小學繼續教育培訓總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學繼續教育培訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學繼續教育培訓總結范文
關鍵詞：西部農村；教師；繼續教育；創新；模式
一、西部農村教師繼續教育培訓的意義
要提高西部地區的教育水平，就是要提升當地師資的力量。而西部農村教師的繼續教育培訓是實現教師師資水平提升的一個重要環節。從西部地區受教育人群角度來說，西部農村教師繼續教育培訓能為他們提供一個更強有力的師資保障；從教師的自身角度來說，繼續教育培訓的開展是提高教師自身素質的一個重要措施。農村地區學校教師作為西部地區學校的主導力量，他們的素質高低直接關系著農村學校的生存與發展，但由于農村地區存在經濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志、網絡等設施設備不足，知識信息閉塞，觀念理念落后，工學矛盾突出等問題，這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙繼續教育培訓工作的有效開展，成為制約西部農村教育發展的瓶頸。
二、西部農村教師繼續教育培訓的現狀
第一，經費短缺，制約了繼續教育的培訓實施。在中國，中小學教師的繼續教育經費是以政府的財政撥款為主，自我多方面的籌款為輔。由于西部地區自身的經濟水平落后，財政收入薄弱，有的縣市甚至連教師的基本工資都難以保障，更別提相關的繼續教育經費的撥付了；[1]不少農村學校因為經費短缺，導致辦學困難，教師的基礎教學設備得不到保障，尤其是有些村校這種現象更為嚴重。教師要外出參加培訓，只能自掏腰包，但是很多教師自身的收入并不高，如此一來很多人就只好放棄繼續教育培訓。[2]第二，機會稀缺，影響了繼續教育的全面普及。繼續教育對于教師來說無疑是一個專業成長的良好平臺，但中國西部地區的教師數量并不少，每年通過公招、西部計劃、三支一扶、特崗等各種渠道進入到西部從事教師工作的人不在少數。可是繼續教育培訓的機會對于教師隊伍的數量來說是遠遠不足的。以“國培”計劃為例，基本上一個縣能夠分到的名額就是兩三個，一般均分配到縣級重點學校，能夠分到農村學校的名額更是少之又少。[3]第三，遠程培訓的制約，難以達到相應效果。很多農村地區網絡條件和計算機硬件條件都比較缺乏，加之有的教師不會使用計算機，不能面對面地互動，使得遠程教育難以落到實處。[4]
三、西部農村教師繼續教育培訓新模式的嘗試
第一，隨著互聯網技術的不斷發展，教師培訓機構在開展針對農村地區學校教師的繼續教育培訓工作時，可以結合在線點播與學校有效結合，搭建起在線的教育平臺，整合國內的在線教育資源為教師進修培訓服務，豐富其教育資源的內容。教師可以通過各種PC或者手機連接互聯網進行學習，培訓機構通過搭建在線教育平臺，幫助教師異地進行進修和學習，還可以通過習題的設置和監控，規范教師在異地進修的行為，提高教師參與在線教育資源進修的效率。由于在線點播的培訓進修不受時間、空間、位置的限制，教師可以充分利用個人的時間針對性地開展學習活動，有利于充分發揮教師的主觀能動性，不斷地提高農村地區教學師資水平。第二，在現實的繼續教育培訓中，很多教師因為個人或其他的原因無法按時地參與培訓進修，錯過了直接學習的機會，這時便可以通過課堂視頻直播，在家或者學校重新進行進修學習。視頻直播拉近了教師與培訓機構的距離，教師只需要利用電腦和互聯網就可以搭建學習的課堂，有利于幫助更多偏遠地區的農村教師實時地參與到專家、學者組織的趣味課堂，聽取他們對重點難點熱點的精辟分析，同時也可以幫助教師與專家學者的互動了解，解疑答惑。第三，遠程教育在一定程度上解決了西部農村地區教師的繼續教育培訓問題，但是，對于硬件條件的缺乏，政府部門應加大投入，建立相關的培訓機構，滿足教師的培訓需求；同時，培訓機構也要組織相關的計算機培訓，保證每位教師都能利用計算機進行遠程學習。第四，教師培訓機構，應該經常組織相關的授課人員走進一些偏遠的農村學校，進行實地的調研和考察工作，深入課堂聽課評課，了解一些農村地區教師的教育教學情況，及時發現問題，跟蹤進行指導。捕捉普遍存在的共性問題，納入教師培訓的內容；收集一些鮮活的教育教學案例，成為教師培訓的理論支撐，讓參加培訓的教師學有所獲，學以致用。
四、結束語
綜上所述，探究西部農村教師繼續教育培訓的新模式，對于提升西部農村地區學校的師資水平有著不可估量的作用。作為教師培訓機構，應該積極地聯系上級主管部門，爭取到資金和幫助，解決教師的后顧之憂，搭建現代化的在線教育平臺，讓每位西部地區農村教師可以結合自身的時間和需求，進行多樣化的學習，提高自身素質；同時培訓機構還可以適時外聘專家學者親自授課引領指導，層層輻射，推動西部農村地區教師繼續教育的持續發展。
參考文獻：
[1]李瑾瑜等.中小學教師培訓模式改革的創新與實踐——送培進疆新課程中小學骨干教師國家級培訓總結與思考[J].中小學教師培訓，2008(01).
[2]曲中林.關于集成性—回應式教師培訓的構建[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2007(04)
[3]沈有祿.我國中小學教師繼續教育模式的問題與對策[J].集美大學學報(教育科學版)，2006(02).
