聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一、 聽力訓(xùn)練中常見問題
在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。究其原因，筆者認(rèn)為存在以下障礙：
心理障礙：
許多學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時(shí)，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒聽進(jìn)去。
讀音障礙：
有些學(xué)生對(duì)讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其是對(duì)語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學(xué)生即使掌握了單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時(shí)，又顯得束手無策。
詞匯障礙：
在聽力過程中學(xué)生難免會(huì)遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會(huì)給聽力效果帶來一些障礙。
文化背景知識(shí)障礙：
由于所屬同家不同，所接觸的異國文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、日常生活、傳說、時(shí)事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會(huì)給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料里出現(xiàn)了thanksgiving Day、April Fool Day等，學(xué)生如果對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會(huì)感到迷茫。
方法問題：
有些同學(xué)的英語基礎(chǔ)很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓(xùn)練到了一定階段，要側(cè)重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。
綜上分析，筆者認(rèn)為只有排除了障礙，聽力訓(xùn)練才能有所效果。筆者經(jīng)過長期的一線教學(xué)實(shí)踐，摸索總結(jié)了一些排除聽力障礙的方法，愿意與大家共享，同時(shí)也請(qǐng)各位多提寶貴意見和建議。
二、排除聽力問題的技巧和方法
自我放松
在做聽力訓(xùn)練時(shí)，教師告訴學(xué)生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽者在聽兩人對(duì)話一樣，尤其是對(duì)初聽者，自我放松尤為重要。對(duì)于初聽者，可以采取多次重放重聽的方式，使其消除緊張狀態(tài)。
帶著問題聽
有些學(xué)生特別是初一、初二的學(xué)生，材料聽了兩遍，結(jié)果一臉茫然，根本沒聽進(jìn)去。這是由于他們跟不上說話者的速度，反應(yīng)不過來。針對(duì)這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時(shí)也可充分利用題與題之間的暫停時(shí)間間隔去瀏覽答卷上的內(nèi)容，先對(duì)所聽范圍和大意有個(gè)大致了解，然后再帶著問題聽，并讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣。
聽清關(guān)鍵詞
通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個(gè)音素、音節(jié)、單詞或詞組，但只要我們聽清了關(guān)鍵詞或關(guān)鍵因素，同樣可以做出正確的答案。
例如有這樣的一則聽力材料：Did he get up early?
聽力題目為：
A Yes,she did
B No,he didn’t
C At 6:00
D No,he isn’t
那么只要我們聽清了"Did he"，這道題目就能做出正確的選擇了。"Did"開頭，表明這是一個(gè)一般疑問句，且用的時(shí)態(tài)是一般過去時(shí)，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主語，故A答案又排除了，所以正確答案是 B。
在聽短文時(shí)，由于短文較長，為防止聽了下句忘了上句，可對(duì)文中一些關(guān)鍵詞如時(shí)間、年齡、人名、數(shù)字等作一些速記。
集中注意力
聽力訓(xùn)練有別于其它訓(xùn)練，其特點(diǎn)是所聽內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽完后不會(huì)再現(xiàn)，特別是在考試中不可能中途停下或反復(fù)去聽。這就要求聽力訓(xùn)練時(shí)保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。
平時(shí)在組織聽力訓(xùn)練時(shí)，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注重上述除去聽力障礙的方法與技巧，給予學(xué)生必要的聽力方法指導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。同時(shí)教師在常規(guī)教學(xué)中也要采取積極的教學(xué)方式來加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。
三、聽力訓(xùn)練要貫穿常規(guī)教學(xué)
聽力從根本上說，是語音、語法、詞匯綜合應(yīng)用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識(shí)調(diào)動(dòng)起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及對(duì)有關(guān)事物背景知識(shí)的熟悉程度及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和積極參與等等。因此聽力水平的提高并不是獨(dú)立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。
①夯實(shí)基本功
教師基本功要扎實(shí)
人們常說：“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。中國人學(xué)外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮(zhèn)，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要依靠教師，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這就要求我們教師要有扎實(shí)的基本功：標(biāo)準(zhǔn)的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學(xué)生聽到的第一句外語來自教師，學(xué)生所學(xué)的第一個(gè)音標(biāo)出自教師，只有教師教得標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質(zhì)。
學(xué)生基本功要扎實(shí)
前面已經(jīng)談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一。因此學(xué)生在學(xué)第一個(gè)音標(biāo)、第一個(gè)單詞時(shí)，就要重視讀音問題，力求標(biāo)準(zhǔn)。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語音、語調(diào)不過關(guān)，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時(shí)還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。
②功夫在平時(shí)
聽力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學(xué)過程貫穿其中。
盡量使用英語組織課堂教學(xué)
新教學(xué)大綱指出英語學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學(xué)，與學(xué)生交流、闡述課文內(nèi)容、講解練習(xí)，一開始，學(xué)生感到不適應(yīng)、困惑，但堅(jiān)持下來，不但使學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，而且能使學(xué)生更注意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。
利用教材組織聽力
中學(xué)教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進(jìn)行聽力教學(xué)。有的教師在處理這一部分時(shí)，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經(jīng)常停電等），認(rèn)為學(xué)生反正會(huì)讀，干脆不聽；有的以教師領(lǐng)讀取而代之，筆者認(rèn)為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因?yàn)椋菏紫龋艓系匿浺舳际怯蓹?quán)威人士朗讀錄制，是相對(duì)地道的英語，比一般教師讀得更標(biāo)準(zhǔn)。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對(duì)話是再?zèng)]有比這更同步的了。第三，學(xué)生一般都不同程度的預(yù)習(xí)了教材上的課文、對(duì)話，因此聽力材料相對(duì)來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學(xué)生沒有了心理負(fù)擔(dān)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心。那么針對(duì)課文,對(duì)話，筆者認(rèn)為可以這樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練：A、先讓學(xué)生合上書，教師在黑板上寫出有關(guān)課文、對(duì)話的問題，讓學(xué)生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學(xué)生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達(dá)到預(yù)期的效果，可多聽幾遍。
認(rèn)真處理好每單元的詞匯和聽力
初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進(jìn)度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習(xí)聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。
廣泛閱讀，擴(kuò)大詞匯量
掌握大量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。對(duì)于詞匯問題，第一要求學(xué)生熟記已學(xué)過的詞匯，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，以防遺忘；第二教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，對(duì)于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當(dāng)記載，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)要多閱讀介紹異國風(fēng)土人情和文化習(xí)俗的文章。
③專項(xiàng)訓(xùn)練不可少
只靠平時(shí)的練習(xí)是不夠的。因?yàn)楸M管平時(shí)的聽力訓(xùn)練多，但學(xué)生卻是被動(dòng)的聽，很少設(shè)置配套的訓(xùn)練題，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)腦機(jī)會(huì)較少，而且聽的材料也不夠全面，故學(xué)生聽力水平提高不大。因此每周教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力專項(xiàng)訓(xùn)練。
利用聽力訓(xùn)練冊(cè)
與課本同步的《初中英語聽力訓(xùn)練》為我們的聽力練習(xí)提供了很大的幫助。此《聽力訓(xùn)練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學(xué)完一個(gè)單元后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。在聽的過程中要注意指導(dǎo)聽力技巧，同時(shí)處理一些突發(fā)問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因?yàn)槿魏涡问降穆犌翱床牧隙紩?huì)掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高。可以先聽，第一遍聽懂 50% ，第二遍聽懂 70% 。如果反復(fù)聽還是聽不懂的話，此時(shí)可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時(shí)要特別注意外國人的朗讀習(xí)慣和技巧。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。
課外作業(yè)上的聽力材料不可忽視
與教材同步的課外作業(yè)，每單元也分為聽力訓(xùn)練和筆頭練習(xí)兩部分。這部分聽力訓(xùn)練的有些內(nèi)容就是從書本上摘下的句子，然后進(jìn)行聽錄音填空。筆者認(rèn)為它也是相當(dāng)有價(jià)值的：一,它可以重現(xiàn)書本知識(shí)，但又不僅僅是簡單的聽，還要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，所以它不但可以練習(xí)聽力，而且可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的熟練程度。二、使學(xué)生進(jìn)一步鞏固書本知識(shí)。
三、是練習(xí)聽力好材料，達(dá)到較好的聽力效果。
④努力營造英語氛圍
亞力三大曾經(jīng)說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會(huì)覺得不自在。”
練習(xí)聽力時(shí)，許多學(xué)生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時(shí)聽不懂，但耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應(yīng)一種新的語言發(fā)音，大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。 所以切記：聽不懂時(shí)，也在進(jìn)步。
練習(xí)聽力，要充分利用心理學(xué)上的無意注意，只要一有時(shí)間，就要打開錄音機(jī)播放外語磁帶，使學(xué)生處于外語的語言環(huán)境中，也許沒聽清楚說些什么，這不要緊，學(xué)生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音，他們的聽力就會(huì)提高。
四、多方位挖掘新資源
提高聽力水平并非一日之功，它需要你常聽不懈。因此除了在日常教學(xué)中落實(shí)聽力訓(xùn)練外，課外時(shí)間也不能中斷。教學(xué)大綱指出：“課外活動(dòng)是教學(xué)的輔助手段，有利于激發(fā)興趣，增長知識(shí)，開闊視野，發(fā)展智力和個(gè)性，培養(yǎng)能力”。因此，可根據(jù)學(xué)生的英語水平舉行一些課外活動(dòng)，如：學(xué)唱英語歌，朗讀比賽，組織學(xué)生看一些英語原版經(jīng)典電影、VCD，電視等。
第2篇：聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
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[5]高霞.流程再造在信息化建設(shè)項(xiàng)目ECMIS中的應(yīng)用研究.
