小學數學教師論文精選(九篇)

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第1篇：小學數學教師論文范文

1.1激發學習興趣

對于小學生而言，故事在課堂教學中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學過程中講故事容易激發小學生的學習興趣，帶領學生進入學習狀態。因此，小學數學教師應注意將數學問題穿插于故事中，應用故事教學的方式開展課堂教學活動，能吸引學生的注意力，引起好奇心，進而激發學生的數學學習興趣。同時，在激發學生學習興趣的同時，還能深刻記憶，這有利于學生對數學問題進行回想、思考、探究，培養學生的數學知識素養。

1.2發揮教育作用

在小學數學教學過程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學生在故事中學到相關的數學知識，同時也能讓學生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學生樹立正確的人生價值觀念的思想，幫助學生在健康的環境中更好地成長。

2故事教學在小學數學教學中的應用措施

2.1注重故事的選擇

小學數學教學中引入故事，能有效激發學生的學習興趣，提高其積極性和主動性，因此，故事對小學生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學階段故事的選擇，不僅要符合小學生的心理特點和年齡特征，同時還要有利于小學生身心的健康成長及終身發展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個小矮人》等，這些故事中都含有與數學問題相關的數字，教師通過選擇這些故事應用于數學教學中，不僅與學生特殊的心理各年齡特點符合，同時也能幫助小學生分清善、惡、美、丑，有利于小學生的健康成長，為小學生樹立正確的價值觀念奠定良好的基礎。

2.2將數學問題融入故事中

講故事既然當做一種教學方法應用于教學活動中，教師應學會有效將故事與教學進行有機結合，注意將數學問題融入到故事中。故事能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，將數學問題融入到故事中有利于提升學生的學習效率，進一步提高教學質量。例如，教師在進行一年級加減法（10以內）的教學過程中，若簡單地對學生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學生記住，然而這種方法不能幫助學生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學過程中不妨應用講故事的教學方法，將這些數字融入到故事中，以加強學生的理解，便于深刻記憶。

2.3把握故事的講述時機

在教學中引入故事雖然是一種有效的教學方法，但教師在應用這種教學方式時，應注重把握故事的講述時機。數學教師在教學過程中引入故事時，應結合教學課程的進度，適當選擇講故事的時機，且不能占用一節課中大部分的時間甚至是整節課的時間來講故事。以免學生太過于關注故事，而忽略了學習。同時，數學教師還要學會靈活運用和變換故事，巧妙地將教學內容與故事結合教學內容，合理安排該課時應運用的教學方法和教學手段，或將故事結合其他教學方式（如多媒體教學、情景教學、合作教學等）展開教學。而不是每節課都運用同一個故事、同一種教學方法，以免不能達到故事教學的目的。

2.4注意故事的創新性

小學數學教師在課堂教學中引入故事時，可根據具體的教學目標、教材內容及小學生的心理及年齡特征，對故事有所創新。如一些故事過于深奧、冗長，教師可發揮自己的創造力，將故事進行整理、改編，最后轉化成一個簡短精湛、易于小學生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學生提不起興趣，難以達到故事教學的目的，教師則應注重對故事進行創新和改編，對傳統的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學生數學思維能力的培養和提高。

3小結

第2篇：小學數學教師論文范文

高職教育主要是教授能力為主線，為行業培養高素質的技能人才，包括應用型人才和技能人才。高等職業教育不同于其他高等教育，高職教育主要是針對人才的實踐技能和一線工作能力培養，教學強調的是實際動手能力與操作能力。這就要求高職教師以培養技術應用能力為主線，教師在設計教育方案和傳授教育知識都要系統化、規范化培養方案，以“工學結合、理實一體”教育模式來制定符合要求的教學計劃，要讓學生感受到以“必需、夠用、實用”為原則來安排好高職教學內容。因此，高職教師除了具備“傳道”的道德素質和“解惑”的專業知識外，更要具備“授業”所需的高超的專業技能。高職教師重點體現在“職”字上，要求具有很強的職業技術能力、動手能力、實踐經驗，并且具有將職業技術能力與經驗傳授給學生的一整套教學方法。高職教學的特點就是理論與實踐的緊密結合，高職的課堂就是“生產車間”，“生產車間”就是教學的陣地。因此，新時期要求高職青年教師扮演好五種角色：導師、教授者、管理者、咨詢者和師傅。

2高職教師教學績效評價的現狀

2.1教學績效評價沒有體現

高職教育的特點因為高職教育的特殊性，教師教學績效也有不同的要求。高職教育是培養高素質的技能人才，因而在教學的過程中，教師要突出其職業性的特點。但目前，高職教師教學績效評價缺少系統的工作分析，沒有體現出高職教師的特點，主要采用懲罰性評價為主，評價只重視結果，缺少對能力的關注，不重視過程，不重視教學潛力的發掘。

2.2評價缺乏明確的目的性

教學績效評價是衡量教師崗位勝任力的主要依據，評價結果成為教師晉級、聘任和利益分配等的重要尺度。目前，高職教師教學績效評價大多都流于形式，沒有起到依據和準繩的作用。績效評價結果反饋機制不健全，教師無法準確知道自己的教學績效，存在遲滯，這也就更加模糊了績效評價的目的，難以改進和提高教學績效。

2.3績效評價指標缺乏科學依據

績效評價指標體系設計欠缺科學性，導致有的評價指標不能準確測量，有的評價指標權重賦值缺乏科學依據，有的評價指標模糊，這使評價過程中評價者對評價指標理解角度、認識程度存在差異，評價結果容易受評價者的主觀影響，影響了績效評價的客觀、公正。同時，績效評價指標和形式單一，對教學水平的評價僅局限于備課、批改作業、教學進展、課堂教學等內容，缺乏理論聯系實際，缺乏注重學生能力培養，缺乏對教師職業技術能力、動手能力的評價，這就導致評價結論難以反映高職教師教學績效的全景和縱深。

