構建高效課堂精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的構建高效課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：構建高效課堂范文
一、正確理解高效課堂的內涵
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言，涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。總之，凡是能夠高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的的課堂教學都可稱之為“高效課堂”，包括高效的教學目的，教師高效的“教”與學生高效的“學”。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
1.構建高效課堂要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理
當前，課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精
心。雖然所有的教師課前都能做到認真備課、吃透教材，也知道要以沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，沒能做到根據課堂教學目標的達成、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，沒能超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發事件要準備好保持鎮定、隨機應變、從容應對的教學機智以及克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執著精神。忽視了學生的主體意識和智慧生成，對學生思維能力培養也只停留在“牽引”上。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發展空間和權利，表現在課后缺少反思與總結。課堂教學與課后反思的有效結合，才能促進課堂效率的提高。
2.構建高效課堂要結合實際，采取有針對性的措施
一是要樹立提高教學質量必須提高“課堂教學質量”意識。二是要以人為本，建立構建高效課堂的長效機制。三是要以有效教研為載體，推進構建高效課堂持續、良性地發展。
3.構建高效課堂要把握好“三關”
構建高效課堂涉及的因素很多，不同的學科有不同的評價標準，即使同一學科不同的課型也有不同的具體要求。所以，在構建高效課堂中，每個學科教師要從每節課、每種課型做起，并根據每節課的教學內容、教學目標、教學環節、教學評價認真把握好課前、課中、課后“三關”。
（1）課前備課，認真分析，精心設計。教師要根據不同的學科、課型牢固確立三維目標意識，課前要明確本節課的教學內容、教學目標、教學重難點，認真思考完成教學目標、突破重難點的方法與策略。圍繞教學目標去研討教材、研讀學生，確定適合學生知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀充分發展的教學方式方法，設計精當、快捷、高效的教學流程。努力使每一節課都有明確清晰的教學方向，突出學科、課型特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課、每一個學生都有不同程度的實實在在的認知收獲、科學感悟、能力發展。
（2）課堂教學，以人為本，因學定教。要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用；要有效組織、營造民主課堂，創設真本、高效的教學情境，把預設和生成和諧統一起來；要使課堂教學在民主、真實、樸實、扎實基礎上更智慧、更富生命力一些，給學生創造一點思考的情境，讓學生獲得更多的成功的體驗；要對學生進行有效評價，更多地采用即時、多元、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用形象的語言啟迪學生。
（3）課后反思，積累經驗，促使進步。教學反思涉及教學活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學反思。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教科研人員探討、交流課堂教學中的問題。可以隨時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環節，甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷“實踐―認識―再實踐―再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多、厚積薄發之功效。
第2篇：構建高效課堂范文
一、 深刻理解內涵
課堂是學校教育的主陣地，也是決定教育改革能否取得成功的決戰場。“優化教學模式，構建高效課堂”的教學改革，表面上看是新教學模式的探索嘗試，其實質是落實新課程理念的縱深發掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學生課業負擔的重要舉措。更深一層看，是實施素質教育的有力抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是教育教學實現內涵發展的突破口，是全面提高教育質量的新的增長點。