【作者簡介】曾建榮（1962- ）女，廣西柳江人，大學(xué)專科學(xué)歷，南寧市學(xué)生資助管理辦公室業(yè)務(wù)主管，館員，主要研究方向：綜合教育管理研究。
第3篇：聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：語音； 聽力水平； 聽力策略
一、影響高中生英語聽力的因素
在英語學(xué)習(xí)過程中，大部分高中生都會(huì)有這樣的體會(huì)：在聽力練習(xí)或考試過程中，經(jīng)常不能快速地對(duì)自己已經(jīng)學(xué)過的甚至是很熟悉的單詞作出反應(yīng)，而當(dāng)?shù)弥鸢笗r(shí)，便恍然大悟。這說明：“聽”詞和“看”詞是不同的，也就是說聽力詞匯量小于閱讀詞匯量。 影響聽力理解的因素很多，張海鳳認(rèn)為主要有兩大類因素：語言因素和非語言因素。語言因素是指由于英漢兩種語言的差異導(dǎo)致的困難，主要表現(xiàn)在語音、語調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文化背景等方面；而非語言因素是指英語語言背景知識(shí)和聽力測(cè)試時(shí)受試者的心理狀態(tài)。
1. 語音知識(shí)
語音是聽的基礎(chǔ)。我們聽到的不是單獨(dú)的音素、音節(jié)，而是一串語流。高中生需要結(jié)合詞匯的相應(yīng)意義及一定的語法知識(shí)理解其含義；另外對(duì)于不同的材料朗讀者的發(fā)音方式、重音及語調(diào)等都會(huì)有所不同，如“同化”、“縮音”、“連讀”、“省音”等英美兩國人在一些單詞的發(fā)音上也相差很大，而有些材料中的說話者更是來自澳大利亞、印度等不同國家，發(fā)音方式多種多樣，甚至同一個(gè)人在講同一句話時(shí)，可能也會(huì)因?yàn)榍榫车淖兓谡Z調(diào)、節(jié)奏甚至停頓等方面發(fā)生很大變化。不同的地區(qū)、不同的辦學(xué)條件都可能造成語音輸入的不正確。同時(shí)，我國傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)習(xí)慣于以英英為標(biāo)準(zhǔn)而目前常用的輸入源――錄音帶和光碟等大多是美語，給學(xué)習(xí)者分辨單詞造成了一定障礙。
2. 文化背景知識(shí)
大部分高中生缺乏有關(guān)英語民族的社會(huì)文化背景知識(shí)，對(duì)國外的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等不太了解，以致高中生們聽到的材料有些摸不著頭腦。 此外大量原汁原味的聽力材料加大了中英文化差異帶來的難度，其中有些內(nèi)容是高中生不熟悉甚至從未接觸過的。由于缺乏背景知識(shí)，高中生因而失去了對(duì)材料預(yù)測(cè)推斷的依據(jù)，影響了聽的效果。在這種情況下學(xué)生雖有時(shí)聽清了句子卻不能理解整個(gè)語篇的意義。
3. 信息整合能力。
高中生不能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)上下文和固定的語法結(jié)構(gòu)做出正確的推測(cè)。而“聽”具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時(shí)限性，要求聽者能迅速捕捉關(guān)鍵詞以判明段落大意或中心思想。但有的高中生往往由于個(gè)別生詞不明了而停滯不前，以致因小失大，妨礙了對(duì)文章大意的理解。
4. 心理因素
有的高中生一貫對(duì)聽力有畏難情緒，帶著緊張、焦慮心情去聽，思維遲鈍，心理活動(dòng)處于壓抑，難以達(dá)到理想的聽力理解效果；反之，良好的心理狀態(tài)會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮最佳的水平，進(jìn)而增強(qiáng)信心形成良性循環(huán)。
那么，究竟該怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，全面有效地提高英語聽力理解能力呢？
針對(duì)以上存在問題及原因，英語學(xué)習(xí)者需要注重培養(yǎng)以下聽力學(xué)習(xí)策略。
二、提高高中生英語聽力的學(xué)習(xí)策略
1. 語感培養(yǎng)策略
學(xué)習(xí)外語，語感的形成至關(guān)重要。有了良好的語感才能排除母語的干擾，自覺地用目標(biāo)語去思維，也才能準(zhǔn)確地理解目標(biāo)語所表達(dá)的內(nèi)容。
2. 情境策略
盡可能多地接觸多媒體傳播的真實(shí)語言。學(xué)習(xí)者可以通過“泛聽”實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。“泛聽”講求聽的數(shù)量、速度和對(duì)篇章的整體理解，而不深究某一個(gè)詞和句的意思。要把耳聽、思考和理解完美地使用英語統(tǒng)一起來。
3. 記憶策略
在感知過程中聽者的注意力集中于說話人的口頭表達(dá)上如果此時(shí)聽者不采用相應(yīng)的策略那么即時(shí)信息便很快就會(huì)被新的信息所淹沒即使是聽力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者如果不采取一定的策略就難以抓住材料的要旨更別提記住長段文章
或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)了 高中英語教學(xué)聽力材料又常常會(huì)涉及年月日星期鐘點(diǎn)年齡價(jià)格人名和地點(diǎn)等瑣碎信息這無疑會(huì)干擾聽者對(duì)所聽材料的正確理解 因此教師可以建議學(xué)生在記錄信息時(shí)對(duì)關(guān)鍵性信息采用數(shù)學(xué)符號(hào)縮略語首字母等符號(hào)來代替 在教師的引導(dǎo)下很多學(xué)生在這一策略訓(xùn)練中表現(xiàn)積極集思廣益饒有興趣地設(shè)計(jì)交流了許多實(shí)用性強(qiáng)又符合高中生年齡心理特點(diǎn)的速記方法在該活動(dòng)中教學(xué)雙方受益匪淺充分體現(xiàn)了新課程的理念即發(fā)揮學(xué)生主體作用尊重其學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與探究。
4. 文化意識(shí)策略
當(dāng)今在語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的重要性以及語言和文化的互相關(guān)聯(lián)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象語言教學(xué)與文化傳授是密不可分的文化是語言使用的必要語境 在聽力教學(xué)中一方面要有計(jì)劃地選取介紹東西方文化的差異及蘊(yùn)含英美國家
文化背景的聽力材料如新聞報(bào)道體育娛樂文化時(shí)尚等話題 另一方面則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀了解積累多方面的背景知識(shí)以增加對(duì)所聽材料的熟悉程度進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解其內(nèi)容。
第4篇：聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；元認(rèn)知；聽力自主學(xué)習(xí)
一、引言
二十世紀(jì)七十年代美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）率先提出元認(rèn)知概念。他指出元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知和監(jiān)控，是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。其實(shí)質(zhì)就是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。在英語作為第二語言和外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略是一種尤為重要的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知能直接制約或促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略起著定向，調(diào)節(jié)和整合的作用。自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略密切相關(guān)。自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對(duì)象，從最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，學(xué)習(xí)策略的選擇到學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)，控制和補(bǔ)救，到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反省，都由學(xué)習(xí)主體自主進(jìn)行選擇和決定。在此過程中，元認(rèn)知策略起著舉足輕重的作用。聽力自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，在聽力過程中讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和規(guī)范，從而提高學(xué)生的聽力理解水平，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)況
為了深入了解非英語專業(yè)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們選取河北大學(xué)2011級(jí)采用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的四個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象。河北大學(xué)從2008年開始對(duì)全日制非英語專業(yè)的本科生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教師變?yōu)槎嗝襟w教室和網(wǎng)絡(luò)教室相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。課程設(shè)置為讀寫譯+視聽說+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。其中學(xué)生聽力教學(xué)在視聽說課上進(jìn)行，每兩周一次課。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課每周兩節(jié)，90分鐘。學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)主要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課上進(jìn)行。
由于我國外語教學(xué)一直以“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直很被動(dòng)，依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)中缺乏自我監(jiān)測(cè)能力。課后自我評(píng)估能力較低。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中，聽力自主學(xué)習(xí)能力不高。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示超過70%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主聽力的學(xué)習(xí)中沒有任何學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)，也不會(huì)使用聽力策略。在聽力過程中也不會(huì)去調(diào)整和監(jiān)控，聽后也不會(huì)進(jìn)行反思和評(píng)估。
近年來隨著社會(huì)對(duì)英語應(yīng)用能力尤其聽說能力要求越來越高，在現(xiàn)行教學(xué)模式下教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)策略，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，確定目標(biāo)，引導(dǎo)他們監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生自我評(píng)估，這對(duì)提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力乃至個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力，都有很重大的意義。
三、元認(rèn)知策略在聽力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音，字，詞，義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程，是一個(gè)非常復(fù)雜的積極主動(dòng)的過程，也是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。學(xué)生要想成功完成這一學(xué)習(xí)過程，就必須要對(duì)整個(gè)聽力學(xué)習(xí)過程采取相應(yīng)有效的策略，即有計(jì)劃的監(jiān)控調(diào)整自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并在必要時(shí)采取補(bǔ)救措施，以解決聽力理解過程中出現(xiàn)的問題，并且在事后對(duì)聽力理解效果進(jìn)行自我評(píng)估和反思。
首先要傳授元認(rèn)知的知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。
課堂中在理論上進(jìn)行講解，使學(xué)生知道元認(rèn)知策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略，在他們聽力自主學(xué)習(xí)中起很重要作用，有效利用這一學(xué)習(xí)策略會(huì)大大提高他們的聽力理解能力和水平。