3干預措施績效技術

只是作為解決問題的一種方法，高職院校要立足于解決問題。對于問題缺陷和不足進行研究開發，找到合理改善績效問題的方法。利用績效技術評價方法對教師進行干預，讓教師更好地將教學方案融入堂課中去。作為教學骨干的青年教師的教學績效，直接影響著高職院校教學質量和人才培養質量，因此，有效的教學績效評價能促進青年教師的教學水平提高。利用績效技術進行教學績效評價，主要包括：績效分析、原因分析、干預選擇與設計、實施與管理、評估五個階段。干預是一種計劃措施，目的是根據績效分析和原因分析的結果，選擇干預措施來改善當前狀況，縮小績效差距，制定出更為可行的績效評價機制，來提高教師教學的水平。本文重點在于通過新時期高職青年教師教學能力要求和績效評價現狀進行對比，提出提高高職青年教師教學績效評價的干預措施。

3.1建立科學、公正、規范的績效評價機制

在高職院校教育績效評價過程中，績效評價不單單是為了“評價”整個過程，為的是明確所要評價的目標，讓目標更科學、更完備、更有效認真組織實施和評估反饋。這需要高職院校教學管理者和教師提高認識、端正態度，需要明確評價目的，改變當前的改變目前的獎懲方式，做到以人為本的科學合理的模式，關注教學過程和教學能力的挖掘。評價之前，應向評價者和被評價者來說明這次所要評價目的、內容和標準，不是只走形式，而是要做到科學嚴謹、公平公正評價，保證教學績效評價的公開、公正、客觀、科學。

3.2評價指標設置科學，運用靈活

在傳統的“教師自評、同行評價、教學管理者評價、學生評價”的基礎上，設置發展性績效評價指標，不但要保持對教師教學進度的績效壓力，還要提高教師在績效評價考核激勵程度。把完善績效評價體系和提高青年高職教師專業成長作為職教隊伍建設的發展戰略目標。

3.3重視績效評價

第3篇：小學數學教師論文范文

1．提供欣賞平臺

借助學校網站、教師博客、《雨竹》校刊等平臺開辟名家名畫作品賞析欄目。比如齊白石的《蝦》系列賞析、徐悲鴻的《奔馬圖》賞析、凡•高的《向日葵》系列等，讓學生從小接觸經典的藝術作品，引導他們認識名家美術作品的多元性，學會寬容和尊重大師的作品，與大師直接對話，并且撰寫欣賞心得，以幫助他們在童年時代就獲得較高的藝術發展起點。

2．加大宣傳力度

在學校宣傳窗、海報欄、美術教室等場所定期舉辦學生優秀美術作品展以及學生個人畫展，張貼學生創作的能夠體現兒童天性、天真樸拙的優秀美術作品，如書法、國畫、剪紙、青花、線描等一系列作品，這一舉措能拉近孩子的心理距離，更易被孩子們接受。今后筆者還準備將一些優秀的國內外名家名作引入學校公共空間，為本校學生努力打造更完整的藝術欣賞氛圍。

3．相關活動配合

因本校的校園文化理念是“詩意雅韻”，每年借助校園藝術節這一契機，定期開展全校性的詩配畫比賽，由學生自選一首喜歡的古詩，以硬筆書法的形式書寫之后，配上與詩歌意境相符合的畫面，以此表達學生的審美感受。這一舉措具有一定的跨學科色彩，實現了抽象的文字思維與美術的形象思維之間的聯系與互換。除定期開展詩配畫比賽，近年來圍繞學校民樂特色，開展“樂之繪”美術比賽，也是全校學生共同參與的一項大型活動，學生的繪畫能力得到了很好的發揮。

4．豐富學校圖書館美術藏書

筆者學校有個南京市級的示范圖書館，有兩萬冊的藏書，其中就包括一定數量的美術類讀物，給愛好美術的孩子們提供了一個擴大美術閱讀視野的好機會。

5．家校聯手

另外，利用家校平臺，號召家長在家中給孩子創設一定的藝術氛圍，使孩子耳濡目染，快速提升其審美品位。

二、凸顯主體，鼓勵學生“美”的學習

1．合理利用美術學習單

在過去的美術欣賞教學中，筆者曾有過這樣的體驗，就是過分重視了教師的分析與講評，而忽視了學生對于美術作品的自主理解。或者就是簡單問問學生，你覺得這幅畫怎么樣？那么，學生大多數情況下回答的可能就是“我覺得很好、很漂亮”這樣很空洞的一些評論。一些經典的美術作品所蘊藏的內涵和意境，可能不是小學生的認知水平所能完全洞悉的，而教師所秉承的又可能是成人化的視角，這就造成了教與學的斷裂。因此，筆者開展了發揮學生主體性的嘗試，根據上課內容，設計了相關問題，編制成美術學習單，學生回家后，在家長幫助下上網檢索相關資料，或者去查找搜集相關的實物，再結合自己的審美感受填寫相關問題，由此獲得對于欣賞主題的感性認識和初步的理性判斷。

2．“我當小老師”

“我當小老師”即學生評畫環節，具體的做法是，展示欣賞對象后，要求學生根據先前閱讀的資料，大致描述自己的欣賞感受，然后由教師引導學生走上講臺，拿起教棒擔當小老師，從相對專業的角度進行稍具深度的分析，如色彩、線條、情緒、內容等。這一方法還能夠讓學生展現自己的欣賞水平，形成熱烈活潑的課堂環境。

3.同伴互助

在筆者的課堂里，對全班學生進行“七彩虹”的分組，每一組代表彩虹上的一種色彩。人員的組合上也是由繪畫能手領銜，搭配能力層次高低不同的學生，互幫互助，尤其在進行集體畫創作或是手工制作時，學生們長期的合作訓練，能讓每一個在其中找到自己的任務，深知自己是彩虹橋上不可或缺的顏色，從而得到樂趣和歸屬感，身心同時得到愉悅，得到美的熏陶。

三、拓寬視野，挖掘“美”的社會資源

美術教學不應該只在教室里開展，教師無論是有意識地組織開展教學，還是鼓勵學生通過課外時間請家長協助共同開展，課外美術活動都是美術教學重要的補充和延伸，是非常必要的。

