財政學與經濟學精選(九篇)
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第1篇：財政學與經濟學范文
【關鍵詞】城鄉義務教育；教育經費；省級財政；均衡發展
【前言】新教育制度的實施，我國中央政府對農村義務教育普及高度重視，提出對農村教育財政統籌的主體由鄉級政府變為縣級政府的方針。但我國中西部地區的縣級政府經濟相對落后，中央政府因此也加大對貧困地區縣級政府的財政支持，以解決義務教育實施過程中遇到的實際困難。本文從經濟學視角出發，分析中央政府對縣級政府財政支持及縣級政府對義務教育的分攤，提出相關政策建議。
一、教育產品屬性與財政責任
（一）義務教育產品屬性
義務教育就制度而言，它具有公共產品的特性，由政府承擔“最低限度”的教育投入，從根本上保證義務教育的公平性特點，充分體現了其公共產品的屬性，而超出“最低限度”的教育支出，又可看作私人產品，這部分支出主要由家庭承擔。所以義務教育具有公共產品與私人產品的雙重屬性。首先，義務教育屬于對社會的生產及發展有益的公共屬性產品，屬于強制性教育。我國規定每個人都需要接受9年義務教育，保證全國人口素質穩步提升，所以義務教育階段其公共產品的屬性較強，私人產品屬性表現較弱，這也是國家大力推行免費義務教育的結果；其次，義務教育提高群眾的整體知識水平，為貧困地區的人提供了一個改變命運的機會，通過學習受到良好的教育，解決農村人口就業難，沒有高新技術人才的問題，對縮短貧富差異，促進社會和諧發展起到至關重要的作用。優化教育資源的配比，是實現全國義務教育的關鍵，體現義務教育的公共產品屬性。
（二）義務教育財政的基本任務
1.義務教育經費的充足供給
我國科技雖然發展較快也相對發達，但是對于歐美國家來說仍處于發展中國家的位置，關鍵原因就是國民教育的整體落后，我國以1.4%的世界教育經濟比重，教育著世界23%的人口，如此大的教育基數拉低了我國的整體教育水平。我國教育經費是由中央調配、各地區政府逐級分配的模式，主要教育收入是城鎮稅收、集體慈善捐贈及個人捐贈組成，其中地方教育附加費是主要的教育經費來源。對于貧困地區來說稅收少，可投入的教育費用也相應減少，此時就需較富裕地區政府在財政上給予大力支持，合理分配教育經費。衡量義務教育經費的充足與否可以從以下幾點分析：（1）國家財政性教育支出占國民生產總值的比例，對比于世界的平均水平；（2）參與義務教育的人均費用，落實到人、服務到村，政府教育部門財政收入與支出的比例；（3）義務教育的入學率及升學率也可以表現出教育投入是否充足。從此三點大致方向可以估算當地政府義務教育經費投入是否到位。
2.義務教育資源的公平配給
教育公平包括了教育質量的公平、教育機會的公平、教育過程的公平及教育權利的公平。例如：目前我國東部地區的教育水平與西部貧困地區的教育水平差距十分明顯，此現象是區域教育的不公平引起的。城鎮地區與農村地區的教育水平相比也是相對較高的，不少農村學校不僅缺乏基本的教學材料，師資、校舍、飲食條件等都存在極度匱乏的現象，這是城鄉教育不公平的體現。所謂公平，就是公民應該享受的權益，需要政府及社會以一視同仁、毫無偏私、無差別地對待原則，分配公共權利。義務教育的關鍵問題就是基礎教育分配的公平性，是社會公平在教育領域的延伸。縮小各地區教育差異，幫助貧困地區受教育程度的提高都是義務教育公平性的一種表現。“教育強則國民強，國民強則科技強，科技強則國強”。義務教育資源的公平配給能為更好地建設社會主義現代化國家打下堅實的基礎。
3.義務教育資源的有效使用
在我國義務教育制度全面普及的今天，如何將義務教育資源有效合理應用，保證每個公民享受公平的義務教育，是政府努力的目標。政府部門需按照教育法相關規定，統籌謀劃，縮小各地政府之間辦學條件的差距，使各地方政府辦學水平及管理水平達到“標準化”。可從以下幾點實施：第一，省、市、縣各級政府分工明確，按照各自的發展水平及財政實力劃分管理區域，利用有效的資源最大化地完成義務教育經費的合理分配，明確義務教育的政府責任，縮小各地區間義務教育的差距。第二，確保教育均衡發展，改革義務教育的評估政策。在我國很多省、市、縣都出現了所謂的“重點”學校，“重點”學校在師資力量、硬件設施上都遠遠高于農村地區，造成了學校之間在教育資源配置上的差異，長此以往形成了農村與城市地區不同的辦學評估政策，拉大了城市與農村教育水準的差異，直接或間接影響了各地教育資源的有效使用。第三，義務教育的有限性制約了教育資源的不均衡，合理的資源配置平等地分配給各地學校，對相對偏遠落后的學校給予更多的資源，以減小各地區學校間的差異。第四，教育離不了人才的輸送，建立科學的教師分配制度，對教育薄弱地區多輸送專業能力更強的教師。只有在教育經費及人才輸送上合理分配，才能更好地實現義務教育資源的有效使用。
二、農村義務教育經費投入與分配“新體制”存在的問題
（一）新體制缺乏整體規劃
我國進行改革開放事業雖然取得了令世人矚目的成就，但整體發展水平仍處于發展中國家的水平，以占全世界教育經費1.4%的財力，支撐著全世界23%的龐大教育體系，使我國發展義務教育的任務越加困難。全面推行義務教育“新體制”的過程中，因缺少合理規劃，遇到了較多現實問題。例如我國現行義務教育投資的主體還是由地方政府負責管理及多方籌措資金的辦法，施行“地方負責，分級管理”，這實際上因地方經濟發展不均衡，最終導致了義務教育投資的不平衡；各地方政府對普及義務教育采取的措施不完善，任其發展，沒有建立科學的教育投資體制，無法確保義務教育經費的正常使用；城鄉教育附加費是我國主要教育經費的來源之一，在此問題上各地政府應加大管理職責，實行“鄉征、縣管、村用”的辦法，使教育附加費征收到位；公共教育經費投入的總數不足，阻礙了我國實現普及義務教育的戰略目標，是最嚴重的問題。“新體制”的不斷完善為義務教育的全面實施發揮更積極的作用。
（二）省、市、縣三級政府對農村義務教育經費分擔責任不明確
“新體制”農村義務教育實施以來，省、市、縣三級政府對農村義務教育經費分擔責任的不明確性，阻礙了義務教育的實施推行。在農村義務教育“新體制”的實施下，教育經費的劃分與分配還存在不符合實際情況的現象。中央政府、省級政府、市級政府與縣級政府之間，沒有統籌規劃好適合當地義務教育實施的責任體制，導致各級政府之間財力與事權劃分不明確。財務和事權不能實行“一刀切”的模式，應結合當地政府的財力情況，逐級劃分其責任義務，富裕地區多分攤，貧困地區少分攤，從實際情況出發全面落實農村義務教育“新體制”的推行，通過逐級分配的原則，避免省、市、縣三級政府對農村義務教育經費分攤責任不明確，造成財力與事權的扭曲。
三、教育經費投入與分配問題的探討與研究
（一）分配好各級政府財政承擔義務教育經費額度
目前，我國教育經費的主要來源有：國家財政教育支出經費、社會捐贈物資經費、事業收入、社會團體或公民個人辦學經費及其他收入組成。在分配教育經費支出時，應按照各級學校和財務分配相統一的原則，在政府財政預算中分類列出單獨賬目。農村義務教育的支出應按照當地政府財政收入的實際情況，按照中央政府、省（直轄市、自治區）、市、縣（區、市）四級政府的財政能力按比例分配，確定當地政府財政收入與支出的總額，富裕區域支援貧困區域，建立幫扶對象制度，合理分配各級教育經費，使農村義務教育更好地落實下去。
（二）建立完善的財政轉移支付制度
財政轉移支付是由中央財政與地方財政之間縱向不平衡及各區域之間橫向不平衡而產生的，是國家為了實現各項區域社會經濟事業的協調發展而施行的財政政策。財政轉移制度的完善，有助于地方財政調節與轉移政府收入，政府可以把籌集到的善款、稅收、政府土地租賃收入等，籌集到的政府資金轉移到義務教育、社會福利、公共設施建設等費用的支付上。轉移支付制度也是世界縮小各地經濟發展差距的重要手段，完善的財政轉移支付制度能使貧困地區的公共服務、教育、衛生等，達到全國性基本服務的標準，促進各地方公共設施平均化，是平衡各地區財政能力的有效措施。利用其“抽肥補瘦”的特性，宏觀調控地方財政的巨大差異，也是中央財政對不發達地區的援助。讓各地區群眾能享受到平等的公共服務、教育、衛生，走上共同發展的富裕道路。
（三）建立農村義務教育責任的監管、評價機制
我國把義務教育列為治國的根本方針以來，制定《義務教育法》等相關法律文件，針對各地政府通過合理分配教育經費支出與使用等問題，建立了一個監督、評審、透明化的執行過程，通過其網絡平臺、電視報紙等媒體渠道，明確教育經費的支出、補助、捐贈、分配等程序的透明度，使廣大群眾了解政府部門對義務教育支出的使用。對農村教育工程的建設進度，規范政府部門對農村義務教育改革的責任及義務，建立一個中央政府下達義務教育政策，各地縣級政府配合管理，大眾監督評價為一體的責任監管平臺，確保農村義務教育有效實施。
（四）建立義務教育經費正常增長與激勵機制
我國教育經費的主要來源是各地方政府稅收、集體慈善機構捐贈及個人捐贈為主。其中地方政府教育附加稅是最主要的來源，要加強教育附加稅的實施，各地政府就需加大對本地區商業及生產單位的稅務監管力度，按時按規繳納。其次教育經費的投入，還應考慮我國經濟發展的水平及物價的高低，通過計算人均GDP來完成對教育經費支出的調整。要遵循效益性原則，合理分配教育經費，不同地區根據當地經濟的發展高低，量力而行，按照經濟發達地區多承擔、貧困地區少承擔的原則，實行“公平有限，兼顧效益”。最后加強對各地教育單位的考核制度，根據學校環境、教學質量、輟學率及復讀率等為考核點，實行獎勵機制，從而提升當地義務教育的質量及效益，實現義務教育水平穩步提高的趨勢。
【經濟學碩士論文參考文獻】
[1]巫南杰，鄧新.我國財政性教育經費支出的影響因素研究[J].現代商貿工業，2018（09）.