其次在網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)課前，教師要協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在學(xué)生了解了元認(rèn)知策略后，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃成為他們進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之初，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)置。之后學(xué)生自己慢慢學(xué)會(huì)根據(jù)自己的要求去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在每次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課前，教師提前給學(xué)生發(fā)放任務(wù)列表，里面包含了本次自主學(xué)習(xí)課上學(xué)生要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，需要完成哪些預(yù)習(xí)聽力任務(wù)，最終課堂上老師檢查時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生了解了聽力過程是一個(gè)很復(fù)雜的過程，在具體聽之前教師幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。聽前策略里制定短期目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目的，為聽時(shí)做準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)之前對(duì)他們要聽的材料做哪些準(zhǔn)備也要進(jìn)行提示。例如對(duì)聽力材料中出現(xiàn)的生詞要提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)聽力內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，對(duì)材料所涉及的社會(huì)文化背景知識(shí)要提前進(jìn)行了解，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)所聽內(nèi)容有了一定目標(biāo)，知道自己要聽什么，會(huì)聽到什么。此外教師還要提醒學(xué)生所聽材料的場(chǎng)景，利用自己學(xué)到的語言知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行語言知識(shí)的持續(xù)建構(gòu)，提高聽力的準(zhǔn)確性和精確度。
第三，在聽力過程中，教師要協(xié)助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力
在學(xué)生進(jìn)行聽力活動(dòng)的過程中，要教會(huì)學(xué)生如何監(jiān)控自己學(xué)習(xí)進(jìn)程。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)方法，效果，計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。比如監(jiān)控自己是否領(lǐng)會(huì)了所聽材料內(nèi)容，自己采取的聽力策略是否適當(dāng)，是否抓住了聽力重點(diǎn)等等。很多學(xué)生在聽一些較長對(duì)話練習(xí)時(shí)，往往由于自己使用的聽力策略不當(dāng)或是注意力不集中，導(dǎo)致對(duì)話聽完以后，遺漏掉許多重點(diǎn)內(nèi)容，抓不住重點(diǎn)信息，這時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生在聽的過程中隨時(shí)監(jiān)控自己的聽力過程，要學(xué)會(huì)做筆記，邊聽邊記下一些重要詞或詞組，這樣不僅會(huì)記下一些重點(diǎn)提示線索，還可以集中聽著注意力。此外教會(huì)學(xué)生在聽的過程中注意聽段首句和關(guān)鍵詞，以及語篇中的銜接詞，這樣可以更快更準(zhǔn)確的理解所聽文章。
在聽的過程中學(xué)生的自我監(jiān)控作用很重要。它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而可以及時(shí)調(diào)整，改變學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解決問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)從外部監(jiān)督到自我監(jiān)控的過程。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，檢查學(xué)生網(wǎng)上聽力學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生自己在聽的過程中進(jìn)行自我提問，多角度分析推理，運(yùn)用更加有效的策略處理綜合性問題，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控。教師還要提醒學(xué)生在聽的過程中要進(jìn)行有選擇性的篩選信息，有目的地去聽。邊聽邊思考，認(rèn)真觀察材料提示的重要信息，完成相關(guān)練習(xí)，這也是自我監(jiān)控中重要的組成部分。
第四，在完成聽力自主學(xué)習(xí)后幫助學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)估和反思。
自我評(píng)估是元認(rèn)知策略的重要組成部分。它是指學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生從知識(shí)掌握的完整性和準(zhǔn)確性方面檢查自己掌握情況，策略的使用情況，從而完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做深入的反省和總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展和策略的成效進(jìn)行反思。發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)作出調(diào)整，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要體現(xiàn)。
學(xué)生在完成聽力自主學(xué)習(xí)后，對(duì)所聽的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，可以使學(xué)生隨時(shí)掌握他們自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題。比如對(duì)某篇具體聽力文章的理解偏差，對(duì)一些聽力技巧的運(yùn)用不足。針對(duì)存在問題進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生聽后寫下自己的反思日志，包括自己存在的問題，如何解決，所學(xué)知識(shí)，技能等等。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)日志或反思，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)估，討論交流不同的聽力策略，以及針對(duì)所存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。
四、結(jié)語
在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)和監(jiān)控，同時(shí)讓他們更加有效地進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)自己所執(zhí)行的聽力策略進(jìn)行反思和評(píng)估，這樣既可以提高學(xué)生的監(jiān)控能力，還能使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)積極反思的習(xí)慣，從中讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用元認(rèn)知策略來提高學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，不僅大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生聽力理解能力以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力。學(xué)生可以在聽力自主學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，更加有效的進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使得英語聽力教學(xué)也得以優(yōu)化。
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第5篇：聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語專業(yè) 聽力學(xué)習(xí) 英語學(xué)科平臺(tái) 應(yīng)用調(diào)查
1.前言
英語學(xué)科平臺(tái)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CALL）的一種模式已被廣泛應(yīng)用于英語聽力教學(xué)課堂之中。作為一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)在以其開放式、個(gè)性化、自主性、豐富性的特點(diǎn)為學(xué)生提供無限可能的同時(shí)，也使學(xué)習(xí)由識(shí)記型轉(zhuǎn)為資源型，由單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動(dòng)（馬和民、吳瑞君，2002：290）。在英語專業(yè)教育基礎(chǔ)階段的聽力課教學(xué)中，加快聽力理解能力的提高速度是人們普遍關(guān)注的問題。將英語學(xué)科平臺(tái)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后，通過立體化的教學(xué)資源更高效地提高學(xué)生聽力理解能力是一種嘗試。
近年來，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)的研究較多，如王志茹（2006），陳瀟瀟、關(guān)興華（2007），杜慧穎（2008），由華（2008），陸裕婷（2010）等人從網(wǎng)絡(luò)英語的初始條件、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)行為的影響、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)手段、資源應(yīng)用等方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)作出了分析和研究，但關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生群體運(yùn)用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的使用情況分析并不多見。本文旨在了解獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生對(duì)英語學(xué)科平臺(tái)的了解情況和使用情況，檢驗(yàn)以英語學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是否有所促進(jìn)。
2.研究方法
2.1調(diào)查對(duì)象
從2010年10月到2011年1月期間，我對(duì)使用過英語學(xué)科平臺(tái)的英語專業(yè)2010級(jí)大一5個(gè)班（1班、4班、6班、7班和10班）的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
本次研究接受教師自行編制的問卷調(diào)查的受試為144人，回收有效問卷138份，有效率為96%。
2.2研究問題
本次研究主要采用問卷調(diào)查法，問卷主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境條件、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生意見等方面展開的。
本次研究旨在揭示下列問題：
（1）學(xué)生是否經(jīng)常使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)及其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間長度。
（2）學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)科平臺(tái)內(nèi)的聽力學(xué)習(xí)是否便利及其原因。
（3）學(xué)生是否充分利用了英語學(xué)科平臺(tái)的資源進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。
（4）學(xué)生是否認(rèn)為英語學(xué)科平臺(tái)有助于聽力學(xué)習(xí)效率的提高。
（5）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不足之處。
由此，本文一方面想了解學(xué)生通過課前、課中、課后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)是否能夠較快地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，一方面想通過本次研究找出不足，并擬出可行的解決方法，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地提高學(xué)生的聽力理解學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3研究工具和調(diào)查過程
本次研究主要采用問卷的形式進(jìn)行調(diào)查與分析，并輔以訪談。調(diào)查問卷分別對(duì)“2.2研究問題”中所提到的5個(gè)問題設(shè)置了11道單項(xiàng)選擇題。問卷由老師下發(fā)，請(qǐng)每位同學(xué)按照各自的實(shí)際情況填寫。本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)管理與分析均采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包。調(diào)查問卷的內(nèi)容為自行編制。