第2篇：小學繼續教育培訓總結范文
關鍵詞：繼續教育;管理項目化;結合的意義
在教育問題上，隨著人們的逐漸成熟，從事的工作的變化，從小學到大學，教育的內容和形式也就不同，中小學教育注重的是知識面的廣，自從高中分成文理科后，專業性在逐漸的分化，到了大學人們的學習專業被確定，并在這一領域進行深層次的研究。繼續教育是在大學畢業后從事的再教育的活動，通過再教育豐富人們定向的工作內容，專門對某一問題進行細致的研究，并通過創新研究為社會做出更多的貢獻。
1管理項目概述
管理項目是隨著社會的發展逐漸形成的，在社會生產和生活中，都需要特殊的人員和團體對活動進行組織、溝通和協調，保證活動能夠順利召開，并保證了活動前、活動中和活動后的有序進行。隨著社會的發展，企業和政府管理部門等對管理項目進行了引用，并深化了改革內容，建立了更加系統性和理論性的管理項目體系，成立了專門的管理部門。隨著經濟的快速發展，無論是在制造業，還是政府部門等，管理項目工作已經充斥著整個市場，要想在新時期發揮出管理項目的巨大作用，就必須對管理項目進行創新構想，促使在同一行業中管理項目工作出新意，提高管理項目的競爭力。創新工作不僅僅需要基礎知識的積累，還需要繼續教育對經驗知識進行深造，在研究和學習中進行管理項目問題的突破。
2繼續教育的實施特點
2.1培養高層次的人才
繼續教育是在大學教育結束后進行的，具有專業性極強的特點，是對某一領域高層次人才的再教育。為了能夠實現更高層次人才的培養，在工作中對他們實施培訓，研究代表性的課題，并通過新知識的學習，建立新的理論體系，創新學習觀點并應用于實際的工作中，通過繼續教育的形式，國家獲得了一批高尖端的人才，促進了社會技術的進步。
2.2培訓新知識學習
在繼續教育的實施中，相關工作人員要注意培訓內容的與時俱進性，主要集中培訓新技術和新理念，高層次的人才已經對基礎知識有了牢固的把握，陳舊的管理知識不適合進行再教育，這不僅浪費了時間，還局限了人才的創新思維。需要進行新知識的培訓，根據市場技術信息的更新等，對某一領域的話題進行研討，以自己的基礎技能為基礎吸收知識，并轉化成自己的研討方案。
2.3實施尖端人才教育
繼續教育是對高層次人才的再教育，高層次人才研究的項目課題具有定向性，并且在實際的工作中是對某一領域的一類問題進行操作，這就決定了再教育學習的縱向發展，必須要對這一類問題進行尖端人才的培養，發展尖端的技術，提高行業的發展實力。
2.4具有短期高效的培訓特點
在繼續教育的培訓中，被教育者都對行業有細致了解，其知識點的接受能力很強，只要對某一領域的專業問題進行新知識的疏通，高端人才就可以自主的在工作中探索創新。因此，在實際的培訓工作中并不需要太長的時間進行再教育，只要定好新科技的研究方向即可，并適當的對創新知識體系研討，提高新知識和新技術在實際工作中的應用。
3繼續教育培訓管理項目化具體分析
3.1管理項目化是繼續教育在新時期的發展方向
繼續教育的意義在社會中還有較多的人混淆，他們并不了解繼續教育的實質，也沒有重視繼續教育，還與成人教育、崗前培訓等聯系。在新時期的發展中，必須要實現繼續教育的管理項目化，在宣傳教育的同時，還要注重創新頭腦、新知識的培訓，促進受教育者能夠在短期的培訓中獲得較大的體會，并在系統的管理項目化中提高工作實踐能力。
3.2繼續教育應該處于教育的最高端
面對高層次學員，傳授最新知識，站在科技前沿，不了解、不確定的因素很多，搞好這樣的繼續教育培訓不是一件簡單的事情，借助管理項目的思想、方法、工具，對繼續教育培訓進行計劃、組織、控制、協調，以實現繼續教育培訓的目標。因為管理項目面對的就是那些不確定因素多的問題。
3.3繼續教育培訓的過程具有項目的特點
盡管沒有按照管理項目的思想進行，但是在繼續教育培訓的實際操作中顯現出管理項目的雛形。繼續教育培訓盡管有著多年培訓經驗的借鑒，有些培訓的不確定因素很少，顯得有點像日常任務，但是從根本來說，每次的培訓任務還是有不同的地方，可是看成一個項目，特別是培訓任務需要有提高、有變化時，更是如此。
3.4繼續教育培訓的組織也具有項目的特點
繼續教育作為團體培訓的形式，也具有項目的特點，通過對一類高端技術人才的培訓，建設成具有更高水平的人才隊伍。繼續教育培訓的組織是以負責該任務的組織人員負責，包括培訓任務的提出、調研、聘請教員、組織教材，課時計劃等，如同項目經理那樣，由負責人員最后組織培訓任務的完成。
4結語
繼續教育已經成為了新時期人才培養的主要方向，通過管理項目化在繼續教育中的應用，能夠系統的建立教育管理形式，并在行業中規范化和科學化的實施高端人才的再教育，同時管理項目化能夠集中教育資金，并對人才進行創新培訓，利用新知識、新技術和新理念豐富人才的視野，經積累的知識轉化成先進的工作技能，促進企業和社會發展。
作者:葉林 王亞君 單位:沈陽師范大學
參考文獻：
第3篇：小學繼續教育培訓總結范文
一、認識的提高
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。在培訓過程中，首先時間保證;其次，我采取“穩扎穩打”，讓學習內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對在線學習也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、重視交流在教育教學中的應用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。通過繼續教育網上培訓，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。
第4篇：小學繼續教育培訓總結范文
自20__年開展幼兒園教師繼續教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓,大部分教師都能較好地理解與認同新的教育觀,教學觀,兒童觀,實現教師角色的轉變,樹立了"以幼兒發展為本"的教育理念,并能較好地應用于教學活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續教育,旨在通過教育科研進一步提升教師的教學行為,提高幼兒教育質量.為提高培訓的針對性和實效性,計劃實行分層培訓.一層是五年教齡以內的新教師培訓.針對這部分新教師理論功底較好,實踐經驗不足的特點,培訓主要以如何開展教學反思為重點,積極引導他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環節促進師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學現象中發現和解決問題的素養和能力,不斷地積淀教學經驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓.考慮到他們在課堂環節的把握上,對幼兒的認識調控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓基點定在如何讓他們由經驗型教師向"全能——研究型"教師轉化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調查法,實驗法等,并能嘗試應用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學質量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.
二,培訓形式
1,集中培訓與園本培訓相結合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.