第2篇：財政學與經濟學范文
【關鍵詞】獻血 精神癥狀 護理
中圖分類號：R457文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）12-122-01
隨著無償機采血小板的全面推廣，社會各個階層的人們加入無償獻血行列中來。在采集過程中，我們會遇到獻血者發生獻血反應，比如最常見的是枸櫞酸鹽反應，即低鈣反應。輕者表現為：口唇、四肢感覺異常、發熱感覺、惡心和嘔吐，重者出現手足抽搐。而本文將闡述的是獻血過程中出現的精神癥狀的個案，與枸櫞酸鹽反應的臨床表現有類似之處，要科學辨別與應對，是作者在長期工作實踐中的經驗總結。
1 對象和方法
1.1 對象 成都無償獻血者，符合GB181467-2001獻血標準。
1.2 采集方法 采用MCS＋（唯美血液技術公司）血細胞分離機，單針采集間歇式分離。AMICUS（汾沃公司）血細胞分離機，單針采集連續式分離。血小板預設值2.5×109/L，輸入獻血者身高、體重、采集前PLT、HCT值。枸櫞酸鹽與全血比例是1：11。
2 典型案例闡述
案例1 機采獻血者，男，21歲，第三次獻血小板。當采集血量達到2511ml時，血小板為50%。獻血者自訴手腳冰涼，心慌，繼之指端僵硬，成爪形手，四肢肌緊張，無法動彈。獻血者表現面部呈緊張，恐懼狀，害怕，喃喃自語，坐臥不安，擔心不會緩解。
案例2 機采獻血者，女，22歲，首次獻血小板。當采集血量達到2024ml時，血小板為199ml。獻血者表現手指僵直，不能動彈，面部時而淡漠，時而呈焦躁狀，反復自訴“不行了，不行了”。
3 案例處理及分析
暫停采集或終止。對癥處理：給予保暖，平臥，將熱水袋置于患肢保暖。按摩患肢，讓肌肉逐漸從緊張狀態變為松弛。并給予獻血者安慰、疏導，親切告訴他這是暫時出現的一過性癥狀，我們一起配合，很快就會緩解。讓獻血者從焦慮恐懼中解脫出來，感到安全，恢復自信。
大約10分鐘，獻血者的肢體變暖，開始活動了。
急劇的或持久的精神因素是直接的發病原因。往往與威脅生命安全的各種突發事件，或各種沉重的情感體驗，如恐懼，焦慮等[1]。另外，人格特性也起到重要作用。性格內向型的人比外向型的人感覺閾值低，防御心理強，對刺激反應敏感。急性發生病程短，在促進患者正確對待精神因素之后，可很快好轉，一般沒有反復發作的特點。
4 結論
4.1 重視獻血前咨詢，指導填寫獻血者健康征詢表。告知獻血者有關獻血的健康條件和導致不能獻血的危險行為及保密制度，消除顧慮，使其提供真實、確鑿、完整的健康狀況資料。
4.2 由于機采血小板的采集時間長、固定和血液在大量離體并伴有一定量的抗凝劑還輸等因素均會對獻血者產生影響。醫護人員必須具備高度的責任心、良好的專業知識和熟練的技術，在采集過程中，勤巡視、勤觀察、勤詢問，態度和藹，做到熱情周到的服務。
4.3 加強和完善對獻血者的心理護理，是獻血者精神放松，把情緒調到最佳狀態。醫務人員應把醫學知識和心理學知識結合滲透到從血源招募到體檢、化驗、采集等各個工作環節之中。
第3篇：財政學與經濟學范文
關鍵詞：信息技術；財經專業；教學模式
中圖分類號：TP311.5-4
1 信息技術與高職財經專業課程整合的必要性
1.1 財經專業特點需要信息技術做支撐
信息技術與學科課程的整合，已成為我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。高職財經類專業特點，要求技能技巧的實踐性，信息技術恰好可以利用計算機實現逼真模擬，最終較快實現了受教育的學生向財會技術應用型人才的轉變。
1.2 改變傳統的學習方式
信息技術與高職會計課程的整合，信息技術為課程的改革提供服務，為素質教育的發展提供服務，可以建構出一種超傳統的學習環境，實現資源共享，快速靈活的獲取信息，豐富多樣的進行交互，有利于推動課程改革目標的實現并適應素質教育的要求，培養學生創造性的自主發現和自主探索能力。
1.3 培養學生的信息素養
在當今信息化世界，每個公民需要獲得以下一些能力：信息處理能力、解決問題能力、批判性思維能力、學習能力、與他人合作能力等等，在學校的教育教學過程中，教師對學生信息素養的培養應融入教學的全過程，創設培養學生信息素養的學習環境，組織引導學生使用多媒體手段，全方位地感知、認識學習對象，創造性地解決問題。
2 信息技術與高職財經專業課程整合的有效途徑
在將信息技術與高職財經專業課程整合的過程中，除遵循前述相關原則、實施相關策略、采取相應方式外，還要通過以下途徑來實現有效整合：
第一，教學內容項目化。根據信息技術課程的教學內容特點，導入財經專業課程相關素材，由教師設計項目，將教學內容中的各知識點轉化為各種形式的技術運用，并在項目中呈現出來，為學生課內外的探索性學習設置邏輯起點。
第二，教學過程探究化。學生主動地獲取出教師匯編整理并放置在項目中的相關專業資料及信息技術學習資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
第三，教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，以及自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源和借助網絡自主學習的良好習慣。
3 信息技術與高職財經專業課程整合的具體方式
信息技術與高職財經專業課程整合的關鍵，是如何有效應用信息技術的優勢來更好地達到財經專業課程學習的目標，進而培養學生的信息素養、創新精神與實踐能力，因此，要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具，其具體表現形式主要有：將信息技術作為財經專業知識的記憶工具、將信息技術作為財經專業知識的計算工具、將信息技術作為財經專業課程教學的演示工具、將信息技術作為財經專業課程教學的輔導工具、將信息技術作為財經專業課程學習的交流工具、將信息技術作為信息加工與知識構建工具。
4 信息技術與高職財經專業課程整合的教學模式
在信息技術與高職財經專業課程整合過程中，由于教學內容不同，重難點不同，教學對象不同，軟硬條件不同，教學模式也應有所不同。項目組將著重研究并實踐以下模式：講練式教學模式、自主發現―探究―討論式教學模式、互教互學式教學模式。
各教學模式如下頁各圖所示：
5 結束語
本文通過對信息技術與高職財經專業課程整合的教學模式研究， 對傳統的教學模式進行了變更，擬定了講練式教學模式、自主發現―探究―討論式教學模式、互教互學式教學模式三種方式，為我們的教學創設了教學情境，提高學生對課程學習的興趣 ，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。
參考文獻：
[1]劉薇.淺議信息技術與中職會計教學整合[J].教育學研究，2013（6）.