3.調(diào)查問卷研究結(jié)果
首先將學(xué)生的選項(xiàng)輸入SPSS系統(tǒng)進(jìn)行分析，求出其頻數(shù)（frequency）、頻數(shù)的百分比（frequency percent）、累積百分比（cumulative percent）和有效百分比（valid percent）。
3.1 56.5%的學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)科平臺(tái)的操作流程不太熟悉，需要靠筆記操作或教師指導(dǎo)；8%的學(xué)生表示對(duì)操作流程完全不熟悉；1.4%的學(xué)生表示平時(shí)一周使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間大于等于14小時(shí)；1.4%的學(xué)生表示在7小時(shí)到13小時(shí)之間；65.9%的學(xué)生表示利用英語學(xué)科平臺(tái)的時(shí)間在每周3小時(shí)以下。
由此可見，學(xué)生對(duì)于如何使用英語學(xué)科平臺(tái)的操作流程不太熟練，容易導(dǎo)致學(xué)生在利用該平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生一定的困難，這也是導(dǎo)致超過半數(shù)的學(xué)生平時(shí)使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少的原因之一。
3.2 10.9%的學(xué)生認(rèn)為使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽力學(xué)習(xí)感覺很好，十分方便；60.9%的學(xué)生認(rèn)為使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽力學(xué)習(xí)感覺一般。不方便的原因，7.2%的學(xué)生認(rèn)為主要是在于上網(wǎng)的花費(fèi)太大；47.1%的學(xué)生認(rèn)為是自己沒有電腦；21%的學(xué)生認(rèn)為是自己的計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)薄弱。
由此可見，只要是能熟練掌握英語學(xué)科平臺(tái)操作流程的學(xué)生，都認(rèn)為使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽力學(xué)習(xí)十分方便，但由于能夠熟練使用該平臺(tái)的學(xué)生太少，因此深感受益的人不多；同時(shí)也表明，由于學(xué)生受到自身經(jīng)濟(jì)（需要自己花錢上網(wǎng)登陸學(xué)科平臺(tái)做作業(yè)），計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)科平臺(tái)的限制（如內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)有別），語音室的開放時(shí)間限制等原因，缺乏可以自己隨時(shí)進(jìn)入英語學(xué)科平臺(tái)的機(jī)會(huì)，因而覺得不方便。
其中，計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)薄也是弱造成學(xué)生的使用學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的頻率較低的原因之一。“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)操作技能是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要預(yù)測(cè)因素，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)也是有效預(yù)測(cè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和效價(jià)受計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的影響尤為顯著，并進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”（陳瀟瀟、關(guān)興華，2007）。
3.3在完成聽力的電腦測(cè)試、電腦作業(yè)和期末考試機(jī)試之后，5.8%的學(xué)生知道學(xué)科平臺(tái)有查看測(cè)試結(jié)果的功能但從不去查看自己的測(cè)試結(jié)果；55.8%的學(xué)生知道有這個(gè)功能，偶爾也去查看自己的測(cè)試結(jié)果。除了學(xué)科平臺(tái)的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊可供聽力學(xué)習(xí)外，9.4%的學(xué)生完全不知道學(xué)科平臺(tái)的其他模塊也可以進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)；60.9%的學(xué)生則知道其他模塊可以進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，但完全沒有使用過。
由此可見，學(xué)生對(duì)自身的要求不夠高，對(duì)平臺(tái)測(cè)試結(jié)果的關(guān)注度不夠，學(xué)生自身也比較缺乏探索學(xué)習(xí)的能力。
3.4 16.7%的學(xué)生認(rèn)為在使用英語學(xué)科平臺(tái)以后，學(xué)習(xí)效率的提高十分顯著；56.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么感覺。
由此可見，只要學(xué)生能熟練掌握學(xué)科平臺(tái)的操作流程，并經(jīng)常進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，將會(huì)感到學(xué)習(xí)效率提高得十分顯著，反之則沒有太大的感受。
3.5 15.9%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)的聽力資源不能下載；52.9%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不夠穩(wěn)定，有時(shí)不能打開；6.5%的學(xué)生選擇了其他原因。
由此可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)自身也有很多不足之處，讓學(xué)生覺得不便于使用，但同時(shí)也反映了學(xué)生手頭上的聽力資源不夠豐富，而自身又缺乏資料搜索的意識(shí)，所以才會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)的聽力資源的下載提出要求。
4.結(jié)果研究分析
漓江學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)5個(gè)班的學(xué)生，在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)為依托的學(xué)習(xí)之后，有一部分同學(xué)可以感覺到聽力學(xué)習(xí)效率得到了提高。大部分學(xué)生都很喜歡以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)為依托的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。這個(gè)結(jié)論與杜慧穎（2008）的結(jié)論是一致的：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的調(diào)查表明：盡管對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不都是最合適的，但就總體而言，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意程度非常高。”學(xué)生對(duì)于使用學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)心還是充滿向往的。
4.1學(xué)習(xí)態(tài)度方面
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是很端正的，認(rèn)為要想提高聽力學(xué)習(xí)效率，更好地達(dá)到聽力訓(xùn)練的目的，就需要提高自身的自覺性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。并且認(rèn)為教師現(xiàn)在提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)很好，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。
4.2英語水平方面
有一部分學(xué)生表示，由于受自身英語水平限制，即使進(jìn)入平臺(tái)后，也只是按照教師要求使用學(xué)科平臺(tái)的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，完成老師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而對(duì)于學(xué)科平臺(tái)中其他可進(jìn)行聽力訓(xùn)練的模塊，并沒有興趣和精力進(jìn)入其中學(xué)習(xí)。杜慧穎（2008）曾在研究中提出：“如果學(xué)生的英語水平較高，他對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的把握就更精準(zhǔn)，就能更積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)一切條件為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。”由此可見，隨著年級(jí)的增長，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，聽力水平不斷提高，對(duì)學(xué)科平臺(tái)的使用興趣將會(huì)越來越大，學(xué)科平臺(tái)使用率也將越來越高。
4.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面
教師和學(xué)校應(yīng)該提前就學(xué)科平臺(tái)的操作流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體講解或培訓(xùn)，在今后的學(xué)習(xí)過程中還需要老師加以引導(dǎo)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，積極探索網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)方法和能力。王志茹（2006）認(rèn)為：“無論從學(xué)生的主觀需求還是客觀需求來看，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)都是必要的，其中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是問題的關(guān)鍵，這一能力的形成，必須依靠教師和學(xué)生的共同努力，克服被動(dòng)性和他控性，增強(qiáng)主動(dòng)性和主控性，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下想學(xué)和會(huì)學(xué)。”
學(xué)科平臺(tái)應(yīng)保持穩(wěn)定，教師應(yīng)很詳盡地向?qū)W生解釋在校外如何下載和安裝網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在想進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)候有平臺(tái)可以使用。由于大一新生較多，很多學(xué)生上網(wǎng)不方便，如有可能，最好是能開放幾間語音室供學(xué)生自學(xué)使用。平臺(tái)應(yīng)該有針對(duì)性地補(bǔ)充一些專項(xiàng)訓(xùn)練。
4.4其他教學(xué)硬件方面
有一部分學(xué)生希望晚上機(jī)房開放，提供電腦用于做聽力作業(yè)。老師可安排給學(xué)生一到兩個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間在聽力教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.5對(duì)教師的要求方面
一部分學(xué)生希望教師可以增添更多的聽力下載資源，針對(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練適量布置任務(wù)，帶有強(qiáng)制性，以提高效率；希望老師布置更多的電子作業(yè)，有聽力原文、題目，以及聽力錄音，可以供學(xué)生拷貝；能夠?qū)⒓堎|(zhì)版作業(yè)和電子版本作業(yè)相結(jié)合。
5.結(jié)語
綜上所述，本次研究初步了解了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生對(duì)英語學(xué)科平臺(tái)的熟悉情況和使用情況，認(rèn)為學(xué)科平臺(tái)的使用對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)是有一定的幫助的，并指出了教師和學(xué)生在平臺(tái)應(yīng)用方面的不足之處。當(dāng)然，因?yàn)楸敬窝芯康姆秶^小，取得的研究結(jié)果具有一定的局限性，還有待于進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，以取得更深入細(xì)致的研究成果，其中提出的解決辦法，也有待于在以后的實(shí)踐中加以不斷的檢驗(yàn)、修正和補(bǔ)充。
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第6篇：聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；聽力教學(xué)； 高職英語專業(yè)學(xué)生
Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.
Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors
中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
一、引言
教育部頒布的大學(xué)英語教學(xué)基本要求指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。而且，國家對(duì)于高職高專英語專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是實(shí)用為主，夠用為度，作為高職高專的學(xué)生，其專業(yè)特點(diǎn)就是與社會(huì)行業(yè)密切相關(guān)，這個(gè)特點(diǎn)決定了高職高專學(xué)生更要注重英語聽說技能的培訓(xùn)。本文試圖探究以下問題：高職英語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生聽力能力是否產(chǎn)生積極的影響。
二、學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)及高職高專英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高第二語言學(xué)習(xí)水平所采取的方法和手段，體現(xiàn)在語言習(xí)得和語言使用的全過程中。根據(jù)信息處理模式，學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是高層次的行為，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生宏觀和間接的影響。這一策略可 以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，使之能夠具有預(yù)見能力，能夠監(jiān)控錯(cuò)誤或差錯(cuò)，繼而對(duì)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)估。而且，學(xué)習(xí)者的語言熟練水平越高，他們運(yùn)用元認(rèn)知的能力就越強(qiáng)。 認(rèn)知策略是在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過程中所運(yùn)用的策略，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)等。社會(huì)／情感策略主要用于人際交往或?qū)η楦械?控制，如合作、提問等。
但是，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)聽力水平卻不容樂觀，特別是高職學(xué)生，由于缺乏必要的聽力訓(xùn)練，聽力一直是各項(xiàng)語言技能中相對(duì)薄弱的一環(huán)。近年來，國外許多語言學(xué)家進(jìn)行了大量的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究，旨在找到提高語言學(xué)習(xí)者聽力水平的有效途徑。但在國內(nèi)，相關(guān)的研究并不多，對(duì)于高職英語專業(yè)這類特殊群體的研究則更少。
針對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力的大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生的聽力有積極的影響，這種影響在高等水平的學(xué)生身上體現(xiàn)尤為顯著。
三、學(xué)習(xí)策略在高職高專英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用
元認(rèn)知策略包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立目標(biāo)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)及策略運(yùn)用的評(píng)估。在聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用如下：（1)確定目標(biāo)：每個(gè)學(xué)期初要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平確定聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要以自己現(xiàn)有的聽力水平為基礎(chǔ)。(2)制訂計(jì)劃：根據(jù)自己的目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如選取難易程度適合自己的課外聽力材料，每天用多少時(shí)間來練習(xí)聽力等。(3)選擇精力注意點(diǎn)：聽前確定自己在聽的過程中應(yīng)特別注意的方面（也可根據(jù)具體的聽力材料確定聽力重心），是聽大意還是聽具體信息，然后集中注意力去聽。(4)自我監(jiān)控：聽力過程中監(jiān)控自己理解的情況和任務(wù)完成情況，監(jiān)測(cè)整體聽力理解率，及時(shí)調(diào)整方法和時(shí)間安排等。(5)自我評(píng)估：要求學(xué)生每天做聽力筆記，記錄自己精聽和泛聽的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)評(píng)估自己的進(jìn)步，反思存在的問題，對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況、聽力水平的變化情況、策略的使用情況進(jìn)行有效的自我評(píng)估。認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進(jìn)而在解決問題過程中所采取的各種步驟或策略。在課堂教學(xué)中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下策略的培訓(xùn)和強(qiáng)化：（1）預(yù)測(cè)策略：根據(jù)聽力標(biāo)題或任務(wù)，運(yùn)用已有信息推斷即將聽到的內(nèi)容；（2）推理策略：根據(jù)日常生活常識(shí)來進(jìn)行邏輯推理，加強(qiáng)對(duì)聽力材料的理解；（3）記錄策略：隨時(shí)記下材料的重要信息，如時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等。(4) 歸納總結(jié)策略：學(xué)結(jié)聽力材料的中心意思，提高聽力概況能力。另外還包括記憶、詞義猜測(cè)、利用上下文情景、利用關(guān)鍵詞、掌握細(xì)節(jié)、抓住要點(diǎn)、語言知識(shí)和文化背景知識(shí)等策略。
社會(huì)（情感）策略指的是學(xué)習(xí)者利用各種機(jī)會(huì)接觸外語，包括語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與他人進(jìn)行交流合作，和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等因素。社會(huì)（情感）策略在實(shí)際的聽力教學(xué)體現(xiàn)在，劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員之間互相合作，解決問題，互相交流經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握一些如聽音樂、與人交談、自我鼓勵(lì)等情感策略，來克服聽力練習(xí)中的焦慮感,消除不安情緒。學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無論什么樣的教學(xué)計(jì)劃、合理的配套多么練習(xí)，都是紙上談兵。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)。
四、總結(jié)
第7篇：聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；英語學(xué)習(xí)；聽力課堂；建議
【中圖分類號(hào)】G640
一、自我英語聽力學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
眾所周知，能夠熟練地使用英語，聽懂是最基礎(chǔ)的要求，不會(huì)聽，就談不上會(huì)說。教育部頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了對(duì)聽力的具體要求，可見英語聽力在英語教學(xué)中的重要性 教師雖然教授學(xué)生聽音節(jié)，聽單詞，聽句子，但是學(xué)生還是聽不懂，其實(shí)原因何在呢？其實(shí)學(xué)生沒能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語聽力技能。從中學(xué)學(xué)到現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)了不止10年的英語了。作為一名外語學(xué)習(xí)者，聽力課堂的學(xué)習(xí)策略掌握是必不可少的。雖然我們學(xué)習(xí)了那么多年的英語，但我們的英語包括聽說讀寫能力并不如想象的那樣好。就拿聽力來說，雖然我們?cè)谡n堂上做了那么多的練習(xí)，既包括一些語音、語調(diào)的訓(xùn)練，也包括句子和文章的理解。但是，我們?cè)谟龅接⒄Z使用者國家的人時(shí)，很多時(shí)候也不太清楚別人所要表達(dá)的意思。那么，問題出在哪里呢？當(dāng)然是沒有聽懂。課堂上，我個(gè)人對(duì)待聽力練習(xí)的一些學(xué)習(xí)策略是，聽力之前盡快瀏覽文章或者題目，把重要的詞語或者單詞作標(biāo)記，根據(jù)答案猜測(cè)一些題目的意圖，然后聽力的時(shí)候再根據(jù)內(nèi)容做出判斷。這是我做題的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人覺得比較有效。
二、學(xué)習(xí)策略的定義
策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)所采取的一系列措施。“語言學(xué)習(xí)是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)和心理活動(dòng)，說它是社會(huì)活動(dòng)，因?yàn)闊o論是從獲得語言輸入， 還是保證輸入和輸出的質(zhì)量角度，都需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地與他人保持良好的社會(huì)關(guān)系具有一定的交際能力；說它是心理活動(dòng)嗎，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者為了消化和吸收語言素材，保證社會(huì)交往進(jìn)行學(xué)習(xí)者需要利用各種認(rèn)知技巧、講解問題、貯存信息、調(diào)用原有知識(shí)等。”課堂上，教師要針對(duì)所聽內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說領(lǐng)先、讀寫跟上等語言學(xué)習(xí)方法的介紹；同時(shí)通過篇章聽力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大意理解策略，細(xì)節(jié)理解策略、推理策略以及記筆記策略等指導(dǎo)。
三、英語學(xué)習(xí)策略的使用
首先，學(xué)生在運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略尤其是英語聽力策略的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)事先想想自己所要采用的策略，并對(duì)其進(jìn)行定義。這就是黃盛所說的“解說”階段。這個(gè)階段教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)刪減。其次，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)未來階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的安排，其中既包括了短期計(jì)劃，如當(dāng)天，本周；也包括相對(duì)長期的計(jì)劃，如本學(xué)期。第三，就是聽力材料的選擇了，學(xué)生要選擇適合自己的材料，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中不斷的反思，以便于對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和手段做出相應(yīng)的調(diào)整。第四，也就是訓(xùn)練的過程。教師可指定相應(yīng)的調(diào)查問卷，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及幫助學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)管理的意識(shí)。最后，即總結(jié)反饋。該過程包括學(xué)生單方面的個(gè)人總結(jié)，也包括教師對(duì)學(xué)生作出的反饋及時(shí)作出總結(jié)，不斷調(diào)整訓(xùn)練方法。