什么是高效課堂？我的體會是：高效應該包括“低耗時、高效率，輕負擔、高效益、高效果”等多個方面的含義。一高效率，即在單位時間內有較高的學習效率，最大限度減少學生在課堂中的學習精力流失率，提高學生學習率；二高效益，追求教學基本目標的達成度，并盡可能讓學生掌握較多的知識和能力；三高效果。高效課堂關注全體，讓課堂上的每一位同學都能在他自身的基礎上得到適當的發展，特別是差生也能學會，而不是只盯住少數尖子生。只服務于少數學生發展的課堂絕不是高效課堂。因此，我們在創建高效課堂的過程中，要把“高效率、高效益、高效果”統一起來，在“減負增效”上做文章，建立起在確保師生身心健康的條件下，追求低時間投入，高效果產出，為學生留出足夠自主發展的機會和發展精力，也就是課標所說的，培養學生的可持續發展能力。
二、開展有效備課
推進“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目，要以深化校本研修為抓手，以課堂教學為陣地，以優化教學模式為目標，以轉變“教”“學”方式為重點，牢固樹立以學生發展為本以學定教的理念，以有效的教，促進高效的學。要想打造高效課堂，主要是要解決“怎么教（學）、怎么使我們的課堂高效”的問題。那么，有效地備課就顯得尤為重要。備課時，教師必須深入研究教材，分析吃透教學內容，在準確把握教學目標的基礎上，合理、有效和創造性地使用教材。科學、靈活地運用各種教學方法，實現各種方法的優化組合與優勢互補，要把關注備“課”向關注備“人”轉變，集體備課和個人備課相結合。集體的“備案”，小組成員多次研修，最終達成共識形成“通案”。各人又根據自己特長各班的班情進行個性化修改形成“個案”。這樣備案既聚合了集體智慧，又發揮了個人特長，為教師有效地教和學生高效地學奠定了良好的基礎。
三、落實主體地位
第3篇：構建高效課堂范文
關鍵詞：合作學習；初中；語文；高效課堂
傳統的初中語文課堂教學中，往往就是語文教師主導課堂，教師獨立教，學生獨立學，嚴重缺乏了師生間和生生間的正常互動交流，很大程度上阻礙了語文學科課堂教學效率的提高。初中語文學科作為中學生學習過程中一門重要的基礎學科，它是學生學好其他學科的重要基礎。運用合作學習法，可以促使中學生增加相互學習、相互交流的機會和空間，讓學生意識到團隊協作學習的意義，最終達成語文高效課堂的構建。
一、當前初中語文學科合作學習中所存在的問題
（一）合作學習意識不足
初中語文學科合作學習方法的運用中存在著一個普遍的問題，就是教師與學生合作學習的意識不足，教師不能注重引導學生，學生也意識不到合作學習的重要性，最后導致課堂學習成了放任自流，嚴重影響了課堂合作學習的質量和效率，導致學生不能很好地進行課堂學習，影響了課堂教學效率的提高。
（二）形式化嚴重
大多的語文教師在課堂教學中，結組的方式往往都是讓座位臨近的學生作為一個小組，只是單純地進行形式化的合作學習，實質性的合作學習內容沒有得到有效運用。另外還有語文教師部分教學內容，多次應用合作學習，導致合作學習方法不能從根本上被有效執行，知識作為了一種形式上的應付，嚴重影響了學生的合作學習積極性。
（三）教學設計平淡無味
合作學習方法的應用過程中，語文教師不能很好地了解和掌握學生的實際學習情況和個性化學習需求，對于安排合作學習，不研究同質和異質，不能很好地進行課堂教學活動的設計，導致課堂合作學習模式平淡無味，毫無生動性可言，課堂教學嚴重缺乏了活躍氛圍，最終的結局只能逐步走向“死亡”，導致課堂合作學習模式運用混亂，課堂教學效率得不到提高。
二、合作學習構建語文高效課堂的意義
（一）提高學生課堂參與積極性
初中階段的學生正處于身心快速成長和發展的重要時期，在這一階段他們有著極強的求知欲和表現欲。語文教師在課堂教學中應用合作學習模式，有效促進中學生的語文學習積極性，讓學生可以在合作學習的過程中感受到語文學習的樂趣，激發中學生的思考欲望，鼓勵學生可以勇于發表自己的觀點，讓學生可以在合作學習過程中通過相互的交流討論來對相關知識有一個更深層次的理解，從而提高語文課堂的教學效果。
（二）凸顯學生的主體地位
初中語文學科的傳統教學模式中，普遍存在著語文教師教學工作繁重，學生課堂學習效率低，學習差距大等問題。而合作學習方法的應用可以有效幫助語文教師解決教學困難，提高學生的課堂學習積極性，讓學生可以在有限的課堂時間內，真正地成為課堂學習的主人，促使學生可以更加健康快樂地成長和發展，進而真正地實現語文課堂高效教學的教育目標。
（三）提升學生綜合素養
語文課堂教學中運用合作學習模式，引導學生通過團隊協作的努力來高效地完成語文教師設定的學習目標和學習任務，促使學生的合作學習意識和合作學習能力都可以得到良好的提升。學生在課堂相互合作討論學習的過程中，可以很好地增進彼此間的情感，提高自己的人際交往能力，有效培養學生的集體意識，實現學生語文核心素養的培養。
三、初中語文學科構建高效課堂中合作學習模式的應用策略
（一）營造合作學習氛圍，激發合作學習興趣
初中語文學科的課堂教學中，語文教師通過營造合作學習氛圍，給課堂教學進行一定的輔助作用，幫助激發學生的合作學習興趣。傳統的課堂教學中，語文教師往往處于課堂的核心位置，一直是以教育者姿態滿堂灌，久而久之就會讓學生產生一些消極的學習情緒。語文教師通過創設相應的教學情境，營造合作學習氛圍，轉變傳統的教學觀念，增加師生間和生生間的有效互動交流，促使學生可以在一個豐富多彩的氛圍中充分地開發自己的頭腦，可以從多個角度來有效激發自己的課堂學習興趣，豐富自身的語文素養，使學生可以擁有一個充分發揮自己想象和暢所欲言的空間，最大化的活躍學生的學習思維，從而快速地實現初中語文高效課堂的構建。例如，在開展“中國石拱橋”這一課時，就可以讓學生對石拱橋進行收集，尤其是生活中或者身邊石拱橋的影像、文字資料進行整理與收集，并讓學生在“課前三分鐘”的時間里展示小組成果。同時每個小組選出一位代表，對所收集到的內容進行演講、發言，并將討論結果以報告形式上交給教師，進而營造一個輕松的課前合作學習氛圍，提高課堂教學效率。
