科技人才培養(yǎng)體系精選(九篇)

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第1篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn) 課程體系

近些年來(lái),社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革,不僅從根本上改變了我國(guó)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),也對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊:它撕裂了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制下會(huì)計(jì)教育和職業(yè)界的固有聯(lián)系,但二者之間新的聯(lián)系通道卻未能及時(shí)開通,這導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)界的脫節(jié)。往往出現(xiàn)這樣一種矛盾的局面,一方面是大學(xué)畢業(yè)生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會(huì)計(jì)人才。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因就是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育重理論輕實(shí)踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費(fèi)培訓(xùn)成本和時(shí)間來(lái)進(jìn)行培訓(xùn),所以從學(xué)校畢業(yè)剛走上崗位的學(xué)生必須在學(xué)校里就要培養(yǎng)實(shí)踐需要的動(dòng)手能力,而要培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才就必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系重新進(jìn)行設(shè)計(jì),以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型中高級(jí)專業(yè)人才,是獨(dú)立學(xué)院本科專業(yè)教育的一項(xiàng)基本任務(wù)。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門發(fā)展中的管理科學(xué),它具有極強(qiáng)的理論性又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的目標(biāo),必須充分重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。同時(shí),會(huì)計(jì)學(xué)作為一個(gè)有著極強(qiáng)技術(shù)性的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),它對(duì)實(shí)踐性教學(xué)更是有著特別的要求,實(shí)踐性教學(xué)不僅應(yīng)貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業(yè)課的教學(xué)之中,而且各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)與理論教學(xué)密切配合,并由淺入深、環(huán)環(huán)銜接,構(gòu)成一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)體系,才能實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的教學(xué)目的,較好的完成培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的任務(wù)。下面我主要從三個(gè)方面來(lái)論述會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)

1.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分所構(gòu)成。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論框架、提供會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等;會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識(shí)的有關(guān)課程。主要包括:會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、稅法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)等;會(huì)計(jì)專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會(huì)計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等。這三部分的課程在整個(gè)大學(xué)階段要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置和安排,做到讓學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)掌握知識(shí),又不相沖突或是知識(shí)銜接不上。

2.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)。一個(gè)好的財(cái)務(wù)人員不僅只是簡(jiǎn)單的做賬、記賬,他還應(yīng)該站在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度審視和理解會(huì)計(jì),所以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。一般來(lái)講,專業(yè)基礎(chǔ)課在前面開設(shè),大一上一般是開設(shè)通識(shí)課程,從大一下開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程加專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程的安排順序非常重要,因?yàn)閷I(yè)核心課程是由淺入深,環(huán)環(huán)相扣的,如果基礎(chǔ)沒有學(xué)好,后面的知識(shí)學(xué)起來(lái)就會(huì)很吃力。首先開設(shè)的是會(huì)計(jì)學(xué)原理,會(huì)計(jì)學(xué)原理是講會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)賬戶、記賬方法、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表及核算程序等內(nèi)容,其目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),全面了解會(huì)計(jì)學(xué)所包括的主要內(nèi)容和主要方法;其次就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)在于會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)處理,是全面闡釋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原理、原則和方法,并力求理論與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生全面掌握企業(yè)會(huì)計(jì)的核算內(nèi)容與方法,并能夠應(yīng)用到實(shí)踐中去的課程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)于企業(yè)的日常業(yè)務(wù)內(nèi)容核算基本上都包括了,而高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則主要是針對(duì)大型企業(yè)以及上市公司的特殊業(yè)務(wù),它比中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容更深;第三是成本會(huì)計(jì)的開設(shè),掌握了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容之外,還應(yīng)該掌握工業(yè)企業(yè)的成本費(fèi)用核算,成本會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)這兩門學(xué)科的重要中介;第四是管理會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理課程的開設(shè),一個(gè)好的財(cái)務(wù)人員不僅是只會(huì)做賬,還應(yīng)該會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析及資金管理,為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者提供決策的依據(jù),因此在掌握財(cái)務(wù)核算的基礎(chǔ)上還必須學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理知識(shí),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代會(huì)計(jì)的兩大分支;最后開設(shè)的是審計(jì)學(xué),審計(jì)學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督人才開設(shè)的課程,同時(shí)作為一名會(huì)計(jì)也應(yīng)該自覺把關(guān),嚴(yán)格遵循企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度;除此之外,作為一名財(cái)務(wù)人員,必須熟悉國(guó)家的財(cái)經(jīng)法規(guī)及稅收法律制度,只有懂法,才會(huì)守法,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與稅法知識(shí)緊密相連,因此,還應(yīng)該開設(shè)財(cái)經(jīng)法規(guī)及稅法課程,以上這些專業(yè)核心課程的內(nèi)容都是一環(huán)扣一環(huán)的,只有將前面課程的知識(shí)學(xué)好了,那么學(xué)習(xí)下一門專業(yè)課才有基礎(chǔ),才會(huì)更容易理解。而專業(yè)選修課程則基本上都是些行業(yè)會(huì)計(jì),里面有與核心課程交叉的一些知識(shí),但又有各個(gè)行業(yè)的特殊業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設(shè),這樣就避免了與專業(yè)主干課程的沖突,課時(shí)可以安排少一些,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修。

二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)

既然各會(huì)計(jì)理論課之間有著某種必然的聯(lián)系,那么對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的安排也毫不例外。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì),使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正起到會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。

1.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說,會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是最重要也是最主要的一種實(shí)踐形式,它是學(xué)生在掌握一定的會(huì)計(jì)理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,通過全仿真的模擬實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。它的作用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合,鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí);二是可以讓學(xué)生畢業(yè)一走上會(huì)計(jì)崗位就能投入到工作中;三是可以提高學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的興趣;四是對(duì)抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)有了更具體的體會(huì),為今后學(xué)習(xí)更深層次的理論知識(shí)指明了方向。

2.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置非常重要,要注意與理論課程之間的協(xié)調(diào),他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識(shí)還沒有學(xué)習(xí),就在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)這些內(nèi)容,那么就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課所需要的效果。有的實(shí)驗(yàn)課需要專門進(jìn)行單獨(dú)實(shí)驗(yàn),而有的則既可以單獨(dú)進(jìn)行,也可以隨堂進(jìn)行。

大一學(xué)生在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)學(xué)原理以后,就可以在本學(xué)期末進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)原理模擬實(shí)驗(yàn),也可以在緊接的下一個(gè)學(xué)期開設(shè),這樣既可以學(xué)習(xí)實(shí)際的賬務(wù)處理流程,又可以對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有一個(gè)鞏固,同時(shí)為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程指明了方向,因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)原理是門很重要的專業(yè)理論課,建議進(jìn)行專門的單獨(dú)手工實(shí)驗(yàn)要好一些。大二學(xué)生在學(xué)習(xí)了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)后,就可以開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)較會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)來(lái)說,要綜合一些,其中會(huì)涉及到稅法的一些知識(shí),所以它應(yīng)是在學(xué)習(xí)了稅法之后開設(shè)要好一些,可以安排在大二下學(xué)期進(jìn)行,建議單獨(dú)進(jìn)行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn),主要讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)核算中使用的財(cái)務(wù)軟件,以適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的需要,這一實(shí)驗(yàn)課程可以與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合。成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以安排在大三下學(xué)習(xí)了成本會(huì)計(jì)理論課之后來(lái)開設(shè),也可以隨堂進(jìn)行。稅務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的開設(shè)也很有必要,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)了稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)之后,對(duì)企業(yè)的稅務(wù)登記、各個(gè)稅種應(yīng)納稅額的計(jì)算及報(bào)稅表的填制要有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí),而理論知識(shí)對(duì)這些講得雖然很詳細(xì),但不很直觀,難以理解,而通過模擬實(shí)驗(yàn),會(huì)讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的涉稅業(yè)務(wù)知識(shí)掌握得更深刻,并加深對(duì)實(shí)際工作的理解。大四上還可以安排一個(gè)大綜合模擬實(shí)驗(yàn),這一實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法之后來(lái)進(jìn)行。這一實(shí)驗(yàn)應(yīng)是模擬一個(gè)較大規(guī)模工業(yè)企業(yè)12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為內(nèi)容進(jìn)行,既有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí),又包括成本會(huì)計(jì)的知識(shí),還涉及到稅務(wù)方面的處理,即從審核原始單據(jù)到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會(huì)計(jì)報(bào)表,最后報(bào)稅的整套賬務(wù)處理流程有一個(gè)全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證。經(jīng)過這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以讓學(xué)生一走上崗位就能進(jìn)入到工作狀態(tài)中去,達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。如果是為了培養(yǎng)更高級(jí)的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才及經(jīng)濟(jì)監(jiān)督人才,建議還應(yīng)該開設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)以及審計(jì)課實(shí)驗(yàn),這兩門課程的實(shí)驗(yàn)可以采用案例的形式進(jìn)行。

而會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)則是安排在大四下學(xué)期進(jìn)行,主要采取的是校外實(shí)習(xí)形式,完全讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)單位中去實(shí)習(xí)工作,可以讓學(xué)生真正的將在學(xué)校中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中,為即將走上工作崗位進(jìn)行的一次鍛練。應(yīng)用性本科會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告或畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報(bào)告或具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、管理、審計(jì)等的具體問題或者具體設(shè)計(jì)某企業(yè)的會(huì)計(jì)制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)全部主干課程的各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排及其相互關(guān)系的協(xié)調(diào)

對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)來(lái)講,實(shí)踐課程的開設(shè)比較多,那么如何來(lái)安排各門實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)內(nèi)容及開設(shè)學(xué)期、學(xué)時(shí)就顯得很重要了。象會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)主要是為了讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理流程,因此其實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容模擬的應(yīng)該是一個(gè)中小型企業(yè)一個(gè)月全部的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),其分錄處理題可以稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn),重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)流程,可以安排在大二上進(jìn)行,學(xué)時(shí)分配48個(gè)學(xué)時(shí)左右。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要豐富一些,因?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程的內(nèi)容很豐富,重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何處理各種業(yè)務(wù),因此其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題的難度可以比會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)有所加深,同時(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)里面還可以加入一些涉稅內(nèi)容,可以安排在大二下進(jìn)行,課時(shí)分配48個(gè)學(xué)時(shí)左右。成本會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也很有必要,主要是掌握工業(yè)企業(yè)的成本費(fèi)用核算,可以安排在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括生產(chǎn)費(fèi)用的歸集分配,制造費(fèi)用的分配、產(chǎn)品成本的核算及成本報(bào)表的編制方法等,可以安排在大三下進(jìn)行,課時(shí)分配48個(gè)學(xué)時(shí)左右。稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生掌握各種涉稅處理事務(wù),因此實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的涉稅處理及納稅調(diào)整,稅務(wù)登記,納稅申報(bào)等知識(shí),各個(gè)稅種均應(yīng)涉及到,可以安排在大三下進(jìn)行,課時(shí)分配28個(gè)學(xué)時(shí)左右。會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),也是一門必修課程。其主要目的是,借助會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的仿真性和實(shí)驗(yàn)資料的真實(shí)性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)告到財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算與分析等全部會(huì)計(jì)工作的操作程序,涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程內(nèi)容,進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合實(shí)踐能力,為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ),可以安排在大四上進(jìn)行,課時(shí)分配56個(gè)學(xué)時(shí)左右。

總之,要培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才,就要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重,科學(xué)合理地安排會(huì)計(jì)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程,體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn):

[1]劉永祥,宋軼君.從會(huì)計(jì)人才供求矛盾論會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革.職業(yè)圈,2007,(2).

[2]周鳳.應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì).中國(guó)論文下載中心,2007-02-21.

