學習困難生輔導計劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學習困難生輔導計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學習困難生輔導計劃范文
關鍵詞：學習困難；過程管理；實效性培養
作者簡介：劉海峰（1971-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學化學工程學院黨總支副書記，副教授；黎斌（1982-），男，甘肅嘉峪關人，東北電力大學學工部，講師。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系2013年教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“理工科院校對特殊學生進行過程管理的實效性研究――以東北電力大學為例”（項目編號：13JDSZ3058）的階段性研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0220-02
過程管理概念的源頭是泰羅的科學管理理論，其含義是深入地研究生產工序、科學地安排作業流程、嚴格地培訓員工、實行生產作業流程化和標準化。20世紀60年代，美國學者S.Kirk首先提出學習困難這一概念，用來標示那些智力正常而學業成績長期滯后的學生。當前，高校中普遍存在學習困難這一特殊群體，他們大多沒有明確的學習目的，對學習缺乏興趣，學習方法不當，最終導致掛科、降級甚至是退學，這些對高校教育質量產生了不可忽視的影響。因此，關注高校學習困難學生，探索他們學習困難的原因，運用過程管理方法幫助他們走出學習困境，最終能夠扎實地掌握專業基礎知識和實踐動手能力，獲得全面發展。
一、高校學生學習困難的主要表現
以筆者所在東北電力大學（以下簡稱“我校”）為研究基點，結合對吉林省其他幾所高校的教務部門、學生工作部門相關工作人員進行訪談。筆者認為，目前高校學生學習困難，主要表現為以下幾個方面：
1.意志品質障礙
意志品質障礙在日常生活中的主要表現為做事缺乏堅韌性、自制能力差和行為懶惰等。只有具備不達目的誓不罷休的決心和毅力才有可能克服障礙。
2.學習興趣障礙
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，充分說明了興趣與學習之間存在十分密切的關系。學習困難學生在學習興趣方面的障礙主要表現為學習興趣不穩定。這類同學比較活躍，對學習“三天打魚，兩天曬網”，對娛樂性活動卻極感興趣，影響正常的學習。
3.學習情緒障礙
厭學和自卑是當前學習困難學生面臨的主要情緒障礙。主要表現為上課時不認真聽講、遲到、早退、曠課時有發生。如有在學習上超過自己的同學時，就會產生自卑心理，失去信心。
4.學習方法障礙
大學的學習和中學是完全不同的，很多學生對于大學的授課方法不能很好的適應，聽課效果不佳，自學能力差，學習缺乏計劃性，最終導致成績下滑。
二、高校學生學習困難的原因
經過深入了解、仔細分析，筆者認為導致當前大學生學習困難的因素很多，既有主觀因素，又有客觀因素。這些因素相互作用，最終導致大學生學習困難。
1.主觀原因
（1）自我發展目標模糊，學習上動力不足。進入大學后，很多學生沒有及時樹立新的自我發展目標，而是將精力過多放在愛好特長以及玩耍上面，學習沒有了方向，喪失了動力，導致學習困難。
（2）學習模式滯后，學習效率低下。大學學習具有更多的自主性、靈活性和探索性。很多學生進入大學之后，沒有及時轉換自己的學習模式，仍然停留在中學階段，對大學的學習模式不能很好的適應，難以應對緊張的大學學習生活，對學過的知識死記硬背，不善于歸納總結，不能舉一反三，導致學習效率低，學習成績不理想。
（3）缺乏堅韌意志，自我控制能力差。大學生差別最小的是智力，差別最大的是毅力，因此，意志在大學生的學習中起著重要作用。面對豐富多彩的大學生活以及外界各種誘惑，缺乏足夠的自控能力，放松了對自己的要求，在休閑娛樂上投入了過多的精力。如果學生貪圖享樂，意志薄弱，每當在學習方面遇到一點困難和挫折時馬上就會打退堂鼓，缺乏信心和恒心，導致學習成績不斷滑坡，造成學業困難。
2.客觀原因
（1）教學缺乏互動，無法引起學生的共鳴。當前很多高校教師在講課過程中，為了完成教學進度，只是機械地將本節課的內容講完，很少關心學生聽了多少，聽明白了多少。很多學生在某一個知識點聽不明白之后，導致后面的整堂課都聽不懂。老師自顧自地講課，忽視了學生的接受程度和學習需求，導致學生上課時無法對老師講的內容產生共鳴，缺乏課堂互動，最后老師講老師的，學生要么睡覺，要么玩手機，甚至逃課，學習效果可想而知。
（2）家庭經濟困難，產生自卑厭學情緒。根據相關統計數據：在全國高校學生當中，特困生的比例為10%～15%，貧困生的比例為30%，而在一些比較偏遠的地區，二者所占的比例高達50%。一些來自農村和城市低收入家庭、下崗職工家庭的大學生，其生活和讀書環境與生活條件優裕的學生存在較大的差距。沉重的生活壓力和思想負擔造成很多家庭困難學生無法和周圍同學進行正常的交流與溝通，滋生自卑心理，甚至會自暴自棄，產生厭學情緒。
（3）就業競爭激烈，導致心態失衡。近幾年，隨著經濟的高速發展，高校逐年擴大招生規模，大學生人數迅速增多。2014年將有超過700萬的大學畢業生需要解決就業問題，大學畢業生就業競爭日趨激烈。在就業過程中，由于人才結構性失調，一邊是大量的畢業生找不到工作，一邊是企業技能人才缺乏。現在就業人才市場整體上是供大于求，畢業生數量多，就業崗位少，而這種情況在短時間內無法得到根本緩解。部分來自貧困家庭的學生覺得社會不公，感到前途渺茫，導致他們學習的熱情不高，學習動力不足，不思進取，自暴自棄。
三、高校學習困難學生過程管理措施
黨的十報告對我國的教育方針進行了十分明確的闡述：“努力辦好人民滿意的教育。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”針對上面這種情況，東北電力大學提出對學習困難的學生進行過程管理。在學生學習過程管理過程中學校始終堅持黨的教育方針，理解其深刻的思想內涵，嚴格按照教育規律辦事，以務實的態度和創新的思維形成切實可行的管理辦法和工作思路，使管理過程符合管理目的的要求，最大限度發揮過程管理的功能效應，使學習困難學生最終得到教育轉化，走出學習困境，獲得全面發展。
1.健全學習困難學生幫扶機制
建立健全完善的過程管理機制才能保證過程管理工作的順利開展，并最終得到切實的落實。學校出臺了相關規定，全面施行過程管理與培養。有針對性地采取系列教育活動，如人生理想信念教育、法制觀念教育、文明禮儀教育等主題活動。每個學員都制定自己的“學習輔導”服務方案，過程管理領導小組組織學習輔導團隊成員，根據學習困難學生個體情況進行評估，分析學生學習困難的原因，確定幫扶成員、定制幫扶方案。根據學習困難的成因，把學習困難群體分為學習基礎薄弱、學習方法不適應、學習態度不端正等類型。根據學習困難成因，配備相應的老師、學生，對學習困難的學生進行輔導。同時，與相應的任課教師及時溝通情況，更好地掌握學生的學習狀態，幫助學生盡快轉變學習狀態。
2.確定特殊學生過程管理對象
需要納入過程管理的特殊學生主要包括以下幾種情況：性格孤僻、行為異常、心理狀態不穩定的學生；學校心理咨詢中心統一向各院系提供的，被測評為具有中等程度以上心理問題的學生；重修以及重考之后遺留超過10學分的學生。
3.為每名幫扶學生建立過程管理培養檔案
過程管理的對象確定完畢之后，需要根據其實際情況建立過程管理檔案，主要包括以下內容：幫扶者和被幫扶者的基本材料；被幫扶者存在的主要問題；幫扶者的定期情況匯報；階段性效果評價；輔導員、班主任的幫助教育過程等。通過建立完善的過程管理檔案，并及時對過程管理的步驟進行詳細的記錄，留下完善的第一手資料，方便對資料進行分析，從而有針對性地制定后續的過程管理方案。
4.建立特殊學生培養方案
過程管理要求全員參與，即指在學校黨委和學生工作部的雙重指導下，各院系成立過程管理領導小組（辦公室設在學生工作辦公室），制定工作方案。由輔導員、班主任、任課教師帶頭，充分發揮學生黨員、學生干部、優秀學生的作用，組成幫扶團隊，參加到過程管理工作中。全面幫扶，即指在過程管理領導小組的指導下幫扶團隊成員通過對特殊學生的了解，制定幫扶方案和實施計劃，有針對性地進行幫扶教育，從而全面提高特殊學生的綜合素質。全程跟蹤，即指在過程管理領導小組的指導下，幫扶團隊成員明確幫扶對象、幫扶計劃，采用跟蹤式服務，時刻了解被幫扶對象的狀態，根據被幫扶對象的動態變化及時調整計劃，更好地服務被幫扶學生。
四、對學習困難學生實施過程管理實效性評價
2005學年度東北電力大學因學生學習成績不符合《學生管理規定》要求被降級的學生達182人，被強制退學的達 102人。學校在深入調查分析研究后決定，從2006年3月開始以電氣工程學院、自動化工程學院和輸變電技術學院等6個院系作為試點，有針對性地對學習困難學生進行過程管理與培養，最終取得顯著效果。2006年9月下發《規定》文件，在全校16個院系全面施行過程管理與培養，取得了顯著的成績：2006學年度被降級的學生人數已降至 107 人，被退學的學生降至 27人。截止到2013年 12月，與2006年相比我校降級退學學生分別減少了50%。
過程管理與培養模式受到學校領導和有關部門的肯定。在對學習困難學生進行過程管理的過程中，很多參與幫扶的同學在幫助他人的同時自己也增強了社會責任感和個人成就感，學習能力和與人溝通的能力也得到顯著提高，同時也收獲了真摯的同學情誼。輔導員和其他老師在對特殊學生進行過程管理的實踐當中提升了自身的教育能力，豐富了教育手段，減輕了工作壓力，工作實效性大大增強。過程管理與培養模式是可行的、有效的教育管理模式。
參考文獻：
[1]趙新洛.關于雙語教學教材改革的探討[J].黑龍江高教研究，
2008，（7）：144-145.
