高中化學(xué)專題總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中化學(xué)專題總結(jié)范文
一、認(rèn)真調(diào)查分析，做到知己知彼
老師有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的知識“ 漏洞 ” 對癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。
“知己”是明確復(fù)習(xí)過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學(xué)一般是“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三。而近幾年根據(jù)國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務(wù)教本）在全省范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識點(diǎn)來考查學(xué)生，用舊書上的習(xí)題來測驗(yàn)學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識需在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。
“知彼”就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進(jìn)行針對性測驗(yàn)等方式，要及時將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，如初中階段很大程度是記憶的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導(dǎo)致學(xué)到的知識 “ 消化不良 ” 。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨(dú)立性，主動接受方式獲取知識，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨(dú)立主動的轉(zhuǎn)變。
二、抓住重點(diǎn)問題，采取多種方式復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)初中知識，不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對有些知識點(diǎn)（對物質(zhì)的分類方法）模糊不清。這些重點(diǎn)問題，要徹底解決。
復(fù)習(xí)初中知識的方法通常有：
1．集中復(fù)習(xí)法
高一化學(xué)課開始時，集中用若干課時（我們常采用 9 課時）復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容和與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識點(diǎn)，以及高中化學(xué)不再重復(fù)，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識。
2．分散滲透復(fù)習(xí)法
高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。
3．專題復(fù)習(xí)法
結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。初三的化學(xué)知識可分為：化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力。
三、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用。因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。
1．開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課
在上高中化學(xué)課伊始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時不能把初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法照搬到高中，堅(jiān)持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，要改變自己的學(xué)習(xí)觀念和方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學(xué)習(xí)。
介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識等等。同時還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科研究問題的方法。
2．學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來
第2篇：高中化學(xué)專題總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】教材差異；復(fù)習(xí)；銜接；學(xué)法指導(dǎo)
1．認(rèn)真調(diào)查分析，做到知己知彼
注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。老師有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的知識 “ 漏洞 ” 對癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。
“知己”是明確復(fù)習(xí)過程中自己要做的工作，也就是“備教材”． 由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據(jù)國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務(wù)教本）在全省范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識點(diǎn)來考查學(xué)生，用舊書上的習(xí)題來測驗(yàn)學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。筆者仔細(xì)分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點(diǎn)”（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補(bǔ)充這部分內(nèi)容，而高考考綱中須掌握的知識。）
1．1 化合價(jià)。
初中化學(xué)中介紹一些常見元素化合價(jià)，這些元素的化合價(jià)僅僅是它們的主要的化合價(jià)，部分元素的化合價(jià)沒有列出，如果簡單認(rèn)為這些元素只有表格中化合價(jià)，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價(jià)，最低為-2價(jià)，所以有 Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價(jià)分別為+2、-1價(jià)，都不是常見化合價(jià)。
1．2 原子核外電子排布規(guī)律。
初中化學(xué)常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為 1-18 的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識。
1．3 酸、堿、鹽的分類。
初中化學(xué)常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進(jìn)行分類，特別要和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。
1．4 啟普發(fā)生器原理。
初中化學(xué)選學(xué)啟普發(fā)生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強(qiáng)原理控制反應(yīng)發(fā)生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應(yīng)（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應(yīng)在常溫下進(jìn)行（不需要加熱）；除氣體外，產(chǎn)物可溶于水且放熱較少（若產(chǎn)物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
1．5 氧化物的分類。
現(xiàn)在初中課本上根本就沒有 氧化物的 概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過做實(shí)驗(yàn)自己得出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提．所以須向?qū)W生講解清楚酸性 氧化物和堿性氧化物的定義。
“知彼”就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如．可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進(jìn)行針對性測驗(yàn)等方式．要及時將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案．對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導(dǎo)致學(xué)到的知識 “ 消化不良 ” 。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨(dú)立性，主動接受方式獲取知識，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨(dú)立主動的轉(zhuǎn)變。
做到“知己知彼”后，才能確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
2．抓住重點(diǎn)問題，采取多種方式復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)初中知識，不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對有些知識點(diǎn)如溶解度的計(jì)算模糊不清；對有些物質(zhì)的分類方法如酸、堿、鹽的分類一竅不通．這些重點(diǎn)問題，要徹底解決。
復(fù)習(xí)初中知識的方法通常有：
2．1 集中復(fù)習(xí)法。
高一化學(xué)課開始時，集中用若干課時（我們常采用 9 課時）復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點(diǎn)”）。
2．2 分散滲透復(fù)習(xí)法。
高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接．如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，通過復(fù)習(xí)初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應(yīng)，順利過渡到高中的從化合價(jià)的變化及電子的轉(zhuǎn)移來分析氧化還原反應(yīng)。
2．3 專題復(fù)習(xí)法。
結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專題．在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力。
3．加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。
3．1 開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。
既可以在上高中化學(xué)課伊始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時不能總是相信自己的學(xué)習(xí)老習(xí)慣，把初中一套習(xí)慣和方法照搬到高中，堅(jiān)持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背．要改變自己的學(xué)習(xí)觀念和方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學(xué)習(xí)。
介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應(yīng)該對課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識更重要，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)習(xí)的思維能力。
3．2 學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。
學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在 “ 欲學(xué) ” 的基礎(chǔ)上做到 “ 會學(xué) ” ，進(jìn)而達(dá)到 “ 學(xué)會 ” 。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合．要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)。如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做好聽課筆記；課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)；按時獨(dú)立完成作業(yè)等。
總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過渡復(fù)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生扎實(shí)掌握了“雙基”知識，適應(yīng)了教師、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面后，一定會消除學(xué)生步入高中后的不適應(yīng)感，愛上化學(xué)這門學(xué)科，順利完成初高中知識的過渡學(xué)習(xí)，老師也能順利完成初高中內(nèi)容的銜接教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
第3篇：高中化學(xué)專題總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；有效理論；過渡狀態(tài)理論
高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程.旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需要的科學(xué)素養(yǎng)；同時為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程及相關(guān)學(xué)科課程奠定基礎(chǔ).因此，在高中化學(xué)必修課程的教學(xué)中要注意以下幾個問題.