第2篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)改革；合格人才

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異地迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的操作已經(jīng)成為人們工作、生活的重要組成部分。各企事業(yè)單位對(duì)職業(yè)院校不同類別專業(yè)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)操作能力方面所作出的要求，也隨著競(jìng)爭(zhēng)的不斷加強(qiáng)而不斷提高。為了適應(yīng)越來(lái)越激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)代學(xué)生除了要具備一些必要的專業(yè)知識(shí)之外，也需要掌握一些以計(jì)算機(jī)為代表的信息素質(zhì)和信息技術(shù)能力。市場(chǎng)的大環(huán)境和就業(yè)的新壓力，都對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。根據(jù)調(diào)查了解，很多職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程僅開設(shè)一門“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。教學(xué)內(nèi)容在整體上大致分為兩個(gè)部分，其一是以計(jì)算機(jī)的一些基本理論為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)起源的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，掌握計(jì)算機(jī)的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)整體的認(rèn)識(shí)，了解基本常識(shí)為基本目的的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)。其二是側(cè)重于傳授計(jì)算機(jī)基本的常用軟件為主要目的的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。基于這兩種教學(xué)模式而展開的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，無(wú)論是在理論知識(shí)的掌握上還是在實(shí)際的動(dòng)手操作能力上，都越來(lái)越無(wú)法滿足當(dāng)下市場(chǎng)的人才需求。本文針對(duì)目前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力提出的要求，有針對(duì)性地對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系進(jìn)行比較深入的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的改革方案。

一、職校在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的較為普遍的問題

較之職高教育中的其他學(xué)科，計(jì)算機(jī)這門學(xué)科可以說無(wú)論在理論知識(shí)還是在實(shí)際教學(xué)操作上都是一門涉及范圍極為廣泛的學(xué)科。但長(zhǎng)期以來(lái)，在有的學(xué)校，采用的卻是比較傳統(tǒng)和單一的課堂講授方法。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師傳遞過來(lái)的各種信息和知識(shí)，教師不知不覺成為傳授知識(shí)的機(jī)器。針對(duì)于此，在新課改的大環(huán)境之下，各方的教育組織者也針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了不同程度改革，如在課堂的組織形式及技術(shù)手段等方面進(jìn)行不同程度地探索與研究實(shí)踐。除此之外，教師還比較注重對(duì)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果等方面的激發(fā)與培養(yǎng)。從客觀的教學(xué)成果上來(lái)分析，上述的這些努力都從不同程度上產(chǎn)生了較為明顯的積極效果。但結(jié)合職高的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說，此類的教學(xué)改革仍然存在著很多問題，教學(xué)質(zhì)量仍然沒有取得實(shí)質(zhì)性突破。具體來(lái)講，在專業(yè)課教學(xué)中的一些弊端表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（1）過分注重計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，最為常見的計(jì)算機(jī)課的教學(xué)課堂上，教師教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)的各類基本理論和知識(shí)。教師組織的教學(xué)活動(dòng)，更為看重的是注重學(xué)生在空間思維能力方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)會(huì)教師要傳授的知識(shí)，而不是傳授給學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生雖然可以在教學(xué)理論上掌握較強(qiáng)的系統(tǒng)知識(shí)，但在實(shí)際的動(dòng)手操作能力上卻極為不足甚至低下。這種理論和實(shí)踐相互脫離的教學(xué)模式，不利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維的能力。

（2）教學(xué)形式缺乏有效革新性。很多教師，在實(shí)踐教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)采用“照葫蘆畫瓢”的形式進(jìn)行教學(xué)。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，很少進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)方法的革新。

（3）學(xué)生自身的素質(zhì)有待提高。除了教師自身的因素外，學(xué)生素質(zhì)的提高，也是值得我們思考的一個(gè)問題。一般來(lái)說，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上一般都比較薄弱，除此之外，他們自身的認(rèn)知思維能力、接受能力、邏輯思維能力等都比較薄弱。這些不足，極易導(dǎo)致在接受新知識(shí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)喪失積極性，常常靠死記硬背來(lái)掌握知識(shí)，極易導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)。

（4）硬件設(shè)施資源匱乏。職業(yè)高中現(xiàn)在擁有的硬件設(shè)施，有一部分是由其他的職業(yè)學(xué)校拼湊來(lái)的。因而學(xué)校中的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)儀器，也大多數(shù)是為中專教學(xué)服務(wù)的。在職業(yè)高中改制之后，受到教育經(jīng)費(fèi)等實(shí)際問題的影響，大部分的教學(xué)硬件資源都很難做到緊跟時(shí)代腳步，及時(shí)地進(jìn)行更新。

二、新課改下對(duì)計(jì)算機(jī)課堂進(jìn)行有效改革的措施

（1）角色換位法。在計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)使用角色換位法。主要是指在課堂上教師要放下自己的架子，變課堂的主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對(duì)于一些學(xué)生解決不了的問題，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式不僅可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）采用案例教學(xué)。在課程的講授中，教師可以適當(dāng)采用案例進(jìn)行教學(xué)，從而可以更好地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。如在講授新課的過程中，教師可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講授，這樣會(huì)使得原本枯燥的課堂變得活躍生動(dòng)起來(lái)。

（3）采取現(xiàn)代化多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段。多媒體系統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，如多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性；伴隨著多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，將多媒體引入課堂，有效適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，可以更好地為教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，職校計(jì)算機(jī)課程是一門更為注重實(shí)踐的綜合課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨新的挑戰(zhàn)，逐漸暴露出越來(lái)越多的問題。要恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些問題，需要包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的各方的共同努力。只有這樣，才可以有效合理地解決這些問題，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭光華.職業(yè)教育實(shí)踐[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

第3篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞 高職教育；報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)03-0048-02

Constructing Skill Curriculum System, Cultivating Composite Customs Personnel//Zu Tianming, Liu Xibo

Abstract In recent years, the rapid development of China’s foreign trade laid a good foundation of the specialty of Customs and International Freight. How to set up the curriculum system and teaching content, related to whether the talents cultivated by the higher vocational colleges can meet the needs of the region’s economic development. This paper discusses the construction model of the skill curriculum system, expecting having certain reference significance for cultivating the talents of the specialty of Customs and International Freight.

Key words vocational education; specialty of customs and international freight; curriculum system

Author’s address Department of Management Engineering, Jilin Communications Polytechnic, Changchun, China 130012

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職院校的教育屬于能力為本的教育，要堅(jiān)持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為主要目標(biāo)。因此，高職院校的課程設(shè)置原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以推動(dòng)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨。高職教育的專業(yè)課程設(shè)置必須針對(duì)特定的社會(huì)職業(yè)崗位，以技能為核心，因此構(gòu)建技能型課程體系對(duì)于高等職業(yè)院校顯得尤為重要。本文主要論述報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)技能型課程體系的構(gòu)建。

1 技能型課程體系的構(gòu)建原則

1.1 以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心

課程體系的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)的實(shí)際應(yīng)用和操作能力為核心，構(gòu)建基礎(chǔ)理論+專業(yè)技能+實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的課程體系。基礎(chǔ)理論課程以適應(yīng)職業(yè)崗位能力形成所需要的理論知識(shí)為依據(jù)，側(cè)重針對(duì)性、實(shí)用性，并以夠用為度，力求簡(jiǎn)單實(shí)用；專業(yè)技能培養(yǎng)要貫穿教學(xué)的始終，增加職業(yè)綜合能力的課程設(shè)置；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課程以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力為目的，加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的比重。

1.2 以推動(dòng)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向

課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出崗位的針對(duì)性和行業(yè)的適應(yīng)性。在課程體系確立的過程中，從學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生將來(lái)要從事具體職業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)和崗位要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開教學(xué)。從新生入學(xué)開始，就進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和鋪墊，始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和崗位意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力。

1.3 以工學(xué)結(jié)合為依托

課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以工學(xué)結(jié)合為依托，積極與企業(yè)合作，同行業(yè)專家和企業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)人士共同研究制訂技能型課程體系，建立校企共有的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，廣泛吸收企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人員參與教學(xué)過程，以此擴(kuò)大工學(xué)合作、產(chǎn)學(xué)合作的渠道和模式。按照“校企融合”的思路，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“學(xué)校與企業(yè)一體化”，實(shí)踐教學(xué)“校內(nèi)與校外一體化”。

1.4 實(shí)現(xiàn)雙證書教育

課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)證書教育的思想，將專業(yè)教育與職業(yè)崗位資格證書相結(jié)合，注重學(xué)歷教育與崗位技能培訓(xùn)的統(tǒng)一。在技能型課程體系設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮技能的培養(yǎng)與相關(guān)行業(yè)資格證書的吻合。一是課程的設(shè)置要與資格證書考試內(nèi)容一致；二是課程開出的時(shí)間要早于或同步于考證的時(shí)間，這樣可以大大地提高學(xué)生職業(yè)資格證書的通過率，為將來(lái)的就業(yè)備好敲門磚。

2 技能型課程體系的構(gòu)建方式

根據(jù)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的工作崗位需求，確定5個(gè)崗位方向，進(jìn)而對(duì)每個(gè)工作崗位中涉及的真實(shí)案例進(jìn)行分解，形成課程體系和教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合效果。

按照崗位職業(yè)能力分析的原則，以符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求為前提，以能力發(fā)展為本位，充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持科學(xué)性、情境性、人本性，進(jìn)行課程體系構(gòu)建，形成工學(xué)結(jié)合的以工作過程為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系。

2.1 基礎(chǔ)理論模塊

系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)具體體現(xiàn)為專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，如形勢(shì)與政策、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義、思想道德與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、體育與健康、高等數(shù)學(xué)、辦公自動(dòng)化、Internet技術(shù)與應(yīng)用等。

2.2 專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能模塊的劃分是根據(jù)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作崗位來(lái)進(jìn)行的，具體劃分為報(bào)關(guān)員、國(guó)際貨運(yùn)員、跟單員、報(bào)檢員、助理物流師等。

崗位一：報(bào)關(guān)員是指經(jīng)海關(guān)注冊(cè)，代表所屬企業(yè)向海關(guān)辦理進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)納稅等事務(wù)的人員。報(bào)關(guān)員應(yīng)具備一定的學(xué)識(shí)水平和實(shí)際業(yè)務(wù)能力，熟悉與貨物進(jìn)出口業(yè)務(wù)有關(guān)的法律和對(duì)外貿(mào)易知識(shí)，必須精通海關(guān)法規(guī)、規(guī)章并具備辦理海關(guān)手續(xù)的技能，取得國(guó)家海關(guān)總署頒發(fā)的《報(bào)關(guān)員資格證書》，匹配的課程體系為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、海關(guān)法、商品歸類、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)和報(bào)檢實(shí)務(wù)等。

崗位二：國(guó)際貨運(yùn)員是接受進(jìn)出口貨物發(fā)貨人、收貨人的委托，為其辦理國(guó)際貨物運(yùn)輸及相關(guān)業(yè)務(wù)的人員。國(guó)際貨運(yùn)員應(yīng)具有較高的英語(yǔ)聽寫會(huì)話能力，熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)和交易程序，系統(tǒng)掌握國(guó)際貨運(yùn)基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際海上與國(guó)際航空貨運(yùn)理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)與現(xiàn)代物流理論與實(shí)務(wù)等知識(shí)，熟悉國(guó)際貨運(yùn)的流程，并能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際操作，一般要求取得國(guó)家商務(wù)部頒發(fā)的《國(guó)際貨運(yùn)從業(yè)人員資格證書》。匹配的課程體系為統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)和國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等。

崗位三：跟單員是負(fù)責(zé)國(guó)際貿(mào)易中運(yùn)輸、海關(guān)、商檢等環(huán)節(jié)各種單證的管理和操作的人員。跟單員必須系統(tǒng)掌握外貿(mào)理論和實(shí)務(wù)方面的知識(shí)，熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)和交易程序，能熟練地進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)施過程中各種單證的繕制、取得、審核、修改和傳遞，一般要求取得《國(guó)際貿(mào)易跟單員證書》。匹配的課程體系為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)和外貿(mào)英語(yǔ)等。

崗位四：報(bào)檢員是指在外貿(mào)企業(yè)、報(bào)檢企業(yè)等機(jī)構(gòu)和企業(yè)中專門從事出入境檢驗(yàn)檢疫報(bào)檢業(yè)務(wù)的人員。報(bào)檢員應(yīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，熟悉檢驗(yàn)檢疫有關(guān)法律，掌握?qǐng)?bào)檢業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)流程，并能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際操作，獲得中國(guó)出入境檢驗(yàn)檢疫總局頒發(fā)的《報(bào)檢員資格證書》。匹配的課程體系為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)和報(bào)檢實(shí)務(wù)。

崗位五：助理物流師是具有現(xiàn)代綜合物流新理念，熟悉物流各個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程，具備從事航運(yùn)、倉(cāng)儲(chǔ)、公路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、貨物包裝、信息管理等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)能力，能統(tǒng)籌考慮整個(gè)物流運(yùn)作安排，能在業(yè)務(wù)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，合理使用和調(diào)配有關(guān)物流技術(shù)設(shè)施和設(shè)備的人員。助理物流師一般要求取得中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的《助理物流師資格證書》。匹配的課程體系為物流管理基礎(chǔ)、外貿(mào)倉(cāng)儲(chǔ)配送、集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)和物流企業(yè)管理等。

2.3 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模塊

系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)具體體現(xiàn)為模擬實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，如國(guó)際貿(mào)易案例分析、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、3D模擬報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)、模擬報(bào)檢實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)、3D模擬集裝箱運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)等。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)技能模塊和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模塊，將學(xué)歷教育、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)證三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的職業(yè)資格證書通過率大大提高。

3 結(jié)論

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)人才市場(chǎng)需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才，要求從業(yè)人員具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，很快就能上崗。這就要求高職院校的畢業(yè)生具有獨(dú)立從事某種工作崗位的職業(yè)能力，在學(xué)校里強(qiáng)化自己的職業(yè)技能培訓(xùn)。因此，高職院校要推行“雙證書”的學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)化學(xué)生的考證訓(xùn)練。鑒于報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的特殊性，學(xué)生只有擁有學(xué)歷證書加職業(yè)資格證書，那么就業(yè)機(jī)會(huì)才會(huì)多，所以在學(xué)生學(xué)完所有的課程后，可以根據(jù)學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)安排相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)。學(xué)生獲得相應(yīng)的證書不僅是工作的保障，更在一定程度上符合高職教育的“雙證”特征。

參考文獻(xiàn)

第4篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型嵌入式人才；能力晉級(jí)階梯；課程體系

1研究背景

嵌入式系統(tǒng)是以微控制器為核心，嵌入到產(chǎn)品或設(shè)備中，以實(shí)現(xiàn)功能的數(shù)字化和智能化的系統(tǒng)。它既是相關(guān)產(chǎn)品設(shè)備的智能核心，也是這些產(chǎn)品設(shè)備實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和增值的關(guān)鍵。嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用十分廣泛，覆蓋了消費(fèi)類電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡(luò)、儀器儀表、汽車電子等多個(gè)領(lǐng)域。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)嵌入式人才的需求越來(lái)越旺盛，對(duì)嵌入式專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求[1-4]。

