語文閱讀教學論文精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀教學論文范文

（一）樹立嶄新的閱讀教學理念語文課程標準指出：“教師應準確把握語文教育的特點。”“應重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。

（二）建立開放的師生關系語文課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”筆者認為，教師在閱讀教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，應建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足。構建新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

（三）構建開放的閱讀教學課堂語文課標要求：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“學生是學習語文的主人。”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者的頭腦中，它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成。在開放的閱讀教學中，教師應關注學生的求知欲，關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點讓他們辯，結論讓他們得。教師在課堂中，應充分發揮他們的自主性和創造性，應盡可能地減少統一的要求，還給學生學習的自。新課標倡導應根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師選擇的教學方式應服務于學生的學習方式。

二、注重聯系，構建開放的閱讀教學形式

開放的實質是聯系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內外，家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。

（一）加強同社會、自然的聯系，開放閱讀教學的時空語文課標指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限于教室、校園內，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”小語閱讀教材，許多內容都是抽象的，甚至都是遠離學生生活的實際的。因此，筆者認為，必須開放閱讀教學的時空，應充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導學生上網查找有關五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風箏》可以帶學生去開展放風箏的實踐活動；《荷花》可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內容，豐富了閱讀形式。

（二）加強生生之間的聯系，開放閱讀教學的組織形式未來信息社會是建立在合作的基礎上的。閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應如課程標準所述的積極倡導學生“自主、合作，探究”的學習方式，加強生生之間的聯系，使之學會交流、合作。應形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

第2篇：語文閱讀教學論文范文

小學語文拓展閱讀教學主要分為拓展閱讀的內容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個方面，以下為具體論述。

（一）拓展閱讀的內容小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。

（二）拓展閱讀的空間在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。

（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。

二、小學語文拓展閱讀教學的方法

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。

（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。

（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的全面提升。

第3篇：語文閱讀教學論文范文

高中語文閱讀教學中創設情境的方式多種多樣，任何一個語文閱讀教學環節中都能夠創設情境。在閱讀教學中，創設有助于學生閱讀的教學情境是提高學生閱讀能力的一個重要途徑。因外，教師在閱讀教學中要創設情境，引導學生進行積極、自主的探究性學習，有效地提高語文閱讀教學效率。

1.創設民主、和諧的探究情境。在教學過程中，教師要創設民主和諧的探究情境，使過去的單向交流方式轉變為多向交流方式，使師生關系更加密切，使課堂氣氛更加活躍，從而提高閱讀教學效率。例如，我在教學《我有一個夢想》一課時，充滿感情地和學生討論交流如下這個問題：學習完本課后，大家也來談談你們的夢想是什么吧。在教師的倡導下，學生紛紛討論起自己的夢想，各抒己見，課堂氣氛變得熱鬧歡快起來。

2.教師要通過創設教學情境，引領學生走進作者的“心境”，品味作品中的人物形象、真摯的情感、深遠的意境。例如，我在教學《再別康橋》一文時，師生先共同對“柳樹”這個傳統的意象進行了詳細的分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。然后再分析此時的柳的意境，并讓學生將所學的知識運用于具體的情景中，實現知識的遷移。這樣，不僅能夠讓學生獲得知識，還能提高他們的能力，豐富他們的情感體驗。

二、利用多媒體進行閱讀教學，提高閱讀教學效率

利用多媒體進行閱讀教學，能夠充分調動學生閱讀的主動性和積極性，提高學生的閱讀能力，達到事半功倍的教學效果。比如，我在教學《沁園春•長沙》這一課時，在課堂上播放電視劇《恰同學少年》中的一個片段，青年與同樣是熱血青年的同伴駐足于橘子洲頭，看船來船往，論古今國事，激情澎湃地喊出“看蒼茫大地，誰主沉浮”，通過讓學生觀看此視頻，有效地激發了學生的閱讀興趣。又如，在教學蘇軾的《江城子•十年生死兩茫茫》這一課的時候，我通過多媒體播放一段根據這首詞的內容而創作的沙畫視頻，讓學生在沙畫中感受該詞的內容和情感，從而降低他們學習此詞的難度，這樣，學生也很容易與作者產生情感共鳴，有效地提高了語文閱讀教學效率。

第4篇：語文閱讀教學論文范文

閱讀教學由于其自身特點，很難完全通過教師在講臺上授課提升學生的能力，只有將學生的自主實踐和教師的課堂教學結合在一起，才能實現高效的小學語文閱讀教學。因此，小學語文的閱讀教學應該將學生當成主體，充分發揮學生的自主學習能力，在課堂教學前進行自主預習。

