高中學生物理論文精選(九篇)

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第1篇：高中學生物理論文范文

【關鍵詞】高中物理實驗教學方法

高中物理必修教材編寫的學生實驗，共有l9個必做實驗、4個選做實驗，這些實驗按教學目標可分為四人類型：練習使用物理儀器；觀察和研究物理現象；驗證物理規律；測定物理量。不同類型的學生實驗具有不同的特點，教法也不相同，所以，教師只有根據不同類型的實驗，采用對應的教法，才能更好地完成教學任務，達到教學目標。

一、練習使用物理儀器類型的實驗

練習使用物理儀器類型的實驗的教學目的是：使學生了解儀器的構造和原理；使學生掌握儀器的使用方法或讀數方法，因此，這類實驗宜采用示范—實踐—設障考查法，即教師先示范，在示范過程中教會學生如何使用儀器并提出在使用過程中的注意事項；然后讓學生認真實踐，在實踐中掌握儀器的使用方法和注意事項：最后教師設障考查，在學生實踐過程中，設置障礙，讓學生排除，這樣學生在排除過程中，不僅能牢記儀器的使用方法和注意事項，還有利于培養學生解決實際問題的能力。例如《練習使用打點計時器》的實驗，打點計時器，它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發學生依靠自己排除故障。同時，老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權。

二、觀察物理和研究物理現象類型的實驗

觀察物理和研究物理現象類型的實驗的教學的目的是使學生了解現象產生的條件，觀察現象發牛的過程，從而加深對現象的理解，因此，對這丁這一類型的學生實驗，宜采用探索—總結法，讓學生在研究的過程中體驗知識的形成過程，即放開手腳讓學生玄探索，去觀察，去尋找現象發生、發展、變化的全過程，然后師生共同總結。以伏安法測電阻實驗為例：

1.放手、放心

放手讓學生獨立實驗，在無危險的前提下，不加以過多的限制，相信學生能獨立完成實驗，有能力解決實驗中遇到的困難，讓學生“摸、爬、滾、打”。不用擔心教學任務完成不了，不怕儀器被損壞。除在關鍵處加以引導外，教師只是一個欣賞者。實驗前，先公布在該實驗中需獲得的數據是：“電流、電壓”，利用R=U／l求待測電阻的阻值。然后，讓學生根據實驗內容自己選擇實驗器材，設計電路，教師不再作提示。2.用心觀察

實驗過程中，教師應用心觀察每個學生的操作過程，及時記錄出現的各種的異常情況以及違規操作，如：選錯器材無法實驗、接錯電表測量器、變阻器連接錯誤而不起作用；也會出現一些設計思路新穎、令人耳目一新的實驗，此時，各個學生表現的情緒狀態不同，有成功的喜悅，有失敗的痛苦，不一而足，這就達到預期的目的：體驗知識的形成過程，獲得情感體驗，對所學知識將有更深的理解、更深的印象，同時也培養了能力。

3.聽講

耐心聽取每位學生的總結，故障分析，無論正確、錯誤，我們總會從這些稚嫩的總結中幫助學生找出“病根”。

實驗后，針對實驗內容設置問題，讓學生進行討論并回答：實驗中出現了哪些現象?變阻器起何作用？拆裝電路應遵循什么原則，為什么?如何提高所測電阻的準確程度?若無電流表或電壓表時，怎樣測量并說出思路和方法。學生回答這些問題時，眾說紛紜，教師可找到切入點對癥卜藥。

4.細心分析

觀察聽講后，教師逐個回答上述問題，評析“各家之說”。指出該實驗中應注意的問題，提供測未知電阻的可行方案及其思路供學生參考。帶著學生進行正誤對比、結論對比、方法對比，突破難點，完成教學任務。

三、驗證物理規律宜采用的方法

驗證物理規律類型的實驗，其教學目的是使學生通過實驗來驗證物理規律，加深對這一規律的理解，因此，這類型的實驗宜采用理論—實踐—再理論的教法。

1.學生動手之前，教師需要講的內容有：共同復習物理規律的內容；介這一規律是誰發現的，在什么條件用什么方法找到的；采用什么方法什么儀器來驗證這一規律；介紹現今的儀器中哪些會引起系統誤差，將采取什么措施來減少誤差等，使學生明白將要做什么，該怎樣做。