[2]劉常鵬.信息技術與高職會計課程的整合[J].群文天地，2012（22）.
[3]楊天勇，黃雪琴.新課程理念下的信息技術與學科課程整合研究[J].黑龍江教育學院學報，2010，29（11）.
[4]趙雪梅.信息技術與會計課程整合的實踐策略[J].衛生職業教育，2012（08）.
作者簡介：彭茂玲（1981.5-），女，漢族，重慶城市管理職業學院黨委宣傳統戰部副部長，重慶渝北人，講師，研究生。研究方向：計算機應用、教育管理；唐東升（1969.10-），男，漢族，重慶城市管理職業學院財貿學院副院長，四川蓬安人，教授，研究生。研究方向：職業教育，會計與財務管理。
第4篇：財政學與經濟學范文
「關鍵詞財政學；學科基礎；課程體系
一、財政學的學科基礎
縱觀財政學科發展歷史，我們不難發現一個明顯特點，就是其他學科向財政領域滲透，即移植其他學科原理和方法研究財政問題和解釋財政現象，為現代財政學的建立和發展奠定了堅實而寬廣的學科理論基礎，使財政學演變成為一門融經濟學、政治學、管理學、法學以及社會學于一體的交叉學科。
1、財政學的經濟學基礎
財政學是經濟學的一個分支，這就決定了從經濟學的角度、運用經濟學方法研究財政問題，是當代財政學的主流。首先，從西方財政學科的發展演變歷史考察不難發現，財政學與經濟學具有無法割裂的天然聯系。
從亞當?斯密將財政學發展為一門學科以來一直到1892年巴斯塔布爾（Basbr.C.F.）出版《公共財政學》期間，財政思想和財政理論均是在經濟學著作中予以闡述。在經歷單獨冠以“公共財政學”之名的階段后，以1959年馬斯格雷夫（Musgrave.R.A）《公共財政學理論：公共經濟研究》一書的出版為標志，財政學再次與經濟學融合發展為公共經濟學，進一步突顯財政學研究的經濟學基礎。正是由于這種演變，促成了財政學科研究在隨后20多年中的壯大與繁榮[1].其次，從財政學的研究任務看，財政學與經濟學的研究主題具有高度的一致性。根據西方理論對財政產生原因的解釋，政府主要是為提供公共產品而存在，財政學研究的是政府（公共）資源的配置問題，作為分析市場資源配置問題的邏輯與范式同樣可以在財政領域運用，構成公共產品的生產、提供以及費用分攤的理論基礎。因此，公共產品理論的提出與完善，成為聯系和溝通財政學與經濟學的主要橋梁。將經濟學分析方法運用于財政學科領域有著悠久的歷史，許多杰出的經濟學家都有這方面的研究成果，大大促進了財政學科的獨立與成熟，如李嘉圖（Ricardo，1817）的公債效應分析；古諾（Cournot，1838）的不完全競爭市場下的稅收歸宿分析；埃奇沃斯（Edgeworth，1925）的關于稅收對生產企業的效應分析；拉姆齊（Ramsey，1927）的最優商品課稅理論；莫里斯（Mirrlees，1971）的最優所得課稅理論等等。[2]
2、財政學的政治學基礎
現代財政學在具有經濟學基礎的同時還具有政治學基礎。首先，財政學與政治學研究的行為主體具有一致性。政治學以國家或政府機構為中心進行研究，而財政是以國家或政府為主體的分配活動，因此政治學的理論與觀點，尤其是政治學上的國家理論或政府理論會直接滲透到財政學研究中來。在財政學著作中，有些直接冠以《政府經濟學》來體現財政學與政治學之間的密切關系。在西方財政學中，一直存在著將財政學與政治學相聯系的傾向，西方經濟學家道爾頓在其《公共財政學原理》一書中更是開宗明義地指出，財政學是界于經濟學與政治學之間的一門學科。[3]其次，財政決策過程需要通過政治決策機制來完成。財政所研究的公共資源配置依賴于政治過程，政治決策機制與方法的差異對配置效率具有重要影響，因此財政收支活動與過程同時又是政治活動與過程。隨著1960年布坎南（Buchanan.J.M）《公共財政學：教科書導論》的出版和公共選擇理論的興起，為政治學建立了與經濟學相同的分析基礎，使得經濟學分析范式成功地拓展到政治領域，以經濟學為紐帶將財政學研究與政治學研究打通。公共選擇理論的政黨理論、官僚理論、投票理論在財政學中的運用，開辟了從完善政治決策機制的角度來提高公共資源配置效率的新領域，使經濟學、財政學和政治學更為有機的結合起來，便于我們從經濟學和政治學兩個層面共同研究財政問題。
3、財政學的管理學基礎
財政從來都是同國家或政府的職能連在一起的，財政收支活動的目標就是要有效實現國家或政府的社會經濟管理職能，從這種意義上說，財政可以界定為政府的一種經濟管理活動。從經濟學角度考察財政，主要側重于財政運行規律的分析和揭示；從管理學角度考察財政，則側重于財政管理機制的構造和操作，兩者具有內在統一性。當今世界，傳統意義上的公共管理或稱公共行政已經或正在為“新公共管理”所取代。按照“新公共管理”理論所謂“產業型政府”的解釋，政府部門實質上是一個特殊產業部門。因此，財政問題不僅是經濟學和政治學問題，同樣是管理學問題。[4]基于新公共管理理論，吸收管理學的合理內核是構建合理的財政機制、提高財政管理水平的必然要求。財政管理歸結為一系列的制度安排，通過這種制度安排構筑利害相關主體的約束與制衡機制、規范財政經濟運行過程中的各種權利配置關系和利益分配關系，通過吸收企業治理理論來謀求財政的科學控制。從管理學角度出發，按照管理學的范式，將管理學中的制度、行為、組織和決策理論引入財政學來研究財政，必然會使財政學的學術基礎得到進一步夯實。
4、財政學的社會學基礎
財政制度運行于特定的社會環境之中，社會文化制度會通過財政行為主體對財政運行產生重要的乃至決定性影響。自德國宗教社會學家馬克思?韋伯提出其“韋伯命題”以來，人們越來越重視一國社會文化環境在經濟發展中的地位與作用，透過經濟現象去探究隱藏其背后的社會文化根源日益成為人們洞察經濟問題的新視角。社會文化環境對經濟主體行為的影響，一方面是通過影響經濟主體的價值觀念進而影響其行為取向與方式，從而發揮其對經濟主體行為的導向功能與約束功能，進而使制定出的政策帶有較為濃厚的倫理色彩；另一方面，根源于社會文化傳統的非正式規則對約束、規制與調整人們行為起重要作用，其對正式規則的作用發揮將產生積極或消極的影響。事實上，就是在同種經濟運行機制（如市場機制）下，由文化傳統所決定的非正式規則的差異，會在經濟運行機制層面上得到反映，呈現不同特點，最終體現出制度效率的差異。由此我們不難理解，為什么同種制度在不同國度有著不同的運行狀況和運行結果，為什么一項制度在具體運行中會出現偏差，為什么我們不能完全照搬產生于西方社會環境下的某些做法。因此，我們研究財政現象與問題時不能忽略社會文化環境的客觀影響，否則，會使現實財政制度流于形式抑或趨于無效。
在經過幾個世紀的學科日益分化的歷程之后，人們已經開始強調學科之間的互相融合，甚至出現了學科綜合的趨勢。[4]財政學科的綜合性要求我們對財政學科中一些重大或重要問題必須結合有關學科進行交叉研究，將財政學建立在一個寬廣而堅實的學科基礎之上，并體現于財政學的課程體系設計之中，這樣才能達到“厚基礎、寬口徑”的財政人才培養目標。
二、財政學課程設置存在的主要問題
1、目前課程設置難以完全體現財政學的多學科基礎
為了滿足我國財政學科發展與財政人才培養的需要，許多院校對財政學的課程體系進行了優化調整，一個明顯的特征就是增加了經濟學基礎課程，但仍然存在缺陷。首先，財政專業主要學習的經濟基礎課程是《西方經濟學（初級）》，很少開設中級（或高級）《微（宏）觀經濟學》課程，而其中的經濟理論或分析方法正是許多財政問題分析所必備的，如稅收效應中的收入效應和替代效應分析、最優稅制設計等。由于這方面知識的缺乏，大大降低了財政專業學生的分析能力。其次，隨著數學在經濟分析中的廣泛運用，數學分析方法日益成為財政領域的一個重要工具，基本的數理經濟學和計量經濟學知識對于財政專業學生是不可缺少的。但在目前的財政課程體系中，許多學校將《計量經濟學》僅作為選修課程開設，《數理經濟學》更是一個空白，導致學生對數學公式與推理只知數學含義而不知經濟含義，遇到財政專業課程中的數學分析內容，則以囫圇吞棗的方式死記結論，知其然而不知其所以然。最后，財政學的管理學基礎、政治學基礎以及社會學基礎未能有效的通過相關的課程設置體現出來，財政專業學生的分析視角過于單一，對財政現象與問題的理解難以深入，就財政論財政的現象沒有得到改觀。[5][6]尤其是社會學知識的缺乏，使得學生無法準確理解中國財政制度的本土化要求，死搬硬套西方理論分析財政現實問題的現象較為普遍。