一、加強(qiáng)初高中化學(xué)的銜接
高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程，高中化學(xué)必修課程與初中化學(xué)的聯(lián)系十分密切.在中學(xué)化學(xué)必修課程的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)初高中化學(xué)的銜接.例如，在進(jìn)行酸性氧化物和堿性氧化物的教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氧化物的概念，讓學(xué)生書寫CaO與鹽酸，CO2與氫氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式，在此基礎(chǔ)上歸納出酸性氧化物和堿性氧化物的概念，最后讓學(xué)生通過書寫二氧化硫與氫氧化鈉溶液、氧化鎂與硫酸溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式進(jìn)行鞏固.再如，在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)時首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化合價(jià)的有關(guān)知識，分析反應(yīng)2Na+Cl2=2NaCl中元素化合價(jià)的變化，在此基礎(chǔ)上歸納出氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，再用雙線橋表示該反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，最后指導(dǎo)學(xué)生完成課本P45“問題解決”進(jìn)行鞏固.
二、正確處理必修和選修的關(guān)系
高中化學(xué)課程包括必修和選修兩部分，必修課程僅是高中化學(xué)課程整體中的一部分，因此，在內(nèi)容的處理上要嚴(yán)格控制知識的深廣度，不要一步到位.例如，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，在化學(xué)1專題1第一單元中僅要求學(xué)生能從化合價(jià)變化的角度來判斷氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng).在化學(xué)1專題2第一單元中則要求學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，能分析簡單的氧化還原反應(yīng)，指出氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，并能用雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目.再如，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)，在化學(xué)2中主要是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)有快有慢，知道濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等外界條件對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的影響結(jié)果，了解控制反應(yīng)條件在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要作用.在化學(xué)反應(yīng)原理模塊中主要學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，化學(xué)反應(yīng)速率的測定，理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并能用有效理論、過渡狀態(tài)理論進(jìn)行解釋.
三、創(chuàng)造性地使用教材
在中學(xué)化學(xué)必修課程的教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.例如，化學(xué)1專題3第一單元從鋁土礦到鋁合金，編者的意圖是讓學(xué)生通過探究從鋁土礦制備鋁的工藝流程，總結(jié)出鋁的氧化物及氫氧化物的兩性，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力.但對于我們學(xué)校的學(xué)生來說，難度太大.于是我們調(diào)整了教學(xué)順序，先學(xué)習(xí)了氧化鋁及氫氧化鋁的性質(zhì)，再學(xué)習(xí)從鋁土礦制備鋁的工藝流程，這樣不但降低了學(xué)習(xí)的難度，而且加深了對從鋁土礦制備鋁的工藝流程的理解.
四、有效使用多樣化的教學(xué)方式
常見的教學(xué)方式有直觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、資料查閱、多媒體的應(yīng)用等多種.教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況使用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué).例如，在學(xué)習(xí)烴分子結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生親自動手構(gòu)建甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲苯等常見烴分子的球棍模型，通過單鍵的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察分子中原子的共線、共面情況，這樣不但降低了難度，而且加深了對烴分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力.再如，在學(xué)習(xí)原電池時，我讓學(xué)生利用所給實(shí)驗(yàn)儀器和用品探究原電池的工作原理.學(xué)生通過親自動手做實(shí)驗(yàn)，不但知道通過原電池可以將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能以及這種轉(zhuǎn)化在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等方面的實(shí)際應(yīng)用，而且體驗(yàn)了探究的過程，強(qiáng)化了探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再如，在學(xué)習(xí)氯氣的生產(chǎn)原理時，通過播放多媒體課件，學(xué)生清楚看到通電前后陰陽離子在溶液中的運(yùn)動、在電極上的放電及電子在導(dǎo)線中的流動情況，不但加深了對氯氣生產(chǎn)原理的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及抽象思維能力.
五、正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就
高中化學(xué)必修課程倡導(dǎo)紙筆測驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評價(jià)和活動表現(xiàn)評價(jià)等多樣化的評價(jià)方式，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展.在中學(xué)化學(xué)必修課程的教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合理有效的評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功.
總之，我們在進(jìn)行高中化學(xué)必修課程的教學(xué)時，一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡.