2,理論學習與實踐操作相結合的方式.教師素質的提升不是單靠幾個規定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓與個別指導相結合.每一個教師都有著自己獨特的成長經歷與經驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續教育要重視教師個人成長經歷對教師專業發展的重要意義,發揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發展.
三,培訓考核及學分認定
本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現,學習態度,作業情況等.
2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結合,作為幼兒教師繼續教育培訓的最終成績,分優秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.
4,培訓結束,教師進修學校以鎮鄉(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續教育培訓工作的宣傳發動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當的評價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內容.
四,培訓安排
準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調研摸底,并在此基礎上,確定培訓內容,培訓形式,擬定培訓計劃.
2)召開小學教師繼續教育工作會議,明確分工,落實任務.
3)幼兒教師繼續教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發言稿,討論完畢后,歸入教師專業發展檔案袋.教學反思作業,要立足自己的課堂教學活動,根據培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內容.
資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業發展檔案袋.集中培訓結束后,每位教師都要結合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內容.
2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創新,完成集中培訓時布置的反思作業,積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質量的提高.
3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯制度,定期對校本培訓的實施情況進行調研與指導,進一步規范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質量.
4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.
3,總結階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學分審核,認定與學分登記.
2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內容包括幼兒園教師繼續教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內容,形式和結果;校本培訓的總結與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業發展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.
五,培訓報名的有關事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》
附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》
附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》
附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》
諸暨市教師進修學校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書
一,園本培訓項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點
三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓部門審查意見
根據本計劃書,經審核開展本項目校本培訓.
同意學分數:
(公章)年月日
師訓干訓領導小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表
月份
內容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
第5篇：小學繼續教育培訓總結范文
一、健全制度，建立組織，領導學校教師繼續教育工作。
繼續教育工作運作幾年來，我校堅持成立了由陳校長任組長負總責，由黨總支書記、副校級和中層以上領導任組員，分工負責的繼續教育工作領導小組，進一步充實和完善了有關繼續教育的管理制度，增添了《繼續教育獎懲制度》、《教師繼續教育例會制度》等。同時把繼續教育工作納入到了學校的發展之中。
二、以校為本，扎實地開展崗位練兵。
（1）、確立了“全員培訓，全面提高”的培訓觀。
按照素質教育的需求和上級的要求，我們進行培訓的主要內容是：思想政治教育和教師職業道德修養、現代教育理論、教育信息技術與教學技能訓練、知識擴展與更新、教育教學實踐研究。培訓的形式是積極開展研究性培訓，把培訓和日常教學、教育科研結合起來，建立高效開放的培訓系統，同時利用網絡資源進行培訓。學校規定每周三第七、八節課為校本培訓時間，由校長等領導擔任主講，對教師進行校本培訓，對教師進行基本知識、教學基本技能等方面指導。無論學校有多忙，從不耽誤教師培訓學習。通過培訓使我校教師提升了理念，提高了認識，發展了能力。
