于通常使用的綜合測評、書面化考試、撰寫結業論文、示范講演、小組集體活動、寫心得體會等，相當比例的教師傾向于綜合測評型的考核形式，而對寫心得體會或者書面化考試持消極態度。[10]

（6）中小學教師繼續教育阻礙因素研究。大體上中小學教師認為的阻礙因素具有一定的一致性，依次表現為工學矛盾、經費問題、繼續教育的效果問題、學校管理問題、自身發展或家庭問題等方面。

中小學教師繼續教育在我國廣泛開展尚且時間較短，存在較多現實問題和不合理之處，如：調查問卷的設計和實施隨意性大，進行科學理論構建和效度分析得少；很多學者只是研究了現象或者熱衷于解決問題，而沒有對問題進行深入的理論分析；進行長時間跟蹤調查的較少，大多數是橫向對比研究；多數研究只是推理分析得出了相應的建議與對策，但很少能夠給出切實可行的應用性操作方案；目前研究主要針對接受繼續教育的一線中小學教師，卻很少涉及進行教育的繼續教育師資力量；很多學者對繼續教育進行了綜合性整體研究，分類、分層、分學科的研究尚且較少。[11]

目前，隨著國家多教師素質要求的進一步提高，我國中小學教師繼續教育需求研究仍在較快發展，也已經得到越來越多的關注與重視。縱觀現有研究，今后的研究應側重考慮以下方面：在研究方法上，要提高問卷編制和實施的質量，注重量化調查與質性研究的協調結合，以深刻的教育理論為基礎，以從內部深入挖掘中小學教師的繼續教育需求；研究的重心要逐步由綜合性的研究轉向有針對性的分類、分層次、分學科的研究，增強研究的針對性和適應性；注意研究結果向模式化或理論化的升格，以期對繼續教育實踐活動有更大的關照力度，對教師繼續教育工作者的需求研究也要跟上。

參考文獻：

[1]李莉.關于初中教師對繼續教育的認識及需求的調查[J].農村成人教育，2000（10）：33-34.

[2]蔣菁.江蘇省通州市全國中小學教師繼續教育實驗區培訓需求調研報告[J].繼續教育，2002（3）.

[3]肖建彬.繼續教育：教師想要什么？——中小學教師對繼續教育的需求分析[J].教育導刊，2001（11）：32-35.

[4]王麗君，王成全.農村教師對于繼續教育的心理需求調查[J].河南教育，1998（6）：11-12.

[13]盧真金.中學教師繼續教育問卷調查研究報告[J].浙江教育學院學報，1999（6）：29-35.

[5]張永和.江陰市經濟開發區初中教師繼續教育需求調查研究[J].江蘇教育學院學報，1999（10）：28-29.

[6]葛正義.安徽省中等衛校教師現狀及培訓需求分析[J].中等醫學研究，1998（11）：13-15.

[7]王生清.生物學教師“十五”師訓需求的調查[J].生物學教學，2001（6）：31-32.

[8]陳一帆.廣東省中小學音樂教師繼續教育需求的調查報告[J].廣東教育學院學報，2001（8）：74-77.

[9]顧通達.小學骨干教師培訓需求分析[J].基礎教育研究，2002（12）：13-15.

第2篇：繼續教育學習總結范文

時代在發展，科技在進步，護理人員的自身素養如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實際來看，護理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續教育的方式單一、內容單調等有關，說明其效果不是十分理想。

針對上述問題，筆者就如何對護理人員進行繼續教育進行了較長時期的實踐與探索，現報告如下。

1繼續教育的必要性

1.1缺乏系統的學習護理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護理方式、新技術、新藥品、新手術等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。

1.2護理科技的日益進步當今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發展的階段。護理科技的發展同樣一日千里，由此而生發的護理理論層出不窮。如果不抓緊學習，終將被淘汰出局。

1.3護理成果的不斷涌現縱觀國內外護理界，研究成果疊出，其中不乏優秀者。如何將這些成果推廣，并在實踐中運用?首先要對它們進行研讀、吸收，然后應用，做到資源共享。

1.4護理經驗的總結護理人員自己的經驗教訓需要在理論指導下總結，每位護理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護理之路，有經驗也有教訓。要將它們進行總結，必須借助于全面而不斷充實更新的護理理論，因而必須進行系統學習。

2繼續教育的方式

2.1學歷性進修這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎知識學深學透，同時將護理學歷提高到大學本科或專科。但應清醒地看到學歷性進修只是一個方面。完成了學歷性進修不等于要把學習束之高閣，而必須參加其它方式的繼續教育學習。

2.2非學歷性進修這主要指各類短期培訓班、研討班等。非學歷性進修相比學歷性進修最大的特點有這么幾個:一是專題性，短期培訓不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓往往以突擊培訓的方式，時間短，效果顯著。我們應該重視這種非學歷性的學習，可以把它作為學歷性進修的補充與延伸。

2.3專題研究這是目前護理人員比較忽略的方面，這源于認識上的偏差，認為專題研究只是科學研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護理人員進行專題研究有著其他人所沒有的得天獨厚的條件，就是她們處于長期的實踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實基礎。專題研究需要護理人員在實踐中發現課題，然后學習理論，將理論用之于實踐，進行課題的研究活動，最后得出結論，并將課題成果推廣。這既是一種相當見效的繼續學習教育方式，又將學習、工作和科研有機地結合起來，達到了一箭三雕的效果。

2.4講座性學習講座性學習分2個方面―――聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學習形式。自己作講座是自己的經驗、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準備一個講座，自己必須把自己的護理經驗、見解等在理論高度上進行總結，也屬于主動進行繼續教育學習的過程。當然護理人員作講座可以根據適用范圍，合理安排聽眾。

2.5科室性學習因醫院的專業性很強，故科室性的學習十分必要，也有條件。科室學習應定期進行，除值班人員外，其余人員應全部參加，主講人員可以請醫生或年資高有經驗的護理人員，也可以請在某些方面有專長的其他人員，還可以根據自己科室的需要進行安排。同時可以閱讀護理雜志，了解最新的護理動態。

3繼續教育的管理

3.1建立檔案建立繼續教育的檔案是非常必要的，也是進行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學習的內容，護理人員參加學習的次數與時間，有條件者可以讓護士在簽名冊上簽名。在醫院組織的學習中，同樣應有記載。外出的繼續教育應有學習體會或回來后組織有關護理人員學習，這樣能起到督促學習的作用。繼續教育檔案可作為護士年度考核、晉升的必備資料。

3.2定期檢查在規定的期限內（季度、半年或一年）對護理人員的繼續教育要進行檢查并予以總結。應把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續教育的通知其本人，督促其完成。

