紡織品分析實訓總結精選(九篇)

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第1篇：紡織品分析實訓總結范文

頂崗實習經過崗位師傅的現場指導及學生工作過程的切身領悟，使學生專業技能及職業素養得以全面提升。鑒于此，我們課題組通過對紡織工程學科各專業頂崗實習一年后的學生進行問卷調查，具體問題見表1。

（一）問卷調查數據統計

常州紡織服裝職業技術學院（以下簡稱我院）紡織工程學科4個專業共147名學生，發放147份調查表，收回147份。填表過程學生根據個人認知及感受可不選或多選，這樣每道題目統計的人數有所不同，大致在146～148人次，對問卷分析無影響。具體數據統計見表2。

（二）學生對校內2年教學環節的建議

1.與工作相關的專業課程第7題你認為___專業課對你們未來工作比較重要，學生的回答可概括為：一是與之有關的專業課程；其次是實踐技能課；再次是與之職業生涯有關的其他學科。這些課程專業人才培養方案課程體系中都有設置，只是課程內容、課時比例有主次之分。通過學生的問卷回答說明課程設置滿足學生的就業需要，利于學生職業生涯的發展和成長。2.與專業課程對應的職業技能第8題你希望開設___技能鑒定，第9題根據頂崗實習的感受你認為___專業課程需要增加技能訓練課時，學生的回答可概括為：一是我院已實施實訓課程與技能鑒定相融合或只開設實訓課程而未實施技能鑒定且學生希望實施技能鑒定的專業課程，如紡織品檢測（與紡織纖維檢驗工技能鑒定相融合）、紡織品面料分析（與針紡織品檢驗工技能鑒定相融合）、紡織品研發及小樣設計與制作（與紡織品設計師技能鑒定相融合）、針織面料設計（與面料設計師技能鑒定相融合）、針織服裝制版、羊毛衫工藝設計、紡織工藝、織造工藝等技能課程；其次是計算機程序、專業英語、銷售、機械操作等課程。這些課程我們只開設了課程，未單獨進行實訓，但有些課程可和專業課結合，如計算機程序在紡織品設計、針織服裝面料設計中都有應用；機械操作可以單獨進行也可與我們專業課程相結合，如紡織工藝中的細紗工，技能鑒定中要求的職能之一就是能清潔保養機器，處理故障。說明頂崗實習中學生勝任的崗位職責已不再是簡單機械重復的操作，而是隨著經濟飛速發展，設備自動化程度越來越高，工藝技術越來越多學科交叉，對人才需求越來越突顯多元化。3.學生對校內2年教學環節的建議第10題通過一年的頂崗實習你最想給本專業的建議___。學生的回答可概括為：一是鍛煉學生獨立思考問題的能力，刻不容緩；加強實踐創新能力和創新意識的培養；二是專業課程應與實踐巧妙結合，實踐教學先與理論教學，即實踐-理論-實踐；實訓的時間過短，多增加學生的實踐技能訓練，通過學生親自操作積累經驗，為今后工作奠定基礎；增加課時，講解透徹；將實踐操作課程的比例增大；多增加社會實踐；三是加強拓展與專業相關的其他專業知識及技能；如加強計算機基本操作實踐能力的提高；增加與紡織貿易的聯系；加強學生溝通能力的訓練；四是教學方式多元化；教學實訓內容太過簡單，與生產實際有一定差距；與合作企業做更深入細致地專業交流，有針對性學習；多去工廠實習；多組織些校外參觀與實踐活動，讓學生多多親身體驗工作環境、工作內容，僅靠書本上的知識是遠遠不夠的；多增加實訓硬件設施。

二、我院紡織專業課程改革略見成效

針對上述學生的問卷答案及提出的合理化建議，我們紡織專業應認真審視當前課程教育教學中已取得的成績和存在的不足，持續不斷地改革和完善專業課程的建設，切實提高課程教學的有效性，為社會培養一專多能、一技多長的全面發展高素質技能型人才。

（一）取得成績

由表2題1、題2可知，頂崗實習工作性質與專業對口率達到66%，所學專業知識與實際工作聯系緊密的人數（36%）和一般人數（55%）共占91%，說明其他問題的回答具有說服力。由表2題4可知，認為用人單位重視職業資格證書的人數占72%，重視學歷證書的人數占63%，說明社會對人才的需求不僅重視學歷證書，更重視職業資格證書，企業或公司希望高職學生一踏上工作崗位，就具備當前職業對從業人員能力水平的規范性要求。由表2題5可知，認為企業或公司最重視員工的專業技術應用能力的人數占35%、產品和技術創新能力的人數占40%、社會協同能力的人數占25%，說明同學所處的崗位不同，對能力的側重點有所不同，但社會所需的高技能專業技術人才應該具備上述三種關鍵能力，學校必須培養高職學生具備的崗位技能，并激發其創造精神，使其以積極主動的態度參與團隊合作。由表2題3可知，學生在學校學習期間喜歡實踐實訓技能操練的人數占92%，充分說明學生最容易接受的是重實踐、輕理論的教學方法。由表2題6可知，學生對自己就業前景憂心沖沖的人數占14%，有點擔心占（39%）和問題不大（33%）共占72%，信心十足占14%，說明學生在學校經過專業課程的理論學習、實踐訓練、技能鑒定以及頂崗實習，具備職業生涯的素養，對就業充滿自信。

（二）存在問題

由10題學生問卷答案可總結出存在的問題。一是忽視了學生的教學主體性，不利于學生學習的積極性和個性化培養，進而嚴重阻礙了學生創新能表2問卷調查數據統計力培養、創新精神的塑造。二是教學方法手段比較單一，教學過程以課堂教學傳遞知識為主，忽視實踐教學與理論教學有機結合、相互促進的效能。因為目前我們多數實訓課程與理論課是獨立的，即先理論教學，后實訓教學，甚至會不同學期完成，這樣就造成學生在學理論時感到抽象、枯燥，難以接受；等到理論教學結束后再集中實訓時，理論知識又忘了大半。三是忽視教材內容與經濟發展的同步性。我國在校企合作方面的專家及教學專家只參與人才培養方案的宏觀指導，但對教材內容、教學過程的指導大部分專業還未落實，以至于我們有些專業課選用的教材還是本科院校的壓縮版，且陳舊的知識技能比例比較大，而現代化知識技能只是一帶而過，造成了課程內容與實際脫節。四是忽視對學生的價值引導、終身學習的培育和適應社會群體能力的鍛煉。五是忽視利用社會資源裝備實訓、實驗基地。因為學校的實訓基地及設備有限，比較先進的技術含量高的項目學生參與度不高，往往是以指導教師演示為主。盡管每年學校都在添置實訓設備和實驗儀器，但很難形成配套的生產線和現代化技術，畢竟學校的裝備是只折舊沒效益的消耗品，不可能耗巨資配套齊全，這就需要探究如何發揮社會資源的功效，能夠借雞生蛋，突破制約專業課實訓實驗的瓶頸。