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高中化學(xué)專題總結(jié)范文
初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題，我認(rèn)為其原因一般有：
1.初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等要求不同，存在很多根本上的問題。
初中教材過于注重將教材的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序相結(jié)合，難點(diǎn)分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識較多（但很多老師對學(xué)生在傳授知識點(diǎn)深廣度及記憶要求上千差萬別，使學(xué)生的雙基知識不扎實(shí)層次不齊）、靈活度不夠、思維訓(xùn)練不足，學(xué)生不能形成科學(xué)的思維方式；有些本應(yīng)歸納總結(jié)的概念、性質(zhì)在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對此也只一帶而過，不過多涉及，從而造成學(xué)生在內(nèi)容認(rèn)知上出現(xiàn)空洞或薄弱帶。
高一化學(xué)書本內(nèi)容簡單，但配套的習(xí)題較難，看完教材仍然不會作題，
2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對初中化學(xué)學(xué)習(xí)要求和方法、初入高中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不是很了解，求成心切；初中忽視規(guī)律性知識的理解記憶。
3. 學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維方法的問題。高一學(xué)生總希望老師多總結(jié)整理知識點(diǎn)，歸納重難點(diǎn)，等著吃“現(xiàn)成的飯”希望老師多多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，多多講解解題的技巧。
這些問題對高一學(xué)生來說,要有一個較長的過渡期,他們將面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的改變。
針對這些問題我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：
1.扎實(shí)、仔細(xì)地回顧九年級的重要知識點(diǎn)，將一些閑散的知識歸納總結(jié)，初步形成知識體系，對化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)溶解性表等高一化學(xué)要用的“工具”一定要落實(shí)到每一個學(xué)生，盡量補(bǔ)齊各個學(xué)生之間的差距，在熟知初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，逐漸引入高一的內(nèi)容。
2.上好高一開始的第一節(jié)課，重視學(xué)生心理的銜接。
采用多媒體等教學(xué)手段及有趣的實(shí)驗(yàn)巧妙地展現(xiàn)化學(xué)的魅力，延續(xù)九年級那種豐富多彩的化學(xué)世界，在以后的課堂教學(xué)中要經(jīng)常區(qū)別初高中學(xué)習(xí)化學(xué)的要求和方法，適時加入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
3.設(shè)計(jì)好課堂上的每一個實(shí)驗(yàn)，做好課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是靈魂，既能悄然準(zhǔn)確形象地將科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及探索未來世界的好奇心，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)億們形成科學(xué)的思維方式和培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。高一化學(xué)必修課程雖沒在教材后單獨(dú)安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，但并不是沒有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要對教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)欄目進(jìn)行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學(xué)生做，以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。
4、積極對教材進(jìn)行重新組合
高一必修模塊采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程序上影響了老師的教、學(xué)生的學(xué)，所以老師在備課時應(yīng)熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱，深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘知識上的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識或指導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識點(diǎn)。
第5篇：高中化學(xué)專題總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；主體地位；習(xí)題；操作能力
高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)是比較關(guān)鍵的，這對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，以及知識量的增加有著積極的促進(jìn)作用。新課改的形勢下，高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)要在教學(xué)模式上有所優(yōu)化創(chuàng)新，從多方面加強(qiáng)，教學(xué)效率才能有所提高。
一、新課改下高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的重要性和特征
1.新課改下高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的重要性
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)，能有助于學(xué)生思維能力的提高。在開放性的習(xí)題設(shè)計(jì)以及練習(xí)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)，從思維的低端向著高端的方向邁進(jìn)。同時，習(xí)題教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的整體素養(yǎng)以及綜合能力，提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，對學(xué)生的智力開發(fā)以及學(xué)生的解題思路開發(fā)有著積極意義。
2.新課改下高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的特征
高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)有著鮮明的特征，它以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過習(xí)題設(shè)計(jì)對學(xué)生的化學(xué)知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。這種以習(xí)題為教學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心開展習(xí)題活動的方式，能傳授習(xí)題的解題思路和方法，有利于提高學(xué)生的化學(xué)解題能力。因此，高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)要重視學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生從不同的角度思考化學(xué)問題，突出化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的開放性以及靈活性的特征，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)情況，隨時改進(jìn)化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)。
二、新課改下高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的問題和優(yōu)化策略
1.新課改下高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的問題分析