3.3獎懲措施在繼續教育中規定獎懲制度、落實獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續學習的長效及有序進行。對積極參加學習的并取得一定成果的根據醫院的具體情況，可給予精神獎勵或物質獎勵;對于參加不夠認真者，予以適當的批評;對于長期不參加繼續教育學習又無特殊原因的，予以適當的處理。

第3篇：繼續教育學習總結范文

中去。

一、繼續教育是教師樹立科學教育觀念的需要

教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行

為，而且間接地影響著未來教育的性質與發展。只有不斷地學習，才能樹立正確的教師觀。教師的主要職責――越來越少的傳遞知識，越來越多的是激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助學生發現矛盾論點，而不是給出真理的指導者。所以說科學的教育觀離不開繼續教育。

二、繼續教育是不斷掌握先進教育技術的需要

實踐證明，教師不學習和掌握現代教育技術基礎知識，不具備操作現代教育技術媒體的能力，就走不出傳統教學而邁向現代教學，就無法順應現代教育。現代教育技術不僅向教師提出了繼續教育的要求，而且提供了便利條件，教師可以借助先進的教育技術手段進行學習，提高學習質量。

三、繼續教育是不斷完善教師的知識結構的需要

只有通過對教育學、心理學、生理學教育法及教育科學研究等方面的知識的學習，教師才能對學生的生理、心理發展的情況有科學的認識，從而才能合理地采用教學方法與教學手段，達到最佳的教育教學效果。

四、繼續教育是教師迎接日新月異的教育改革對教師知識儲存的挑戰的需要

隨著知識經濟時代的到來，教改的浪潮一浪高過一浪，特別是在試行的新課標計劃中倡導學生自主探究的學習方式，對教師知識的儲備提出了嚴峻的挑戰。因此只有不斷地學習，不斷地更新知識結構，不斷地擴充知識范圍，才能滿足未來教育對教師知識儲備提出的挑戰。

五、繼續教育是教師從事教育科研的需要，是由“教書匠”轉變為“教育家”的必備條件

新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難于理解和應付的。教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行研究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。只有把學習、研究、教學三者有機地結合起來，在教學中研究，在研究中學習，才能使教師持續進步，使其教學水平不斷提高。

第4篇：繼續教育學習總結范文

一、建立組織，健全制度，有序開展教師繼續教育工作 。

自教師繼續教育工作開展以來，我園領導班子便認真學習相關文件，統一思想，針對幼兒園教師隊伍的年齡構成、知識構成和教學能力素質的構成特點，從本園實際出發建立起以白云瑤園長為組長，舒梅副園長為副組長和幼兒園中層干部為小組成員的教師繼續教育工作領導小組，堅持“專人負責、分工明確、分層培訓、分類推進、高效務實”的工作原則，切實開展教師繼續教育工作。我們根據崇州市繼續教育辦公室下發的《崇州市關于中小學教師繼續教育工作實施意見》進一步充實和完善了有關繼續教育的管理制度，增添了《崇州市綠色實驗幼兒園繼續教育管理制度》、《教師繼續教育培訓制度》等，把繼續教育工作納入到了園所的發展計劃之中。我園在不斷總結工作經驗的同時，更加注重教師繼續教育工作科學、規范、實效的過程管理，把提高教師隊伍整體素質作為幼兒園發展的大計來抓。

二、以園為本，依托基地，認真組織教師參與培訓活動。

按照幼兒教師素質教育的需求和上級主管部門的要求，我園充分發揮自身是“成都市幼兒園教師培訓基地”的教育優勢和資源，有計劃、分層次地組織與開展各種教師培訓活動，我們進行培訓的主要內容有：思想政治教育和教師職業道德修養、現代教育理論、教育信息技術與教學技能訓練、教育教學實踐研究等。

培訓的形式多元，把基地園培訓、園本培訓和日常教學、教育科研結合起來，同時利用網絡資源進行培訓。通過培訓使我園教師提升了理念，提高了認識，發展了能力。

(一)結合實際，加強師德教育

我們貫徹落實《幼兒園教師專業標準(試行)》、《中小學教師職業道德規范》、教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規，以《教育中心教師違規違紀處罰辦法(試行)》為契機，以規范教師職業道德為重點，組織老師們深入系統學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》、《全國中小學教師職業道德規范》等法律法規和會議精神。通過學習使我園教師樹立起了正確的世界觀、人生觀、價值觀;在工作中愛崗敬業、無私奉獻、為人師表，樹立了全心全意為幼兒服務的思想。

(二)結合園本教研，開展教育教學技能培訓

我們以幼兒學習活動指導為重點，引導教師深入了解了幼兒學習活動的特點，掌握了促進幼兒主動學習的方法策略，并通過案例學習、行動研修等方式，提升設計和指導幼兒園學習活動的能力。我們組織老師們結合教育熱點和教學實際，針對共性“問題”，發揮骨干教師的作用，舉了辦理論學習和知識拓展的講座：如《指南》專題培訓《幼兒園科學探究活動的生活化》、《幼兒園一日活動保教規范》、《幼兒區域活動指導—區域活動的意義與類型》、《高質量科學活動的基本原則與實踐》等等;同時我們還定期組織培訓學員開展課題研討、案例教學、現場觀摩、互動研討等。通過加強幼兒教師的理論學習和實踐操作能力的培訓，提高了教師們履行崗位職責、實施幼兒素質教育的能力和水平，教師們教育科研的能力也得到了很大的提高，我園每年均有多名教師的科研論文、教育隨筆獲成都市、崇州市論文獎，我園的成都市教育科研規劃課題《整合幼兒園自然資源，構建科學探究園本課程的實踐研究》成果突出。

(三)組織教師開展網絡遠程教育培訓

繼續教育培訓資源是十分豐富多元的，尤其是現代信息技術手段在繼續教育培訓中的運用，更是發揮了其獨特的作用。我園配備了教師計算機房，為教師完

成繼續教育網上學習和專業技術人員在線培訓提供了良好的物質條件和信息收集條件。通過網絡遠程教育培訓，老師們及時了解掌握最新的教育教學信息，促使他們的教育教學理念、方式方法及目光視野都與時俱進。

(四)培訓骨干教師，發揮示范作用。

我們組織骨干教師按時參加國培、省培、市培學習，努力提高骨干教師的綜合素質。通過組織骨干教師參加各級各類培訓活動，培養出了一批專業知識和教學基本功扎實，有較高的理論與實踐能力，在崇州市內有一定影響的學科骨干教師。例如如：********評為崇州市名師，其中****老師為崇州市首席名師。我們充分發揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時我們還給師徒結對活動注入新的內容：在園本培訓中，師徒互幫互學，這種互動式的關系，充分利用教育教學問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發現、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發展。