四、聽力課堂中的學(xué)習(xí)策略
聽力是英語學(xué)習(xí)是語言技能學(xué)習(xí)，聽力技能是其中的一部分.信息加工心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，以往只是注重陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)也就是機(jī)械地吸收聽力技能而很難將其轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，英語聽力教學(xué)的關(guān)鍵就是要使學(xué)生形成程序性知識(shí)，知道應(yīng)該怎么聽，聽什么。本文將結(jié)合程序性知識(shí)理論談?wù)勅绾螒?yīng)用聽力技能。
在學(xué)習(xí)策略的分類問題上，學(xué)者們普遍采用Oxford（1990）和O’Malley（1990）等的方法，把學(xué)習(xí)策略分類三種：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和情感策略（effective strategies）。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)和調(diào)控，包括對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)價(jià)；認(rèn)知策略主要指使用與認(rèn)知有關(guān)的策略來正確理解語言學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容；情感策略的運(yùn)用能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)情感作出積極的調(diào)控，如提高興趣、克服焦慮等。每一類的學(xué)習(xí)策略下又包含著若干個(gè)分項(xiàng)小策略。對(duì)于聽力學(xué)習(xí)策略，不少學(xué)者沿用了Oxford和O’Malley的分類。這樣有利于與前人的研究做對(duì)比分析。但是學(xué)習(xí)策略總體上而言包括了學(xué)習(xí)過程中涉及的各個(gè)過程，而聽力作為其中一項(xiàng)技能，有其特殊性。學(xué)者黃盛 （2008）在學(xué)習(xí)策略的三大分類基礎(chǔ)上，把聽力過程中所涉及的具體操作策略進(jìn)行了針對(duì)性的描述，使之能更符合聽力學(xué)習(xí)過程和聽力學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另外，他還根據(jù)聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中每項(xiàng)策略的使用時(shí)間進(jìn)行策略學(xué)習(xí)的分類。因此，聽力學(xué)習(xí)策略課分為日常策略和聽時(shí)策略。日常策略包括：事先計(jì)劃、自我管理、自我評(píng)價(jià)、利用目標(biāo)與資源、 提問以澄清。聽時(shí)策略可再細(xì)分為聽前策略，聽中策略和聽后策略。聽前策略：事先準(zhǔn)備、幾種注意、推測(cè)、自我談話；聽中策略？選擇注意、自我監(jiān)控、 推測(cè)、做筆記、聯(lián)想、演繹、利用視覺形象、回避母語、集中于意義；聽后策略：自我評(píng)價(jià)、 總結(jié)、 重復(fù)和歸類。該文采用黃盛該分類方法對(duì)聽力策略的訓(xùn)練進(jìn)行分析。
五、建議
為了更好地在課堂上進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：1）了解學(xué)生使用聽力學(xué)習(xí)策略的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排需要訓(xùn)練的策略。學(xué)生使用策略的狀況，是決定教師在眾多的聽力策略中應(yīng)選擇哪一些進(jìn)行培訓(xùn)的基礎(chǔ)。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力，性格特點(diǎn)以及情感狀態(tài)，有針對(duì)性地指定訓(xùn)練目標(biāo)和步驟， 以幫助他們克服現(xiàn)有的學(xué)習(xí)困難。2）對(duì)每一種策略進(jìn)行全面的分析，根據(jù)不同策略的特點(diǎn)組織不同的訓(xùn)練方法。3）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容組織訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)以他們的教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)。教師只有把特定的策略訓(xùn)練方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)材料結(jié)合起來，才能更合理的利用好課堂時(shí)間，從而達(dá)到更好地訓(xùn)練效果。4）對(duì)策略訓(xùn)練的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于聽力學(xué)習(xí)策略的堂上訓(xùn)練，有必要進(jìn)行合理及時(shí)的評(píng)價(jià)。這包括學(xué)習(xí)策略的選擇，訓(xùn)練的組織與安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及反饋。合理及時(shí)的效果評(píng)價(jià)有助于下一步教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法的制定。教師在組織課堂進(jìn)行聽力策略教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)遵循以上四大原則， 根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要， 采取多種多樣的方法， 靈活安排訓(xùn)練過程。
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第8篇：聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】智能手機(jī) APP 大學(xué)英語 聽力教學(xué)
2004年國家教育部新出臺(tái)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》。該課程要求明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”這一新的課程要求同時(shí)為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式指明了新的方向，那就是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該不僅充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，也要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的靈活性和可操作性，主動(dòng)地進(jìn)行英語的拓展學(xué)習(xí)，并且通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)與老師和其他同學(xué)的英語交流，從而達(dá)到全方位提高英語聽說讀寫能力的最終目的。2017年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡稱為《報(bào)告》）。《報(bào)告》顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%，超過全球平均水平3.1個(gè)百分點(diǎn)。截至 2016 年12 月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 6.59 億。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例由 2015 年底的90.1%提升至 95.1%，手機(jī)在上網(wǎng)設(shè)備中占據(jù)主導(dǎo)地位。手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固，從上面的數(shù)據(jù)來看，智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生生活方式的重要組成部分。
一、大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的主要問題
大學(xué)英語課的內(nèi)容包括閱讀和聽力，而閱讀占據(jù)了英語課堂的大部分時(shí)間，聽力課只有三分之一的課堂訓(xùn)練時(shí)間。聽力課上，教師會(huì)以大學(xué)英語聽力教材為課堂上訓(xùn)練聽力的唯一內(nèi)容。聽力教學(xué)活動(dòng)圍繞聽力教材的設(shè)置而開展，因此，英語聽力訓(xùn)練內(nèi)容較為單一。在英語語言學(xué)習(xí)中，聽力技能是首當(dāng)其沖的，只有掌握了聽力技能才能更好的為學(xué)好英語這門語言打好基礎(chǔ)。但是，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生的聽力訓(xùn)練僅僅限于課堂，這就導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力無法提高，再加上沒有較好的聽力技巧，而且對(duì)英語國家文化背景知識(shí)不夠了解，直接導(dǎo)致大學(xué)生在聽力課上不知所云。久而久之，這些學(xué)生一聽材料就走神，被老師提問時(shí)不知所措，因而自信心大大受損，慢慢地對(duì)聽力及英語語言的學(xué)習(xí)喪失了興趣。這就是我們經(jīng)常在英語課堂上，尤其是英語聽力課上看到學(xué)生使用智能手機(jī)的根本原因。
因此，我們應(yīng)該充分利用智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，改革聽力課堂教學(xué)模式，將智能手機(jī)中的聽力應(yīng)用軟件運(yùn)用到英語聽力教學(xué)實(shí)踐中來，提高大學(xué)生對(duì)英語聽力的興趣，以提高他們的英語應(yīng)用能力。大學(xué)生的課余時(shí)間比較充裕，他們可以在空余時(shí)間隨時(shí)隨地的進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練。這種有彈性的學(xué)習(xí)方式正好可以彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)課堂中有限的聽力訓(xùn)練時(shí)間。大學(xué)生可以針對(duì)自己將要參加的英語等級(jí)考試，在智能手機(jī)中的英語聽力應(yīng)用軟件中設(shè)定他們要訓(xùn)練的聽力材料。如果聽力學(xué)習(xí)中遇到不能理解或者困惑的問題，可以使用智能手機(jī)上的交流軟件和同學(xué)或者老師進(jìn)行交流。聽力學(xué)習(xí)更有針對(duì)性了，聽力材料更加豐富多彩了，與老師之間的交流更加方便順暢了，英語學(xué)習(xí)更加有趣了。
二、智能手機(jī)輔助教學(xué)的可行性