[2]易曉明，李斌洲，傅和平，等.學習優秀與學習不良大學生的學習動機、自我效能和歸因的比較[J].健康心理學雜志，2002，10（1）：2.
[3]涂素珍，胡永源.大學生的學習困擾及其教育對策[J].湖北師范學報：哲學社會科學版，2004，（2）：130.
[4]王偉華.高校學困生成因分析及轉化探索[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2009，l（3）：85.
[5]張啟錢，王小青，談靜艷.我國高校“學困生”的成因分析及對策研究[J].高等理科教育，2011，（2）：77-82.
[6]張勤.高校學生學習過程管理改革探究[J].中國高等教育，2003，
第2篇：學習困難生輔導計劃范文
關鍵詞：學困群體；農林院校；幫扶機制
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-0070-02
一、大學生學困群體的形成原因
20世紀80年代以來，人們普遍接受美國學習困難聯邦委員會1988年的定義。我國學者辛自強、俞國良（1999年）對其做過四點框定：概念的集合性，包括學業、心理發展等諸方面的困難，是多種消極因素相互作用的結果；這一群體屬于異質群體，表現出“學習差”和社會性發展不良或心理行為問題，需要特定的教育和治療；它是可逆的，依靠合適的教育訓練可以改變；可以貫穿于畢業發展過程中[1]。
在大學生學習困難群體的形成原因中，大學生都經歷高考的洗禮，基本可以排除智力因素如記憶障礙、閱讀障礙、運算障礙，在部分非智力因素如學習策略和方法上暴露出的問題也較輕。農林院校大學生學習困難群體的形成原因除具有上述特點外，還有諸如由于農林院校相當一部分生源來自偏遠地區，學習基礎較差；有較為濃厚的厭學情緒，主要源于對學農學林沒出息的主觀臆斷和對專業的無厘頭式的不喜歡；以前沒接觸或很少接觸網絡，入大學后對網絡著迷，荒廢學業，使農林院校學習困難群體多伴有網癮。
二、大學生學困群體長效幫扶機制的理論基礎
雙因素理論（Two Factors Theory）又稱激勵保健理論（Motivator-Hygiene Theory），是美國的行為科學家弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來的。雙因素理論認為引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。
保健因素與激勵因素的實質區別就在于“平等因素”與“公平因素”的區別，凡是共同享有的、共同承受的、共同面對的就是平等因素，而與其工作職責目標緊密統一的，必須按工作成就成績分層次、分等級享有、承受與面對的則是“公平因素”。
按照雙因素理論的敘述滿足了保健因素則會使員工不會不積極，但也不會使其積極，且過度的保健因素的滿足反倒會滋生惰性；同時給予其激勵因素會使員工很積極，但不給予其激勵因素也不會使員工不積極。所以，雙因素理論的重要意義就在于告訴了管理層：盡管在人們需求需要與其責任目標相統一的條件下人們才會有積極主動性，但有些需要需求形式是難以完全滿足或只能給予其基本滿足的，而有些需要需求形式盡管不是員工內心里主動追求的，但卻能最大激發其滿意滿足程度，進而由此最大程度激發其積極主動性[2]。
根據雙因素理論，針對大部分大學生學習群體來說，大學提供基本的食宿條件、相對封閉的校園環境、教學樓等硬件資源、學分制下選課的自由和課余時間的自由支配、助學金等等，這些可歸為保健因素；大學設立的優秀學生獎學金、針對特殊專業或國家扶持專業的專業獎學金、國家獎學金、針對家庭經濟困難學生群體的國家勵志獎學金、各種評獎評優多以優秀的成績作為基本條件或前提條件，等等，這些都可歸為激勵因素。
應該說，大學現有的保健因素基本滿足了大學生在校學習的基本訴求，激勵因素在很大程度上調動了大部分學生積極進取，刻苦學習，尤其是國家獎學金的設立，激勵了相當一部分學生學習的斗志和勁頭。
可是這些對于學習困難群體是失效的：大學的激勵因素，對于大部分學習困難學生不起作用，大學的保健因素，反而成為學生困難群體產生的溫床。
本課題組所在學生工作組對所在學院2001年起至今12年間的學習困難學生檔案進行梳理后發現，所在學院的學習困難學生發生率在5%左右，最后不能如期畢業的（含延期畢業或做結業處理的）約占0.3%―1.6%，成功轉化率約在66.66%―93.33%；實踐表明：破壞學習困難學生的大學保健因素，例如停掉降級或退學試讀學生的助學金，或說服其配合班級幫扶或使其利用課余時間進行社會兼職特別是體力勞動等為基本內容的行為矯正，以及學校以往對不能成功轉化的學習困難學生的剛性制度，等等，讓其產生危機意識，改善其思想和行為模式，反而可以起到大學激勵因素的作用，基本可以使其實現成功轉化。基于此，以雙因素理論的反用為基礎，建立學習困難群體的長效幫扶機制，對于農林院校大學生學習困難群體的轉化有著明顯的效果。
三、大學生學困群體長效幫扶機制的構建
以雙因素理論的反用為基礎，建立“五位一體”的學習困難群體長效幫扶機制，采取預防為主、標本兼治的方式，旨在減少學習困難學生發生率，并通過外在強力的保健因素的反作用，促使學習困難學生自身思想覺醒，從而自覺或配合年級輔導員或班主任修正自身學習行為，提高其自身學習能力，最終甩掉“學習困難學生”的帽子。
第一個維度，做好社會方面的工作。做好社會公關，樹立大學形象，尤其是向社會傳達“大學并非可以‘混’，學分制會導致部分學生因學習成績不達標而拿不到畢業證或學位證”的理念。例如，在大一新生剛入校時，適時召開新生家長見面會，向家長傳播學校優秀的歷史、文化，優秀校友及學校取得的光輝成就等，有利于樹立大學良好形象，傳播大學理念，從而降低學生因學習成績不達標而休學、降級、退學或結業處理甚至引發突發事件進行危機公關的成本和難度。
第二個維度，做好家長方面的工作。針對所有學生家長開展定期聯系，以學期為單位通報學生學習成績；針對學習困難學生家長開展實時聯系，通報學習困難學生學習狀態、進步狀況，與家長積極互動。無論是減少學習困難學生發生率的定期聯系，還是促進學習困難學生轉化率的實時聯系以及相關轉化措施，高校都要高度重視并得到學習困難學生家長的理解和支持，爭取家長的配合；通過學習困難學生家長調整期望值，改變情感溫暖、理解、偏愛、過分懲罰、嚴厲等教養方式對學習困難學生的好轉起到極其重要的作用。
第三個維度，抓關鍵期――大一第一學期。重點抓好第一學期考試，從考試紀律到考試成績，力求在所有學生中形成一種觀念：大學的考試紀律是剛性的，絕對碰不得；大學的考試要是通不過，不是能力的問題。開展“尋找我的成長導師”活動，讓學生在高年級學長＼學姐、任課教師或政工干部中選擇一位自己的成長導師，遇到疑惑，可以有一個比自己經驗豐富的人傾聽自己并出謀劃策。開展朋輩成長活動，在班級內或寢室內三人為一組，采取固定時間+固定地點的方式，談論自己的成長點滴。開展職業生涯規劃活動[3]，將大四的考研和就業情況傳導至大一，增強大一新生的緊迫感和危機意識，促使大一新生盡早為畢業去向和人生規劃做好準備。充分發揮共青團組織和學團的作用，積極引導和鼓勵所有大一新生參與科技創新活動和學科競賽相關培訓和模擬賽，通過這些活動或競賽的實踐，引發大一新生對知識的渴求和對學術的熱愛。
第四個維度，學校教務部門建立預警機制并在實踐中剛性執行相關規定。具體包含兩個層次：第一層次：以學期為單位，對于補考后仍然未通過課程學分積累達到警戒線的學生，下達學業預警告示單（含該生的基本信息及具體學習數據），要求學生本人和學生家長或法定監護人（第一次被下達學業預警告示單時該生可申請由本人獨自處理）在指定的時間范圍內到指定地點簽署該學業預警告示單。第二層次：以學年為單位，對于補考或重修后未通過課程學分積累達到降級或退學的學生，正式下達學籍處理通知書，要求由學生本人和學生家長或監護人在指定的時間范圍內至指定地點辦理相關手續。
第五個維度，學院年級輔導員或班主任對于學習困難學生建立檔案，并進行分類、定型和處理[4]。對于由于心理問題引發學習困難或兼有心理問題的學習困難學生，將其送至學校心理健康中心或專業醫院對心理問題先行治療；對于確實不適合在本專業學習的學生，進行轉專業；對于情況較輕的，年級輔導員或班主任進行定期談話、督促，通過行為矯正實現學習困難學生學習情況的好轉；對于情況較重但可以通過幫扶實現好轉的，年級輔導員或班主任可以制訂和實施包含發揮黨員、學生干部和班級機構的作用對其實施“一對一”幫扶，或使其利用業余時間進行社會兼職特別是體力勞動，或限制其上網時間等為基本內容的長期行為矯正計劃；對于情況較重且學習困難學生本人缺乏自制力的，邀請其父母到校伴讀；對于情況較重且在校期間幫扶機制起效甚微的學習困難學生，可以嘗試讓其休學，至社會參加工作鍛煉的方式修正學習困難學生的思想和行為模式，促其成功轉化；對于情況較重但學習困難學生本人不以為然拒不配合幫扶或只想在大學里“混”的，堅決給予退學處理。
參考文獻：
[1]劉麗，楊穎.學習困難生研究述評[J].教育前沿：理論
版，2008，（1）.
