教育機(jī)構(gòu)項目精選(九篇)
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第1篇：教育機(jī)構(gòu)項目范文
關(guān)鍵詞：高職 工作過程 機(jī)構(gòu)設(shè)計 項目 考核
一、教學(xué)項目的概覽背景
《機(jī)械設(shè)計》是機(jī)械工程類專業(yè)學(xué)生的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，而《機(jī)械設(shè)計》課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計一般機(jī)械能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。它不僅要求學(xué)生綜合運(yùn)用一系列已學(xué)課程的基本理論和知識來解決具體工程實(shí)際問題，而且還必需使其在設(shè)計構(gòu)思及設(shè)計技能方面得到比較全面的訓(xùn)練，并初步樹立正確的設(shè)計思想。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如今的機(jī)械的概念和機(jī)械設(shè)計過程相對過去有了很大的改變，對工程設(shè)計人員的要求也有很大的變化。而當(dāng)前《機(jī)械設(shè)計》課程設(shè)計的教學(xué)考核還停留在以前的陳舊模式中，不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，無法培養(yǎng)出符合要求的工程設(shè)計人員，因此，課程設(shè)計的改革勢在必行。我院數(shù)控專業(yè)在天津一輕（集團(tuán)）公司共同組建的基礎(chǔ)上，在校外企業(yè)與學(xué)校共同結(jié)合下建設(shè)了校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場地。學(xué)校負(fù)責(zé)提供場地，購置了相關(guān)的工具和儀器，建成了實(shí)訓(xùn)實(shí)驗準(zhǔn)備室。筆者從《機(jī)械設(shè)計》教材的整體設(shè)計、具體教學(xué)內(nèi)容的選取、組織實(shí)施以及考核等方面入手，探討以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程，以更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、教學(xué)項目的方法
通過案例分析、虛擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、分組討論等教學(xué)法，使學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)的基本知識和技能，能夠在實(shí)際工作中具備各種不同類型的機(jī)構(gòu)的裝配與調(diào)試能力、功能驗證分析的能力、突發(fā)故障排除能力。項目式教學(xué)不僅可以加深、鞏固并擴(kuò)大學(xué)生對所學(xué)的基本理論和基本知識的理解，訓(xùn)練基本技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。
三、教學(xué)項目實(shí)施流程
（一）、教學(xué)項目的確定
《機(jī)械設(shè)計》是我院數(shù)控專業(yè)、機(jī)電專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系改革后所實(shí)施的主干課程。
課程采用基于工作過程的項目課程開發(fā)方法，構(gòu)建了以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作任務(wù)為中心、以典型機(jī)構(gòu)的設(shè)計為項目載體的課程內(nèi)容，通過校企合作，構(gòu)建了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地， 形成了教學(xué)做一體的教學(xué)實(shí)施模式。
（二）、以換刀機(jī)構(gòu)故障為例進(jìn)行“六步法”的項目實(shí)施
1.任務(wù)引入（資訊）
（1）.工作任務(wù)描述
需要設(shè)計一種快速夾緊工件的手動工具，設(shè)計人員接到設(shè)計任務(wù)單后進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，分析夾緊裝置需要用的知識，制訂產(chǎn)品設(shè)計計劃，使用通用工具和設(shè)計資料等，按照工作標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范對初期設(shè)計圖紙進(jìn)行復(fù)核檢查，對已完成的工作進(jìn)行記錄存檔。下圖為參考圖。
圖1 任務(wù)二 機(jī)構(gòu)死點(diǎn)的設(shè)計
（2）.解決方式（針對“任務(wù)二 機(jī)構(gòu)死點(diǎn)的設(shè)計”）
（3）.引導(dǎo)學(xué)生從查閱相關(guān)技術(shù)資料
教師需提供以下資源，傳授相關(guān)故障診斷與排除的知識，，充分了解相應(yīng)故障現(xiàn)象，獲得故障的相關(guān)信息。教師需提供以下資源，傳授相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)計的知識，引導(dǎo)學(xué)生從查閱相關(guān)技術(shù)資料入手，充分了解相應(yīng)機(jī)構(gòu)設(shè)計的要求，獲得機(jī)構(gòu)設(shè)計的相關(guān)方法。
2. 計劃階段
指導(dǎo)教師布置設(shè)計任務(wù)單，在計劃階段6人一個小組一起討論學(xué)習(xí)，從死點(diǎn)設(shè)計的概念、典型機(jī)構(gòu)運(yùn)動、運(yùn)動副基本概念3個方面深入分析，組織思路，討論，學(xué)生小組形成工作計劃以及小組各成員分工，最后進(jìn)行決策。
3.決策階段
步驟一，接收任務(wù)單后，進(jìn)行分析記錄，收集相關(guān)資料。
步驟二，小組討論作出設(shè)計工作計劃
步驟三，確定設(shè)計方法、設(shè)計方案、設(shè)計時間
步驟四，向指導(dǎo)教師描述設(shè)計思路、設(shè)計方法等情況，并作出最后決策
4.實(shí)施階段
選取任務(wù)二為例說明“六步法”的實(shí)施過程
小組協(xié)作在產(chǎn)品設(shè)計實(shí)施與檢查階段學(xué)習(xí)小組各成員進(jìn)行分工：
（1）1人主要負(fù)責(zé)查資料，包括機(jī)械設(shè)計技術(shù)，機(jī)械設(shè)計手冊。
（2）1人主要分析設(shè)計要求，制定設(shè)計方案。
（3）1人主要繪制設(shè)計圖。
以任務(wù)二為例，教學(xué)載體為五種常見機(jī)構(gòu)的設(shè)計任務(wù)。第一小組進(jìn)入實(shí)施設(shè)計現(xiàn)場后，根據(jù)各自分工分別從資料、設(shè)計分析和繪制圖紙等入手，任務(wù)完成后為第二小組完成同樣設(shè)計。第二小組完成后再為第三小組布置設(shè)計任務(wù)……，如此輪換，這樣對于平面連桿機(jī)構(gòu)的五種典型設(shè)計任務(wù)，學(xué)生都能得到訓(xùn)練。
5.檢查
1學(xué)生根據(jù)工作計劃與各人的分工，進(jìn)入現(xiàn)場實(shí)施設(shè)計操作，邊查閱資料邊設(shè)計，直至符合設(shè)計的基本要求。
2教師按照正確的設(shè)計步驟檢查學(xué)生的設(shè)計過程。
（1）考核
用一體化的考評體系。
（2）評價
校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價
A定期邀請校外、行業(yè)企業(yè)專家走進(jìn)課堂切身感受我們的教學(xué)方法和成果并作出指導(dǎo)評價。
B校內(nèi)督導(dǎo)組也會及時對我們的課堂提出要求，
C定期開展學(xué)生座談會聽取學(xué)生對課堂教學(xué)模式的意見。
D交流經(jīng)驗，教師以學(xué)生小組機(jī)構(gòu)設(shè)計的的完成質(zhì)量及效率，并結(jié)合學(xué)生小組的團(tuán)隊協(xié)作、正確操作規(guī)范、機(jī)構(gòu)設(shè)計任務(wù)表、作業(yè)等，評定學(xué)習(xí)成績（占70%）；學(xué)生小組通過自評，確定小組成員本次學(xué)習(xí)的成績（占30%）。
通過上述四種評價體系的展開，及時聽取各方面的意見改進(jìn)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源. 中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗與規(guī)律[J]. .中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（19）.
第2篇：教育機(jī)構(gòu)項目范文
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式
中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0037-04
作者簡介
胡雷（1983- ），男，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系高級工程師，講師（廣州，511363）
一、高職項目教學(xué)實(shí)施面臨的難題
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出：“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式?！表椖渴恰罢n程教學(xué)項目”的簡稱，指的是一項具體的工作，該工作內(nèi)容來源于企業(yè)的真實(shí)項目。例如，某某企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)，是一件獨(dú)一無二非重復(fù)的具體工作，相對于傳統(tǒng)的課堂中的一些教學(xué)元素，更具挑戰(zhàn)性、趣味性、可行性、綜合性。這是以實(shí)際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識論改造過的一項具體工作[1]。一個大的項目可以由多個小的項目組成，而一個小項目可以分解成多個連續(xù)的任務(wù)。任務(wù)是相對較小，內(nèi)容單純的工作，用于訓(xùn)練更小的單項能力。在項目式教學(xué)過程中往往把一個個任務(wù)稱為情境。
教師在項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中不再是“主角”，而是由“幕前”轉(zhuǎn)移到“幕后”，取而代之的是學(xué)生成為了“主角”。教師選擇合適的教學(xué)項目，把教學(xué)項目分解成為粒度合適的教學(xué)任務(wù)情境，提出任務(wù)，監(jiān)控、鼓勵學(xué)生思考，使其持續(xù)參與任務(wù)中。而學(xué)生接受任務(wù)，積極主動和小組成員配合完成任務(wù)。高職院校實(shí)施項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)面臨的難題主要包括以下幾點(diǎn)。
一是需要教師做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)期開始前由于課程教學(xué)需要，需要教師通過企業(yè)調(diào)研和走訪，獲得企業(yè)真實(shí)的項目資料，且通過組織分配，把項目分解成合適的教學(xué)任務(wù)和情境。
二是進(jìn)行分組教學(xué)及實(shí)時監(jiān)控管理。在課程實(shí)施期間，由一個項目分解成為了多個任務(wù)情境，很多任務(wù)情境需要一個團(tuán)隊合作完成，這需要把一個班級分成若干個小組進(jìn)行任務(wù)情境訓(xùn)練。在小組實(shí)施任務(wù)過程中，教師必須實(shí)時監(jiān)控任務(wù)完成情況，不僅是在課堂上，在課前和課后都必須了解項目進(jìn)度情況，還要對任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評價，保證項目任務(wù)按照教學(xué)計劃順利實(shí)施，完成這些工作不僅消耗精力而且存在一定難度。
三是生產(chǎn)環(huán)節(jié)難以模擬成情境。由于學(xué)校教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的制約，有些任務(wù)情境的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境不能很好的改造成課堂的教學(xué)過程，使得生產(chǎn)環(huán)節(jié)無法真正的體現(xiàn)到任務(wù)情境中，為項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)帶來了難題和挑戰(zhàn)。
四是課堂時間少，內(nèi)容多。項目式教學(xué)過程中，大部分項目是貫穿項目，是一個大型的綜合項目，從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束都是在實(shí)施這個項目，主要用于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，這些項目需要的時間相對比較多，而課堂的40～45分鐘，無法達(dá)到教學(xué)的目的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢及在項目教學(xué)中實(shí)施的可行性
基于上述問題，結(jié)合高職院校開展項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)際困難，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的契機(jī)下，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的形式來開展項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，可以很好的解決上述困難。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，課堂外教師通過信息技術(shù)手段，如錄制短小精悍的教學(xué)視頻，存放在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺上，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，利用PC或者移動終端等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師規(guī)定和自己實(shí)際情況自由的安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時間，營造了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對同一個班不同學(xué)生的基礎(chǔ)，差異水平大的問題可以得到很好的解決。在課外學(xué)習(xí)時，學(xué)生記錄自己困惑的知識和內(nèi)容，然后通過討論社區(qū)和教師學(xué)生進(jìn)行交流討論，也可以把沒有解決的問題放在課堂中和老師同學(xué)討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了一對一的輔導(dǎo)。這種方式使學(xué)生從被動地聽教師講課的接受者，轉(zhuǎn)變成可以主動地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學(xué)生在必要的時候能夠得到老師的個別指導(dǎo)，真正做到了個性化教育[2]。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作的力度不夠，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以隨時隨地針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)討論，達(dá)到徹底理解知識的目的。以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以更好的增強(qiáng)學(xué)生的交互合作，使其在反復(fù)的交流合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、借鑒和幫助的目的，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)協(xié)作精神。