2、學科基礎課程與專業課程的結構、專業課程內部結構不夠合理
撇開公共基礎課不論，在財政學科基礎課程和專業課程的結構方面，存在較為嚴重的“頭重腳輕”現象，即學科基礎課程偏少而專業課程偏多，其直接反映出財政專業的口徑較窄而專業性過強，導致財政專業人才培養的市場適應性偏低；在專業課程內部結構方面，由于課程門數過多，過分強調單項課程結構完整，導致各門課程大而全、小而全，在不同課程名義下講授相近的內容，內容交叉重復，知識容量狹小。[7][8]如《稅收與實務》、《中國稅制》、《稅務管理》、《稅務稽查》和《稅務會計》等課程相互之間都存在著比較嚴重的直接重復，極大地降低了教學效率。
3、財政實驗課程相對貧乏
財政學科是實踐性較強的學科，實踐應用能力培養是財政人才培養的重要目標之一。在財政學教學過程中，無論是稅收和稅收管理知識，還是政府預算管理和預算會計知識，基本上全部依賴傳統的“空對空”的課堂講授方式，既給教師授課帶來困難，同時也無法激發學生的學習興趣，可謂是事倍功半，不僅效率低下，而且無益于提高學生的實踐應用能力。
三、財政學課程體系建設的建議
1、優化財政學課程體系結構
財政學課程體系結構的優化應從這么幾個方面入手：第一，加大學科基礎課程的數量比例和課時比例，充分體現財政學的多學科相融合的發展趨勢。增加經濟學理論課程的門數和教學課時，如加大《計量經濟學》的課時量，增設《中級微（宏）觀經濟學》（針對本科層次）或《高級微（宏）觀經濟學》（針對碩士、博士層次），同時將反映政治學、管理學、社會學基本理論的課程納入學科基礎課程體系當中，在選修課程中擴大反映上述學科理論發展以及分析方法創新的課程，如《制度經濟學》、《信息經濟學》等。第二，適當壓縮財政專業課程門數或教學課時，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學科基礎課的教學留出課時空間。如取消《稅務會計課程》，將《公債管理學》、《稅收與實務》《比較稅收學》等課程作為選修課開設。第三，新設部分財政實驗課程或從現有課堂教學課時中劃出部分課時進行實驗教學。
2、整合現有財政學科各專業課之間的內容
在維持財政主干專業課程基礎上，對部分專業課程進行歸并整合，避免單項課程內容交叉重復，擴大知識容量，節約教學時間，提高授課效率。[7]如《稅務管理》與《稅務》可以合而為一，稱為《稅務管理與》；《國家預算》與《預算會計》聯系緊密，部分內容存在較大程度的重復，建議合二為一，改造為《國家預算與核算》課程；《財稅專題講座》則改造為《財經專題講座》以擴大其適用范圍和突出課程內容的一般性與實踐性，等等。新晨
3、加強相關課程內容講授的協調與分工
在財政專業教材的編寫中，為了保證內容體系的完整性，內容的重復與交叉在所難免，因此需要我們就相關內容在講授過程中予以協調與分工。這樣做的優點除了可以盡可能避免授課內容的重復之外，還可以確保學生接受知識的邏輯順序以及連貫性，同時使各科課程的教學重點更為明確。在這方面，可以依據理論與制度兩大模塊來對教學內容進行分工。[9]在理論部分，授課的重點應該是基礎理論的傳授和分析思維與分析方法的訓練；在制度部分，則應該將重點置于分析方法的運用和具體問題的解決。如對于《財政學》中的“國家預算”部分，只著重講述預算的一般理論與分析方法，而對于預算的具體做法、存在的問題以及解決方案可以不加介紹，留待《國家預算管理》中進行講述，遵循從一般到具體的認知規律。
「參考文獻
[1]張馨美英財政學內容體系之演變特點[J]財政研究，1996，（3）：20-25.
[2]加雷斯?D?邁爾斯公共經濟學[M]北京：中國人民大學出版社，2001.
第5篇：財政學與經濟學范文
[關鍵詞]Seminar教學法；財政學；課程設計
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0119-03
一、引言
財政學是一門研究政府理財或公共理財的學問。隨著我國經濟與社會的迅速發展，經濟改革與財稅改革不斷推進，財政制度與政策的不斷創新，財政學也在不斷的更新與發展。財政學屬于應用經濟學，應用性和實踐性比較強，其教學注重培養學生分析和解決財政和稅務方面問題的能力，在教學過程中需要學生積極主動參與。目前，我國許多高等院校在《財政學》的教學過程中，仍然采用傳統的“填鴨式”教學方法，形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學生的參與度不夠。在上課的時候，老師主要以理論講授為主，沒有結合最新的財經新聞來進行案例討論，從而不能提高學生的學習興趣和對理論知識的理解。另外，在授課過程中，缺乏教學互動，師生之間缺乏交流和溝通，無法調動學生學習的積極性和主動性。
Seminar教學法是一種新型的講授式教學，將討論法與研究法相結合，注重學生的積極參與，教師在教學過程中積極引導學生進行獨立思考，共同探討和研究問題。這種教學方法有利于培養學生多方面的能力和素質，比如學生的自學能力、思維能力、表達能力等。研討式教學法將科研與教學密切結合，真正做到教學相長，重視學生主動參與，強調老師與學生之間的課堂互動，對于提高學生的綜合素質具有重要作用。
因此，本文主要研究Seminar教學方法在《財政學》教學中的應用，并進行了課堂設計和實踐，對于學生進一步深化掌握財政學專業知識和活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和綜合素質具有一定的作用和意義。
二、《財政學》應用研討式教學法的必要性
（一）《財政學》課程的性質、目標與特點
財政學也叫公共經濟學，屬于經濟學的一個分支，從政府的角度研究經濟學，如何借助于政府經濟制度和政府功能，有效地配置稀缺資源從而達到效率與公平兩大經濟目標。財政學不是簡單地介紹財政本身的收支問題，而是講授市場經濟體制之下財政如何通過自身的特殊機制來實現政府的經濟職能及其運行規律，其主要內容包括財政收入、財政支出、政府預算和財政政策等內容。
《財政學》是經濟學專業的核心課程，其先修課程主要有微觀經濟學、宏觀經濟學等。《財政學》這門課程的教學目標是要求學生掌握財政學的基本概念和主要理論，對財政收入、財政支出、政府預算和財政政策等內容有清晰而深刻的認識和理解，認識到財政在整個國民經濟中的重要作用和主要地位，特別是在社會主義市場經濟中的職能和作用，能夠理論結合實踐，運用所學財政理論深入分析社會經濟的各個方面，評析當前的經濟形式和經濟政策。
《財政學》這門課程的主要特點包括：一是理論性和實踐性都比較強，財政學的理論研究主要集中在公共財政理論、稅制結構理論、政府預算和政府采購、國債理論、轉移支付等等，理論體系比較健全，同時財政學也是緊密結合了我國國民經濟中的方方面面如財政收入、稅收、財政支出、宏觀調控等；二是財政學與經濟學、稅法、政治經濟學、統計學等多學科相互融合；三是教學內容比較豐富，主要包括了財政概念和理論、財政收入、稅收制度、公債理論、財政支出、政府預算、政府采購、財政政策與貨幣政策、財政關系等。
（二）《財政學》課程的現狀分析
目前，從上課情況來看，《財政學》在教學目標、教學方法、考核方式和考核內容方面主要存在以下問題：
一是在教學目標方面，存在定位不清晰的問題。《財政學》屬于理論性較強的一門學科，教學內容比較枯燥和難懂。目前，《財政學》在教學目標方面主要側重于財政概念、理論的講解，從而使得學生難以理解，影響學生的學習。
二是在教學方法方面，仍然采用傳統的“填鴨式”教學方法，形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學生的參與度不夠。在上課的時候，老師主要以理論講授為主，沒有結合最新的財經新聞來進行案例討論，從而不能提高學生的學習興趣和對理論知識的理解。另外，在授課過程中，缺乏教學互動，師生之間缺乏交流和溝通，無法調動學生學習的積極性和主動性。
三是在考核方式方面，考核方式單一，主要以閉卷考核為主，期末考試成績占60%，平時成績占40%，學生主要采用期末“沖刺”應付考試，不利于學生能力和素質的培養。