三、深化高職紡織專業課程改革

針對上述我院紡織專業課程改革已取得的成績和存在的問題，還需深徹轉變課程教學范式。具體分析如下。

（一）強化高職課程教學理念的轉變

高職課程教學始終遵循職業教育培養的人才不僅要有技術適應能力，更要有本著對經濟和環境負責的態度，參與設計和創造未來的技術能力。樹立紡織專業課程的目標是培養職業能力，課程應突出職業技能：注重實用；職業資格：注重資質；職業能力：注重內化，培養的從業者能夠依靠自身內化的職業能力在變動的職業生涯中，不斷獲得新的職業能力和職業資格。課程教學內容的取舍和排序應遵循以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識（理論）為輔。學習領域的課程方案以工作過程為導向，其開發路徑應為：行動領域—學習領域—學習情境。以行動導向完成課程的實施，讓學生在自己“動手（可包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等六個工作和學習步驟）”的實踐中，習得職業技能，掌握實踐知識，從而建構屬于自己的經驗和知識體系。課程實施過程教師只是學習過程的組織者與協調人，一個好的教師應該是學習情境的設計者，學習舞臺的導演。

（二）加強“雙師型”教師隊伍的建設

要嫻熟地掌握一門技能往往要經過多年的實踐積累；教師的經驗可以在學校教學中積累，技能的積累卻不能在學校的環境中形成，必須經過實踐；“雙師型”教師隊伍建設：一是完善師資培訓機制，依托行業和實訓相結合的手段，積極開展各大類專業教師的培訓；二是積極輸送專業骨干教師赴境外培訓學習，如美國從學校到工作生涯（STC）、德國核心階梯式（雙元制）、澳大利亞TAFE培訓包等等職業教育課程理念及模式。國內培訓不可忽視，學習國家級示范職業院校的先進課程模式。三是持續開展有助于提高“雙師型”教師素質的活動。如依據國家紡織行業職業標準對各工種職業資格規范要求，進行技能操作訓練，并獲取職業資格證書或相應技術等級證書；充分利用寒、暑假開展教師專業技能的培訓，旨在培養一批能熟練應用新原料、新技術、新工藝、新設備，并具有一定創新能力的教師隊伍；鼓勵專業教師定期下廠實習。實時了解自己專業的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以更新教學過程中的技能知識；同時與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員共同完成教學中的課題，在他們的幫助下提高專業技能水平。

（三）課程內容的優化與整合

課程的設計上突出實踐和技能部分。實施“模塊整合化”[1]，將一個課程所需要的文化科學知識、技術知識、技能知識組合在一個單元內，打破原來的學科體系，使學生的學習在相關領域范圍內融會貫通，提高他們的學習效率。教材對準工作崗位的實際需要，將崗位必備的知識和技能以靈活組合的模塊編排。充分發揮校企合作的功能，企業向學校提供最新的生產技術資料，學校根據模塊式教學的實際需要加以整合，編寫出更適用的高職教材。注重理論與實踐教學的有機結合，進一步強化實踐技能實訓，力求更貼近就業崗位群與現代化企業生產的實際需要，使學生學到的知識和技能與企業生產崗位實現無縫對接，學生就業后能快速適應社會及行業企業的發展變化。

（四）高職教育教學方法富于創新

教學過程中不斷研究和創新職業教育的教學方法。如“一體化”教學[1]，是以技能為主線，理論知識穿插其中，是理論教學與實踐教學高度融合，把理論課和實訓課放在一個課程體系中全盤考慮、融為一體，以避免二者相脫節的一種教學模式。同時教學方法改革和創新要將關注職業教育的外在目標轉向注重學習行為，以提高學生整體素質為內在目標的行為導向教學方法[2]。由于學生學習獨立性、責任感、團隊合作、求知欲的增強，教學過程中應充分發揮學生學習的自主性，鼓勵學生學習和進行科研的積極性、自覺性，提倡在教師指導下學生主動參與。要充分利用學校現有的實驗實訓基地，同時要發揮社會的力量，走校企合作、工學結合的教學方法，可以充分利用企業成套的工藝設備、財力優勢，不斷擴大辦學經費來源，改善辦學條件，使學生通過先進的儀器設備進行實驗實訓演練，不斷完善教學、培訓、鑒定三種功能為一體的高技能培訓條件。

（五）考核方式的改革調整

第2篇：紡織品分析實訓總結范文

【關鍵詞】課程改革；職業教育；服裝專業

0 引言

日前，服裝市場運作快，時效性強，某些傳統的工藝在逐步淘汰，職業學校的學生就業質量不高，學生的技能水平跟不上行業的發展，家長和社會對學生的就業又有很高的期望值，這就形成了服裝企業對高技能人才需求大，而學生報考服裝專業的人數逐年遞減的矛盾，我院服裝專業從每年招收5個教學班縮減至每年1個班。服裝專業應該如何發展，技工教育的課程如何進行改革，這是擺在面前的迫切課題。

課程是實現教育教學培養目標的基本途徑，是社會發展到特定階段知識體系、能力體系、素質體系和價值體系的綜合載體。課程改革是指在課程設置、教學內容、學時分配、實踐環節等方面進行必要的調整和改進，課程改革是教育教學改革的中心任務，它承載著教育教學的思想和觀念，體現了教育教學的價值取向，制約著學校的管理水平和師生行為，直接影響著教育教學質量水平和學生身心發展。本文就我院服裝專業近年來在教學理念的轉變、教學教材的更新、教學內容的拓展、教學方法的改革、校企業合作的深入、技能競賽的引領等方面做一梳理和總結，特別是在教學過程中將項目教學法和課程管理與企業單位的項目任務相互融合，相互滲透，以期覓求改革的良方妙藥。

1 教學理念的轉變

傳統的課程結構是學科之間相互割離，理論與實踐機械的分段，以致服裝設計課程的教師不了解結構知識，設計和結構類課程的教師不精通工藝制作，教學過程中理論與實踐脫節，學生在完成一個課題制作時，指導老師無法全程指導，學生進企業后感覺“學的東西沒用上，用的技能我不會”。因此，課堂教學的實踐性問題就是課程改革的精髓所在。我院服裝專業課程改革的基本思路是結合當地經濟的發展，深入生產企業實踐，注重實踐動手能力的培養，理論與實踐并重，知識與技能相融合，在此基礎上不斷促進教學內容的更新和教學手段的變化，重視理論實踐一體化教師的培養，專業教學課程上充分重視服裝專業學科的技術性和實踐性特點，在教學過程中將專業的理論與實踐緊密結合，努力提高學生的技術技能水平。這就要求我們一手抓教學質量，一手抓課程改革。

2 教學教材的更新

目前，勞動版服裝專業的教材理論性較滯后于生產實踐，與社會的生產實踐和企業項目任務結合不足，這就帶來了課程與生產脫節，理論與實踐失衡的問題，相互之間不能形成有機的聯系，不能適應社會和實踐發展的需要。例如服裝工藝教材多半是講授傳統工藝，但是現代的服裝工藝和設備等更新較快，因此，必須進行教改和課改，特別是服裝工藝教材，其中傳統的西裝精做的配襯工藝方法復雜，已被現代服裝企業所淘汰，取而代之的是用新型材料的波形襯，經過大型機械粘合而成，原有的教材內容已經長久不能適應企業發展的變化，不能跟上人們追求的時尚。因此，現代企業的新知識、新工藝、新技能等應及時更新充實原有教材，可以通過企業項目任務或實例個案等形式傳授給學生，并要求學生很好地領會和掌握。