[2]Roger.雙因素理論[EB/OL].[2013-10-02].http：//ba-
/history/id=46582901.
[3]劉春蕾.高校學困生現狀、成因及其轉化路徑探索[J].
湖北函授大學學報，2013，（6）.
第3篇：學習困難生輔導計劃范文
“初中學習困難學生的實驗研究”是全國教育科學規劃“九五”重點課題《中小學生學習方法與心理發展的應用實驗研究》課題的一部分，是對國內外教育學、心理學專家關于學困生研究成果的驗證，是對學困生轉變方法的進一步探討，是我校課堂教育教學改革的主要內容，最主要的是為了幫助初中年級的一些學困生擺脫學習困境、提高學業成績。
一、研究方法
1．被試的選取
本實驗以河北省石家莊市第41中學初中一年級(99級)學生為研究總體，依據學生的第二學期期中考試成績、升級考試成績和各班班主任、任課教師的綜合評價來確定被試。具體選擇標準如下：(1)智力正常；(2)各科考試成績在班級中經常處于中等水平以下；(3)沒有明顯的身體疾病或精神障礙，(4)教師、家長均認為學生“學習困難”。據此，本研究從10個班級中每班選取6～8名學困生，共70人，作為樣本總體。然后對樣本進行編號，隨機抽取36名學生作為實驗組(男21人、女14人)，剩余34名學生作為對照組(男19人，女15人)。
2．實驗材料
本實驗所用材料共五套。第一套為湖南醫科大學龔耀先教授修訂的《中國一韋氏兒童智力量表》，作為被試智商的測試材料。第二、三、四套分別是《學生學習成績影響因素(根據材料編寫)》、《學業成績不理想的歸因》和華東師范大學周步成教授等修訂的《提高學習能力因素診斷測驗(FAT)》，作為對他們進行學習狀態、影響學習能力各因素的調查與分析的依據。第五套為輔導材料，主要以中科院心理研究所劉善循教授編著的《激發潛能――心理訓練技術》、《學習環節優化策略――提高學業成績的技巧》和深圳大學附屬中學朱立峰老師編著的《學習與考試的技巧》等作為實驗參考教材，全面的對學生進行各種學法指導和心理訓練。
3．方法步驟
3．1．對每一個實驗組的被試進行前四套實驗材料的測試，然后對結果進行統計分析，編制實驗檔案。然后結合他們的文化課考試成績，一并作為實驗的前、后測變量，用來檢驗實驗的成敗。
3．2．每周二下午第八節自習課時間，就如何聽課、復習、閱讀以及如何做到學習的自我監控等問題，對實驗組學生進行輔導與訓練；利用傾聽、討論等形式，有針對性地進行個別輔導，了解造成學習困難的原因，對學生進行督促和引導，鞏固成果。
3．3．在團體輔導室利用早自習和下午放學后的時間，讓學生進行精神訓話和想像演練，以培養、提高學生自我效能感(每次5分鐘)；晚上睡覺前進行形象控制等訓練，以提高學生的記憶力和集中注意的能力(每次15分鐘，由家長督促進行)。
3．4．創設一定的問題情境，引導學生建立學習目標，制定學習計劃；督促學生對自己的學習方法、學習過程及結果進行評價和修改，提高自我監控能力。
3．5．在上課提問、批改作業及考試時，給予學困生以積極的關注與期待。
3．6．各班班主任、課任教師及學生家長積極配合實驗教師，加強對這些學生的管理與教育。
二、結果與分析
1．智商測試結果及人數分布如下(參見表1)：
可以看出，36名學生中除1人智商在70以下，97．22％的學生智力屬于正常范圍，并有5．56％的學生智力達到優秀，說明這些學生基本上不存在智力缺陷問題。
2．對35名學困生(智商在70以下的學生不再列入實驗范圍)進行“學生學習成績影響因素”分析，結果如下(參見表2)：
表2說明，造成學生學習困難的主要因素是：找不到好的學習方法，為62．85％；不相信自己的能力，不能進入積極、主動的學習狀態，為60％；外界壓力大，為37．14％。這說明造成學生學習困難的因素以主觀原因為主。因此，教師在教育教學過程中，主要是教會學生如何“學會學習”，培養學生勝任某項學習任務的自信心。
3．除智商在70以下的一名學生外，其余35名學困生對學業成績不理想的歸因情況(參見表3)：
實驗前，學困生把學業成績不理想的主要原因都歸結于外部，如班級學習風氣不好、父母不關心自己的學習、運氣不好、復習的內容總不考等等，只有少數學生從個人因素上找原因。實驗一年半后，歸因子其他因素的人數減少，大部分學生能夠從自身找原因，如自己不努力、學習基礎不好等。
4．除智商在70以下的一名學生外，其余35名學困生“提高學習能力因素診斷測驗(FAT)”的結果如下(參見表4)：
通過實驗影響，學困生的身心健康、學習方法、人際關系都得到了很大的改變與提高，學習能力的各項因素水平明顯提高，學習優等、中上等人數增加，中等及中下等人數明顯減少。
5．實驗輔導與訓練激發了學困生的學習熱情，提高了學習效率，學業成績有明顯提高(參見表5)：
從表5可以看出，1999年上學期實驗組與對照組期中各科考試成績均無明顯差異，2001年實驗組期中考試各科成績(數學除外)明顯高于對照組，差異顯著(p
三、討論
1．注意力不集中是造成學生學習困難的首要原因
心理學研究表明，在學習活動中，若把注意力集中于學習上，所學到的知識或所攝取的信息將會在大腦皮層留下深刻的痕跡，從而使知識記得牢、理解得深、學習效果也好；若學習時不能集中注意力，那么學習內容將會受到無關刺激或信息的干擾，不能在大腦皮層形成深刻的痕跡，繼而造成對所學知識理解膚淺、模糊，甚至是斷章取義，長期發展下去，勢必會影響后繼知識的掌握和理解，造成學習困難。而大部分學困生在上課時易“走神兒”，做作業時習慣于“邊玩邊寫”……因此，教師及家長應該加強對學困生注意力集中能力的培養與訓練，促其養成注意力集中的好習慣。
2．自我效能感是造成學困生學習困難的主要因素
學習活動中的自我效能感是指個人對自己能否勝任某項學習任務能力的相信程度。自我效能感強的學生，對自己的學習能力充滿信心，能夠精神飽滿、積極主動地進行學習，并能夠采取各種有效措施保證學習的成功；自我效能感差的學生，
常常懷疑自己的學習能力，信心嚴重不足，經常以消極、被動、應付的方式對待學習，遇到困難就選擇逃避，甚至放棄。
學困生的自我效能感一般較差，他們不相信自己的能力，更意識不到自己的巨大潛力，他們對任何學習活動都抱有懷疑態度，遇到困難不能正視，不敢也不愿戰勝困難。教師在教育教學過程中應引導這些學生樹立自信心，提高自我效能感。
3．內外歸因是影響學困生學習成績和學習行為表現的重要原因