四是在考核內容方面，目前《財政學》的考核內容主要以財政收入、財政支出、財政預算以及財政政策和貨幣政策等內容的相關概念和理論為主，忽略了運用財政學相關理論來探討實際熱點問題的考核；而考試的題型主要以名詞解釋題、簡答題、論述題等記憶性的內容為主，學生往往考完就忘記了所學內容，沒有真正理解《財政學》的相關概念和理論，禁錮了學生的思維，不利于學生創新能力和實踐能力的培養。
（三）《財政學》應用Seminar教學法的必要性
第6篇：財政學與經濟學范文
［關鍵詞］Seminar教學法;財政學;課程設計
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1671－5918(2016)02－0119－03 doi:10．3969/j．issn．1671－5918．2016．02．056
一、引言
財政學是一門研究政府理財或公共理財的學問。隨著我國經濟與社會的迅速發展，經濟改革與財稅改革不斷推進，財政制度與政策的不斷創新，財政學也在不斷的更新與發展。財政學屬于應用經濟學，應用性和實踐性比較強，其教學注重培養學生分析和解決財政和稅務方面問題的能力，在教學過程中需要學生積極主動參與。目前，我國許多高等院校在《財政學》的教學過程中，仍然采用傳統的“填鴨式”教學方法，形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學生的參與度不夠。在上課的時候，老師主要以理論講授為主，沒有結合最新的財經新聞來進行案例討論，從而不能提高學生的學習興趣和對理論知識的理解。另外，在授課過程中，缺乏教學互動，師生之間缺乏交流和溝通，無法調動學生學習的積極性和主動性。Seminar教學法是一種新型的講授式教學，將討論法與研究法相結合，注重學生的積極參與，教師在教學過程中積極引導學生進行獨立思考，共同探討和研究問題。這種教學方法有利于培養學生多方面的能力和素質，比如學生的自學能力、思維能力、表達能力等。研討式教學法將科研與教學密切結合，真正做到教學相長，重視學生主動參與，強調老師與學生之間的課堂互動，對于提高學生的綜合素質具有重要作用。因此，本文主要研究Seminar教學方法在《財政學》教學中的應用，并進行了課堂設計和實踐，對于學生進一步深化掌握財政學專業知識和活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和綜合素質具有一定的作用和意義。
二、《財政學》應用研討式教學法的必要性
(一)《財政學》課程的性質、目標與特點
財政學也叫公共經濟學，屬于經濟學的一個分支，從政府的角度研究經濟學，如何借助于政府經濟制度和政府功能，有效地配置稀缺資源從而達到效率與公平兩大經濟目標。財政學不是簡單地介紹財政本身的收支問題，而是講授市場經濟體制之下財政如何通過自身的特殊機制來實現政府的經濟職能及其運行規律，其主要內容包括財政收入、財政支出、政府預算和財政政策等內容。《財政學》是經濟學專業的核心課程，其先修課程主要有微觀經濟學、宏觀經濟學等。《財政學》這門課程的教學目標是要求學生掌握財政學的基本概念和主要理論，對財政收入、財政支出、政府預算和財政政策等內容有清晰而深刻的認識和理解，認識到財政在整個國民經濟中的重要作用和主要地位，特別是在社會主義市場經濟中的職能和作用，能夠理論結合實踐，運用所學財政理論深入分析社會經濟的各個方面，評析當前的經濟形式和經濟政策。《財政學》這門課程的主要特點包括:一是理論性和實踐性都比較強，財政學的理論研究主要集中在公共財政理論、稅制結構理論、政府預算和政府采購、國債理論、轉移支付等等，理論體系比較健全，同時財政學也是緊密結合了我國國民經濟中的方方面面如財政收入、稅收、財政支出、宏觀調控等;二是財政學與經濟學、稅法、政治經濟學、統計學等多學科相互融合;三是教學內容比較豐富，主要包括了財政概念和理論、財政收入、稅收制度、公債理論、財政支出、政府預算、政府采購、財政政策與貨幣政策、財政關系等。
(二)《財政學》課程的現狀分析
目前，從上課情況來看，《財政學》在教學目標、教學方法、考核方式和考核內容方面主要存在以下問題:一是在教學目標方面，存在定位不清晰的問題。《財政學》屬于理論性較強的一門學科，教學內容比較枯燥和難懂。目前，《財政學》在教學目標方面主要側重于財政概念、理論的講解，從而使得學生難以理解，影響學生的學習。二是在教學方法方面，仍然采用傳統的“填鴨式”教學方法，形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學生的參與度不夠。在上課的時候，老師主要以理論講授為主，沒有結合最新的財經新聞來進行案例討論，從而不能提高學生的學習興趣和對理論知識的理解。另外，在授課過程中，缺乏教學互動，師生之間缺乏交流和溝通，無法調動學生學習的積極性和主動性。三是在考核方式方面，考核方式單一，主要以閉卷考核為主，期末考試成績占60%，平時成績占40%，學生主要采用期末“沖刺”應付考試，不利于學生能力和素質的培養。四是在考核內容方面，目前《財政學》的考核內容主要以財政收入、財政支出、財政預算以及財政政策和貨幣政策等內容的相關概念和理論為主，忽略了運用財政學相關理論來探討實際熱點問題的考核;而考試的題型主要以名詞解釋題、簡答題、論述題等記憶性的內容為主，學生往往考完就忘記了所學內容，沒有真正理解《財政學》的相關概念和理論，禁錮了學生的思維，不利于學生創新能力和實踐能力的培養。
(三)《財政學》應用Seminar教學法的必要性
一方面，Seminar教學方法采用教與學雙向交流方式，學生可以對教學內容進行自由討論，提出自己的看法和主張;老師則鼓勵學生積極參與，并在討論中加以指導。這種教與學的雙向互動，避免了傳統教學過程中教與學的斷裂，幫助學生主動地吸收和理解各個知識點，同時通過頭腦風暴法激發學生的獨立思考能力和創造性思維。另一方面，《財政學》的理論性和實踐性比較強，與現實的經濟生活結合緊密，非常適合采用Seminar教學法。將財政學根據課時安排劃分教學模塊，每一個教學模塊就是一個討論的主題，老師首先對主題的內容與要求進行說明，然后學生自主收集和整理相關資料寫出報告并在上課期間進行展示，接著進行發言和討論，最后進行總結和評價。因此，改變和創新《財政學》的教學模式就顯得非常有必要，應當進一步明確教學目標，合理安排教學內容，改變傳統的教學方法，引進Seminar教學法，采用多方位、多角度的綜合考評方式，從而激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力和綜合素質。
三、《財政學》運用Seminar教學法的課堂設計與實踐
(一)Seminar課堂設計的原則
針對目前《財政學》課程存在的問題，按照提高學生創新能力和綜合素質的要求，改變過去的教學模式和考核模式，引進Seminar教學法，提高學生的學習積極性，真正使得學生理解和掌握財政知識和理論。《財政學》運用Seminar教學法進行課堂設計應當遵循以下原則:一是教與學互動原則。Seminar教學法注重教與學之間的雙向互動，注重學生的課堂參與，給予學生更多的自，針對財政學相關研討主題進行獨立思考和探索、自由發言和討論，讓學生成為課堂的主體和中心，老師主要是進行引導、鼓勵和評價。二是循序漸進原則。財政學在教學內容、過程和方法上應當堅持由淺入深、由易到難的循序漸進原則。首先從生活中的一些財政現象入手，然后過渡到相應的財政理論，再到財政理論的新研究等難點內容，這也是符合學生的認知規律。三是啟發性與民主性原則。老師應該根據學生的具體情況和特點安排教學內容，適度把握教學的重點和難點，并通過一些生活中的財政現象和熱點問題啟發學生，從而激發學生的學習積極性、自主性、創造性，積極主動地參與到課堂討論。另外，老師應當為學生營造一種開放的、寬松的、積極的學習氛圍，課堂教學建立在民主、平等的基礎上，鼓勵學生以民主、平和的態度進行教學溝通和學術討論。
(二)Seminar課堂設計的思路