1．積極挖掘本土資源

合理借助利用本土優質文化資源，實地觀察欣賞，感受藝術和生活的聯系，激發保護與創新精神。如棲霞寺石窟文化、南朝石刻、燕子磯公園、城南老建筑群等，并將這些素材穿插在校本教材中，成為書本知識的有益補充，增添教材的本土性、地方性。對于本土的文化資源，如果光讓學生從網絡或書籍上查找圖片，還是會顯得有些距離感，所以讓孩子們去實地游覽和觀察，現場震撼力很強。筆者曾帶著學生組成“我身邊的南朝石刻”尋訪小組，去尋訪棲霞區內的南朝石刻，讓孩子們現場感受經歷了1500多年風雨的南朝蕭秀、蕭恢墓石刻，孩子們顯得十分好奇和激動。他們想象中的石刻應該是非常華美的，但是現場很樸素，甚至顯得有點殘缺破敗，雖然帶給他們些許失望，但是他們很快就被石辟邪、石碑的雄壯所打動，仔細研究上面的花紋，并且在本子上臨摹下來石獸、石碑的樣子，回校后還寫了尋訪日記，身臨其境的體驗大大強化了他們的審美感受，欣賞能力也得到了較好的鍛煉。

2．參觀博物館、美術館

南京作為六朝古都，具有多個豐富底蘊的博物館、美術館、展覽館、名人舊居等，這些場館中的美術教學資源，有的可以直接拿來用，有的可以通過教學讓學生簡潔地體驗與感受，還有的可以與美術知識融合，形成新的綜合知識，極大地豐富了學生的感官認知，也在與藝術品近距離的接觸中感悟了美的力量，從而獲得審美能力的提升。

3．感受四季變化

在美術學習中，能夠逐步建立或者基本具備藝術感覺的兒童，不僅僅是研究眼睛看到、耳朵聽到、身心感受到季節的變化，而且是領悟到了季節變化帶來的不同感受。更重要的是，四季更替的變化能夠吸引小學生的注意力，使其具備一種與眾不同的眼光和思維。假如小學生能夠在看似平常的景致里捕捉到細小的事情，而且這些現象讓人能夠注意到它，它帶來的刺激就會長驅直入地進入小學生的意識。筆者曾經帶領學生在校園里同一處地點“曲荷滴翠”處觀察景色，四季的變化使得景物在造型、色彩上產生變化，孩子們通過觀察寫生，在這種記錄中再現了真實，又藝術化地升華了真實。創造四季美景的經歷讓學生們提升了敏銳的感知美的能力，也培養了其表現美的技巧。

四、加強實踐，提高教師“美”的素養

第4篇：小學數學教師論文范文

(一)語言

對于語言的理解，可謂“仁者見仁，智者見智”。語言學家對語言下了種種定義。例如，語言是形成思想的工具;語言是一種表達觀念的符號系統;語言是人與人互通信息、用發音器官發出來的成系統的行為方式;等等。我國權威辭書對“語言”所下的定義是:語言人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象，由語音、詞匯和語法構成的系統。［1］“語言”是人類最重要的交際工具。它同思維有密切的聯系，是人類形成和表達思想的手段，也是人類社會最基本的信息載體。［1］

(二)教學語言

教學語言是教師在一切教學活動中使用的一切語言的總稱。主要包括四種類型:以語音為信號的口語;以文字為信號的書面語;態勢語;其他輔助語(主要指教具，包括實物、圖片、音像資料等)。本文探討的教學語言以教師的有聲語言為主。

(三)教學語言藝術

語言藝術又稱語言的藝術性，是指富有個性和創造性的給人以美的享受的完美語言。對于教學語言藝術，本文借用莊文中在《中學語言教學研究》中給“教學語言藝術”下的定義:“教學語言藝術，是教師針對特定的對象、為達到特定的教學要求而創造性地運用語言技能和技巧的總和。”［1］

二、教師教學語言藝術的基本要求

(一)教學語言要準確、規范

準確是對教學語言最基本的要求。準確性就是指教學語言的深度和廣度都應符合教學大綱的要求，即講得準確，能確切地使用概念、判斷、推理，做到傳授無誤。課堂教學語言的準確性是教師應該具備的最基本的能力，知識的傳授來不了半點誤差和主觀想象。［2］教師語言的規范性要求使用標準的普通話。語言規范包括語音規范、詞匯規范、語法規范和修辭規范幾個方面。教師的語言具有強有力的示范作用，尤其是語文教師，還擔負著學生語言教育的主要任務。捷克教育家夸美紐斯曾說:“用一支彎曲的規尺是畫不出直線來的，同樣，從一個不好的模型也產生不出一個良好的復本。”因此，教師必須重視語言的規范性，在教學過程中盡量發音清晰，吐字準確，避免使用方言土話和念錯別字。

(二)教學語言要通俗易懂、簡明達意

《學記》有云:“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”根據中小學生的特點，教師的教學語言應力求通俗易懂。通俗即樸素、自然，以淺顯明白的語言形式表達內涵深刻的專門化學問和內容。通俗易懂的語言是教學互動的基礎，它可以拉近教師與學生的距離。教師教學語言應簡明達意，正如魯迅先生說的那樣:“用最簡練的語言體現出最豐富的內容。”有些教師喜歡說一些贅詞或口頭禪，這樣不僅分散學生的注意力，而且容易使學生產生煩躁、疲憊的情緒，甚至對教師產生反感，這是所有教師應力求避免的。特級教師于漪說:“教師的語言要工于達意。教師在課堂上講課，直接訴之學生的理智與心靈。且不說大段的講解分析得清楚、透徹，也不說三言兩語的概述須簡明、清晰，就是一個提問、一句鋪墊、一句過渡也要認真推敲，把意思說得明明白白。”［3］可見，達，意味著教師必須把知識準確、明白、順暢地傳遞給學生。