（二）結合學生特點，設計合作學習教學活動
語文課堂作為教師與學生合作學習互動的主要陣地，它是學生學習知識以及獲得情感和樹立價值觀的重要場所，也是語文教師運用新型教學方法的主要園地。語文教師結合教學內容，在課堂教學中充分運用合作學習方法，促進學生的頭腦和身心一起動起來，提高學生的課堂學習參與性。初中階段的學生正處于青春叛逆期，他們激情澎湃、青春年少，但往往容易在學習和生活中遇到一些困惑，比如說情感困惑，這是這一階段學生主要面臨的一個情感話題，語文教師就需要根據實際教學內容，結合中學生的這一情感困惑幫助學生順利地度過這一階段，幫助學生疏通自身的心理問題，從而有效提高學生的解決問題的能力，進而實現語文課堂的高效教學。例如人教版九年級語文教材中“致女兒的信”一課的教學時，語文教師就可以在課堂中運用合作學習教學法。同時向學生滲透情感教育的內容。在講授了基礎知識后語文教師就可以將學生分為幾個小組.讓學生以小組為單位來編寫關于愛情的短句或者小品等，同時語文教師還需要制訂編寫任務，其中需要包含一些戲劇性沖突情節，比如來自于父母或者教師的反對態度等。在學生完成劇本編寫以后，語文教師就可以組織學生來一場課堂表演，同時語文教師還可以設置一些激勵機制，來調動學生的活動參與性。這樣一來，學生在語文教師的引導下可謂是八仙過海各顯神通，有的扮演父母，有的扮演教師等，在這場課堂活動過程中，學生的表演生動形象、惟妙惟肖，讓語文教師從內心感慨他們的積極態度。通過這樣的教學形式，很好地讓學生通過真實的表演來深刻領悟父母以及教師們的情感觀點，從而使學生的內心得到觸動。
（三）合理安排合作學習內容，提高學生參與性
初中學生由于個體差異性，每個學生的學習能力都不同，語文教師在進行合作學習模式運用時，需要充分重視學生的這一學習特點，合理地安排合作學習內容，幫助學生更好地融入合作學習中。同時語文教師還需要結合學生的實際情況來對合作學習時間進行合理安排規劃，使學生可以在足夠的時間內快速地發現問題、分析問題以及解決問題，促使每位學生都可以參與到合作學習中，幫助學生可以快速地獲取到更多的語文知識，從而真正地實現合作學習的意義。語文教師在安排合作學習內容時，需要注意一定要設計一些具有一定討論價值的課堂學習內容，設計一些值得學生通過合作思考探討的內容，有效激發學生的合作思考興趣，調動學生的合作學習熱情。以人教版初中語文教材中“羚羊木雕”一課為例，語文教師可以首先導入一個讓學生合作思考討論的問題：羚羊木雕該不該要回來？接下來語文教師可以針對此問題來引入一個有關“代溝”的話題，充分結合教學內容，讓學生談談自己對“代溝”這一現象的看法，還有所謂的“代溝”的實際表現又有哪些？語文教師結合學生的實際生活相關的話題來有效引發學生的合作思考探究，有效促進了學生對生活化知識的認知和理解，有效提高了學生的語文學習能力，從而實現語文課堂教學效率的提高。
（四）科學制訂合作教學大綱，重視學生主體性
在初中語文學科的課堂教學中，語文教師需要對合作教學大綱進行科學的研究和制訂，其中所設計的合作學習內容需要符合中學生的學習需求和認知水平，有效促進學生積極主動地進行合作學習，從而有效提升語文學科的教學效率，推動學生語文學科核心素養的形成和提高。語文教師在進行合作學習教學的過程中，需要充分重視學生的主體性，科學的研究和制訂課堂教學大綱，深入的完善合作學習內容，以此來滿足學生的個性化學習需求，激發學生的合作學習興趣。在實際的課堂教學中以小組合作學習作為前提，科學合理的將學生進行分組，促使學生可以高效率地在組內完成語文教師所布置的合作學習任務，有效提升學生的語文綜合學習能力，進而實現語文高效課堂的構建。例如在人教版七年級語文教材“紫藤蘿瀑布”一課的課堂教學中，語文教師就可以科學地制訂本節課程的教學大綱，結合學生的學習能力和認知能力來對合作學習內容進行選擇，在保證學生順利進行合作學習的同時，還可以調動起學生的主動參與性，充分體現學生的主體地位。語文教師首先讓學生進行分組，以小組為單位來對紫藤蘿的特點進行分析研究，同時在合作討論的過程中，鼓勵學生將自己的不同看法和觀點來進行分享，并依據自己的想法來對紫藤蘿的生長習性進行確認，有效引發學生之間的合作交流溝通。語文教師在這一環節需要給予適當的指導和總結，幫助學生在合作學習的過程中加深對課堂知識的學習印象，從而有效提高學生的合作學習效率，實現高效課堂的構建。另外語文教師還可以根據學生的實際學習情況，來設置一些合作探究性的課堂問題，促進學生可以進行互動交流溝通，有效提高學生的分析問題和解決問題的能力，使學生的語文學科核心素養得到有效培養，進而幫助學生鍛煉和提高自身的合作學習意識和思考能力。
四、結束語
綜上所述，初中階段的語文課堂教學中，語文教師既要重視語文知識的傳授，還需要重視學生綜合素養的培養，全面地促進學生的發展和成長。合作學習教學方法的運用[5]，可以有效增強學生間的互幫互助和團隊協作能力，促使每一位學生都可以將自己獨特的學習能力發揮出來，真正落實生本課堂教育教學理念，從而實現初中語文學科高效課堂的構建。
參考文獻：
[1]楊尚信.淺談小組合作學習在初中語文教學中的應用[J].都市家教(上半月)，2016(10):11.
[2]辜建強.在初中語文教育教學中如何培養學生自主合作學習能力[J].新教育時代電子雜志(教師版).2017(8):48.
[3]王來,安麗麗.芻議運用小組合作教學法構建語文高效課堂的策略[J].科學咨詢,2018(12):96.
[4]瞿選彥.開展小組合作,打造高效課堂——初中語文小組合作學習策略初探[C]//2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇,2019.