3 教學內容的拓展

職業生涯教育主要是以社會需求為目標、以就業為導向，構建服裝教學平臺為基礎，拓展服裝專業方向，培養具有寬厚基礎和較強實踐動手能力的管理、生產第一線的高級技術應用型人才。

過去，學生面對家紡、鞋類、包類的企業沒有信心，或是有“改行”的錯誤觀念。為了拓寬學生就業渠道，我們在課程設置上打破僅學制衣，而是拓寬了大紡織的觀念，在課程設置上增加了《家用紡織品設計》、《箱包設計》、《櫥窗展示設計》等相關課程，學生可以根據自己的特點和就業方向，有所側重的進行學習。例如，我市大型家紡企業――佳麗斯紡織有限公司，是一家專業設計、生產和銷售家用紡織品的名牌企業，公司對家用紡織品設計人才的需求越來越大，企業急需懂技術、動手能力強、具有流行分析能力、把握市場動態、準確表達品牌地位的高級專業人才。我院服裝專業結合地方特色，將《家用紡織品設計》作為服裝專業的一門課程出現，夯實了學生的專業基礎，拓展了學生就業的方向。近年來，為我市紡織服裝領域輸送了大批優秀畢業生。

4 教學方法的改進

我院在高技能人才基地項目建設中，各專業推行項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力的有效途徑。

以項目《女式禮服》為例進行分析，該項目由以下多門課程組合而成：禮服款式設計、女裝結構設計、服裝CAD、立體裁剪技術、服裝縫制工藝等。在項目教學法實踐之前，各門課程以先后順序由不同教師講授的，教師對學科之間缺乏深入了解，學生學的是一些零散的知識和技能，在實踐過程中沒有一條主線進行指導，不懂將女裝胸省轉移及分割線設計原理靈活與立體裁剪技術相結合，沒有將公主線設計以胸部的立體造型相結合，指導老師也不能及時指出并修正，結果每一件作品胸部都沒有立體造型、上口豁開。傳統的教學方法無法將已有課程進行有效的串聯和應用。推行項目化教學法之后，用好服裝CAD技術，形成《服裝CAD》學科與其他各門主干學科有機整合的教學，將創作設計、開樣、放碼、排料等功能有機結合起來完成一個項目教學的全過程，達到針對性強，符合技工院校學生教學的特色要求，易于激發學習的興趣、空間想象力與動手能力，全面推進專業項目化課程改革的深入和深化。

項目教學法最顯著的特點就是以“問題”為導向、以學生為主體、以教師為主導的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型創新實踐教學模式。

5 校企結合的深入

實踐教學是課改的重要組成部分，也是校企聯合進行產學研相結合的重要環節。產學研結合是發展現代職業教育辦出職教特色的一個方向，也是課程改革大有作為的有效途徑。在課程課改方面，產學研要很好的合作和配合，就必須與有關的企業單位很好地聯系和溝通。專業教師必須了解企業生產的最新工藝和技能等等，必須深入到生產第一線，要有親身實踐的體驗，要有了解生產單位和部門的任務情況等，了解這些任務是通過何種技術手段以及何種技能來完成的，然后領取企業的任務書或任務單，將企業的有關項目和任務帶回到學校帶回到課堂進行教學。

近年來，我院合作了佳麗斯紡織有限公司，承接了公司一些簡單容易做的產品，如睡袋、外包裝袋等。每個教學目標和模塊由學院教師和企業師傅共同來負責承擔。他們各自扮演不同的角色，實現了課堂教室與企業廠房的貼近，學院教師與工人師傅的同堂教學的手段，注重培養學生的動手實踐和適應市場的能力。通過此項目合作，加強與企業和社會聯系溝通，拓寬了學習課題，強化了縫紉技藝。學生通過實訓企業產品，還能賺到計件工資，大大提升了學習的興趣，真正達到了學校與企業無縫接軌的良好效果。

6 技能競賽的引領

近年來，技能大賽吸收了行業發展的前沿技術，起到了示范教學的作用，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了專業教學新的內涵。我院將課程改革與技能大賽緊密結合，突出對學生實踐技能的培養，充分反映技能大賽對教學的要求，將技能競賽的規范融入到專業實訓每一門課程、每一個項目的教學中，并及時將技能大賽的內容和標準提煉、轉化為教學項目，不斷補充和完善項目課程教學，推進競賽內容的普及化教育。調動了學生的學習興趣，開拓了學生的創新思維，提高了學生的技能水平，增強了學生的團隊精神，提高了教學的有效性。我院服裝專業以大賽研討專業課程改革方案，在強化技能教學實踐中取得了良好的效果。2014年劉璐、傅小雪同學均獲得福建省“服裝設計與制作”賽項二等獎、2015年黃志蓉同學獲得該項目全省第一名的好成績。

第3篇：紡織品分析實訓總結范文

[關鍵詞]生產性實訓；課程改革；仿真實訓

[中圖分類號]G423.07 [文獻標識碼]A [文章編號]

2095-3283（2014）02-0156-02

一、現階段國際貿易實務專業開展完全生產性實訓的局限性

（一）風險大，企業參與積極性低

生產性實訓始終具有教學屬性，學生需要在教師指導下獨立完成外貿交易流程。但由于教師實踐經驗有限，加之大多數學生理論水平和職業技能有限，因而師生在處理實際業務訂單時，不可避免地會在某些環節中出現差錯。加之外貿業務環節紛繁復雜，師生發現實訓中的差錯存在一定的滯后性，微小的疏忽都可能會造成無法彌補的損失。因而，外貿企業提供實際業務訂單供師生實訓將承擔巨大的風險，造成外貿企業參與學校生產性實訓的積極性不高。

（二）業務工作量大，師生無法及時掌控隨機事件

外貿工作環節復雜，業務周期較長，涉及部門及人員眾多，因而在履行合同過程中可能發生各種無法預見的問題。而且，加工產品的工廠、裝運貨物的承運公司都是24小時運行，國外客戶的工作時間與我們也存在時差，這些都導致真正的外貿業務員經常會在非工作時間處理業務，隨時加班。而師生在校期間仍以完成正常的教、學任務為主，因而要求師生像外貿業務員一樣隨時并及時處理突發狀況也是很不現實的。

（三）企業參與實訓的人員有限，難以開展大范圍的生產性實訓

由于學生獨立開展外貿業務能力較弱，企業提供真實業務供學校實訓的同時，必定委派專門業務人員跟蹤指導。學生在專門業務人員的帶領與協助下，以跟單員或單證員的身份開展實訓。受企業規模、提供業務數量、業務員能力等多方面制約，能夠參與生產性實訓的學生人數有限，校企合作的生產性實訓難以實現全員參與。