(三)教學語言要有針對性和啟發性

所謂針對性，是指根據特定的科目、環境及對象運用不同的教學語言。不同學科、不同年齡、不同水平、不同性別、不同個性的學生，具有各自不同的特點，教師在進行教育教學時必須針對不同對象的特點運用教學語言。這樣才能有的放矢，取得良好的教學效果。而啟發性，則是指教師的語言能誘發學生思考并讓他有所領悟。古代教育即十分重視教學語言的啟發性。《學記》中說:“君子之教，喻也。道而弗遷，強而弗抑，開而弗達。”葉圣陶先生曾說過:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必讓學生運用其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教也。”［4］教師富有啟發性的語言，是調動學生主動性、積極性，發展學生智力的有效手段。

(四)教學語言要富于情感性和激勵性

古人云:“感人心者，莫先乎情。”在教育教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。沒有情感的教學語言是蒼白無力的，更談不上感染學生。“用形象的話說，就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流。”［5］只有這樣，才能撥動學生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發他們對知識的不斷探索。教師的語言要富于感情，首先要熱愛學生，對教學有熱情，在語言中凝結著自己對教材的深刻體會。著名特級教師李吉林說:“記得我教《珍貴的教科書》時，當讀到‘我撲到指導員身上大聲喊，指導員……指導員……’時，我自己也動了情，我覺得自己也在全身心地呼喚著指導員。所以孩子們也和我一起進入了情境，他們讀著讀著，不禁熱淚奪眶而出。”［6］這樣的教學語言無疑是成功的，因為它把課文的思想感情完全融化于飽含深情的教學語言之中，深深地感染了學生。所謂激勵性，是指通過肯定、稱許、表揚、贊賞等方式激發、鼓勵學生不斷進取的特性。大多數中小學生都特別崇拜教師，他們特別希望得到教師的表揚、認可和鼓勵。每一位教師都應觀察、了解每一位學生的優點和長處，善于發現他們的生活中和學業上的每一點進步，捕捉他們每一個創造的火花、每一次靈感的閃現，并用熱情洋溢的語言予以及時的肯定和贊揚，鼓勵他們不斷進取、獲得更大的進步。當學生成績不理想時，鼓勵也比打擊和批評能給學生更大的動力。

(五)教學語言要豐富，生動活潑

語言的豐滿醇厚與生動活潑是教師綜合能力的重要標志之一。教師的語言應該有豐富的內容而不給人以枯燥、單調的感覺。這種豐富性，一方面說明教師對學生內心世界的洞悉和對教材內容的深透理解與掌握，另一方面說明教師對現實生活的廣泛閱歷和深刻體驗。教師的教學語言應該貼近學生的生活經驗，正確地運用多種詞匯和表達方法，巧妙加工錘煉語言，這有助于豐富教學語言。如果照本宣科，光禿禿的枯干而不襯以任何枝葉，其結果也必然使聽者索然。此外，教學語言還應生動活潑，富有趣味性。平鋪直敘、平淡無奇的教學語言容易使學生對這門課產生厭煩情緒，直接影響教學效果。因此，教師除了要廣采博聞，豐富自己的語言外，還要盡量使自己的語言高低起伏、長短結合、疏密相間、快慢適宜，根據教學內容和教學的實際需要，抑揚頓挫、有板有眼、錯落有致、聲情并茂，使學生聽起來舒服悅耳、津津有味。這不僅有利于緩解學生的緊張和疲勞，而且有助于提高教學效率和質量。

三、關于提高教師教學語言藝術的若干建議

教學是否成功在很大程度上取決于教師的語言表達能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的語言在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見要提高中小學的教學質量，就不能忽視課堂教學語言能力的培養，所謂“工欲善其事，必先利其器”。提高教師的教學語言藝術可以遵循一定的途徑。

(一)重視理論修養

教師口語是一門邊緣學科，它與語言學、修辭學、心理學、教育學、美學、邏輯學等許多學科有密切的聯系。教師要提高自己的職業口語能力，不但要有扎實的學科專業知識，還要有不同學科的理論修養。這就要求教師平時要廣泛涉獵本專業以外的知識，拓寬自己的知識視野，并融會貫通。

(二)將教學語言列入備課內容

備好課是教師提高語言表達水平的重要保障。教師每次上課所使用的語言，都應該大部分寫入教案，特別是新手教師。這種準備主要體現在教師要深入鉆研教材，結合學生的實際情況，對教材語言進行加工，按照教學語言的基本要求，把教科書的書面語言加工成教學語言，字斟句酌，剔除廢話，選取精確的詞語，推敲恰當的表達方式，還要收集與教材相關的豐富的材料。著名的語言學家邢福義教授在談備課的經驗時說:“只要精心準備，是完全可以講得十分生動和富有吸引力的。我備課時，每節課都要穿插苦心搜集來的‘生動語料’，希望做到每隔十來分鐘就能讓學生大笑一次，就像相聲中的‘抖包袱’。我相信，美感在笑聲中產生，知識在笑聲中傳授，這是學問的藝術化。”［7］此外，還要考慮語言的邏輯性、可接受性和授課內容的順序，做到詳略得當，重點突出。

(三)語言信息的日常積累

語言是一種藝術，教學語言是豐富多彩的。教師語言修養的提高是一個日積月累、厚積薄發的過程。積累語言信息主要從以下兩個方面入手。第一，多讀好書。教師的語言修養在很大程度上取決于文學修養的深度。平時注意多熟悉和背誦詩詞歌賦，經常閱讀一些文學作品，遇到精彩的詞句就把它摘錄下來。特別是一些名言警句，它們是人們從實踐中總結和提煉出來的，是歷史文化精華的積淀，一般讀起來朗朗上口，簡約有力，適當地用到課堂上，不僅能增強教學語言的藝術效果，而且還可以促進教學效果。第二，關注生活。多讀書是豐富教師語言和思想的一個方面，但是，僅僅向書本學習是不夠的，還必須深入生活，學習人民群眾的語言。高爾基說:“語言是由人民群眾創造的。”在談到學習語言時曾經著重指出:“要向人民群眾學習語言。人民的詞匯是很豐富，生動活潑的，表現實際生活的。”［8］魯迅也說過:“從活人的嘴上，采取有生命的詞。教師能廣泛和群眾接觸，吸收人民生活當中最優美的詞語，就會使自己的語言更加豐富、生動和靈活。”［9］由此可見，教師應該隨身帶著筆記本和筆，把自己遇到和想到的一切美好的詞匯記錄下來，并隨時用到課堂上去。