(五)與家長溝通，全方位促進教學。

為提高教師業務水平，充分開發和利用遠程教育資源輔助教學，我園讓家長參與幼兒園的教育教學活動觀摩。每個月各班家長都可以利用家長匯報會、家長開放日等活動參與聽課。很多家長聽課后感慨很深，紛紛向幼兒園提出了寶貴的意見和建議。這項活動溝通了家長、幼兒園、老師、孩子之間的感情;同時增加了家長對園所、教師、孩子的了解和理解，真正作到了幼兒園、家庭、社會教育相結合，促進了幼兒園教學工作的發展。

三、遵守規范，嚴格核對，認真進行教師學時折算與登記。

我們根據每學年度制定的幼兒園教師繼續教育規范性(靈活性)培訓計劃，結合具體培訓內容，嚴格檢查，注重過程管理，建立教師繼續教育個人檔案，詳細記載和保存每位教師參加繼續教育活動的資料，包括課后反思、論文、學習體會等的原始資料，并嚴格按照《成都市教育局關于做好中小學教師繼續教育學時登記工作的通知》的文件精神，認真做好每位教師的規范性學時和靈活性學時的折算和規范登記工作，并有分管園長簽字確認，確保學時登記工作規范操作。

四、加強管理，科學有序，認真做好檔案資料的收集與整理。

檔案資料是繼續教育工作的原始記錄，是我們進行整理、歸納、總結繼續教育工作經驗的憑借，豐富的繼續教育檔案資料，在實際工作中能更好地為領導決策及教師日常工作和學習提供可靠的依據和科學的服務，對促進繼續教育工作有很重要的作用。因此，我們制定了繼續教育檔案資料管理制度，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規定，有檔案資料管理人員專門負責。每學期期末都對繼續教育檔案資料進行整理、裝訂、歸類、存檔。

五、教師繼續教育工作取得的成績

1、通過培訓學習，師德師風有明顯進步，教師參與繼續教育培訓率達100%，教師師德測評滿意率100%。

2、通過教師繼續教育的工作，我園在校園本管理、園本教研、基地園培訓工作方面都取得了較大發展。

3、通過教師繼續教育的工作的開展，豐富了我園培訓工作的理論含量，增強了教師教育科研能力，使教師教育教學理論、課堂模式、方法、現代教育技術應用能力等方面有了長足的發展。

4、通過教師繼續教育的工作，使我園教師的教育教學水平明顯提高。

六、工作中還存在的問題和不足

1、對教育理念的學習還不夠深入,掌握的知識面還有待加強學習。

第5篇：繼續教育學習總結范文

【關鍵詞】繼續教育 新理念 信息化 Internet

一直以來，中小學教師繼續教育始終受到傳統教育觀念的約束，教學模式較為單一、教學手段也較為落后，特別是在一些經濟欠發達的二三線城市，中小學教師比較分散，沒有統一學習的地理環境，造成學習的效果不太理想。筆者在肇慶市教師進修學校工作多年，結合一直以來的教學經驗，提出以下一些個人觀點，以供參考。

一、教師繼續教育工作的模式劃分

以肇慶市教師進修學校為例，教師繼續教育工作基本上形成了三種比較穩定，又相互補充的模式，具體如下：

培訓機構本位模式。由專門從事教師繼續教育的培訓機構，如各級的教育學院、教師進修學校等，根據職能劃分分別對新任教師、教師職務、骨干教師、校長任職資格和提高培訓等進行各類專業培訓。

高校本位模式。高等院校除保留傳統的脫產進修高學歷等方式外，還開展函授教育和自學考試等等的提高學歷教育。

學校本位模式。該模式亦稱為校本培訓，起始于美國20世紀60年代提倡的“以能力為基礎的師范教育”，以學校為基地和培訓主體，由教師任職學校以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，所進行自主制定培訓規劃、自主組織培訓的活動。

二、現行教師繼續教育模式的不足

隨著科學信息技術的迅速發展，上述傳統模式顯現出較多的缺點和不足，具體體現在：

教育系統的封閉性。學習者必須在規定的時間、規定的地點學習規定的內容。

教學模式落后，學校的教師繼續教育模式采用的是傳統的以教師為中心的教學模式。在這種模式中，教師是知識的所有者，學習者只能被動地接受教師所講授的知識。

“開放式”繼續教育模式的優越性研究

（一）“開放式”繼續教育模式的優越性

隨著計算機的普及，網絡都已進入學校和家庭，使得通過網絡進行中小學教師繼續教育的可行性大大提高，特別是免除一些邊遠山區學校的老師舟車勞頓，集中到一個地方進行集中培訓，節省大量的時間和經費。Internet的不斷發展成熟，基于Internet開放式的教師繼續教育模式應運而生，其優越性具體如下：

“開放式”教育模式開放了教育的時間和空間，緩解工作和學習間的矛盾。通常情況下，教師的教學工作量比較多，職業壓力比較大，不太可能有很多完整的時間用于繼續教育的學習，工作和學習兩者之間的矛盾比較突出。

“開放式”教育模式開放了教育內容。運用計算機網絡技術，可以將優秀教師的教學資料，包括文本、聲音、圖像和多媒體素材進行組合，制作成課件，通過網絡信息傳播和發送，學員可以點播或下載這些課件，或用與課程相關的資源鏈接，獲得更為豐富或相關的課題資源。

（二）兩種教育模式的比較

如圖（1-1所示）：

要使到工作的同時而又不耽誤學習，那么可以通過互聯網運用信息技術可以改善教師繼續教育的環境和條件，能夠實現工作與學習的交融，克服傳統教師繼續教育中存在的許多不足。這模式完全符合教師繼續學習的特點。體現在：

開放性的教育系統，學習者可以根據自己的實際情況，在任意的地點、任意的時間進行學習，同時也可以在助學導師的指導下自由選擇學習內容，能夠得到最優秀教師的指導，獲取最權威的信息，自身素質可以得到進一步的提高。

在基于Internet的教師繼續教育模式中，教師從傳統的知識傳遞者轉變為學習者學習的指導者，而學習者則成為教學活動的主體，由被動的接受知識，轉變為主動地去學習。

四、“開放式”與“傳統式”教育模式的對立與統一

2004年全省中小學教師繼續教育工作會議提出，以信息化帶動教師教育的現代化，通過完善教師繼續教育制度，逐步構建開放、靈活的教師終身學習體系。

2011年，肇慶市開始嘗試運用網絡技術進行中小學教師的繼續教育培訓。實驗證明，利用Internet進行教師繼續教育可以較好的滿足現代教育的需求，將能積極地促進中小學教師繼續教育的變革和創新，優化學科課程的教學，提高學員的信息技術素質和專業能力，有利于提高教師繼續教育的質量和效率。