2.學生實踐時要做到：嚴格按操作程序操作；嚴格滿足一切實驗條件；采取各種嚴密措施減少誤差；觀察要準，讀數要準，記錄要準，分析要準，演算要準。

3.學生操作完畢，教師要指導學生驗證定律，如有誤差，必須進行誤差分析，解釋誤差產生的原因，讓學生心悅誠服，同時，還要做好知識的遷移和引申，指導學生如何利用這個規律和方法去解釋有關物理問題。

四、測定物理量實驗宜采用的方法

第2篇：高中學生物理論文范文

課堂提問是學生參與教學的一種重要的形式，提問能力直接決定學生參與課堂教學的程度. 由于學生的提問能力比較低，在教學過程中，有些教師不敢給予學生質疑與提問的時間，一方面是擔心學生提出的問題把握不住重點，不但無益與教學，還會耽擱許多寶貴的時間，可能還會影響到學生的自信心. 另一方面，有些教師還擔心失控，害怕一些學生的問題出乎意料，導致教師無法解答，導致尷尬的局面，影響到自己的威信. 在物理教學過程中，由于高中物理教師的節制，導致學生對于課堂提問的積極性異常低下，課堂氛圍差，課堂教學完全淪為物理教師的一言堂，學生參與教學的積極性不高，學習效果差. 高中物理教師如何培養學生的提問能力呢? 下面結合自己的教學實踐談點看法.

一、教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于提問

對于學生來說，見到一些物理現象，心中總會產生一些想法，但是由于種種原因，他們不敢在課堂上或者是向物理教師提出來. 作為物理教師，就需要激發學生的提問興趣，在培養學生質疑能力的同時，鼓勵學生大膽地把問題提出來. 對于學生的提問，教師要認真對待，無論學生問的問題好與不好，教師都要贊揚學生的積極性，鼓勵學生提問，以免打擊學生的提問積極性. 同時，教師還要引導學生進行提問. 對于學生來說，提問要大膽、創新，但是不能隨心所欲、天馬行空，否則就容易出現課堂教學失控的局面，影響課堂教學效率. 因此，在教學過程中，教師要對學生的提問加以適當引導，使學生的提問能夠抓住重點，不跑偏，培養學生的提問能力與提問技巧.

二、教師要創設物理情景，引導學生自主提問

學生是學習的主體. 只有學生發自內心地發現問題、提出問題，參與到教學中，才能真正發揮學生學習的主動性，培養學生的提問能力，提高教學效率. 為此，高中物理教師要學會重設物理情景，引導學生自主提問.

首先，高中物理教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，通過圖片、視頻等影像資料，向學生展示一些生活中常見的物理現象以及一些有趣的物理現象. 這種方式創建的物理情景，不但能夠激起學生物理探索的求知欲望，激發學生的學習興趣，還能夠使學生心理上產生一種想要知道為什么會產生這種現象的疑問，自主提出問題.

其次，教師一定要充分發揮物理實驗教學的優勢，通過實驗教學創設物理情景，引導學生提出問題. 物理實驗教學，不但能夠把物理知識客觀、直接地展示在學生眼前，還由于學生的動手參與，激發了學生的學習興趣. 教師要重視實驗教學的優勢，學會利用實驗教學創設情景. 教師要設計實驗內容，引導學生在實驗教學過程中認真觀察，發現問題.最后，教師還要在教學過程中引導學生切身體驗，通過學生的體驗創設物理情景，從而引導學生發現問題.

例如，在講力的作用是相互的時，教師可以讓學生用手拍桌子，讓學生嘗試幾次運用不同的力拍桌子，然后問學生有什么感覺. 學生自然會說出手疼，力越大手越疼. 帶著學生的疑惑，在課堂教學過程中解決這個問題，學生的注意力自然會比較集中，教學效率自然就會提高.