就學習活動而言，如果一個人總是把自己的學習活動、學業成績的好壞歸因于內部因素，相信自己能夠控制學習的進程和結果，這樣的學生我們稱之為“內因型”。內因型學生有著強烈的自信心和對成功的強烈期待，他們能夠集中注意力和精力，能夠達到學習目的、完成學習任務。如果一個人總是把自己的學習活動、學業成績的好壞歸因子外部因素，我們稱之為“外因型”。外因型學生缺乏學習的積極性、主動性，沒有信心去控制和調節自己的學習行為。
學困生的歸因方式大部分屬于外因型。他們埋怨外界壓力太大、教材太難，他們相信自己的運氣而忽略了自己的努力和能力，一旦學習活動失敗，便認為自己“天生不是讀書的料”，對自己的“前途”喪失信心，從而造成學習困難。教師應該根據學困生的歸因，采取靈活的輔導策略：若歸因于缺乏科學的學習方法，就應以指導方法人手；若歸因子自己不努力，缺乏興趣和信心時，就應鼓勵他勤奮學習，激發其興趣和求知欲等。
4．學習方法對改變學生學習困難、提高學習成績起著重要作用
由于大部分學困生沒有掌握科學的學習方法，他們不會學習也不愿學習，從而無法進入學習狀態。這些因素也造成了師生關系、同學關系不良以及一些心理障礙等。
如何走出學習困難的困境，教師不能僅僅滿足于課堂知識的傳授，還要針對課堂教學或學生具體的學習和思維方法，提出詳實而系統的教學與學習方法，引導學生學會如何學習，克服單純靠學生自己的摸索帶來的學習和思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性，提高學生的學習效率。
第4篇：學習困難生輔導計劃范文
【關鍵詞】高中物理 學困生 歸因 轉化
一、前言
學困生指的是學習基礎較差，缺乏學習習慣、學習方法的落后學生。造成學生學習困難的原因有很多，但主要是教師并沒有秉持素質教育的理念，沒有采用理論實踐一體化的教學模式，沒有突出學生的學習主體地位，使得學生的綜合素養得不到提升。因此，加強物理學困生歸因及轉化研究，增強學困生的學習興趣、自信心，培養學困生的物理思維尤為重要。
二、高中物理教學特征
高中物理教學是一個復雜且煩瑣的過程。尤其是新課程改革對于高中物理教學提出了更多的要求。物理教師要全面分析新課標，提高學生的科學素養，使其掌握更多科學的物理學習方法，并培養積極的科研精神，形成一定的創新意識。物理教學過程也是物理文化傳播的過程，能夠為社會培養更多的綜合人才。教師在物理教學中要堅持理論與實驗并重，同時也要聯系實際，構建理論實踐一體化的教學體系。
三、學生學習物理困難的原因
（一）學生方面
站在學生的角度來分析，導致學生學習困難的原因主要體現在以下幾個方面。
第一，智力方面。學生的智力水平存在一定的差距，當學生積累的知識越多，這種差異就越明顯。
第二，興趣方面。部分學生可能對物理學科不感興趣，從而導致物理學習困難。
第三，學習能力方面。部分學生因為基礎知識掌握不牢固，物理知識應用能力不強，導致學習成績下降。
第四，學習習慣、態度方面。主要體現在沒有養成課前預習、課后總結等良好的學習習慣。
第五，壓力較大。學生生活壓力越大，越無法抵制外界的誘惑時，注意力就越不集中，成績就會不斷下降。
（二）教師方面
第一，教學能力欠缺。教師對于學生個體差異關注度不高，加上引導力度不夠，直接導致學生學習成績下降。
第二，教學觀念和教學手段落后。物理教師教學觀念落后，教學方法和教學手段陳舊，不注重實驗教學。
第三，師生之間缺乏互動。受到教材限制、師生溝通不暢等因素的影響，教師沒有為學生創建良好的學習環境，導致學生學習成績下降。
四、物理學困生轉化的對策
（一）集體指導
物理教師在課堂上對學生進行集體指導，可以讓學困生加入到生生、師生互動之中積極討論、交流，取長補短，實現進步。并且整體輔導容易增加學生之間的凝聚力，在班級中形成相互幫助、相互扶持的良好學習氛圍。在集體指導中，除了要確定活動主題，營造學習氛圍外，還要讓學生積極進行自我評價、反省，從而更好地達到輔導目標。
例如，教師可以召開“我心中的物理”主題班會，將其學生分成小組開展班級活動，讓學生根據自己對物理概念的理解進行實驗，在實驗中達成對物理概念理解的共識。學生通過小組合作溝通，可以更好地構建物理思維，提高對物理知識的認知。然后教師對相應的知識點進行考核，了解學生的學習情況并進行強化指導。對于學生學習物理存在的心理問題，可以集中對學生進行心理輔導，糾正學生對物理學習的認識，激發學生學習物理的興趣。
（二）個別輔導
對于個別學生存在的突出問題，應對學生進行個別輔導，這樣更有利于學生的個性化發展。在個別輔導過程中，教師要做到理解、尊重、真誠對待學生。
例如，教師可以通過日常觀察、課后找學生談話、傾聽等方式，了解學生的個體差異，確定對學生的預期行為，掌握學生學習困難產生的主要原因，并對學困生進行平均值的設定，實施強化干預，最后通過對學生的評價、分析、調節，制訂干預計劃，并在實施過程中不斷調整，直到學生的學習行為得到真正改善。當學生通過反復干預仍不能解決問題時，教師就要從多方面進行教育，提高學生的綜合素養、學習能力。針對學困生的課程輔導，要加強學習情況的檢查，多加以指導、訓練，使其基礎知識掌握得更加牢固，學習行為、態度更加端正，物理思維更加完善。比如，若學生對于慣性相關知識理解不全面，教師可以為其設計相應的基礎訓練題，如“當高速行駛的公共汽車突然剎車，乘客會向什么方向傾斜；若公共汽車向左轉彎，乘客會向什么方向傾斜；為什么在高速公路上行駛的小車中的司機、乘客必須系好安全帶”等。在基礎題的基礎上，漸漸增加難度，讓學生在物理思維過渡中，更好地掌握慣性這一知識點及相關知識。然，在個別輔導過程中，教師必須時時鼓勵學困生，使其產生一定的自信心，從而更好地投入到物理學習過程中。
五、總結
綜上所述，通過對高中物理學困生歸因及轉化的分析可知，學困生都存在不同程度的心理問題。教師在學期初期就要針對學困生制定一系列的轉化對策，在轉化過程中要幫助學困生構建積極健康的心理，做到尊重學生，理解學生，為轉化學困生奠定良好的基礎。
【參考文獻】
[1]武文學.高中物理學困生學習動機的實證調查與影響因素分析[D].廣州：廣州大學，2013.
[2]林海蘭.高中物理學習困難的成因分析及對策研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.