新課程改革背景下的高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)，還存在著一些問題有待解決。（1）習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)沒有明確。一些教師為了應(yīng)付考試而進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，勢必會影響化學(xué)習(xí)題教學(xué)的作用，對學(xué)生的自主思考以及解決問題的方法、思路有著很大影響。教學(xué)目標(biāo)是習(xí)題教學(xué)活動的核心，要想將習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)加以明確化，就要注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及能力的訓(xùn)練。（2）沒有充分重視學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，但一些教師受到多方面因素影響，有的依然采取“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生自主思考的時間少、空間小，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，有的教師急于給出正確答案，對學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)有諸多不利，教學(xué)效果低下。（3）習(xí)題的選擇上比較盲目。在大多數(shù)的化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，習(xí)題多是從教學(xué)資料中選擇出來的，比較重視學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識的鍛煉和考查。雖然近些年教學(xué)改革步伐加快了，但一些教師沒有跟上時展的步伐，在對化學(xué)習(xí)題內(nèi)容選擇方面，仍然采取傳統(tǒng)的方法，沒有創(chuàng)新，影響了習(xí)題練習(xí)效率和作用的發(fā)揮。
2.新課改下高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化策略
（1）化學(xué)習(xí)題教學(xué)類型簡析。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，分形成性習(xí)題、專題性習(xí)題和總結(jié)性習(xí)題。新課改下的高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的習(xí)題類型來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。比如，形成性習(xí)題主要是針對化學(xué)概念以及理論知識的習(xí)題練習(xí)，對學(xué)生分析題中的認(rèn)識條件以及內(nèi)涵等層面進(jìn)行考查；專題性的習(xí)題教學(xué)，主要是通過設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的習(xí)題，考查學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思想以及操作能力；總結(jié)性的化學(xué)習(xí)題教學(xué)，主要是以試卷評講的方式，對學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識及知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建情況進(jìn)行考查。（2）高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的策略。一是加強(qiáng)化學(xué)習(xí)題的解法指導(dǎo)。學(xué)生的習(xí)題解答效率，需要有科學(xué)的解題方法的指導(dǎo)，這就要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生的化學(xué)習(xí)題解答的指導(dǎo)，注重對習(xí)題解題的模型加以構(gòu)建。如“化合物”的解題練習(xí)，由于涉及到的內(nèi)容比較多，要強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的領(lǐng)會以及記憶、應(yīng)用等幾個環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生能形成元素化合物的知識組塊，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在“元素化合物”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先進(jìn)行感知和加工，然后進(jìn)行理解，最后加強(qiáng)聯(lián)系，對知識點(diǎn)整合加以應(yīng)用。如在對氮元素化合物的知識組塊方面，讓學(xué)生能形成如下的模塊概念，這對學(xué)生的習(xí)題解決會起到促進(jìn)作用。二是科學(xué)選擇化學(xué)習(xí)題內(nèi)容。教師在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，要注重對習(xí)題進(jìn)行精選，并與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，講求科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)習(xí)題的解題方法。對化學(xué)習(xí)題中的典型性習(xí)題加以選擇，避免在選題中出現(xiàn)貪多或貪全，知識點(diǎn)的覆蓋面要廣泛，讓學(xué)生找到解題的規(guī)律，起到觸類旁通的作用。如下面這道習(xí)題：有關(guān)鈉的敘述，錯誤的是（）A.鈉的質(zhì)地軟，可用小刀切割。B.鈉可以用來冶煉金屬鈦、鋯、鈮等。C.鈉的化學(xué)性質(zhì)非常活潑，鈉元素只能以化合態(tài)存在于自然界。D.鈉是一種灰黑色的固體。這一習(xí)題主要是對學(xué)生鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)和存在用途方面進(jìn)行的知識點(diǎn)進(jìn)行考查，知識的綜合性比較強(qiáng)，從而讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)點(diǎn)，選出正確答案。三是學(xué)生自己講解。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己講解。上課前，教師先安排相應(yīng)的題目；按照學(xué)號讓學(xué)生準(zhǔn)備講題，在內(nèi)容上要突出對知識點(diǎn)的講解以及解題的思路和方法的應(yīng)用；然后講出題目的已知和未知的相互關(guān)系。這種自主的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，有助于學(xué)生自身能力的提高，明確解題思維，有利于鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。四是培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣。學(xué)生解題的效率以及方法，與學(xué)生審題是否認(rèn)真有著直接關(guān)系。在習(xí)題教學(xué)中，教師要教育學(xué)生端正審題態(tài)度，準(zhǔn)確找到化學(xué)習(xí)題中的關(guān)鍵詞，明確關(guān)系，建構(gòu)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。如有這樣一道習(xí)題：某溫度下，在一容積可變的容器中，反應(yīng)2A(g)+B(g)-2C(g)達(dá)到平衡時，A、B和C的物質(zhì)的量分別為4mol、2mol、4mol。保持溫度和壓強(qiáng)不變，對平衡混合物中三者的物質(zhì)的量作如下調(diào)整，可使平衡右移的是：A.均減半B.均加倍C.均增加1molD.均減少1mol。在解答此題時，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用等效平衡的思維，將問題進(jìn)行簡化，恒溫恒壓下的等效平衡，要求投入量以及起始投入量比值相同即可，這樣就能知道AB仍成比例；如果改變是加入物質(zhì)的條件，那么應(yīng)該加入1mol、0.5mol和1mol，CB物質(zhì)多加就會平衡右移。構(gòu)建了解題模型，學(xué)生就能迅速解答習(xí)題。總之，高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)要注重和實(shí)際相結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在教學(xué)方法上靈活運(yùn)用，并有所創(chuàng)新，才能有助于習(xí)題教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
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第6篇：高中化學(xué)專題總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]化學(xué)；銜接障礙；應(yīng)對策略
[中圖分類號]G633
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03
初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，高中化學(xué)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)更高一層次的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生進(jìn)入高中后感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低。如何使初中化學(xué)的啟蒙教育向高中化學(xué)的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡是高一化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)教師對于初高中化學(xué)銜接問題也已探討多年，現(xiàn)結(jié)合本校具體教學(xué)實(shí)踐，就初高中化學(xué)的銜接談幾點(diǎn)應(yīng)對策略。
一、明確初高中化學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的差異
