審計師知識點匯總精選(九篇)

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第1篇：審計師知識點匯總范文

一、教學資源庫建設文獻綜述

（一）有關教學資源庫建設的研究主要集中在技術開發等方面 葉劍春（2009）利用XML技術，對Web教學資源進行了規范化描述，建立了基于XML規范的Web教學資源庫管理系統。江帆（2009）分析了高校會計實訓系統的需求和應用范圍及特點，提出了基于Web Services技術的賬務系統、報表及現金流量表系統、應收應付系統、購銷存一體化綜合系統等教學實訓功能的設計與實現方式。劉小寧（2008）分析了國內中職教育教學資源庫系統建設存在著課程資源重復建設、忽視學生學習功能、教學資源庫偏重素材庫、資源分類方法和檢索不當、內容更新周期長等問題，提出了基于智能引導技術的教學資源庫建設規范與標準、原則和模式。馬俊臣（2010）總結了當前網絡教學資源庫的建設現狀及問題，討論了云計算環境下的網絡教學資源庫的建設。王嘉樹（2008）以資源統一管理、統一整合調用為基礎，提出了基于Struts架構下的教學資源庫系統的實現方式。李智勇（2010）對實驗教學綜合信息平臺的系統功能需求進行詳細描述，提出了經管類實驗教學門戶的 Portlet 應用模型，構建了基于Portlet 技術的經管類實驗教學的綜合信息平臺。

（二）關于教學資源庫的建設模式研究較少 溫秋華（2009）分析了高校教學資源庫四種建設方式所存在問題，提出基于項目管理理論構建高校教學資源庫建設模式。關于經管類專業教學資源庫的建設，銀樣軍、王芬（2010）針對專業中心、課程中心、應用中心和經驗積累與分享中心進行了高職院校會計專業教學資源庫的架構設計，分析了高職院校會計專業教學資源庫建設存在的問題，并提出了相應的建議。

二、財會審專業網絡教學資源使用現狀

（一）獲取網絡教學資源效率低下 目前在校大學生主要通過校園網絡課程獲取相關資源，其比例達到24.4%，在這一比例中，專科生和本科生占較大一部分，其次是財經類網校、電子期刊網、出版社網站和國家精品課程網站，分別為18.1%、17.1%、12.1%和11.5%，而省級精品課程網站、超星數字圖書館利用率較低，只有8.8%和6.6%。通過交叉分析可以看出，博士生和碩士生更偏向從電子期刊網（如萬方、知網）獲取資料，另外，少部分調查者通過百度、百度文庫以及網絡視頻資料獲取所需要的資源。而大學教師主要是通過超星數字圖書館、國家精品課程網站、出版社網站和省級精品課程網站獲取資料，使用率分別為21.7%、19.3%、18.1%和13.3%，對于電子期刊網、財經類網校和校園網絡課程的使用率較低，為10.8%、9.6%和6%。可見，被調查者搜集資料的來源過于分散，導致獲取可利用教學資源效率低下。此外，教師和學生獲取資源的途徑迥然不同，可能原因在于某些網站或出版社權限的限制，優質資源的獲取需要付費，抑或是學生知悉的搜索途徑過少。因此，建立一個融合財務管理、會計學和審計學專業的教學資源庫對提高資源搜索的效率顯得尤為重要。

（二）網絡教學資源缺乏時效性 時效性是指網絡教學信息資源的新舊程度、行情最新動態和進展。針對學生群體做的調查顯示：財會審專業網絡教學資源基本具有時效性的比例為62.6%，很有時效性的比例僅為13.6%，21.6%的學生認為基本沒有時效性，2.2%的學生認為完全沒有時效性。相反，66.7%的教師認為財會審專業教學資源基本沒有時效性，僅有23.1%的教師認為基本具有時效性，認為很有時效性的比例僅為5.1%。出現上述差異的原因在于，教師所需的知識要結合理論的最新發展趨勢，而學生只是被動接受者，所需知識僅與考試相關，只有部分研究生關心最新研究成果。

（三）網絡教學資源不能完全達到預期學習效果 調查顯示，有51.1%的學生認為網絡教學資源基本能提升其學習效果，24.5%的學生認為網絡教學資源的使用很少能達到其學習效果，22%的學生認為能夠提高其學習效果，2.4%的學生認為不能達到預期的學習效果。同時，有45.4%的學生表明利用網絡教學資源基本能夠使其養成良好的學習習慣，35.5%的學生表明這種學習模式很少能夠使其養成自主學習習慣，僅有13.2%的學生表明能夠使其養成良好的學習習慣。學生在網站上查閱相關資料往往使其抵擋不住娛樂、游戲資源的誘導，不能完全靜下心來學習，或者是進入學習狀態過慢，借著學習的理由為上網找到一個很好的借口。