開放式Internet下的教師繼續教育模式教學，以大量豐富的教學資源、交互式教與學環境、便利的學習工具和個人自主個性化學習等，逐步成為建構人們接受繼續教育學習和培訓的主要手段。另一方面，這兩種模式各有所長。對于涉及到一些基礎性、原理性較強的知識點，或者說是一些較為復雜的試驗，比較合適采用傳統的學校本位下的教師繼續教育模式，而開放式Internet下的教師繼續教育模式則適合于探索性的學習以及獲取新的信息，非常適合培養創新能力。

五、總結

綜上所述，開放式Internet下的教師繼續教育模式是當前技術所能達到的最優手段，但是，鑒于當前的技術手段的局限性，開放式Internet下的教師繼續教育模式仍然存在缺陷：如參訓學員的出勤率較高，但并不能很好地有效監控學習對象，存在著“”的可能；還有受制于硬件設備，如網站服務器容量的大小、當地的網速快慢等原因打開網站慢或觀看不了視頻課件，亦給學員學習造成一定的困難，這些都是日后亟待解決的問題。因此，在現階段不能完全拋棄傳統的學校本位下的教師繼續教育模式，而是在充分發揮基于學校的教師繼續教育作用的基礎上，相互補充，著力發展和完善開放式Internet下的教師繼續教育模式。

參考文獻

[1]多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢何克抗中國教育和科研計算機網

第6篇：繼續教育學習總結范文

【關鍵詞】繼續教育;轉型時期;科學發展

本文的“轉型時期”是指我國繼續教育從傳統走向現代的重要轉變時期;而科學發展是指這一時期的繼續教育的發展既不能“按部就班”，也不能“放任自流”，而要面對世界潮流、民族振興與教育自身發展三大挑戰，冷靜思考制約我國繼續教育健康發展的不利因素，以積極的態度從教育規律的層面上尋求解決辦法，用科學發展來贏得繼續教育應有的活力、信譽和地位。

一、我國繼續教育的成績及化解不利因素的“四個需要”

隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的進一步深化和發展，我國的教育事業得到了飛速的發展，作為高等教育重要組成部分的繼續教育得到了長足的發展和進步，形成了一個面向全體人民，從初等教育到大學后繼續教育的系統的教育體系，我國的繼續教育從20世紀80年代開始，從無到有，從小到大蓬勃發展起來，創造了符合我國國情的繼續教育管理制度和運行機制。當然，在肯定上述成績的同時，同樣不能忽略那些制約我國繼續教育健康發展的不利因素。而從積極的方面來看，化解不利因素的突破口就在于認清并滿足繼續教育發展的“四個需要”。

(一)認識提升的需要。一是對繼續教育重要性的認識。這集中表現為樹立大教育的理念并深化對學習型社會的理解。更重要的是要使這些認識從教育界到社會各界;從一部分人到全體民眾都有深刻的認識;二是對繼續教育科學性的認識，每一個繼續教育工作者，都要研究繼續教育特點，總結繼續教育規律，探索具有中國特色，適合我國社會主義市場經濟發展的繼續教育之路，提高我國繼續教育發展水平。

(二)結構優化的需要。由于繼續教育的培養目標、學習類別、學習層次、發展途徑的多元化，決定了它相對于普通教育來說，具有自己的辦學特色和優勢;但是，其內部關系和整體結構的復雜性，也是一柄“雙刃劍”。為了我國繼續教育事業持續健康地發展，一方面，國家要對繼續教育事業進行總體設計，開展宏觀調控，進行系統研究;另一方面，也需要各個大學的繼續教育學院進行資源共享，優勢互補，共同進步。

(三)模式創新的需要。從繼續教育產生到現在，繼續教育的教學模式已經經歷了幾次的發展變化，從單純的黑板式教學到教室內的電視多媒體式教學、再到以電子計算機技術為媒介的網絡教育等幾個階段，也相繼產生了普通全日制教育、廣播電視教育、網絡教育等教育教學模式。隨著教學手段的不斷進步，產生了兩方面的結果:一方面是學習者的學習方式更加靈活多樣，另一方面是教學過程更為先進快捷。因此，通過不斷創新辦學模式，從而實現了各種教育教學技術的優勢互補以及各種先進教學手段的不斷應用，為那些處于各種不利條件下特別是那些生活在廣大農村和邊遠地區和少數民族地區的學習者創造自主學習、終身學習的方便條件，這既是繼續教育改革的當務之急，也是繼續教育發展的長遠大計。

(四)質量提高的需要。衡量當前繼續教育的辦學質量如何，一定又會引起一番爭論，但對繼續教育辦學質量的判斷不在于對標準怎么看(因為繼續教育本身是多規格，多標準的)，而在于看實際效果怎么樣，在于繼續教育學習者除了文憑之外，還有哪些可使其終身受益的東西。使學習者無論是在思想方法上、思維方式上、行為規范上都得到很大的提高。這是廣大從事繼續教育工作的同仁們應該思考的大問題。這要求我們不斷加強管理，端正教風和學風，嚴格繼續教育教學的過程管理。

二、推進繼續教育科學發展的策略

要推進繼續教育科學發展，應做好以下四個方面的工作。

(一)以科學理論指導實踐。處于轉型時期的繼續教育，其發展狀態已經具有了自己的特色和優勢，要想在未知的領域準確把握未來，形成一大批繼續教育改革發展的標志性成果，必須充分運用科學發展觀;一是加強學習現代教育理念，用科學的理論成果與研究方法指導實踐活動。站在更高的層面上審視繼續教育事業，正確把握繼續教育的發展方向;二是勤于思考善于開拓。用正確的理論來指導實際工作，準確把握方向性問題;三是開展實踐創新。在理論與實踐互動，目標與問題碰撞中尋找解決實際問題的新方式和新辦法，用學習、研究、實踐緊密結合的模式，把繼續教育引上科學發展的軌道。

(二)以“創新”服務“重點”。現階段我國繼續教育的發展重點就是根據國家教育事業發展綱要和我國社會主義市場經濟發展的需要，確定我國繼續教育的發展重點。可以概括為“堅持兩個創新”，“突出兩教重點”。堅持兩個創新，即根據現階段我國國民經濟和社會發展的需要以及繼續教育發展的需求”，把握重點，創新發展方式和辦學模式，在把握發展方式的趨勢下贏得辦學的主動權。“突出兩教重點”方面:一是突出農村繼續教育重點，二是突出社區教育重點，探索學習型社區建設的發展模式，促進和諧社區建設的運行機制和教育模式，同時，要突出自己的辦學特色，提高競爭力。在市場經濟的競爭中，“人無我有”，“人有我精”的發展理念將成為致勝的關鍵。