為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，不少高校近年在IT類專業(yè)中開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程或設(shè)置了嵌入式專業(yè)方向，但大多只是在傳統(tǒng)的IT類課程基礎(chǔ)上增設(shè)一些嵌入式課程，并沒有形成比較完整的課程體系。如果從嵌入式應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)角度來(lái)看，可以說開設(shè)了很多與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、與嵌入式應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)無(wú)關(guān)的課程，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面都不能滿足用人單位的要求[2-4]。因此，如何適應(yīng)形勢(shì)的變化和發(fā)展，提高嵌入式專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型嵌入式人才，是一個(gè)亟待研究的課題。

為了拓寬計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，從2002年開始，電子科技大學(xué)中山學(xué)院建設(shè)了嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，并以選修課形式開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)概論課程。從2006年開始，為了適應(yīng)中山市及珠三角電子信息產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，我們將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位為嵌入式系統(tǒng)及其應(yīng)用方向，確定本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)工程技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，扎實(shí)掌握嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)理論、開發(fā)方法和工具環(huán)境，接受嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)嚴(yán)格訓(xùn)練的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過幾年的探索和實(shí)踐，我們逐步明晰應(yīng)用型嵌入式人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，梳理嵌入式專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)知識(shí)單元、基本技能、核心能力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了比較符合應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)規(guī)律的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

2應(yīng)用型嵌入式人才內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)

嵌入式系統(tǒng)有兩個(gè)很顯著的特點(diǎn)，一是面向應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)是通過嵌入到具體的產(chǎn)品中提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本的；二是軟硬件結(jié)合，可以說任何嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的結(jié)果[5]。這就在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面對(duì)應(yīng)用型嵌入式人才提出了特別的內(nèi)涵要求。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，除了通識(shí)教育所涉及的公共基礎(chǔ)知識(shí)、人文社科和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)外，應(yīng)用型嵌入式人才還必須具備比較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)和比較系統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，具備一定的行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。

對(duì)于應(yīng)用型嵌入式人才，能力結(jié)構(gòu)涉及核心能力和專業(yè)能力兩個(gè)方面。核心能力包括獲取知識(shí)的能力，即具有較強(qiáng)的自學(xué)能力及獲取嵌入式相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力；應(yīng)用知識(shí)的能力，即具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決嵌入式應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力；工程實(shí)踐能力，即具有較強(qiáng)的軟硬件設(shè)計(jì)、調(diào)試能力及嵌入式系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，即具有較強(qiáng)的溝通能力和合作意識(shí)；技術(shù)創(chuàng)新能力，即具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和產(chǎn)品開發(fā)能力。專業(yè)能力包括專業(yè)基本技能，即學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)能力、硬件制作和調(diào)試能力以及軟硬件工具平臺(tái)應(yīng)用能力；應(yīng)用開發(fā)能力，即學(xué)生應(yīng)初步具備嵌入式項(xiàng)目開發(fā)能力和解決關(guān)鍵技術(shù)問題的能力。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)涉及品德、人文、身心、專業(yè)四個(gè)方面。首先企業(yè)用人品德為先，因此學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須具有良好的思想品德和職業(yè)道德；其次應(yīng)具有較好的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力；第三應(yīng)當(dāng)身心健康，具有一定抗挫折能力；最后，學(xué)生須具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工程意識(shí)、分析問題和解決問題的能力。

基于對(duì)應(yīng)用型嵌入式人才知識(shí)、能力、素質(zhì)內(nèi)涵的分析，我們確定嵌入式人才專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)為中心，以“知識(shí)―能力―素質(zhì)”為主線，培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)，具有嵌入式專業(yè)核心能力和專業(yè)能力，“上手快，能實(shí)戰(zhàn)，后勁足”的高素質(zhì)應(yīng)用型嵌入式人才。

3課程體系設(shè)計(jì)的基本原則

課程體系設(shè)計(jì)是否合理，直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)。課程體系設(shè)計(jì)不只是簡(jiǎn)單考慮開設(shè)哪些課程，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課程的授課內(nèi)容和教學(xué)模式，處理好課程板塊之間、共性要求與個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程與課程之間、課程板塊與和課程板塊之間、理論與實(shí)踐之間的有機(jī)銜接，為學(xué)生的能力進(jìn)階提供一個(gè)合理的學(xué)習(xí)路徑[1,6]。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程體系時(shí)遵循了如下幾個(gè)原則：

1) 適當(dāng)保持計(jì)算機(jī)專業(yè)特色，從“系統(tǒng)”出發(fā)，在強(qiáng)調(diào)嵌入式軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的同時(shí)，適當(dāng)側(cè)重于嵌入式軟件開發(fā)。

國(guó)內(nèi)許多高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子工程、自動(dòng)化等專業(yè)開設(shè)了嵌入式相關(guān)的專業(yè)方向，由于各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系側(cè)重點(diǎn)不同，他們的課程體系和教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。電子工程專業(yè)主要側(cè)重嵌入式硬件設(shè)計(jì)，自動(dòng)化專業(yè)側(cè)重自動(dòng)控制、智能儀器儀表的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)專業(yè)則應(yīng)從“系統(tǒng)”的角度出發(fā)，更側(cè)重軟/硬件的協(xié)同工作，將計(jì)算機(jī)核心課程和嵌入式專業(yè)方向課程有機(jī)地整合起來(lái)，形成一條清晰的邏輯主線。

電子科技大學(xué)中山學(xué)院在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中設(shè)置了嵌入式專業(yè)方向。所以，我們是在保留計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)嵌入式特點(diǎn)，通過對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行內(nèi)容整合和更新，適當(dāng)強(qiáng)化相關(guān)硬件課程，引入嵌入式相關(guān)課程來(lái)構(gòu)建嵌入式專業(yè)方向的課程體系。

2) 以“知識(shí)―能力―素質(zhì)”為主線，構(gòu)建符合嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力晉級(jí)階梯的課程體系。

課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心，我們將以學(xué)科體系為導(dǎo)向的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線的課程設(shè)置，即認(rèn)真分析企業(yè)對(duì)應(yīng)用型嵌入式人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，分析嵌入式專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)知識(shí)單元、專業(yè)基本技能、專業(yè)核心應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建符合嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力晉級(jí)階梯的課程體系和學(xué)習(xí)路徑。大一階段注重科學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練(主要包括通識(shí)教育、專業(yè)認(rèn)識(shí)和編程訓(xùn)練)，大二階段注重專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練(主要包括計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)理論教育和技能培養(yǎng))；大三階段注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)(包括嵌入式專業(yè)技能和應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng))，大四階段注重提高工程實(shí)踐能力(包括實(shí)踐能力與工程素養(yǎng)培養(yǎng))[6]。

符合能力晉級(jí)階梯原則課程體系的構(gòu)建，使得嵌入式課程體系的所有課程都是以能力培養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，前后銜接緊密，層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的嵌入式應(yīng)用開發(fā)能力。

3) 圍繞嵌入式應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以“一體化、多層次、分階段”為特征的實(shí)踐教學(xué)體系。

在層次上，我們將嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、綜合設(shè)計(jì)層和應(yīng)用創(chuàng)新層。基礎(chǔ)層主要包括相關(guān)課程(如程序設(shè)計(jì)、模擬電路、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)、單片機(jī)及其應(yīng)用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)等)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，主要目的在于課程知識(shí)的鞏固。綜合設(shè)計(jì)層主要包括兩個(gè)方面，一是相關(guān)課程綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要目的在于提高學(xué)生相關(guān)課程的知識(shí)和綜合運(yùn)用能力；二是里程碑式的綜合實(shí)踐課程，即在能力培養(yǎng)主線上設(shè)置一些里程牌，并通過綜合性實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生階段性綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用創(chuàng)新層主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)，主要通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)完成。

從階段上來(lái)看，我們將嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系分成三個(gè)階段。第一個(gè)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的編程功底和基本的硬件制作和調(diào)試能力，第二個(gè)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的嵌入式軟硬件設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，第三個(gè)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的嵌入式系統(tǒng)綜合應(yīng)用開發(fā)能力、軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)思想和工程素養(yǎng)[6]。

4) 關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，

使課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，同時(shí)保持課程之間的有機(jī)銜接，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

首先，將應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化到相關(guān)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，實(shí)踐環(huán)節(jié)與應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)保持一致，前后課程之間保持有機(jī)銜接。其次，通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和專業(yè)能力。

4課程體系的具體設(shè)計(jì)

4.1總體設(shè)計(jì)

嵌入式方向課程體系總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。整個(gè)課程體系分成三個(gè)部分，理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教學(xué)體系。整個(gè)課程體系是圍繞著學(xué)生的能力培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的。

4.2學(xué)科基礎(chǔ)課程

電子科技大學(xué)中山學(xué)院在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中設(shè)置了嵌入式專業(yè)方向。所以，我們?cè)谡n程體系的學(xué)科基礎(chǔ)課程中基本保留了計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、軟件工程等。考慮到嵌入式系統(tǒng)軟硬件并重的特點(diǎn)，我們適當(dāng)強(qiáng)化了電路與模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用這兩門電路課程。

針對(duì)嵌入式特點(diǎn)和后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)要求，我們對(duì)這些學(xué)科基礎(chǔ)課程的內(nèi)容進(jìn)行了整合和更新。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)既是很多后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)自信。我們對(duì)這門課程的處理方法是淡化語(yǔ)法細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生程序設(shè)計(jì)邏輯和分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，針對(duì)嵌入式軟件開發(fā)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，引入嵌入式C相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，教師將在嵌入式軟件開發(fā)中經(jīng)常用到的內(nèi)容(如內(nèi)存動(dòng)態(tài)分配和釋放、棧、隊(duì)列、串、查找算法等)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述，而對(duì)于在嵌入式應(yīng)用開發(fā)中較少用到的內(nèi)容(樹、圖等)，只作簡(jiǎn)單介紹。

模擬電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用這兩門電路課程的教學(xué)任務(wù)由具有比較豐富的嵌入式硬件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。教學(xué)不受老教材的束縛，教師大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，有用的內(nèi)容講通講透，過時(shí)無(wú)用的內(nèi)容堅(jiān)決舍棄，并在相關(guān)章節(jié)講授中聯(lián)系后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容，做好鋪墊性教學(xué)。同時(shí)，我們站在一個(gè)嵌入式應(yīng)用開發(fā)工程師角度講授相關(guān)電路知識(shí)，著重它們的工程應(yīng)用，而適當(dāng)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。

很多高校的嵌入式專業(yè)方向都開設(shè)了微機(jī)原理及接口技術(shù)課程。但是，我們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這門課程的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒有興趣。同時(shí)，由于在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、課外科技競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至今后的工作中都很難用到它們，這些內(nèi)容即使學(xué)了也很容易忘記。基于這些原因，我們?nèi)∠宋C(jī)原理及接口技術(shù)這門課程。

4.3專業(yè)方向課程

專業(yè)方向課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的嵌入式應(yīng)用開發(fā)能力，設(shè)置的課程包括Linux軟件開發(fā)基礎(chǔ)、單片機(jī)及其應(yīng)用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)、嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)。

設(shè)置單片機(jī)及其應(yīng)用開發(fā)課程，除了用它替代微機(jī)原理與接口技術(shù)以外，我們還期望從單片機(jī)這一相對(duì)簡(jiǎn)單的嵌入式微控制器入手，讓學(xué)生能夠比較深入地理解嵌入式系統(tǒng)的工作原理和應(yīng)用，為嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的兩門電路課程加深認(rèn)識(shí)，為部分對(duì)硬件感興趣學(xué)生的后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。我校的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)采用自主設(shè)計(jì)AVR單片機(jī)實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)，而沒有采用傳統(tǒng)的51單片機(jī)，主要是考慮教學(xué)與學(xué)生今后的應(yīng)用相銜接，同時(shí)便于開發(fā)一些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)可以看成是嵌入式專業(yè)方向登堂入室的課程，是正式跨入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁。該門課程主要講述嵌入式系統(tǒng)的基本概念、ARM7體系結(jié)構(gòu)及指令系統(tǒng)、ARM硬件結(jié)構(gòu)和接口、接口電路與硬件設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)等。在這門課程中，我們選擇ARM7作為嵌入式處理的主要介紹對(duì)象，因?yàn)橄鄬?duì)ARM9來(lái)說，ARM7的體系結(jié)構(gòu)、接口相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易把握，也易于與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的嵌入式最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)相銜接。我們將這門課程的教學(xué)重心放在嵌入式處理接口的理解和應(yīng)用上，讓學(xué)生容易入手并能夠動(dòng)手應(yīng)用，而不是一開始就讓學(xué)生接觸過于抽象的概念和比較復(fù)雜的內(nèi)核東西，學(xué)起來(lái)困難，又動(dòng)不了手。同時(shí)采取一種先易后難、先外后內(nèi)的方式編排教學(xué)內(nèi)容，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，掌握嵌入式操作系統(tǒng)的基本概念、基本原理思想，掌握基于嵌入式操作系統(tǒng)的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)方法和技術(shù)。該門課程既關(guān)注嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)的內(nèi)核實(shí)現(xiàn)思想，同時(shí)也更加關(guān)注嵌入式操作系統(tǒng)的應(yīng)用，即基于嵌入式操作系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)方法。該門課程的教學(xué)內(nèi)容以 C/OS-Ⅱ?yàn)橹鳎蚴?C/OS-II麻雀雖小，卻五臟基本全(微內(nèi)核)；通過其開放源碼，學(xué)生可以理解嵌入式操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的基本思想，把前面學(xué)到的操作系統(tǒng)抽象概念具體化；可以學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)系統(tǒng)的一些編程技巧； C/OS-II已經(jīng)移植到嵌入式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)可以與原來(lái)的嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)課程很好銜接；在一些中低端嵌入式軟件開發(fā)中，它具有很強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)，教師在該課程中引入文件系統(tǒng)和GUI，強(qiáng)化學(xué)生基于嵌入式操作系統(tǒng)的嵌入式軟件設(shè)計(jì)能力。

嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)課程進(jìn)一步凸顯該專業(yè)方向的計(jì)算機(jī)特色，讓學(xué)生掌握基于嵌入式Linux軟件的開發(fā)方法和技巧，真正培養(yǎng)學(xué)生的嵌入式軟件開發(fā)能力。

4.4專業(yè)選修課程

在選修課程中，我們有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一些課程模塊，便于學(xué)生根據(jù)興趣和就業(yè)取向選修，如信息終端軟件開發(fā)課程模塊、硬件設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)開發(fā)課程模塊等。信息終端軟件開發(fā)課程模塊包括.Net程序設(shè)計(jì)、J2ME架構(gòu)軟件開發(fā)、WinCE嵌入式軟件開發(fā)、移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用軟件開發(fā)；硬件設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)開發(fā)課程模塊包括電子線路硬件設(shè)計(jì)、嵌入式驅(qū)動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、EDA技術(shù)及其應(yīng)用、嵌入式網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及應(yīng)用等。另外，我們會(huì)根據(jù)嵌入式技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求適時(shí)調(diào)整選修課程。

4.5實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)十分重要。我們?cè)诩哟髮?shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，注意有機(jī)整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按照“一體化、多層次、分階段”的思想，設(shè)計(jì)比較合理的嵌入式專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)體系，如表1所示。

整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1) 將電路和模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及其應(yīng)用課程的實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來(lái)，并加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重，培養(yǎng)學(xué)生的硬件實(shí)踐動(dòng)手能力。

2) 對(duì)于一些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，除了有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解外，還設(shè)置一些專門的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及其應(yīng)用之后開設(shè)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)，利用我們自主開發(fā)的基于FPGA的數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)與開發(fā)平臺(tái)，通過可編程邏輯器件等數(shù)字設(shè)計(jì)的主流器件和EDA數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)重要工具，引入數(shù)字邏輯的最新內(nèi)容和設(shè)計(jì)理念，開展一些創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)，一來(lái)引起學(xué)生的興趣，二則為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)，我們除了在課程內(nèi)完成GPIO、串口、定時(shí)器等相關(guān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)置了嵌入式系統(tǒng)進(jìn)階實(shí)驗(yàn)這一單列的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供GPRS、CanBus、SD卡讀寫、以太網(wǎng)、USB等一些嵌入式系統(tǒng)進(jìn)階實(shí)驗(yàn)，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用開發(fā)能力。

3) 在能力培養(yǎng)主線上設(shè)置一些里程牌，并引入一些綜合型實(shí)踐課程(以實(shí)踐為主、講授為輔)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)完程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程之后設(shè)置程序設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的編程功底；在學(xué)習(xí)完模擬電路、數(shù)字電路、電子線路設(shè)計(jì)工具等課程之后設(shè)置嵌入式工程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生基本的硬件制作和調(diào)試能力；在學(xué)習(xí)完單片機(jī)及其應(yīng)用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)等課程之后設(shè)置嵌入式最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入理解嵌入式系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，培養(yǎng)學(xué)生的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)能力；在學(xué)習(xí)完嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)、嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)、WinCE嵌入式軟件開發(fā)等課程之后設(shè)置嵌入式系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生嵌入式系統(tǒng)綜合應(yīng)用開發(fā)能力、軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)思想和工程素養(yǎng)。

同時(shí)，我們還通過加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)、參與嵌入式學(xué)科競(jìng)賽、參與教師科研課題，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。利用新實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從自主實(shí)驗(yàn)嵌入式工程實(shí)踐小型科研課題研究開發(fā)參加各種學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新教育全過程，提高知識(shí)應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，并在實(shí)踐中逐步提高創(chuàng)新能力。

5結(jié)語(yǔ)

作為一個(gè)新興的專業(yè)方向，嵌入式暫時(shí)還沒有一個(gè)公認(rèn)的比較成熟完善的課程體系可供借鑒。本文在深入分析應(yīng)用型嵌入式人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以“知識(shí)―能力―素質(zhì)”為主線，構(gòu)建了符合嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)人才能力晉級(jí)階梯的課程體系和“一體化、多層次、分階段”的實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過電子科技大學(xué)中山學(xué)院幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果，證明該課程體系具備合理性和可行性。本專業(yè)方向培養(yǎng)的學(xué)生不少成為企業(yè)的技術(shù)骨干，甚至就職于產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)管理崗位。同時(shí)，他們?cè)谝恍W(xué)科競(jìng)賽中也取得了很好的成績(jī)，先后獲得“博創(chuàng)杯”大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)三項(xiàng)等。

當(dāng)然，嵌入式系統(tǒng)會(huì)隨著技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用需求而變得越來(lái)越復(fù)雜。為了適應(yīng)這種需要，嵌入式人才的培養(yǎng)方案和課程體系也必須做出相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，隨著我們和企業(yè)嵌入式開發(fā)人員、高校嵌入式教學(xué)人員交流的深入，我們對(duì)嵌入式人才內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也將越來(lái)越深，相應(yīng)地，嵌入式課程體系也將更加完善。

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Design of Embedded Curriculum for Application-oriented Talents Cultivation

LI Wensheng, MA Zheng, FU Yu, DENG Chunjian

(Zhongshan Institute, University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan 528402, China)

第5篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

2008年北京市教育委員會(huì)、人事局和財(cái)政局聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃的意見》，“從2008年至2012年，市教委繼續(xù)深化實(shí)施‘人才強(qiáng)教’計(jì)劃，加大對(duì)杰出人才和高層次人才的引進(jìn)和資助力度，加強(qiáng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度”。2009年，北京市財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)梁露教授申報(bào)的“高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”課題獲批。作為同批次課題中唯一一位高職院校教育工作者，梁露教授帶領(lǐng)她的“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)”研究隊(duì)伍，對(duì)北京地區(qū)相關(guān)院校、企業(yè)等展開深入調(diào)研，到“2011西安世界園藝博覽會(huì)”參觀學(xué)習(xí)，了解我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。經(jīng)過一年多的不懈努力，課題組取得了階段性研究成果。我刊(省略)本期以專題的形式介紹他們的研究成果，希望對(duì)開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校在完善人才培養(yǎng)模式方面有所啟發(fā)。

梁露，教授，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)。編輯出版《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實(shí)踐(第2版)》《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實(shí)踐上機(jī)指導(dǎo)教程(第2版)》《多媒體案例教程》《中小企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與管理》等多部教材。撰寫發(fā)表《結(jié)合財(cái)貿(mào)特色培養(yǎng)廣告設(shè)計(jì)人才》《加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理是教育長(zhǎng)期發(fā)展的必要條件》和《用莊子的哲學(xué)思想加強(qiáng)藝術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)管理》等多篇論文。近3年來(lái)主要承擔(dān)“北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”“北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)示范校建設(shè)方案”等課題。2005年獲“北京市優(yōu)秀中青年骨干教師”稱號(hào)，2010年獲“北京市學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才”稱號(hào)。

課題申報(bào)背景：外部機(jī)遇+個(gè)人準(zhǔn)備

2008年，北京市教育委員會(huì)、人事局和財(cái)政局決定在“人才強(qiáng)教計(jì)劃”基礎(chǔ)上，實(shí)施北京市屬高等學(xué)校“人才強(qiáng)教深化計(jì)劃”。“通過5年的重點(diǎn)建設(shè)，努力創(chuàng)造條件，引進(jìn)、聘請(qǐng)150名杰出人才到北京市屬高校工作；為50名高層次人才、150名創(chuàng)新人才和300個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；為1 000名優(yōu)秀中青年骨干人才提供國(guó)外訪問、進(jìn)修或攻讀學(xué)位的機(jī)會(huì)；為20 000名左右的教學(xué)科研人員和管理人員提供教育培訓(xùn)、更新教育觀念的機(jī)會(huì)。”在詳細(xì)了解了該計(jì)劃主要內(nèi)容和各項(xiàng)要求后，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)校廣告藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)梁露教授結(jié)合自己在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時(shí)的切身體會(huì)，決定申報(bào)此課題。

梁教授在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時(shí)經(jīng)常做采購(gòu)項(xiàng)目，她發(fā)現(xiàn)有些資金花得不夠“精致”，雖然大部分資金用于教育設(shè)備配備與教學(xué)條件改善，但還存在小部分資金使用“不嚴(yán)謹(jǐn)”現(xiàn)象。例如在做計(jì)劃時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促，使得計(jì)劃不夠精準(zhǔn)。“那時(shí)，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是值得研究的課題。”2007年，擔(dān)任藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)一職后，梁教授發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)體系中存在很多有待改進(jìn)的地方，而這些問題主要集中于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)想到在網(wǎng)絡(luò)中心工作時(shí)的經(jīng)歷，梁教授開始思考將之前在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中遇到的困難與人才培養(yǎng)中所需要的實(shí)踐條件相結(jié)合，構(gòu)建一種新的實(shí)踐教學(xué)管理體系。當(dāng)機(jī)遇來(lái)臨時(shí)，梁教授由于準(zhǔn)備充分成功申報(bào)了該課題，這在當(dāng)時(shí)引起了不小的轟動(dòng)。

預(yù)期目標(biāo)：構(gòu)建科學(xué)的高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與管理體系

1.課題研究的三個(gè)依據(jù)

(1)首都北京的發(fā)展定位。北京市“十一五”規(guī)劃提出，重點(diǎn)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必將帶動(dòng)此領(lǐng)域人才需求的持續(xù)增長(zhǎng)。(2)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標(biāo)，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式非常切合高技能專門人才的高職教育目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新形勢(shì)的要求進(jìn)一步拓展“工學(xué)結(jié)合”的途徑，深化“工學(xué)結(jié)合”的層次，因而需要建設(shè)與之配套的實(shí)踐教學(xué)體系和管理體系。(3)高職教育管理的需要。我國(guó)高職教育起步晚，還沒有形成科學(xué)完善的管理體系，有必要改革當(dāng)前的管理體系，使高職教育更科學(xué)、更高效。“作為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)者，我們不能亂管、亂建、亂花錢，而應(yīng)該將資金用在實(shí)處，使管理服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要。”梁教授這樣告訴筆者。

2.擬解決的關(guān)鍵問題

課題主要從三個(gè)方面進(jìn)行研究：(1)北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求情況；(2)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成情況；(3)管理體系的構(gòu)成情況與實(shí)際內(nèi)容。梁教授希望通過三項(xiàng)研究解決高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的三個(gè)關(guān)鍵問題：(1)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才能力培養(yǎng)的作用有哪些？(2)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該包括哪些要素？(3)如何做到科學(xué)的管理，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系的最大效用？“這三個(gè)關(guān)鍵問題都是我比較關(guān)心的，解決這三個(gè)問題將解開我之前工作中遇到的困惑。”

3.預(yù)期目標(biāo)成果

通過調(diào)查法與案例分析法，梁教授擬達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：(1)撰寫一份北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告；(2)完成一個(gè)新的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)方案；(3)編寫一套新的實(shí)踐教學(xué)體系管理制度。

廣泛調(diào)研，為創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)體系收集資料

目前，高職院校中有多個(gè)專業(yè)涉及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，如廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、攝影攝像、印刷出版。考慮到高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)的多樣性，梁教授決定將課題放大，發(fā)動(dòng)10名教師成立課題組，開展廣泛調(diào)研，力爭(zhēng)使最后的研究成果具有普適性和推廣價(jià)值。

通過調(diào)查，課題組了解到目前北京地區(qū)開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職院校有25所，課題組分批次對(duì)這些學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。“現(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了12所學(xué)校的調(diào)查工作，問題涵蓋學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資水平、主要課程、現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、管理制度等。”據(jù)梁教授介紹，2012年，課題組除完成25所高職院校的調(diào)查外，還將收集與整理北京地區(qū)開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的中職院校和普通本科院校的實(shí)際情況，為構(gòu)建突出高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間脫節(jié)是高校畢業(yè)生就業(yè)率低的原因之一。在畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)校人才培養(yǎng)不能“閉門造車”，應(yīng)當(dāng)了解企業(yè)的需求，使學(xué)生掌握行業(yè)先進(jìn)技能。在對(duì)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，課題組還組織師生對(duì)北京地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，了解企業(yè)規(guī)模、主營(yíng)業(yè)務(wù)以及員工來(lái)源和能力要求等。在調(diào)查過程中，他們了解到北京市創(chuàng)建了很多文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)。這個(gè)平臺(tái)可以為企業(yè)提供相關(guān)設(shè)施及配套服務(wù)，推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)開展調(diào)查，也成為梁教授2012年的工作重點(diǎn)之一。做到知己知彼，才能使人才培養(yǎng)有的放矢，縮短培養(yǎng)與使用之間的距離，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