第4篇：構建高效課堂范文
一、構建和諧平等，相互尊重的師生關系，提高師生的親和力
古人云：親其師而信其道。要想讓學生對思品學科感興趣，教師首先必須親近學生，與學生建立一種民主、和諧的“朋友”關系。“和諧”是指教學雙方與教學諸要素相互之間和諧、協調、融洽的課堂，它的目標是最大限度地提高課堂教學效率，“高效”的本義是指單位時間內完成最大工作量，“高效”包含兩個方面的高效，一是教的高效、二是學的高效，是教的高效和學的高效的有機統一，和諧課堂是高效的基本前提，高效課堂是課堂教學的永恒追求，是和諧課堂的最終目標，為此課堂教學必須構建和諧的師生關系和教與學的關系。
二、采用恰當的教學方法與學習方法提高課堂教學效率
精心選例、激發興趣。現行思品教材每課都有大量的例子，但是這些例子很多是名人名家，缺乏凡人凡事，學生對許多名人的事跡不甚了解，只能仰視，難以親近。因此，課堂教學中，教師要善于從小事例入手、從身邊的事入手、從學生感興趣的話題入手。任何高深的理論都能在平凡的事物中見到它的影子。大道理往往蘊含在通俗的小事例之中。所以，講道理時，要善于用小事例講大道理，從易到難，由淺入深，使學生在不知不覺中接受“大道理”。
實施科學的教學方法，因材施教。“教學有法，教無定法，貴在得法”。那么，什么才是有效的教法呢？筆者認為，適合學生的教法就是好教法。反思我們的教學現象：重知識傳授，輕能力培養；重教材灌輸，輕教法改進；學生的學業成績是用教師的辛苦和學生的痛苦換來的，更是以犧牲了學生的創新能力為代價換來的。天長日久，把聰明的孩子教笨了，把不太聰明的孩子教傻了。我們不是去主動適合學生，而是強迫學生適合自己，結果可想而知。
讓學生掌握有效的學習方法。實踐證明，大凡對學習失去興趣的孩子，多是學不懂學不會的孩子。因此，教師的主要任務不是單純地向學生傳授知識，更重要的是傳授給學生學習方法，正如古人所云“授之以魚，不如授之以漁”。當然，學生學會學習的過程是一個從依賴走向獨立的過程。因此，教師在傳授知識時，不要急于把結果直接告訴學生，而應該放手讓學生去嘗試、動手操作、動腦思考，逐步培養學生獨立思考的能力，從而讓學生自己總結出一套自主學習的方法。
三、善于運用教學藝術技巧激發學生學習興趣
運用語言技巧，引起無意注意，提高課堂效率：教師語言水平高、正確精煉、嚴謹流暢、幽默含蓄，就會深深地吸引學生。因此，教師在講課時，既要注意語言表達的科學性、思想性、教育性，又要注意聲音速度的快慢、音調的變化等。當有學生注意力不集中時，教師可以通過突然沉默或變換語調來提醒學生注意，從而提高課堂效率。
巧妙使用現代教學媒體：多媒體教學克服了傳統教學模式中枯燥無味的弊端，它將各種文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地結合起來，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，最大限度地吸引學生的無意注意，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生在無形之中把視覺、聽覺等調動起來，集中注意力，提高課堂效率。
創設情境，讓學生身臨其境：所謂創設情境是指教師在教學中有意識地創設與課堂教學有關的情境，使學生處于特定情境之中，從而自然感悟其中的情與理。教師在教學中要巧妙創設情境，讓學生積極參與，充分發揮學生的主體作用，吸引學生的無意注意，激起學生的興趣和熱情，促使學生在自主參與的活動中掌握知識、明白道理，實現知識目標、情感目標和思想目標的統一。
巧用突發事件，轉移學生注意：教師在上課之前都會精心地備課，設計每一個教學環節，但有些突發事件是無法預料的。一旦突發事件出現，學生的注意力馬上被轉移。此時，如果教師處理不好，就會打亂正常的教學秩序，影響教學效果；如果教師能巧妙利用突發事件，則會收到意想不到的效果。
四、選擇合適的課堂組織形式充分發揮學生的主體作用
教師教學要充分尊重學生，讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解釋問題、鼓勵學生對書本的質疑和對教材的超越，敢于對教材說不、敢于對教師說不、敢于對傳統說不。教師要善于創設情景，啟發、誘導、鼓勵學生敢于質疑，善于質疑與愛好質疑，要讓學生養成質疑的學習習慣。這樣才能學有所長、學有所得，逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，使他們懷著迫切的心情和強烈的求知欲投入到對新知識探索中，老師“賞識有度“善用激勵性語言，調動全體學生的積極性，采用多種多樣的尊重或鼓勵的方式，營造學生愉快輕松的心理，讓學生以學為樂、以思為樂敢于向困難挑戰，卓有實效地學習、探究。
第5篇：構建高效課堂范文
關鍵詞：課堂教學；教學效率；高效 中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-19
1.正確處理教與學的關系，提高課堂教學成效