根據(jù)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，其基本原則有，以人為本的原則、課程體系內(nèi)容的職業(yè)活動導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向原則、能力本位原則等。項目式教學(xué)中的每個項目所涉及的問題不論大小，都具有綜合性和開放性的特點(diǎn)[3]。在項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，更要體現(xiàn)能力本位原則，相對于傳統(tǒng)普通高校“知識本位”的課程體系而言，職業(yè)院校突出的是能力目標(biāo)，加之課堂時間的局限性，而僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了教學(xué)流程，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段增強(qiáng)了教學(xué)效果，對于比較難于模擬的任務(wù)情境，可以很好的利用各種多媒體技術(shù)生動具體的展現(xiàn)出來。同時，利用重新調(diào)整的教學(xué)方式節(jié)省的課堂時間，可以很好的在課上和師生進(jìn)行項目實(shí)戰(zhàn)，通過面對面的交流，可以更好的解決實(shí)戰(zhàn)中的各種困惑。
項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在此過程中學(xué)生必須充分行動起來?？梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授過程，即通過網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)備知識，為任務(wù)實(shí)施打下基礎(chǔ);接下來的任務(wù)分析實(shí)施過程中是在課堂中完成的，是通過面對面的交流學(xué)習(xí)進(jìn)行知識內(nèi)化的過程，其中復(fù)雜的工作過程是可以通過教師直接現(xiàn)場演示，也可以通過微視頻等方式自主播放學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮能動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，是在課前完成知識傳授而在課中完成知識內(nèi)化的過程。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中的不足，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，可以考慮將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐中去，構(gòu)建出一種高效的以“學(xué)生為主”的教學(xué)模式。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建一種新型的項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，如圖1所示。其步驟如下：
一是告知。教師首先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上傳前期準(zhǔn)備好的任務(wù)信息，如任務(wù)的預(yù)備知識，把這些相關(guān)的信息通過流媒體的形式上傳上去，如可以錄制成微課、PPT等多種形式，全方位的展現(xiàn)任務(wù)信息。而學(xué)生則根據(jù)需要，通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解本次任務(wù)的目標(biāo)和任務(wù)信息，掌握預(yù)備知識，對困惑的問題可以通過論壇和同學(xué)交流討論。
二是引入分析。教師在課堂上導(dǎo)入新的任務(wù)，且對任務(wù)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提示，或者進(jìn)行現(xiàn)場操作示范，而學(xué)生則通過課前對任務(wù)的了解，對任務(wù)和人員情況進(jìn)行分析，然后項目小組組長根據(jù)教師要求和任務(wù)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的實(shí)施計劃。
三是任務(wù)實(shí)施。學(xué)生分組展開實(shí)施，對發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論解決，如果無法解決的可以通過小組交流進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，也可以通過和老師討論咨詢進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時教師需要實(shí)時觀察各個小組完成任務(wù)的動態(tài)和進(jìn)程，隨時回答學(xué)生提出的相關(guān)問題，和學(xué)生討論任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化教學(xué)。
四是展示評價。通過任務(wù)實(shí)施，可以展示任務(wù)的成果，如果成果是實(shí)體的，可以輪流進(jìn)行展示，如果成果是無形的電子化的，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行互評以及教師評價相結(jié)合，得出總評。由于課堂時間有限，有些部分可以通過網(wǎng)絡(luò)在課堂外來實(shí)現(xiàn)，充分利用課外時間。
五是拓展訓(xùn)練。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)本次任務(wù)的拓展訓(xùn)練內(nèi)容，來加強(qiáng)本次任務(wù)訓(xùn)練，以達(dá)到本次任務(wù)的目標(biāo)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺獲得拓展任務(wù)訓(xùn)練信息，和小組成員通過實(shí)時在線聊天工具或者交流學(xué)習(xí)論壇協(xié)作完成任務(wù)，且可以做到舉一反三。
翻轉(zhuǎn)課堂以獨(dú)特的視角在項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中起到教學(xué)過程，在課堂上下協(xié)調(diào)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再“孤獨(dú)”和“乏味”，能夠充分的發(fā)揮項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向情景教學(xué)，很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)過程，建立新的符合項目式任務(wù)教學(xué)的模式，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式中，把自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致。學(xué)生作品通過自我評價，小組長評價和教師評價綜合得分，很客觀的給出來學(xué)生該階段的得分成績，通過對作品多緯度、多層次的客觀評價，提高學(xué)生創(chuàng)新能動性，激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用
（一）研究對象
本研究以學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》專業(yè)課的2013-2014上學(xué)期兩個班的64名高職學(xué)生為研究對象，共分為A、B兩組學(xué)習(xí)者。本課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程的特點(diǎn)要求學(xué)生動手能力極強(qiáng)，是一般工學(xué)學(xué)科的代表課程，人才培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用HTML、CSS、DIV、Javascript等技術(shù)獨(dú)立完成設(shè)計制作網(wǎng)站，掌握規(guī)劃、開發(fā)和管理維護(hù)靜態(tài)網(wǎng)站技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和責(zé)任感。以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的任務(wù)6“使用CSS布局與美化‘黃山游’網(wǎng)頁”為例實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)過程。其中，A組和B組分別是一班和二班，都是32名學(xué)生。A組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而B組則采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)方式。從過程和結(jié)果兩個方面來進(jìn)行實(shí)證研究，以檢測基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式的實(shí)施效果。
（二）實(shí)施過程
開始試驗前，即在課前就為B組學(xué)生提供了相關(guān)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)手冊、相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站資源以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、常見問題和相關(guān)的教學(xué)視頻短片等，讓學(xué)生課前必須通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲得任務(wù)6的預(yù)備知識，而沒有為A組學(xué)生在課前提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及相應(yīng)的要求。針對B組學(xué)生，教師在課堂中通過對課前學(xué)生的反饋結(jié)果的整理，針對任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講解和提示。學(xué)生根據(jù)分組對任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，教師在小組間走動監(jiān)控任務(wù)實(shí)施動態(tài)，對發(fā)現(xiàn)問題的小組進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行展示且得到其他組員和教師的點(diǎn)評。在課后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展拓展任務(wù)訓(xùn)練，和同學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動。而A組學(xué)生則按照以前的教學(xué)方式完成課堂教學(xué)。通過實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生集中存在的問題是課堂時間不夠用。
（三）效果分析
1.教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程的影響分析
對于基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式是否有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、幫助提高學(xué)習(xí)者的動手能力和解決實(shí)際問題的能力等方面，調(diào)查結(jié)果顯示，16.98%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為此教學(xué)方式非常幫助激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，56.62%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有幫助;10.15%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為非常有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力，60.02%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有幫助;7.25%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對提高解決實(shí)際問題的能力非常有幫助，25.15%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有幫助，而有20.20%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒有幫助?？梢姡诜D(zhuǎn)課堂的高職項目教學(xué)模式能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，但是對于在解決實(shí)際問題能力方面還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。
2.學(xué)習(xí)者作品成績分析
在本次任務(wù)6完成后，A、B兩組學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，然后分別提交任務(wù)作品，由教師打分，評價量規(guī)如表1所示。用曼-惠特尼U非參數(shù)檢驗方法，對于網(wǎng)頁設(shè)計任務(wù)6作品成績差異是否由不同實(shí)驗的教學(xué)方式引起進(jìn)行檢驗。提出原假設(shè)Ho：采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式，兩個班的作品成績沒有顯著性的差異。提出假設(shè)Hi： 采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式，兩組學(xué)習(xí)者的網(wǎng)頁設(shè)計作品成績存在顯著性的差異。通過利用統(tǒng)計分析軟件對學(xué)習(xí)者完成任務(wù)6的網(wǎng)頁設(shè)計成績進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表2所示，曼-惠特尼U檢驗的概率值是0.005，拒絕原假設(shè)Ho，接受備選假設(shè)，可見不同的教學(xué)方式對學(xué)習(xí)者成績有顯著性的影響，可以看出來基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式確實(shí)提高了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)頁設(shè)計作品成績。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]戴士弘.職教院校整體教改[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2012.
[2] Bergmann J. & Sams A. （March，2012）. The Flipped Class：What it is and What it is Not. http：///articles/the-flipped-class-conversa-tion-689.php
[3]胡舟濤. 英語項目式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 教育探索，2008（2）：70-71.
Construction and the Application of Project-oriented Teaching Method Based on Reversal of Class in Higher Vocational schools
Hu Lei
Abstract The project-oriented， task-driven and ability-based teaching method is a feasible way of practical teaching in higher vocational school， in which task situation is the carrier ， students are the main body ， teachers are the guiding roles. The troubles of controlling class time and simulating the real situation fully lead to the difficulty of implementing the task-driven teaching method. Class-reversal teaching method can make students study independently according to their own situation by re-distributing of the class time， and greatly integrate the characteristics of reversal of class into the task-driven teaching， which can solve the above mentioned difficulties， improve learning effects and achieve teaching goals.
第3篇：教育機(jī)構(gòu)項目范文
1 簡介
處理器體系架構(gòu)是遼寧工程技術(shù)大學(xué)電子系開設(shè)的專業(yè)核心課，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于理論并采用仿真方法驗證[1，2]。學(xué)生沒有機(jī)會在硬件平臺上實(shí)現(xiàn)處理器模塊，多年的教學(xué)實(shí)踐表明該方法是低效的，無法鍛煉動手能力和提升想象力。 Cifredo等對處理器體系結(jié)構(gòu)教學(xué)做了有益的嘗試[3]，大多數(shù)嘗試取得的進(jìn)展非常有限，無法滿足課程要求。