第5篇：學習困難生輔導計劃范文
[關鍵詞]學習；困難；特征；分析；指導
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0098-03
很多學者研究發現，不少智力正常，五官健全的學生，沒有任何生理障礙，卻不能適應一般的教學環境，發生各種學習困難問題，導致學業失敗。研究者把這類學生稱為學困生或學習障礙學生。與其他特殊學生相比，他們的智力屬于正常范圍，但在學校學習中有嚴重的困難；他們無特別明顯的感官缺陷，卻在聽、言語、注意力等一般學習能力上存在缺陷。當這些學生因為無法跟上老師的教學進度而遭受學業上的失敗和挫折時，往往被誤認為是愚笨或懶惰的學生，結果他們更產生了自卑、焦慮等不良心態，進一步加劇了學業不良，有些甚至導致少年犯罪。
學習困難還涉及成年以后的生活質量，包括社交能力、就業狀況、情緒行為問題，以及主觀感受性等。學習困難者多從事低水平服務業或農業；學習困難者的社會適應能力比正常學習者差，依賴性較強，有更多的品行問題；學習困難者的焦慮水平較高，自信心低，主觀滿意度普遍比非學習障礙者低。因此，幫助這些學生發展學業上的自尊以及對學校的積極態度，使他成為一個適應良好的人，有助于提高這些學生將來的生活質量。
一、學困生的心理和行為特征
1.活動特征
學生的動作協調能力比較差，大多在平均水準之下。由于動作的整合能力欠佳，活動遲緩，或者表現為笨手笨腳，甚至經常跌倒，或者表現為書寫或其他精巧動作技能掌握不好。學困生的另一種常見特征是活動量特殊，有些人表現為活動量過多，即我們常說的多動癥，這些學生特別容易興奮，坐在位子上屁股總是扭來扭去；另一些人正好相反，表現為活動過少，整天懶洋洋的，學習時間稍微長些便感到疲憊不堪。其中前者比后者人數要多。這就導致學困生無法長時間專注于某一活動，個人對環境刺激無法做出正常反應，最終影響學習效果。
2.認知特征
學困生的注意力常常不能集中在要學習的內容上，上課時經常關注教室內或窗外的某些無關事物，或者在課桌上亂涂亂畫，隨便說話，上課打瞌睡等。這種注意力不集中的現象，與學生對事物不由自主地過度專注有關。在學習方面很難記住讀過的內容，常常是前面讀后面忘。
3.不良的學習習慣和學習態度
有的學生學習沒有計劃，成績一會兒好一會兒壞。這類學生無論怎樣在學習上下工夫，學習成績也提高不了。也有的學生因為記筆記的方法，查字典的方法，預習與復習的方法，答案書寫的方法，考試學習的方法等沒有掌握，學習成績無法提高。
學習態度不良是學生成績不良的一個原因。智力正常者學習成績不佳與不良的學習態度關系密切。有些學生感覺來校學習是很無奈的一件事，為父母所迫不得不來，因此，無論學什么都感覺無聊，想盡一切辦法來逃避學習，結果投入太少，自然不會有好成績。
4.人格特征
學困生的性格特征多半表現為退縮、自卑、孤立。社交能力較差，情緒具有不穩定性、易變性、沖動性和爆發性，難以保證智力活動的正常進行。如，有的學生性格內向，進了學校之后，發現學校里的老師的教學方法，與事先想象的很不相同，難以在短時間內適應，心情愈加憂郁，學習效果差，結果因為一步跟不上，便一直落在后面，朝著學習差的方面發展。
二、W困生成因分析
造成學生學習困難的原因有很多，其中既有學生本身的原因，也有來自家庭、學校等方面的因素。
1.個人自身的原因。
疾病、虛弱、營養失調等身體障礙。家庭經濟狀況欠佳，學生長期營養不良，課上到一半，便感覺眼冒金星，肚子餓得咕咕叫，無法堅持聽課。在成長過程中患上慢性疾病，在一定程度上影響學生的讀書學習。其他如情緒態度方面的不適應，文化環境的智力刺激不足也可能造成學習困難。
2.家庭的因素
父母的教育不得法。有些父母望子成龍心切，卻又不能掌握正確的教育方法，孩子考試成績較差時，為父母者不是首先幫助孩子分析原因，讓他們找出差錯的原因，而是不分青紅皂白一頓責罵或棍打。其結果，孩子感覺家庭缺乏溫暖，無心學習。也有些孩子因為害怕父母的打罵，每到考試時刻便分外緊張，造成差錯率增多，最終導致學業失敗的惡性循環。
在農村，很多學生父母的文化水平較低，有些只有初中水平，甚至小學水平或文盲，又因年紀大、工作忙、收入低等原因，沒有進一步深造。這些家長雖然也很關心孩子的學業，但因自己的水平有限，無法給予孩子學業上的適當指導，或者在配合教師的工作上有問題，造成孩子的學也提不高。家長文化水平低也是孩子缺乏早期社會性學習的因素，學業不良學生的家庭大多不重視對孩子的啟蒙教育，這些家庭普遍缺少文化氛圍和給孩子的智能刺激。
父母與孩子缺少適當的交流。有些學生的父親或母親在外打工，由于學生缺少父愛或母愛，很少有機會與父母溝通情感，由此導致學習產生困難。有些父母上班忙于工作，休息時間忙于外出打麻將或跳舞，根本不管孩子的學業，甚至有的家長在三缺一的情況下，讓孩子頂替上場打麻將或打牌，使得孩子的學業成績每況愈下，卻對麻將之類的娛樂日益精通。
父母經商。有些父母開店或擺攤做生意，當生意忙時，經常讓子女去幫忙，大量占用了子女的學習和休息時間。時間久了，孩子積壓太多的功課沒時間消化，又因休息時間不夠，常常在上課時間打瞌睡，無法集中注意力來聽教師的講課，造成課堂學習中的一知半解，學業成績因此大大落后。
3.學校的因素
學生頻繁轉學，教師頻繁調動。目前，由于城鄉建設的速度加快，大量家庭可能需要搬遷，這些家庭中的孩子也需要隨之轉學，就產生了轉學后對學校的重新適應問題。也有一些家庭為了孩子的前途著想，不惜花重金讓孩子從原先的一般學校轉入重點的特色學校就讀，智能平庸的孩子在以前的學校中學習成績尚屬中等，而到了特色重點學校后，因為不適應新學校的教學，成績漸漸落到眾人之后，學習信心一落千丈。也有一些學校的教師因為各種各樣的因素頻繁調動，一個學期換一個數學老師或語文老師，有的甚至才半個學期就換老師，一些學習能力較強的學生尚且要一段時間才能完全適應新教師的教學方法，對那些本身學習速度就較慢、學習適應力較差的學生來說，教師的頻繁調動是他們學習困難的一個重要因素。
課程、輔導方法和教學設備等管理措施不當。部分教師鉆研業務的時間較少，或業務學習的深度、廣度不夠，備課不仔細、不充分、不全面，課堂教學馬馬虎虎。一些基礎較差的學生聽課就非常吃力，常常如墜云里霧里，感覺稀里糊涂。有些教師對學習較差的學生總是不那么喜歡，不僅不進行個別輔導，還經常給予諷刺或各種懲罰，如貼白板、罰站辦公室等，這些做法對已經學業失敗的學生來說無疑是雪上加霜。還有一些學校因為缺乏必要的教學設施，無法對學生實施形象化的教學，一些抽象思維能力欠缺的學生可能會在學習中遇到許多困難，這個問題在一些貧窮落后地區的學校尤為突出。
四、轉化學困生的方法
學生對壓力是特別敏感的。因此教師和父母對學生采取的態度，以及學校和家庭的一般情緒氛圍，對學生解決學業方面問題起著決定性的作用。那些處于鼓勵、支持環境中的兒童更有可能對學習產生積極、自信的態度，而處在責罵、歧視等環境中的學生可能產生消極、自卑的態度。因此，教師和家長在對學困生的指е杏ψ⒁庖韻錄傅悖
1. 讓學困生獲得成功的體驗
學生的學習成績不理想，常常給他們帶來沉重的心理壓力。有些學生可能感到自卑，認為自己天生不如人；有些學生可能“破罐子破摔”，認為自己再學也是這個樣，不想在學習上多花工夫；有些學生則可能對教師和家長產生怨恨情緒。因此，要使得學生擺脫這些沉重的心理負擔，首先就要允許他們在較低的水平上體驗到成功，一個在學業生涯中不斷失敗的孩子只有體驗到了成功，他才能夠發展學業上的自信和對學校的積極的態度。這就要求教師需對這些學生實施特殊的補救課程，這種補救課程包含以下一系列步驟：a.教師盡可能精確地了解孩子問題的范圍，以及他現有的知識水平；b.要把學習的課程組織成非常小的一步步，這樣學生能察覺到教師的期望以及他自己的進步；c.教師和學生之間互相進行適當的反饋，這樣困難和成就都能被及時認知；d.對每一點進步都進行系統的贊賞（表揚、進步表、物質強化等）。這樣學校就會漸漸地被學生看做是他獲得技能和知識的地方，而不是證明他們無能的地方。
2. 針對學生的學習困難“對癥輔導”
有些學生的學業不良是由于存在不同程度的學習困難所引起的。例如，有些學生不能正確地辨認字詞，也不能將字母和發音聯系起來進行朗讀，產生“誦讀困難”；有些學生缺乏數的概念，不會進行多位數的加減運算，產生“運算困難”等等。據研究，學生的學習困難，可能與大腦兩半球缺乏功能上的協調聯系有關，但這樣學習困難與智力的障礙不一樣，它只是一種輕微的、暫時性的大腦功能失調，經過適當的訓練、調整，是可以逐步得到扭轉的。
對這些學生的學習輔導針對性要特別強，如果朗讀困難的原因在于發音，則主要加強發音方面的訓練；如果朗讀困難的主要原因在于字的辨認，則應加強字形的辨認訓練。教師在對學困生進行輔導時一定要有耐心，具有誠意，否則，不僅于事無補，反而會給學生造成更大的傷害。對學困生不宜強調其學習缺陷及失敗的經驗，而是要讓學生相信他是沒有問題的，僅僅是他在學習方法上有和別人不同的需要，這樣做的目的在于提高他的自我觀念，增進他的自信心，再通過科學合理的學習輔導，就會使其逐步走上學習的平坦大道。
3. 幫助學生集中注意力
集中注意力的能力是學生進行有效學習的關鍵之一。學生應學會在一段時間里集中注意一件事，排除各種導致精神渙散的事物。教師應盡可能使教學環境單純化。有些學生常常無法將注意力適當地轉移到課堂教學中來，容易被教室內或窗外的事物所吸引。所以，教室布置應力求簡潔，切忌過于花哨，色彩過多，可以利用窗簾來遮蔽窗口，學生座位安排也要盡量避免互相干擾，教師穿著力求樸素大方，盡量減少裝飾品，以免分散學生的注意力。教師還應該要求學生在學習開始之前準備好所有的書和文具，這樣在學習期間就不會因為找書本而分散注意力。最好限定完成任務的時間，讓學生在限定的時間內完成任務，以形成集中注意力的習慣。另外可讓學生在閱讀時做一些動手的事情，如，做注解、畫線、寫要點、使用字典等，這些活動可幫助學生將思想集中在要閱讀的內容上。
4. 養成良好的學習習慣
了解學習安排。要求學生用一本小本子記錄每天的學習安排，每完成一項作業，就對照記錄本檢查一遍，這樣就不至于因為忘了做作業而使復習鞏固的機會減少。
準備日常的每一課。把每天要用的筆記本、教科書和課外閱讀材料集中放在一起。如果因為生病不能來上課，則設法從老師那里要當天布置的作業，盡可能補齊沒做的功課。不要因為種種理由而使自己落后。
合理安排時間。排一個回家作業時間表，估計每一項作業所要花的時間，然后按時完成。在完成了一項作業開始下一項作業之前可放松幾分鐘，不要中斷正在進行的作業去玩，或者看電視，也不要到了疲勞或臨睡之前才開始做作業。最難的功課，需要背誦的作業，以及為測驗做準備的功課必須先做，而把容易的事情留在后面做。如果需背誦的內容較多，則應分成幾個部分分別記憶。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉英琦.學習困難的成因分析及教育心理學干預策略的研究[J].科學教育，2006（1）.