（四）教師缺乏對學生使用網絡教學資源的引導 網絡資源繁雜，陳舊信息泛濫，從而導致信息篩選工作量加大，專業教師應給學生推薦一些較好的網站。但從調查結果中可以看出，專業教師不太經常要求學生利用網絡教學資源學習的比例為38.3%，很少要求的比例為33%，經常要求的比例僅為17%。缺乏專業教師的引導，一定程度上會制約學生網絡環境下的自主學習。

（五）網絡環境下教師與學生互動較少 在被調查者中，50%的師生認為網絡教學環境下缺少面對面的交流，導致教師與學生之間基本能形成互動；37.2%的師生認為網絡教學環境下教師與學生之間基本不能形成互動。此種情況的出現導致教師不易把握學生理解并吸收所學知識的難點，不利于后續教育的深化。

（六）制約網絡教學資源高效使用的因素多種多樣 影響網絡教學資源高效使用的因素主要有宣傳力度不夠、網絡不通暢、資源不夠豐富、資源更新速度緩慢、操作太麻煩等，其中教師與學生都將宣傳力度不到位、資源更新速度緩慢列為前三個影響因素。不同的是，34.8%的教師將網絡不流暢、費時太多列為第一影響因素，而學生則將其列為第四影響因素；23%的學生將相關資源不夠豐富、實用性不強列為第二影響因素，而教師則將其列為第四影響因素。

三、財會審專業共享性教學資源庫需求分析

（一）共享性教學資源庫建設的必要性 從資源融合的角度來考慮，50%以上的師生認為實現財會審專業教學資源的融合比較重要；30%的師生認為實現三個專業教學資源的交叉融合對教學與實踐應用極其重要。

（二）共享性教學資源庫應建設的模塊 出于各自不同的使用目的，大部分師生建議財會審專業教學資源庫應包涵考試資源庫（大綱、試題、答案等）、課程資源庫（課件、講義、習題、案例）、文獻資源庫（法規、論文等）和智力資源庫（中外財會名人、研究生導師、領軍人物等）；部分師生建議設置專業標準庫（培養方案、課程大綱等）和課程資源庫。此外，有一部分被調查者建議開設研究性資源庫，財會審及經濟金融類專家教授報告、講座、新準則解讀等模塊。

（三）共享性教學資源庫應提供的支持 25.9%的教師希望教學資源庫能提供同行的相關資料（研究領域、成果、收獲、體會等）下載，希望提供教學資源的上傳、下載與及時更新的比重分別為23.8%、22.4%和18.2%，部分教師建議提供在線答疑服務。學生希望提供學習資源的及時更新與下載服務比重各為23.6%，建議提供學習資源上傳、其他學習者的相關資料（疑問、成果、收獲、體會等）以及在線答疑服務的比例分別為19.2%、18.2%和15%，少部分學生建議提供學習資源分享、可視頻對話等服務。

（四）共享性教學資源庫建設應采用的組織方式 教師最希望按照學科知識點組織財會審專業教學資源，占48.7%，而學生則希望采用學習專題（或主題）、按學科知識點、按專業課程目錄來組織財會審專業教學資源，各占三分之一。少數學生建議按照從易到難組織或按知識結構組織。

四、財會審專業共享性教學資源庫構建思路

（一）共享性教學資源庫建設原則及目標 針對現有教學資源庫建設過程中存在的問題，筆者認為，要構建適應信息時代要求，且符合學校實際的科學、合理的高校財會審專業共享性教學資源庫，應遵循標準化、學科專業性、技術前瞻性、理論與實踐相結合以及可持續發展的原則。課題組按照高效率、高質量培養人才的目標要求，以學科、專業大類為主線，整合高校財會審專業教學資源，彰顯專業特色，促進網絡教學資源的有效建設、科學管理和高效應用；充分考慮重素質、開放式、個性化、實時性和終生教育等新時代的教育特征，運用現代教育思想和技術，通過高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，為教學、科研和企業提供一個全新的財會審專業知識的整合平臺，為網絡環境下的終身學習提供支持服務。同時，推動陜西高校產學研一體化教學模式和行動導向教學方法的改革，整體提升高校教師的科研水平以及學生分析問題和解決問題的能力。