在課堂教學中教與學的關系配合合理，達到和諧的狀態，有利于課堂教學質量的提高。教乃導也，導，確定了教師教的地位。教師在充分了解并懂得學生需求的基礎上，引導學生了解學習目標、學習內容，就可導出學生學習知識的熱情及創新意識、質疑精神，使學生得到全面有效的發展。學乃自覺、自主的行為，學生自己能積極主動投入到學習中，充滿自信、樂趣，不斷提高發展自己。當然，要提高學生學習興趣，老師必須進行積極、有效的引導、點拔，引發學生積極主動的思維活動，使學生能針對學習的內容，在課堂上能積極主動提出問題，并一起進行討論、發言……教師根據學生的表現，用激勵性的語言給予學生充分肯定，使學生充滿自信心；對基礎較差的學生，教師要用信任的眼神鼓勵他們，用語言激發他們的學習興趣，課堂上偶爾來些小幽默，用各種有趣的方式給學生課堂加分，使學生覺得學習數學是一件開心的事，構建和諧、輕松的課堂氛圍，以“高效”為出發點，讓學生積極主動學，加深對知識的理解和運用，拓寬知識面。師生雙方彼此促進，實現師生共同成長。
2.挖掘教材內涵和精髓，加強教學效率意識
在課堂教學中要向學生講授課本上的理論知識，還要向學生介紹有趣且有用的數學思想及方法，培養學生有意識地著眼于數學方法的廣泛應用的能力。如講授分段函數時引入階梯電費、個人所得稅等生活中的案例；講授數列極限時，從一張紙能對折幾次、百萬富翁的破產等小故事引入新課，在教學中不僅教知識、方法，還凸顯數學的素養，展現數學的迷人之處。教學中針對高職人才培養要求，將數學知識與相關專業知識相融合，在處理教學內容時凸現數學思想。如介紹導數概念時，對于經濟類專業的學生；重點介紹邊際成本、邊際利潤等案例；對于電力、機電類專業學生，重點介紹非恒定電流的電流強度等例子；例題及習題的選擇則參考與專業有關的典型問題，強調知識的應用，有利于提高教學效果。課堂教學要實現高效，教師課前要做充分準備，挖掘教材精髓和內涵，在備課的過程中要了解學生的認知起點，善于搭建“臺階”；同時教師還要重視提高教學效率，在有限的時間內，把握每一節課的課堂結構、總體構想、分幾部分構成、每部分以何種方式教學、時間如何分配、例題和習題的選取等。老師定位一個“跳一跳能摘到果子”的合適目標，學生能收獲更多，這樣課堂教學才有效，才能達到事半功倍的教學效果。
3.將數學建模融入課堂，提升教學效率
數學建模是利用數學方法分析和解決實際問題的實踐活動。建模題大都是生活中各領域的實際問題，非常實用，學生可以運用所學的數學知識和計算機軟件以及其他學科知識，結合實際問題建立、求解、評估、改善數學模型。數學建模可以讓學生領悟到數學的價值，感受到模型融入實踐的奇妙，增強學生的數學應用意識，提升分析問題、解決問題的能力。將充滿現實情景、多樣、有吸引力的數學建模思想融入課堂教學，容易激發學生的求知欲望及學習興趣；將常用的數學軟件引入教學，結合建模案例講授課程知識，容易加深學生對知識的理解，讓學生體會到用數學解決實際問題的樂趣，激發學生用數學的思維和方法探索現實世界，促使學生更好地熱愛、品味和理解數學，在知識、能力等方面快速成長，從而促使教師提高教學效率。
提高課堂教學效率，達到課堂高效是一項長期且艱巨的任務，是我們追求的目標。在課堂教學中我們還要善于利用名師的實踐經驗、先進的教學理念、恰當的教學方法及教學技巧等來開展教學，我們期望自己的教學富有特色，學生在課堂上獲得較好的學習效果，課堂的高效能夠實現。
參考文獻：
[1]陳成鋼，李 維.教學名師視角下提高大學數學教學效率的教學策略 [J].現代大學教育，2014，（4）： 106-110.
第6篇：構建高效課堂范文
一、主動學習理念提升
高效課堂是指在有限的時間內實現課堂效益的最大化，讓學生主動投入課堂學習，提高自主探討和自主學習能力，最后形成終身發展能力。課改專家李炳亭老師說，高效課堂就是知識的超市、生命的狂歡。知識的超市，是高效課堂的一種呈現方式，可以詮釋為不同的學生可以根據自身實際，能在課堂上主動獲取自己所需要的知識（如超市購物般）。而這就要求老師除了要具備深厚的知識功底，嫻熟的課堂駕馭藝術，更重要的是心中要有學生，圍繞學生的需求設計教學內容，讓學生真正成為課堂學習的主角。要體現高效課堂是生命的狂歡，首先，師生都要有飽滿的激情；其次，學生在課堂上的生存狀態要得到有效的關注，求知欲要得到有效的滿足，其生命質量因為課堂學習收獲而得到提升；同時通過學生的成長和進步，老師也獲得了職業價值的肯定和成功，這種發自師生內心的成就感和喜悅感，就體現了生命的狂歡。而這樣的一堂課，既能夠實現高效課堂的三個目標———主動性、生動性和生成性，也符合新課程的核心理念———以人為本。
二、優化備課學導結合
以構建高效課堂為目標，以研究導學案的編寫和使用為抓手，教師在導學案的編寫過程中，要堅持知識問題化、問題層次化的原則，并做到“手中有教材、有課標，心中有學生，胸中有高考”，讓導學案既與高考有機接軌，又體現以學生為主體、教師為主導的新課改理念。通過認真探討英語學科的特點，結合新教材和學生的實際情況，筆者所在的備課組最終形成了“學導結合，合作交流，靈活運用，鞏固提升”的教學模式，有效落實各個環節，打造實效課堂。閱讀課的教學模式：學———學生課前預習（課文中的生詞和相關背景知識）及課中的自主學習；導———教師課上引導學生理解文章，指導培養學生的閱讀技巧，并通過完成相應練習來實現和高考的鏈接；合作交流———學生通過小組活動形式探討問題，進行合作交流，實現對文章主題的提升和內涵的挖掘，這是對閱讀文章更深入的理解，也是一節課的部分；靈活運用———即學以致用，學生通過完成或課文大意復述或文章梗概填空或角色表演的形式，來反饋對課文內容的理解掌握情況；鞏固提升———設置一些與課文內容相關的練習，讓學生課內或課后完成。當然，此模式也適用于其他課型。例如針對語法課及寫作課，我們形成了導學案的六步使用法：教師引入新課，點名目標（2~3分鐘）———導；自主完成學案（10分鐘）———學；學習小組討論（相互交流，檢查目標，解決困惑，收集問題）（10分鐘）———合作交流；班內公開展示交流（10分鐘）———靈活運用；教師指導點撥，師生合作釋疑（5分鐘）———導；總結反思（3分鐘）———鞏固提升。