[2] 高利兵.學校視野下農村初中學生厭學問題研究[J]，內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（8）.
[3] 楊朝霞.“學習困難學生”的成因分析與教育對策[J].現代中小學教育，2006（2）.
第6篇：學習困難生輔導計劃范文
一、紀律方面：
1、狠抓課堂紀律.
課堂紀律不好會直接導致學習成績的下降,所以我一直以來都非常強調要保持好課堂紀律.這個學期我就準備繼續加大監管力度,不但要班干部認真做好記錄,還要求各科任老師配合,我平時也多到班上看一看,了解好班里的紀律情況.
2、加大課間紀律的監管
七年級德育辦對于每個班級的要求是“課間無噪音”，針對這一要求，我和班委會成員決定實行班干部輪流管理課間制度，做到每一節課下課都有專人負責，責任分工明確。
3、穩定自習課紀律
學校這學期安裝了監控設備。這樣方便了班主任對于自習課的監管。讓學生在自習課有事情做是保證自習課紀律的前提，同時，班干部的負責程度也決定了自習課的紀律。
二、學習方面：
加強中下生的輔導轉化工作. 注重對學生的學法指導.這是提高全班成績的關鍵所在,所以這個學期一定要抓好對中下生的輔導和轉化工作,制定好計劃,在班中全面鋪開,平時盡量多下班,了解中下生的學習困難,盡可地提高中下生的學習成績,從而進一步提高全班總體成績. 我還計劃加強與各任課教師的聯系，以對學習困難者聯手幫助。針對各科的特點，我要經常性地與各任課教師討論各科的學習方法，并及時地向學生介紹，以完善其學習方法，做到“授之以漁”，教給其點石成金之術。另外,繼續開展 “一幫一” 活動,盡量提高中下生的學習成績.
三、衛生方面：
1、進一步提高衛生、兩操水平。
衛生、兩操是良好班風的體現。因此，每一個班都必須提高對這兩項工作的重視程度。我打算在這個學期一開始就制定出有關這兩方面的更加詳細的獎罰措施，以便在以后對學生的管理中做到有章可循、有案可依，使這兩項工作在新的學期里再上一個臺階。
2.繼續規范好儀容儀表.
學生的儀容儀表也是良好學習風氣的一種體現.，在規范校服穿著的同時，嚴抓學生的發型和指甲。生活委員實行每天一小檢、一周一大檢的制度，及時掌握同學的儀表著裝。
3、繼續開展好值日工作。
本學期值日工作的重點是注重細節。無論是室內衛生還是室外衛生，都要注意對“死角”的清掃。
第7篇：學習困難生輔導計劃范文
一、紀律方面：
1、狠抓課堂紀律。
課堂紀律不好會直接導致學習成績的下降,所以我一直以來都非常強調要保持好課堂紀律。這個學期我就準備繼續加大監管力度,不但要班干部認真做好記錄,還要求各科任老師配合,我平時也多到班上看一看,了解好班里的紀律情況。
2、加大課間紀律的監管
七年級德育辦對于每個班級的要求是“課間無噪音”，針對這一要求，我和班委會成員決定實行班干部輪流管理課間制度，做到每一節課下課都有專人負責，責任分工明確。
3、穩定自習課紀律
學校這學期安裝了監控設備。這樣方便了班主任對于自習課的監管。讓學生在自習課有事情做是保證自習課紀律的前提，同時，班干部的負責程度也決定了自習課的紀律。
二、學習方面：
加強中下生的輔導轉化工作。注重對學生的學法指導。這是提高全班成績的關鍵所在,所以這個學期一定要抓好對中下生的輔導和轉化工作,制定好計劃,在班中全面鋪開,平時盡量多下班,了解中下生的學習困難,盡可地提高中下生的學習成績,從而進一步提高全班總體成績。我還計劃加強與各任課教師的聯系，以對學習困難者聯手幫助。針對各科的特點，我要經常性地與各任課教師討論各科的學習方法，并及時地向學生介紹，以完善其學習方法，做到“授之以漁”，教給其點石成金之術。另外,繼續開展“一幫一”活動,盡量提高中下生的學習成績。
三、衛生方面：
1、進一步提高衛生、兩操水平。
衛生、兩操是良好班風的體現。因此，每一個班都必須提高對這兩項工作的重視程度。我打算在這個學期一開始就制定出有關這兩方面的更加詳細的獎罰措施，以便在以后對學生的管理中做到有章可循、有案可依，使這兩項工作在新的學期里再上一個臺階。
2。繼續規范好儀容儀表。
學生的儀容儀表也是良好學習風氣的一種體現。，在規范校服穿著的同時，嚴抓學生的發型和指甲。生活委員實行每天一小檢、一周一大檢的制度，及時掌握同學的儀表著裝。
3、繼續開展好值日工作。
本學期值日工作的重點是注重細節。無論是室內衛生還是室外衛生，都要注意對“死角”的清掃。
第8篇：學習困難生輔導計劃范文
>> 高職高專類學生學習《大學物理》的困難原因及對策研究 學生學習困難的原因分析及對策研究 大學新生學習低效的原因及對策 學生學習困難的原因及對策 大學新生學習預警的研究及對策 小學語文作文學習困難原因及對策研究 大學新生物理學習困難原因剖析 大學生就業困難的原因及對策研究 當前大學生就業困難的原因分析及對策研究 大學生就業困難的原因及指導對策研究 大學生就業困難的原因及對策 大學生學習困難成因探尋及對策研究 農村初中學生英語學習困難的原因及對策研究 中職學生數學學習困難的原因分析及對策研究 關于中職學生數學學習困難的原因及對策研究 初中物理學習困難的原因及對策研究 大學新生高等數學學習困難的原因剖析 初中學生學習困難的原因及對策 高中生學習地理困難的原因及對策 高職學生數學學習困難的原因及對策 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 歷史 > 大學新生學習困難的原因及對策研究 大學新生學習困難的原因及對策研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陸娟")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：大學新生剛入學很容易因學習目標不明、學習方法不當等產生學習困難的問題，分析大學新生產生學習困難的主客觀原因，基于職業生涯規劃、學習經驗交流、教師關注、網絡管理、心理健康教育等幾方面，從理論和實踐上提出一些解決對策，有助于大學新生提高自我認知，做好職業規劃，培養學習興趣，掌握學習方法，盡快適應大學學習生活。 關鍵詞：大學新生;學習困難;解決對策
一、引言
隨著高等教育的發展，大學生因學習動力不足、目標不明等原因而導致學習困難的問題一直存在，尤其是對剛踏入大學的新生來說，生活環境和教學、學習方式的改變，一方面容易導致他們對學習失去興趣，整日渾渾噩噩，不愿學習;另一方面也會導致他們找不到合適的學習方法，不會學習，漸漸失去對學習的信心。大學新生學習困難在主客觀上都有其原因，只有分析對大學生學習造成影響的各種因素，才能更好地解決大學新生的學習問題，幫助他們盡快適應大學學習新環境，促進其成長成才。
二、大學新生學習困難的原因分析
（一）社會知覺發生偏差
社會知覺是指個人在一定社會環境中對他人和團體的知覺。大學新生在進校之前，社會上對大學負面的報道甚至宣傳讓他們產生了認知上的偏差。往往引起他們興趣的是那些與中學完全不同的生活方式，比如考試60分萬歲，校園自由戀愛，隨便請假、任性曠課，等等。對于猶如放飛籠中鳥的中學生來說，這些就是他們所向往的大學生活。大學的本來面目在中學生的知覺中發生歪曲，對大學的知覺發生偏差。行為科學認為，人的行為往往是為了調整和適應環境，但是實際影響人的行為的，往往不是客觀環境本身，而是在人對環境的知覺過程中所形成的籠統的印象和評價。[1]所以，這
種錯誤的知覺就會給大學新生帶來錯誤的引導，導致他們放松對自己的要求，忽視專業知識的積累，不重視學習。
（二）學習目標缺失
很多學生在高中階段，以考上大學為終極奮斗目標，有明確的目標導向，學習動力十足，自我約束，自我施壓，學習的紀律性、主動性較強，學習效果良好。進入大學后，家長對學生也不再有學習上的明確要求，而自己的奮斗目標也已實現，新的目標又沒有確立，大學新生自然就失去了學習動力，自我約束力逐漸變差，導致很多學生對學習提不起興趣，不愿學習，甚至厭惡學習。因此，學習目標的缺失是大學新生產生學習困難的重要因素。