二、“生產性實訓”課程的實施——以紹興職業技術學院為例

（一）實訓條件設計

實訓條件包括實訓室和教學團隊。實訓室方面：課程組通過深入行業企業，對一線業務人員、管理人員和畢業生開展調研，結合外貿業務員崗位的知識、能力和素質要求，申請建設“商務談判實訓室”與“國際貿易綜合實訓室”。這些實訓室既是學生上課的教室，也是開展業務工作的辦公場所，是基于實際業務過程的課程生產性實訓的有效保障。教學團隊方面：實訓指導教師需具備“雙師素質”或是來自于生產管理一線的兼職教師，能夠保證實訓順利實施且與生產同步。經過近幾年的培養與建設，國際貿易實訓課程組授課教師均被學院認定為“雙師素質”教師。與國貿專業合作的紹興斯恒貿易有限公司、杭州美箭貿易有限公司、紹興鑫福紡織品有限公司的多位業務主管定期參加課程的教學、研討。

（二）實訓內容開發

國際貿易實訓課程組先后對浙江省內多家外貿企業深入調研，并召開課程建設研討會和畢業生座談會。在充分聽取企業一線業務人員的建議基礎上，對崗位能力要求進行分析，結合現代高職教育理念，重構了基于知識應用的工作過程導向的課程內容架構，詳見表1。

（三）實訓過程組織

1.完善運行機制

學期初校方按學生掌握知識技能的進度設計“仿真實訓”部分計劃，而企業結合實際制定“生產性實訓”部分計劃，校企雙方共同制定教學計劃。當然，由于教學進度快慢不同，企業訂單進度也存在諸多不確定因素，因此需要雙方不斷溝通和協調，以保證課堂教學有序開展。

2.注重團隊合作

合格的外貿業務員要擅長與他人合作，因此在實訓過程中可將學生分為若干團隊。視實訓內容不同，學生團隊可能是同一家公司的不同部門，也可是若干家相互獨立的公司，可以扮演外貿工作中的競爭對手或合作伙伴。這樣的分組有利于實訓教學安排，更有利于培養學生樹立良好的團隊觀念與合作精神。

3.生產性實訓與仿真實訓相結合，全面實訓與重點實訓相結合

“生產”是實訓的手段，生產環節和周期在實訓中的取舍由學生能力培養要求來決定。考慮到國際貿易實務專業的特殊性質，紹興職業技術學院本著“生產性實訓與仿真實訓相結合，全面實訓與重點實訓相結合”的理念，對課程的實訓教學內容進行了重新開發。首先學生在教師的帶領下使用真實業務改編的案例開展仿真的“全面實訓”，以“看、聽、做”為主。學生在實訓中“看”業務往來中的各種文件，參觀企業生產工作流程；“聽”教師和業務員的講解，學習各環節的操作技巧；在“看”和“聽”的基礎上，模仿工作場景，完成設計好的工作任務。每完成一個“仿真實訓”，則由企業帶著真實業務的相同環節，供師生開展生產性實訓。學生將在業務員的指導下，完成真實訂單的該環節操作。如此，企業只是將訂單中的某一環節交予師生實訓，可以有效地控制風險。教師再結合真實業務流程，把訂單案例整理并不斷充實到仿真實訓中去。同時，企業和教師共同挑選，不斷將仿真實訓中表現突出的學生推薦加入到企業，參加更深入的生產性實訓。從而形成校、生、企良性互動的健康氛圍。課程中仿真實訓與生產性實訓的關系見圖1。

（四）實訓效果檢測

實訓類課程注重過程評價。過程考核更能反映學生對工作過程知識與技能的掌握程度，同時也能考評學生的協作、參與、團隊意識等隱性經驗獲得情況。學生在每次分組協作完成工作任務后，由同組學生根據其在小組中的表現從知識、能力和態度三個方面進行評價。綜合教師考核和企業考核情況，最終確定該生的平時成績。課程除分階段開展實訓教學外，還安排有兩個綜合仿真實訓。學生完成綜合實訓中的指定環節，由教師根據其實訓質量給出期末成績。平時成績與期末成績綜合，確定為總評成績。

三、紹興職業技術學院實訓課程改進措施

（一）開展完全性的生產性實訓

與仿真實訓相比，生產性實訓更具明顯優勢，因此未來的改革方向是朝開展“完全性”的生產性實訓方向努力。下一步課程組計劃開展“服務外包試點班”教學改革，即仿照“義烏電子商務創業班”形式，打亂原有自然班編排，在各班抽調綜合能力較強的學生單獨組建課程試點班，開展完全意義的生產性實訓，完成完整的外貿訂單業務。當然，這樣的改革，需要企業負責人和專業教師全方位的指導，班級規模也不宜過大。

第4篇：紡織品分析實訓總結范文

關鍵詞：藝工復合； 服裝設計與工程； 卓越工程師； 人才培養

為適應我國社會和經濟發展對于現代服裝工程技術人才培養的需要，以及服裝行業發展中對多學科交叉復合型人才培養的需要，體現教育“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，實踐上海工程技術大學培養高質量應用型人才的辦學目標和建設現代化特色大學的辦學理念，圍繞上海發展都市型工業和大力發展現代服務業的發展戰略，堅持加強基礎理論、突出學科交叉、重視新興技術的專業特色，貫徹德智體美全面發展的教育方針，重視知識、能力、素質協調發展；滿足紡織服裝行業數字化和信息化技術發展的要求，著力提高學生的工程意識、工程素質和實踐能力，強化創新能力的培養，采用產學合作、工學交替，學科鏈、專業鏈對接產業鏈的特色培養方式，“理論＋技術實踐＋新技術在本專業的應用”的人才培養模式，為社會不斷輸送有理想、有道德、有文化、有紀律的優秀的應用型和設計型工程技術人才。

緊緊追蹤上海區域經濟結構和產業結構調整的態勢，藝工復合型服裝設計與工程專業人才培養模式的總體思路是：保持和強化藝術與技術結合特色，將學科鏈對接產業鏈，通過優化培養方案，將創意思維培養與實際課題訓練有機結合，將學歷教育與職業技能資格考證培訓對接。培養適應一線職業技術崗位需求的具有較強實踐能力和良好職業道德的技術型應用人才，人才培養技能性強、適應性強、競爭性強，就業有優勢、創業有能力、發展有空間。

一、藝工復合型服裝工程師的培養目標

面向現代化服裝產業，加強服裝設計與工程和計算機應用、自動控制等學科的交叉滲透，把握先進制造業與現代服務業互補、融合的趨勢，培養具備扎實的工程基礎理論、系統的專業知識、較強的工程實踐能力、優良的工程素質和團隊合作能力，具有創新精神、責任意識和比較開闊的國際視野，適應紡織服裝產業發展需要，從事服裝生產工藝設計、服裝工程管理、服裝工程設備配置與運行、服裝企業信息管理、服裝產品質量控制與檢測、服裝高新技術應用與管理等等方面工作的高級應用型和設計型工程技術人才，積極推進“卓越工程師教育培養計劃”。