二、加強師生間、學生間的合作互動

對比改編之前的教材，新型的蘇教版小學語文閱讀教學更加注重師生之間、學生之間的合作學習，彼此之間加強溝通交流，提高學習效率。這樣的課堂上，學生存在疑問時，可以主動向教師提問，表述自己的觀點，并對課文的內容或是理解提出自己的見解，教師要給這樣的學生以一定的鼓勵和表揚，對一些比較內向的學生要給予勇氣，并在保證課堂教學課程進度的同時，關注學生在閱讀中的情感理解與表達。除了教師和學生的交流和溝通有所加強以外，學生之間交流在新的蘇教版小學語文閱讀教學中也有所加強。教師可以在課堂上將所有的學生分成幾個教學小組，選出組長，由組長帶領學生開展合作學習。雖然每個小組的具體學習方法并不相同，但是相同點就是每位學生都能參與進來，教師在小組學習的過程中要適當給予指導并認真傾聽，并在學習結束后對學習成果進行評價。

三、創建活躍性的教學舞臺

小學語文教學除了培養學生的語文知識以外，還在閱讀教學中潛移默化地影響學生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強烈，教學也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學中對教師又提出了創建活躍性教學課堂的要求，建立情景教學模式，構建畫面式教學。

四、加強課后的拓展知識積累

語文閱讀學習需要長時間的積累，知識儲蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學生的課前閱讀預習、課堂教學以外，學生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務布置，教師還應該為學生適當布置一些閱讀練筆任務，鼓勵學生在閱讀之后將自身的感受用文字表達出來，加深對文章內容的理解。

五、結語

第5篇：語文閱讀教學論文范文

在課堂語言的應用過程中，教師的體態語言也十分重要。合理地應用各種體態語言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動作和表情兩方面來應用體態語言。一是動作語言。在教學過程中，教師要注意姿態語言的應用。例如，在學習《蜜蜂引路》這一課的時候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動作。然后隨機挑選幾位學生上臺，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動作。讓學生們比一比，看一看，看誰的動作最優美。通過做出各種動作，師生之間的互動十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來。于是，學生便可以很好地跟隨教師的引導，快速融入新的學習之中。二是表情語言。教師在教學過程中，如果全程面無表情，會帶給學生很不好的感覺。反之，合理應用課堂表情語言，可以有效活躍課堂氣氛。例如，在帶領學生一起討論問題的時候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學生一起開心地笑起來。從而拉近師生之間的距離，也保證課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應用課堂體態語言來激活課堂氣氛的時候，教師要注意在放下架子的同時掌握好“度”，以保證在活躍課堂氣氛的同時，維護良好的教師形象。

二、充分應用多媒體，激發學習熱情

由于小學生具有好奇、多動的心理，這就要求教師應抓住小學生自身特點，積極調動其各種感官能力，引導學生去發現美。由過去的被動學習轉變為主動學習，始終對語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術的不斷發展，多媒體已在各科教學中得到廣泛應用。在語文閱讀教學中應用多媒體，可促進小學生對語文課文產生濃厚興趣，激發學習熱情，培養語文閱讀習慣。如：學習《祖國多么廣大》這篇課文時，教師可設計以下課件：利用多媒體向學生展示長江大橋的圖片，并在長江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當學生觀看這一幅美麗的長江景色時，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學生沉浸在怡人的春景中，感受祖國疆土的廣大。此時，教師可趁機向學生提問：“有哪位同學能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學習欲望，紛紛發表意見，不少好詞好句由此應運而生。在該課文內容教學完成之后，教師再向學生布置課外作業，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學方式，不僅能夠激發學生學習的內在動機，而且還能鍛煉學生的想象能力及語言表達能力。

三、結束語

第6篇：語文閱讀教學論文范文

兒童階段的小學生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語文教師導入生動形象、惟妙惟肖，學生才能形成長久的閱讀興趣。而良好的課堂導入能夠生成有效教學情境，通過情境能多角度地激發小學生的好奇心與求知欲。教師用生動的語言進行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個美妙情境，能夠喚起學生的情感共鳴，使學生產生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時，教師可先向學生呈現一幅《黃山飛來石》的圖片，學生一定會被圖片吸引住。教師可借此提問：“你們誰知道這塊石頭叫什么名字？是哪個地方的？”這樣導入，學生的注意力立刻被轉移到圖片上來。他們一邊看圖，一邊討論、猜測，在爭辯的過程中問題自然會迎刃而解。可以說，這樣藝術性的導入可以引起學生心理上的愉悅，不知不覺中進入課文佳境。