（一）知識與技能方面：初中對“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識理解”，而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”的要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，即對學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認(rèn)識”“初步學(xué)會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題”，“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價(jià)和調(diào)控”等，即對過程方法的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：初中要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”，“逐步學(xué)會分析和解決生活環(huán)境中的一些簡單問題”，而高中更強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并形成可持續(xù)發(fā)展的思想等，即對學(xué)生的個性發(fā)展和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、初高中化學(xué)銜接的障礙及其應(yīng)對策略
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容
銜接障礙：初高中課程內(nèi)容的差異很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)，對思維能力要求低，而高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中。
應(yīng)對策略：集中復(fù)習(xí)――集中復(fù)習(xí)初中化學(xué)內(nèi)容，如常見元素化合價(jià)、物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式等；專題復(fù)習(xí)――如化學(xué)計(jì)算中“有關(guān)溶解度的計(jì)算”和“差量法”在計(jì)算中的應(yīng)用；穿插復(fù)習(xí)――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。
（二）教學(xué)方法
銜接障礙：初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好，很容易導(dǎo)致學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
應(yīng)對策略：教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激勵學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（三）學(xué)習(xí)方法
銜接障礙：不少高一學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法導(dǎo)致其高中化學(xué)學(xué)習(xí)事倍功半，適應(yīng)性差。高中化學(xué)對學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力的要求較高，若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。
應(yīng)對策略：加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀；實(shí)施情感教育，促進(jìn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成；關(guān)注課堂教學(xué)，以情動人；重視課外生活，以情育人。
三、本校的教學(xué)實(shí)踐具體內(nèi)容
（一）充分利用集體力量
高中教師進(jìn)行集體備課，對初高中教材內(nèi)容進(jìn)行整合。總結(jié)初高中教材（新人教版）教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)合點(diǎn)。對于初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的重復(fù)點(diǎn)、銜接點(diǎn)和斷層點(diǎn)，有針對性地統(tǒng)一操作。重復(fù)點(diǎn)――“以舊帶新”引入教學(xué)或“課前自學(xué)”學(xué)案。銜接點(diǎn)――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點(diǎn)――課前必備知識拓展資料（初中已出現(xiàn)但不作考試要求）或課前預(yù)習(xí)材料（新知識、新內(nèi)容）。集體備課避免了每位教師知識和經(jīng)驗(yàn)的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學(xué)框架下有的放矢地針對本班學(xué)生的具體情況安排教學(xué)。
教學(xué)案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時的教學(xué)內(nèi)容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結(jié)合點(diǎn)。
1.教材內(nèi)容分析：教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位
初中化學(xué)中以“常見的酸”為標(biāo)題，學(xué)習(xí)了鹽酸、硫酸的性質(zhì)及用途。化學(xué)必修1中第二章“化學(xué)物質(zhì)及變化”的第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學(xué)常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學(xué)必修1中所處的位置來看是在基本實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識的作用。在第三章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化積累感性認(rèn)識的材料。
2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節(jié)課的情景引入：
（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實(shí)物，學(xué)生完成學(xué)案上化學(xué)式和電離方程式的書寫。
（2）通過分析酸的組成特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識歸納出酸的通性：
能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；
能與酸性氧化物反應(yīng)生成鹽和水；
能與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成鹽和水；
能與活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)生成鹽和氫氣；
能與某些鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成新鹽和新酸。
（3）通過提問實(shí)驗(yàn)室里用金屬與酸反應(yīng)制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學(xué)。
為加強(qiáng)學(xué)生知識的銜接特加入：
請大家分述以下實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。
（二）師生關(guān)系融洽，教師主動幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡
1.教師向剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生說明高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生有必要的心理準(zhǔn)備，軍訓(xùn)期間讓學(xué)生做好新學(xué)期準(zhǔn)備，即對初中化學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
2.教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造思考空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，較快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生互為“攻守”方，教師設(shè)計(jì)各種“挑戰(zhàn)”來培養(yǎng)學(xué)生思維和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生“會用”新知識“開而弗達(dá)”――指出解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“成功”。“成功”感是推動學(xué)習(xí)的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學(xué)生的“自我效能感”。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。具體方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生梳理初高中化學(xué)知識框架。化學(xué)知識素有雜、亂、多、細(xì)、碎之稱，如果不對它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。引導(dǎo)學(xué)生思考知識的上下聯(lián)系并鼓勵學(xué)生及時歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。（2）精選習(xí)題，提高學(xué)生審題、解題能力。
教學(xué)案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時
新課導(dǎo)入：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領(lǐng)略它特別的風(fēng)光。
新舊過渡：稀硫酸主要體現(xiàn)酸的通性，那么濃硫酸呢？