（二）共享性教學資源庫建設思路 課題組以信息系統開發的生命周期理論為指導，從項目規劃、實施、維護與評價等方面進行高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，具體包括調研分析、資源庫設計、資源庫運行、資源維護與評價等步驟。調研分析主要通過文獻檢索、問卷調查、網絡瀏覽和實地走訪等方式，明確教師和學生對財會審專業教學資源的具體需求，以便于專業資源的篩選。專業資源是教學資源庫建設的主要內容，應由專業人士通過收集、整理、加工、開發所得，這樣才能保證所提供資源的可靠性和權威性。財會審專業共享性教學資源庫的設計，主要任務是完成資源庫的總體設計方案，實現資源庫建設原型的模塊化。資源庫在表現形式上有音頻、視頻、動畫、文本、PPT幻燈片、圖形、圖像等，在使用上提供檢索、閱覽、下載等功能。資源庫應該能夠實現教師網上備課、網上交流、開設網絡課程、網上布置作業、教改成果推廣與利用，學生自主學習、在線答疑、學習心得交流，同時各類用戶也可以實現資源上傳等特定功能。財會審專業共享性教學資源庫的建設，重點在于理論課程資源與實踐課程資源的整合、專業基礎資源與綜合實踐資源的整合、專業知識資源與智力資源的整合，力爭使專業教師、科研人員、在校大學生、企事業單位財務人員以及管理層和治理層都能在財會審專業共享性教學資源庫中獲取自己所需專業知識。試點運行高校財會審專業共享性教學資源庫，并針對運行中存在的問題，實時改進與完善。教學資源庫的建設是一個長期的過程，庫內的教學資源需要持續更新、整合，教學資源庫的結構也需要不斷調整，這樣才能滿足各類用戶自主學習、探究學習和終身學習的需要。

（三）共享性教學資源庫建設內容 財會審專業共享性教學資源庫建設既要考慮到三個專業的特色又要思索三者之間的內在聯系，主張根據各專業之間的邏輯性和連貫性，突出學科之間的共性，從而形成“一條主線，二維遞進，三方整合”的網絡教學資源體系，實現資源共建共享。借鑒相關教學資源庫的構建架構，結合被調查者的需求，高校財會審專業共享性教學資源庫主要包括專業標準庫、課程資源庫、教學素材庫、文獻資源庫、競賽資源庫、智力資源庫和認證資源庫。

（1）專業標準庫。專業標準庫主要提供重點院校財會審專業人才培養方案、教學計劃、教學大綱等專業標準，為本專業師生提供在校期間的教與學的整體方案。通過專業標準教學資源平臺，會計類院校可以相互交流，并結合本校辦學特色，及時查漏補缺，完善專業標準，實現人才培養目標。

（2）課程資源庫。課程資源庫是財會審專業共享性教學資源庫建設的核心，是一線教師實施教學工作、學生進行專業學習獲得知識與技能的平臺。課程資源庫以財會審專業大類為主線，優化整合現有的財會審專業主干課程、專業基礎課程和專業實踐課程，建成由理論課程與實踐課程所組成的課程資源庫，實現理論教學資源與實踐教學資源的緊密結合。

（3）教學素材庫。教學素材庫主要為網絡課件開發和教師備課提供豐富、優質的教學素材，教學素材庫的建設可以避免大量重復性勞動，提高教師的工作效率及教學效果，促進學生的優化學習。教學素材庫主要包括財會審專業教學中的教學圖片、教學動畫演示、教學材料（如會計憑證、會計賬簿、會計報表）、語音視頻、教學軟件等多媒體資源。

（4）文獻資源庫。專業文獻是教師開展課題研究、組織教學內容的重要參考，也是學生自主探究學習的素材。文獻資源庫主要包括財會法規資源庫、專業論文資源庫、名著概覽、國內外專業期刊介紹等。

（5）競賽資源庫。各種競賽是培養學生創新能力的重要渠道，也是學生將知識學以致用的重要途徑，競賽資源庫以各類大學生科技競賽為契機，秉承“以賽促學”的先進辦學理念，發揮“項目牽引+團隊合作+能力提升”自主學習模式的優勢，搜集、整理“用友杯”全國大學生ERP沙盤模擬對抗賽、“用友杯”全國會計信息化技能大賽、“挑戰杯”中國大學生創業設計競賽、“挑戰杯”中國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生管理決策模擬大賽等各類大學生科技競賽資源，有效補充現有的專業課程資源，實現專業基礎資源與綜合實踐資源有效融合，為學生參賽起到一定程度的指導作用。