2以游戲教學創設生動情境

小學生活潑好動，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學生獲取閱讀知識。在閱讀課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，使學生真正“動”起來，并在“動”的過程中創設生動情境。讓學生通過一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，參與創設閱讀情境。通過游戲教學，能夠有效促使學生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學生通過角色扮演進入情境，將自我角色對象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對課文所描述的情境產生親切感，從而更好地體會作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內容時，教師可以鼓勵學生進行表演，安排學生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據課文內容，發揮自己的想象，通過表演使學生迅速進入情境，更深刻的體驗課文的思想內涵，而且在表演中提高了學生的表達能力，有利于激發學生閱讀興趣，促使小學語文閱讀教學質量不斷提升。

3以朗讀手段營造良好情境

在小學語文課堂教學中，朗讀是學生感知閱讀文本內容的重要途徑，同時也是體驗文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對于無聲的文字，有聲的語言可以使學生對課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創作思想有更深刻的體驗和感受。朗讀能夠使學生的精神集中在課文上，能夠幫助學生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊含的感情，幫助學生提升自我的修養和情操。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，對文本的表達的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對山水景色的喜愛之情，那種如詩如畫境界通過文字得以展現。學生在朗讀時如果能夠融入感情，就能夠體會到桂林“甲天下”的秀美景色，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養起學生較強的審美情操和藝術氣質。

4以多媒體方式創設有效情境

多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用于教學，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，使教學中的難點得以順利突破。在關鍵處恰當的運用多媒體，把學生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學生對課文內容的理解。借助多媒體創設情境，能變抽象的語文知識為直觀認識，讓學生從生活過渡到語文學習過程中，為知識構建奠定堅實基礎。如在講授《鯨》這一教學內容時，要引導學生了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，單憑文字的描述是遠遠不夠的，而借助多媒體呈現鯨的圖片和視頻，讓學生在觀察中進入文本閱讀，輔以問題，學生的認知面得到了拓展，觀看中了解了更多關于鯨的知識，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學中，教師先讓學生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學生欣賞后讓學生抒發感慨，順勢引入盲姑娘，從而有效引導學生進入課文閱讀中，同時也為閱讀中的聯想奠定了基礎。

5以師生關系創設和諧情境

在小學語文課堂教學中，教師要積極鼓勵學生表達自己的見解、看法或心理感受，并給予適當的鼓勵，對于學生錯誤的理解和看法教師要耐心的指導和糾正，而不是輕易的指責。通過和諧關系的建立，教師了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語文教師除了利用課上、課下和同學面對面的交流之外，還可讓學生寫小文章談對某一問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式來加強師生交流溝通。通過建立良好的師生關系，讓學生感受到語文教師的親和力，從而因為喜歡語文教師而喜歡語文這門課，達到利用師生和諧關系來使情境創設得以順利進行，并為學生所接受的教學效果。

第7篇：語文閱讀教學論文范文

1.1老師重視程度不夠

一本好書對人產生的影響是深遠的，但現實中許多語文老師往往過分關注教材中課文的內容，對文章進行分段和中心思想的總結，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導學生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學生都會去買參考書，在參與閱讀教學時，自主學習、思考的意識也不強烈。

1.2學生對于課堂閱讀教學的興趣不濃

大部分小學生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學的策略，當然也就無從談起激發學生們興趣了。

1.3學生基本語文素養欠缺，老師指導成效不高

閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現了預習的重要性。但由于許多學生預習的意識不強，而老師這方面的指導也容易不到位，即使要求了學生預習，但由于檢查不及時，也很難讓學生養成預習習慣。

2我國小學高年級語文閱讀教學的改進策略

2.1讓學生帶著興趣閱讀

愛因斯坦曾經說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”對于處于學習階段的學生來說，熱愛和興趣更是帶領小學生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學上，提起學生的閱讀興趣對于提高學生的閱讀能力和理解能力至關重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統教學模式的更活潑的教學方式、傳道授業。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學生們分角色朗讀，還可以讓不同學生挑戰同一角色朗讀，看看誰更能領會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學生加深對文章內容的理解，還能讓學生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學生對閱讀產生了興趣。激勵機制在課堂教學的有效利用也會培養起學生的閱讀興趣。對于小學生而言，老師在學生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。