(三)以創新促發展。終身教育的思想，以人為本的理念，信息技術的應用，是推進繼續教育轉型發展的三大基本要素，因此，用改革推動轉型，用創新實現發展，是繼續教育的時代特征。具體應從以下方面著手。1．創新繼續教育的教育教學模式。各繼續教育機構在教學過程中，充分運用多媒體技術和現代網絡技術，通過多種教學媒介的綜合運用，取長補短，充分發揮先進的網絡媒體開放靈活的優勢，構建適合各種條件下學員學習的教學模式。2．優化課程設置。由于參加繼續教育學習的學生來自不同的行業和部門，他們的年齡階段和個人素質都不盡相同，所以他們的學習需求也不盡相同。因此，我們必須根據不同學生的學習需要，設置不同的課程內容，來滿足學員的個性化需求;實施學分制管理，為學員創造一個“學其所需，解其所難，盡其所能，學有所成”的自主學習、終身學習的氛圍。

(四)用質量鑄造品牌。市場競爭的優勢在于品牌，人才培養的生命在于質量。因此，用人才培養質量鑄造繼續教育的品牌是新時期繼續教育改革發展的長遠目標與努力方向。目前，影響我國繼續教育質量的因素主要有:一是一些院校辦學指導思想不端正，注重經濟效益輕視社會效益;二是相當數量的學員學習動機不純，重學歷輕能力;三是國家對繼續教育宏觀調控不力，質量監督和評價體系沒有建立起來。

三、結語

要徹底解決我國繼續教育發展過程中存在的問題，就需要牢固樹立“質量為本”的思想，強化學員對社會的使命感，對繼續教育的榮譽感，以終身教育思想為統領，以我國社會主義市場經濟的發展與人的全面發展的良性互動為動力，制定出適合不同學習層次、不同教育對象的多元化，寬領域的培養目標和工作流程，讓繼續教育更好地為人的全面發展服務，同時，國家和地方政府要加大資金投入，保障繼續教育科學發展，用時代的機遇，國家的支持和我們的努力，用一流的教育質量和社會信譽，鑄造一批中國現代繼續教育的優質品牌。

【參考文獻】

［1］王繼平．職業與繼續教育發展及政策走勢［R］．職業與繼續院校校長研修班上講座，2008，10

第7篇：繼續教育學習總結范文

【關鍵詞】成人高等教育；招生工作；思考；建議

為進一步規范并加強成人高等教育管理，切實規范高校辦學行為，維護學生的合法權益，維護高校和社會穩定，促進成人高等教育科學發展，根據教育部和省教育廳有關文件精神，根據《四川省高等教育招生考試委員會、四川省教育廳關于切實規范高等院校成人高等教育辦學行為的通知》川教[2011]88號文的精神，成人高校招生宣傳“嚴禁任何形式的虛假招生宣傳”做到公開透明。

一、加強學習，提高認識，克服麻痹思想，強化責任意識，把規范管理落到實處

我校高度重視成人高等教育工作，根據四川省高等教育招生考試委員會 四川省教育廳《關于切實規范高等院校成人高等教育辦學行為的通知》（川教【2011】88號）和2011年7月6日在省教育廳召開的“切實規范高等院校成人高等教育辦學行為專項會議”的精神和要求，2011年7月8日召開了有校領導、相關處室負責人和繼續教育學院負責人參加的學校成教工作研討專題會，及時傳達會議和文件精神，要求統一認識，認真學習文件要求和領會文件精神，并由繼續教育學院牽頭立即開展我校成人高等教育辦學行為的清理排查工作，切實規范我校成人高等教育辦學行為。

繼續教育學院按照學校的工作安排，組織繼續教育學院全體職工學習省教育廳文件，并對照文件規定進行了工作梳理和自查。同時，立即通過電話將省教育廳文件精神傳達到各校外教學點，并向各校外教學點下發了《四川理工學院繼續教育學院關于認真學習和貫徹執行川教【2011】88號文件的通知》（四川理工繼教院 [2011]008號），要求各校外教學點按文件“四個嚴禁”、 “一個嚴格”的要求，對照自身的辦學行為進行全面清理，及時整改和處理存在的相關問題，本著及時溝通和進一步加強管理，通過重點約見了部分校外教學點領導、召開教學站點管理工作會，進一步強調認真學習和貫徹執行省教育廳文件精神，統一和提高認識。現將我校成人高等教育辦學現狀的自查清理情況總結如下：

1、我校沒有違規舉辦任何形式脫產性質的成人高等教育。目前，僅校本部有以往正常錄取的高起本全日制脫產班一屆，該班將于2012年1月畢業離校。

2、我校成人高等教育聯合辦學合作方，是按正常程序考察研究并報上級教育主管部門審批備案的單位。我校為加強對合作方的監督管理，除履行常規檢查外，還每年定期召開教學站點年度工作會，會議的主要內容就是傳達上級教育主管部門的有關文件精神，強調規范辦學、規范管理，并對年度工作進行總結和提出下一年的工作意見。2011年開學之初，繼續教育學院專門下發了《四川理工學院繼續教育學院關于做好2011年上學期開學工作的通知》（四川理工繼教院 [2011]002號），特別提出了規范辦學行為、加強教學和學生管理的若干要求。2013年，繼續教育學院專門下發了《四川理工學院繼續教育學院關于做好2013年規范辦學和招生宣傳工作的通知》（四川理工繼教院 [2013]006號）目前，尚未發現我校合作方有衍生、分設多級教學點的情況。

3、我校成人高等教育的招生工作由繼續教育學院統籌開展。校園網上開辟有“繼續教育”欄目，點擊進入繼續教育學院網頁，網頁中對我校成人高等學歷教育（函授、夜大學、業余）學歷類型、辦學層次、辦學地點、錄取規則、學習方式、學籍管理、畢業證書類型及發放、收費項目和標準等關鍵信息進行了真實明白的宣傳。對各種教育類型，如參加成人高考的學歷教育、網絡高等學歷教育、自學考試等都是分欄目進行的宣傳，考生可以根據自身的情況選擇報考。我校成人高等教育的招生簡章和廣告均按正常程序進行了上報審批備案。我校沒有委托校內外任何個人或中介機構招生和組織生源，學校沒有未經省級招生部門審批錄取以“預科生”、“跟讀生”、“進修生”、“免試生”等名義提前向學生發放“錄取通知書”或“入學通知書”的情況。過去曾發現個別合作方有相似違規行為，我校及時進行了糾正處理，在本次排查中，目前尚未發現合作方有以上違規行為。