在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中，英語聽力課課時(shí)相對(duì)來說所占科比中較少。據(jù)我院當(dāng)前的教學(xué)安排而言，聽力課可是只有總課時(shí)的三分之一，而且英語聽力對(duì)學(xué)生的詞匯量和聽力技巧要求較高、難度較大。因此，課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象比比皆是。在課題組前期對(duì)湖北商貿(mào)學(xué)院的學(xué)生就課堂玩手機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，在課堂上有玩手機(jī)的學(xué)生占到總數(shù)的91.23%。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語老師們想出各種招數(shù)來解決學(xué)生上課使用手機(jī)的現(xiàn)象，但效果不明顯。因此，筆者認(rèn)為，引а生將智能手機(jī)運(yùn)用到英語教學(xué)中將是解決上課玩手機(jī)的有效方法。因?yàn)橹悄苁謾C(jī)在輔助教學(xué)上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，更容易被大學(xué)生接受。另外，智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)可以讓學(xué)生利用瑣碎的時(shí)間不斷的提高自己的英語水平。學(xué)生在還用智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)英語過程中的反饋意見可以加速英語教學(xué)向更為成熟的方向發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，使得智能手機(jī)在英語學(xué)習(xí)中更加具有實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)，現(xiàn)在手機(jī)上各類學(xué)習(xí) APP（智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序）為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更多的資源，尤其是聽力資源。因?yàn)槁犃φn程只占據(jù)了大學(xué)英語教學(xué)中的一小部分，因此，在課堂上，沒有足夠的時(shí)間讓所有的學(xué)生都積極參與進(jìn)來。為了彌補(bǔ)課堂聽力時(shí)間少這一不足，利用手機(jī) APP 中相關(guān)的聽力軟件，可以隨時(shí)隨地地鍛煉自己的聽力，根據(jù)自身聽力的需要，可以有針對(duì)性的選擇聽力材料，反復(fù)的訓(xùn)練，以提高英語聽力水平。智能手機(jī)的智能化和便攜性，結(jié)合豐富的 APP 軟件資源，使得英語學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣。
三、智能手機(jī)APP輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)的具體實(shí)施步驟
本課題要求學(xué)生在手機(jī)上下載每日英語聽力APP，每天要堅(jiān)持聽英語四級(jí)聽力真題和相關(guān)內(nèi)容至少一個(gè)小時(shí)，并將所學(xué)內(nèi)容分享到QQ群中。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)利用業(yè)余時(shí)間通過每日英語聽力APP聽四級(jí)真題和新聞、名人講座等材料，采取精聽和范聽相結(jié)合的方法。使用智能手機(jī)APP（每日英語聽力）學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和一定的詞匯量。在實(shí)施過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每日英語聽力。因?yàn)橛⒄Z聽力的提高速度不同于口語閱讀寫作詞匯等。因?yàn)槁犃Φ奶岣呤瞧脚_(tái)階梯式。學(xué)生可能覺得自己提高的很慢或者完全沒有提高，甚至還會(huì)出現(xiàn)覺得越聽越退步的情況。只要堅(jiān)持，就會(huì)從量變積累帶來質(zhì)的飛躍，跨到下一級(jí)臺(tái)階上。而口語閱讀寫作詞匯等的提高屬于爬坡式的，雖然坡度有急有緩，但整體趨勢(shì)是一直向上的。因此，學(xué)生必須要有將聽力學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底的決心和信心。
2.開展教學(xué)活動(dòng)。
（1）準(zhǔn)備工作。據(jù)調(diào)查，學(xué)生都有一部自己的手機(jī)，具備了基于智能手機(jī)APP輔助學(xué)習(xí)的必備條件。學(xué)生一是要熟悉本次活動(dòng)所使用的APP（每日英語聽力），以及這款A(yù)PP所具有的功能有哪些，要怎么利用該APP進(jìn)行學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者提前掌握。二是了解本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)事項(xiàng)，熟悉活動(dòng)流程。在實(shí)驗(yàn)開始之前要對(duì)于參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生英語聽力水平進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生聽力情況，做到有的放矢，有針對(duì)性的輔導(dǎo)那些聽力較為薄弱的學(xué)生。
（2）聽力教學(xué)活動(dòng)的開展。聽力課前學(xué)生需要將自己利用智能手機(jī)App即每日英語聽力學(xué)習(xí)中所遇到的問題反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生存在的問題，通過總結(jié)，有針對(duì)性的選擇聽力材料，在課堂上教會(huì)學(xué)生應(yīng)采取什么樣的聽力技巧或策略解決存在的問題，給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。這樣有利于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，也可以使得學(xué)習(xí)效率更高。教師可以利用英語聽力課堂或者正能收集中的社交平臺(tái)（如微信和QQ），適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的英語聽力學(xué)習(xí)方法、主動(dòng)學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控W習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。正如我國著名教育家葉圣陶老先生所說：“教師之主導(dǎo)作用，亦在于善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。”
學(xué)生利用智能手機(jī) APP完成每日的聽力學(xué)習(xí)后，要及時(shí)將學(xué)習(xí)情況反饋給老師，以便得到教師及時(shí)的指導(dǎo)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生聽力進(jìn)步情況給學(xué)生適當(dāng)增加任務(wù)，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)壓力和聽力困難時(shí)，會(huì)失去學(xué)習(xí)聽力的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生放棄聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師需要不斷的更新學(xué)生在QQ在的反饋信息，及時(shí)幫助并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持每日聽力。聽力學(xué)習(xí)到一定階段時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這段時(shí)間的聽力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，找出自己的不足，以便在后面的聽力學(xué)習(xí)中能有更大的進(jìn)步。
3.階段性測(cè)試。在聽力學(xué)習(xí)堅(jiān)持到一個(gè)月時(shí)，教師出一套聽力試卷對(duì)學(xué)生近期內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，了解這個(gè)月以來學(xué)生聽力學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。
四、結(jié)論
在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的情況明顯減少。學(xué)生的注意力更加集中了。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，基于智能手機(jī)APP輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式更能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及大學(xué)生英語聽力水平。這種聽力教學(xué)模式彌補(bǔ)了高校英語聽力教學(xué)中的不足，滿足每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是客服了學(xué)生對(duì)英語聽力的恐懼心理，實(shí)現(xiàn)了師生雙向的互動(dòng)交流。將手機(jī)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，與英語聽力教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生有了更多自主選擇的權(quán)利，可以完全按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)英語。
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第9篇：聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略；大學(xué)英語；聽力教學(xué)；教學(xué)模式
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2013）14-0079-02
聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。在中國，聽力教學(xué)在英語教學(xué)中一直處于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。目前，聽力教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂上給學(xué)生機(jī)械地播放聽力內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地聽，聽完后學(xué)生回答聽力教程或老師提出的問題，最后老師再核對(duì)答案。這樣的聽力課堂看似完整，但氣氛壓抑，學(xué)生壓力較大，教師也感覺無趣。更重要的是，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式很難從本質(zhì)上增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力。聽力過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，聽說能力的增強(qiáng)不僅依賴于語言知識(shí)的積累，更要把握整個(gè)思維過程。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過程及結(jié)果的意識(shí)與控制。基于元認(rèn)知策略組織的聽力課堂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的聽力活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制，從而更好地認(rèn)識(shí)和把握聽力思維過程，提高聽力課堂的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到提高聽說能力的教學(xué)目標(biāo)。
一、元認(rèn)知策略應(yīng)用于聽力教學(xué)的必要性