（三）教學、學習方式的改變
首先，大學的學習生活與中小學是不同的，中小學傳統灌輸式教育在一定程度上給大學新生帶來了負面影響。灌輸式教育片面強調學生對知識的接收，忽略了學生的主體地位，抹殺了學生學習的積極性、主動性、創造性，再加上學校和家長長期的高壓政策使一些學生失去了學習的興趣。其次，在教學方式上，大學強調的是啟發引導，以教授方法為主，正所謂授人以魚，不如授人以漁。大學在灌輸知識的同時，更注重教會學生自己做研究，學會提出問題、分析問題、解決問題，學會用理論知識解決實際問題，學以致用。另外，大學里老師不會整天盯著你，你會有足夠的空間和自由，讓你去
尋找自己的興趣，發揮自己的特長，提高自己的能力。教師給予的自由，有時甚至過于放任，對學生的行為缺乏必要的引導與約束。最后，在學習方式上，大學不再只是死記硬背，要學會學習的方法，培養自學的能力，鍛煉思維品質。大學里對方法的學習勝過對知識的學習，要在教師的幫助下多思考、多體會、多尋找。這種教學方式和學習方式的改變會對求學過程中的大學新生產生很大的影響，使他們在尋找學習方式的過程中產生挫敗感，這種挫敗感會影響大學新生學習的興趣與自信心，導致他們產生厭學的情緒。
（四）大學校園內“風俗”的影響
這里的“風俗”是指多數大學生的生活方式。人是社會的人，人的生存總是離不開周圍的環境，也避免不了環境自發的、消極的、偶然的、盲目的影響。大學生也是如此，在大學校園，按“風俗”行事會成為習慣化、固定化的行為方式。尤其是大學新生，剛踏入校門，一切都很陌生，在處理各種事時往往會選擇從眾，看別人怎么做的，而這時大多數人還沒打算去努力學習。另外，網絡生活也是大學生活的重要組成部分。網絡是把雙刃劍，在豐富我們生活的同時，也帶來了一些不良影響。對大學新生學習的影響主要表現為網絡成癮。網絡成癮已成為一個嚴重的社會問題，而且它的受害者多是青少年。不少大學生在中學階段受學校、家庭的嚴格限制，上網時間有限，而踏入大學后，時間充足，很容易沉迷于網絡而不能自拔，在虛擬世界中游刃有余，對現實世界卻漠不關心。網絡成癮不僅使大學新生浪費了大量時間，更使他們對學習毫無興趣。
三、改變大學新生學習困難的對策 （一）幫助學生進行職業生涯規劃
“職業生涯規劃是指結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制訂相應的培訓、教育和工作計劃，并按照職業生涯的發展階段采取具體的行動以達到目標的過程。”[2]大學時期是個人職業生涯早期探索和學習的重要階段。在這一階段，大學生需要清楚地意識到職業生涯規劃對其大學生活和未來發展的重要影響。
大學新生剛入學缺乏學習動力的原因之一就是沒有奮斗目標，失去前進動力。因此我們需要通過《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程以及相關內容的系列主題班會、校園活動等幫助他們盡快結合自身的興趣、性格、價值觀等因素和專業、職業、行業等環境因素明確職業目標，做好職業規劃，樹立正確的就業觀。在幫助學生制定規劃的具體過程中，協助他們將規劃分解成年、月、日階段性的學習計劃和生活計劃，同時可以請優秀畢業生結合自己成功與失敗的經歷介紹自己的學習、實習、工作歷程。包括如何制定職業規劃、落實學習計劃，如何進行及時的反饋與修正，以及走上工作崗位后發覺大學還有哪些知識和技能儲備上的缺失與遺憾等心得交流。我們除了幫助大學生樹立規劃意識、做好職業規劃，還應通過就業形勢的介紹、就業政策的解讀讓新生提前感受到每年大學畢業生“沒有最多，只有更多”的嚴峻的就業形勢。讓他們意識到“對大學生來講，大學是其充分積累適應社會所需資本的重要階段，該階段資本原始積累的程度將對其能否順利走向社會具有直接的影響。”[3]大學期間，他們只有完成學業、學好專業，有的放矢地儲備專業知識、提高專業技能，練就過硬的本領才能在日趨激烈的就業競爭中占有優勢，為順利就業創造有利條件，做個有夢的“追夢人”。 （二）組織學習經驗交流
大學新生出現學習問題一方面是不愿學，另一方面是不會學，不能適應大學的教學、學習方式。因此，在學生中間要經常開展學習經驗交流活動。首先，要開展高年級優秀學生學習經驗介紹會。高年級學生對大學學習已經適應，學習經驗已經掌握，高年級學生學習經驗的介紹對新生盡快了解大學學習有直接的幫助，可以幫助他們少走不少彎路。其次，要開展同年級學生間學習經驗交流會，探討學習方法。對于學習相對差些的學生，甚至可以確定一對一互助小組，通過彼此交流，互幫互助，解決好學習方法問題，提升大學新生學習能力。最后，教師在傳授知識的同時，也要多與學生溝通，傳授學習方法，培養學生思維方式，幫助學生養成良好的學習習慣。 （三）大學老師要學會“關注之下的放任”
不少大學老師都認為大學生已是成人，有自己的思想，有自己的理想追求，不需要什么都管，要給予他們充分的自由。確實，大學新生有了一定的辨別是非的能力，有了自我約束的自覺性，有了正
確處理各種事情的可能性。但是，長期以來，他們的生活都是在老師、家長的約束下進行的，面對過多的自由，大學新生不會支配，甚至會過度放縱自己壓抑的身心。我們知道過分強調自由的教育必然會走上個人主義的道路，而個人主義極易陷入放任自流、利己、孤立，不負責任，無節制，這是自由教育過程中容易發生的錯誤，我們要克服。對于從受約束的高中而來的大學新生，我們必須加以注意，在真正的向自由教育轉變的過程中，要精心計劃，妥善安排，慎重進行。大學新生從受約束到得到更多的自由，他們需要一個適應期。所以教師要引導大學新生更快地適應大學生活，適應大學的學習，要給予他們更多的關注，要做到“關注之下的放任”，而不僅僅是放任。 （四）加強新生網絡教育
網絡是把雙刃劍，我們要充分發揮其積極健康的一面，使網絡為大學生的健康成長提供良好條件，同時也要避免其對大學生的消極影響。首先要加強對網絡的正確引導。網絡給學生帶來海量信息，難免一些負面信息，不利于學生健康成長，同時網絡成癮也在不斷危害大學生。通過主題班會、網絡道德小品比賽等活動讓學生認識到網絡對大學生的不良影響，幫助他們形成自我教育、自我約束、自我管理的理念，合理、文明使用網絡。其次，大學新生的自律能力是有限的，要通過班規班紀的約束，通過制度規范，限制計算機網絡的使用時間。當然，這一手段能夠發揮作用需要一個強有力的班委，需要嚴格的班級紀律，班干部、黨員等也要發揮模范帶頭作用。最后，學校要利用行政、技術、法律手段加強對網絡的管理，為學生生活、學習創設良好的校園文化環境。
（五）加強心理健康教育
學生適應中學到大學的轉變需要一個過程，在這個轉變的過程中，不少大學新生會出現適應問題，生活、心理和人際交往的各種不適應直接影響了學生的學習，解決學生的學習問題，必須解決他們的適應問題。這就要求我們關注學生的心理健康，上好心理健康教育課，做好新生心理普查，建立心理檔案，加強心理健康教育。將課堂教育與課外活動相結合、將普及教育與個別咨詢相結合，在了解學生學習狀況的基礎上，找個別學習困難的學生談心談話，分析學習困難原因，制定學習計劃，提高學習效率。幫助學生正確認識自己，熱愛集體，增強學生面對困難、經受考驗、承受挫折的能力。對于問題比較突出的學生，要做好心理咨詢工作，解決心理困惑，幫助他們建立積極健康的心理狀態。
第9篇：學習困難生輔導計劃范文
關鍵詞：高校；困難學生群體；差異性；對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0081-02
隨著高等教育的大眾化，困難學生群體的規模與范圍在逐漸擴大。造成困難群體中個體困難的原因和時期不同，他們的個體需求也存在很大差異。面對這種現狀，必須認真分析困難個體的差異性以及他們在不同發展階段需求的差異性，采取不同的具體措施與對策，以充分發揮國家資助政策體系的助困育人功能。
一、困難個體需求的差異性
同樣是困難學生，導致困難的原因不盡相同，其需求也具有一定的差異性。