（6）智力資源庫。搭建財會審專業產學研的交流、溝通、合作平臺，建成由財會審專家信息庫、會計事務所信息庫、會計院校信息庫以及相關財會審職業組織等所組成的智力資源庫，實現知識資源與智力資源的有機結合。

（7）認證資源庫。財會審專業各類認證考試是驗證學生學習效果的最好工具，也是學生未來職業發展規劃的重要路徑。通過認證資源庫的建設，集成會計從業資格考試、會計職稱考試、審計職稱考試、注冊會計師考試、注冊稅務師考試、注冊資產評估師考試、國際注冊內部審計師考試、注冊金融師考試、ACCA考試等考試資源，其內容主要涵蓋考試簡介、考試大綱、歷年真題以及模擬試題等，既為校內外考生提供考前復習的便利，又可以自行驗證學習效果。

高校財會審專業共享性教學資源庫的建設是一個不斷探索的過程，關于三個專業的融合不論在“教”的方面，還是“學”的方面都是革命性的變革。在建設過程中必須結合實際需求，不可盲目照搬網絡資源，要及時篩選、梳理以及整合，上傳有價值的資源，只有這樣，才能發揮教學資源庫的使用價值。

五、財會審專業共享性教學資源庫建設實施策略

（一）營造良好環境，實現資源優化整合 財會審專業共享性教學資源庫建設是一項巨大的工程，保證這一資源庫的正常運行與實施必須具備良好的網絡教學平臺、順暢的網絡環境、教學資源的有效整合以及教學研究室等軟、硬件資源的支持，以實現理論教學與實踐教學的互動和融合。

（二）兼顧企業需求，實行統籌規劃 財務管理、審計學和會計學是實踐性要求較高的專業，因此財會審專業共享性資源庫的建設應兼顧到專業課程的實踐環節，在條件允許的情況下，與企業共建、共享相關資源，只有這樣才能保證教學資源庫的先進性和實用性，培養適合于企業發展目標的合格專業人才。同時，建設必須根據經費、重點建設項目和人力統籌規劃教學資源庫的建設，在成本與收益之間做到較好的權衡。

（三）建設高素質團隊，發揮教師的導向作用 財會審專業共享性教學資源庫不僅需要具有豐富教學經驗的一線教師，還需要擁有計算機操作技能同時掌握網站開發的專業信息技術人員以及管理人員，除此之外，整個工作團隊要保持良好的溝通與協作、集思廣益、善于創新。在教學資源庫后續運行中，專業任課教師要及時引導學生使用教學資源庫，及時上傳與本課程相關的資料，指導學生在線搜集資料、測試、答疑以及下載相關資源等。

（四）搭建反饋平臺，實施資源的動態管理 財會審專業共享性教學資源庫在建設和使用過程中難免會遇到知識體系老化、理論體系過時等不適應實際教學需求的問題，針對此類問題，應建立及時在線溝通反饋平臺，使每一個獲取信息的用戶成為財會審專業教學資源庫的參與者。這樣不僅能為使用者提供最新的知識和相關操作技能，而且可以根據使用者的反饋促進知識向更全面、更優化、更系統的方向整合。管理者應具有一定的信息技術與專業資源的整合能力，通曉網站設計和財會審專業相關知識，根據使用者反饋的信息及時更新財會審專業教學資源庫，對其進行動態管理。首先，根據使用者的需求設置相關資源模塊；其次，進行資源庫的試運行，評估點擊率并結合使用者的反饋情況對教學資源庫進行考評；最后，對該資源進一步優化，并隨后評價是否達到預期的學習效果。以此形成一個閉環的循環系統，不斷往復行進，從而實現教學資源庫的動態管理。

隨著教學資源的不斷豐富，高校財會審專業共享性教學資源庫將日漸變得完善。在教學資源庫的建設與管理過程中，融入動態管理的理念，通過反饋平臺共享和開發教學資源，有利于實現知識的共享、創新與融合，達到資源的最優化利用。

[本文系陜西省教育廳教改項目“高等學校財會審專業教學資源庫優化建設的研究與實踐（11BY46）”階段性研究成果]

參考文獻：

[1]劉曉峰：《會計專業職業導向型共享性教學資源庫的設計思路》，《北京工業職業技術學院學報》2010年第4期。