基于項目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下提出問題，并探究這些問題的答案。Martinez等曾采用該教學(xué)模式提升CPU體系架構(gòu)的教學(xué)效果[4]，但是學(xué)生并沒有真正掌握設(shè)計一款可運(yùn)行處理器的技巧。
FPGA能以較低成本短周期內(nèi)設(shè)計更為復(fù)雜的高性能系統(tǒng)， 使得學(xué)生對體系架構(gòu)有更深入的理解，可用于計算機(jī)體系架構(gòu)課程教學(xué)中。本文將采用基于項目的教學(xué)方法在Nexys FPGA平臺上完成實(shí)現(xiàn)一種處理器，并以項目的完成狀況作為主要考核依據(jù)。
2 課程計劃
基于項目的學(xué)習(xí)被分為幾個復(fù)雜環(huán)節(jié)，全部學(xué)生被分為若干小組，每個小組兩人。每個小組不僅要完成處理器的已有功能，而且能夠在處理器上開發(fā)他們所希望的新功能?；陧椖康膶W(xué)習(xí)過程包含了各種活動使得學(xué)生能夠一開始就學(xué)習(xí)到處理器所需的各種功能。每一個環(huán)節(jié)都要為處理器增加新功能，學(xué)生要獨(dú)立完成各項功能。小組成員間要互相討論設(shè)計中遇到的難題。課程結(jié)束時，每個小組要實(shí)現(xiàn)真正處理器，該處理器能夠采用匯編語言運(yùn)行實(shí)際算法。
全部課程為十二周，每周學(xué)生都要完成以下工作：
u 講座，主要介紹新模塊，一個半小時。
u 動手訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每30個學(xué)生一組，為在FPGA上實(shí)現(xiàn)上述模塊做準(zhǔn)備，一個半小時。
u 在FPGA上實(shí)現(xiàn)模塊，兩個小時。
課程內(nèi)容主要包括：
u 熟悉FPGA平臺，并進(jìn)行一些簡單的操作。
u 采用邏輯門建立原理圖，并仿真電路的功能。
u 四位加法器，熟悉可重用概念，采用更高級的仿真方法設(shè)計更復(fù)雜電路。
u 熟悉十六位顯示原理，理解時序電路原理。
u 理解有限狀態(tài)機(jī)原理，掌握基本的編程方法，熟悉控制通路概念。
u 掌握寄存器和總線概念，連接接寄存器到總線。
u 掌握算術(shù)邏輯單元的設(shè)計技巧，并能為其添加功能。
u 熟悉數(shù)據(jù)存儲器和堆棧等概念，并掌握設(shè)計技巧。
經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)獲得了關(guān)于處理器功能和架構(gòu)足夠知識，也掌握了記憶、理解、應(yīng)用、分析和創(chuàng)造能力，可以著手設(shè)計處理器。目標(biāo)處理器架構(gòu)如圖1所示，該處理器為十六位，每個時鐘周期執(zhí)行一個指令，流水線采用延遲分支避免流水線停止。處理器包含通用寄存器R1-R5、接口寄存器Rsw、Rled、R7seg、數(shù)據(jù)寄存器Ram和Rdm和算術(shù)邏輯單元寄存器。
圖1 處理器架構(gòu)
3 教學(xué)效果
學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)掌握了獨(dú)立設(shè)計處理器的全部細(xì)節(jié)，并能夠從零開始構(gòu)建強(qiáng)大的處理器。學(xué)生設(shè)計的處理器可被用作實(shí)際處理器來使用，并能在處理器上運(yùn)行自己編寫的程序。
同時學(xué)生也能夠獨(dú)立的為算術(shù)邏輯單元增加新功能。另外學(xué)生也掌握了如何在FPGA開發(fā)板上實(shí)現(xiàn)處理器的技術(shù)，諸如IP核和硬件重用等高端數(shù)字設(shè)計技術(shù)也被涵蓋在課程中。
表1列出了課程的學(xué)習(xí)下過及這些效果是如何達(dá)到的。最終成績小測驗、期末考試和項目完成效果構(gòu)成。超過百分之七十五設(shè)計出能夠?qū)嶋H運(yùn)行的處理器，其中百分之十五以上學(xué)生完成得非常好。
第4篇：教育機(jī)構(gòu)項目范文
關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；職業(yè)能力；評價模式；《廣西導(dǎo)游》課程
一、《廣西導(dǎo)游》課程以往教學(xué)評價方法存在的主要問題：
主要圍繞著廣西全國導(dǎo)游人員資格證考試的要求進(jìn)行，教師所設(shè)計的教學(xué)評價目標(biāo)比較模糊，導(dǎo)向性不強(qiáng)?？己诵问絾我?，多以最終的筆試試卷成績、課堂測驗分?jǐn)?shù)作為評價依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果所用評價手段被混淆，往往注重終結(jié)性評價不注重過程性評價，多是學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行一次性評價，造成對學(xué)生考核滯后，從而無法形成教學(xué)過程的及時反饋和互動，不能起到及時的激勵約束作用。教學(xué)中重知識考核，輕綜合能力素養(yǎng)評價。考核指標(biāo)單一，考核時多是關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識掌握得如何，認(rèn)知提高了多少，對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等關(guān)注不夠，難以科學(xué)客觀地實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力測評的目標(biāo)，且在教學(xué)評價實(shí)施中缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作單位人員的參與，從而不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高。
教師在教學(xué)評價心態(tài)上存在問題。一是被動接受外部評價，認(rèn)為導(dǎo)游資格考證的通過率才是對自己教學(xué)的客觀檢驗。通過率下滑，就可能導(dǎo)致教師從根本上否定自己的整體教學(xué)設(shè)計。二是盲目相信分?jǐn)?shù)指標(biāo)，往往將某次測試分?jǐn)?shù)等同于學(xué)生的整體素質(zhì)能力。三是評價問題合理化傾向。如教師把不佳的教學(xué)效果歸因于教學(xué)條件差，學(xué)生把自己的不佳學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因于教師或歸因于自己的環(huán)境等。四是使用兩極標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。要么合格，要么不合格，沒有分析性的評價和解釋性的評價。
二、基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)評價模式構(gòu)建的原則、依據(jù)
基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)改革呼喚與之相配套的教學(xué)評價體系。項目化教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教學(xué)的主要目的是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識與技能，最終使其獲得發(fā)展。構(gòu)建基于職業(yè)能力的項目化教學(xué)評價模式就是旨在通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的評價整合，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，使評價真正成為教和學(xué)的中介。
（一）評價原則
1.激勵性原則。就是要使學(xué)生體驗進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力：讓學(xué)生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。整個評價過程，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估、測試的過程。
2．參與性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體；鼓勵學(xué)生積極、主動對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評價的主體，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的成長環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體。所以應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)的各個過程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調(diào)，能夠自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。
3．形成性評價為主的評價原則。教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則來進(jìn)行。而基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)形成性評價為主的原則。對學(xué)生平時參與各種課堂教學(xué)活動當(dāng)中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和交流合作能力等進(jìn)行評價，這就是形成性評價原則。
4.多元性評價原則。評價不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。在基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)評價過程中，與課程相關(guān)的因素都要成為評價的對象，與課程相關(guān)的人都應(yīng)當(dāng)參與評價。如：教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價；學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評價的能動參與者；學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我評價和合作評價；學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動評價教材和課程；學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)參與評價。教師不僅要學(xué)會自己收集信息進(jìn)行分析，而且還要教會學(xué)生報告自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。
（二） 評價依據(jù)
強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要通過基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和愿望。同時通過項目化教學(xué)活動使師生有共同成功感。通過評價可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法與策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有意識地提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)資本和競爭優(yōu)勢。
三、基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)評價模式的運(yùn)行
在進(jìn)行基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)評價時，將量的評價和質(zhì)的評價相結(jié)合，將自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，建立以職業(yè)能力為本位，評價主體和方式多元的評價模式。
評價的基本架構(gòu)表
評價項目
1．導(dǎo)游服務(wù)程序與服務(wù)規(guī)范；
2．廣西旅游景點(diǎn)導(dǎo)游詞創(chuàng)作及講解；
3．廣西旅游線路設(shè)計、沿途活動設(shè)計與組織；
4．廣西旅游資源學(xué)習(xí)課件PPT的制作；
5．導(dǎo)游接團(tuán)、帶團(tuán)、送團(tuán)技巧與特殊旅游故障的處理應(yīng)變。
評價指標(biāo)體系
l．專業(yè)能力；
2．方法能力；
3．社會能力。
評價內(nèi)容
以實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，重視崗位知識技能及其綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)旅游專業(yè)人才發(fā)展的要求。
評價標(biāo)準(zhǔn)
l．崗位職業(yè)技能目標(biāo)：以旅游專業(yè)導(dǎo)游員崗位職業(yè)技能知識為標(biāo)準(zhǔn)；
2．一般性發(fā)展目標(biāo)：（1）職業(yè)素養(yǎng)（2）學(xué)習(xí)能力（3）合作能力
評價類型與主體
l．過程性評價：自評、組評、師評；
2．發(fā)展性評價：教師評、家長評、社會評；
3．選拔性評價：導(dǎo)游服務(wù)技能競賽、廣西全國導(dǎo)游員資格考試、實(shí)習(xí)單位和用人單位考評。
評價性質(zhì)
1．質(zhì)與量的評價相結(jié)合；
2．過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；
3．書面評價和表現(xiàn)性評價相結(jié)合。
評價方式方法
1．方式：現(xiàn)場模擬操作、成果演示、質(zhì)量反饋表、筆試、口試、訪談、評價量表等；
2．成長記錄：工作任務(wù)完成評定、個人實(shí)訓(xùn)作業(yè)、小組作業(yè)、實(shí)踐報告等。
最終，基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)評價模式運(yùn)行通過以下評價量表體現(xiàn)：
1.項目開始階段量表
課程項目：
班級： 姓名：
評價等級和
方法
項目進(jìn)
程和評價內(nèi)容
教師角色
學(xué)生角色
自我評價
小組評價
教師評價
好評
中評
差評
項目開始階段
1、展示項目案例
（20分）
教師給出項目案例，借由模擬情境，提升學(xué)生感性認(rèn)識。
充分理解項目案例主題，有自己的觀點(diǎn)。
對項目案例主題有些理解，問到時才表示觀點(diǎn)。
不理解項目案例主題。
2、給出工作任務(wù)
（20分）
教師給出工作任務(wù)：搜集有關(guān)信息，在給出的項目案例中嘗試操作。
明確完成工作任務(wù)所要達(dá)到的效果。
知道自己該做些什么。
不知道該做什么。
3、分組合作與討論
（30分）
教師適時巡視，提示學(xué)生搜集資料的方法。
明確自己和小組的任務(wù)，善于合作。
對自己和小組的任務(wù)不太清楚，時常要人提醒。
不知道要做什么，如何去做，也沒有主動去問問同學(xué)和老師。
4、表達(dá)與展示
（30分）
教師進(jìn)行過程中的評價，口頭和書面相結(jié)合，從贊賞的角度給予肯定。
資料豐富，搜集了大量有代表性的資料。
第5篇：教育機(jī)構(gòu)項目范文
［關(guān)鍵詞］課程項目化 國際商務(wù) 談判 教學(xué)
《國際商務(wù)談判與溝通》即目前高校商務(wù)英語專業(yè)普遍開設(shè)的《國際商務(wù)談判》課程。任何的商務(wù)談判，都是以談判雙方的有效溝通為前提。在商務(wù)活動中，談判與溝通無處不在。有學(xué)者認(rèn)為，非正式的談判即是溝通，正式的溝通即是談判；兩者之間，相輔相成，缺一不可。所以，筆者認(rèn)為《國際商務(wù)談判》更名為《國際商務(wù)談判與溝通》，具有更大的現(xiàn)實(shí)意義，更加有助于學(xué)生的談判能力和溝通能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。為了行文方便，下文提到的《國際商務(wù)談判》和《國際商務(wù)談判與溝通》為同一概念、同一課程。
我國的高等職業(yè)教育近年來雖然獲得蓬勃發(fā)展，但是真正適合高職培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的教材開發(fā)和教學(xué)理論的探索，還比較滯后；這是一個普遍的問題。“入世”后，中國越來越緊密地融入了經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中。伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和高等教育的大眾化，“瓶頸”問題日益突出，這就是高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾。產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。高職教育作為高等教育的一個類型，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)就是課程的改革，課程項目化是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。