硫酸的濃度不同，會不會引起性質(zhì)上的差異？如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論？
實(shí)驗(yàn)探究：（1）補(bǔ)充演示蔗糖中加入濃硫酸的實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)、改進(jìn)。如可用下列儀器藥品組裝成實(shí)驗(yàn)裝置，既能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能避免污染環(huán)境：幾支試管（內(nèi)放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導(dǎo)管、試管（內(nèi)放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，課本的實(shí)驗(yàn)裝置能否加以改進(jìn)？
可行性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案之一：
若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應(yīng)方程式。
總之，銜接教學(xué)不是通過幾個課時教學(xué)就能完成的，一線教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的情況及時地進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)的水平，奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：高中化學(xué)專題總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；小組探究；教學(xué)探討
高中生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思維能力，有著較強(qiáng)烈的自主表達(dá)愿望。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，師生之間開展有益的雙邊活動，教學(xué)效果才會好。
一、高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)
1.開放性。探究性學(xué)習(xí)要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，探究內(nèi)容是很廣的，既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是單學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的。
2.綜合性。對于探究的問題不僅涉及本學(xué)科的知識，還要涉及到人文科學(xué)方面的知識。這就要求學(xué)生激活所儲備的各科知識，并且組織多方面的跨學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。
3.實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，化學(xué)理論都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在化學(xué)探究專題選取時，要著眼于本校有條件展開的有關(guān)實(shí)驗(yàn)活動，能夠提供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)備。
4.問題性。探究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動。具有問題性是專題選取的必要條件，但問題一定要適合學(xué)生的知識水平，一定要使學(xué)生有興趣去探究。
二、高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的類型
1.文獻(xiàn)研究型。對于某一個課題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)上或查閱資料，可以探究需要解答的問題。
2.實(shí)驗(yàn)研究型。主要是研究實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的控制和實(shí)現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)手段和方法的研究等等。
3.調(diào)查研究型。是指學(xué)生通過對某一事件的調(diào)查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種探究性學(xué)習(xí)方式。
4.討論研究型。是指學(xué)習(xí)小組互相合作、相互討論的一種探究性學(xué)習(xí)方式，可以兼有上述幾種研究。在目前試行階段，一般的探究性學(xué)習(xí)都可采用這種類型的學(xué)習(xí)方式。
三、高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程
1.鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為小組探究學(xué)習(xí)提前準(zhǔn)備。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的預(yù)習(xí)環(huán)境的重要途徑，從教育心理學(xué)的角度來看，有興趣的預(yù)習(xí)會使學(xué)生全神貫注、積極思考。激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣是創(chuàng)新預(yù)習(xí)教學(xué)入門的鑰匙，學(xué)生面對龐雜繁復(fù)的課業(yè)壓力，是積極參與、興味盎然地吸收，還是被動應(yīng)付，乃至于厭惡排斥，直接影響到預(yù)習(xí)質(zhì)量及其預(yù)習(xí)能力的提高。因此，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)前，應(yīng)盡可能利用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)心理，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性。
2.合理分組搭配，為小組探究提供保障。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中開展小組探究教學(xué)， 對學(xué)生進(jìn)行合理分組是必要的一個前提。人數(shù)不能太多或太少，每小組4～6人比較合理。并且在分組時要充分考慮成員的組成搭配，在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)優(yōu)秀生與后進(jìn)生對半，這樣，各個學(xué)習(xí)小組實(shí)力基本均衡，才能促進(jìn)小組探究活動的有效開展。
3.自學(xué)質(zhì)疑，完善補(bǔ)充，為小組探究創(chuàng)設(shè)有效載體。在學(xué)生自學(xué)階段，要設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在自學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分組討論，在討論中解決能解決的問題，發(fā)現(xiàn)無法解決的問題，便于進(jìn)行合作討論。在這個過程中教師要把握好三點(diǎn)：一是不能放任自流；二是要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納補(bǔ)充；三是要控制時間，防止出現(xiàn)時間使用不均的現(xiàn)象。
4.引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。課外探究性學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)課時不足的有效措施。教師要幫助學(xué)生選取探究的課題，指導(dǎo)他們查找、收集、整理資料，擬定實(shí)驗(yàn)方案，寫總結(jié)論文等。選取探究性學(xué)習(xí)課題要以學(xué)生的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，密切結(jié)合身邊的生活實(shí)際，千萬不能選取不切實(shí)際的問題，還要注意有一定的可行性，教師可以引導(dǎo)、歸納，呈現(xiàn)一些需要探究的問題。現(xiàn)在的高中生對于網(wǎng)絡(luò)很熟悉，可以指導(dǎo)他們從網(wǎng)絡(luò)上查找和整理資料。學(xué)生撰寫論文時，要指導(dǎo)學(xué)生抓住一個問題進(jìn)行闡述，把一個問題寫透徹就行，不用面面俱到。
5.科學(xué)地評價(jià)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成果。對這種學(xué)習(xí)的評價(jià)不應(yīng)只是關(guān)心最后結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了哪方面的能力，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀有了怎樣的變化。還要重視學(xué)生對自己的評價(jià)以及學(xué)生之間的相互評價(jià)。
總之，探究性學(xué)習(xí)是教師在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程改革方案和精神的一條必經(jīng)之路，也是一條有效的途徑。以能力培養(yǎng)為核心，以良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)能力的形成為目標(biāo)。教師要改變“填鴨式”的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，激發(fā)學(xué)生思維，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，開發(fā)學(xué)生智力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性，從而達(dá)到“構(gòu)建有效課堂”的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張建偉，陳琦.簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)[J].教育研究，2009，（06）.