根據國內外學者的研究，Seminar教學法有固定的教學程序和步驟，《財政學》運用Seminar教學法進行課堂設計應當包括以下步驟:一是上課前的準備工作。老師應當根據Seminar教學法的特點制定財政學的教學計劃，具體包括課時的安排、教學模塊的進度，研討的主題、內容和任務，研討的方式和提綱，報告的撰寫及注意事項、預期的目標和效果以及教學實施要求等內容。前期的教學準備工作很重要，直接影響到課堂教學的效果。二是確定研討主題。老師應當根據每個教學模塊確定研討的主題。研討的主題應當緊扣教學內容，反映財政學的重點和難點，可以選取經濟生活中的財政現象和問題，激發學生的興趣，另外研討的主題應當具有一定的廣度和深度。三是學生撰寫研究報告。老師可以根據上課班級的學生人數，將學生分為3－6人一組，要求學生針對研討的主題通過書籍、報紙、網絡、數據庫等多種途徑自主收集和整理相關資料，根據老師的要求撰寫研究報告。四是課堂發言與討論。學生將研究報告制作成PPT，并在課堂上登臺發言展示。老師鼓勵臺下的學生進行提問，針對研討的主題進行相互討論，讓學生暢所欲言。同時老師應該對討論的主題進行引導，鼓勵膽小的學生發言，適時糾正一些錯誤的觀點，提出一些創新的觀點。另外老師還需要記錄每個學生在討論中的表現。五是老師總結與提高。在課堂發言和討論結束后，老師應該對每個小組的表現進行總結，歸納整理學生的發言匯報情況，總結學生的各種觀點，對表現好的同學、新穎的觀點進行肯定，同時指出存在的問題和不足。通過總結，是對學生的發言和討論進行梳理，啟發學生深入思考，加深學生對財政學相關理論的理解，提高學生運用財政學理論解決具體問題的能力。六是教學效果的評價與反饋。在Seminar課堂結束后，老師可以將事先制作好的教學評價單發放給學生，讓學生對課堂的教學效果進行評價，主要包括資料的收集與整理、報告的內容與方式、語言表達、教學效果等內容，為改進學生的報告技能和課堂教學效果提供反饋信息。
(三)Seminar課堂的實踐
本文以廣東培正學院2013級經濟學專業的兩個班為例，一個班為45人，一個班為48人。選用的教材是儲敏健、楊君昌主編的《財政學》(第三版)，教學內容為1－4篇，即緒論部分、財政支出、財政收入、政府預算及政府政策。這兩個班都采用Seminar課堂教學。首先是教學計劃的設計，根據財政學的主要內容劃分幾個教學模塊，確定研討的主題和具體的學時分配，并將教學計劃表發給學生，讓學生按照進度準備相應的主題報告和PPT。其次是Seminar課堂的教學安排，以一次課三個學時(即45×3=135分鐘)為例進行課堂的教學安排。最后是學生成績的評定，根據學生在每堂課的presentation展示和發言情況進行評分，給出最終成績。通過《財政學》課程采取Seminar課堂教學改革，一方面通過創新教學方法，加強了教學互動，激發了學生的學習興趣，使學生真正理解和掌握財政學的相關知識和理論，提高了實踐能力和綜合素質;另一方面通過創新考核模式，使學生進一步熟練運用財政學等主要課程的基本理論和方法，培養和提高其分析解決實際問題的能力。同時，在Seminar課堂教學中，還要注意把握學生發言和討論的范圍，不要偏題，同時研討主題的選取一定要能夠引起學生興趣，另外老師自身要做好充分的教學準備，才能有效地發揮Seminar課堂教學的效果。
四、結論
《財政學》課程采用Seminar課堂教學，進一步完善其教學過程，增強課堂教學的互動，激發學生的學習興趣，綜合考核學生的分析問題和解決問題的能力，提高學生的實踐能力和綜合素質，從而達到提高教學效果和質量的目標。《財政學》作為經濟學專業學生的必修課程，其他經管類專業的學生也可以作為選修課。學生通過《財政學》Seminar課堂教學，一方面能夠進一步掌握國家財政收支、財政稅收、政府預算、財政政策和貨幣政策等方面的理論和方法，另一方面鍛煉自身文獻檢索、語言表達、思辨能力等，提高實踐能力和綜合素質。
參考文獻:
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［3］駱永明．改進高校財政學課程教學的思考［J］．安徽工業大學學報(社會科學版)，2014(2):107－108．
［4］曲巖．財政學課程教學創新研究［J］．中國成人教育，2014(14):170－171．
第7篇：財政學與經濟學范文
（一）財政學課程特點
1.財政學內容抽象、宏觀
財政學的教學內容可以分為以下幾個方面：第一部分為財政學的基礎理論，主要闡述財政的基本概念，財政的職能以及公共產品和公共選擇理論；第二部分為財政的支出，主要闡述購買性支出和轉移性支出；第三部分為財政的收入，主要是稅收和國債；第四部分為宏觀政策，主要闡述政府預算、財政平衡和財政政策。這些內容抽象宏觀，涉及面廣，課程理論性強，定性分析較多，案例較少，學生對理論性和抽象知識學習的興趣不高，甚至缺乏興趣，而且學生總感覺財政學的內容是“高大上”，距離實際生活太遙遠，無法身臨其境，因此體會不深，所以理解存在一定的難度[1]。
2.財政學具有較強的實踐性，學習基礎要求較高
俗話說“萬丈高樓平地起”，財政學作為經濟類專業的核心課程，必須在具備了一定的經濟學知識的基礎上學習才會達到事半功倍的學習效果。從財政學的教學內容看其實踐性也是非常強的，如稅收，包括如何計算個人所得稅、如何征稅、什么條件下采用稅收優惠或減免等；還比如社會保障，行政機關事業單位職工的養老保險參加社會保險以后，使得這部分內容的實踐性和重要性顯得更加突出。但是這些內容教材中涉及的并不多，所以對于非財稅專業的學生來講，今后的學習內容不再涉及到這方面的知識。所以學完財政學課程之后，對這方面的知識知之甚少，而以后踏入社會對稅收和社會保障方面的知識較多，會造成供需不平衡的矛盾。
（二）財政學教學一般規律
財政學具有很強的理論性、實踐性。因此，研究財政學教學規律，應從理論與實踐兩方面進行。理論教學必須把握其系統性，力求深入、嚴謹、扎實，重視開闊學生視野，培養學生獨立思維及創新思維的能力；實踐教學應以財政理論為基礎，將財政理論融于實踐之中，以培養學生的實踐及操作能力。
二、財政學教學方法運用的主要依據
教學方法是教學的一種手段，是教學的載體，教學方法總是為教學服務，多樣化的教學方法是提高教學質量的關鍵，所以每一門課程都會針對本課程的教學目標和特點會選擇多種教學方法。財政學教學方法選擇的主要基于以下兩個方面的考慮：
（一）財政學教學方法為實現教學目標服務
財政學既是一門基礎理論課程，又是一門內容龐雜、實踐性很強的課程，是所有經濟類專業的一門核心課程。財政學作為經濟學的一個分支學科，其目標就是要求教學過程中要體現出經濟學（主要是微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學）的一般原理與方法，并在財稅領域應用和延伸，這樣才能使學生在學習財政學過程中拓展知識、融會貫通、綜合運用學習的知識進而豐富完善他們的知識體系和結構。要實現這個教學目標就必須借助于多種教學方法和手段，如實踐教學法、討論教學法、角色扮演法等等，生動形象的達到教學的目的和完成教學任務。
（二）財政學教學方法應反映出財政學獨有的學科特性
按目前學科分類來看，財政學屬于應用經濟學分支之一，但作為專門研究政府收支活動及其經濟影響的經濟學分支，財政學在研究領域、研究的制度背景以及交叉學科特性等方面和其他應用經濟課程存在明顯區別。財政學所獨有的以上三方面學科特性決定了應在財政學教學中探索新的教學方法，增強學生分析財政問題的能力并進而提高自主創新能力。如可采用案例教學法，使一般理論與中國實踐相結合、知識傳授與切身感受相結合、普遍規律與具體制度相結合，提高學生分析問題解決問題的能力[2]。
三、財政學教學方法及運用
教學活動應該是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。在教學方式改進的理念中應充分調動學生學習的興趣，體現學生學習的主觀能動性。因此，在財政學教學中要建立互動性的教學模式，加大學生的參與力度，以取得優良的教學效果。
（一）形成以學生為主體的教學思想
財政學教學活動應圍繞學生展開，學生的主導作用應該貫穿于教學過程的始終。為了調動學生學習的興趣和熱情，首先，必須以問題為導向，促使每個學生對每一部分內容做好充分的準備，促使學生在課前就進行自主的、主動的和有針對性的討論。其次，以實踐為導向，將課程內容與具體的財稅實踐結合起來，培養學生將書本知識運用到實際問題，增強了學生對所學理論知識的理解和掌握。[3]