認(rèn)知心理學(xué)研究表明，聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的重創(chuàng)造過程，聽者運(yùn)用語言知識(shí)和自我背景知識(shí)心理圖式聲學(xué)信息。因此，要想達(dá)到聽力理解的理想效果，聽者必須要有意識(shí)地對(duì)聽力過程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的補(bǔ)救。由此可見，聽力理解過程完全符合人的認(rèn)知特點(diǎn)，是一種元認(rèn)知活動(dòng)，可以利用元認(rèn)知策略加以監(jiān)控。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟。在所有的學(xué)習(xí)策略中，它是高層次的控制策略，包括選擇注意、計(jì)劃與安排、評(píng)價(jià)等，是教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)策略的重要成部分，在聽力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)是提高聽力理解能力的有效途徑。學(xué)習(xí)策略作為外語聽力理解策略的理論框架必然適用于聽力學(xué)習(xí)。O’Malley&Chamot指出，由于元認(rèn)知策略符合聽力學(xué)習(xí)者聽力過程的心理活動(dòng)過程，因此對(duì)于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，在幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和規(guī)范的同時(shí)達(dá)到聽力理解水平的提高。
二、元認(rèn)知策略的課堂運(yùn)用模式
根據(jù)元認(rèn)知聽力理解策略的分類及Underwood等有關(guān)理論，聽力課堂應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，其中包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等元認(rèn)知策略；元認(rèn)知聽力理解策略的運(yùn)用完全可以通過聽前、聽中和聽后三個(gè)階段來實(shí)施。
元認(rèn)知策略運(yùn)用于聽力教學(xué)。首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略的內(nèi)容，意識(shí)到元認(rèn)知策略的價(jià)值。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略與聽力學(xué)習(xí)之間的緊密關(guān)系。讓學(xué)生留意元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)及學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，并嘗試著有意識(shí)地將這些元認(rèn)知策略運(yùn)用到自己的聽力學(xué)習(xí)中。
計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的重要組成部分。它要求學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過履行計(jì)劃實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一策略的培養(yǎng)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生制定的計(jì)劃要有現(xiàn)實(shí)性、操作性及可行性。計(jì)劃制定可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一學(xué)期甚至是一年的聽力訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)而制定每周的聽力練習(xí)計(jì)劃，最后具體到每天的聽力練習(xí)計(jì)劃。老師應(yīng)提醒學(xué)生檢查和修訂自己制定的計(jì)劃，以更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)能力。
在實(shí)際的聽力過程中，很多學(xué)生對(duì)自己的要求比較高，他們渴望能夠聽懂聽力材料中的每一句話，甚至每一個(gè)單詞。如果沒有聽懂或錯(cuò)過某句話，就會(huì)耿耿于懷，焦躁不安，或繼續(xù)思考沒有聽懂的內(nèi)容，從而直接影響對(duì)后面聽力內(nèi)容的理解。事實(shí)上，聽懂材料中所有的內(nèi)容并沒有多大意義，也不太可能。在聽力進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生把注意力放在某些關(guān)鍵詞上。例如學(xué)生在聽力過程中可以通過關(guān)注“in summary”之類的詞掌握聽力材料的大意，也可通過關(guān)注“for example，for instance”之類的詞了解聽力材料中的細(xì)節(jié)。事實(shí)上，選擇注意力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的聽力能力，而且減少了學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中投入的精力，起到事半功倍的效果。因此，學(xué)生制定的聽力計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求先聽懂大意，然后再去了解細(xì)節(jié)內(nèi)容。
監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)地監(jiān)控自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法使用的策略。監(jiān)控聽力過程是指在學(xué)習(xí)者聽力過程中依據(jù)聽力目標(biāo)、過程、方法、效果和計(jì)劃執(zhí)行等情況進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，以期在認(rèn)知活動(dòng)過程中不斷了解聽力過程，適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，選用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ员ＷC學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成。具體來說，監(jiān)控策略就是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)的監(jiān)控自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、調(diào)節(jié)方法的使用。比如在聽力過程中，學(xué)生可以監(jiān)控自己是否聽懂聽力材料的主要內(nèi)容，是否采用了正確的聽力策略，是否保持了注意力集中，在遇到?jīng)]有聽懂的句子時(shí)能否心平氣和地把后面的聽力材料聽完，在聽力進(jìn)行的過程中以及監(jiān)控自己對(duì)聽力內(nèi)容的推測(cè)是否正確。
在傳統(tǒng)聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)有意識(shí)地對(duì)自己的聽力過程進(jìn)行監(jiān)控，也不會(huì)有意識(shí)地思考聽力學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么。所以教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生明確什么是自我監(jiān)控，監(jiān)控什么，怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題以及如何才能解決問題。教師可通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，學(xué)生可以通過即時(shí)記錄所聽到的材料來監(jiān)控自己的聽力學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師需要教給學(xué)生一些速記的技巧，如用縮略號(hào)、數(shù)字、圖形等符號(hào)來做聽力筆記以此來配合聽力練習(xí)的瞬時(shí)性。另外，學(xué)生還可運(yùn)用自己已有的知識(shí)背景對(duì)聽力材料進(jìn)行聯(lián)想及邏輯推理來完成自我監(jiān)控。此外，教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，并通過一些活動(dòng)給學(xué)生以成就感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。
評(píng)估是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了更好地進(jìn)行聽力效果的評(píng)估，Anderson和Lynch建議教師要學(xué)生反思如下幾個(gè)問題：
1.What am I trying to accomplish？
2.What strategies am I using？
3.How well am I using them？
4. What is the outcome？
5.What else could I do？
通過回答上述問題，反思聽力學(xué)習(xí)的過程。這五個(gè)問題中，第一、二個(gè)問題與元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略有關(guān)，第三個(gè)問題與監(jiān)控策略有關(guān)，第四、五個(gè)問題與聽力策略運(yùn)用的評(píng)估有關(guān)。
具體的評(píng)估過程可通過以下三種方式進(jìn)行，即教學(xué)評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生合作評(píng)估。在教學(xué)評(píng)估中，教師不應(yīng)通過一次考試進(jìn)行評(píng)估，而應(yīng)綜合采取多種方法進(jìn)行考核。在教學(xué)評(píng)估完成之后，教師應(yīng)該指出學(xué)生在聽力練習(xí)中的不足，同時(shí)也要肯定并鼓勵(lì)其正確的做法。自我評(píng)估是學(xué)習(xí)者反思自己學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，學(xué)生通過回顧自己的聽力學(xué)習(xí)過程，考察自己既定目標(biāo)和任務(wù)的完成情況，了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，反思自己在聽力過程中存在的注意力分散、速記能力差等現(xiàn)象。自我評(píng)估能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)并糾正問題。學(xué)生合作評(píng)估指的是對(duì)子評(píng)估或小組評(píng)估。合作評(píng)估能夠讓學(xué)生更好的取長補(bǔ)短，通過評(píng)估別人聽力理解的效果，認(rèn)識(shí)自己在聽力練習(xí)中存在的問題，查缺補(bǔ)漏，這無疑是提高學(xué)生聽力理解能力的又一個(gè)有效手段。
三、結(jié)語
聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)想要實(shí)現(xiàn)重大突破，必須探索新的聽力教學(xué)模式。元認(rèn)知聽力培訓(xùn)策略為聽力課堂教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)新的教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都應(yīng)該致力于元認(rèn)知意識(shí)、計(jì)劃能力、選擇注意力、自我監(jiān)控、聽力效果評(píng)估等能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才有可能從被動(dòng)接受聽力材料變成主動(dòng)吸收聽力內(nèi)容，學(xué)生的聽力理解能力才有可能得到本質(zhì)提高。
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