(四)積極鍛煉、實踐

“沒有一個人單靠規則精通任何語言和藝術。因為產生一個藝術家的是實踐而不是別的。”［5］使用語言是一種技能，就跟游泳、打乒乓球等技能沒有本質上的區別。游泳、打乒乓球是不可能只靠書上列的規則就能學會的，必須不斷地實踐。實踐訓練也是提高教師語言能力的直接有效的途徑。提高教師語言能力的訓練可分為兩類:一是正規的課堂訓練。馬卡連柯曾說:“我相信高等師范學校里，將來必然要教授關于聲調、姿態、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓練，我是想象不出來可以進行教師工作的。當然，聲調的運用，所具有的意義倒不是僅僅為了嘹亮地來歌唱，漂亮地來談吐，而是為了更準確、生動、有力地表現自己的思想和感情。”［10］二是個體的自我訓練。教師鍛煉自己教學語言的機會，是從擔任教學工作以后開始的。教師每上一堂課，都是一次語言的實際鍛煉。教師應該有意識地提高自己的語言修養，可以把自己的課堂語音錄下來，課后認真聽，認真反思修改，作為下一次課的借鑒。

(五)努力提高語言表達技巧

有些教師雖然學識淵博，卻不能很好地把自己所掌握的知識傳授給學生，原因之一就是缺乏語言的表達技巧。馬卡連柯說過:“只有在學會用十五種至二十種聲調來說‘到這里來!’的時候，只有學會在臉上、姿態和聲音的運用上能做出二十種風格韻調的時候，才會變成一個真正有技巧的人了。”［10］這充分說明了語言表達技巧的重要性。教師語言表達技巧主要包括聲調、語氣、語速、節拍和必要的停頓等，這都是影響語言表達效果的必要條件。此外，還要注意副語言的運用，主要包括眼神、手勢、表情、身姿、儀表等。副語言使用得恰當，可以有效地輔佐有聲語言，強化語義表達和傳遞情感信息。

四、結語

第5篇：小學數學教師論文范文

關鍵詞：小學數學；閱讀教學；素材整合

引言

與語文等課程相比，數學課程更具有嚴謹性與抽象性，對學生的思維能力要求相對較高。在傳統的課程教學中，數學教師習慣沿用傳統的，按部就班的授課方法進行教學，試圖將教材中的所有內容全部灌輸給學生，以此來提高其學習效果。然而，傳統教學方式容易引起學生的抵觸與反感，從而進一步降低其學習欲望。閱讀能力對學生學習能力與解題能力的提高具有重要的意義，因此，在新課標的背景下，小學數學教師必須要對傳統的教學方式進行改革與完善，并將課外素材與教學內容進行結合，以激發學生學習興趣，從而不斷提高其數學閱讀水平。本文從教學素材的角度出發，就素材整合在小學數學閱讀教學中的實踐運用進行了分析[1]。

一、根據學生興趣選取素材

在當前的小學數學教學中，大部分教師不重視數學閱讀教學，認為閱讀教學一般只存在于語文教學中，從而導致學生的數學閱讀教學效果一直得不到有效提高。實際上，數學閱讀能力與學生解題能力息息相關，只有提高閱讀能力，學生才能在做題的過程中做到以不變應萬變，盡快明確題目想要考察的知識點，從而有針對性地解決問題。而將素材與教學內容進行結合，在一定程度上活躍了課堂的氛圍，激發了學生學習的興趣與熱情，促進了課堂教學效果的不斷提高。為降低學生的理解難度，教師必須要從學生的興趣點出發選擇素材，讓其感受到學習數學的樂趣[2]。例如，學習與“加減法”有關的內容時，學生容易對數值較大的計算題產生恐懼心理，此時，教師可以從學生熟悉的生活情境中截取素材，讓其感受一下數學與生活之間的聯系。首先，教師提出一道題目“134-98=？”隨后利用多媒體介紹素材內容：“如果你爸爸帶著你一起去超市買生活用品，你們總共有134塊錢，買了98塊錢的東西，那么還剩下多少錢？該怎么計算才能最快算出答案呢？”此時，學生便能想到可以用100-98＋34進行計算，這樣很快就能算出還剩多少錢，以此激發其主動思考的積極性。又如，學習與“小數”相關的內容時，教師在教學前可以利用多媒體播放超市各種物品價格的圖片，并讓學生看看圖片中有哪些數學信息，學生回答：“每個物品下面都有具體的價格，而且每種物品的價格都不一樣。”教師繼續引導：“沒錯，但是還有其他的信息，你們再仔細看看。”學生則會發現每種物品價格中間都有一個小數點，此時，教師則可以導入“小數”的內容進行教學。由此可見，通過創設情境、引入生活內容等學生感興趣的素材進行教學，不僅能提高學生參與的熱情，還能激發其學習的動力。當然，數學教師也可以根據具體教學情況豐富閱讀素材，從而不斷提高課堂教學的效果。