在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，借鑒目前較為先進(jìn)的“課程項目化”理論，嘗試運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的模式，探討適合高職高專商務(wù)英語專業(yè)《國際商務(wù)談判與溝通》課程教學(xué)的新思路、新方法。
一、《國際商務(wù)談判》課程的現(xiàn)狀
國際商務(wù)談判是一門新興的、融多學(xué)科的、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的邊緣學(xué)科，該課程旨在研究國際商務(wù)談判具體過程及實(shí)務(wù)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用課程，是國際商務(wù)學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)課，也是商務(wù)英語專業(yè)的骨干支撐課程。
1.教材存在的問題
目前我國《國際商務(wù)談判》的教材主要分為三大類型。第一類為商務(wù)談判英語口語教材。該類教材根據(jù)各類商務(wù)談判內(nèi)容，將其分解成具體的商務(wù)談判英語對話，很容易導(dǎo)致該門課程變成典型的商務(wù)英語口語課。第二類為理論型的全英商務(wù)談判教材。該類教材以介紹商務(wù)談判的學(xué)科性知識為對象，專業(yè)詞匯眾多，超越了高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，容易導(dǎo)致該門課程變成典型的商務(wù)英語閱讀課程。第三類是談判英語對話和理論知識相結(jié)合的教材。該類教材把商務(wù)談判內(nèi)容具體分解為各項主題，每項主題在進(jìn)行了簡單的、必要的商務(wù)談判知識介紹后附有與此內(nèi)容相關(guān)的商務(wù)談判英語對話。這類教材將商務(wù)談判知識和談判英語巧妙地結(jié)合。但是目前該類教材有關(guān)商務(wù)談判知識的介紹還是著重學(xué)科性知識的介紹，而非商務(wù)談判語言知識與技巧的講解。
以上三類教材，都沒有擺脫明顯的學(xué)科化傾向，依舊依照學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的軌跡，不能滿足現(xiàn)階段高職高專商務(wù)英語專業(yè)對高技能型國際商務(wù)談判人才培養(yǎng)的要求，亟需改進(jìn)和完善。
2. 教學(xué)存在的問題
許多從事一線教學(xué)工作的同仁，都對《國際商務(wù)談判》的教學(xué)進(jìn)行過探討。趙東（2006）提倡在教學(xué)過程中，引進(jìn)案例與情景教學(xué)法；任大廷（2008）認(rèn)為對學(xué)生開展模擬涉外商務(wù)談判實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉很重要；范新民（2010）強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行跨文化能力的培養(yǎng)。這些都為我們繼續(xù)完善這門課程的教學(xué)和科研工作，提供了很有價值的借鑒成果。
但是，筆者認(rèn)為高職院校要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際商務(wù)談判專門人才，就必須借鑒“課程項目化”理論，對現(xiàn)階段《國際商務(wù)談判》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪和全新的整合。
二、“課程項目化”理論
1.課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇
課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計。課程項目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。
課程項目化的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為中心，以知識與行動的產(chǎn)生式表征方式來組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識和實(shí)踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。
2.高職課程項目化的設(shè)計要求
高職課程項目化的設(shè)計應(yīng)該符合以下三項原則：其一是實(shí)踐性原則，就是項目的出現(xiàn)必須源自實(shí)踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項目才具有驅(qū)動性，學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機(jī)強(qiáng)度才大。其二是相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。根據(jù)這個原則，既可以把同一個任務(wù)領(lǐng)域的幾個單項任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實(shí)現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程項目化門類的劃分。其三是思考性原則，是指項目的設(shè)計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來的目的。
三、《國際商務(wù)談判與溝通》的項目化課程設(shè)計
若干個項目課程組成課程模塊，若干個課程模塊有機(jī)地構(gòu)成的一門學(xué)科的課程體系，這樣就形成了一門新的課程。
傳統(tǒng)《國際商務(wù)談判》課程的教學(xué)內(nèi)容基本按照先理論、后案例的框架安排，雖然也貫徹了實(shí)踐性原則，但是相關(guān)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。案例的引入，如果不能很好地貫徹啟發(fā)性原則，就不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。
為了解決上述問題，筆者依據(jù)“課程項目化”理論，以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建《國際商務(wù)談判與溝通》的課程新體系。
1.根據(jù)典型的工作任務(wù)，劃分為四大模塊
首先引入兩條分類標(biāo)準(zhǔn)，一條以典型的工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定四大談判類型，它們是銷售談判、投資談判，技術(shù)貿(mào)易談判和國際商務(wù)合同談判，即四大課程模塊。然后根據(jù)談判的具體程序，分為談判前的準(zhǔn)備，談判中的語言運(yùn)用和溝通技巧、談判后的簽約等其他事項。
2.聯(lián)系工作實(shí)際，劃分課程項目
國際商務(wù)談判的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，容易掛一漏萬。而就目前我國高職院校的辦學(xué)條件和培養(yǎng)目標(biāo)來看，要做到面面俱到，不可能也不現(xiàn)實(shí)。如何利用有限的課堂時間，向?qū)W生展示課程的精華所在，如何指導(dǎo)學(xué)生具備國際商務(wù)談判的基本能力和技巧，以便應(yīng)對今后的日常工作，是擺在教師面前的難題，也是一個迫切需要解決的問題。
在與外貿(mào)企業(yè)的有關(guān)專家座談后，我們發(fā)現(xiàn)：銷售談判在商務(wù)交往中很常見，也是商務(wù)人士日常接觸最多的業(yè)務(wù)；國際商務(wù)合同的談判是外貿(mào)工作中典型的談判，里面也包括銷售合同的談判，非常適合商務(wù)英語專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們決定將這兩類談判加以整合，形成“國際銷售談判”重點(diǎn)模塊，組織教學(xué)。下面是圖表說明：
圖表最后一欄，標(biāo)有數(shù)字1-13的部分，是若干個具體的項目課程，它們組成“國際銷售談判”的課程模塊。
3.項目課程的教學(xué)案例
項目課程被分析出來以后，就要考慮具體的教學(xué)步驟。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師至始至終要考慮如何巧妙地將國際商務(wù)談判的原則、過程、策略與技巧、談判程序與談判結(jié)構(gòu)、雙贏理念、談判力及相關(guān)因素、談判者性格類型與談判模式、文化模式等知識恰如其分地嵌入其中，不求面面俱到，但求重點(diǎn)突出；如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考并總結(jié)這些理論知識，而不采用灌輸?shù)姆椒?。只有這樣，才能很好地貫徹“課程項目化”理論的實(shí)踐性、相關(guān)性和思考性原則。下面對項目5“歡迎詞”（Welcoming Speech）的教學(xué)步驟進(jìn)行闡述。
教學(xué)內(nèi)容（2課時：90分鐘） 教學(xué)方法
輔助手段 講授法、演示法、角色扮演法、案例法、練習(xí)法（教法）；寫作實(shí)訓(xùn)、演說實(shí)訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)（學(xué)法）；黑板、多媒體（教學(xué)輔助手段）
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
知識目標(biāo)：掌握歡迎詞的格式和常用表達(dá)法；明確禮儀性演說是以人際關(guān)系為中心的溝通行為，演說的表達(dá)方式及演說時的氣氛也是關(guān)鍵所在；了解一些相關(guān)的商務(wù)禮儀。
能力目標(biāo)：能根據(jù)商務(wù)溝通的原則和具體情境的要求，寫出帶有禮貌和熱情口吻的英文歡迎詞，并當(dāng)眾演說；嘗試將相關(guān)的商務(wù)禮儀固化到自己的個人行為中。
情感目標(biāo)：通過例行的商務(wù)活動和歡迎詞的演說，促進(jìn)與員工和客戶的感情，維系好人際之間的關(guān)系；增強(qiáng)與人溝通的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神以及熱情、沉穩(wěn)、堅定的職業(yè)風(fēng)范與素養(yǎng)。
課程設(shè)計的獨(dú)到之處是：先實(shí)踐、后理論。要求學(xué)生在寫作和演說之后，獨(dú)立歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果。課堂的設(shè)計，針對禮儀性演說―歡迎詞“簡短、清晰、誠懇”的特點(diǎn)，堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，通過教師的講解和示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用創(chuàng)設(shè)新情境，獨(dú)立寫作、獨(dú)立演說、相互評價等方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能夠積極主動地獲取知識，形成主動探索、主動求知的學(xué)習(xí)品德。這種學(xué)習(xí)品德的養(yǎng)成，會使學(xué)生受益終生。
四、結(jié)語
利用“課程項目化”理論設(shè)計《國際商務(wù)談判與溝通》的課程新體系，關(guān)鍵點(diǎn)在于分析出符合國際商務(wù)活動實(shí)際需要的項目，然后依據(jù)相關(guān)原則，安排教學(xué)環(huán)節(jié)?！罢n程項目化”理論目前多被理工類的高職院校采用，并收到了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在，它正在被廣泛推廣和普及。筆者認(rèn)為，這樣的理論也可以被文科類專業(yè)采用，于是借鑒它，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定程度的探索，希望可以開辟出商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的一片新天地。
參考文獻(xiàn)：
[1] 路海萍：課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J]. 職業(yè)技術(shù)教育 人大復(fù)印資料，2009，8
第6篇：教育機(jī)構(gòu)項目范文
【關(guān)鍵詞】項目化；小組合作學(xué)習(xí)；本土化應(yīng)用
在我國建設(shè)類高等職業(yè)教育快速發(fā)展的同時，土建學(xué)科高等職業(yè)教育的教學(xué)改革工作也在不斷深化之中。面對建筑市場的逐步建立和規(guī)范，面對建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過程科技含量的迅速提高，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，要求將畢業(yè)生從工程設(shè)計型轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ淌┕ば?，變知識型為崗位職業(yè)能力型，以突出高等職業(yè)教育特色。
《建筑識圖與構(gòu)造》是高等職業(yè)教育建筑工程類專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課，其重點(diǎn)是介紹建筑制圖的基本知識、民用及工業(yè)建筑的構(gòu)造原理及常用構(gòu)造方法，同時還要介紹建筑設(shè)計的一般知識，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和崗位能力具有重要作用。
1.采用項目化教學(xué)的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受學(xué)科邏輯體系、教學(xué)效率等因素的限制，是以接受學(xué)習(xí)為課程的主要實(shí)施方式，以利于在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，為以后的深入學(xué)習(xí)及生活中的必要運(yùn)用打下基礎(chǔ)，至于以后學(xué)生的發(fā)展情況就要視學(xué)生自身的悟性而定，這種教學(xué)形式不利于學(xué)生對知識的整合和綜合運(yùn)用，而且傳統(tǒng)的教學(xué)評價以選拔為目的，以預(yù)定的目標(biāo)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績這一結(jié)果，忽視了學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。而項目化課程教學(xué)不以掌握知識為其主要目的，它注重自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗、與社會角色的交往以及綜合素質(zhì)的提高等，所以項目化課程的特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)而被動接受；其課程教學(xué)實(shí)施方式，是以小組合作方式進(jìn)行，學(xué)生通過互相合作解決問題、獲得知識的同時，學(xué)會合作，體驗工作過程，形成正確的社會價值觀。
2.開展項目化教學(xué)方式
《建筑識圖與構(gòu)造》課程通過培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生能熟練繪制閱讀建筑工程圖紙、熟悉建筑基本構(gòu)造和建筑設(shè)計的一般方法，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入工作中去。既然是以培養(yǎng)學(xué)生的工作能力為目標(biāo)，那么就要根據(jù)工作任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該課程是在一年級新生剛?cè)胄r就開設(shè)的，為了使學(xué)生能夠盡快了解課程，在開學(xué)之初指導(dǎo)教師就將授課計劃發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并向?qū)W生介紹項目化教學(xué)法與課堂講授法的不同；而對于學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，鼓勵他們查閱有關(guān)規(guī)范和構(gòu)造手冊，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