2.2培養學生自主學習意識

在教學里，讓學生掌握閱讀能力是閱讀教學的根本目的，只有讓學生成為學習的主人，才能更好地培養學生自主學習的意識。為此老師應該突出以學生為主體的教學理念，利用多種多樣的方式引導學生積極主動參與閱讀教學活動。根據閱讀教學的特點，老師可以通過情感的牽動促進學生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學生們“為何而讀書”，從而引出文中少年時期的是如何回答的，營造出情感上的氛圍。同年齡段的少年抱負和胸懷，讓學生在理解的基礎上喚起了感情上的共鳴，這種情感認識有利于閱讀的理解，并激發學生閱讀的熱情。學生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應的閱讀能力。我國小學高年級的學生語文素養有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預習。良好的預習習慣能幫助學生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學生自主學習意識的培養有積極作用。

2.3良好的閱讀習慣

一個好的習慣能讓學生受益終身，不但對現階段的閱讀教學有重要作用，對學生今后的學習和生活都有著舉足輕重的影響。

2.3.1善用工具書的習慣

在閱讀的基礎階段，學生受到年齡、學識的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學生的閱讀興趣和后續閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學生更好的閱讀，老師也該引導學生正確使用工具書。

2.3.2讀寫思并重的習慣

閱讀是接受信息的過程，學生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養。

2.3.3專心默讀的習慣

作為我國小學高年級的學生，默讀更有利于提高學生的閱讀速度，老師可以為學生創造默讀的環境和機會，培養其專心默讀的習慣。

2.3.4有目的性閱讀的習慣

做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當我們有目的地進行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。

3結束語

第8篇：語文閱讀教學論文范文

閱讀教學是語文教學中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓練，雖然各有要求和渠道，但都有一個共同的載體，就是閱讀教學。而研究性學習包括發現式學習及后來出現的探究性學習理論的研究。它突破了傳統的接受式學習的模式，給學習者的學習帶來了一場新的革命。本文圍繞這兩者在中學語文閱讀教學中應用時應注意的一些方面來進行淺談。

一 發現式學習

1、創設特定的情境，確定學生感興趣的問題;2、把問題分解成若干必須回答的疑點，激發學生的探究精神;3、運用直覺思維假設答案;4、收集和組織所占有的材料驗證自己的假設，如學生中有不同見解，還可展開討論;5、“發現”科學結論。在這里，發現式學習強調學生學習的自主性，強調學習是一個歸納過程，要求學生是在實踐中得出結論。

這種發現式學習有利于激發學生的智慧和潛力;有利于培養學生的內在學習動機;在學生養成“發現”的習慣后，有利于學會“發現”的技巧，對今后的獨立學習和研究提供了有利條件;由于學生所掌握的知識是自己親自發現的，這種學習也有利于學生對知識的記憶和保持。因此，布魯納提出了一個大膽的假設：“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童。

二、發現式學習方法在閱讀教學中的應用

對于初中年級的學生，已具備了一定的認知能力和審美能力。如何誘導他們饒有興趣地投入到文本閱讀的情境中去，發現式學習是一種很好的學習方式。

三、探究性學習的理論

探究性學習能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，養成探究意識和探究習慣;培養學生收集信息、整理信息以及與人合作交流的能力;培養學生的創新精神和創新意識;能夠調動學生學習的積極性、主動性，這些都是新時代所要求的。

探究性學習重視學習的過程、學生的思維方法和思維水平的提高。重視學習者能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。這種學習方式重視學生的學以致用，重視知識技能的應用，同時強調學習者在探究性學習過程中解決復雜的、綜合性的問題，需要充分調動學習者多方面的知識。這種學習還十分重視學生的感性認識，即學習的體驗。此外，這種學習需要全員參與，培養了學生們的合作意識與能力。

探究性學習的實施一般包括這樣幾個階段：1、知識背景準備階段2、指導學生確立課題3、組建課題小組，制定研究方案4、實施研究5、處理信息，得出結論6、成果交流，總結反思。從這里，可以看出，探究性學習在吸取了發現式學習的經驗之后，更重視團體合作，并不僅僅停留在個體的單方面“發現”上。本課題所要解決的關鍵問題是在科學理論的指導下，探索在普通中學語文閱讀教學中實施研究性學習的優勢、活動組織形式、教學動態過程、教學方法運用、教學原則遵循，尋找到每篇教材和學生研究性學習的結合點，充分貫穿起學生自動、生生互動、師生互動的教學鏈，使學生的認知結構、意志結構、情感結構、身心結構都得到自主地變革和發展，以真正落實語文教學的本體性和創新教育的務實性。