三、小組合作問題探究
小組合作、問題探究學習是配合導學案使用的主要課堂學習方式。小組合作。在學習研究了昌樂二中的271高效課堂模式后，在班主任老師的配合下，我們對學生小組合作學習做了進一步的研究和嘗試：第一，對課堂形態進行了調整，把學生的座位由秧田式變成條塊式。“條塊式”座位的設置，更加方便了學生之間的相互幫助、交流、合作與探究，不僅彌補了教師個別指導受環境、時間限制帶來的不足，使面向全體的教學真正建立在針對個別的基礎之上；同時，由于它是“以學習活動為中心”的教學，也使課堂教學“三維目標”全面實現成為可能。第二，科學分組，充分發揮每個學生的潛能。第三，勤互動（生生互動，師生互動），快反饋，提高小組合作學習效率。第四，建立合理的小組合作評價機制。第五，重視對小組合作學習過程中的有效激勵機制（及時鼓勵）。這些因勢利導的變化，使我們教學的關注點更多，指導更有針對性，生生間、師生間互動更深入，信息傳遞與反饋的覆蓋面更廣，更真實可靠，指導與學習的有效性得到了提高。問題探究。目前我們正在嘗試的是以學生為主體的“四動教學法”：一是問題驅動———以問題激發學生學習的內驅力，喚起學生學習的興趣和思維，成為問題探究者的主體。二是教師引動———為學生探究提供所需的資料和方法，引領鼓勵學生主動獲取知識，發展能力。三是學生主動———老師給學生以足夠的空間，如主動提問、主動思考、主動閱讀、主動發言等，在有限的時間內高效達成目標。四是多元互動———包括生生互動、師生互動，人機互動、知識講解與練習互動、課堂內外互動等，擴展自主合作探究的內涵和外延。
四、借助媒體資源共享
合理運用各種現代教學技術，輔助學生主動學習，有利于提高課堂效率，活躍課堂氣氛，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。
五、多元激勵關注情感
第7篇：構建高效課堂范文
新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過多種英語教學活動激發學生學習英語的興趣，培養學生初步用英語進行聽說讀寫的能力。我校實施的是小班化教育，它有很多優勢。如：班額小、時空性強、教學活動設計發揮度高，這樣就使活動教學在小班化教育的有利環境中有了更廣闊的天地。
上學期我校舉行了三十五歲以下青年教師賽課，我被安排在八（1）班上課，內容是8A unit4 Wild animals的Integrated skills。我向這個班的英語老師了解了本班的英語情況，她說：“這個班英語基礎不是很好，而且這個班學生比較悶，他們上課不太愿意說……”我一聽心里就緊張了，如果課上學生不參與，那不成了我自導自演的一節課，哪有高效可言呢？緊張之余，我就開始想如何在這樣的班級上好這節課呢？首先，我要一開始就激發他們的興趣，吸引他們積極參與我的課堂。然后，在積極參與我設計的教學活動中掌握所學知識，培養聽說讀寫的能力，讓課堂劍指高效。于是我決定在“巧設活動，激發興趣”上下工夫。
二、案例描述
下面是這節課中兩個印象最深刻的活動設計及其產生的效果的描述。
活動一：導入環節的設計
我是這樣導入的，首先我告訴學生我將在黑板上用簡筆畫畫些動物，畫的同時我配以英語介紹，學生們根據我的一筆一筆的畫和英語介紹猜出動物的名稱。學生們一聽我將在黑板上畫畫立刻有了興趣，他們把頭都抬了起來好奇地看著我。我想他們想看看這個老師畫得怎么樣，看著同學們一起抬著頭聚精會神地看著準備畫的我，我心里一陣竊喜。于是我邊畫邊介紹，學生們邊看邊聽邊猜這個動物，學生情緒高昂，爭先恐后積極舉手回答，因為他們都希望本組能多得分。在猜出正確答案之前，其實學生們已說出了很多動物的單詞，這樣很自然地復習了野生動物的名稱，同時訓練了學生的聽力，學生在聽我描述的過程中也識別了些描繪不同動物的詞匯，正可謂一舉兩得。看到學生們一步一步向我設計的軌道靠近，我很高興，心情輕松了許多。
活動二：此課環節的設計
在聽完聽力、完成短文填空后，學生有了一定的關于野生動物老虎和狼的語言知識。在這基礎上我設計了這樣一個活動：首先我呈現了大熊貓、老虎、狼、熊四幅圖片，讓每組選擇一個動物，不能重復。然后我通過超級鏈接，讓每組同學看些與所選動物相關的圖片和重點詞匯。看完后，我對學生說：“現在你們每組將扮演你們所選的動物，你們要從外貌特征、性格特點、能力長處、主要食物、各自所面臨的危險及呼吁人們保護你們六方面向大家展示。”學生一聽他們將扮演動物覺得既有趣又有挑戰性，課堂氣氛立刻活躍了起來。我接著說：“現在大家先小組討論，邊討論邊作記錄，在白板上寫下好的句子，然后每組輪流展示成果，我將從五方面來評分：每組參與展示的人數、展示的內容、展示的形式、展示的趣味性、記錄下的好句子多少。”我發現有的小組中本打算隨便寫應付的也認真在琢磨了，因為記錄下的好句子多少是得分的一個方面，有的小組基礎弱的學生本不打算參與僅做觀眾，現在也被好學生督促他們參與了，因為每組的參與人數也是得分的一個方面。為了渲染氣氛，我故意提高嗓門說：“這個活動滿分10分。”學生一聽10分，討論更熱烈、更投入了。討論完后各小組上來展示了，學生聲情并茂的表演，吸引了學生的注意力，贏得了聽課老師的贊賞。學生的想象力、創造力、表演力簡直太棒了，超出我的想象，學生興趣盎然，收獲很大。
三、教學反思