（一）經濟困難學生的需求
家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在大學學習期間的學習和生活基本費用的學生。由于家庭經濟困難，這類大學生面臨比中學階段更高的學費、住宿費和生活費開銷。為了節約支出，他們省吃儉用，盡可能減少生活支出，降低學習成本。經濟壓力是這類學生的最大壓力，經濟需求是他們的最基本需求。這類學生需要國家、社會和學校各方面的幫助，才能順利完成學業[1]。
（二）心理困難學生的需求
中國青少年發展基金會在《中國貧困高考生調查報告》中指出[2]，多數家庭經濟困難學生的心理壓力巨大，人際關系趨于封閉，參與社會活動的熱情低，甚至對社會持極端的觀點。部分家庭經濟困難學生來自農村和城鎮最低生活保障家庭、單親家庭、親人重病家庭，在生活背景、生活習慣、知識面等方面與其他學生有一定差異。他們背負著經濟與心理的雙重壓力，不愿意主動與他人交流，對未來感到迷茫，過度敏感，防范意識強，極易受到傷害。自卑、封閉、抑郁、無奈等不良心理影響著他們健全人格的形成。如果這些心理問題不及時解決，就很容易產生焦慮癥、抑郁癥，使學生喪失對自己、對生活的信心，情況嚴重的則會產生自殺傾向和自殺行為。而這類學生通常不懂得該如何去化解心理困惑，渴望能夠傾訴，緩解心理壓力，得到老師和同伴的理解和尊重。這類困難學生更迫切需要心理方面的援助。
（三）學習困難學生的需求
學習困難學生是指那些智力正常，沒有感官障礙，但在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，達不到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治[3]。學習困難一般有三種表征：一是學習基礎差，或學習方法不當，學習刻苦，但成績不理想，挫折感較強；二是發展目標不明確，學習熱情低，或學習時間不足，導致成績大幅下滑，喪失了學習的興趣；三是由于經濟困難、心理問題等因素的影響，壓力過大，導致成績較差。這類學生在中小學階段學習能力強且學習成績優秀，自尊心使他們內心表現出強烈的學習愿望，渴望得到良師益友的輔導和幫助。
（四）就業困難學生的需求
就業困難學生是指就業愿望強烈，但面對激烈的就業競爭而無能為力的學生。女生、身體殘疾學生、學習成績差的學生、能力素質儲備不足的學生容易出現就業困難現象。如部分家庭經濟困難學生，在大學學習階段，他們需要花費相當大的精力和時間籌措學費、生活費等費用，學習成績不理想，能力素質儲備不足，無法支付校外招聘會或用人單位面試的相關經濟支出，加之心理壓力，他們在求職過程中更容易受挫和就業限制。這類學生迫切需要更多求職機會和就業幫助。
二、困難個體需求時段的差異性
剛進入大學，經濟壓力是困難學生群體的主要壓力，經濟需求是他們最基本的需求。隨著時間的推移，不同發展階段的困難學生群體中個體需求呈現出明顯的時段差異性。
角色轉變階段，即新生入學第一學期，家庭經濟困難的大學生面臨著比中學階段高的學費和生活費開銷，內心矛盾、焦慮，加之生活環境改變，非智力因素競爭加大。在這個角色轉變階段，這類學生最大的壓力是經濟壓力，經濟資助是他們的迫切需要。
知識技能形成提升階段，即大學一年級第二學期至大學三年級，大學生應注重提高學習能力、實踐能力、創新能力，增強動手動腦能力、生存能力和做人做事能力。進入大學一年級第二學期后，學生對所學專業有了一定認識，發展目標開始明確，發展方向逐漸清晰，獨立意識增強，獎學金、助學金、勤工助學、國家助學貸款等資助可緩解家庭經濟困難學生的經濟壓力，但其中部分學生因學習精力不能集中，學習時間無法保證，學習成績不理想，學習壓力增大，以及非智力因素競爭處于劣勢等原因，不斷挫傷他們的學習積極性、主動性和能動性，開始出現自卑、冷漠、自閉、敏感、多疑、抑郁等現象，甚至出現攻擊傾向，如果不注重引導，會誘發嚴重的心理疾病。此階段，學生希望得到良師益友的個性化指導，少走彎路；期望得到較多的素質培養、能力鍛煉等方面的機會，減少與其他同學的差距，得到理解和尊重。
大學四年級，大學生進入就業和考研選擇階段。大學生的就業能力需要通過在校期間的知識學習積累和綜合素質的開發而獲得，在實現就業理想、滿足社會需要中體現自身價值。在就業求職過程中，家庭經濟困難學生由于證明自己能力的證書和創新成果較少，加之經濟拮據、心理壓力大、自信心不足，擔心在求職過程中受挫，他們需要更多求職機會和就業技巧輔導。而選擇考研的家庭經濟困難學生希望緩解經濟壓力，輕松學習，減少后顧之憂。
三、解決困難個體需求的對策
從上述分析可以看出，學生個體困難的原因和困難程度有一定差異，他們在大學不同階段的需求也有一定差異。對學生的不同困難若不進行有效幫助，可能會相互轉化和衍生，出現復合型困難，甚至會導致嚴重的社會問題。只有針對性地采取不同的措施和對策，才能合理調配資助資源，有效遏制學生由單一的經濟困難、學習困難、心理困難、就業困難等向復合型困難轉變，保證學生個體的健康發展。
對于經濟困難的學生群體，在他們考入大學后，首先，可通過學校開設的“綠色通道”按時報到。入校后，學校對其家庭經濟困難情況進行核實，采取不同措施給予資助。其中，解決學費、住宿費問題，以國家助學貸款為主，以國家勵志獎學金等為輔；解決生活費問題，以國家助學金為主，以勤工助學等為輔。其次，國家應積極引導和鼓勵社會團體、企業和個人面向高校設立獎學金、助學金，共同幫助家庭經濟困難學生順利入學并完成學業。通過國家、社會、學校的共同努力，他們的學費、生活費問題已基本得到解決和幫助。最后，學校對家庭經濟困難學生的資助重點應放在經濟困難學生認定程序規范、認定制度健全、認定標準科學和資助資源合理調配上，盡可能做到認定準確、公平、公正，并結合這類個體實際需求，合理調配資助資源，盡可能做到按需施助、應助盡助、合理資助，切實讓他們得到經濟幫助，緩解經濟壓力，安心學習。
對心理發育尚未成熟穩定、社會閱歷不太豐富的大學生，開展長期而持續的心理援助，有助于及時消除或緩解他們成長過程中所積壓的消極情緒和精神壓力，有利于促進他們健康成長。對心理困難學生的心理援助重點應放在深入細致的思想政治工作和心理健康教育上。學校應結合大學生的實際情況，充分發揮黨、政、工、團的作用，以學生為主體，以教師為主導，廣泛深入開展談心活動，有針對性地幫助學生處理好學習、生活、交友、擇業等方面的具體問題；根據學生的身心發展特點和教育規律，制訂大學生心理健康教育計劃，培養學生良好的心理品質和優良品格，增強學生克服困難、承受挫折能力；建立學校、院系、年級、班級、宿舍、興趣小組等不同規模與范圍的心理干預體系，關注學生的心理健康。
針對學習困難或學習能力差的學生，任課教師在傳授知識時應多引導，多幫助，多鼓勵，采取學生喜聞樂見的教學方法，調動學生參與的積極性、學習的主動性，提高接受效果；院系應組織黨員、入黨積極分子、學習成績優秀的學生，通過“朋輩輔導”，為他們答疑解惑；邀請高年級學生開展學習交流活動，同學習困難學生談體會、講技巧、授方法；輔導員應加強學生管理，增強預見性，及時了解影響學生學習的各種因素，幫助解決學生實際困難，消除困惑，提高他們的學習質量和效果。
對于就業困難的學生，高校的就業扶持重點應放在就業能力提升和就業指導服務上。學校應挖掘校內外資源，建立校內外大學生實踐、實習、創新創業基地，鼓勵大學生利用課余時間參加實踐、實習、創新創業活動，提升實踐能力、創新能力和專業技能，做好就業能力儲備；多開展素質提升類活動，調動學生參與的積極性，引導學生提高綜合素質；加強學生職業生涯規劃指導，幫助學生正確認識自我，鼓勵學生參加崗位體驗和崗位鍛煉，提升就業競爭力；加強就業創業教育和就業指導服務，為他們提供更多的求職機會和資金幫助，鼓勵他們參加校內外各類招聘會，克服膽怯心理，增強自信心，增加就業機會。
參考文獻：
[1]全國學生資助管理中心.高等學校學生資助政策簡介[N].中國教育報，2007-07-14.