（二）采取多種教學方法，提高教學質量
1.專業不同，教學重點不同，方法不同
選擇合適的教學方法不僅要考慮課程本身的特點，還要考慮學生的專業特點，對于不同專業的學生應該采取不同的教學方法和手段，做到有的放矢，才能取得良好的效果。如會計專業的學生，財政學的教學內容應該以稅收這部分作為重點，尤其各種稅的計算，掌握好這部分內容，對于他們以后學習《稅法》打好基礎，在教學方法上，會計專業側重于案例教學法；對于人力資源專業的學生，財政學的教學重點應該是社會保障這部分，因為從學生的就業去向看，更多的是在單位從事人力資源工作，這就要求他們掌握各種保險的繳費比例，以及辦各種保險的程序等等。在教學方法上，人力資源專業側重于角色互換法。
2.運用案例教學法
案例教學法起源于1918年，由哈佛大學工商管理研究院首創，是在教學過程中運用案例調動學生學習興趣、激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。財政學是一門理論與實踐相結合、普遍規律與具體制度相結合的學科，所以案例教學的運用在財政學教學中就具有無可替代的重要地位。案例教學通過對社會真實經濟生活的財稅案例進行分析，能使學生對教學內容產生濃厚的興趣，進而自覺地融于教學活動中，以提高學生分析問題和解決問題的能力。由于案例教學法是以現實生活為出發點，讓學生去尋求解決問題的答案，突出了學生在學習中的主體地位，所以，它能迅速激發學生積極思考問題的熱情，充分調動學生探究問題的積極性。在課堂上，他們會高度集中注意力，認真在案例和財政基礎理論知識之間尋求答案，踴躍發言。在整個過程中，教師只要發揮引導作用，通過不斷否定一個又一個錯誤，最后形成正確的認識，就能使學生對所學知識得到全面理解，并留下深刻印象[4]。
3.推廣雙語教學法
雙語教學是指將學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平。雙語教學強調的是在非語言類學科中用外語或第二語言進行教學，通過非語言類學科知識的學習來掌握外語。在中國，雙語一般是指英語和漢語這兩種語言。隨著全球經濟國際化趨勢的加強，外語不僅成為交流、溝通的重要工具，而且也是個人走向成功的重要條件之一。經濟學沒有國界，財政學作為經濟的一個分支學科，必須在國際環境中才能與時俱進，所以其發展離不開國際經濟環境，因此市場需求更多的掌握外語專業知識及創新能力的復合型人才，這直接推動財政學教學方法的轉變，其中英語與其他學科進行整合的雙語教學是教學方法中比較成功的實踐。在財政學專業中開展雙語教學，有利于創造學習和應用英語的環境和條件，有利于學生更深刻、更透徹的學習和掌握專業知識，快速獲取國外最新的學術信息、研究成果、國際經濟動態、養成用英語來解決專業實際問題的習慣，提高學生的國際交流能力。
4.社會實踐教學法
俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如何更深刻的理解理論知識，只有要將理論運用于實踐，在實踐中才能掌握得更透徹。所以財政學的教學離不開實踐，要將第一課堂、第二課堂和第三課堂有機的結合起來，讓學生在實踐中增長知識和才干，充分調動學生學習財政學的熱情和興趣。對于教師來講，一方面要在教學計劃中安排專業實習，另一方面可以利用假期其他課余時間，組織學生走出校門，一部分安排集中實習，一部分進行專題社會調研，比如農民負擔與農村稅費改革、高校債務風險、農村義務教育狀況等[5]。
5.講座教學法
講座教學就是邀請財稅專家、學者以及財稅工作部門的領導，針對財政學中的熱點、難點問題或者稅收實務進行專題演講和交流，使學生接觸財政學界不同的學術觀點和流派以及稅收的具體操作流程，了解財政理論研究的前沿問題以及財稅改革的進程，加深對財政理論和實際問題的認識。
6.角色扮演教學法
第8篇：財政學與經濟學范文
1財政學特色專業的課程體系
課程體系是衡量一個專業學生培養目標的基本標志。學生具備怎樣的知識含量，與課程體系具有直接的關系。在河北大學財政學教育發展過程中，通過幾代人的共同努力，不斷總結經驗，不斷完善和創新，已經形成了一個為各校所共同接受的共識性核心課程。諸如財政學、國家預算、國家稅收、國際稅收、稅收籌劃等都屬于這類課程。作為特色專業改革的課程體系，既要堅持和吸收業內已經形成的架構和經驗，同時又要根據自身的發展目標定位和學生就業能力的要求，對已有課程體系進行創新。創新的內容一方面要向深化專業知識的核心層面拓展，比如納稅、財政支出評估、公共產業投資及其運營管理、公共服務項目預算等課程都有考慮的必要。另一方面，需要在拓展專業的支持性課程上進行研究，這類課程的開設應該與學生的培養目標密切相連。以研究型為目標的學校應該充分挖掘本校的優質資源，加大力度開設必要的研究課程，如經濟學、收入分配經濟學、經濟計量學等，并以此為基礎探索本碩連讀的培養模式，保持相關課程學習的連貫性。而對于一般性的以教學為主的院校來說，則需要更多考慮滿足于學生就業能力要求的財務會計、金融保險等關聯度較密切的課程設計，并強化素質訓練課程，增強學生實踐能力。
2財政學特色專業的教材建設
近年來，財政學專業教材建設獲得了很大發展，不少出版社不僅出版了各種獨立課程的教材，如財政學和基礎理論教材，而且也有越來越多的成套教材問世。應該說，這些教材的出版，為我國財政學教育發展提供了很大的支持，也體現了財政學整體教育水平的不斷提高。但是，從建設特色專業的角度看，財政學許多課程的教材距離真正有自己特色的要求，還有很大差距。
1）教材需要分層建設。學生的培養目標不同，課程的深度也會有差別。在研究型大學中，課程的難度、教材的深度有必要進一步挖掘，尤其是要在經濟學與財政學課程的對接方面下大功夫。經濟學課程在財政學專業中的基礎地位是毋庸置疑的，除市場經濟理論之外，目前大部分學校仍然開設政治經濟學，但更為普遍的是開設宏觀、微觀經濟學，且課時量較大。但是，到目前為止，經濟學的原理如何在財政學課程中應用，形成前后相連的課程鏈條，尚未取得明顯的突破，兩類密切聯系的課程存在著較嚴重的兩層皮現象。在一般省屬大學中，教材的內容應該突出實踐性。如果將重點大學的教材直接拿過來提供給自己的學生，雖然可以開闊他們的眼界，對部分學生的考研提供支持，但對于大多數人來講，可能忽視了他們未來的就業需求，與自身的目標定位是相悖的。
2）教材建設的權威性和適用性。在每一類層次的教育中，使用權威性的教材都是應該堅持的原則，這有利于學生獲得優質的教育資源。但是，在我國目前的教育管理方式下，這種能夠被普遍接受的權威性教材還不多見。財政學領域同樣有這樣的問題。因此，在建設特色專業的學校中，應該把教材建設作為一件大事來抓，從一定意義上說，一部好的教材比一部好的著作更加重要，因為教材是學生的必讀書目，是學習的直接依據，而著作是可以選擇的。建設自己的教材，應該服從于自身的專業培養目標定位。特別是在一般省屬大學中，不能為了追求學術層次而增大教材的難度。為了提高教師參與特色專業建設的積極性，在教材編寫過程中，需要經過參與教師的共同討論，學理念和教學方式，并將這些理念和方式與教材內容銜接起來，成為指導教師講授教材的行為準則。同時，為了增強教材的適用性和權威性，有必要對教材規劃進行更加廣泛的專家論證，充分吸收別人的有益經驗。甚至可以聘請校外權威專家擔任教材的主編或者實質性的顧問工作。考慮到我國經濟改革的不斷深入，財政稅收領域的理論日益豐富，財稅制度及政策內容更加多樣化，一部好的教材需要在已有的基礎上進行不斷的更新完善，以保持教材旺盛的生命力。
3財政學特色專業的雙語課程