（2）、結合實際，加強師德教育。
學校是育人的場所,沒有高素質的教師隊伍，就不能培養出高素質的學生。要想提高教師的育人水平，首先要提高教師的思想政治素質。我校黨總支組織全校教職工，深入系統學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《全國中小學教師職業道德規范》及《黨的十七大四中全會精神》等法律法規和會議精神。通過學習使我校教師認識又提高了一個層次，樹立起了正確的世界觀、人生觀、價值觀；工作中愛崗敬業、無私奉獻、為人師表，樹立了全心全意為學生服務的思想。
（3）立足課堂，注重專業素質提高。
全面而深入地實施新課改，深化教育改革，搞好教學研究，是繼續教育的落腳點。學校建立健全的領導參與、師生互動的課程改革機制，成立了課程改革工作領導小組，細化了教師教學工作崗位責任制，完善了教師考核激勵制度和學生成長動態評價體質，打破了傳統的教學模式，以課堂為“窗口”，組織開展說課，上課、聽課、評課“一條龍”活動，構建起了探究，自立，合作的教學模式，培養了教師的教育創新精神和提高了教師的教學實踐能力。
（4）溝通家長，全方位促進教學。
為提高教師業務水平，充分開發和利用遠程教育資源輔助教學，讓家長參與學校的教育教學活動，家長聽課后感慨很深，給予了好評，并向學校提出了寶貴的意見和建議。這項活動溝通了家長、學校、老師、學生之間的感情；同時增加了家長對學校、教師、學生的了解和理解，真正作到了學校、家庭、社會教育相結合，促進了學校教學工作的發展。
（5）“以研促教”，培養研究型教師。
學校專門設有科研處，聘任科研處長主抓學校的科研工作，承擔了自治區、盟、旗級科研課題，有固定的科研資金投入，并定期請專家為教師培訓教訓。學校加強對教研活動和備課組活動的指導，從內容到形式精心設計好每一次的教研活動，充分發揮好備課組的教研功能，切實提高教研活動的質量和實效，形成濃厚的教育科研氣氛。加大課題研究力度，加強對各課題的檢查指導和管理，出經驗，出成果，充分發揮名校教育科研引領的輻射作用。今年我校承擔了兩個區級科研課題。“走出去，請進來”是我校校本教研中的一個大環節。我校有計劃開展與名校教學交流互動活動，進行資源共享。今年4、5月學校組織兩次大規模的外出學習，分別到通遼市科爾沁區小學和赤峰兩所學校進行交流學習。請進來共同教研，走出去互相切磋，互相促進，共同發展。
（6）、培訓骨干教師，發揮示范作用。
學校里的骨干教師，在教育教學專業方面具有一定的優勢。我校骨干教師的培訓嚴格按照《骨干教師培訓方案》進行，每學期都進行專題輔導。主要內容有創造教育理論、教育科研方法、教育科研的形勢，基礎教育的發展形勢，校本教研等。在培訓中，我們充分發揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時我們還給師徒結對活動注入新的內容：在校本培訓中，師徒互幫互學，這種互動式的關系，充分利用教育 教學問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發現、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發展。
（7）資源共享，提高了培訓效率。
現在的繼續教育培訓資源客觀上是十分豐富多元的，尤其是現代信息技術手段在校本培訓中的運用，更是發揮了其獨特的作用。我校每個教研組都配備了計算機，并建成校園網，同時接入了寬帶網，這為我校的校本培訓提供了良好的物質條件和信息收集條件。因此，我們在校本培訓中，充分發揮學校教育網這一現代信息資源，讓教師通過英特網、校園網充分收集信息。為節省教師的時間，方便教師的學習，學校收集了許多學習資料，將其放在我校的網站（）上，作為校本培訓的材料，讓教師學習，使老師們及時了解掌握最新的教育教學信息，促使他們的教育教學理念、方式方法及目光視野都與時俱進，關心關注教育發展的“熱點”、“亮點”，保持教師和學校發展的先進性。這樣既節省了教師尋找學習資料的時間，又提高了學習的效率，實為一舉兩得。
（8）、加強檔案資料管理，做到科學有序規范。
繼續教育檔案資料管理是繼續教育管理中的一項重要工作。檔案資料是繼續教育工作的原始記錄，是我們進行整理、歸納、總結繼續教育工作經驗的憑借，豐富的繼續教育檔案資料，在實際工作中能更好地為領導決策及教師日常工作和學習提供可靠的依據和科學的服務，對促進繼續教育工作有很重要的作用。因此，我們學校對繼續教育檔案資料的管理是非常重視的。我們制定了學校繼續教育檔案資料管理制度，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規定，學校有專門的繼續教育檔案資料管理負責人。每學期期末都對繼續教育檔案資料進行整理、裝訂、歸類、存檔。檔案有統一的封面，目錄等十分規范。實踐使我們認識到，加強繼續教育檔案資料的管理，是加強學校繼續教育工作規范管理的重要內容。
（9）、發揮職能部門的作用，切實實施培訓計劃。
發揮教務處、教研組職能，鼓勵教師互教共學，提高教學能力和教育水平。在支持教師自學、組織教師參加多層次多渠道繼續教育的同時，學校教務處和各教研組善于發現教師中新的教法，并組織教師觀摩、討論、學習，提高思想認識和教學水平。平時組織教師認真學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展聽課評課活動，以此提高教師的教研能力。為使教師不斷更新教育理念，教務處定期組織教師學習現代教育理論，布置教師自學繼續教育教材。
三、教師繼續教育培訓的效果
1、通過培訓學習，師德師風有明顯進步，體現在教師尊重學生、善待學生。教師參與繼續教育培訓率達100%，完成學分率高，教師課堂教學能力有所提高。教師能通過平時的理論學習運用到教學實踐中去，效果較好。教師增強了教師的服務意識和育人意識，與學生建立了和諧的師生關系。
2、通過教師繼續教育的工作，我校教師深入學習課改精神，不斷更新教育思想，轉變教育觀念，積極投身到課改熱潮中去。通過兩年多的時間，我校在校本管理、校本教研、校本培訓、校本課程開發方面都取得了較大發展。
3、通過教師繼續教育的工作，豐富了學校培訓工作的理論含量，增強了教師教育科研能力，使教師教育教學理論、課堂模式、方法、現代教育技術應用！能力等方面有了長足的發展。教學研究能力、教書育人能力、示范帶動作用，教學技能的演示，多彩的教學風格等方面都體現了我校全面實施素質教育整體實力。
第6篇：小學繼續教育培訓總結范文
[關鍵詞]幼兒園教師；繼續教育；現狀調查；對策研究