二、藝工復合型服裝工程師的培養標準

根據“卓越工程師教育培養計劃”的國家通用標準要求，應用型工程師主要是在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、運行和維護；設計型工程師主要從事產品或工程項目的設計與開發。針對我國未來紡織服裝產業發展對工程類人才知識和能力的要求，依據紡織服裝行業標準，凸現我校學科鏈、專業鏈對接產業鏈和面向生產一線培養優秀人才的辦學特色，按照“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育指導思想、“知識、能力、素質協調發展”的人才培養理念和“厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，確定如下專業培養標準（由于篇幅限制，本文僅列出服裝設計與工程專業領域標準）。

> 了解服裝領域的新材料、新工藝、新設備和先進生產方式；

> 了解服裝工程領域的發展現狀和趨勢；

> 熟練掌握服裝工程領域的技術標準和規范；

> 熟練掌握服裝設計與加工的基本原理及工程實踐知識；

> 熟悉服裝及其加工材料的性能測試和試驗；

> 掌握現代服裝制造行業發展息息相關的微機控制和程序設計、網絡工程、圖像處理等計算機應用的基礎理論、基本知識和基本方法；

> 掌握計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的原理、應用和開發流程；

> 熟悉現代服裝制造裝備的基本原理、工藝條件、工程應用以及技術經濟評價指標；

> 掌握服裝企業信息化管理的戰略、方法和系統的應用；

> 掌握紡織品服裝的進出口貿易知識、方法和技能。

三、藝工復合課程革新設置

在藝工復合課程革新中，我專業瞄準知識復合與能力復合并進的方向，開展教學內容改。教學內容改革要突出“藝工結合”，實現學科知識交叉融合要實現知識、能力復合，首先要建立藝工結合的課程體系。但藝工結合不是簡單地在課程設置上體現藝工課程的共存比例、模塊結構，要注重“藝”與“工”內容的融合，采用任務驅動、項目導向等教學方法，有機地將藝術設計和工程技術的知識傳授給學生，完成學科知識的深度交叉融合[1]。

以服裝設計學為例，服裝設計學是一門綜合性較強的主要專業課，從基礎的服裝設計入門逐漸深入到具體的成衣設計實踐與操作，最后結合畢業設計完成具體的成衣設計企劃和成品的操作訓練。課程主要進行流行趨勢分析、市場調研、成衣設計實戰能力的培養，采取課堂講授、團隊組合市場調查分析，全班交流討論，獨立設計等多種教學方式，使學生得到成衣設計和設計師基本素質的全方位訓練；強化學生們對品牌服裝設計的意識，并將這種意識貫穿到該課程的設計實踐中，使學生得到服裝品牌風格設計拓展訓練。

由于我專業人才培養定位于“成衣設計與生產”。不同于高級時裝設計，成衣設計是按照一定的號型規格系列標準，用工業化批量生產的模式制作的衣服。同時有高級成衣和大眾成衣之分，因此針對市場需要，要求課程培養學生敏銳的市場嗅覺以及基本的款式設計能力。通過對成衣市場的調研分析以及商品企劃的具體操作和訓練，逐步掌握基本的服裝商品的企劃方案到成衣單品的設計，學生通過調研、分析、討論、歸納、總結及展開掌握整體的規劃、設計整合能力及設計方案制定的基本技能。該課程區別于服裝設計學課程的地方是針對性更強，方向明確，主要針對市場和成衣這一塊的內容來進行基本的設計強化訓練，培養學生的商業意識以及產品設計的整合能力。

專業教師可充分利用學校合作教育的特色辦學模式，在綜合性設計課程中引入企業小型項目任務，結合企業的市場需求與學生的創新能力開拓更密切的產學合作教育，加強企業與學院的交流與合作，引進企業的大中型項目作為教師科研課題，再由此帶動更多小型項目的課程導入。交互循環使產學研合作得到切實的成果展現。

分工明確的專業教師團隊形成的具有創新思維表現形式的成衣品牌設計、制作、展示的分段一體化企業服務流程，根據企業實際的階段性需求，給予分段服務或一體化的項目跟進。充分利用學校教育中創新思維培養的宗旨，提供企業自身市場以外的創新途徑探索。

四、藝工復合型服裝工程師培養實踐教學的主要內容

藝工復合型服裝工程師培養的實踐教學環節主要包括服裝工藝實習、服裝工程認知實習、服裝工程崗位實習、服裝工程見習實習、職業裝課程設計、針織服裝課程設計、禮服課程設計、創意成衣課程設計、工業樣板企業實踐、服裝生產管理企業實踐、采風、畢業設計等。

1．各課程實驗或實訓制作

各課程實驗或實訓制作是服裝設計與工程專業實踐性教學的重要環節，是實踐性教學的基礎和主線， 是培養學生理論聯系實際的主要手段，是培養學生動手能力和分析、解決服裝制作中實際問題的重要措施，也是實現科技教育轉化為實際生產力的有效途徑。

2．企業實習

企業實習是學生全部學完課堂教學任務后，在畢業設計之前進行的實踐環節。學生以準員工身份參與企業各生產環節，跟班勞動，鞏固和加深理解學過的專業基礎課和專業知識，了解服裝企業運作的過程，同時擴大專業知識面，使學生在生產第一線獲得專業能力的訓練，培養學生運用所學的知識分析和解決生產中實際問題的能力。通過與工人、工程技術人員的接觸，使學生在企業生產環境中受到生產技術工作的嚴格規范化和科學技術嚴密性的熏陶[2]。

3．課程設計和畢業設計

課程設計對于服裝設計與工程專業學生來說是從學到的理論知識用語實踐的一種初步嘗試，是設計與工程運用能力培養的重要環節。畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合的實踐性教學環節，是對學生所學知識綜合運用能力的考核，特別是考核學生獨立思考、獨立設計、獨立制作和解決實際問題的能力。

藝工復合型服裝工程師的培養應圍繞“創意融合技術，設計傳承文化”的專業目標和理念進行，唯有如此，才能培養出適應我國服裝產業和市場需求的素質高、基礎扎實、專業口徑寬、藝工融合的服裝設計與工程專業卓越工程師。

參考文獻

[1] 陳建勇、徐定華、關勤.教學方法與教學內容改革聯動培養藝工結合的復合型.設計人才[J].中國大學教學,2009.8

[2] 廖青.堅持藝工融合.構建新時期服裝人才培養體系[J].紡織教育,2009

第5篇：紡織品分析實訓總結范文

關鍵詞：人力資源管理專業；實踐教學；校企合作；課外活動

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)是當前我國高職教育重要的綱領性文件。切實提高教學質量，為我國現代化建設培養高素質技能型專門人才是高職教育的重要使命。而加強實踐教學，又是提高教學質量的關鍵。

廣州城市職業學院是一所2005年合并組建的學院，其人力資源管理專業又是2006年才正式開辦的新專業。兩年來，本專業圍繞“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”和“校企合作，加強實訓、實習基地建設”等方面進行了一些嘗試、探索，取得一定成效，也有一些體會和思考。

一、在專業人才培養方案中突出實踐教學，精心設計實踐教學體系，改善實踐教學條件，加強學生職業技能的培養

1.突出實踐教學的地位。逐步加強了“工學結合”的力度，增加了實訓、實習等多形式實踐性教學的內容，提高了實踐學時的比例，強化對學生的人力資源管理綜合操作技能、職業能力的培養。在最新修訂的2008級專業人才培養方案中，實踐教學學時已達1187，占總學時的53.83％。