二、根據教材內容整合素材

數學教材中的內容不僅包括概念、公式等，還包括一些法則。然而，簡單的死記硬背并不能幫助學生真正掌握教材中的知識與內容，教師需要引導學生深入閱讀教材、探究教材，從而幫助其盡快掌握教材中的知識點。例如，學習“加減法、乘除法”等內容時，教師不僅要讓學生背出運算定律，還應通過口頭解釋、動手操作等方式來幫助學生深入了解運算定律的原理，與此同時，教師還應當結合課外素材來闡述這些運算定律背后的意義，從而不斷提高課堂教學效果。除此之外，教師還應鼓勵學生在預習或復習教材內容時要做到仔細、認真，將不懂的地方圈出來，并及時在課堂上提問，不能似懂非懂或者不懂裝懂。如學習《平行與垂直》這部分內容時，教師先在黑板上畫出各種直線讓學生進行觀察、分析，并讓學生找出這些直線有哪些共同點，此時，學生會發現兩條相互平行的線永遠不會有交點。在課堂教學即將結束時，教師可以讓學生再仔細回顧教材中的內容，并將存在疑問或者不懂的地方提出來。有一位學生則提出了一個具有探究意義的問題：“課文中在介紹直線相互平行時，提到了一個前提，就是要求在同一個平面內，這是為什么，難道不同平面的就不可以嗎？”教師首先要對學生的閱讀態度進行表揚與肯定，隨后再通過多媒體來展示一些圖片素材。圖片內容為現實生活中常見的立交橋、三維立體圖形等，學生詳細觀察后會發現不在同一平面內的兩條直線雖然不相交，但也絕不會平行。通過閱讀、提問，學生可以明顯感受到數學并沒有想象中的難學，但是數學語言的確具有嚴謹性與周密性，學習時容不得半點馬虎。又如，學習與“平行四邊形”有關的內容時，由于學生在此之前已經學習過長方形和正方形，對平面圖形并不陌生，從而也降低了學習難度。教師在開始教學之前，可以要求學生仔細閱讀課文，并通過前后翻頁的方式將平行四邊形的內容與長方形（正方形）的內容進行聯合閱讀，找到不同圖形之間的聯系與區別，從宏觀上把握不同章節的內容。通過仔細閱讀之后，教師可利用多媒體動畫來展示圖形的具體變換過程，此時，學生會發現平行四邊形兩個角伸拉之后就可以變為長方形（正方形），換言之，長方形、正方形是特殊的平行四邊形。由此可見，數學教師可以在閱讀教學過程中利用相關素材來幫助學生厘清不同章節知識點之間的聯系與區別，從而逐步構建其數學框架，這樣在閱讀環境中，學生的思維得到了鍛煉與提高，學到的知識也就更具有邏輯性與條理性，從而會漸漸形成知識體系。

三、緊貼時代氣息挖掘素材

從教育角度來說，傳統的照本宣科式的教學方法已經無法適應時展的要求，教師必須要對教學模式進行創新與改進，以此提高學生的學習興趣與學習效果。在進行數學閱讀教學過程中，教師也應當適時更新教學素材，使素材體現時代的氣息與特點，以此強化學生的學習體會，并感受到數學其實就在我們身邊[3]。例如，在學習《百分數》這部分內容時，眾所周知，百分數在生活中非常常見，如酒瓶上的酒精含量，礦泉水瓶上的礦物質含量等，只是學生平時沒有注意到而已。為了能讓學生注意到百分數在生活中的運用，教師可以隨機截取一段新聞素材：“2016年我國經濟仍保持平穩快速增長的趨勢，其中，國內生產總值比上年增長10.7%，居民消費總水平比上年上漲1.5%，經濟增長則連續四年高于10%……”這樣的新聞素材具有濃厚的時代氣息與生活氣息，在新聞聯播上具有較高的出現頻率，學生開始明白原來百分數在生活中是這樣運用的，從而為其學好這個章節的內容奠定了堅實的基礎。

四、結語

第6篇：小學數學教師論文范文

1.1開放性

數學問題具有開放性的特點，開放性問題為學生創造了思考的機會，運用已掌握的數學知識解決新問題，使學生根據問題來構建一個真實的反映而并不是做出簡單的選擇，教師要尊重學生按照自己的理解和方式去解決數學問題，尊重學生按自己掌握的資料和自身能力和不同的思維方式得出不同結論，我們不追求結論必須是標準的、唯一的。所以，數學教學要具有開放意識，這樣學生學習數學知識不在局限于課本教材，而要走出課堂，把課內與課外的內容聯系起來，為學生創建一個廣闊豐富的學習環境。

1.2問題性

人的思維就是從問題開始的，沒有問題的存在就無法去激發求知欲，沒有問題學生就無法深入的去研究思考知識，所探究的也僅僅是問題的表層，數學教學就是思維活動的教學，可見問題在數學教學中的重要性。

1.3評價多樣性

中等職業學校探究式數學教學，要使學生感受到探究的成功，并逐漸的認識自己，增強學習自信心，這樣更利于學生自我調控和反思，提出學生的價值觀和情感態度。學生參與探究活動教師要給出恰當的評價，觀察學生在探究活動全過程是否積極主動，還可以通過交流探討的方式評價對學生做出評價。對學生的數學思維、數學能力、學習方法、思維品質等也要做出評價，評價方式可以選擇學生互評、教師評價和自我評價，也可以將三種評價結合起來。

1.4交互性

教師、學生、探究環境、探究內容是探究活動開展的重要因素，數學探究活動的開展就是這幾種因素相互作用而展開的。在探究式教學中教師與學生間的教與學是互動的、學生內部間是互動的、學科知識內容也是互動的，這種種互動并非單純意義上的交流，而是內在的互動。

2探究式教學在中等職業學校數學教學中應用

2.1創設問題情境，引導學生主動探究

根據中等職業學校生缺乏學習主動性、厭學數學的心理特點，加之他們對新鮮事物又具有極高的注意力，所以在中等職業學校數學教學中應用探究式教學，教師必須要結合教材內容，把典型材料作為探究性問題。在探究式教學中最為常用的方法便是問題教學法，問題是開展教學活動的開端，更是貫穿整節課堂教學活動的主線。教師在數學教學中應創設一個問題情境，使學生可以產生認知上的困惑，從而激發學生的學習興趣和求知欲，這是有效開展探究式教學的重要條件。創設問題情境要充分的考慮三方面內容，首先要考慮到學生要在已知經驗基礎上察覺到問題，其次探究問題要能激發學生求知欲，最后探究問題應是學生未知的，而通過探究可以掌握相關數學知識。探究式教學中教師處在主導地位，學生處在主體地位，任務交給學生，看似對教師的要求降低的，實則對教師的要求更高了，教師要在全面掌握數學知識的基礎上，為學生設定難度不同的問題情境，引導學生逐步的探究問題結論。