針對(duì)畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展的案例研究。課題組不僅關(guān)注學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展和需求，還跟蹤研究畢業(yè)生的職業(yè)生涯與個(gè)人發(fā)展。通過了解畢業(yè)生的薪金待遇、對(duì)某些能力的認(rèn)同度、工作體會(huì)等，調(diào)整課程設(shè)置，完善培養(yǎng)模式。“調(diào)查研究不是目的，課題研究的所有工作最終要?dú)w結(jié)到人才培養(yǎng)中來(lái)，這既是我們研究的出發(fā)點(diǎn)，也是研究的目的。”

深化“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，嘗試生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

截至2012年3月底，課題組已完成50多個(gè)分析表，公開發(fā)表6篇(含本次專題中的5篇論文)學(xué)術(shù)論文。梁教授并不滿足于這些階段性成果，她領(lǐng)導(dǎo)的課題組正在著手實(shí)施一項(xiàng)大工程――將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)引入學(xué)校，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

梁教授介紹，可以將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)理解為另一類“工學(xué)結(jié)合”，它是讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中從事不同的工種，例如同一個(gè)班的學(xué)生在企業(yè)中有的負(fù)責(zé)營(yíng)銷，有的負(fù)責(zé)策劃，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，等等。在傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)中，校企之間的關(guān)系較為松散，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，校企之間將成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，雙方將在學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究和企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面進(jìn)行深度合作。“比‘工’和‘學(xué)’的問題復(fù)雜得多。如果順利，到2012年年底，我們就可以使廣告公司開起來(lái)，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。”將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)引入高職教育體系，“完成了從一般的課堂教學(xué)到實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)再到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作三個(gè)階段，學(xué)生的能力相比只在機(jī)房模擬訓(xùn)練將有很大提高。”

第6篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易專業(yè) 課程設(shè)置 應(yīng)用型人才

隨著我國(guó)由對(duì)外貿(mào)易大國(guó)向?qū)ν赓Q(mào)易強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變,外貿(mào)企業(yè)對(duì)從事國(guó)際貿(mào)易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù),不需要企業(yè)再投入大量的精力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn);另一方面要求員工對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、市場(chǎng)、物流、金融等方面有一定的了解,能夠適應(yīng)各個(gè)崗位的工作要求。課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體,是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型外貿(mào)人才,必須要建立科學(xué)合理的課程體系。

1 課程體系構(gòu)建的原則

(1)市場(chǎng)需求原則。市場(chǎng)需求原則是指人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)的需求為動(dòng)為,把現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易的新理念、新技術(shù)、新知識(shí)融入到課程中去,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力,從人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面來(lái)培養(yǎng)人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí),要綜合考慮社會(huì)效益、投資效益、資源配置效益以及辦學(xué)效益等各方面的效益,對(duì)人才培養(yǎng)的效益進(jìn)行專業(yè)的評(píng)估,使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才達(dá)到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)說,職業(yè)能力是所有能力中最核心的,這關(guān)系著學(xué)生將來(lái)能否順利走向工作崗位。因此,在課程設(shè)置時(shí)要通過對(duì)崗位和職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析,把職業(yè)和崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)融入到課程中去,讓學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)與職業(yè)崗位和工作情景相融合。

2 目前課程體系存在的主要問題

目前國(guó)內(nèi)開設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校很多,每個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置不同,但總體來(lái)說可以歸納為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。

(1)公共基礎(chǔ)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的公共基礎(chǔ)課一般都是必修課,如政治、體育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程,選修課較少,且主要是“藝術(shù)類”選修課程,如美術(shù)、音樂、書法等,缺少社會(huì)科學(xué),特別是自然科學(xué)這一塊。因此,在公共課程的設(shè)置上,應(yīng)相對(duì)地減少必修課的比重,增加選修課的比重。同時(shí),要注重學(xué)生人文科學(xué)和自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),開設(shè)社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等方面的課程。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是必修課,很少有學(xué)校開設(shè)選修課。這難免會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱、知識(shí)面過于狹窄。本科院校的應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng),除了重視實(shí)踐教學(xué)外,理論教學(xué)也是不容忽視的,課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“寬”、“厚”的特點(diǎn),這樣培養(yǎng)出的人才才具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業(yè)課。①專業(yè)課程中大部分為必修課,選修課較少,并且和外貿(mào)崗位的聯(lián)系性不夠突出。這使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面比較狹窄,影響了學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性的發(fā)揮,限制了專業(yè)口徑,不利于學(xué)生的就業(yè)。②專業(yè)課與國(guó)際接軌不夠。由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)自身的特點(diǎn),要求本專業(yè)的課程具有“國(guó)際性”,但大部分高校在這方面還比較薄弱,專業(yè)課中涉及“國(guó)際”的課程相對(duì)較少,重點(diǎn)僅局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)的掌握,而對(duì)國(guó)際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識(shí)關(guān)注較少。③缺少產(chǎn)品和區(qū)域研究方面的課程。產(chǎn)品是國(guó)際貿(mào)易的對(duì)象,一個(gè)外貿(mào)人員必須要對(duì)產(chǎn)品有所了解,才可能在產(chǎn)品的營(yíng)銷、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等方面做出正確的決策。區(qū)域研究對(duì)外貿(mào)人員同樣重要,一個(gè)國(guó)家要想在全球化的市場(chǎng)中獲勝,必須熟悉他國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面。這類課程的開設(shè),還可以使學(xué)生有選擇地傾向某一類產(chǎn)品或某一區(qū)域的研究,明確今后的工作方向。④實(shí)踐教學(xué)偏少。很多高校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分中的比重僅為20%左右,沒有很好地突出知識(shí)的實(shí)用性,忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,使得職業(yè)能力與外貿(mào)人才市場(chǎng)的要求脫節(jié)。⑤專業(yè)課一般集中在大三學(xué)年和大四學(xué)年的第一學(xué)期,學(xué)生對(duì)專業(yè)的深入認(rèn)識(shí)比較晚,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,而且大四的時(shí)候?qū)W生又往往忙于找工作和實(shí)習(xí),沒有精力來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3 課程體系的優(yōu)化

3.1 課程體系的總體框架

應(yīng)用型外貿(mào)人才,一方面要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論,另一方面要具有較高的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力,同時(shí)還要具有一定的專業(yè)拓展能力,這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。因此課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)用、高素質(zhì)”為原則,全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì),兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展。整個(gè)課程體系由“平臺(tái)”+“模塊”兩個(gè)部分組成(表1)。

(1)基礎(chǔ)教育平臺(tái)。基礎(chǔ)教育平臺(tái)包括四個(gè)模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能,側(cè)重于各種基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的原則。公共基礎(chǔ)模塊由工具類課程(如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等)和素質(zhì)類課程(如形勢(shì)與政策、思想品德、體育等)組成。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等。跨學(xué)科基礎(chǔ)模塊則開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類以外的學(xué)科基礎(chǔ)課程,這里主要是管理學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等。專業(yè)基礎(chǔ)模塊則開設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程,如國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論等。基礎(chǔ)平臺(tái)的課程都屬于必修課,通過該平臺(tái)的學(xué)習(xí),為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下雄厚的理論基礎(chǔ)。

(2)專業(yè)教育平臺(tái)。專業(yè)平臺(tái)包括六個(gè)模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的拓展,體現(xiàn)了“寬口徑、重實(shí)用”的原則。專業(yè)骨干模塊側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的深化,向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)教育,包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際服務(wù)與技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)貿(mào)談判等核心課程。專業(yè)選修模塊主要根據(jù)不同的專業(yè)方向來(lái)設(shè)置課程,可進(jìn)一步分為國(guó)際貨代方向、國(guó)際商務(wù)方向、國(guó)際貿(mào)易合作方向等子模塊,要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個(gè)性至少選擇其中一個(gè)子模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有一項(xiàng)核心技能,體現(xiàn)“術(shù)有專攻”。職業(yè)資格模塊側(cè)重于各種職業(yè)資格證書的考試培訓(xùn),包括報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、外銷員等,這一模塊體現(xiàn)了用人單位對(duì)外貿(mào)人才的基本要求,是求職就業(yè)的敲門磚,學(xué)生可根據(jù)市場(chǎng)的需求和自身的情況選修一至兩個(gè)證書的培訓(xùn)課程。職業(yè)輔助模塊側(cè)重于傳授職業(yè)中必須的相關(guān)知識(shí),可進(jìn)一步分為產(chǎn)品、區(qū)域等子模塊。產(chǎn)品子模塊可以結(jié)合我國(guó)進(jìn)出口商品的主要種類開設(shè)機(jī)電產(chǎn)品、紡織產(chǎn)品等課程,也可以結(jié)合學(xué)校和所屬地區(qū)特點(diǎn)開設(shè)特色產(chǎn)品課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在每個(gè)子模塊中至少選修一類課程,明確今后的工作方向,使其在就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。另外針對(duì)目前市場(chǎng)急需小語(yǔ)種外貿(mào)人才的情況,在職業(yè)輔助模塊中還可以設(shè)置一個(gè)小語(yǔ)種子模塊,開設(shè)俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等課程。職業(yè)拓展模塊是為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,拓展專業(yè)領(lǐng)域而設(shè)置的,是更深層次的專業(yè)教學(xué),主要是為學(xué)生從傳統(tǒng)外貿(mào)人才向高層次外貿(mào)人才轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。該模塊可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高層次外貿(mào)人才的需求分成國(guó)際商務(wù)談判師、涉外律師、國(guó)際貿(mào)易研究咨詢員等子模塊,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和職業(yè)規(guī)劃考慮選修一個(gè)子模塊,也可以放棄選修。

(3)普通教育平臺(tái)。普通教育平臺(tái)包括三個(gè)模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),體現(xiàn)了“高素質(zhì)”原則。公共選修模塊主要是藝術(shù)類的選修課程,如音樂、美術(shù)、書法等課程,主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。人文科學(xué)選修模塊包括社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程,自然科學(xué)選修模塊包括環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等相關(guān)課程。這兩個(gè)模塊的課程主要是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的人文科學(xué)素質(zhì),因此要注意課程的難易程度,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。

和傳統(tǒng)的課程體系相比,該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊,豐富了人文科學(xué)選修模塊和自然科學(xué)選修模塊,更有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬、綜合素質(zhì)的提升、實(shí)踐能力的加強(qiáng)以及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 學(xué)時(shí)、學(xué)分的結(jié)構(gòu)

(1)加大選修課學(xué)分比重,提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和選擇性,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì),提升綜合能力。(2)在專業(yè)課的學(xué)時(shí)安排上,除獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外,每一門課程的學(xué)時(shí)都應(yīng)分成理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)兩個(gè)部分,努力縮小理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差距,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力,建議實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的30%。(3)合理安排課程的時(shí)間順序,各門課程要銜接恰當(dāng),由淺入深,循序漸進(jìn),可以在大二安排部分專業(yè)課程,有效延長(zhǎng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4 課程體系設(shè)置的保障措施

(1)建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師培訓(xùn),更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),打造雙師型教師和雙語(yǔ)型教師,聘請(qǐng)企業(yè)專家做為兼職教師,保證每門課程至少有兩位主講教師,避免因人設(shè)課或因無(wú)人而不設(shè)課。(2)制定科學(xué)的教學(xué)大綱,不斷推進(jìn)課程建設(shè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,加強(qiáng)調(diào)研,對(duì)每門課程教學(xué)大綱進(jìn)行修改和調(diào)整。所有核心課程都要有講義、課件,同時(shí)配備學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等資料,完善案例庫(kù)、電子資料庫(kù)的建設(shè)。(3)選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹１M量選取與時(shí)代相關(guān),比較有現(xiàn)代感的專業(yè)教材,以避免陳舊教材只重理論,缺乏時(shí)代氣息,缺少實(shí)例說明,不便于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)和閱讀興趣的問題。(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。購(gòu)買各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件,完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)。加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的合作,積極建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)

第7篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；人才培養(yǎng)定位；課程體系重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0199-02

在高速發(fā)展的汽車產(chǎn)業(yè)新環(huán)境下，高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才，主要取決于人才的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)定位主要是基于社會(huì)對(duì)于專業(yè)不斷變化的需求而調(diào)整，而其核心是課程體系、課程內(nèi)容及其實(shí)施方法，按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)[1]。長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在示范性高職院校建設(shè)期間，汽修專業(yè)的課程體系立足于職業(yè)崗位分析，針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職能力要求，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的工作任務(wù)明確對(duì)應(yīng)，對(duì)基于職業(yè)崗位分析的人才培養(yǎng)定位及課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位

1.基于職業(yè)崗位分析確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。我們成立了以汽車企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員為主的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，在汽修專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)崗位的定位上，本專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代汽車應(yīng)用性人才的需求，兼顧汽車制造企業(yè)及其他崗位需求。培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、良好的汽車故障檢測(cè)與維修技能，能從事于現(xiàn)代汽車售前、售中、售后服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[2]。