2.積極推行“2+1”教學模式。從2007級開始，本專業即推行了“2+1”教學模式，即前兩年安排課內的理論與實訓，第三年則全部安排校外的專業綜合實踐或頂崗實訓(如薪酬福利管理實訓、績效管理實訓、招聘與錄用實訓等)，保證學生有半年以上時間到企事業單位等用人單位頂崗實習，使教學過程與工作過程融為一體，體現以就業為導向的思想。在教學安排上，打破了原有的學科體系，從第一學期開始便涉及了實踐教學內容。根據職業能力發展的要求，結合職業工作過程安排教學，體現職業教育的任務驅動、“看中學，做中學”的建構規律。

3.構建“課內實踐教學+校外綜合實踐教學”實踐教學體系。通過這一體系，切實有效地培養了學生的職業技能，充分鍛煉并不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。結合課內理論部分的學習，安排課內實踐教學。按照實訓指導書的要求，通過案例分析討論、模擬角色演練、模擬實操以及校外實習單位的參觀考察，讓學生以管理者的身份獨立完成人事管理決策的全過程，學習、訓練人力資源管理的基本方法和技能。在課內理論與實訓的基礎上，安排校外綜合實踐教學，全方位與實際工作接軌，通過頂崗實習等形式，結合實際工作崗位，切實、全面地提高了學生的崗位技能。

4.在培養方案中實施“雙證書”制度。明確了在學生獲得學歷證書的同時，至少取得一種與人力資源管理工作相關的職業資格證書(如“人力資源管理員”或“助理人力資源管理師”證)。將考證內容融入日常課程教學中，增強就業的綜合競爭力。

5.加強校內專業實訓室建設。為配合課內實踐教學的需要，隨著在校生規模的擴大和教學內容的深化，在原有共享實驗室的基礎上，建設了“人力資源管理實訓室”專業實驗室。以小組討論式布局，有利于學生在對相關模塊的仿真實操的基礎上，進一步開展組內討論、交流和協作，并開展小組之間的競賽，增加趣味性和挑戰性，提高教學的效率和效果。

隨著教學內容的擴展和深化，將進一步增加或更新系統的配置和功能。該實訓室在初始設計時即定位為多功能專業實訓室，還可為工商企業管理、旅游管理、物流管理等專業的有關課程搭建平臺，提供服務。

二、加強校企合作，加大校外實習基地建設力度切實提高“綜合實踐教學”課程的學習效果

1.加強校外實習基地建設。兩年來，我們已經與廣州市高校畢業生就業指導中心、南方人才市場部、廣州市場、南方人才網、南方人才資源租賃中心、廣州仕邦人力資源有限公司、海珠區赤崗街道辦等15家企事業單位建立了比較穩定的合作關系，簽訂了合作協議，共同建立了一種新的互動雙贏的合作模式。

一方面，我們將這些單位作為本專業的校外實習基地，安排學生前往參加專項技能的實訓。另一方面，部分實習單位(如赤崗街道辦事處)也在學院掛牌，成立“培訓基地”。由學院委派一些專業教師為這些企事業單位進行員工培訓、講座，或提供咨詢服務、活動場地服務等等。又如“廣州市高校畢業生就業指導中心”每年要在學院舉辦2－3次大型公益性質的“畢業生供需見面會”。我們便積極、主動予以支持、配合，安排人力資源管理專業的學生前往協助布展、接待用人單位、發放招聘資料等相關工作。既讓學生服務了社會，又使他們從中增長了見識，鍛煉了社會活動能力、組織能力，提高了人力資源規劃、招聘錄用等職業技能，受到“指導中心”和用人單位的一致好評。

2.積極探索工學交替、項目導向、頂崗實習等教學模式，提高“綜合實踐教學”課程的學習效果

具體做法是：

第一，建立實習指導體系，指導教師實行“雙導師制”，即校內指導教師與校外指導教師相結合，前者主要負責理論指導，后者主要負責實踐指導。每門獨立實訓課程開始前，提前與實訓基地協商。在實訓指導書的基礎上，根據實習單位具體情況，由校內和校外指導教師共同確定各單位的實訓進度，并明確學生分組等各種事宜。

第二，學生實習前，召開實習動員會，主要介紹實習單位情況，說明學院實習的有關規定，詳細講解實綱、實習計劃、進度和實訓日志、總結報告要求，明確實習目的和步驟。

第三，實習伊始，由兼職教師進行崗前培訓，之后再結合實習單位和崗位工作情況，對照實綱、進度表等要求安排實習任務，進行具體指導；校內指導教師則平均每周與學生交流2－3次，指導方式有電話、電子郵件、在實習基地面談等。學生在校內外教師的共同指導下，積極參與相關工作，注意將課內知識與實際工作相結合。與此同時，由校內外教師共同檢查、修改學生實習日記、總結報告，基本達到了及時發現問題，解決問題的目的。通過這些實際的人力資源管理活動，學生系統了解了企業的實際運作，增強了實踐技能，提高了實習質量。

第四，實習結束后，由校內外教師共同做好學生的實習考核及成績評定工作，確定等級。

第五，為總結經驗，發現不足，一般以小組為單位，組內同學協同進行準備，參加全班的實習交流會。通過“綜合實踐教學”這一實踐環節，既密切了校企關系，也加強了師生聯系。實習生積極配合企業工作，他們謙虛好學、任勞任怨的精神風貌和實際工作業績對企事業單位的工作起到了良好的促進作用，普遍得到了用人單位的認可。此外，實習也為師生之間搭建了更多更好交流、溝通的平臺，其形式多樣，內容豐富，氣氛熱

烈，加強了互動，師生關系進一步融洽，為后續學習創造了良好的人際氛圍。

三、充分利用各種課外活動機會，增加專業知識提高實踐技能

在專業人才培養方案之外，我們還充分利用各種可能的其他機會來增加學生的專業知識，擴大知識面，提高實踐技能和水平。主要形式有：

1.精心挑選一些經營較好，人力資源管理有特色的企事業單位，利用課余時間，組織學生前往進行實地參觀考察，邀請成功企業家、人力資源主管或專家為學生開設講座或舉辦座談會，加強學生與專業人士的溝通與對話。專業人士新穎的思維方式和先進的理念使學生們開拓了視野，及時學習到實用、先進的人力資源管理經驗、思想和技能。

2.引導學生利用學生會、團委等組織形式，開展一些與人力資源管理相關的知識競賽活動；在每學期的“科技節”大型活動上，安排專業教師進行輔導，組織學生利用招聘、培訓等技能為其他學生進行服務，如介紹招聘的工作流程、提示面試注意事項、進行心理測試等。同學們既鍛煉了自己的技能，又體驗到為他人服務的成就感，也提升了進一步學習的興趣，為今后的學習做了更好的鋪墊。

3.鼓勵、協助學生利用假期或周末到一些企業人力資源人事部門或人才市場兼職，既學以致用，為用人單位服務，為社會服務服務，又增加專業技能的訓練，而且學生還能用自己勞動所獲的報酬來減輕家庭負擔，支持自己的學業。