四、總結

有不少教育方面的專家發現，在教學中，要特別注意，不要將“探究”方法與“發現”方法混淆起來。從哲學意義上講，“發現”方法是一種現實的、實證的認識世界的方法，它體現本體論的思想，以認識世界“是什么”為目的。而“探究”方法則是一種建構主義的認識方法，它強調了解世界是“怎樣”發展的，它是一種開放的、強調過程的方法。因此，我們采用“發現”方法時，有時會局限在某些重要的科學過程、事實、原理或者定律的使用，而忽略其他的某些方法的使用。

相對于發現式學習對于學生、教師提出了較高的要求，而探究性學習更有有效的培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力;培養學生收集信息，整理信息以及與人合作交流的能力;培養學生的創新意識;能夠調動學生積極性、主動性。

筆者認為，無論是發現式學習還是探究性學習，都是對傳統的機械的接受式學習的挑戰。教學的目標都是由要求學生“學會”轉向要求學生“會學”，在“增知”的同時“增智”，培養學生的思維品質，探求精神和創新能力。這些方法的嘗試符合信息高速增長的現代社會對于教育的要求，符合素質教育的目標要求。在實施這種學習模式的時候，我們也要避免出現矯枉過正的情況，同時還要注意針對不同的學習對象、不同的學科;探究性學習的具體實施方式也要因人施教、因科施教，并且與接受式學習結合，只有這樣才能真正發揮其最大功效。

【

于光遠、帥小伶·試論教學中的接受式學習與發現式學習·航海教育研究·2000. 1

何克抗·關于建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的反思·中國大學教學·2004年第7期

《閱讀課堂教學設計論》作者：周一貫2000年5月出版

第9篇：語文閱讀教學論文范文

那么，怎樣才算把課教在學生的心上呢？

首先，誘發學生積極的學習情感情感是人對客觀事物的一種態度。教學時，教師就是要以這種態度為基礎，對學生加以誘發引導，使教學內容轉化為學生的內在意識，從而充分發揮其提高課堂教學效率的功能。誘發學生積極的學習情感，也就是在學生閱讀的過程中，要充分重視情感的激勵作用，注重智力因素與情感因素的協調功能，使學生在愉悅的氛圍中，把認知活動由最初發生的興趣和，引向熱情而緊張的閱讀思索中去，使他們獲得種種有益的情感體驗，從而高效率、高質量地掌握教學內容。在閱讀課上，誘發學生的積極情感一般有以下四種方式：

1、用情境烘托

就是利用幻燈、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段，精心設計出趣味橫生的情境，烘托出教學氣氛，引起學生的注意，誘發學習興趣，牽動學習情感，使學生心理處在興奮狀態，達到最好的教學效果。例如一位教師教《月光曲》。他首先用幻燈放出圖景：一輪皓月，夜空如洗，一片銀色世界。萊茵河畔一個小鎮，一條小路通向遠方的茅屋。

在茅屋頂上畫著發出聲音的記號，說明這是盲姑娘的住處，她正在里面彈鋼琴。然后教師問：同學們，這是一種什么樣的情境呀？學生這時自然而然也進入到課文描寫的“幽靜”的環境中。與作者的情感產生共鳴，進而帶著對盲姑娘的同情，深入到課文的學習之中。

2、用形象誘發

就是用生動形象的事例、圖畫誘發學生的情感。例如一位教師教《溫暖》最后一句“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖”，是這樣處理的：先采用圖文結合的方法，把學生帶入當時的情境；再讓學生仔細地觀察圖畫，總理面帶笑容，和藹可親，雙手緊握清潔工人的手，向他們表示慰問；在喚起學生形象思維的基礎上，再講述總理關心清潔工人的一些具體事例，讓學生展開想象，體會總理對清潔工人感情之深。通過看圖、描述，再啟發學生抒發自己的感受。這樣引導學生理解句子的含義，水到渠成，自然而然。因此，教師教得得心應手，學生學得輕松、愉快。