2.2培養學生創新思維能力，啟迪學生解題方法

學生創新思維能力的培養是探究式教學不可缺少的，是指導學生運用已學知識解決新問題的過程。在這個過程中所要完成的任務就是根據問題找出解決問題的方法，充分的發揮出學生的主體作用，在探究中使學生養成觀察、歸納、總結的好習慣，不拿現成的理論給學生，引導學生觀察、分析、判斷等，通過自己的努力得出結論和方法。新舊知識密切聯系是數學學科的特點，通過新舊知識類比探究新知識，將舊知識與新知識聯系起來，加深學生對新知識的理解和記憶。

2.3運用現代教育技術，培養學生數學創新能力

在中等職業學校數學教學中，教師應充分運用現代教育技術，為學生創設真實的教學情境，設計系列問題，從而更明確的引導學生通過親自操作和實踐等行為，探索數學知識和解決數學問題的方法，使學生在親自體驗過程中構建完整的數學知識體系，培養學生的數學創新能力和動手操作能力。如在學習橢圓概念時，一定要讓學生自己親自動手操作實驗，并仔細觀察實驗過程，從中總結橢圓概念，而不是教師直接將概念拋給學生。隨著科學技術的迅速發展，現代教育技術在教育中得到廣泛應用，在中等職業學校數學教學中也可以利用現代教育技術設計試驗，給學生做試驗示范，將現代教育技術作為學生可以動手操作的學具，使學生的實際操作中學會探索、研究和發現。

2.4運用分層教學策略，提高教學有效性

中等職業學校的學生普遍數學基礎薄弱，數學作為重要的基礎課，其教學質量好壞會對其他學科的學習產生直接的影響。我們應結合中等職業學校數學特點，激發學生的學習興趣，分層教學策略不僅能夠很好的體現素質教育思想，而且能夠調動學生學習積極性，促進學生數學能力的提高。在分層教學中，可以根據不同層次學生選擇相應的問題或相同問題的不同層面進行分析，如8人排隊，排成一排有幾種方法，排成兩排有幾種方法，前后兩排每排四個人，甲乙排前排，丙排在后排有幾種排法。中等職業學校學生層次區別較大，在分層教學實施中最重要的是有一個融洽的學習環境，教師要真正走進學生的內心，在學生心中樹立威望，這樣才能有效實施分層教學。

3結束語

第7篇：小學數學教師論文范文

關鍵詞： 小學語文課堂 課堂教學藝術 實施方法

課堂教學藝術是教學藝術的一種。教學藝術是受制于教師個性風格，具有美學價值和創造性，運用各種教學藝術的個人才華的體現。課堂教學藝術實質上是教師的教學技巧與他或獨特的創造力和審美價值傾向相結合的產物。教學藝術依其教學性質，可分為課堂教學藝術和非課堂教學藝術。

一、課堂教學藝術的基本特征

1.創造性。

（1）超前思維。

備課時，教師必須從課文的特點出發，從學生的實際情況入手，對課的導入、過程、結尾等進行有目的的分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制訂一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。

（2）應變機制。

課堂上，我們面對的是幾十個思維者的頭腦，盡管在課前做了縝密的構想，但“偶發事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。

（3）創新方法。

小學語文課的教學對象、教學條件、教學內容在不斷變化。

2.表演性。

（1）儀表風度。

教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態度等對學生起著極大的示范作用。

（2）表演技巧。

一個好的語文教師，在課堂上對課文內容生動形象地講述，對課文聲情并茂地朗誦，對課文中人物語言神態、惟妙惟肖地模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生地描述，對課文的立度深入淺出、絲絲入扣地剖析，都會產生強大的藝術感染力，激蕩學生的心靈。

3.審美性。

（1）情感轉移。

成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。

（2）多樣統一。

應做到知識、智力、能力訓練的統一，聽、說、讀、寫訓練的統一，教學內容、教學方法、教學手段的統一，智力因素和非智力因素的統一，等等。

4.技巧性。

力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會用。它包括啟發的技巧、批評的技巧和訓練的技巧，教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。

二、小學語文課堂實施藝術教學的方法

1.利用語言藝術穿針引線。

語文教學可以說就是語言藝術的運用。如何借助一定的藝術形式豐富語文教學的藝術手段？除了靠精巧完備的課程設計以外，更重要的是靠語言藝術的魅力。如教學活動中引人入勝的開場白、自然流暢的過渡語、幽默風趣的解嘲、激情四溢的渲染、春風化雨的教誨、飽含真情的傾訴等，不僅能有效而順利地實施語文教學，而且是對學生的一種藝術熏陶和心靈思想的感染。當然，冰凍三尺非一日之寒，沒有經過時間和生活的錘煉是無所謂藝術的。語言要靠運用才生效，只有在不同的生活場景中靈活運用、多加思考總結才能提高自身的語言藝術水平。

2.讓教材活起來。

（1）教師走下講臺，參與學生的學習。

傳統的課堂教學以教師為中心，教師主宰一切，把教材中的知識灌輸給學生，老師講得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，結果事倍功半，收效甚微。現在的教育理念要求教師以學生為主體，教師不再以教會學生為主，而是以教學生自己學習為主。因此教師應該走下講臺，深入到學生中，主動和學生一起探究問題、解決問題，從而達到師生互動，使教材在課堂上活起來的目的。

（2）給學生表現的機會。

天真活潑的小學生，無論看到什么新鮮的事物或者學到什么新知識，都想急切地告訴別人，獲得贊賞。因此，教師應該讓學生在課堂上充分地表現自己，展示自己對教材的獨到理解，教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受、獨特理解講出來，和大家一起交流、一起探究，從而達到共知共識的目的，使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使教材在教學中活起來，更好地使教師、學生、教材、實踐融為一體。

3.走進學生心靈深處。

（1）以情境感染法教學。

情境感染即情感交流過程。教師應挖掘教材中健康、愉悅的情感感染學生，使其產生強烈而積極的內心體驗，喚醒學生的主體意識。在教學中可將音樂、美術、語文等多種藝術結合在一起，調動學生的各種器官創設藝術情境，讓學生通過多種藝術手段產生共鳴，從而創設立體教學情境。