四、多渠道提高師資隊伍的綜合實踐教學實力

1.建立教師定期到企業參加實踐活動的良性機制。通過這一機制，使教師積累實際工作經歷，及時跟上社會發展前進的步伐，不斷提高實踐教學能力。如2008年8月，6名校內專業教師中已有5人利用暑假分別前往廣州市蕭崗實業有限公司、廣州市粵非貿易發展有限公司、廣東飛馳技術有限公司等企業參加頂崗實踐，分別任總經理助理、人事主管助理、人力資源管理專員等職務，使具有企業工作經歷的專任教師比例達到80％。

2.逐步提高教師隊伍的“雙師”比例，加強專兼結合的專業教學團隊建設。一方面，積極創造條件，鼓勵、支持教師參加相關技能培訓，獲取資格證書，提高“雙師素質”教師的比例。另一方面，根據專業和課程建設的需要，聘請有一定教學經驗、責任心強的行業、企業的專業人才和能工巧匠任兼職教師，逐步推行課內教學的“雙師制”。如2006級的《績效管理》、《招聘與錄用》等課內教學課程，分別聘請了廣東省紡織品進出口股份有限公司“注冊國際人力資源師”(人力資源部部長助理)、廣州市高速公路總公司“企業高級人力資源管理師”(人力資源主管)等高技能教師擔任實踐部分的教學。為配合兼職教師搞好實踐教學，還為他們配了專門的助教，協助做好課程教學標準和教學進度表的制定、實訓準備、考核等輔教學工作。此外，充分考慮這些兼職教師的實際，實行“彈性教學制”，將上課時間安排在非正常上課時間(晚上或星期六、日)，教學活動可以根據實際情況安排在校內或生產(工作)現場進行。

五、有關思考

通過上述一些主要的專業實踐教學的探索和嘗試，我們走出了一些新路子，也找到了一些新方法，教學質量確實有所提高。但是，在目前的教學改革方面，仍存在一些問題與不足：

1.符合自己特色的高職高專教材或講義還比較缺乏，需有計劃、有步驟地與一些企業專家合作，開發《績效管理實訓》、《薪酬福利管理實訓》等教材；此外，部分課程的《實訓指導書》編寫還不夠齊全，而且與工科專業相比，其“工學結合”的特色更是不夠突出，需逐步予以強化。

2.在高技能水平兼職教師的聘請方面也是剛剛開始，其數量還遠遠不能滿足實踐教學的需要。此外，在實際操作時，盡管實行了“彈性教學制”，兼職教師在時間上還是存在著極大的不確定性，給教學帶來較大的不穩定。

第6篇：紡織品分析實訓總結范文

關鍵詞:中國制造；職業教育；技能人才；培養

伴隨著我國加入世貿組織和國際經濟新一輪產業結構調整，世界制造業的中心將向發展中國家轉移。專家預言，在未來的若干年內，越來越多地貼著“中國制造”的產品將漂洋過海，銷往世界各地。面對著“中國制造業將迎來機遇”的預期，上至政府官員，下至普通百姓，都希望抓住機遇，打造一張“中國制造”的品牌。然而，我國技術工人隊伍的狀況不得不讓人們對中國能否成為名副其實的世界加工廠產生憂慮和擔心。在培養“中國制造”真正需要的高素質勞動者和實用人才方面，我國的職業教育有著不可推卸的責任。

一、提升“中國制造”的競爭力要求職業教育培養高素質的技能人才

改革開放以來，我國制造業迅速發展，技術水平提高，產品品種增加，實力進一步增強。“中國制造”在國際分工中已經爭取到比較有利的地位，正由跨國公司的加工組裝基地向制造基地轉變，而且在不少行業中，中國制造已經擁有了較強的國際競爭力。據初步統計，我國居“世界第一”的制造產品已多達上百種。彩電、洗衣機、紡織品、集裝箱等傳統產業，成為我國參與國際競爭的強勢產品。

然而我們必須清楚地看到，“中國制造”目前依然存在很大的缺憾。特別需要指出的是，勞動力市場上制造業領域技能型人才特別是高技能人才嚴重短缺，我國制造業現有從業人員文化技術素質與發達國家相比存在很大差距，提高“中國制造”的技術進步和勞動生產率缺乏強有力的人力資源支持。我國職工隊伍中，技術工人斷層現象嚴重，特別是高級技能人才，更是奇缺。有關報告表明目前我國城鎮企業共有1.4億名職工，其中技術工人7 000萬人。而在技術工人的隊伍中，技師和高級技師占1.5%，高級技工占3.5%。國際勞工組織分析，發達國家技術工人中，高級工占35%，中級工占50%，初級工占15%。①可以看出，我國的高級技能人才與發達國家相比差之甚遠。

二、我國職業教育在培養高素質技能人才上存在的問題

（一）舊的傳統觀念的影響以及社會輿論的導向使大批優秀學員被排斥在院校以外，影響職業學校生源質量

長期以來，“學而優則仕”的觀念在國人的頭腦中具有根深蒂固的影響。多數人認為只有上大學，走上仕途，才能施展人生抱負，實現人生價值，才能光宗耀祖。大多數家長都把上大學作為孩子的首選，而不愿意讓孩子上技校或者職業學校，害怕將來當工人。“當工人沒出息”的偏見使大批優秀人員被排斥在職業技術學校之外。而社會輿論導向的負面作用則更加重了人們的這種心理。每年高考之后各地對高考狀元的宣傳以及對高考成績優秀學校的美譽造成強大的聲勢，引導人們爭先恐后加入普通高校的競爭，技術職業類學校則少有人光顧，這是導致職業學校生源少而影響職業學校質量的原因之一。

另外，社會認識的偏差使人們對技能人才認識不足，這給以培養技能人才為主的職業類院校的招生也帶來不利的影響。在日常生活中，人們經常把技術工

人等同于一般的熟練工人。但隨著時代的進步，技術工人的工作內容也增加了許多高科技含量。由于認識上的不足，社會對技術人才并沒有給予足夠的重視，特別是用人單位在進行工資、住房以其他福利分配時，不能把技術工人和管理人員放在同一個天平上，使技術工人的經濟和社會地位得不到社會的承認。

這使以培養技能人才為主的職業教育類學校的招生面臨很大的困境。

（二）我國職業教育體系不夠完善

從目前全國各地總的情況來看，中等職業教育偏多，高等職業教育數量偏少，這種人才培養體系不能適應我國目前對高技能人才需求逐漸擴大的趨勢。中等職業教育和高等職業教育溝通渠道不夠暢通，除了一部分職業學校的學生可以對口升學到告知院校深造以外，社會上大批中的技術人才進修問題無法解決；職業教育與普通高等教育銜接不好，也影響年輕人選擇職業教育，使得職業教育的生源減少，整體素質無法保障，也影響到職業教育的辦學質量。

（三）職業教育發展趕不上時代的需要

目前，我國職業教育辦學水平相對落后，不能適應社會對技能人才的需求。由于職業教育的特殊性，使它不同于普通教育。

1.發展職業教育需要大批“雙師型”的優秀教師，這些教師不僅要掌握豐富的專業理論知識，同時又要具備很強的動手能力，還要對市場需求有很強的洞察力。然而由于我國職業教育起步較晚缺少“雙師型”，這成為影響職業教育發展的一大瓶頸。