[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研
第8篇：高中化學(xué)專題總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；差異教學(xué)；信息技術(shù)整合；創(chuàng)造性思維；化學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0172-02
與過去的高中化學(xué)課程相比，新課程在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了顯著的變化，由傳統(tǒng)的從高一至高三教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐员匦逓榛A(chǔ)，以選修為個性化發(fā)展的交叉立體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了多樣化的選擇，以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性，全面性和主動性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性與持續(xù)性。這需要高中化學(xué)教師的知識視野更寬廣，教學(xué)要求更靈活，要以學(xué)生如何“學(xué)”為核心，徹底改變以如何“教”為核心來設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)組織更具個性化。本文就新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)略談一下自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識和體會。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師是新課程推進(jìn)的關(guān)鍵，作為高中化學(xué)教師，我們可以在課堂教學(xué)中，采用“情境環(huán)教學(xué)模式”[1]，利用多媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種方式創(chuàng)設(shè)生動情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，學(xué)實(shí)。例如在“氨氣”的教學(xué)中，可通過“秋天的豐收”“氮肥”等生產(chǎn)和生活中的事例引入“氨”的教學(xué)，通過演示“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)典型場景，引起學(xué)生的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，通過認(rèn)知促使其深度思考從而獲得知識。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用情境教學(xué)，可以促使學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動，實(shí)現(xiàn)其精髓“立足于景，巧妙在情，著眼于思，求得于通”。然而，情境教學(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性，畢竟真實(shí)的情境具有認(rèn)知上的價(jià)值，且最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)和過去生活的經(jīng)驗(yàn)，可以大大調(diào)動他們的感受力[2]。同時也要注意適時創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時，最具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠積極地投入到問題探索中。例如在“苯的同系物”的教學(xué)中，教師可直接向?qū)W生提出問題：苯和苯的同系物是否具有相似的分子結(jié)構(gòu)，是否具有相似的性質(zhì)？通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)苯的同系物與苯具有不同的性質(zhì)，學(xué)生自然會思考分析烴基的引入對分子極性及性質(zhì)有著怎樣的影響。本文以“氯氣”（人教版）教學(xué)為例，設(shè)計(jì)出“情境環(huán)教學(xué)模式”，見表1。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生差異
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。此新的教育理念蘊(yùn)含著教師在課堂上不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，而應(yīng)使優(yōu)生的優(yōu)勢得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又能得到及時的補(bǔ)救，使每個學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。學(xué)生個體的心理、生理上的差異，對學(xué)生的接受能力影響較大，為使一些學(xué)困生感受到課堂學(xué)習(xí)中有一種“心理安全”和“心理自由”，促進(jìn)其主動的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極營造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，筆者在《鐵和鐵的化合物》的課堂教學(xué)中，把原屬于教師專利的“三尺講臺”讓給學(xué)生，也讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小教官”，鼓勵一些自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或平時比較少主動回答問題的同學(xué)大膽參與。
三、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)的整合
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出：教師在教學(xué)中應(yīng)用和研制化學(xué)教學(xué)軟件，利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)教育資源等。因此，有必要將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合，即要把現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高化學(xué)教學(xué)的效率，改善化學(xué)教學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式。這種整合不能僅局限于學(xué)校能在每個教室配備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備和教師能應(yīng)用一些軟件制作化學(xué)教學(xué)課件上，還應(yīng)包括學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)所提供的與化學(xué)有關(guān)的資源和信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)交流，能利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生課堂上無法獲取的音頻和視頻等信息，利用計(jì)算機(jī)模擬等手段幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與化學(xué)相關(guān)的資料等方面。
四、課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維其實(shí)是多種思維方式的綜合效應(yīng)，是各種智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一。多種思維方式包括發(fā)散、收斂、側(cè)向、逆向、想象等思維形式。在化學(xué)教學(xué)中教師可通過讓學(xué)生做討論題或一題多變，通過條件的放寬和數(shù)字字母化來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如可將問題：“2LH2S和2LO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復(fù)到室溫，最終氣體還剩下幾升？”擴(kuò)展為：“aLH2S和bLO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復(fù)到室溫，最終氣體還剩下幾升？”化學(xué)教學(xué)中教師可采用熱點(diǎn)，專題教學(xué)，多題一解，及時復(fù)結(jié)等方式對學(xué)生的收斂思維進(jìn)行訓(xùn)練。如同質(zhì)量或同物質(zhì)的量的不同有機(jī)物燃燒時耗氧規(guī)律的總結(jié)，有機(jī)物燃燒前后氣體體積或壓強(qiáng)變化情況的總結(jié)、通過分子式變形對有機(jī)物中各元素含量的求算方法等。也可以知識銜接為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的整體銜接來促進(jìn)學(xué)生思維的收斂。例如：“水解知識的總結(jié)和延伸”可以這樣設(shè)計(jì)：
教師分析：CH3COONH4＋H－OH PCl3＋H－OH
Cl－Cl＋H－OH Mg3N2＋H－OH
學(xué)生練習(xí)：CaC2＋H2O NCl3＋H2O
IBr＋H2O Al4C3＋H2O
然后教師還可以把“水”變成“氨”或“醇”。這樣通過一個一個新方程式的書寫，讓知識像樹一樣地生長。