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0039-05
教師是教育改革的主力軍，其素質直接影響教育質量。提高在職幼兒園教師的職業道德、專業水平及整體素質已成為當前幼兒教育改革的關鍵環節，而這需要高質量的幼兒園教師繼續教育來支撐。
為了解浙江省幼兒園教師繼續教育現狀，筆者在全省范圍內隨機抽取757位教師、168位園長、50位幼兒園教師培訓機構負責人進行問卷調查，并對部分教育行政部門領導、園長、培訓機構負責人進行個別訪談和座談。
調查內容包括：浙江省各級教育行政部門對幼兒園教師繼續教育的重視程度、經費投入、管理情況；繼續教育機構的日常運轉情況；園長對繼續教育的態度；教師接受繼續教育的情況：園長和教師對繼續教育的評價及其對今后繼續教育的需求與建議，等等。
一、浙江省幼兒園教師繼續教育中存在的主要問題
近年來，浙江省幼兒園教師繼續教育工作發展較好。不少地區幼兒園教師接受了越來越多的繼續教育培訓，有些地區的培訓機構根據幼兒園教師需求開展了形式多樣、富有成效的培訓，但是，浙江省幼兒園教師繼續教育仍然存在諸多問題，具體有以下幾個方面。
(一)繼續教育發展不平衡
1、地區發展不平衡
調查表明，由于經濟發展水平不同、教育行政部門重視程度不同等多方面原因，浙江省幼兒園教師繼續教育發展呈現出較大地區差異。就幼兒園教師接受繼續教育培訓的次數來說，2004～2007年，寧波、紹興地區幼兒園教師人均接受過9次左右的培訓，而衢州等地只有4次左右。
2、城鄉、公辦民辦不平衡
調查發現，浙江省幼兒園教師繼續教育發展還呈現出一定的城鄉、公辦民辦差異，主要體現在培訓經費的管理上。浙江省各級教育行政部門撥款主要向城市公辦幼兒園傾斜，民辦幼兒園一般得不到教育行政部門的培訓撥款，其教師培訓經費全由幼兒園或教師承擔。在教師自負培訓經費的幼兒園中，村鎮民辦幼兒園所占比率最高，其他性質的幼兒園如城市民辦幼兒園、國有民辦幼兒園的教師培訓經費主要由幼兒園負擔。部分幼兒園教師在訪談中透露，村鎮民辦幼兒園之所以存在較為普遍的教師自負經費情況，主要是因為這些幼兒園承擔不了這些費用和怕教師培訓后流失，如果教師自己掏錢參加培訓，則幼兒園的師資流失風險及損失會減少。民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師的待遇差距較大，自負經費的規定讓很多民辦幼兒園教師被迫放棄參加繼續教育培訓的機會。
事實上，民辦幼兒園尤其是農村民辦幼兒園教師最需要接受培訓。調查結果顯示，沒有幼兒園教師資格證書的教師主要集中在各類民辦幼兒園，占82％。其中，村鎮民辦幼兒園中無幼兒園教師資格證書的教師所占比率最高，達53.2％。盡管這些教師非常渴望得到培訓，但經費少、業余時間少、距離城市遠等原因使他們參加培訓的機會非常少。這也是本次調查中農村幼兒園園長和教師普遍反映的問題。
教育部曾明文規定，社會力量舉辦的中小學和其他教育機構的教師繼續教育經費由舉辦者自籌。這樣的規定對于目前已占浙江省幼兒園總數75.1％、在園幼兒數占全省在園幼兒總數61.8％的民辦幼兒園來說，十分不利。因此，如果培訓經費不解決，將嚴重影響到浙江省民辦幼兒園教師乃至所有幼兒園教師繼續教育的推進，阻礙浙江省幼兒教育事業的發展。
(二)繼續教育網絡不夠健全，管理不夠完善
1、網絡不夠健全
與中小學教師繼續教育網絡建設相比，浙江省幼兒園教師繼續教育網絡建設較為滯后，存在的主要問題有省幼兒園教師培訓中心的龍頭作用尚未充分發揮出來，培訓規劃不夠完善，各類培訓未形成體系，與各培訓機構聯系欠緊密，等等。到目前為止，浙江省各幼兒園教師繼續教育機構還沒有建立起聯系制度。這一方面與目前教育行政部門關注的重點仍在中小學，對幼兒園教師繼續教育的關注度偏低有關，另一方面與幼兒園教師繼續教育工作起步較晚，目前還處在探索階段有關。
2、管理體制不夠完善
浙江省幼兒園教師繼續教育培訓機構在構建教研、科研、培訓一體化的培訓體系時，暴露出一些問題。部分地區幼兒園教師繼續教育歸口不明確，與教研部門未理順關系。在被調查的50個培訓機構中，有39個是教師進修學校，3個是培訓中心，3個是教育局幼教管理部門，5個是由原來的教師進修學校和教研、科研等單位合并而成的教師發展中心、教研與教師培訓中心。眾多的教師繼續教育培訓機構使幼兒園教師繼續教育歸口不明確。培訓中心、教師進修學校、教育行政部門等權責不明。據調查，目前培訓機構有培訓資格，但專業性不夠強、培訓效果不夠好；而教研室組織的教研活動貼近一線教師需要，但沒有培訓資格，培訓經費也緊缺；有的地方因教師進修學校一直未開展幼兒園教師繼續教育活動，不得已由行政部門連同教研室共同組織開展當地的幼兒園教師繼續教育工作。
(三)工學矛盾突出，培訓效果不夠理想
工學矛盾突出是幼兒園教師、園長和培訓機構一致反映的出現在教師繼續教育中的問題。浙江省幼兒園特別是村鎮、民辦幼兒園師資偏緊，有的幼兒園甚至采用教師包班制，不少教師每周只能休息一天。因此，不少教師幾乎沒有時間參加培訓。
調查表明，大多數幼兒園教師和園長對目前開展的各類培訓效果評價主要集中在“較好”和“一般”上，對培訓效果持非常肯定態度的較少，而培訓機構的自我評價較好。這表明，培訓機構與幼兒園教師、園長的認識并不統一，后兩者的需求尚未得到真正滿足。從實際情況來看，很多培訓的效果并不理想。
調查還發現，不少培訓機構組織的培訓偏重形式。首先是培訓內容脫離教師需要。調查發現，73％的培訓機構會在一定程度上根據教師需要來開設培訓課程，但仍有27％的培訓機構有時脫離教師教育教學實際，根據主觀判斷來確定培訓內容，缺乏系統性和針對性，特別是缺乏創新精神，不能滿足教師個性化需要。其次是培訓形式單一。
調查顯示，在培訓形式方面，雖然有90％以上的培訓機構表示已采用集中培訓和園本培訓相結合的形式，但主要還是以集中培訓、理論講授為主。培訓形式較為單一。
(四)培訓隊伍不夠專業，部分培訓者學歷層次偏低
根據浙江省教育廳要求，教師繼續教育培訓者應具備較強的教育專業理論知識，要熟悉幼兒園教育規律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導能力。其他專業的教師較難達到這一要求。然而，在被調查的培訓者中，學前教育專業畢業的僅占26.8％。培訓隊伍不夠專業已成為教師繼續教育培訓深入開展的瓶頸。
從培訓隊伍的學歷層次看，有12.6％的培訓者仍是專科學歷，他們主要是幼兒園教師、園長、教研員等，而來受訓的教師45.4％已達到專科學歷，17.0％已是本科學歷。訪談中一位培訓者自嘲道：“我自己的學歷層次和理論水平不高，怎么去提升幼兒園教師的理論水平呢?”