三、教師要教會學生提問的方法

第3篇：高中學生物理論文范文

【摘要】本文從四個方面介紹了“課前五分鐘演講”這一提高學生語文能力行之有效的方法，即“課前五分鐘演講”的必要性、作用、對“課前五分鐘演講”的認識誤區以及如何開展“課前五分鐘演講”。

【關鍵詞】課前演講；評價；語文能力

演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是重要的宣傳方式。本文所講的“課前五分鐘演講”，是指教師上本節課內容前五分鐘時間內學生的演講。

一、“課前五分鐘演講”的必要性

（一）時展的需要

當今社會飛速發展，人與人之間的交往越來越密切。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力，使之適應社會發展的需要，成為了擺在廣大語文教師面前急需解決的一個課題。而口語交往的能力不可能一朝一夕練成，更不可能通過幾節專門的口語交際訓練課就能達到目標。“課前五分鐘演講”能將這種訓練常規化，因而十分有必要。

（二）新課改的需要

《新課標》提出，“中學語文應幫助學生獲得較為全面的語文素養”“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動”。“課前五分鐘演講”正是通過語文課的學習，在學生動手、動腦、動口的訓練后提高他們的聽、說、讀、寫的能力。

（三）轉變觀念的需要

“聽、說、讀、寫”能力訓練的目的是學好知識、培養能力。它是語文課的重要任務，又是學習語文知識的完整過程。但從目前的現狀來看，“說”已經被部分語文教師嚴重忽視。殊不知，“說”的訓練正是為“寫”打基礎，二者是不可分的。

二、“課前五分鐘演講”的作用

（一）提高了教學效率

每節語文課前的學生演講可活躍課堂氣氛，放松學生的緊張情緒。在這樣輕松的環境下教學，效率大大提高了。

（二）提高了學生能力

首先，它訓練了學生的語言表達能力。學生在限定的時間內要把準備好的內容準確地表達出來，就必須事先進行練習。通過演講，學生內在的表達能力在教師和全體同學面前真實地外現了。“演講”和“評價”能使學生比較準確地了解自己的表達能力，如語言是否準確，吐字是否清晰，聲音是否宏亮，節奏是否合適，聲調是否恰當，表情是否自然，感情是否真實。這些都能在今后的演講中或“揚”或“棄”。在演講中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規范著自己。

其次，它有助于提高學生的寫作能力。如果按傳統的教學方法，每人每學期寫八篇作文，想借此提高學生的寫作能力，效果恐怕不會很明顯，通過“課前演講”有助于提高學生的寫作能力，因為學生要想演講時取得較好的效果，必須在演講前精心組織材料，經過立意構思成文，最后修改成稿。因而“說”的過程，也是“寫”的過程，要想“說”好必須“寫”好，不能敷衍了事。這樣就能調動學生的積極性，激發學生的興趣。經過一個階段的訓練，學生的作文水平定會大有提高。

第三，“課前五分鐘演講”為進行思想教育創造了一個生動活潑的局面，開辟了一條新途徑，也擴大了學生的閱讀面。學生演講內容豐富多彩，諸如理想抱負、人生價值、社會生活現象、個人生活感受、班級活動、家庭關系等，這都對學生有思想教育意義。

第四，“課前五分鐘演講”鍛煉了學生的邏輯思維。為了準備演講，學生要選擇和組織材料，認真進行思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣提出問題，怎樣進行論述，這些都必須經過慎重考慮。此外，“課前五分鐘演講”還能拓寬學生的知識面，培養他們敏捷的思維能力。

（三）是培養學生成為“現代化社會人”的重要途徑

隨著形勢的發展，傳統的教育觀念正在逐漸轉變，培養學生成為“現代化社會人”已被越來越多的人所接受。作為“現代化社會人”應具有那些素質呢？筆者認為必須具有適應現代化社會生活、工作、建設需要的能力。這種能力也可以說是一種“應變能力”，它包括：“適應社會能力”“克服自卑能力”“取得成果的堅持力、自信力”。這些能力的培養是十分重要的，特別是對中學生來說，更應該把培養應變能力作為“鍛煉”自己的主要目標。如何“鍛煉”呢？課前演講不能不說是一種行之有效的辦法。因為它需要敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務和生活，無疑是有益的。“課前五分鐘演講”還給學生提供了鍛煉的場所，它往往設定不同的情境，并給學生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養他們克服自卑、樹立自信都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進了“堅持力”的增強。

三、認識上的誤區

（一）學生存在的誤區

對“課前演講”認識不足。沒有充分理解老師開展這項活動的良苦用心，沒有真正體會這項活動對培養語文能力的重要性，更重要的是部分學生暫時還沒有體會到這種活動的益處，困此不重視這項活動。