有了前期的準(zhǔn)備，就可以開展項目化教學(xué)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計實(shí)訓(xùn)項目，所有實(shí)訓(xùn)項目取材于實(shí)際工作崗位的任務(wù)，變教學(xué)過程為工作過程，變被動學(xué)習(xí)為帶任務(wù)工作。例如在建筑圖紙繪制的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生基本的繪圖方法，讓學(xué)生針對學(xué)院辦公樓繪制建筑平面圖、讓學(xué)生針對教室中的主梁繪制斷面圖。通過這樣實(shí)際任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生不但掌握了繪圖方法與技巧，加深了對建筑平面圖、斷面圖的理解，而且培養(yǎng)起了嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)方法實(shí)用性強(qiáng)，覺得收獲很大，學(xué)習(xí)興致很高。
指導(dǎo)教師對每一個實(shí)訓(xùn)項目進(jìn)行設(shè)計時，努力促使學(xué)生對多個知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用，力求簡單、容易理解。同時，項目的成果必須是職業(yè)工作過程中的作用結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計的一般知識時，充分發(fā)揮小組成員的作用，通過組長分配組員收集材料、設(shè)計不同的施工圖，最后提交一份完整的建筑初步設(shè)計圖紙。由于項目導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生通過完成項目，達(dá)到一定的目標(biāo)，來促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師要跟蹤設(shè)計全過程，指導(dǎo)各小組完成設(shè)計項目。由于有實(shí)際的目標(biāo)做參照又是親自動手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，各小組間又存在著潛在的競爭心理，從而保證了課程目標(biāo)的落實(shí)。
另外，項目化教學(xué)并不排斥其他的教學(xué)方式—模型演示與虛擬動畫的運(yùn)用。例如投影原理的講解是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該知識點(diǎn)的掌握需要學(xué)生具有空間想象能力，而高職學(xué)生在這方面有所欠缺。為幫助學(xué)生建立空間概念，就采用了模型演示與虛擬動畫相結(jié)合的方法展開教學(xué)。教學(xué)時通過給學(xué)生展示模型，分析模型的形體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)感性認(rèn)識，幫助學(xué)生形成空間概念；通過放映虛擬動畫，對模型形體進(jìn)行剖析，使抽象的理論變得直觀、形象，容易理解，增強(qiáng)學(xué)生空間想象力，提高了教學(xué)效果，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。
高職畢業(yè)生面對的工作崗位要求理論與實(shí)踐必須緊密結(jié)合。由于其實(shí)踐性強(qiáng)，單純進(jìn)行課堂內(nèi)教學(xué)不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，采取課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造知識的教學(xué)中，教師給學(xué)生找來正在開工建設(shè)的一幢培訓(xùn)教學(xué)樓的建筑施工圖紙，安排學(xué)生到正在施工的工地現(xiàn)場，觀察工程實(shí)例，讓學(xué)生在真情實(shí)境中體驗圖紙表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生深切體驗到知識的實(shí)用性，增加感性認(rèn)識，取得了良好的教學(xué)效果。
一個完整的教學(xué)方法不能沒有考核方法。考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識、檢查課程教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用單純的筆試來考核教學(xué)效果并不能完全反映學(xué)生對整個知識的掌握情況。本課程主要用項目對學(xué)生進(jìn)行考核，突出能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過程評價—通過學(xué)生在完成任務(wù)時的表現(xiàn)，以自我評價、小組評價及教師評價的方式給出，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。總分由過程性評價70%和終結(jié)性評價30%（筆試）兩部分組成；對表現(xiàn)特別突出同學(xué)適當(dāng)加分，比如有創(chuàng)新性的設(shè)計、有建設(shè)性的建議等。
3.采用項目化教學(xué)中存在的問題
在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師有意識地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，但有時這種學(xué)習(xí)的效率有限，其作用未被完全發(fā)揮，甚至有教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)的低效而避免應(yīng)用該方式。這種方式運(yùn)用效率不高，主要由于以下因素。
3.1認(rèn)識的表面化
有教師以為把幾個學(xué)生組成小組，讓他們共同學(xué)習(xí)就可以了。他們對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、要素、合作技能、評價原則等知之甚少，只注重形式而忽略了實(shí)質(zhì)，不能充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。
3.2指導(dǎo)策略的欠缺
小組合作學(xué)習(xí)雖更注重學(xué)生間合作，但教師在合作學(xué)習(xí)中所起的作用是不容忽視的，教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)際操作中，有教師雖然在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，但對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略并不清楚，很少對學(xué)生的合作進(jìn)行指導(dǎo)，造成了合作學(xué)習(xí)的低效。
3.3缺少本土化應(yīng)用的經(jīng)驗
這種學(xué)習(xí)方式在我國處于推廣應(yīng)用之中，國外的相關(guān)理論和實(shí)踐研究較為成熟。我國教師直接套用國外的理論和實(shí)踐來指導(dǎo)教學(xué)，由于國外學(xué)生、課程資源、課程管理和教師教學(xué)風(fēng)格與國內(nèi)大相徑庭，直接移植過來不利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用。而項目化教學(xué)的實(shí)施方式、實(shí)施模式等正處于探索階段，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法和策略必須符合課程的特點(diǎn)。
第7篇：教育機(jī)構(gòu)項目范文
關(guān)鍵詞：工程管理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G642.0；TU71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0134-07
我國正處于快速的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變和城鎮(zhèn)化改革進(jìn)程之中，迫切需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型工程管理人才，這為工程管理學(xué)科提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時也對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量提出了更高的要求[1-2]：既要求從事工程建設(shè)的人員具備土木工程技術(shù)及工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識，又必須具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；既要有解決固定答案問題的能力，更要有解決開放問題的能力。
然而，在社會發(fā)展需要高水平應(yīng)用型工程管理人才的同時，當(dāng)前工程管理專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生往往難以達(dá)到行業(yè)企業(yè)的工作能力要求，畢業(yè)生無法直接將學(xué)校所學(xué)同工程所用及社會所需有效、無縫接軌，其中最突出的表現(xiàn)是學(xué)生的實(shí)操能力和實(shí)踐經(jīng)驗存在較大差距[3]。
高校中的專業(yè)教育同社會需求之間的錯位與脫節(jié)，已嚴(yán)重制約了建筑行業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才自身的提升。對此，住建部“高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會”近期在工程管理本科專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)性文件中對畢業(yè)生的基本能力要求作了詳細(xì)說明[4]，“能力結(jié)構(gòu)”中要求：學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)綜合素質(zhì)與能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、健康的個性品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力等四個主要能力。這就要求在工程管理專業(yè)教學(xué)活動中，在符合社會需求的專業(yè)培養(yǎng)體系改革指導(dǎo)下，教學(xué)單位和專任教師都必須及時做出角色和理念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)知識和技能傳授的教學(xué)方法向能培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生達(dá)到預(yù)期能力的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，從現(xiàn)有對知識轉(zhuǎn)化效果的評估向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力評估轉(zhuǎn)變，從教師講授知識、學(xué)生被動接收知識的固有模式向?qū)W生為主、教師為輔的新型實(shí)踐育人體系轉(zhuǎn)變。
基于以上工程管理專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)不足及轉(zhuǎn)型需求，結(jié)合筆者多年來在工程管理專業(yè)教學(xué)中設(shè)計、策劃及引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)操活動的實(shí)踐積累，重點(diǎn)探討初步構(gòu)建工程管理校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的方法及具體內(nèi)容。
一、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需求
當(dāng)前高校工程管理專業(yè)教育中，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)大多存在著以下幾種亟待解決的問題。
一是仍普遍存在“重理論，輕實(shí)踐；重課堂，輕課外”的傾向。盡管近年來反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但事實(shí)上部分學(xué)?；蚪處熑詰T性地將指導(dǎo)課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)作為課堂教學(xué)之外的“輔工作”、“小報告、大作業(yè)”。
二是當(dāng)前大多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式傳統(tǒng)、表現(xiàn)單一，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)情緒，難以有效激發(fā)學(xué)生主動解決問題、主導(dǎo)實(shí)踐活動的積極性，所學(xué)理論知識無法同工程實(shí)際應(yīng)用有效對接。
三是缺乏貫穿工程管理人才培養(yǎng)全過程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)頂層設(shè)計，特別是尚未基于BIM平臺對課程資源及校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效整合，校內(nèi)實(shí)踐育人體系亟待完善。
此外，還存在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不到位，課外科技創(chuàng)新活動等并未獲得足夠重視、缺乏專業(yè)教學(xué)資源和案例庫及實(shí)踐教學(xué)效果評測困難等諸多問題。
由于以上問題的存在，當(dāng)前工程管理專業(yè)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的積極性較低，動手能力普遍不足，校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的成效與初衷背道而馳。
二、策劃管理全過程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建
基于以上分析，筆者近年在工程管理專業(yè)教學(xué)過程中致力于突破以往理論教學(xué)和設(shè)計指導(dǎo)環(huán)節(jié)中“教師主導(dǎo)、學(xué)生接受”這一傳統(tǒng)模式，以專業(yè)教學(xué)的預(yù)期成果為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)工程全過程策劃管理為目標(biāo)，以全員協(xié)同、情境模擬、角色體驗為手段，創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)生主導(dǎo)，基于工程策劃管理全過程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，緊密圍繞工程管理專業(yè)各核心課程的教學(xué)進(jìn)程和成果目標(biāo)，在常規(guī)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重和成效，同時在組織方式和考核評價方法上大膽創(chuàng)新。
該校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系主要由工程項目投融資策劃全過程實(shí)訓(xùn)、工程項目可行性評估全過程實(shí)訓(xùn)、工程招投標(biāo)全過程實(shí)訓(xùn)及工程建設(shè)合同案例全情境模擬等初步構(gòu)建而成，涉及知識體系和內(nèi)容涵蓋了工程項目前期策劃、可行性研究、融資方案設(shè)計、招投標(biāo)及評標(biāo)組織、造價文件編制、施工組織設(shè)計、建設(shè)法規(guī)及合同管理等工程管理全過程的核心課程。各類實(shí)訓(xùn)活動承上啟下，相輔相成，運(yùn)用角色扮演、情境體驗、團(tuán)隊競爭、會議模擬等各類豐富形式，使學(xué)生在自主策劃的活動中主動學(xué)習(xí)、自我提升，在工程管理意識、專業(yè)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、社會適應(yīng)能力及職業(yè)道德和個人品質(zhì)等方面均對學(xué)生起到了十分有益的促進(jìn)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能通過第一視角直觀地感受和體驗項目策劃、評估、招投標(biāo)、工程概預(yù)算、施工管理等未來可能從事的工程領(lǐng)域，積累經(jīng)驗、摸索技巧、形成能力，有效彌補(bǔ)了校外工程實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐內(nèi)容同工程進(jìn)度和崗位性質(zhì)關(guān)聯(lián)性小，實(shí)踐訓(xùn)練單一，學(xué)生求知熱情不足等弊端，為最終順利完成綜合性畢業(yè)設(shè)計，走上工作崗位奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。
三、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計與實(shí)踐
（一）工程項目投融資策劃全過程實(shí)訓(xùn)方案
實(shí)訓(xùn)學(xué)期：第五學(xué)期。
主導(dǎo)學(xué)生：工管、土木專業(yè)學(xué)生。