二、對策
綜上所述，浙江省幼兒園教師繼續教育之所以產生上述種種問題，主要是因為人們對幼兒教育的認識和管理體制出現問題。人們對幼兒教育在國民教育體系中的作用認識不到位。政府關注的重點是義務教育和高等教育，對幼兒教育重視不夠。改革開放以來，國家提倡幼兒教育事業發展要堅持“兩條腿走路”的方針，浙江省民辦幼兒園數量迅速增加。在改革辦學體制時，政府一度忽視幼兒教育的公益性，對幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴重不足，有的地方甚至將公辦幼兒園出售給個人經營。由此造成幼兒園地區之間、城鄉之間、公辦民辦之間的發展不均衡，進而造成全省各地幼兒園教師繼續教育出現較大差異。
要解決調查中發現的問題，可以從以下幾方面著手。
(一)增加投入，促進繼續教育均衡化
自2005年起，浙江省教育廳開始撥專項經費用于面向農村幼兒園骨干教師的省級培訓，但下撥的經費遠不能滿足農村幼兒園教師特別是農村民辦幼兒園教師接受繼續教育的需求。因此，要保證幼兒園教師繼續教育培訓經費，各級政府還要給予適當支持。
政府經費撥給的具體方式可以參考國外的做法。如美國，當公民參加某個社區學院的繼續教育時，國家就將所需經費轉到辦學單位。我們也可從當地教育事業經費中為經費不足的幼兒園，尤其是民辦幼兒園教師專門列出一筆經費，在這些幼兒園教師的培訓考核合格后，將一定比率的經費撥給培訓機構。
一些農村民辦幼兒園教師繼續教育還非常需要社會的支持，溫州市永嘉縣政府發動企業投資幼兒園教師繼續教育的做法值得借鑒。正如一位園長所說，幼兒園教師繼續教育經費單靠一種力量解決是困難的，政府、社會、幼兒園、教師都應該承擔一點。
(二)完善繼續教育管理體系，加強指導和評估工作
1、加強省幼兒師資培訓中心的指導作用
浙江省幼兒師資培訓中心是全省幼兒園教師繼續教育的指導機構，應發揮龍頭作用，為各地區培訓機構提供業務指導和服務。
為此，參照省中小學師資培訓中心的職能定位與人員配備標準，省幼兒師資培訓中心應強化非學歷培訓功能，配備足夠的人員，專門開展幼兒園教師繼續教育規劃制定、方案策劃、培訓隊伍組建、培訓及科研的組織與管理等工作。
此外，省幼兒師資培訓中心應加強與各培訓機構的聯系，經常開展調研，掌握全省幼兒園教師繼續教育情況，發現問題，總結經驗，加強指導：還應經常組織開展對培訓隊伍的培訓，提高培訓隊伍的綜合素質；為各培訓機構搭建交流平臺，使好的培訓經驗得以推廣。
2、完善管理體制，保證工作質量
在解決培訓效果問題上，有學者提出“四位一體”的培訓體制。所謂“四位一體”，就是對教師培訓中心、教研室、電教中心、電大等單位進行內涵性資源整合，達到優勢互補，促進“研訓一體化”。目前，浙江省不少地區成立了由原來的教師進修學校、教研室、電大等單位合并而成的教師發展中心，如平陽縣教師發展中心。在合并后的培訓機構中，幼教教研員同時還是幼兒園教師繼續教育的組織管理者，由于他們更了解一線教師的需要，能結合教研實際開展培訓，培訓效果相對較好。
對幼兒園教師繼續教育的開展情況進行評估也非常重要，它能不斷完善幼兒園教師繼續教育。建議浙江省教育廳根據幼兒園教師繼續教育的實際情況，制定幼兒園教師繼續教育培訓機構評估體系，定期組織評估，促進培訓機構的建設和培訓工作的開展，確保繼續教育工作的落實和改進。
(三)組建高水平幼兒園教師繼續教育培訓隊伍
組建一支專業化、高水平的專職培訓隊伍是將浙江省幼兒園教師繼續教育推向深入發展的重要保證。參照《示范性縣級教師培訓機構評估標準(試行)》，幼兒園教師繼續教育專職培訓者應具備如下基本條件：學前教育專業碩士及以上學歷，有強烈的事業心、責任感和創新精神，有較強的教育專業理論知識，熟悉幼兒園教育規律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導能力，有策劃、組織培訓和開展教學以及組織開展對培訓者進行培訓的能力。
選拔培訓者可采用三條途徑。一是進入。引進正規大學學前教育專業碩士畢業生。進入培訓機構后，先讓其到幼兒園鍛煉半年以上，積累實踐經驗，并開展本地幼兒園教師繼續教育調研工作，掌握第一手材料，為開展培訓作準備。二是系統進修。如果幼兒園有合適人選，可送到學前教育專業教育碩士點學習，提高其學歷層次和綜合素質。三是短期培訓。招入和選拔的培訓者如不熟悉成人教育規律，可通過培訓提高其理論水平和策劃、組織培訓的能力。此外，各培訓機構還可以聘請專家或優秀幼兒園教師任兼職培訓人員。
(四)構建以發展能力為導向的培訓課程體系
萬中、程敏等人將“能力本位教育”引入幼兒園教師繼續教育領域，提出了要根據能力需要來確定培訓內容，要以培訓具體的操作能力為中心，要尊重受訓人員的個性和需要等觀點。這些觀點對發展、完善幼兒園教師繼續教育課程體系具有一定的借鑒意義。
1、以發展能力為首要目標
幼兒園教師繼續教育工作應當以提升幼兒園教師教育教學、科學研究和實踐創新能力為首要目標。只有目標定位準確，培訓工作才能循序漸進地深入開展。
2、按受訓者的需求設置課程
不同年齡、不同層次幼兒園教師的培訓需求不同，培訓機構要以此為導向來設置必修課程。比如，新教師的任務是盡快適應幼兒園工作，最需要得到關于組織幼兒一日生活活動和教育教學活動的培訓，也非常需要得到提高藝術技能、與家長溝通能力、觀察了解兒童能力、為人處世技巧等方面的培訓。據此，培訓機構可增設比較實用的《人際溝通技巧》《藝術技能》《幼兒園教師行為藝術》等課程。中青年教師開始關注自身教育教學能力和教科研能力的提高以及學前教育理論知識的豐富和自己的心理狀態，據此，培訓機構可以增設《教師心理健康》等課程。
在選修課程方面，各地有較大的自主性，培訓機構可在調查教師實際需要的基礎上開展“主題式”或“菜單式”培訓，以滿足幼兒園教師多樣化、個性化的需要。
3、以促進能力發展為導向實施課程
目前，一些國際培訓機構非常關注課程實施的方式。他們認為能力只有在反復實踐中才會不斷提高，因此課程實施應特別注重學員實踐參與性的培訓方式。培訓規模宜小不宜大。專家引領下的觀摩研討、師帶徒、課題研究、專題沙龍、案例分析與研討、外出參觀等都是深受教師喜愛的培訓方式，對提高教師實際能力的作用也非常顯著。
如何將培訓規模由大變小，培訓機構可借鑒美國的做法。在美國，社區學院只選擇幼兒園中學歷層次高的教師作為培訓對象，之后由這些教師將培訓理念、培訓內容、培訓形式帶到所在幼兒園對所有教師進行二次培訓，其培訓規模都不大，每次在15人左右。這種培訓人人都有充分參與的機會。培訓效果很好。
4、以實踐能力水平為主要評價指標
以能力發展為培訓的首要目標要求幼兒園教師繼續教育以實踐能力水平為主要評價指標。目前，幼兒園教師在繼續教育中考試和作業任務繁重，壓力很大，不利于教師專業能力的發展。今后的培訓考核，可以考慮將幼兒園教師實際能力水平作為主要評價指標，由幼兒園自己組織考核，培訓機構進行抽查。
第7篇：小學繼續教育培訓總結范文
繼續教育心得體會（2021）
通過這個學期繼續教育培訓的學習，使我無論是在教育思想，還是教育理論及業務能力等方面都受益頗多。讓我深深地認識到要更好的勝任當前的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，它是使自己在教育教學工作中得以順利進行的保障。現把一學年來的學習心得總結如下：
一、提高認識，加強行動，增強進一步搞好教師繼續教育的責任感和緊迫感。