在這堂課中，學生興趣盎然，積極參與，就連平時很少說話且基礎很弱的學生也參與了活動。由此可見，巧設活動，激發興趣在構建高效課堂中具有重要的作用。 正如新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過多種英語教學活動激發學生學習英語的興趣，培養學生初步用英語進行聽說讀寫的能力。通過這堂課中兩個印象最深刻的活動設計及其產生的效果，我有了以下幾點反思：
1.巧設活動，激發興趣，以趣激學
興趣是學生學習英語的動力。所以教師應采用形式多樣的具有新奇感的教學活動來吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，以激發其學習的興趣，而且我們小班化課堂的優勢更加利于活動開展。這節課導入部分我把簡筆畫和英語描述結合起來讓學生來猜動物，激發了學生的學習興趣，而且也可以解決學生由于基礎弱不能根據老師的描述猜出動物的冷場局面。因為現在的課堂老師常借助多媒體導入新課，很少用粉筆畫簡筆畫，因而簡筆畫對學生來說有一定的新奇感。這個draw and guessing的活動幫我成功地導入了新課，激發了學生的興趣，吸引他們積極參與我的課堂。因而在平時的教學活動設計中，我們老師可以針對學生的年齡、心理和生理特點，常組織draw and guessing， play chants，play games， tell stories（including“One word story”）， make surveys， shows， competitions等不同類型的活動，并力求使活動多而不亂。只有這樣,才能培養和調動學生的參與意識,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中主動參與,從而激發學生的學習興趣,使他們在興趣中學習,在興趣中提高。
2.活動中引入競爭機制，以爭促學
在這節課中，學生積極參與活動，課堂氣氛活躍，我想與我在活動中引入競爭機制是分不開的。在上課之前我就把班上20個學生分成了四小組，并告訴他們我們將通過打分制評出優勝小組，獲獎小組課后到我這領取精美獎品。在設定得分點時，我把每組參與的人數作為一個分值較大的得分點，這樣在小組活動時好生積極地幫助后進生，后進生也主動參與。競爭營造了比、學、趕、幫、超的學習氛圍，充分調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊精神得以增強，也挖掘了學生的學習潛能，提高了學生的學習自覺性和思維水平，并且使學生體驗到了競爭成功的喜悅。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生提供了平臺，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。
3.設計活動時要注意其有效性
在設計這兩個活動時，我既注重了趣味性、學生的主體性，又注重了其有效性。因而課上學生興趣濃厚，積極參與，在積極參與活動中掌握了語言知識，培養了學生聽說讀寫的能力，教學效果良好。我們在設計活動時不能只注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視活動的有效性，這樣會導致活動流于形式。我們在設計活動時要注意以下幾點：
（1）活動形式要與內容相關，要為目標服務。
（2）活動形式要多而不亂，并以語言知識作支撐。
（3）活動設計要活而有序，要具有可操作性。
（4）活動設計要盡量真實，要體現開放性。
第8篇：構建高效課堂范文
一、營造氛圍，構建和諧。
德國文化教育家普朗格說過：“教育的最終目的不是傳統已有的東西，而是把人的創造力量誘發出來，將生命感、價值感的喚醒。” 教師不再是權威，不再高高在上。以平等的身份、民主的態度組織教學，以情育情，建立和諧的師生關系，這樣學生才會“親其師。信其道”，才會有熱情去學習，才會有學習的欲望，才會主動學習、樂于學習，課堂才會有效率。
二、給學生質疑的空間
疑是開啟知識大門的金鑰匙，是點燃學生思維探索的火種。明朝科學家陳說：“小疑則小進，大疑則大進，長疑則長進。”以往的課堂，學生只能一味地可憐兮兮地“存疑”，而始終得不到“呈疑”“釋疑”的權利。魯迅說：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”學生心中的“沉默”永無“爆發”之日，只能悄悄地滅亡。當今實施的開放性教學提倡的自主、合作、探究的學習方法，要求教師留給學生時間和機會，通過自主閱讀，發現問題并提出問題。著名的科學家李政道說：“最重要的提出問題，否則，將來就做不了第一流的工作。”所以對于作為課堂主體的學生的來說，提出了一個問題比回答一個問題更為有價值。同時教師要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一位問題，以寬廣的胸懷容納每一個幼稚的問題，給學生多一份鼓勵，少一份責備，那么學生的質疑興趣愈加濃厚。
三、動靜結合，相得益彰。
俗話說“沒有經歷就沒有發言權”。聽到了，我會忘記；看到了，我會記住；只有做了，我就理解了。這就告訴我們，學生親身體驗了，才會真正理解，真正掌握。所以課堂上要讓學生真正動起來，活起來，但是活絕不是追求表面的熱鬧，不是那種假合作、假探究、假討論，而是要讓學生做到思維活、精神活、生命活。但課堂并不是從頭到尾都讓學生在動，該靜的還要靜。語文課堂既要有大聲誦讀，也要有靜默凝思；既要有激烈爭論，也要有安靜練習，