2.基于職業(yè)崗位分析的人才培養(yǎng)定位。通過充分的市場(chǎng)調(diào)查，立足于職業(yè)崗位分析，確定汽修專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位。主要崗位是學(xué)生適合到汽車行業(yè)等部門從事汽車檢測(cè)與維修、汽車生產(chǎn)裝配、汽車服務(wù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)等崗位；次要崗位是從事汽車及零配件銷售、汽車保險(xiǎn)與理賠、二手車鑒定評(píng)估、汽車美容等崗位；發(fā)展崗位為車間主管、服務(wù)經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)等崗位。

二、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力需求分析

1.遵循高職教育規(guī)律，構(gòu)建職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素與標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)汽車維修企業(yè)的調(diào)查和走訪，對(duì)主要職業(yè)崗位進(jìn)行深入分析，確定與汽車維修工種職責(zé)相匹配的崗位能力，我們構(gòu)建了汽修專業(yè)的職業(yè)能力架構(gòu)，其能力結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)核心能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、通用能力三個(gè)不同的層次。專業(yè)基礎(chǔ)能力是掌握專業(yè)核心能力的前提，專業(yè)核心能力是專業(yè)的根本保證。設(shè)置專業(yè)選修課，以培養(yǎng)專業(yè)拓展能力和通用拓展能力。

汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的工作崗位能力架構(gòu)設(shè)計(jì)了學(xué)生職業(yè)能力的多層次能力結(jié)構(gòu)模型，并探索性、創(chuàng)新性地規(guī)劃了高職畢業(yè)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。

2.高職教育雙證融通，凸顯能力本位教育。雙證書融通制度對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展從始至終都應(yīng)該發(fā)揮指揮棒的作用。（1）專業(yè)類職業(yè)資格證書及等級(jí)：學(xué)生畢業(yè)前必須獲得汽車維修工證（中、高級(jí)）、計(jì)算機(jī)繪圖證書等專業(yè)技能證書；選考鉗工證、焊工證、車工證、維修電工證、駕駛證等證書。（2）通用類職業(yè)技能證書：學(xué)生畢業(yè)前必須獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力證書兩項(xiàng)通用類職業(yè)技能證書。

三、基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.當(dāng)前汽修專業(yè)課程體系存在的問題。（1）汽修專業(yè)高職教育定位不合理。學(xué)生實(shí)踐能力不足，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室不能創(chuàng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。（2）現(xiàn)代汽車技術(shù)隨著電腦技術(shù)和智能技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)且相對(duì)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。（3）沒有基于汽修專業(yè)職業(yè)崗位的要求，課程體系設(shè)置不能準(zhǔn)確對(duì)接崗位職業(yè)能力要求。（4）缺乏理實(shí)融合貫通的高質(zhì)量教材，形成滿足學(xué)生就業(yè)及發(fā)展的特色教材。（5）理論課與實(shí)踐課脫節(jié)。理論學(xué)習(xí)沒有實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充或驗(yàn)證。

2.基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)能力課程體系開發(fā)流程。基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)能力課程體系開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，由行業(yè)專家和學(xué)校教師組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，研究職業(yè)崗位（群）必備的專業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素與標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行工作過程分析、確定典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)課程情景、優(yōu)化配置教學(xué)資源，實(shí)施能力導(dǎo)向的課程體系，最后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估。

3.基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)。（1）基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)。教材開發(fā)要切實(shí)反映職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)用人需求[3]。基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，將其融入課程體系的定位和培養(yǎng)目標(biāo)中；體現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作內(nèi)容，使學(xué)習(xí)和工作在領(lǐng)域、任務(wù)、和過程上對(duì)接；符合高職教學(xué)規(guī)律、學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展和認(rèn)識(shí)遞進(jìn)規(guī)律；課程質(zhì)量控制體系具有可操作性。（2）基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)。結(jié)合武漢地區(qū)汽車維修企業(yè)職業(yè)崗位能力要求和我校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，課程體系的設(shè)置將職業(yè)崗位能力與基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，形成基于職業(yè)崗位能力的理論課程體系和各與之相應(yīng)的實(shí)踐課程體系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能獲得從事某一職業(yè)崗位所必需的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，又能獲得滿足未來(lái)就業(yè)的職業(yè)通用能力和拓展能力，如圖1所示。

由圖1可看出，汽修專業(yè)能力課程體系構(gòu)建突出了“崗位引領(lǐng)、分段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”職業(yè)能力系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，遵循知識(shí)、操作由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的原則，能力培養(yǎng)由單一到綜合的原則，成為人才成長(zhǎng)由新手、高級(jí)工、技師到專家的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了在對(duì)汽車維修專業(yè)崗位（群）進(jìn)行綜合分析基礎(chǔ)上，理順其所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位，歸納分析對(duì)應(yīng)崗位能力要求，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)崗位（群）中必須具備的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度，形成汽修專業(yè)特色的職業(yè)能力架構(gòu)。用職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)置的課程，構(gòu)建以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)“崗位引領(lǐng)”為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位“能力遞進(jìn)”培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代高等職業(yè)教育新理念的課程體系。

通過構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，能使課程成為連接學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位的橋梁，學(xué)生走出校門能夠適應(yīng)汽車維修行業(yè)的相關(guān)崗位，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及崗位遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）[Z].教發(fā)[2014]6號(hào).2014.

第8篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型本科；創(chuàng)新人才

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院作為目前全國(guó)高校中會(huì)計(jì)學(xué)科辦學(xué)規(guī)模最大的高級(jí)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)基地之一，也是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)綜合改革的主要試點(diǎn)單位，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)方面，緊密圍繞全球化背景下的市場(chǎng)需求與學(xué)校育人目標(biāo)，從全面拓展學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展、專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，結(jié)合各階段學(xué)生身心特點(diǎn)，構(gòu)建了“大學(xué)適應(yīng)與興趣拓展——學(xué)術(shù)前沿分析與實(shí)踐運(yùn)用——職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”的層層遞進(jìn)的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系，并付諸實(shí)踐取得了良好實(shí)效。

一、基于創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)人才分層培養(yǎng)目標(biāo)

1. 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求

我院基于多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才素質(zhì)要求進(jìn)行了嚴(yán)密論證，賦予創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的統(tǒng)一，卻忽視了對(duì)創(chuàng)新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)隨著他的社會(huì)閱歷的豐富與專業(yè)技能的增長(zhǎng)不斷完善，是個(gè)人想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮的根本，它既有廣度上對(duì)多方面知識(shí)的涉獵，又有深度上對(duì)專業(yè)知識(shí)的鉆研與鞏固。即創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)等三個(gè)方面。與學(xué)術(shù)型人才相對(duì)應(yīng)，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與研究。創(chuàng)新知識(shí)方面的特征表現(xiàn)為“復(fù)合性”（廣博的跨學(xué)科知識(shí)）和“應(yīng)用性”（夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)）相結(jié)合；創(chuàng)新能力方面的特點(diǎn)為“綜合性”和“實(shí)踐性”相輔相成，“綜合性”是指能夠運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法來(lái)綜合分析、解決問題以及將解決方案付諸實(shí)施，并能夠通過不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題；“實(shí)踐性”是能夠以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、熟練某種職業(yè)崗位的技能、技藝的操作運(yùn)用，并能夠進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)。具體素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求如下圖所示。

2.基于創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才分層培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)素質(zhì)模型，轉(zhuǎn)型時(shí)期，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才在創(chuàng)新知識(shí)上要求具備夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的綜合知識(shí)、開闊的職業(yè)視角；在創(chuàng)新能力上要求具備精湛的專業(yè)技能、發(fā)現(xiàn)并解決問題的實(shí)踐能力、敏銳的洞察力、自我發(fā)展分析能力、知識(shí)遷移能力、終身學(xué)習(xí)能力、合作與決策能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力；在創(chuàng)新意識(shí)上，要求擁有明確的人生目標(biāo)、健全的人格和高度的社會(huì)責(zé)任感、敢于嘗試的氣質(zhì)及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)精神。

應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才，是以解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的現(xiàn)場(chǎng)問題為主的職業(yè)性工程師，課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)準(zhǔn)備展開，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)和技術(shù)等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于通向未來(lái)職業(yè)和行業(yè)的相關(guān)技能的訓(xùn)練。本科階段，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣遵循專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)準(zhǔn)備的導(dǎo)向。結(jié)合已有的實(shí)踐基礎(chǔ)，我院在落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)以上創(chuàng)新素質(zhì)加以提煉，將其劃分為：專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)發(fā)展、專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展三個(gè)橫向目標(biāo)。而縱向上看，人的思維發(fā)展是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的螺旋上升過程。大學(xué)生的身心成長(zhǎng)也經(jīng)歷準(zhǔn)備階段、穩(wěn)定發(fā)展階段、成熟階段三個(gè)層層遞進(jìn)的發(fā)展過程。因此，縱向上我們可以結(jié)合各階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建“大學(xué)適應(yīng)與興趣拓展——學(xué)術(shù)前沿分析與實(shí)踐運(yùn)用——職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”層層遞進(jìn)的分層培養(yǎng)目標(biāo)，具體如下表所示。

二、基于社會(huì)需求，深化學(xué)科建設(shè)與教學(xué)模式改革

1.立足經(jīng)濟(jì)全球化背景，增設(shè)“國(guó)際管理會(huì)計(jì)專業(yè)”發(fā)展方向

學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的重中之重。近幾年，我校會(huì)計(jì)學(xué)院結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)際社會(huì)對(duì)高級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的需求，于2010年新增了“國(guó)際管理會(huì)計(jì)”專業(yè)，提升學(xué)生的戰(zhàn)略管理意識(shí)與能力、拓寬學(xué)生國(guó)際視野，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才和復(fù)合型應(yīng)用人才的需求。

該方向緊盯國(guó)際管理會(huì)計(jì)的理論研究前沿、實(shí)踐發(fā)展及技術(shù)創(chuàng)新，結(jié)合中國(guó)的具體國(guó)情，采用規(guī)范研究與經(jīng)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，圍繞企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行中的全面預(yù)算管理、內(nèi)部控制、成本管理、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等重大管理會(huì)計(jì)問題展開研究。本學(xué)科專業(yè)方向的主要特色有：（1）致力于從戰(zhàn)略管理的角度提出管理會(huì)計(jì)理論框架的構(gòu)建思路，運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的方法來(lái)整合戰(zhàn)略框架下的預(yù)測(cè)、決策與評(píng)價(jià)等管理問題，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的管理會(huì)計(jì)體系；（2）與國(guó)外研究機(jī)構(gòu)展開緊密合作與交流，特別是與英國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CIMA）開展了許多實(shí)質(zhì)性的合作研究項(xiàng)目，使本學(xué)科的研究水平緊跟國(guó)際領(lǐng)先水平；（3）重視管理會(huì)計(jì)理論與方法在企業(yè)的推廣與應(yīng)用，本學(xué)科非常重視與企業(yè)界的交流，并為我國(guó)企業(yè)實(shí)施管理會(huì)計(jì)提供直接的解決思路。

至此，我院本科生教學(xué)形成了“會(huì)計(jì)學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“國(guó)際管理會(huì)計(jì)”四足鼎力的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。

2.立足學(xué)生引入“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，即把教師由“講演者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　奔妗皩?dǎo)演”。所謂編劇，是指教師必須將書本上的東西轉(zhuǎn)化成具有探索性的教學(xué)問題，問題應(yīng)帶有層次性，能滿足不同學(xué)生在具有合理自由度的思維空間探索上的需要，問題既要立足于教師所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)上，也要設(shè)立在一個(gè)更開放的目的上（不單是學(xué)會(huì)知識(shí)，還要發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑），旨在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。所謂導(dǎo)演，是指教師必須制造出一個(gè)建構(gòu)活動(dòng)的意境（情景、氛圍），就像導(dǎo)演給演員說戲一樣，使問題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界發(fā)生關(guān)系和作用，讓他們處于一種真正“搞”學(xué)問，而不是學(xué)“學(xué)問”的情景中。創(chuàng)新型課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力以及合作學(xué)習(xí)能力。

2008年本科生教學(xué)評(píng)估以來(lái)，我院致力于創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的探索，于2010年引入了“行動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。“行動(dòng)學(xué)習(xí)”是以小組團(tuán)隊(duì)決策的形式解決現(xiàn)實(shí)難題，在解決難題的同時(shí)達(dá)到能力和組織發(fā)展同步提升的一種教學(xué)手段。與傳統(tǒng)“講授法”強(qiáng)調(diào)“教材中心”相比，行動(dòng)學(xué)習(xí)突出“學(xué)生中心”與“活動(dòng)中心”，在教師的引導(dǎo)下，通過“呈現(xiàn)問題情境——小組合作研討——小組決策——學(xué)員分享”等一系列教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、問題解決能力與反思能力，逐步實(shí)現(xiàn)心智模式的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)“催化師”的角色，在充分熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下，巧妙地提問和歸納，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考和研討。

三、搭建第二課堂學(xué)術(shù)競(jìng)技平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展

在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)知識(shí)與部分技能的學(xué)習(xí)主要通過第一課堂的學(xué)習(xí)獲得，而對(duì)專業(yè)知識(shí)的升華，以及深層次的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，則有賴于第二課堂與第一課堂的緊密配合。需要在課堂教學(xué)之余，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新氛圍，借助學(xué)術(shù)競(jìng)技平臺(tái)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)前瞻眼光。學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的提升，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏銳性，提高其在實(shí)踐工作領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展通道提供了更多選擇。