通過學習上級下達關于繼續教育的文件精神，明確了開展繼續教育培訓的必要性，我們要主動適應社會主義現代化建設需要，主動適應當前教育改革和發展的需要，堅持面向全體學生，按需施教，著眼提高，多層次、多形式、多渠道地進行學習，用學習指導工作。
二、貫徹、落實繼續教育實施方案。
1、本學期在繼續教育方面，學校通過自主學習、同伴相助、專業引領三種形式對教師進行培訓。對每種方式的培訓，我都能認真對待。 我感覺自己的業務水平還差得很遠，只有多通過這樣的專業引領學習，才能讓自己的教學更具有實效性。利用課余時間我自學了《 新數學課程標準》和《小學數學教學策略》等理論并認真做了筆記。
2、積極參加學校開展的校本培訓，提高思想覺悟和業務素質， 參加政治和業務學習。在本學期中我認真學習了《一德四新》、《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師職業行為十不準》、《遵義縣教育系統作風建設八嚴禁》，班主任的管理。每次按時參加學校組織的教研活動。
通過此次繼續教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法。通過繼續教育的培訓，使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。并能公正、公平地對待每一個學生，滿足他們求發展、求進步的需要。
四、存在的不足：
在過去的一個學期里，我雖然努力的學習，但自己的教學工作能力和某些素質較高的教師相比，還差距很大，如教學理念的轉變，教育思想的更新以及教學方法采用還不能適應現代教育教學的發展，自身的業務知識和教學技能有待進一步提高。
繼續教育心得體會（2021）
中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合，不斷的實踐，取得了非常大的進步。
通過對繼續教育的學習，我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對小學教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。”其二，我們這些綜合科從現在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
一、教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。
學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
第8篇：小學繼續教育培訓總結范文
本文對中小學教師培訓網站比較分析，總結了教師培訓網站超越時空限制、資源共享、個性化自主等優勢，使網站的開發者和應用者都能最大限度地發揮網絡的功能，使之更好地服務于教師專業發展。
【關鍵詞】
中小學教師；教育培訓網站；自主學習
隨著技術的不斷進步，我們國家對于教師的培訓和教育的手段也不斷更新。由于我國基礎教育比較薄弱，教師培訓是解決當前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進行繼續教育、終身教育，遠程教育網站進行培訓可以說是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠、交通不便的山區教師足不出戶，就能接受優秀教師的培訓，不但加強了教育薄弱地區的師資力量建設，更加有利于不同地區的教師開展“面對面”的學術經驗交流，從而提高我國師資隊伍質量，使更多學生受教育的水平得到提高。
一、中小學教師教育培訓網站調查的設計
1.調查要素選擇。
教育培訓網站是“針對一些特定的人群，圍繞特定的一些學習主題，完成特定信息的任務，或者提供互動學習平臺的教育網站”。從定義中可以看出，針對中小學教師進行繼續教育的網站應該屬于教育主題網站的一類。一般來說，教育主題網站包括以下四個基本的組成部分：
（1）結構化知識的展示：是指把所需要的知識運用基礎的基本定義在網站上表現出來，通過很多方式把結構化的知識得到展示。
（2）擴展性學習資源：是指很多暗含的知識和手段。可能這個知識并不是我們所要查詢的知識，而是需要更加一部參考學習的知識，那么這就是擴展性學習資源，以便于我們更好地理解我們的定義。
（3）網上協作討論空間：這種空間基本上是大家互動的環節，可以在這個空間中進行探討、合作。
（4）網上自我評價、反思系統：這種最后的手段可以使得我們得到網上的自我的評價，對于網絡可以產生一種信任的心情。這種評價和反思更加有利于我們思考。
2.樣本選取。
以“教師教育”“教師教育網站”為關鍵字，通過百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機從中選取了14個與中小學教師教育培訓相關的網站作為樣本展開研究。
二、對網站的分析概述
1.總體功能分析。
通過對選好的14個教師教育相關網站的樣本研究發現，所有調查對象大致將基本功能分為三類：
（1）信息公告板。這個公告板的功能可以向教師展示教師繼續教育的最新動態，也可以傳達當地教師培訓的相關消息。如果網站以培訓系統形式出現，這類系統網站一般需要付費才能使用，也可以賦予某一區域或某些教師使用權限，合理地控制使用權。
（2）輔助資料庫。主要是向相關教師提供教育教學輔助資源，如教案、課件、題庫、素材等。
（3）綜合型網站。綜合型教師教育網站功能是上述兩種網站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因為能把所有的內容和信息都查到，可以說這種綜合類的教師教育網站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網站。由此可見，目前教師教育網站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉型。
2.各個維度分析。
（1）內容設置。從總體上來說，當前的教師教育網站非常注重給廣大教師提供一些較為實際的資源輔助教學資料。這是因為網站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進行溝通和學習。也有一些教師教育網站的建設普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內容，提高利用效率已經成為教育網站未來發展的重要內容。為了提高網站內容的可利用性，一方面需要增加內容的實在度，真正的做到隨時有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權益，如保密登陸信息等。
（2）交互功能。強大的交互功能是網絡教學的技術優勢之一。從14個調查對象網站來看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現的最低方式。我們知道，網絡交互既是電子學習時代的產物，也是電子學習時代的推進者。教師的在網絡上的學習，不應該僅僅限于知識查詢資料這么簡單，這樣的交互可以說忽視了網站交互的意義。學習者在網站的使用過程中有效地建立起自己的網站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應該利用到網站的最新高科技手段，還應該增加教師的素質與修養。