4、我校對合作辦學實行動態管理，特別對因違規辦學行為造成嚴重不良社會影響的教學點，將終止與其合作。

5、我校牢固樹立成人高等教育服務社會的辦學理念，從未將成人教育學費收入作為繼續教育學院的考核指標。成人高等教育辦學費用的收支均由學校計財處統一管理，繼續教育學院未設二級財務，收費項目和標準嚴格按四川省物價局核定標準執行。不允許合作方將職業技能培訓與學歷教育“捆綁”收費或出現擅自提高收費標準的情況。也不允許合作方以我校成人高等教育名義搭車收取任何費用。

我校將進一步規范成人高等教育合作辦學的管理。

二、對新時期成人高等教育招生工作的建議

1、繼續以創新的思路，改革的精神做好招生工作。要強化“穩定數量、持續發展、優化結構、兼顧效益”的指導思想，全力支持辦學效益好、管理規范的函授站招生工作，進一步加大校內生源的招生力度。

2、適應生源市場的競爭機制，積極、主動地打好生源爭奪戰。招生工作是一項經常性的工作，平時的每一項決策、舉措無不都直接影響著下半年兩個月招生“收獲期”的成果。為此，我們必須重視抓好以下幾個方面的經常性工作：

（1）加強對招生工作的領導，提高對招生工作重要性的認識，確立生源市場和教育投資消費的觀念。

（2）推進教育教學改革，提高教學和教育管理水平。質量是成人教育的生命。學校要以領先的管理水平、先進的教學設施、良好的學習和生活條件，提高辦學質量，增強自身的吸引力。

（3）在成人高等學歷教育這一塊，加強招生與就業的互動，以就業促招生，積極開辟成人高等教育畢業生就業市場。

（4）進一步健全招生獎勵機制。面對激烈、無序的生源市場，要注意整治校內招生環境，制止惡性競爭，防止一些不規范的宣傳行為導致校內學生或報名者不知所從，影響學校的形象。

（5）提升在外省的招生計劃投放數。

（6）積極爭取省教育廳、省招生委員會、省教育考試院對我校在招生計劃、宣傳、錄取、學籍管理等方面的支持。

3、進一步加大對招生工作的投入。

4、加強招生政策的研究。隨著招生考試制度不斷進行改革，要加強對高考招生政策的研究，認真探討考生的選考科目、專業志愿的分布及原因，為制定來年的招生政策提供決策依據。

參考文獻：

[1]《四川省教育廳關于印發四川省高等學校成人高等教育函授站、校外教學點管理辦法的通知》（川教[2007]94號）.

[2]《四川省教育廳關于印發四川省成人高等教育函授站、校外教學點評估標準及開展2007年評估檢查工作的通知》（川教[2007]95號）.

[3]四川省教育廳《關于2013年學歷繼續教育教學管理有關工作安排的通知》（川教[2013]217號）.

第8篇：繼續教育學習總結范文

基礎教育作為國民教育體系的基石，基礎教育管理干部是基礎教育的領導者和執行者，其整體素質決定了基礎教育的高度和深度，而繼續教育又給基礎教育管理干部提供了一個發展平臺，能有效提高他們的素質水平。通過對基礎教育管理干部繼續教育國內外現狀的分析，旨在研究構建繼續教育的具體方法，以促進管理干部的專業化發展。

關鍵詞：

基礎教育；管理干部；繼續教育

基礎教育是我國國民教育體系的基礎，也是全面實施素質教育的基石。怎樣提高基礎教育管理干部隊伍的整體素質也決定著整個基礎教育的水平。因此如何將素質教育真正落到實處是發展基礎教育的關鍵。繼續教育給基礎教育管理干部提供了一個終身學習、創新教育、個性發展的平臺，是促進其有效提升自身素質的重要途徑，是保障教育質量體系的重要措施。

1構建基礎教育管理干部繼續教育體系的重要意義

1．1基礎教育是國民教育的基石

百年大計，教育為本。我國的基礎教育對每個人的重要性不言而喻，它是提高國民基本素質的重要保障，是對公民融入社會生活的基本要求。只有做好基礎教育工作，才能保證社會主義文明建設的順利完成。

1．2基礎教育管理干部是基礎教育的踐行者和領導者

基礎教育管理干部的主要職責就是傳授基礎教育內容，弘揚基本倫理道德，“師者，傳道授業解惑者也”。他們的素質水平高度，直接決定和影響了受教育者的知識深度，沒有良好的基礎教育管理干部隊伍，我國的基礎教育工作效果將會大打折扣。

1．3繼續教育為基礎教育管理干部提供了發展平臺

俗話說，“活到老，學到老”，只有不斷的用“源頭活水”充實自己，才能不被新事物所拋棄。繼續教育為基礎教育管理干部提供了一個終身可以學習，發展的平臺，讓其不斷地學習新理論、新知識，可以有效提高管理干部的自身素質，讓其學有所用，推進基礎教育不斷發展。

2基礎教育管理干部繼續教育體系國內外研究現狀

2．1國內相關研究綜述

在中國知網上輸入關鍵詞“基礎教育管理干部”，對近10年的文獻進行精確查找，發現近幾年相關的研究理論逐年增加。說明我國對于基礎教育管理干部繼續教育問題已經比較重視，并且也取得了一些研究成果。但是，總體而言，這方面的研究機制還不夠成熟，與發達國家還有較大的差距。

2．2國外相關研究綜述

國外對于基礎教育管理干部的培訓大體分為三種類型：職前培訓、職后培訓和學歷學位培訓。不同的培訓方式采用的培訓模式和內容也不盡相同。其中，英國在這方面的研究比較前沿，對于基礎教育管理干部的培訓經驗和效果更為突出。他們重視對校長的培訓，旨在提高校長領導和管理學校的具體能力和技巧。這種培訓機制為校長提供所需要的各種培訓內容和知識，能夠滿足他們對提升自身素質水平的需求，就培訓本身來說，就可以吸引更多的校長參與。

3構建繼續教育體系的具體措施

3．1建立完善的管理體制

3．1．1加強培訓制度管理

政府作為教育的倡導者，通過制定相關的培訓制度，增強各級教育管理者的重視程度。形成自上而下的政府主導管理體系，加大資金投入，為基礎教育管理干部的繼續教育學習，提供一個良好的氛圍，提高其學習環境，讓其樂于學習。

3．1．2建立繼續教育獎勵機制

要想對基礎教育管理干部進行繼續教育取得良好的成績，就需要掌握更多先進、前沿的技術或方法，造成教育培訓者工作壓力大，負擔重。如果加大對其繼續教育成果的獎勵，就可以激發他們積極探索教學成果的熱情，提高培訓教育質量。