我院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展尤為重視，拓展第二課堂育人空間，面向高年級(jí)本科生采取集中培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)信息加工能力、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的解析能力、實(shí)踐領(lǐng)域問題的解決能力；面向中低年級(jí)學(xué)生，通過專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的判斷能力和解析能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神。具體包括：（1）啟動(dòng)“學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇”項(xiàng)目。為加強(qiáng)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，2008年，我院?jiǎn)?dòng)了“學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇”項(xiàng)目，該項(xiàng)目培養(yǎng)過程中以論壇（Seminar）方式為主，采取集中培養(yǎng)的方式，主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)、討論；課程與講座；組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽比賽，以及校內(nèi)外各種層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。（2）舉辦高端論壇。自2008年開始，我院舉辦了三屆管理會(huì)計(jì)論壇，圍繞“響亮.會(huì)計(jì)——金融危機(jī)下會(huì)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任”等主題展開師生研討，使同學(xué)們開闊了視野，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。（3）豐富學(xué)術(shù)競(jìng)技平臺(tái)。與四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師公會(huì)等用人單位合作，舉辦“普華永道杯”會(huì)計(jì)知識(shí)大賽、“德勤杯”論文大賽、“海問杯”論文大賽、“畢馬威”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等學(xué)術(shù)競(jìng)賽；承辦IMA首屆管理會(huì)計(jì)案例大賽、CIMA 2010—2011商業(yè)精英國(guó)際挑戰(zhàn)賽華北區(qū)總決賽、“中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校杯”財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)大賽北京賽區(qū)決賽等大型賽事。十幾年來(lái)共有三千多名學(xué)生參與各類學(xué)術(shù)賽事，榮獲多項(xiàng)各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，有效提升學(xué)生實(shí)踐操作能力

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我院的實(shí)踐教學(xué)主要依托教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，自2006年起，我院與安永國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，進(jìn)行本科生成建制班海外實(shí)習(xí)等，截至2009年底，我院已經(jīng)建立校外教學(xué)實(shí)踐基地12個(gè)，國(guó)際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所均成為我院“產(chǎn)教結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)”的教學(xué)實(shí)踐基地。

我院依托教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)不拘泥于某種固定模式，而是結(jié)合不同課程的特征加以設(shè)計(jì)，主要包括：參觀訪問模式，即根據(jù)課堂授課的需要，安排老師和學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地參觀、調(diào)查，使學(xué)生走出課堂，接觸實(shí)際，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并通過參觀中現(xiàn)場(chǎng)答疑的方式，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；聯(lián)合培養(yǎng)模式，即根據(jù)培養(yǎng)方案，調(diào)整學(xué)生課堂授課時(shí)間和內(nèi)容，專門安排學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地的整班實(shí)習(xí)；聯(lián)合研究模式，主要是與一些大企業(yè)、銀行簽署聯(lián)合研究課題，使老師帶領(lǐng)學(xué)生與大企業(yè)、銀行的人們一起研究他們亟待解決的問題。

教學(xué)單位的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型的人才，而用人單位的主要任務(wù)是尋找和聘用單位急需適用的人才，這兩個(gè)方面需要對(duì)接和協(xié)調(diào)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)單位并不太了解用人單位的需求，而用人單位僅僅是被動(dòng)地接受教學(xué)單位培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，兩者之間存在某些錯(cuò)位。而這種“產(chǎn)教結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)”的形式不僅提升了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)操作技能，一定程度上也避免了這一錯(cuò)位的產(chǎn)生。以安永會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地為例，2006年9月與安永會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂“校外教學(xué)實(shí)踐基地協(xié)議書”之后，我院連續(xù)3年組織各系系主任、教學(xué)干事修改培養(yǎng)方案，調(diào)整課堂教學(xué)，每年派出若干高年級(jí)本科生到安永完成9個(gè)月或3個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。按照實(shí)踐教學(xué)方案由用人單位在工作現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生，既完善了教學(xué)單位本科教學(xué)體系，促使本科教學(xué)的理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和提升了學(xué)生分析問題、解決問題和自我創(chuàng)新的能力，進(jìn)而提高本科生綜合素質(zhì)，為本科生今后走向工作崗位盡快適應(yīng)實(shí)際工作打好基礎(chǔ)，同時(shí)也使用人單位降低發(fā)現(xiàn)人才、招聘員工的成本，并擴(kuò)大了用人單位在社會(huì)上的影響。

五、建立學(xué)生成長(zhǎng)助推體系，全面推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)發(fā)展

創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括一般素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)兩個(gè)方面，前者是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用型創(chuàng)新人才進(jìn)入社會(huì)工作所必需的基本職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，我院創(chuàng)造性地建立了學(xué)生成長(zhǎng)助推體系，通過心理健康教育、生命教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、全方位興趣拓展等課程內(nèi)容，使學(xué)生具備健全的個(gè)人品格、正直誠(chéng)信的品質(zhì)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、健康的心理素質(zhì)、清晰的自我定位、敢于拼搏的奮斗精神等勝任未來(lái)職業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，組建“我的大學(xué)成長(zhǎng)工作坊”，以興趣拓展和大學(xué)適應(yīng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)。邀請(qǐng)相關(guān)教師在班內(nèi)組建圍棋、演唱、辯論與演講、心理素質(zhì)拓展、話劇、籃球等不同的興趣小組，幫助學(xué)生開發(fā)興趣，拓展?jié)撃埽唤M織學(xué)生參加優(yōu)秀校友交流會(huì)、職業(yè)規(guī)劃分析講座等不同形式的學(xué)習(xí)，了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，做好大學(xué)四年學(xué)業(yè)規(guī)劃。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，組建“我的生活日志成長(zhǎng)工作坊”，采用直接陳述與實(shí)踐參與兩種課程形式。以主題教育、團(tuán)日活動(dòng)、基礎(chǔ)團(tuán)校為契機(jī)，開展系列人文活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生整體文化修養(yǎng)，改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的局面；為學(xué)員配備職業(yè)規(guī)劃師，指導(dǎo)學(xué)生完成寒暑假社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；開設(shè)“時(shí)間管理”、“認(rèn)識(shí)自我”等課程，幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系。

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，組建“我的未來(lái)成長(zhǎng)工作坊”，各班每月月底邀請(qǐng)大四學(xué)生、研究生或已經(jīng)畢業(yè)的校友對(duì)小組成員的職業(yè)規(guī)劃與自我探索開展經(jīng)驗(yàn)分享；以職業(yè)訓(xùn)練為主題，開展職業(yè)素質(zhì)大賽。

針對(duì)四年級(jí)學(xué)生，組建“我的職業(yè)成長(zhǎng)工作坊”，每月中旬邀請(qǐng)不同就業(yè)方向的校友回校與小組成員交流求職心得與求職技巧；聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。

由此形成了層層遞進(jìn)的學(xué)生成長(zhǎng)主推體系，幫助處于不同階段的學(xué)生更好地做好大學(xué)規(guī)劃及未來(lái)的職業(yè)選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉映池，張平.基于目標(biāo)設(shè)置理論的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].高等教育研究，2007(12).

[2]郭婷.淺談埃里克森的人格發(fā)展階段理論[J].理論導(dǎo)報(bào)，2010(6).

第9篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；分層分級(jí)；學(xué)生；課外活動(dòng)體系

一、目前高校學(xué)生活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、校團(tuán)委和各級(jí)團(tuán)總支老師的直接指導(dǎo)下，高校各項(xiàng)活動(dòng)全面展開，涉及體力的，智力的；有娛樂性的、公益性的等方面，活動(dòng)開展井然有序，初步取得了一些成效，著實(shí)達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，鍛煉自我，提升自我的目的。但是在成績(jī)的背后，我們更應(yīng)該看到在活動(dòng)開展過程中曝露的一些問題。

（一）各團(tuán)體活動(dòng)之間缺乏統(tǒng)籌，冗余度高致使活動(dòng)多而泛

我們知道除了團(tuán)委直屬的各學(xué)生組織在舉辦活動(dòng)之外，學(xué)校的一些其他職能部門也在舉辦著各種活動(dòng)，如保衛(wèi)處的征文，勤工助學(xué)中心的義教活動(dòng)。無(wú)可置疑，各個(gè)組織舉辦的活動(dòng)目的都是增強(qiáng)和提升師生思想、知識(shí)和能力，豐富校園生活，培養(yǎng)和激發(fā)廣大學(xué)生的群體意識(shí)和集體精神，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。然而，我們忽略了一個(gè)問題：各個(gè)團(tuán)體組織的活動(dòng)之間就會(huì)有沖突和冗余，可能學(xué)校在一個(gè)月內(nèi)會(huì)有好幾次征文活動(dòng)，愛心社和勤工助學(xué)中心同時(shí)都在做招募義教的宣傳。這樣不僅影響各職能部門的工作效率，也給學(xué)生精神上造成極其疲倦的感覺，而這種情況常此以往，讓學(xué)生產(chǎn)生一種倦怠思想情緒，致使最初的興趣減弱，同時(shí)也可能降低學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致活動(dòng)參與度低。潛移默化，長(zhǎng)久以往，必將影響校園文化建設(shè)，行成不好的校園氛圍和風(fēng)氣。

學(xué)校各級(jí)團(tuán)體組織種類繁多，基數(shù)大，數(shù)量也多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，就各個(gè)學(xué)院的院級(jí)活動(dòng)（面上的活動(dòng)）每學(xué)年就有30個(gè)左右，還不計(jì)對(duì)于各個(gè)年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)的針對(duì)性活動(dòng)和學(xué)校校級(jí)各組織、組織的活動(dòng)。這種高密度的活動(dòng)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦的心理，最后直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反感。大量的活動(dòng)，勢(shì)必影響活動(dòng)的質(zhì)量，甚至可能影響正常的教學(xué)活動(dòng)，背離了開展活動(dòng)的初衷。

（二）活動(dòng)計(jì)劃性強(qiáng)，任務(wù)化加重，致使學(xué)生能動(dòng)性弱，活動(dòng)意義降低

活動(dòng)的計(jì)劃性強(qiáng)，多數(shù)活動(dòng)計(jì)劃安排基本上都是由有關(guān)部門直接下達(dá)文件指定活動(dòng)的主題，并指定具體的活動(dòng)內(nèi)容，指定活動(dòng)負(fù)責(zé)人完成活動(dòng)最核心的部分—策劃工作，而其他學(xué)生的角色只能是群眾演員，按“導(dǎo)演”的指令來(lái)發(fā)放宣傳單或完成調(diào)查問卷，活動(dòng)過程缺乏靈活性，完全就是為了完成文件上的任務(wù)而在做活動(dòng)，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。

活動(dòng)意義明顯下降。例如愛心社的招牌活動(dòng)—畢業(yè)捐贈(zèng)，已成為高校和愛心社的傳統(tǒng)，也是全校范圍內(nèi)的大型活動(dòng)，每年在學(xué)校的階段都是非常成功的，確實(shí)募集到不少衣物和書本，數(shù)量達(dá)數(shù)十箱，這不能不說是階段性的勝利，但是學(xué)校活動(dòng)的根本目的是把這些東西送到能夠發(fā)揮這些衣物價(jià)值的地方去，這種籌的到送不出的活動(dòng)不是學(xué)校開展活動(dòng)的初衷，鑒于這種情況，是不是可以考慮在活動(dòng)策劃中加上提前聯(lián)系需要這些物品的單位，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)的范圍和期限，使活動(dòng)的效率和價(jià)值做到最優(yōu)？再如針對(duì)主題團(tuán)日活動(dòng)方面，是不是能夠真正走出象牙塔，走近真實(shí)社會(huì)，深入結(jié)合社會(huì)背景，緊跟時(shí)代特色？如開展學(xué)雷鋒日主題團(tuán)日活動(dòng)，為老人和孕婦提東西送他們回家，緊扣“助人為樂”的主題，走進(jìn)了社會(huì)，在社會(huì)上引起了很好的反響。我覺得這是一種很好的嘗試。

（三）學(xué)生談活動(dòng)色變，煩而避活動(dòng)，畏而遠(yuǎn)活動(dòng)