（3）認識層次。大多數的教師教育網站所提供的資源僅供教師進行瀏覽或者下載，不能參與建設，這不利于網站的未來發展。在14個調查對象網站中，只有5個網站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學習資源的建設。缺少創造性，是造成很多教師教育網站資源更新速度慢、內容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學習交流中應用跟多更交互性的好功能去解決相關問題。在認識層次方面，現有的中小學教師教育網站基本都是以較為簡單的信息呈現為主，資源建設環境的封閉，使其缺少創造性，且不能很好地解決問題。對于此種現象筆者認為，我們需要用自己的心和行動去進行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進行學習和進步，才可以得到最本質的成長，那么這樣的認識層次才更加有利教師和學生之間的互動和交流。
（4）支持的學習方式。目前，教師教育網站主要支持個別學習，即通過個人主動的學習，登陸網站，進行注冊獲得所需要的基本的信息和資源。
（5）學習者控制。在所有調查對象中，學習過程都是有學習者控制，受到自己主動意識的控制，沒有強迫的學習。這是利用網站學習的最大優勢所在。
三、教育培訓網站的優勢
教育培訓網站之所以能夠以如此之快的速度發展壯大，是因為它具有其它繼續教育方式不具備的優勢。
1.超越時空限制。
參加網站培訓的教師在線學習時，既不受時間的束縛，隨時可以進行，又能有效地擺脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時間輕點鼠標或者觀看網站培訓資料即可參加培訓，還可以通過網絡學習社區與專家或其他老師進行交流。
2.優質教育資源共享。
教育培訓網站的優質教學資源主要是多種形式的數字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復制、修改或傳輸。原來僅為少數人占有的資源實現了資源共享和優化，不僅實現了優質教育資源的價值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。
3.個性化自主學習。
利用網站培訓的過程中，教師學習可以選擇學習內容和自我調控學習進度，采用自主的學習方式開展學習，對于未掌握的難點疑點也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經掌握的知識任意躍過。這種完全個性化自主學習，既有助于提高學習效率，也有利于針對不同起點、不同專業、不同職務的中小學教師在繼續教育中的特點進行個性化教學，使得繼續教育更具實效性與針對性。我國中小學教師教育培訓正處于初級發展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們在了解教師培訓網站優勢的同時也必須正視它在建設過程中存在的問題，網站開發者和應用者都應最大限度地發揮網絡的潛力，使之更好地服務于教師專業發展。
作者：楊茁 單位：吉林師范大學附屬小學
參考文獻：
[1]孫承毅,王洪江.網絡化教師繼續教育模式探析[J].繼續教育,2009,2.
[2]金秋.公平和效率兼顧的教師遠程繼續教育模式[J].科技信息(學術研究),2007,7.
第9篇：小學繼續教育培訓總結范文
第五周期繼續教育培訓即將結束了，回顧這一年來的培訓學習，我無論是在教育思想，還是在教育理論及業務能力等方面都受益頗多，現總結如下：
一、樹立了正確的教育觀，端正了教育思想
“解放思想、實事求是”的思想路線是做為一名教師必須貫徹的。通過學習，我充分地認識到了，教師的責任到底有多大。它關系到學生的一生：學生的處世態度，學生面對挫折的態度，學生的學習觀，生活觀，金錢觀，等等。所以，教師本人一定要有正確的態度。而要真正地做到這一點，又必須通過大量的學習。在今年的繼續教育學習中，我明白了現代教育教學觀，懂得了該如何面對學生中出現的這樣那樣的問題。
二、更新了理念，注重交流
通過參加第五周期中小學教師繼續教育培訓的學習，我首先更新了理念。懂得了教師是學習者，不但要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，要帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
其次我加深了教師的責任意識和對師德的認知，深深地意識到了知識更新和交流的重要性。過去，我只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會和好的做法也沒能及時整理，因此總覺得自己發展緩慢。而在這次培訓中，我堅持學習、勤于思考，隨時與同行學習、交流、研討，不斷更新教育教學理念，注重理論聯系實際，自己的認識水平有了很大的提高，工作中得心應手了許多。尤其是學了《教師情感問題自我調適》和《高中生學習策略心理輔導：應對考試焦慮》后，我深切感受到，做為一名教師特別是班主任，一定要先調適好自己的情感問題，再配合先進完備的教學策略與方法，才能在教學工作
中心平氣和地“因材施教”，做好學生的工作：給予學習上的指導，生活上的關心，認識上的點撥，思想上的疏導。
三、領悟了真諦，拉近師生距離
專家的講座使我更深的領悟到，在教育過程中，教師要用自己言行去感染學生，同時把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的真誠與愛心，才樂于服從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達成心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人的話語，可使學生深深感到教師真摯的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這類愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
四、學以致用，提高了課堂效率
通過自主學習、校際聯動、同伴互助、專家引領等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認識。對于課堂教學，我有了更深的體會，更多的嘗試，更大的提高。教學中，我注重學以致用，采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來，提高了學生的思維能力、創新能力和表達能力，使學生逐步掌握了科學的學習方法，培養了學生積極的學習態度。同時我以飽滿的熱情上好每一節課，并增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影
響，從而提高了課堂效率。
總之，本次這種開放式的教育培訓模式，不但讓我們有機會聆聽了不同專家的講座和獨特見解，而且也為我們提供了更多的與同行們溝通交流的機會，從而使我眼界開闊、思考問題的角度改變了，許多疑難問題得到了解決或者啟發，使我感到自己的教師修為有了更深一層次的提高。
同時，讓我更深切地認識到隨著社會的發展，教師要想更好地勝任教育教學工作，適應素質教育的需要，單有“一桶水”是遠遠不夠的，還需要源源不斷的“源頭活水”，而教師要獲得這“源頭活水”，就必須自覺努力地學習，不斷充實自己，全面提高自身素質。