（二）教師存在的誤區

也許一些語文教師會認為一堂課用五分鐘（甚至有時超過五分鐘）進行課前演講“浪費”了時間，課堂上就不能完成教學任務，學生考分就會下降。其實，這完全是一種錯誤的觀念。首先，從語文課程的性質來看，語文課具有工具性，也就是說學習語文要為人們的日常交際服務，應具有日常交際工具的功能。而人們的日常交際最主要還是通過口頭表達的形式來進行的。其次，從語文教學的目標來看，《課程標準》對每個學段的口語交際訓練作了具體而詳細的規定。再次，從課堂效果來看，一堂課如果能夠有效利用好四十分鐘進行課文教學就已經非常不錯了。因此，我們大可不必為課前五分鐘的口語交際訓練而擔憂。因為，這和課文教學一樣也是語文教學的根本任務。語文老師要做的是，由于授課時間的相對縮短，在課前老師要對教材進行更加認真細致的分析和研究，去設計更加有效的教學方法，優化課堂結構，提高四十分鐘的利用效率。

四、“課前五分鐘演講”的做法

（一）演講的順序

學生按學號輪流演講。這樣安排便于學生掌握自己的出場時間，作好準備。男女同學的學號常常是隨意排列的，這樣就避免了性別方面的乏味單調，同時學號的排列是隨機的，好中差也基本分散。

（二）演講的內容

不同的演講內容，對學生智能的鍛煉、能力的提高程度是不相同的。教師可根據不同的時段安排不同的內容，如第一個月自我介紹、第二個月講一段新聞、第三個月說說自己喜愛的名人故事等。也可以讓學生從規定的內容中選取自己喜歡的內容進行演講，如敘述古代神話、成語故事、寓言故事、軼聞趣事，對當今世界熱點問題、身邊的事情發表看法等等。不管是自由演講、主題演講還是即興演講，都要遵循由易到難、循序漸進的原則，讓學生有信心去做這件事，感受到成功的喜悅。

（三）演講的要求‘

課前演講的最基本要求是一定要脫稿，一定要有評價。要求學生演講時必須脫稿，是為了使學生對所寫內容進行消化吸收。演講后的評價，由師生共同完成。學生演講完后，對演講的內容、語言、思想、技巧、創新等方面要及時進行適當講評。可先由學生評，再由教師評，評價的結果可量化為分數。值得注意的是，評講重在鼓勵，切不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據，多給學生肯定，鼓勵學生張揚自己的個性。中學生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點，所以教師在評價時一定要以鼓勵為主。教師要善于發現學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人人勝的開頭、一段發人深思的結尾等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚光大，提高參與演講活動的興趣。

演講還應達到演講的基本要求是：情節完整、吐字清晰、基本流利。

課前演講主要要培養學生發言的良好習慣，鍛煉學生的膽量，使學生在公眾場合發言能做到情節完整、吐字清晰和基本流利。同時初步讓學生了解講述時要注意語氣、語調、語速、節奏、聲音變化和神態手勢等。

（四）寫演講后記

學生演講后把自己演講的得與失，用文字記錄下來。這種行為本身就是一種反思，讓學生在寫后記時客觀地評價自己的演講效果，找出閃光點，察出不足處。在參照老師和同學點評的基礎上，學生自己得出的結論更有用，更有觸動性，更利于自己今后演講水平的提高。

第4篇：高中學生物理論文范文

【關鍵詞】高中物理；實驗教學 

物理作為一門以實驗為基礎的自然學科，在教學過程中離不開實驗操作.在高中物理教學活動中，物理教師應重視物理實驗教學，并通過物理實驗教學，吸引學生學習物理的興趣，促使學生在學習的過程中，能夠進一步提高自身的邏輯思維能力.在實際的教學活動中，物理教師應結合當前高中學生在學習物理方面存在的問題，深入高中物理實驗教學開展過程中存在的問題，才能不斷的完善高中物理實驗教學以及促進學生物理實驗能力的提高.在進行高中物理實驗教學有效性的研究中，物理教師應不斷的創新教學方法，激發學生參與物理實驗的積極性，才能有效的促使學生完成物理實驗教學的目標. 