學(xué)生參加活動(dòng)都想能夠從活動(dòng)中切實(shí)鍛煉自己某一方面的能力，這也正是校方舉辦活動(dòng)的目的，但是正如前面所說的，活動(dòng)中根本沒有自己的自主性，自己的一些想法不能在活動(dòng)中被采納應(yīng)用，覺得自己的價(jià)值根本沒有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，面對(duì)如出一轍的活動(dòng)模式，只能無(wú)奈地避開活動(dòng)，開展活動(dòng)的的主要對(duì)象是學(xué)生，參加這些活動(dòng)的主體也是學(xué)生，因此學(xué)生才是創(chuàng)新的主體，是創(chuàng)造性思維的來(lái)源，脫離了這個(gè)主要矛盾而主觀開展活動(dòng)只能造成孤芳自賞的局面，勢(shì)必達(dá)不到活動(dòng)的原本效果。面對(duì)科技活動(dòng)，理工科的同學(xué)往往心向往之，但也只能望而卻步，雖然自己已有足以參加活動(dòng)的理論知識(shí)做鋪墊，缺少了領(lǐng)路人，單單知道單片機(jī)的定時(shí)器和計(jì)數(shù)器的功能，但具體用到來(lái)計(jì)算一分鐘脈搏的跳動(dòng)次數(shù)時(shí)，不知道單片機(jī)的定時(shí)計(jì)數(shù)作用在具體問題中怎樣應(yīng)用，參考些什么資料等等，從而導(dǎo)致了害怕具體問題，害怕科技活動(dòng)。再比如說，班級(jí)里的一些文藝活動(dòng)，有的同學(xué)沒有特長(zhǎng)，而且這樣的學(xué)生還不少，不能以極大的熱情參與其中，顯然在類似的活動(dòng)中，有特長(zhǎng)的學(xué)生往往包場(chǎng)，而沒有特長(zhǎng)的學(xué)生往往總是充當(dāng)觀眾，角色意識(shí)已經(jīng)在一定的范圍內(nèi)形成了定勢(shì)，似乎誰(shuí)該做什么早已有了明確的分工。因此，在組織這樣的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)力求避免少數(shù)人或者精英分子承包節(jié)目的狀況，而讓更多的學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，畢竟每個(gè)人都有自己獨(dú)特的一面。通過引人入勝的智力探索和開拓，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的信心，并給他們帶來(lái)愉悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生自我肯定的萌芽。也許有些內(nèi)容看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，在其他人看來(lái)簡(jiǎn)直不值一提，但只要是自己最閃亮的一點(diǎn)，都應(yīng)得到大家的尊重。況且，這些學(xué)生能夠勇于展示自己，是需要足夠的勇氣的。喚醒學(xué)生的自豪感、榮譽(yù)感和自尊心，就是活動(dòng)的要義。如果活動(dòng)總是局限于幾個(gè)人，久而久之勢(shì)必打擊多數(shù)人的積極性，使大多人望而生畏。

二、探析這種現(xiàn)象的原因

學(xué)校對(duì)各種團(tuán)體組織的活動(dòng)沒有按照分類進(jìn)行完整的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致開展的活動(dòng)雜而亂、主次不分、冗余度高。活動(dòng)內(nèi)容陳舊，出現(xiàn)“年年歲歲劃相似，歲歲年年三兩套”的現(xiàn)象。社會(huì)在發(fā)展，教育在發(fā)展，而學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容卻沒有改變。缺乏新意的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生怎么可能有參加的積極性？活動(dòng)形式單調(diào)，缺少引力。不少活動(dòng)習(xí)慣于采用自己熟悉的形式開展活動(dòng)，如校內(nèi)宣傳、校外宣傳、發(fā)放調(diào)查問卷、總結(jié)晚會(huì)等。學(xué)生活動(dòng)本身應(yīng)該是形式多樣、生動(dòng)活潑的，如果重復(fù)同樣的幾種形式，即使內(nèi)容新穎，也是難以吸引學(xué)生參與的，就如天天吃同樣的菜肴，人沒有胃口一樣。活動(dòng)目標(biāo)不準(zhǔn)，難以達(dá)成；許多活動(dòng)主辦方在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，缺少深入的思考和對(duì)學(xué)生、條件等的研究，對(duì)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，出現(xiàn)兩種情況：一是“過高”，或“大而空”，如空中樓閣、水中撈月；一是“過低”，不符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。前者，其實(shí)是沒有目標(biāo)；后者，其實(shí)是沒有提高。這樣的活動(dòng)，自然是低效，或無(wú)效的。活動(dòng)主體缺失，沒有實(shí)效；所謂活動(dòng)主題缺失，指的是學(xué)生不能參與活動(dòng)中內(nèi)容、目標(biāo)、形式等的制定，亦指學(xué)生能真正參與于其中的活動(dòng)并不多。學(xué)生活動(dòng)的教育對(duì)象是學(xué)生，參加活動(dòng)的主體理應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。雖然，這個(gè)道理許多活動(dòng)負(fù)責(zé)人都是懂得的，但是，一到具體情況時(shí)，卻是指導(dǎo)老師不敢放手，思想顧慮過多。而且，許多時(shí)候，在學(xué)生活動(dòng)中重復(fù)著教師與幾個(gè)“負(fù)責(zé)人”之間的對(duì)話，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀者的現(xiàn)象。可見，缺少學(xué)生全體參與的活動(dòng)，不可能是有實(shí)際效果的。

三、分層分級(jí)學(xué)生活動(dòng)體系建設(shè)的構(gòu)思

針對(duì)上述高校學(xué)生活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，分層分級(jí)學(xué)生活動(dòng)體系建設(shè)是勢(shì)在必行，這不僅有利于改變現(xiàn)在的活動(dòng)情況，也有利于校園文化的建設(shè)和良好校園氛圍的形成，助于高校的內(nèi)涵提升；同時(shí)，應(yīng)用分層分級(jí)學(xué)生活動(dòng)體系，可以更有針對(duì)性的培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力，讓他們更好更高效率的成長(zhǎng)成才。拓思路、促創(chuàng)新、抓落實(shí)，真正把重點(diǎn)打造成亮點(diǎn)，以重點(diǎn)活動(dòng)的突破帶動(dòng)高校活動(dòng)的全面活躍，以實(shí)施重點(diǎn)活動(dòng)的新成效推動(dòng)高校學(xué)生活動(dòng)體系研究的新跨越。

1.對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和性質(zhì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分層分級(jí)，適當(dāng)縮減活動(dòng)數(shù)量，重點(diǎn)提高活動(dòng)質(zhì)量

校園活動(dòng)的目的無(wú)非在于對(duì)于學(xué)生的能力延伸、技能補(bǔ)充、娛樂休閑等方面；而對(duì)于校園活動(dòng)的分類，可以將各種活動(dòng)分為思想政治與道德素養(yǎng)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作等。分清各類活動(dòng)的作用和性質(zhì)，明確了解活動(dòng)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的演講能力、實(shí)踐能力、管理能力，還只是為了豐富學(xué)生生活，陶冶情操，或者緩解學(xué)生壓力，單純的娛樂而已。以思想道德素質(zhì)教育為主線，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的世界觀人生觀，價(jià)值觀為主體，切實(shí)以實(shí)際情況為指導(dǎo)開展活動(dòng)，在新學(xué)期開學(xué)之初，加強(qiáng)穩(wěn)定思想確定新目標(biāo)教育，把學(xué)生的思想從假期的松弛狀態(tài)中拉回到新一學(xué)期的學(xué)習(xí)和校園生活中，明確這一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向；學(xué)期中開展一些科技賽事，如科技立項(xiàng)，社團(tuán)活動(dòng)月的活動(dòng)，提升專業(yè)知識(shí)和技能；學(xué)期末，緊張的復(fù)習(xí)期末考試之中穿加一些娛樂活動(dòng)，緩解強(qiáng)復(fù)習(xí)壓力下的緊張情緒。對(duì)于各式的學(xué)生活動(dòng)，校方應(yīng)按照“從嚴(yán)從高”的要求，高質(zhì)量地策劃活動(dòng)、舉辦活動(dòng)，重點(diǎn)在實(shí)際價(jià)值重大的活動(dòng)上取得新突破，確保出力作、出精品。

2.活動(dòng)舉辦方做好分層分級(jí)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，力求重點(diǎn)重心活動(dòng)

積極協(xié)調(diào)，力促活動(dòng)落實(shí)做到，統(tǒng)籌全盤，工作扎實(shí)推進(jìn)。統(tǒng)籌規(guī)劃，這個(gè)任務(wù)我認(rèn)為應(yīng)該以加強(qiáng)各學(xué)生團(tuán)體之間的交流合作為主，如勤工助學(xué)中心的征文活動(dòng)和其他學(xué)院特殊節(jié)日的征文活動(dòng)是不是可以和校學(xué)生的學(xué)習(xí)部協(xié)商，在他們的征文活動(dòng)中加上自己征文的主題，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，這樣一樣可以把活動(dòng)搞好。這樣做的好處縮減了過多活動(dòng)可能帶來(lái)的重復(fù)冗余。

3.根據(jù)大學(xué)生的培養(yǎng)方案對(duì)各年級(jí)同學(xué)的不同能力需求進(jìn)行分層分級(jí)，力求活動(dòng)的實(shí)效性

活動(dòng)也應(yīng)該視各個(gè)不同年級(jí)的特點(diǎn)及實(shí)際情況來(lái)定質(zhì)定量。大一是一個(gè)迷茫的過渡期，對(duì)大學(xué)的不懂和自己專業(yè)的陌生，針對(duì)大一的學(xué)生以引導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)自己專業(yè)教育為主，結(jié)合思想政治和道德素質(zhì)教育，讓大一的學(xué)生“識(shí)”專業(yè)，“知”自己，因?yàn)闀r(shí)間比較多，專業(yè)知識(shí)相對(duì)較弱，鑒于這種情況，高校可以開展多種多樣，提高基本素能但專業(yè)性不強(qiáng)的系列活動(dòng)，如演講賽、朗誦賽、書畫賽、志愿者服務(wù)等。大二是深入學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的一年，打造專業(yè)根基的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)期應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走近高年級(jí)的同學(xué)，深入了解專業(yè)，拓展知識(shí)面，從專業(yè)中得到樂趣；大三是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一年，有了大二的對(duì)專業(yè)的深入了解，就可以增加學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和具體性，大四時(shí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，做專業(yè)相關(guān)課題的一年，有了前面三年的準(zhǔn)備做鋪墊，順利走好大四便是順理成章的。這就是大一識(shí)專業(yè)，大二愛專業(yè)，大三學(xué)專業(yè)，大四做專業(yè)的教育思想，在分層分級(jí)時(shí)應(yīng)考慮各級(jí)同學(xué)的具體情況。活動(dòng)的開展，必然要適合學(xué)生的年齡、社會(huì)閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際，隨著年齡增長(zhǎng)，活動(dòng)的內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷拓展，克服困難和障礙的要求越來(lái)越高，精神追求也呈遞增趨勢(shì)。

4.根據(jù)各學(xué)院專業(yè)的特色進(jìn)行分層分級(jí)，為社會(huì)培養(yǎng)更專業(yè)的人才

在分層分級(jí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到各二級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)和學(xué)生具體培養(yǎng)方向。明明是文科性質(zhì)類學(xué)院專業(yè)，卻要去精湛于理科項(xiàng)目活動(dòng)。就像要法學(xué)院去競(jìng)爭(zhēng)科技類諸如電子設(shè)計(jì)類活動(dòng)，無(wú)非以卵擊石，對(duì)于未來(lái)自身的發(fā)展沒有太大實(shí)際幫助，同時(shí)，還浪費(fèi)時(shí)間，打消個(gè)人積極性。正如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，法學(xué)院的模擬電子法庭都是針對(duì)性很強(qiáng)的學(xué)院特色活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)展思想，開拓思維，是應(yīng)該提倡并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。

分層分級(jí)的活動(dòng)體系較傳統(tǒng)活動(dòng)體系更有針對(duì)性，更有效率，更符合社會(huì)日益變化的對(duì)人才的需求。合理開展分級(jí)分層，將達(dá)到怎樣的效果呢？

4.1學(xué)校更好的對(duì)活動(dòng)進(jìn)行宏觀掌握和合理統(tǒng)籌規(guī)劃。對(duì)于計(jì)劃安排活動(dòng)的數(shù)量和內(nèi)容，及要達(dá)到的目的和作用有了一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)校可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的希望來(lái)安排活動(dòng)。隨時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)快，建立這樣的分層分級(jí)活動(dòng)體系可以讓學(xué)校隨著學(xué)生的適時(shí)的變化來(lái)調(diào)整部分活動(dòng)安排來(lái)促進(jìn)學(xué)生和活動(dòng)的切合，更高效率的培養(yǎng)學(xué)生的能力，來(lái)適應(yīng)飛速變化的社會(huì)需求。

4.2對(duì)不同年級(jí)的發(fā)展有了更明確的方向和目標(biāo)。在學(xué)校給學(xué)生一個(gè)合理規(guī)劃的同時(shí)，學(xué)生在參加活動(dòng)中也潛移默化的對(duì)自身發(fā)展有了更明確的規(guī)劃，在學(xué)生沒有形成思想的時(shí)候引導(dǎo)，在學(xué)生已經(jīng)形成思想的時(shí)候更加促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。

4.3讓各學(xué)院各專業(yè)學(xué)生能更針對(duì)于他們的專業(yè)進(jìn)行發(fā)展，也讓他們有了更多的時(shí)間、經(jīng)歷和活動(dòng)資源在他們自身的專業(yè)和自我規(guī)劃領(lǐng)域有進(jìn)一步的提高。這樣會(huì)使學(xué)生更專業(yè)、更敬業(yè)，更符合社會(huì)的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過分級(jí)分層體系的研究，高校的校園文化建設(shè)將上升到一個(gè)新的臺(tái)階，校園氛圍將得到極大的改善，同學(xué)們明確了目標(biāo)和方向會(huì)更積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，校園生活如火如荼，將極大提升學(xué)校內(nèi)涵，培養(yǎng)大批量的高素質(zhì)且專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校更加快速的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

湯洪棉（1980—），男，浙江杭州人，重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院黨總支副書記，講師，主要從事高校學(xué)生思想政治教育研究。

曾靖婷（1983—），女，重慶沙坪壩人，重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院團(tuán)總支書記，助教，主要從事高校學(xué)生思想政治教育研究。

全洪兵（1975—），男，四川萬(wàn)源人，講師，主要從事高校學(xué)生思想政治教育研究。