四、走向對話，閃爍智慧。
教師要放下架子，做學生情感上的朋友。教師既像運動場上的運動員的教練，給學生悉心指導，又像運動場上運動員的親人，朋友，給學生更多的信心和鼓勵。 語文有效課堂教師決不是在灌輸，而是和學生對話。現在有些課堂看起來是師生在對話，但是仔細辨識，揣摩，發現是一種低水平的對話。表面上看起來熱熱鬧鬧，但是對話的內容隨意性和盲目性較大，重點不突出，對話的質量也不高，教師的引導上不了層次，對話是在低層次的狀態下運行，浪費時間，浪費生命。因此，對話還必須圍繞主要問題，步步深入，提升層次，閃爍智慧。課堂教學中，教師的學習活動的組織者、引導者和幫助者，常常以平等的身份參與學生的探究活動，對學生的引導常常是“含而不露，指而不明，開而不達，引而不發”。對學生提出的問題，或是引導他們尋找資料掌握信息，或是鼓勵學生自己給出幾種可能的解釋，并對可能的答案進行推敲，最后一一驗證。這樣學生不僅學會如何思維，而且學會如何按自己的思維采取行動。古人云“授人以魚不如授人以漁。”在課堂上教師要尊重學生內心獨特的感受，讓學生各抒已見，暢所欲言。
五、相互合作 體現自我
課堂中有個很重要的環節就是課堂小組討論探究。讓學生在發現、討論 、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣 。同時這種合作學習將個人之間的競爭轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。
教師要引導學生從自我封閉的學習轉向同學間的相互合作對話，可以采用小組討論式，學生可根據自愿的原則，搭配學習小組，每個組的成員在小組上暢所欲言，把自己對文章的感受或疑問宣讀出來，共同分析探討，最后選出感受最深或不能解決且價值較高的問題做好記錄，與全班師生討論交流，直至解決問題，體驗合作與成功的喜悅。這種自主合作學習，學生可以相互補充，相互學習，相互評價，取長補短，互相促進，共同發展，大大提高了探究的效率
六、靈活運用 科學探究
第9篇：構建高效課堂范文
師觀念；教學方式；教學
策略；基本途徑
〔中圖分類號〕 G424.21
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
10—0044—01
一、高效課堂的本質屬性
隨著時代的發展和課改的推進，人們對課堂教學的認識已不僅僅停留在“傳道、授業、解惑”的層面上，越來越多的教育工作者開始思考生命的意義、教育的本源及課堂的價值。教育要“以人為本”， 就要從體制、內容、方法、評價等方面面向每一個人。課堂要“以生為本”， 就要充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。“以生為本”的課堂觀，是以動態生成的理念引領課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合及互動催生新的教學靈感，以教學環境的不斷創設和教師及時處理多種反饋信息的方式來推動教學進程，從而構建起開放的、動態的、充滿活力的、能促進學生全面發展的課堂教學模式。課堂不應當是預設的、一成不變的僵化程序，而是預設與生成的有機統一。預設是生成的基礎，沒有充分扎實的預設，就沒有精彩感人的生成。因此，高效課堂應當是一個不斷生成的動態過程。
二、高效課堂構建中亟待解決的問題
1.教師觀念轉變的問題。新課程強調教育要“面向全體學生”，要促進每一個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質及終身學習的能力。在新課程下，學生需要關注、尊重，教材需要重構、整合，課堂需要開放、活躍、生動，這就需要教師擯棄“穿新鞋，走老路”的做法，樹立全新的教育觀、課程觀、學生觀，建構多樣的、有趣的、精彩紛呈的教學模式，建立多元的、科學的評價方式，讓學生會學、善學、樂學，為學生的健康成長奠基。
2.教學方式轉變的問題。要改變傳統的“填鴨式”教學方式，轉變學生的學習方式，就必須讓學生充分參與課堂教學，學會動腦思考、動嘴表達、動手操作，讓學生通過自己的探究、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使知識和能力協調發展。
3.教學策略的有效設計問題。高效課堂應當以減輕學生的學業負擔和提高學生的學習效率為目標。要減輕學生的學業負擔，提高學生的學習效率，教師就必須實施有效的教學策略，選擇適當的教學方法，進行有效的教學設計，啟發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性。在教學中，充分調動學生多角度、多層面地討論問題，引領學生獨立性、批判性地思考問題，指導學生學會參與、實踐、質疑、調查、探究和反思，使學生在每一堂課上都能獲得學習的快樂，獲得終身學習的本領。
三、構建高效課堂的基本途徑
1.關注學生的情感體驗，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。課堂教學是一個情感交流的過程。知識的學習、建構，不僅僅屬于認知、理性的范疇，更應該擴展到情感、生理和人格等領域。因此，要通過構建雙向、民主、平等的師生關系，創設生動、融洽、有趣的教學情景，營造探究、交流、合作的學習氛圍，努力使課堂教學成為學生提高學習效率、發展自主學習能力的主陣地，使教學過程成為學生高尚道德生活和豐富人生情趣的體驗場。