雙語教學是近年來由教育部提倡的本科教學改革內容之一。從實際推進的程度看，效果并不理想。特色專業的建設，不應將雙語課教學匆忙納入自己的規劃，同樣是需要根據學校的教育資源情況，實事求是地進行規劃。如果說重點高校從師資到學生的素質都有能力接受雙語教學方式的話，完全可以大力提倡。研究型人才的培養具備良好的國際視野，包括專業語言的溝通能力，是非常必要的。但是，一般省屬大學，客觀地分析，師資條件基本還不具備雙語教學能力，尤其是學生的接受能力有很大的限制。同時也要看到，在我國財政領域，盡管在實踐中財政制度體系正在沿著公共財政的思路向前發展，但是迄今為止，我國的教育內容，包括財政學基礎理論，都是以中國自己的財稅制度和政策框架為基礎進行闡釋的。在教學語言上，還不存在中文和英文共同運用的平臺，兩者之間并不能進行課堂上的直接替代過程。在這樣的層次中，第一位的是要堅持用中文為學生講清楚每一門課程內容，不切實際地拔高，只會降低實際的教學效果，得不償失。
4財政學特色專業的師資隊伍建設
在特色專業建設中，師資隊伍起著舉足輕重的關鍵性作用。無論是教學理念的形成，還是教學方式的改革創新以及高水平教材的編寫，都有賴于教師的積極性和主動性，依賴于教師的經驗和對學科專業發展的理解與感悟。就財政學特色專業建設來說，要使教師隊伍能夠在本科教育中發揮出自己的作用，有幾點是值得注意的。第一，教師團隊成員應在學術交流方面有充分的保證，從而有助于他們形成較開闊的專業發展視野和可持續發展的知識儲備。經過長期的建設，我國財政學教育在國家高等教育，特別是在經濟學教育體系中的地位已經建立起來，部分學校集聚了一批很有實力的教師，在財政理論和財政制度改革中提出了一些很有創建的思想和建議，在學科建設方面積累了寶貴的經驗。師資隊伍的優勢在這些重點高校特色專業發展中顯示了強大的力量。
第9篇：財政學與經濟學范文
一、基于個性化發展財政學本科人才培養與教學平臺
培養人才是一切教學活動的出發點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養人才而展開。財政學專業本科人才培養目標定位的科學與否，直接關系到畢業生工作與學習的競爭力。目前，大部分高校的財政學專業本科人才培養目標定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學校現有資源，而非“因材施教”。傳統的財政學本科教育培養目標主要體現在拓寬本科生知識面、培養學習與創新能力方面。具體而言，就是知識結構完善、掌握經濟學基本原理、熟悉財稅基礎理論、熟悉財稅基本政策法規，具備運用經濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業規劃等個體差異性因素，這種在不以學生為中心確立的人才培養目標下，培養出適應社會的能力就相對較差。現在，我國許多綜合性大學的財政學專業正在雙軌推進培養學術型與應用型人才的目標與制度。面對近幾年就業難的問題，培養創業型、創造型人才愈加重要。不過，對創新型和創業型人才的培養制度和培養模式還沒有引起足夠的重視。基于此，基于個性化發展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術養成、標準化教學、批量制造的傳統財政學本科教育模式，就可以為社會培養更多種類型的高級人才：學術型、職業型、創業型與創造型等。況且經濟類專業的大學生，包括財政專業大學生的創業基礎較好，具有某些特殊的優勢，充分發揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創業型與創造型人才。個性化教育是引導個性生命獨特性發展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發展為目的（馮建軍，2004）。基于個性化發展的財政學本科教學培養目標，應該從尊重和培養個體的個別性、特殊性、差異性立場出發，結合學生的興趣與個人職業規劃，充分利用各自學校的資源優勢與特色，引導學生向不同類型的專業領域、不同層次的專業方向發展，為學生今后的發展創造足夠的條件，培養學生在財政學領域具備一定的專業化水平和創新能力。培養財政學專業個性化人才的完整途徑主要表現為：首先，在財政學專業本科人才培養的通識教育階段，培養目標應體現寬口徑、厚基礎的“廣博”培養原則，進一步擴充通識基礎模塊，增設相關學科的教學內容，供學生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導，以經濟學基本原理課程為核心，以人文素質類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學專業本科人才培養的專業及拓展教育階段。結合不同高校的特色，在突出專業培養的同時，圍繞專業課程進行充分的拓展，引導學生結合專業與個人興趣，合理制定大學選修課程菜單。在課程設置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經濟類、管理類相關課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學術講座、第二課堂等開放式培養手段。選修課的取舍要體現不同高校的資源優勢與特色，體現不同高校財政學專業本科人才培養的個性。并且，在可能的情況下，應盡可能提供更多的課程供學生選修，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發展和素質提升，進而實現學生的全面發展與差異性發展。再次，在財政學專業本科人才培養的創新能力培養階段，就大學本科生的人才培養而言，本階段培養手段與方法是否科學有效，直接關系到學生創新能力的積累和今后個人能力的可持續發展。此階段的人才培養方案，應弱化理論課程的安排，強化學生實踐能力的培養。如通過學術報告、學生科創、社會調查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業實習等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養活動，為財政學專業本科生畢業后的個人綜合能力的提高與可持續發展打下堅實的基礎。
二、培養個性化財政學本科大學生的具體方法
這種以培養個性化財經類本科大學生為目的的教學模式，應該以“問題—發展”模式為主。正如李亦菲在《個性教育的歷史脈絡和發展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學生為中心”的對立，盡量實現“教師與學生的關系是合作對話、平等、民主和互惠的關系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關系”，這種沒有拘束的開放交流，是認識自我和認識世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團隊，引導學生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個性化團隊。以公共收入與支出的部門為導向的“職業型”研究團隊，以“經濟與社會”為導向的“創新型”研究團隊等。并將最近興起的行為經濟學、試驗經濟學的研究方法———試驗法，用于財政專業課程的講授，將此教學方法運用于各種財政實踐中模擬和實踐，引導學生對學習的熱情，提高他們的動手實踐能力以及分析能力。應該以“問題———發現”型的新型模式為主，被動接受的傳統教學模式為輔，對教師各方面的能力和綜合素質提出了進一步的要求。一方面，要具備多層次的教師隊伍，既要有研究型教師隊伍，也要有負責教學任務的一線教師隊伍，還要有針對學生特殊需求的專業輔導員隊伍，從而使學生的個性化需求得到充分的滿足。大學究竟是專門搞學術研究的地方，還是培養個性化、專業化、富有創新思維人才的地方，這是我們值得深思的問題。另一方面，必須改革傳統的教學方式。教師要將傳統的課堂教學延展到學校圖書館、實驗室、國庫、稅務機構等財政活動現場，使學生由被動接受到主動參與、積極投入。使“講堂”變為“討論”、“對話”、“研究”內容“發酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性學堂”，以增強教學效果為目的，以學生為主體來選擇組合教學方法。但要注意在運用試驗教學法時，要與課程的合理定位、內容設計和相關資源建設相結合。學生學習的場所不應該受到約束，應該在廣闊的天地中自由成長。
作者：仇曉潔單位：河北經貿大學