課程依托：工程項目投資與融資。
課程基礎(chǔ)：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程管理概論等。
學(xué)期之初，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生已有專業(yè)知識基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主組建政府規(guī)劃團(tuán)隊1支、項目策劃團(tuán)隊4～5支、風(fēng)險投資團(tuán)隊3支，在政府規(guī)劃團(tuán)隊的全程組織推進(jìn)下先后開展不同地塊的拍賣出讓、開發(fā)策劃及融資比選等工作，通過學(xué)期中及學(xué)期末兩輪評選最終選出優(yōu)秀的投融資策劃方案，給予表彰。該活動貫穿整個學(xué)期，與投融資課程教學(xué)進(jìn)度同步（圖2）。
各學(xué)生團(tuán)隊的主要職責(zé)任務(wù)有以下3項。
1.政府規(guī)劃團(tuán)隊
（1）在某劃定的地區(qū)范圍內(nèi)，依據(jù)電子地圖、規(guī)劃圖等手段，調(diào)查選取適合開發(fā)的地塊4～5塊，規(guī)劃土地使用用途。
（2）編制土地拍賣公告，以文字及圖片等形式說明地塊面積、地理位置、規(guī)劃用途、起拍價格等。
（3）拍賣會現(xiàn)場公告，組織拍賣活動，確定各地塊開發(fā)單位。
（4）組織及主持后續(xù)的方案評選活動。
2.項目策劃團(tuán)隊
（1）根據(jù)團(tuán)隊人數(shù)多少，獲得金額不等的法人資本金（5人團(tuán)隊為2 000萬，每多一人增加500萬）。
（2）各團(tuán)隊參加土地拍賣活動，通過競拍獲得某塊土地的開發(fā)權(quán)。
（3）在土地規(guī)劃用途范圍內(nèi)，設(shè)計土地開發(fā)計劃，編制項目策劃書（上），內(nèi)容需包括但不限于公司介紹、項目分析、市場分析、管理團(tuán)隊、財務(wù)計劃等。
（4）第九周前后，現(xiàn)場展示并介紹策劃方案，由政府規(guī)劃團(tuán)隊及風(fēng)投團(tuán)隊代表共同投票選出優(yōu)秀策劃方案前三名進(jìn)入下一輪融資方案比選。
3.風(fēng)投及融資團(tuán)隊
（1）每個風(fēng)險投資團(tuán)隊擁有2 500萬資金。
（2）風(fēng)投團(tuán)隊在前三名策劃項目中選擇投資對象，抽簽確定優(yōu)先選擇的順序，先選先得。
（3）根據(jù)投資的對象項目及策劃書（上），編制融資計劃方案，并與策劃書（上）合并為完整的項目投融資策劃文件，在學(xué)期末進(jìn)行綜合評比。
（4）融資計劃方案應(yīng)包括但不限于融資方式、資金結(jié)構(gòu)、來源及可靠性分析、融資成本分析及融資風(fēng)險分析等。
（二）工程項目可行性評估全過程實(shí)訓(xùn)方案
實(shí)訓(xùn)學(xué)期：第六學(xué)期。
主導(dǎo)學(xué)生：工管、土木專業(yè)學(xué)生。
課程依托：建設(shè)項目評估。
課程基礎(chǔ)：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)原理、管理學(xué)原理等。
基于工程項目可行性分析的主要工作內(nèi)容及成果編排順序，在課程教學(xué)初期即設(shè)定工程開發(fā)建設(shè)項目的基本背景，然后伴隨著理論章節(jié)的講解，逐步推進(jìn)該項目各項評估內(nèi)容的設(shè)計、編制、完善。每周由學(xué)生個人或2～3人的團(tuán)隊在上一周團(tuán)隊編制的評估內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成下一階段評估工作，并在下一周課堂予以展示討論，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)整個實(shí)訓(xùn)活動進(jìn)程以及每次展示成果的點(diǎn)評。
該全過程項目評估的實(shí)訓(xùn)活動共分為12期，每周依序分別進(jìn)行投資者資信評估、產(chǎn)業(yè)背景及發(fā)展思路分析、市場調(diào)查分析、生成規(guī)模分析、場地及環(huán)保條件評估、技術(shù)條件可行性評估、建設(shè)投資費(fèi)用估算、流動資金及總投資費(fèi)用估算、資金籌措計劃編制、營業(yè)收入及費(fèi)用估算、利潤及利潤分配表編制、財務(wù)分析及風(fēng)險評價等評估工作，每一階段工作既是對上一階段的承接，又將成為下一階段評估的論點(diǎn)及數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。整個評估實(shí)訓(xùn)工作完成后，該工程項目完整的可行性研究成果也即編制完成，并得出最終評估結(jié)論。
該實(shí)訓(xùn)活動貫穿學(xué)期始終，既是對理論課程學(xué)習(xí)的同步實(shí)踐體驗，也為學(xué)期末既有的項目評估課程設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。
（三）工程招投標(biāo)全過程實(shí)訓(xùn)方案
實(shí)訓(xùn)學(xué)期：第七學(xué)期。
主導(dǎo)學(xué)生：工管、土木專業(yè)學(xué)生。
課程依托：工程招投標(biāo)實(shí)務(wù)。
課程基礎(chǔ)：工程造價與管理、施工組織與管理、建設(shè)法規(guī)概論等。
在已學(xué)習(xí)工程造價、施工組織管理、建筑法規(guī)等課程知識基礎(chǔ)上，隨著工程招投標(biāo)課程的教學(xué)進(jìn)度，由教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期初組建5～7人的學(xué)生團(tuán)隊，并自愿劃分成“招標(biāo)團(tuán)隊”和“投標(biāo)團(tuán)隊”，根據(jù)教師提供的實(shí)際工程項目信息資料，在招標(biāo)團(tuán)隊的全程組織及進(jìn)度控制下，按照工程項目招標(biāo)、投標(biāo)、評標(biāo)、中標(biāo)等規(guī)范程序開展工程招投標(biāo)全過程實(shí)訓(xùn)模擬，最終在學(xué)期末召開評標(biāo)大會，會議全程由學(xué)生組織和主持，教師擔(dān)任評標(biāo)委員會成員，全程錄像。
該實(shí)訓(xùn)活動全過程框架如圖4所示。
1.分組準(zhǔn)備
學(xué)生以自愿為原則組成5～7人的小組，每組設(shè)組長1名。各組認(rèn)真做好如下準(zhǔn)備：了解實(shí)訓(xùn)活動的具體程序及要求，熟悉工程項目背景及施工圖，收集招標(biāo)、投標(biāo)相關(guān)資料及工具書，落實(shí)工作任務(wù)分工。
2.招標(biāo)團(tuán)隊編制招標(biāo)文件
通過自薦或教師優(yōu)選，由其中一個小組首先根據(jù)工程項目資料設(shè)計編制規(guī)范完整的招標(biāo)文件，包含招標(biāo)公告、投標(biāo)須知、合同條款、投標(biāo)文件格式、評標(biāo)組織及評分細(xì)則、圖紙資料、工程量清單及標(biāo)底等材料。
3.投標(biāo)團(tuán)隊開展競爭性投標(biāo)
招標(biāo)文件經(jīng)指導(dǎo)教師審閱修改通過后按時，作為工程投標(biāo)的基本依據(jù)，標(biāo)底文件交由教師密封保存。各投標(biāo)小組獲取招標(biāo)文件后，分工協(xié)作完成投標(biāo)文件的設(shè)計編制及投標(biāo)報價計算，并按時定點(diǎn)向招標(biāo)小組提交密封的投標(biāo)材料。在投標(biāo)編制過程中，招標(biāo)小組需向各投標(biāo)小組提供服務(wù)。
4.組織開標(biāo)評標(biāo)會
在投標(biāo)小組編制投標(biāo)文件的同時，招標(biāo)小組著手籌備評標(biāo)會議，做好開標(biāo)、評標(biāo)及定標(biāo)等各環(huán)節(jié)組織工作，根據(jù)招標(biāo)文件規(guī)則組建評標(biāo)委員會，明確評審及計分流程等。
各小組按照規(guī)定時間、地點(diǎn)參加評標(biāo)會議，由招標(biāo)小組代表主持會議，各投標(biāo)小組派代表介紹該組投標(biāo)材料并答辯。
評標(biāo)會議基本流程包括：
（1）招標(biāo)人、投標(biāo)人、評標(biāo)委員及其他會務(wù)人員按時到場簽到，并按投標(biāo)小組匯報順序抽簽。
（2）評委現(xiàn)場檢查標(biāo)底文件及各投標(biāo)文件的密封情況。
（3）招標(biāo)小組代表介紹項目情況及招標(biāo)要求等，并現(xiàn)場開啟公布標(biāo)底。
（4）各投標(biāo)小組依抽簽順序匯報各自的投標(biāo)設(shè)計思路、內(nèi)容及投標(biāo)報價等，并回答評委問題，每組時間不超過10分鐘。
（5）評標(biāo)委員會依據(jù)評分規(guī)則對各投標(biāo)組的經(jīng)濟(jì)標(biāo)、技術(shù)標(biāo)、材料完整性及匯報情況等進(jìn)行現(xiàn)場評審并打分。
（6）招標(biāo)組會務(wù)人員現(xiàn)場依據(jù)評委即時打分情況統(tǒng)計各組綜合得分，并按照綜合得分的高低順序依次確定中標(biāo)候選人（評分細(xì)則以招標(biāo)文件為準(zhǔn)），由評標(biāo)委員會組長現(xiàn)場宣布評標(biāo)結(jié)果。
5.成果提交及評價評標(biāo)會結(jié)束后，各投標(biāo)小組需在24小時內(nèi)修改完善投標(biāo)文件，并向指導(dǎo)教師提交最終成果的紙質(zhì)版及電子版，注明各組成員信息及任務(wù)分工情況。
各小組成績=成果材料評分（60%）+實(shí)訓(xùn)活動評分（40%）。
個人成績=所在小組成績（60%）+個人分工部分成績（40%）。
評標(biāo)綜合得分前三名的小組，成績可分別乘以權(quán)重系數(shù)1.3，1.2，1.1。
6.“一票否決”情形
對出現(xiàn)以下情況的小組或個人，直接評定成績?yōu)椤安缓细瘛保河写_切證據(jù)證明在招投標(biāo)過程中有泄密、違規(guī)操作等行為的小組或個人，逾期未提交相關(guān)成果或未參加模擬活動的小組，經(jīng)組長及其他成員確認(rèn)未參與任何工作的個人。
（四）工程建設(shè)合同管理實(shí)訓(xùn)方案
實(shí)訓(xùn)學(xué)期：第七學(xué)期。
主導(dǎo)學(xué)生：工管、土木專業(yè)學(xué)生。
課程依托：建設(shè)工程合同管理。
課程基礎(chǔ)：建設(shè)法規(guī)概論、工程質(zhì)量管理、工程監(jiān)理概論等。
結(jié)合工程建設(shè)合同管理及建筑法規(guī)等課程的學(xué)習(xí)，首先由教師展示已有的合同糾紛情境模擬案例，然后引導(dǎo)學(xué)生自主組建多人的情境模擬團(tuán)隊，每周由1～2個小組自行搜集選擇招投標(biāo)、合同管理及糾紛、工程索賠等方面的真實(shí)案例，結(jié)合PPT、音效、視頻、場景等模擬手段，扮演案例中的不同角色，展示并再現(xiàn)案例的真實(shí)情境，并對相關(guān)法律、管理方面的問題進(jìn)行剖析，引發(fā)全體師生討論。
該實(shí)訓(xùn)活動要求各小組成員共同參與，合理分工，大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)出綜合能力和團(tuán)隊精神，同時避免案例類型的重復(fù)，鼓勵案例展現(xiàn)手段多樣化、生動化。案例模擬的參考主題包括：招投標(biāo)違法違規(guī)行為、招投標(biāo)程序方法問題、工程合同總承包及發(fā)包、建設(shè)工程BOT承包模式，合同訂立過程中的要約和承諾、合同締約過失責(zé)任、合同效力，合同履行中的抗辯權(quán)、合同違約責(zé)任、合同擔(dān)保責(zé)任、工程合同爭議解決、合同的解除或變更、合同談判技巧等。
四、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系評價
（一）理論創(chuàng)新評價
教學(xué)研究及創(chuàng)新實(shí)踐成果在理論上的創(chuàng)新點(diǎn)主要包括三方面。
一是教學(xué)理念創(chuàng)新。結(jié)合工程管理教育需求，提出以工程管理全過程理念為基礎(chǔ)驅(qū)動的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二是教學(xué)模式創(chuàng)新。積極構(gòu)建“4∶4∶2”新教學(xué)模式，合理分配理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)活動與學(xué)生自學(xué)之間的時間比例，突出理論與實(shí)際的有機(jī)整合。
三是教學(xué)方法創(chuàng)新。以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為基礎(chǔ)框架，采用引導(dǎo)式自主交互教學(xué)方法，創(chuàng)新構(gòu)建符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求的各類實(shí)訓(xùn)模擬活動。
（二）實(shí)踐創(chuàng)新評價
在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)施過程中，堅持在實(shí)踐檢驗過程中不斷檢討、調(diào)整、完善，不斷豐富和發(fā)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式、方法等。
一是革新實(shí)訓(xùn)教學(xué)同課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)機(jī)制。以往理論教學(xué)在前，課程設(shè)計實(shí)踐任務(wù)在學(xué)期中后期才下達(dá)，造成知識體系同實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時不明知識的應(yīng)用價值，在后期課程設(shè)計時又常無法將前期的理論學(xué)習(xí)融會貫通。本課題構(gòu)建的全過程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，均在學(xué)期初期同理論教學(xué)同步啟動，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，將知識點(diǎn)同實(shí)際應(yīng)用有效關(guān)聯(lián)，效果顯著。
二是革新教師與學(xué)生的角色及作用。在構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，始終以學(xué)生為主導(dǎo)，賦予學(xué)生足夠的自由度和裁量權(quán)，由學(xué)生自主組織、推進(jìn)整個活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和獨(dú)立思考能力。而教師大多時間退居幕后，做好督促和指導(dǎo)作用。
三是革新實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評價機(jī)制。建立形成性考核機(jī)制，通過實(shí)訓(xùn)模擬活動、團(tuán)隊現(xiàn)場答辯等方式，綜合考察學(xué)生從事實(shí)際案例分析和實(shí)務(wù)操作的能力，綜合考察學(xué)生動手、表達(dá)、答辯及組織活動的能力，摒棄以往僅通過期末考試或設(shè)計成果考核的局限性。
五、實(shí)踐效果跟蹤調(diào)查
課題組近年來積極實(shí)踐完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建成果，并進(jìn)行了同步跟蹤評價調(diào)查。調(diào)查分析可見，近九成受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的融入在不同程度上激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。80%以上的學(xué)生保持聽課注意力的時間有所增長，每堂課消化吸收知識的效率也有所提高，對其專業(yè)能力有較大促進(jìn)。跟蹤調(diào)查結(jié)果摘要如圖6所示。
六、結(jié)語
文章重點(diǎn)介紹了課題組近年來在學(xué)生實(shí)訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐工作中的積累及成效，提出并初步構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系同校外實(shí)踐環(huán)節(jié)有效銜接，并能同社會、企業(yè)工程實(shí)務(wù)合理無縫接軌。一方面，在探索設(shè)計、實(shí)踐檢討過程中形成了較為系統(tǒng)的基于工程管理全過程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，取得了寶貴的經(jīng)驗和推廣應(yīng)用價值，有助于培養(yǎng)滿足地區(qū)服務(wù)要求和社會企業(yè)需求的高水平應(yīng)用型人才；另一方面，在實(shí)施過程中通過與學(xué)生的積極互動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，獲得了良好的教學(xué)效果和師生的廣泛好評。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：教育機(jī)構(gòu)項目范文