結(jié)束語：新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在全面發(fā)展的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師是新課程推進(jìn)的關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，學(xué)實(shí)，教師的作用不可估量。因此，教師自身的成長至觀重要。在課程改革的實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷反思，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材、關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，才能有效地實(shí)施創(chuàng)新教育。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：高中化學(xué)專題總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí) 有效性 知識點(diǎn) 重難點(diǎn)
近日，江蘇省教育考試院了《2015年江蘇高考考試說明》，從這份說明的相關(guān)內(nèi)容來看，2015年的化學(xué)高考相對歷屆高考要求將有所提升，在考查內(nèi)容上會更深入，在考查范圍上會更廣泛，在考查能力上會更加細(xì)致，這也提醒了廣大教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視對知識要點(diǎn)的研究。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，突出知識點(diǎn)，抓住重難點(diǎn)。
一、主干知識的梳理與強(qiáng)化
復(fù)習(xí)課的基本目標(biāo)是對已學(xué)知識查缺補(bǔ)漏，因此，要提高復(fù)習(xí)的有效性，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對主干知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的梳理與強(qiáng)化，這同時也是學(xué)生在浩瀚的知識海洋中理清思緒、明確要點(diǎn)的過程。以蘇教版高中化學(xué)必修2專題一中的“原子核外電子排布與元素周期律”為例，該章節(jié)的主干知識包括原子核外電子排布的情況及一般規(guī)律與元素周期律。其中，元素周期律又必須掌握周期表中主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素金屬性（單質(zhì)還原性）的強(qiáng)弱比較、元素非金屬性（單質(zhì)氧化性）強(qiáng)弱的比較、粒子半徑大小比較的規(guī)律等。教師唯有在復(fù)習(xí)的第一階段就將教材中的主干知識悉數(shù)整理出來，才能幫助學(xué)生在腦海中形成一個主脈絡(luò)，這既有利于避免學(xué)生出現(xiàn)復(fù)習(xí)盲區(qū)、復(fù)習(xí)白點(diǎn)，同時有利于幫助學(xué)生明確知識的重難點(diǎn)，更重要的是能為后續(xù)第二階段、第三階段的綜合復(fù)習(xí)、歸類復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)等奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師可以鼓勵學(xué)生用樹狀圖的形式自行整理出每一專題、每一章節(jié)、每一單元的主觀知識，這樣既可以將其粘貼在專題、章節(jié)、單元的開頭頁，也可以將其整理為一本小冊子方便攜帶。總的來講，就是要提煉出高中化學(xué)的知識點(diǎn)與重難點(diǎn)。
二、教材內(nèi)容的溫故與延展
教材是教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)的重要載體，因此，在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生重新回到教材中，再次溫習(xí)教材內(nèi)容，并在二次溫習(xí)的過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行深化與延展。經(jīng)過完整的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對高中化學(xué)的全部知識內(nèi)容有一個整體的把控，此時的教材重溫不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，同時有助于學(xué)生在宏觀整體概念的思考方式中建立各個章節(jié)、各個要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以提高對知識內(nèi)容的靈活運(yùn)用能力。以蘇教版高中化學(xué)必修1專題二中的“鈉、鎂及其化合物”為例，教材主要介紹了氧化鈉與過氧化鈉、碳酸鈉與碳酸氫鈉等鈉的化合物，其中除了要了解基本的化合價(jià)、電子式、俗名、顏色與狀態(tài)、與水反應(yīng)、與二氧化碳反應(yīng)、與鹽酸反應(yīng)、在空氣中的熱穩(wěn)定性、主要性質(zhì)、用途價(jià)值、相互轉(zhuǎn)化之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合選修2中的專題二“從自然資源到化學(xué)品”的相關(guān)知識，做一個有機(jī)的連接與延伸。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材溫故時，可以包括以下幾個要點(diǎn)：其一，結(jié)合教材后的問題進(jìn)行舉一反三的提問，同時有方向性地將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系與交融，以提高知識的深度與廣度；其二，參照考試大綱、考試說明等相關(guān)文件，更精準(zhǔn)地明確考試要求。總的來講，就是要達(dá)到“溫故而知新”的復(fù)習(xí)效果。
三、典型例題的操練與研究
習(xí)題是高考復(fù)習(xí)中非常重要的一個檢驗(yàn)手段與強(qiáng)化方式，因此，要提高高考化學(xué)的復(fù)習(xí)有效性，還可以從典型例題入手，加強(qiáng)學(xué)生對其的操練與研究。比如最常見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與化學(xué)方程式的判斷與辨別，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來書寫化學(xué)方程式，或根據(jù)化學(xué)方程式來闡述、描繪甚至自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如判斷氯氣通入冷的氫氧化鈉溶液中所產(chǎn)生的反應(yīng)是否可以表達(dá)為Cl2+2OH-=Cl-+ClO-+H2O或者氨氣通過稀硫酸是否可以表達(dá)為NH3+H+=NH4+等。需要注意的是，教師在借助典型例題進(jìn)行知識點(diǎn)與重難點(diǎn)的強(qiáng)化與訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)把握好幾個原則：一是基本題型，即該題型是立足于基礎(chǔ)與主干知識，但同時又可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多個角度的改編以達(dá)到考查綜合知識的目的；二是重視質(zhì)量，即不要崇尚題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)精選好題，確保每一道典型例題都能切準(zhǔn)知識要點(diǎn)，而不是單純地加深印象。從這一角度出發(fā)，教師可以精選出歷屆高考試題，或是將其直接引用，或是對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲傊褪且_(dá)到題目與要點(diǎn)匹配、內(nèi)容與知識融合的復(fù)習(xí)目的。
四、熱點(diǎn)問題的分析與結(jié)合
“生活化”這一教學(xué)理念近年來被多次提及，它強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)當(dāng)為應(yīng)試教育注入更多的生活氣息，盡量縮小理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識遷移并運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。參考這一教學(xué)理念，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，不能脫離了生活，脫離了現(xiàn)實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)多關(guān)注、多留意社會熱點(diǎn)問題，特別是與高中化學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)問題，可以在復(fù)習(xí)時將其融入知識體系之中，對其進(jìn)行分析并與復(fù)習(xí)相結(jié)合。比如今年被高頻度提及的霧霾天氣，其出現(xiàn)的原因與高中化學(xué)中的硫、氮、碳的氧化物對大氣的污染及防治、工業(yè)污水的處理、化工生產(chǎn)、資源綜合利用中的綠色化學(xué)等環(huán)境化學(xué)知識有關(guān)。除了霧霾天氣這一最直接的化學(xué)遷移外，由其衍生出來的大氣污染防治法修訂草案、污染天氣下的應(yīng)急預(yù)案、為加快新型工業(yè)進(jìn)程需要所誕生的產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)環(huán)保設(shè)施改造、工業(yè)生物技術(shù)等，也與上述提到的化學(xué)知識有關(guān)，這也是高考時代化的一個要求與體現(xiàn)。為了能夠在復(fù)習(xí)時更好地對熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析與結(jié)合，教師可以鼓勵學(xué)生多留意新聞、查看報(bào)紙，做生活的有心人。假如在復(fù)習(xí)中能夠?qū)⒅R點(diǎn)與重難點(diǎn)融入社會熱點(diǎn)問題之中，將會大大提高學(xué)生對知識的掌握程度與認(rèn)知深度。
五、復(fù)習(xí)盲點(diǎn)的總結(jié)與歸納