2.職業院校教育教學觀念相對陳舊，教學過程不夠優化，課程設置不盡合理，學科性課程占有過大比例，對生產實際中的新知識、新工藝和新方法反應不夠，由此導致畢業生實際能力不夠強。

我國大部分職業院校都是從成人高校改制過來的，在教學上延續著專科的翻版甚至是本科的濃縮，側重從自身的辦學能力設置專業，沒有完全從市場需求和社會發展來考慮，中職學校關注更多的是院校的升學率，高職課程缺乏高職的特色。課程內容偏重知識性、邏輯性，與實際生產經驗聯系少，特別是理科教材常常偏重知識傳授，忽視學生的經驗獲得與實踐能力的培養；過分強調知識的系統性,以及結構的嚴謹，片面拔高課程的學術性，忽視告知學生的職業定向性。在課程設置上，結構單一、缺乏彈性，不能滿足不同層次學生的需求，學校所授專業趕不上時展對技能人才的需求。

3.發展職業教育需要大量的資金投入，需要購置辦學的各種設施。在目前政府投資不足的情況下，基于各方面的原因，學校很難進行大量風險投資，這就嚴重影響到職業學校和的辦學質量。

4.發展職業教育比較有效的辦學模式――校企結合的機制，沒有從根本上建立起來，職業技術院校的人才培養模式缺乏針對性。

三、深化職業教育改革，培養“中國制造”真正需要的高素質勞動者和實用人才

（一）轉變觀念提高認識，加大宣傳力度，從思想上扭轉對職業教育的偏見

要從實施“科教興國”戰略和“人才強國”戰略的高度，進一步認清職業教育、特別是高等職業教育面臨的形勢與任務，充分認識職業技術學校在培養技能人才方面的優勢。職業教育的培養對象是技術型人才和技能型人才，他們都是從事生產、服務、管理第一線職業崗位的務實型人才。在制造業發達的國家，許多在設計生產第一線的碩士、博士，都統稱為worker ,日本大學生有30%在制造業生產第一線當工人。②要大力宣傳技術技能人才的作用，使人們改變舊的人才觀念，進一步認識到科技人員是人才，技術技能人員同樣是人才。要在全社會營造重視技術知識、尊重技能人才的良好氛圍，增強他們的職業榮譽感和自豪感。同時企業要建立相應的激勵機制，提高技術技能人才的社會地位和待遇，分配制度上要體現向技能型人才傾斜的政策，讓他們感到學技術有奔頭，懂技術又甜頭，形成人人鉆研技術，各個爭當高技能人才的好風氣。

（二）完善職業教育體制，建立層次結構合理的職業教育體系

1.統籌高等職業教育和中等職業教育，為技能人才的進一步發展提供條件

針對目前我國職業教育的現狀，在繼續提高中等職業教育的同時，根據社會經濟發展需要和高級技能人才的培養規模，形成與社會經濟發展相適應的、層次結構合理的職業教育體系，同時要創造條件積極創辦職教的研究生層次教育，以改善我國目前高職教育層次較低的現象。

2.解決好職業教育與普通高等教育的銜接，為技能人才提供更大的進口

借鑒西方國家在職業教育方面的成功經驗，實行高等職業教育與普通四年制高等教育之間的銜接，使在校大學生在普通高等教育和高等職業教育之間自由選擇，從而使更多的有用人才流動到職業教育領域，以提高技術工人隊伍的整體素質。在這一過程當中，職業學校要明確學校的辦學方向并樹立科學質量關。

（三）順應時展的需求，改革職業教育

1.切實加強相關專業師資隊伍建設

根據技能型緊缺人才培養培訓專業領域知識、技術更新快的特點，建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業能力和教育教學能力。聘請生產和服務一線技術人員擔任兼職教師，努力形成具有“雙師”素質的師資隊伍。國家重點建設的職業教育師資培訓基地及國家級示范性職業培訓教師培訓基地，與相關行業的骨干企業和單位合作，確保技能型緊缺人才培養培訓專業領域的骨干教師輪訓一遍。積極創造條件，選拔和組織相關專業領域的骨干教師出國進修。

2.優化教學過程，明確教學目標，在課程及專業設置上要充分與經濟發展及人才市場的需求相銜接

高等職業技術教育培養的是社會和企業急需的具有良好職業道德的智能型、技藝型技術人才，這種培養目標帶有強烈的職業性、針對性和實踐性。高職教育在課程改革方面一定要體現這一特點。職業院校應按照企業對技能型人才的實際要求來安排文化基礎課程，防止盲目加大文化基礎課程的比重，削弱職業技能訓練，片面追求對口升學考試的做法。

職業教育的發展只有與市場經濟發展緊密結合在一起，才能辦出自己的特色，才能充滿活力。當前，高職學校應加快專業結構的調整，為社會培養更多的應用型人才，為社會經濟發展服務。為實現這一目標，在課程及專業設置上要充分與經濟發展及人才市場的需求相銜接。即根據企業及市場對職業和技術崗位所需求的職業技能來設置技能課，然后根據職業僅能要求來確立應設什么專業，根據職業技術科的要求來上必要的職業基礎課。職業基礎課以夠用為度，職業技術課以必須為原則，不強調科學本身的系統性和完整性，在職業性、實用性、針對性以及技藝性方面給予更多的關注。在教學內容及課時安排上，要加強實踐性教學環節，提高實踐課時數，并使加強實踐技能的培養體現在整個教育思想和整個教學計劃中，體現在整個教學內容和訓練環境中。

3.加大對技能緊缺人才培養培訓工作的經費投入

有關部門將爭取中央財政的支持，為技能型緊缺人才培養培訓提供必要的經費。地方政府增加經費投入，改善承擔技能型緊缺人才培養培訓任務的職業院校相關專業的教學和訓練條件，支持教師培訓和課程教材開發等工作。企業按照國家規定提取的教育和培訓經費，應安排一定比例用于支持相關職業院校培養培訓技能緊缺人才。社會對職業教育的資助和捐贈等，在經費安排上要向承擔技能型緊缺人才培養培訓任務的職業院校和專業傾斜。

4.建立院校與企事業單位合作進行人才培養的機制，實行根據企事業用人“訂單”進行教育與培訓的新模式

行業企業的發展離不開職業教育，職業教育的改革與發展離不開行業企業，技能型人才的培養培訓必須走產教結合、校企合作的路子。企事業單位有責任為合作院校提供專業師資、實訓設備，并接受教師和學生進行見習和實習。教育部門和職業技術院校關注企業需求變化，調整專業方向，確定培養培訓規模，開發、設計是實行教育與培訓方案。

注釋：

①朱小曼.中國教育熱點問題透視[M].合肥：安徽教育出版社，2005.238-239.

②單嵩麟.“中國制造”與高技能人才的培養[J].職教論壇，2004，（6）20-21.

參考文獻：

[1]林用三.理清“中國制造，由誰來制造”的大思路[J] .中國培訓，2002，（10）12-13.