[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義；項目訓(xùn)練點(diǎn)；理論整合；案例展示；授課流程
[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0044?04
提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高校建設(shè)的主要任務(wù)之一，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為高校重點(diǎn)關(guān)注的課題。建構(gòu)主義是應(yīng)用型教學(xué)中被廣泛采用的一種獨(dú)特學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動”[1]。根據(jù)建構(gòu)主義原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義最核心的理念是教師通過課程設(shè)計去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。因此，利用建構(gòu)主義原理教學(xué)最大的難點(diǎn)是如何設(shè)計所講授的課程。筆者認(rèn)為，項目訓(xùn)練式教學(xué)法正是建立在建構(gòu)主義原理上的一種課程設(shè)計方法。通過項目訓(xùn)練式的課程設(shè)計，可以有效地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。
一、建構(gòu)主義的由來與發(fā)展
1. 建構(gòu)主義的由來
建構(gòu)主義（constructivism）是由瑞士的皮亞杰（J. Piaget）首先提出的。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起與外部世界的知識，從而使自身結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”[2]。所謂同化，就是指把外部環(huán)境的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是說個體對外部環(huán)境信息的簡單接受，進(jìn)而儲存到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。而順應(yīng)是指隨著外部環(huán)境的變化，個體不得不作出相應(yīng)的調(diào)整去適應(yīng)外部環(huán)境，即個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)再加工、重組的過程?？梢?，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。
2. 建構(gòu)主義的發(fā)展
在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，維果斯基在創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”中則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的作用[3]。這些研究使建構(gòu)主義得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，使其在實(shí)際教學(xué)中逐漸得到了應(yīng)用。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[4]?！扒榫场笔侵竸?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的情景?！皡f(xié)作”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價等方面的協(xié)同。“會話”是指學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的群體思維碰撞?！耙饬x建構(gòu)”是指對所學(xué)習(xí)的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的領(lǐng)悟。
二、項目訓(xùn)練式教學(xué)法的概念與邏輯思路
1. 項目訓(xùn)練式教學(xué)法的概念及應(yīng)用
項目訓(xùn)練式教學(xué)法是指在理論授課的同時導(dǎo)入一個或幾個與所講授理論一致的項目，并指導(dǎo)學(xué)生完成該項目。項目訓(xùn)練式教學(xué)可以使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際。由于項目貫穿在整個理論講授中，與理論知識緊密結(jié)合，學(xué)生更容易理解并掌握理論知識，培養(yǎng)應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。項目訓(xùn)練式教學(xué)法與項目教學(xué)法有很大的不同。項目教學(xué)法的主要思路是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下獨(dú)立完成一個項目，通過獨(dú)立完成項目來培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。項目教學(xué)法的理論講授與項目設(shè)計往往是分離的，在授課中往往會把項目設(shè)計安排在課外或者是專門的時間去完成。這種模式雖然可以一定程度地提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力，但由于理論授課與項目設(shè)計是分離的，學(xué)生還是很難把具體的理論知識點(diǎn)同實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，達(dá)到建構(gòu)新知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的[5]。而項目訓(xùn)練式教學(xué)法則有效地解決了這個問題。在項目訓(xùn)練式教學(xué)法中所講授課程的理論知識，被整合、分解成與實(shí)際項目的設(shè)計邏輯一致的理論知識點(diǎn)，每個理論知識點(diǎn)與其相關(guān)的項目設(shè)計組成一個項目訓(xùn)練點(diǎn)，在教師講解、指導(dǎo)、討論、啟發(fā)下，學(xué)生和教師一起完成這個項目訓(xùn)練點(diǎn)的項目設(shè)計。因此，整個課程是由一個個的項目訓(xùn)練點(diǎn)組成的體系，理論講完了，整個項目的設(shè)計也完成了，這樣就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐應(yīng)用的完美結(jié)合。
項目訓(xùn)練式教學(xué)法能夠真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的能力，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)。項目訓(xùn)練式教學(xué)法適用的課程非常廣泛，以市場營銷類課程為例，如品牌管理、CIS設(shè)計、營銷策劃、創(chuàng)業(yè)計劃、零售管理、消費(fèi)者行為學(xué)等課程均可采用。
2. 項目訓(xùn)練式教學(xué)法的建構(gòu)過程
項目訓(xùn)練式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義原理。根據(jù)建構(gòu)主義原理，教師在教學(xué)中要設(shè)計情景，學(xué)生通過主動的協(xié)作與會話去建構(gòu)新知識，因此項目訓(xùn)練式教學(xué)法的建構(gòu)過程如圖1所示。在項目訓(xùn)練式教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對所授課程進(jìn)行項目訓(xùn)練式的課程設(shè)計，課程設(shè)計要與實(shí)踐緊密結(jié)合，并且體現(xiàn)在一次次具體的課堂授課中。每次課程就是一個項目訓(xùn)練點(diǎn)，具體設(shè)計方法將在以后的環(huán)節(jié)全面闡述。學(xué)生通過項目訓(xùn)練點(diǎn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，就掌握了項目訓(xùn)練點(diǎn)的理論知識和相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就是建構(gòu)主義所說的同化過程。然后通過課外與課內(nèi)的協(xié)作與會話，學(xué)生主動地去順應(yīng)新知識，并在適應(yīng)環(huán)境變化的基礎(chǔ)上去再加工、重組新知識，從而最終建構(gòu)新知識，真正培養(yǎng)在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識的能力。
3. 項目訓(xùn)練式教學(xué)法的整體邏輯思路
項目訓(xùn)練式教學(xué)法的核心理念是：通過課堂中的理論講授與訓(xùn)練，以及課外的實(shí)踐與鞏固，讓學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。因此，項目訓(xùn)練式教學(xué)法著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗與對現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，提出項目訓(xùn)練式教學(xué)法的整體邏輯思路（如圖2所示）。該思路包括兩大部分：第一部分是項目訓(xùn)練式教學(xué)法的授課流程，即項目訓(xùn)練點(diǎn)的授課流程，一般情況下要安排一次課完成。項目訓(xùn)練式教學(xué)法的具體授課計劃是由若干個按照一定邏輯順序安排的項目訓(xùn)練點(diǎn)，包括五個階段，分別是理論講授、項目展開、分段討論、當(dāng)堂設(shè)計與啟發(fā)引導(dǎo)。第二部分，包括六個要點(diǎn)，它們是項目訓(xùn)練式教學(xué)法在實(shí)施過程中需要特別注意的教學(xué)要點(diǎn)，分別是理論整合、項目選擇、項目分解、案例展示、項目鞏固與考核分組。
三、品牌管理項目訓(xùn)練式教學(xué)要點(diǎn)
1. 理論整合
進(jìn)行項目訓(xùn)練式教學(xué)的首要工作是要依據(jù)現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營管理的實(shí)踐去整合理論。管理類理論課程是對現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐的總結(jié)，因此，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐去整合理論知識點(diǎn)，使其形成一定的基于企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐的邏輯順序，這樣在教學(xué)中就可以通過做項目的形式去講解，以掌握整個課程的理論知識點(diǎn)。例如品牌管理，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，會有很多不同的教材，不同的教材其編排順序，即理論知識的安排有所差別，但其基于實(shí)踐的理論知識點(diǎn)大致上是一致的。因此，作為講授這門課的教師，首先要在總結(jié)自己或別人的品牌管理的實(shí)踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上去整合理論知識點(diǎn)，使其理論知識點(diǎn)按照實(shí)踐中品牌管理的內(nèi)在邏輯去排序，這樣教師就有了一個基于品牌管理實(shí)踐的理論知識點(diǎn)授課邏輯順序。這個邏輯順序是整個項目訓(xùn)練式教學(xué)的核心，課程中所做的項目正是按照這個邏輯進(jìn)行的。如品牌管理，教師可以把整個課程分為品牌創(chuàng)立、品牌傳播、品牌發(fā)展與品牌更新四大理論模塊。對于這四大理論模塊，教師還要進(jìn)行細(xì)化，如品牌創(chuàng)立可分為品牌命名、品牌標(biāo)識、品牌定位、品牌個性與品牌形象等五個理論知識點(diǎn)。整個品牌管理課程的項目訓(xùn)練式授課正是按照這個邏輯和知識點(diǎn)去進(jìn)行理論講授與項目訓(xùn)練的。
2. 項目選擇
進(jìn)行項目訓(xùn)練式教學(xué)的另外一個重要工作就是要選擇合適的項目。項目訓(xùn)練式教學(xué)的基本思想是項目與理論整合后的理論知識點(diǎn)相結(jié)合，形成一邊講授相關(guān)理論，一邊完成項目的訓(xùn)練。因此，項目的選擇至關(guān)重要，選擇合適的項目是應(yīng)用項目訓(xùn)練式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在選擇項目時有以下幾個要點(diǎn)：①在項目訓(xùn)練式教學(xué)中有兩類項目：一類項目是在授課時教師和全班同學(xué)一起完成的，也就是邊講授理論，邊同全班同學(xué)一起討論完成的項目。另一類項目是要求學(xué)生分組課下完成的，是每一個小組獨(dú)立策劃一個項目。我們現(xiàn)在討論的是第一類項目，及同學(xué)生上課時共同完成的項目。②選擇項目時可以選擇一個或者多個，但不要過多，一般不要超過三個。具體選擇幾個和教師講授的課程理論知識點(diǎn)密切相關(guān)的，如課程的理論知識點(diǎn)之間邏輯比較強(qiáng)，成一個體系，可選擇一個項目貫穿整個課程的始終。如品牌管理，其理論知識點(diǎn)之間邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，可選擇一個項目貫穿品牌管理課程的始終。再如像公關(guān)與營業(yè)推廣類課程的理論知識點(diǎn)比較多，整個課程的理論知識點(diǎn)系統(tǒng)性不強(qiáng)，可選擇多個項目分別在課程中的不同環(huán)節(jié)完成。③選擇項目時要選擇學(xué)生熟悉的、身邊的一些事例，這樣方便在項目訓(xùn)練中聯(lián)系實(shí)際。如在品牌管理課程中可選擇牙膏企業(yè)進(jìn)行品牌策劃，這樣學(xué)生可以非常方便地在項目訓(xùn)練中聯(lián)系實(shí)際，建構(gòu)新知識。④選擇的項目應(yīng)與所授課程緊密相連，應(yīng)是能利用所授課程理論知識解決的實(shí)際問題。
3. 項目分解
項目訓(xùn)練式教學(xué)的基本思路是一邊進(jìn)行有關(guān)項目的理論講授，一邊針對有關(guān)項目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過這種模式讓學(xué)生建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。因此，如何邊講授理論，邊進(jìn)行項目訓(xùn)練是項目訓(xùn)練式教學(xué)的難點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。解決的方法就是對項目進(jìn)行分解。項目訓(xùn)練式教學(xué)中選擇的項目，一般是現(xiàn)實(shí)企業(yè)實(shí)踐中要求完成的策劃，如針對某個企業(yè)的品牌策劃、公關(guān)策劃與營銷策劃等等。因此，這些策劃可以分解成若干部分完成。當(dāng)然，項目分解成許多部分要與理論整合后的知識點(diǎn)相對應(yīng)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)邊講授理論，邊進(jìn)行項目訓(xùn)練的授課目標(biāo)。如品牌管理課程，課堂上選擇的項目應(yīng)該是針對某企業(yè)的品牌做品牌策劃，可以把該策劃分解成品牌創(chuàng)立、品牌傳播、品牌發(fā)展與品牌更新四大部分。然后可再對每一部分進(jìn)行分解，如品牌創(chuàng)立可分解為品牌創(chuàng)立策劃、品牌命名策劃、品牌標(biāo)識設(shè)計、品牌定位設(shè)計、品牌個性確定、品牌形象建立等六個訓(xùn)練點(diǎn)[6]。在項目訓(xùn)練式授課中，可讓每一個訓(xùn)練點(diǎn)對應(yīng)一個或幾個理論知識點(diǎn)，通過教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生調(diào)查討論的方式建構(gòu)新知識，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。
4. 案例展示
項目訓(xùn)練式教學(xué)的基本原理是通過項目訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。要使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)新知識從“同化”到“順應(yīng)”的知識建構(gòu)，案例展示是在項目訓(xùn)練中常用的、有效的方法之一。所謂案例展示是指在項目訓(xùn)練式教學(xué)中的每個項目訓(xùn)練點(diǎn)，在結(jié)合相關(guān)理論知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上大量展示相關(guān)實(shí)踐案例，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過討論、分析與創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)項目訓(xùn)練點(diǎn)項目的完成。如在品牌管理中，講授到品牌命名時，每講到一種品牌命名的方法，教師都要大量展示相關(guān)品牌命名的案例，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生嘗試按照該種命名方法給項目品牌命名。