一、高中物理實驗教學的現狀 

現階段，實驗教學在高中物理實驗教學過程中是一個比較薄弱的環節，物理實驗教學所面臨的現狀是比較嚴峻的， 

1.來自教師的主要問題 

第一，在傳統觀念的影響，教師重視理論忽視實驗，常見的現象如下：現象一，教師借助多媒體來為學生演示實驗，在高中物理課堂上，學生動手做實驗被多媒體演示所取代.現象二，實驗被試題化，學生從在實驗室做實驗，變成了在試題上“做實驗”.教師會給學生布置較多的實驗試題，這就加重了學生的負擔，這就不利于調動學生學習的積極性，最終不利于開展高中物理教學活動.第二，呆板的實驗教學模式及單一的教學方式，不能將物理實驗教學的基本原則體現出來.現階段，從教學內容、教學方式等方面來講，實驗教學沒有為學生留下足夠多的思考空間.學生會依照教師的步驟做幾個數據，簡單分析教師得出的結論.所以在實驗過程中出現了學生馬虎應付，不利于收獲到良好的教學效果. 

2.來自學生的主要問題 

學生操作技能明顯落后于其所掌握的理論知識，具體的問題表現如下：第一，不規范的使用基本測量儀器，比如，不明白實驗儀器的原理、操作方法以及讀數規則等。第二，學生的動手能力較差，比如，在操作過程中，學生比較緊張，經常會顛倒程序.學生自身上存在的問題會影響整個高中物理實驗課堂的進度. 

二、提高高中物理實驗教學有效性的可行措施 

1、革新實驗教學觀念 

傳統的實驗教學觀念對新課標背景下實驗教學的影響是顯而易見，也是不容忽視的，因此想要提高高中物理實驗教學有效性，必須要對現有的物理實驗教學觀念進行革新，革新的對象主要是： 

（1）學校管理者。學校管理者需要充分重視實驗教學的重要意義，更新自身的觀念，在條件允許的情況下，可適當增加物理實驗教學經費的投入，優化實驗資源，引進高水平高素質的物理教師，最大限度地發揮物理實驗教學的效能。 

（2）物理教師。教師需要積極轉變自身的教學觀念，深入明確實驗教學的目標，加強對新理論、新方法的學習力度，提高實驗教學的效率。 

（3）學生。學生也必須要轉變自身對于實驗教學固有的觀念，既要積極學習相關的物理理論知識，也需要掌握更多更全面的實踐操作技能。 

2、改進演示實驗 

演示實驗即是教師向學生演示正確的試驗方法，在此過程當中，需要對實驗的儀器以及方法進行優化處理。例如：高中物理教材當中有許多直接給出來的方式與定律，學生囫圇吞棗式地記住了某條公式，卻對公式的推導過程一無所知，因此教師可增加并改進演示實驗，在課堂上可邀請幾名學生一起來完成整個實驗，促進師生之間的良好互動，教師引導學生仔細觀察實驗過程并深入思考相關的物理知識，幫助學生理解并記憶，提高實驗教學的水平。 

3、豐富物理實驗教學形式，提高物理實驗教學的有效性 

高中物理實驗教學的形式對高中學生的物理實驗學習興趣和高中物理實驗的有效性有著非常重要的影響，因此，高中物理教師一定要認識到這一點，并且積極創新采取高效的物理實驗教學方式，豐富高中物理實驗教學的形式，從而提高高中物理實驗的有效性，促進高中學生物理實驗操作能力和學習質量的全面、科學的提高？高中物理教師豐富物理實驗教學的形式，提高高中物理實驗的有效性可以從采取以下幾個方法：第一，創新教學理念.髙中物理教師應當認識到高中學生才是高中物理實驗教學的主體，所以，高中物理教師要創新科學的教學理念，將高中物理實驗教學的主動權交到學生手里，讓高中學生的物理實驗學習化被動為主動，全身心的融入物理實驗教學當中，并且在物理實驗教學時增加實驗活動的風趣和活躍的氣氛，有效地激發學生的實驗操作興趣？第二，高中物理教師可以將高中物理實驗教學從課堂上拓展到課堂外.高中物理教學的每一個知識點都離不開物理實驗的輔助教學驗證，但是高中物理課堂的時間畢竟是有限的，而高中物理實驗需要充足的時間才能完成實驗和反應，因此，高中物理教師需要將高中物理課堂的實驗教學拓展到課堂外？比如說對于有一些物理實驗程序復雜和實驗需要時間較長的高難度物理實驗，高中物理教師可以將學生帶到學校專業的做物理實驗的實驗室，讓學生能夠在專業、實驗氣氛濃郁的環境中進行高中物理實驗操作，從而促進高中學生的物理實驗學習變得高效. 

4、充分利用實驗培養學生的實際操作能力