3．2轉變繼續教育觀念

3．2．1加強各級領導的重視力度

為基礎教育管理干部進行繼續教育創建平臺，應該作為考核領導工作成績的一個方面，讓其從根本上重視繼續教育工作。肯投資，積極創造培訓條件，為想要得到培訓的人員創造機會。

3．2．2增強受培訓者的認識程度

作為繼續教育的培訓對象，如果自己從內心就不想學習，不想提高自己，外界創造再好的條件，也是無事無補。“無知者，無畏。”只有不斷的學習，才能發現自身存在的問題和短板，增強自身學習的緊迫性，不斷地提高自身素質，只有這樣，才能珍惜得到的培訓機會，提高培訓學習效果，將新的知識和方法，傳授給更多基礎教育學習者。

3．3完善繼續教育學科內容設置

對于一些老舊學科，或者沒有實際指導意義的學科，將其從培訓內容中去除掉。明確培訓目標，根據基礎教育管理干部的知識需要，設立專業，讓其學有所得，能夠真正的起到繼續教育的目的。同時，學科的設立應該更為人性化，學習的方式也應該不拘一格，因為繼續教育管理者，有自身的工作時間和任務，繼續教育作為知識的補充手段，讓其根據自己的情況進行學習。

3．4構建繼續教育學習系統

繼續教育作為提升基礎教育管理干部素質水平的基本方式，首先，根據教育發展方向和社會需求的變化，分析管理干部的特點和需求，確定科學合理的培訓計劃和內容；然后，進一步將目標細化為階段性指標，制定相應培訓課程，以實現繼續教育的培訓目標，保證培訓取得理想的培訓效果。

4結論

總之，構建基礎教育管理干部繼續教育體系，在于總結培訓經驗、診斷培訓問題、明確培訓方向，在此基礎上進一步改善教學管理，提高培訓工作質量，提高培訓實效是一項有意義的工作。同時，構建該體系和培訓工作工作能夠有效促進學校的專業化發展和培訓效果轉化，對大力提升我國基礎教育的整體水平，辦人民滿意的教育有著重要的意義。因此做好基礎教育工作，對我國建設學習型社會主義社會和核心價值觀，有著重要的意義。通過構建基礎教育管理干部繼續教育體系，可以讓更多的基礎教育管理干部不斷地學習到新理論、新技術，進一步提高管理干部隊伍的整體素質水平，更好地服務于基礎教育工作，為我國的科技強國、人才強國戰略，打下堅實的基礎。

參考文獻

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［3］席惠靈．淺談高校繼續教育存在的問題及對策［J］．山西經濟管理干部學院學報，2011．3．

［4］徐廣安．突出地方高校特色為基礎教育服務［J］．中國成人教育，2003．5．

第9篇：繼續教育學習總結范文

關鍵詞：教師繼續教育；自主性；學習

學習是人類認識自然和社會、不斷完善和發展自我的必由之路。作為一個人，只有不斷學習，增長才干，才能跟上時代的步伐，教師也不例外。教師教育包含著職前教育和職后教育，不管職前教育還是職后教育，教師教育的核心就是關注教師的專業發展，而教師專業發展的本質就是通過個體實踐活動，不斷超越自我、實現自我的一種活動。教師在專業發展的過程中對其專業發展的理解和信念，不是從外部獲得的，而是從內部建構的，建構的途徑是通過自我學習來實現的，因而教師具有的知識與智慧的形成具有不可灌輸性和不可替代性，需要教師自身的反思與領悟。因此可以這樣來說，教師繼續教育學習從本質上來說就是教師的自主學習，以不斷超越自身經驗為基礎，以創造性地解決問題為目標，改變被動接受知識的狀態，成為積極的學習者，成為個體知識的主動建構者，變那種被動“要我學”為主動“我要學”。

凡是不能自我學習，自我發展，自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養教育別人自我學習，自我發展，自我培養和自我教育。引導教師樹立自主發展的意識，強化自主發展的能動性，顯得尤為關鍵，畢竟來自外部的人和教育形式從本質上來看都只是啟發和引導，最終必須內化為個體的自覺行動和自律行為。為此從自我意識，激發需要；自我學習，掌握理論；自我實踐，獲取經驗；自我反思，提升素養四個層次來闡述教師的自主學習這一有效學習形式，以提高教師繼續教育學習的有效性。

一、自我意識，激發需要

所謂意識(CONSCiOUSNeSS)，就是我們的覺知狀態，即對我們自身、對外界的環境事件以及自己與外界環境條件的覺知狀態。自我意識(self-awareness)就是一個人對自己的覺知狀態，它主要由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分構成。個體正是通過自我意識來認識和調控自己，對自我教育有推動作用。一個人只有在意識到自己的缺點和不足的時候，才能在心理上或生理上產生某種缺乏或不平衡狀態，從而產生進一步學習補充的動機或需要。動機和需要有助于個體發揚優點，克服缺點，在環境中獲得動態平衡，從而取得自我教育積極的效果，求得個體發展。因此激發教師個體的自我意識，產生進一步學習的學習動機，這是教師繼續教育學習的源泉和動力，實際上教師繼續教育學習的動機的形成及發展的實質正是這種心理需要的喚起和形成的。為此應該依托外部刺激的強烈沖擊，喚起教師進一步學習的內部需要，形成個人強烈的學習動機、學習需要，誘發出積極的情緒與情感，從而引導教師朝著一定的方向行動，在前進的道路上獲得新的學習動機和需要，形成一個有利于個人發展的螺旋上升的良性循環。

整體說來我國教師的職業價值觀和榮譽觀本應該不斷強化，但根據調查發現，奇怪的是他們的職業自卑感卻在擴散以至于形成了一種悲觀感傷的職業氛圍，這影響著教師個體的進一步學習的需要。為此需要從外部引導刺激，外部刺激也能有效激發教師的活動積極性，但是外因依賴內因起作用。因此在教師繼續教育學習中必須加強對教師的情感引導，培養教師崇高的教育理想和信念，喚醒他們積極的職業情感，只有在內心深處熱愛教育工作，才能在業務上刻苦鉆研，開拓進取，爭創一流，達到興趣的第三層次志趣，誘發深層次的需要。畢竟不是任何學習內容都是具有很強的吸引力，因此如何激發和保持在職教師進一步學習的好奇心和求知欲，使得教師把學習當作自覺的需求，并依靠個體意志來堅持，是教師繼續教育研究的新課題。