5. 項目鞏固
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，所以教學(xué)中必須要學(xué)生主動地去尋找、探索與形成當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在項目訓(xùn)練式教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)上述目的，教師主要采用項目鞏固的方法來訓(xùn)練。項目鞏固主要包括兩種方法：一是課前考察項目相關(guān)內(nèi)容。在項目訓(xùn)練式教學(xué)中，每個項目訓(xùn)練點(diǎn)一般要安排一堂課來完成，在課前可安排學(xué)生考察相關(guān)內(nèi)容。二是每隔一段時間分小組獨(dú)立完成自選項目。如把全班同學(xué)按照3～5人分成若干小組，每一個小組獨(dú)立策劃一個項目，選擇的項目不能是課堂上大家一起做的品牌，也不能是社會上已經(jīng)非常成功的品牌。教師可把整個項目分解為品牌創(chuàng)立、品牌傳播、品牌發(fā)展與品牌更新四大部分讓各小組在一個學(xué)期內(nèi)分四次以作業(yè)的形式上交，教師要專門抽出時間對作業(yè)進(jìn)行課堂講評。
6. 考核分組
項目訓(xùn)練式教學(xué)的第一項工作就是要把全班同學(xué)分成若干組，一般3～4人一組，每組的人數(shù)不超過5個，而且分組時要求能力搭配合理、學(xué)習(xí)的主動性搭配合理。小組的任務(wù)主要有以下幾項：一是上課討論，二是上課訓(xùn)練，三是上課回答問題，四是課前實(shí)踐，五是課后作業(yè)?？己税▋蓚€方面：一是課后實(shí)踐完成情況，二是上課時小組及個人表現(xiàn)。無論是課后作業(yè)或是課堂表現(xiàn)都應(yīng)以適當(dāng)比例計入期末總分，以此促進(jìn)學(xué)生主動高質(zhì)量地完成相關(guān)作業(yè)或項目。
四、品牌管理項目訓(xùn)練式教學(xué)流程
1. 理論講授
項目訓(xùn)練點(diǎn)授課的第一塊內(nèi)容是理論知識點(diǎn)，一般情況下理論講授的時間要控制在整個項目訓(xùn)練點(diǎn)授課時間的1/3以內(nèi)。在講授理論知識點(diǎn)時要注意以下幾點(diǎn)：一是理論知識點(diǎn)不應(yīng)該是基于某個教材的，應(yīng)該是教師自己的總結(jié)性知識。二是理論知識點(diǎn)應(yīng)該是提煉的、精簡的，這樣教師才能夠把更多的時間用在培養(yǎng)學(xué)生能力的項目訓(xùn)練上。三是理論知識點(diǎn)應(yīng)該能夠?qū)嶋H解決相關(guān)項目。
2. 項目展開
根據(jù)建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論，教師要為學(xué)生提供一種“腳手架”，學(xué)生利用這種“腳手架”去一步步地建構(gòu)新的知識，這種“腳手架”就是概念框架[7]。項目訓(xùn)練式教學(xué)的整個教學(xué)體系就是由眾多項目訓(xùn)練點(diǎn)和與其相關(guān)的知識點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)組成的“腳手架”，作為節(jié)點(diǎn)的項目訓(xùn)練點(diǎn)及與其相關(guān)的知識點(diǎn)也應(yīng)該有自己的“腳手架”，這個“腳手架”稱為項目展開[8]。如品牌定位是品牌管理中的一個項目訓(xùn)練點(diǎn)，可以按照產(chǎn)品特征、物質(zhì)利益、精神利益、個性與價值觀等五個方面展開。在設(shè)計項目展開時，一要多方面尋找材料，吸收別人的研究成果；二要深入思考，多方調(diào)研提出自己的項目展開思路；三要按照實(shí)踐應(yīng)用的要求和邏輯展開項目；四要與案例展示同時進(jìn)行。
3. 分段討論
所謂分段討論是指依據(jù)項目展開的順序，通過案例展示的方法，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。這是通過項目訓(xùn)練式教學(xué)模式建構(gòu)新知識的中心環(huán)節(jié)。比如，在講到品牌定位時，可以按照產(chǎn)品特征、物質(zhì)利益、精神利益、個性與價值觀等五個要點(diǎn)依次講解。在講到每個要點(diǎn)時，首先要講解該要點(diǎn)的概念。其次要展示基于該要點(diǎn)的企業(yè)實(shí)際案例，如可展示飄柔、海飛絲、農(nóng)夫山泉、王老吉等品牌廣告。教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評，讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識。最后要讓學(xué)生展開討論，提出基于該要點(diǎn)的品牌定位策略。
4. 當(dāng)堂設(shè)計
學(xué)生通過理論講授、項目展開和分段討論后，對該項目訓(xùn)練點(diǎn)已經(jīng)認(rèn)識得比較透徹，基于該項目訓(xùn)練點(diǎn)的同化過程基本完成。接下來的任務(wù)是讓學(xué)生通過協(xié)作與會話的方式去順應(yīng)建立基于該項目訓(xùn)練點(diǎn)的意義建構(gòu)。如在品牌定位時，分段討論后，教師要求學(xué)生進(jìn)行3～5分鐘的小組討論，最終確定所做項目的品牌定位，并通過語言或其他方式表達(dá)出來。各小組也可以在課外獨(dú)立完成項目，并定期在課堂上展示。
5. 啟發(fā)引導(dǎo)
啟發(fā)引導(dǎo)與案例展示是項目訓(xùn)練式教學(xué)中兩個主要教學(xué)方法。啟發(fā)引導(dǎo)貫穿了項目訓(xùn)練式教學(xué)的始終，它對教師的基本素質(zhì)要求很高。學(xué)生通過當(dāng)堂設(shè)計提出了若干基于該項目訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計方案后，教師要同學(xué)生一起確定最終的設(shè)計方案。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：教育機(jī)構(gòu)項目范文
大規(guī)模開放在線課程近年來受到國際教育界的高度關(guān)注，在線學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)等一系列新理念吸引全球眾多名校加入到這一波教育改革浪潮中；互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程變得可行和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識；高職課程項目化改革同樣是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，課程項目化改革的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、師生互動性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合，然而項目化教學(xué)設(shè)計及實(shí)施過程中存在不少問題和不足。
那么，如何針對高職教育和高職學(xué)生群體的特點(diǎn)，基于大規(guī)模開放在線課程理念，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師深入到企業(yè)制作微視頻或者聘請企業(yè)精英共同制作微視頻，對于高職專業(yè)主干核心課程結(jié)合地方特色采取公司化實(shí)踐操作，解決項目化教學(xué)中存在的問題和不足，實(shí)施項目化教學(xué)的創(chuàng)新，就顯得尤為重要和具有深遠(yuǎn)意義。
二、概念的界定
1.高職課程教學(xué)改革的核心思想：充分挖掘高職學(xué)生主觀能動性，使所學(xué)知識與企業(yè)實(shí)際工作“零適應(yīng)”。
2.MOOC：是Massive Open On1ine Courses的英文首字母縮寫，中文譯為大規(guī)模在線開放課程。課程特征體現(xiàn)在工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性強(qiáng)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“或“顛倒課堂”，就是教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。
4.項目化教學(xué)：采用項目化教學(xué)的課程是從企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項目，由教師指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，并完成工作任務(wù)或項目，實(shí)現(xiàn)對工作過程的認(rèn)識和對完成工作任務(wù)的體驗，從而形成職業(yè)崗位能力，滿足職業(yè)崗位需求。
三、基于MOOC理念翻轉(zhuǎn)課堂模式項目化教學(xué)的構(gòu)建
根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，改革專業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式項目化教學(xué)；以提高能力為目標(biāo)，整合專業(yè)課程內(nèi)容，制作微視頻，建立微課程，實(shí)施項目化教學(xué)。主要內(nèi)容有：
1.校企深度融合搭建企業(yè)真實(shí)項目。課題組成員基于對企業(yè)工作任務(wù)的分析和研究中，明確具體能力目標(biāo)，設(shè)計能供各個小組實(shí)施的公司化運(yùn)作模式。****網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司是一家在淘寶網(wǎng)開設(shè)的電子商務(wù)企業(yè)，立足本地區(qū)域，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色，應(yīng)聘者按照5-6人組成職業(yè)經(jīng)理人團(tuán)隊，每個團(tuán)隊對于在學(xué)校《網(wǎng)店實(shí)務(wù)》課程時開設(shè)的網(wǎng)店選擇一個網(wǎng)店或者采取O2O（Online To Offline線上到線下）模式作為該公司委托的網(wǎng)絡(luò)營銷項目，其中項目產(chǎn)品必須涵蓋如下品種：旅游、檳榔、布匹及配飾、農(nóng)產(chǎn)品、打印耗材、文具、化妝品、服裝、鞋子、奶粉、保健品等。公司基于對長株潭市場的深入了解，能為電子商務(wù)企業(yè)開展有效的網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)，將公司從不知名的、無法搜索到的電子商務(wù)企業(yè)做到店鋪信譽(yù)提升、銷售量一定程度得以提升、網(wǎng)絡(luò)營銷綜合運(yùn)用能力得以提升的公司。在這期間，對于考核前三名的團(tuán)隊授予金牌、銀牌、銅牌銷售能手稱號。
《網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)》項目化教學(xué)設(shè)計的子項目（單元設(shè)計略）：1）設(shè)計長株潭產(chǎn)品電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研報告；2）將湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站在Baidu&Google進(jìn)行提交、查詢、優(yōu)化；3）設(shè)計利用網(wǎng)絡(luò)營銷工具對湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站實(shí)施推廣宣傳；4）設(shè)計湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站公司根據(jù)自身產(chǎn)品特點(diǎn)情況，利用百度網(wǎng)盟123進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)廣告投放網(wǎng)絡(luò)的分析和選擇；5）設(shè)計湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站站內(nèi)平臺的設(shè)計、診斷、淘寶直通車推廣；6）設(shè)計湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站公司在阿里巴巴B2B網(wǎng)站上供應(yīng)信息。
2.基于MOOC理念翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。針對項目化內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行微視頻的制作，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。單元教學(xué)實(shí)施流程以資訊、計劃與決策、實(shí)施與檢查、總結(jié)六步法采取PDCA（計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)）循環(huán)輪的模式，凸顯學(xué)生的主動操作性為主導(dǎo)，教師在其中的作用為輔質(zhì)，例如提供技術(shù)咨詢、引導(dǎo)學(xué)生思考、進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)講解示范、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，而學(xué)生以團(tuán)隊為單元開展的活動有確定工作方式（團(tuán)隊/個人）、搜索閱讀理解參考資源、確立工作思路等。
3.基于MOOC理念聯(lián)動行家創(chuàng)建微課程。聯(lián)動企業(yè)精英或行業(yè)專家制作微課程，教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教師層面實(shí)現(xiàn)校企合作落地。
4.采用翻轉(zhuǎn)課堂模式項目教學(xué)法為主，其它教學(xué)法為輔，進(jìn)行實(shí)踐探索。
5.在經(jīng)過一輪課程項目化的試驗后，收集成功經(jīng)驗與不足，確定專業(yè)課程項目化教學(xué)的模式及操作方法。
6.構(gòu)建基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式項目教學(xué)的評價體系?？己私M成：實(shí)施得分（30%）+團(tuán)隊得分（10%）+出勤及獎懲分（10%）+期末總測（50%）。過程考核包括對能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的考核。獎懲分由彭董給出，根據(jù)學(xué)員實(shí)施過程中的表現(xiàn)、出勤和實(shí)施成績給出。
在這一段4個月時間銷售量一定程度得以提升、網(wǎng)絡(luò)營銷綜合運(yùn)用能力得以提升情況作為比較，提升幅度排名前三名的團(tuán)隊授予金牌、銀牌、銅牌銷售能手稱號。處于后兩名實(shí)施總得分低于120分的團(tuán)隊將被淘汰，試用期延長四個月。
團(tuán)隊中的表現(xiàn)由各個公司的項目組長CEO負(fù)責(zé)給分，不允許分?jǐn)?shù)同等。
期末總測由于是綜合性考量，結(jié)合省技能抽查的要求形成一份綜合考量試卷，實(shí)行上機(jī)聯(lián)網(wǎng)測試，要求能在實(shí)際的網(wǎng)站平臺進(jìn)行實(shí)操，因此占分50%。
四、特色與創(chuàng)新
1.校企深度融合設(shè)計理念創(chuàng)新-搭建企業(yè)真實(shí)項目。本課題就是基于電子商務(wù)環(huán)境采取真實(shí)企業(yè)性質(zhì)開展網(wǎng)絡(luò)營銷項目來實(shí)施，例如結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)以實(shí)際的網(wǎng)店或者采取O2O模式開設(shè)網(wǎng)店運(yùn)作，從企業(yè)中來通過理論提升回到企業(yè)中去。使項目化教學(xué)具有整體性和真實(shí)性特點(diǎn)。
2.基于MOOC理念教學(xué)模式創(chuàng)新-采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，教學(xué)信息清晰明確和微視頻的制作，能夠進(jìn)一步解決項目化教學(xué)存在的不足。
3.基于MOOC理念校企融合創(chuàng)新-聯(lián)動行家共享資源。實(shí)現(xiàn)校企共建專業(yè)課程的深度融合，積極有效共享利用企業(yè)、行業(yè)專家資源，避免項目化教學(xué)落入俗套。
上述主要三點(diǎn)創(chuàng)新在以往項目化教學(xué)改革相關(guān)研究課題中研究不足或未有研究，因此也凸顯本課題具有重要的研究價值。