3、用語言渲染

教師在課堂講授中的語言，是打開學生心靈的鑰匙。課堂教學的效果如何，在很大程度上取決于教師的語言表達能力。同時，語言藝術也可以激發學生的情感。因此，教師的語言要注意教育性、科學性、直觀性、針對性。語匯豐富且準確、生動、形象，普通話流利、標準，能逼真地再現課文的思想和情感，充分實現課堂教學目的；科學性強、邏輯嚴密，明白曉暢，深入淺出而又簡練含蓄。在語調上有謙遜溫和的情感美，抑揚頓挫的韻律美、節奏美；在速度上緩急有致、張弛有度；在風格上剛柔相濟，或莊或諧，或侃侃而談，如嘮家常，或一唱三嘆，余音裊裊等。如果這些語言的內容和形式形成一個有機的整體，就能創造出愉快輕松的教學藝術情境，使學生獲得情感體驗。這種情感體驗使學生如坐春風，流連詩境，或浮想聯翩，神思遐想。這樣的氣氛，不僅給學生以強烈的熏陶，而且知識也很容易滲進學生的心田。

4、用表情強化

表情是情感的外露，分面部表情、語言表情、身段表情等，有人稱之謂“體態語言”。如高興時，眉開眼笑，手舞足蹈；悲哀時淚眼汪汪，頓足捶胸。教師的體態語言能強化講話的內容和情感，但要運用恰當，動作不能過大。課堂出現舞臺演員那樣的表情，效果不一定理想。言為心聲，言語中表露的情感更為深切。

第二，根據學生的思維過程導讀思維是智力活動的核心。從眾多的教學實踐得知，學生在閱讀時的思維為“想像———聯想———推想———體會———評價”這樣一個過程。那么在閱讀教學中，教師的引導過程就要與學生閱讀的思維過程同步。從而使教師的思路，學生的思路一致，把課教在學生心上。

1、想像

學生在讀課文時，想像文中所描寫的事物及它們之間的聯系，在頭腦中構成一幅鮮明的圖畫。請看一位教師在教《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”兩句詩句的片斷：師：請大家讀讀這兩句，說說意思。（指名講述后兩句詩意）師：詩人“舉頭望明月”，這兒為什么用“望”，而不用“看”？生：“望”是向遠處看的意思，月亮離我們很遠，這兒用“望”更準確。師：（指圖）詩人站在窗前，想到這輪明月此時不僅照著自己，也正照著家鄉，照著故鄉的山山水水，不由地想起了許多，詩人想起了什么呢？生：詩人想起了林旁的那條小河，小時侯詩人總在小河里游泳。生：詩人想起了童年的伙伴，小時候他們在一起玩耍、嬉戲。生：詩人想起了爸爸、媽媽，他在心中默默地問候：爸爸、媽媽，你們好嗎？師：大家想象得真好，請用這個句式連起來說說（出示）詩人想起了，想起了，詩人還想起了。……（生答略）這里，既訓練了學生的想像能力，排比句式的訓練，又強化了思鄉情，擴展了詩意，落實了“雙基”。

2、聯想

閱讀教學中的聯想是指利用語言本身的展現力、情趣給人美感，通過對照，轉換和擴展等聯想手段，使學生得以領會、理解和欣賞。例如一位教師在教《晏子使楚》時，讓學生找出與課文結束句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”相呼應的三句話，每人認真地讀兩遍。之后，教師板書“陪”、“賠”兩字，要求大家合起書本，通過“陪著笑”、“賠不是”聯想到了什么。

學生通過兩字的對照、比較和擴展，有的學生聯想到楚王想趁機侮辱晏子，結果是敗得越發慘了。有的學生從“陪”到“賠”聯想到了晏子的機智和膽略。有的學生從楚王“陪著笑”到“賠不是”，聯想到晏子這一次出使楚國，出色地完成了齊王交給他的任務。

3、推想

閱讀中，就文中沒有具體交待的部分，提出一些問題思考，并推想出結果，這是學生大腦具有增進殖的具體體現。例如讀《金色的魚鉤》中老班長和“我”的一段對話，指導學生抓裝支吾著說”，推想老班長開始想瞞我的情景；抓裝一把把我樓到身邊，輕聲說”，推想老班長想哄我的情景；抓裝嚴厲地說”，推想老班長命令我的情景。透過老班長的話語知道老班長無論是“瞞我”、“哄我”，還是“命令”我，都體現了他舍己為人，忠于職守的高尚品德。通過推想，老班長的話聲聲入耳，感人肺腑，老班長的高大形象突現在學生眼前，受人景仰。

4、體會

對課文的中心思想，課文中出現的意思含蓄的語句，要聯系全篇課文及有關的詞、句、段去體會，揣摩。如《憶鐵人》一課，僅用“哦……咳！”兩個嘆詞表達鐵人的頓時醒悟。就要指導學生聯系上下文，聯系鐵人勇于承認錯誤，嚴格要求自己的精神，去體會鐵人當時的心情。