二、自我學習，掌握理論

美國成人教育教授達肯沃爾特認為，“學習與生存密切相關是成人教育的特征，……也是成人教育具有強大生命力的原因”。成人學習者重視所學知識的實用性而不是學術性；注重應用而不是重理論；注重技能而不注重知識或信息。如果說青少年的學習更多是為未來的生活積蓄能量的話，那么成年學習則為現實的生活汲取能量。因此實用性是在職教師繼續教育學習需求的特點，成人的學習是以實用為目的，即學即用是成人的學習動機。教師通過內部、外部引導激發起自己進一步的學習需要，找到差距，他們要保持和發展自己就需要不斷地學習，自己設定學習目標，決定學習內容、學習方式、學習進度、選擇學習資源，并且自己為學習結果負責的一種學習方式，即自我學習。自我學習的方式主要有兩種：一種是跟“無聲的老師”對話，學習哲學、教育學、心理學、學習理論、各個學科教學設計、經典名家的教學感悟或者一些專家的教學錄像或光碟等呈現出來的理論知識，獲取間接經驗，打下一定的理論基礎；另一種是教師與學生、家長、同事、學科專家或教育專家面對面地交流學習，通過交談，感悟和掌握別人活的教育教學思想，有利于自身對“無聲教師”的學習效果，豐富自身的理論水平，千萬不可“平地而起”或“閉門造車”。

只有教師自己會學習，才能有效指導學生會學習，學會學習的首要任務就是學會自我讀書，書需要細細地讀，慢慢地品，充分了解讀書的方法，掌握讀書的訣竅，提高讀書的效率。例如，從“薄”讀到“厚”，再由“厚”到“薄”，學會從無疑處尋有疑，再從有疑中去釋疑，在釋疑的基礎上進一步發現新的疑問，進入讀書的一個高境界，使得讀書過程成為自己獨立發現問題，思考問題，提出問題，分析問題，解決問題，優化問題的過程。教師必須抓住一切機會和場所向書本學習，向實踐學習，向校內外教師學習，向自己的學生學習，通過各種渠道，引道清泉，集百家之長，不斷充實自己，才能使自己專業獲得發展。再譬如教師應知道數學知識與現實生活的關系，為此需要教師涉獵課堂知識與生活的方方面面；教師要教好書，應需要了解學生的基本活動經驗，需要知道學生的心理發展，這些需要教師進一步的學習有關數學學習心理學方面的知識。

三、自我實踐，獲取經驗

教師專業是一門實踐性很強的職業，實踐是教師專業發展的核心或靈魂，也是促進教師專業成長的有效途徑。實際上，教師的教學工作本身就是一項實踐性的工作，是一種以促進學生身心和諧發展為目的的意識性活動，這決定了教師必須親身實踐，親歷親為。通過教師自己的課堂教學、課外活動或輔導等活動指導學生成長的實踐，實現學生個體自由和諧發展。正如艾爾斯所言：“教學的真正秘密存在于局部的細節上和教師的日常生活中”，形象說明教師的教育存在

于教師生活的方方面面，那么教師的繼續教育學習也應該從生活的方方面面記取營養。為此，教師的繼續教育學習應立足于實際的課堂教學、課堂教學管理，立足于教師自身的日常教育實踐。檢驗自己所學習的理論知識，積極主動地獲取有益的直接經驗。

經驗顯然來源于教師的實踐，是教師寶貴的個人財富。教師過去已有的體驗，參與并影響著教師現在的體驗，過去已有的經驗與現在的經驗影響著教師個體對未來經驗的獲取，使得教師的經驗呈螺旋上升的良性過程，運用得當，可以有效實現教師的教育實踐與教育理論的有機融合。教師積累的寶貴實踐經驗是教師教學生活的構成基石，也是教師繼續教育培訓學習中的基礎，也是教師繼續教育中合作交流的前提。教學實踐經驗不僅能夠加強和鞏固教師原有的已證明為正確的或是可行的知識，改正或修改他們原有的已被證明是錯誤的或不可行的知識，而且也為教師提供了重要的機會獲取或創造更多新的知識，如教材的整體結構如何?一堂課中學生最難理解的是什么?采取何種策略突出重點、突破難點、抓住關鍵點?如何更更好的吸引學生?一堂課下來學生的收獲如何等，這些不靠個人的教學實踐是難以獲得的。

四、自我反思，提升素養

西方學者伯萊克說：反思(renection)是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力，具體說來就是教師著眼于自己的教學活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的過程。一般說來反思包含經驗性反思和科學性反思：經驗性反思是個體對經歷過的事情的反省性“回顧”，主要有個體性、內隱性與批判性等三個主要特征；科學性反思除了批判性特征之外，還有群體性特征和實踐性特征。在這里主要是教師個體的經驗性反思。教師對教學的理解中包含兩種不同的理論成分：所倡導的理論和所采用的理論。教師通過培訓和自我學習接受了某種理論，成為它的倡導者，但在自己的教育教學實踐中卻可能采用完全不同的理論，所以培訓和學習往往不能達到改進教師自身教學的目的。正是由于這種情況不一致性，倡導教師自我反思，有針對性地改進教學，畢竟經驗具有不可靠性。引導教師展開對理論知識與自己實踐知識的反思，畢竟有些理論知識不是都是千真萬確、不可質疑的定論，譬如亞里士多德的經典命題隨著伽利略在斜塔上丟落的小球而被否定，作為科學之典范的牛頓力學在愛因斯坦的相對論面前露出自己的缺陷；另一方面，開展對教學實踐的反思與研究，主要包括對課堂教學活動的反思、對學生發展的反思、對教師個體發展的反思、對人際關系的反思。只有通過反思，教師將隱含經驗類知識轉化為編碼化的知識并應用于實踐，進而又發展出新的隱含經驗類知識。反思實際上是教師對已有的知識經驗的一種重組，貫穿于教師繼續教育學習的發生發展過程。有了反思，才能找到差距，才會有進一步的自我學習。作為成人的教師，與學生的最大差別是獲得了獨立自主地自我意識，在繼續教育的過程中，經驗與對經驗的反思已經整合在一起，內化了，經驗的反思獲得的成果只有繼續在應用的過程中再次領悟、修正，歸根結底真正的知識的獲得是一個不斷領悟、反思的過程。教師在教育教學過程中不斷探索未知，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷發現問題、解決問題。教師養成對課程與教學實踐的反思能力，必須要使自己具有敏銳的研究意識，對課程與教學始終保持一份探索、研究的成分，在長期的教學實踐中不斷總結和探討課程與教學中遇到的問題，促使教育教學研究朝向教育實踐合理性的方向發展，逐步上升到理性認識，從而有效的提升教師的個體素養。

教師繼續教育學習的過程，是一個長期的、反復的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省的自我體驗過程，需要教師時時處處學習的動態過程，如何更好地引導教師自主學習是我們進一步深入研究的課題。

參考文獻：

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