（2）實踐競爭法教學。

實踐競爭，即安排學生親身實踐，組織學生激烈競爭，在對學生的讀寫訓練中，放開學生手腳，讓學生在豐富多彩的生活實踐中學習語文，開展辯論課、朗讀課，這既能使學生豐富生活，開闊視野，又能培養學生的協作精神，激發學生爭先創優的競爭意識，增強學習動機。

4.結課遵循的兩點基本原則。

（1）完整。

在新課導入中，常常設置問題懸念，引導學生探究、解決問題，然后開始課堂學習。課的結束，也應當緊扣教學內容，使其成為整個課堂教學的有機組成部分，做到與導課相呼應，而不要游離主題太遠。如果導課精心設疑布陣，而講課和結課中卻無下文，就會在結構或邏輯上讓學生感覺不完整。

（2）適可而止。

教師要避免提前和“拖課”，按時下課。提前結課，既浪費教學時間，又影響教學效果。拖課不僅侵占學生的休息時間，影響學生的身體健康，而且會影響下一節課的學習。因此，教師要極力避免上述兩種狀況的發生。

5.模仿社會，綜合展示。

教育是一項綜合性的系統工程，包含學校、家庭和社會三個主要因素。其中社會對教育對學生的影響是可控難度最大的。環境造就一切，當今社會有很多令教育界想拒絕而又無奈的東西。社會因素既然不可避免，我們為什么不加以合理利用？電視是現代化社會普及的媒體，學生可以說在它的陪伴下長大。電視里的各種綜合節目、競賽節目學生們早以屢見不鮮；各種電臺的主持人讓許多人羨慕崇拜，記者的普遍出現也拓寬了我們的視野；我們創設的語言實踐活動不一定非要在語文課堂內開展，學校組織的課外活動和課程教學可以是多種多樣的，可以結合語文課堂的教學，設計安排諸如小記者訪談、電臺小主持或班級活動我主持、百科知識競賽等綜合類活動，豐富學生的學習生活，讓他們在不同的生活環境、語言環境中去感悟、受鍛煉、會生活。

總之，課堂教學藝術不僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創造性和令人愉悅的特征而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學藝術應追求的最佳教學效果。

參考文獻：

［1］耿磐.淺談小學語文課堂教學藝術.中國教育網，2010.3.

第8篇：小學數學教師論文范文

近幾年來各個學校都開始實施素質教育，此時圖書室起著非常重要的作用。在學校教育事業中，高中圖書室占據非常重要的位置，并且圖書室也擔負著指導學生課外閱讀的重任。圖書室對是補充師生知識的重要場所，也是培養學生自學能力的重要場所。學校應該正確認識圖書館的特有功能，引導教師以及學生對圖書室有一個正確的認識。圖書室是一個非常龐大的信息庫，因此學校要加強對圖書室的現代化建設，將圖書室的作用發揮出來。現階段，圖書室不再是簡單的搜集、整理相關的圖書資料，而是要開發、研究以及利用信息資源，根據讀者不同的需求來提供不同的資料。

二、高中圖書室在學校教學中的作用

（一）圖書室有助于拓展師生的知識面

學校的主要任務就是為國家培養更多有用的人才，然而在培養人才的過程中，要依靠學校的德、智、體、美等方面的教育。在開展這方面教育的時候，教師起著主導性的作用，并且教師還要鼓勵學生多多閱讀課外資料，從資料中汲取相關的能量，促使自身的全面發展。高中圖書室是以教學的實際需求為依據，為教師、學生提供他們感興趣的資料。高中圖書室是知識的寶庫，并且也成為教師、學生進行學習以及開展科研活動的重要場所。高中圖書室所服務的主要對象就是在校的高中學生。高中生面臨著非常大的壓力，他們要努力學習考入自己理想的學府。但是如果高中生僅僅依靠課堂中的知識是不夠的，他們還應該到圖書室閱讀相關的資料，讓自己學習到更多的知識。高中圖書室服務的另一個對象就是老師。在整個教育過程中，教師占據主導地位，教師自身的教學水平會對教育的質量產生一定的影響。教師應該定期閱讀相關的書籍來完善自身的專業知識，不斷提高自身的教學質量。因此高中圖書室也成為各科教師進行學習的重要場所。我校圖書室為教師每年都訂了各科教學參考書以及與各學科相關的書籍，如課《課堂•教材•教法》、《中國教育報》、數學通訊、英語周報、數理報、中國考試、中國音樂教育、生物學教學、歷史教學、閱讀與作文、中國學校衛生、班主任之友、等等。此外，還為學生訂閱了如中學生、課堂內外、求學、文摘報、發明與創新、中國青年、時事報告、思維導讀伴你學（物理、化學、生物、政治、歷史、等）、閱讀與作文。

（二）圖書室有助于推動教研、科研活動的順利開展

當前，教育事業處于改革的新時期，其最主要的動力就是要依靠科研實踐。教育工作者往往會研究提高教學質量的方法、關于后進生的教育方式、培養學生創造性思維的途徑等內容，在研究完之后再運用到實踐中，從中再總結出寶貴的經驗。然而以上的這些工作都離不開圖書室，圖書室為這些教育工作者提供了相關的資料。教育工作者在開展教研以及科研活動的時候，要將圖書室中的資料利用起來。同時教育工作者也要經常閱讀一些報刊雜志，了解到當前教研、科研發展的新動向，及時將新動向告訴其他老師。近幾年來教學改革的步伐在不斷加快，教材更新的速度也越來越快，因此圖書室的負責人應該采購最新版的教材，從而可以滿足教師的實際需求。有一些教師所需要的資料是比較罕見的，因此圖書室的負責人應該將其記錄下來，然后去購買，盡可能的滿足每一位教師的需求。

（三）圖書室有助于培養學生思想政治素質

高中圖書室不僅僅是傳播科學文化知識的場所，也是提高師生政治思想水平的場所。中國未來的發展離不開青少年，因此青少年的政治思想素質是非常重要的。對于高中生來說，他們正處于形成良好的思想品德以及行為習慣的重要時期，因此教師要抓住這個時期，引導著學生樹立正確的價值觀念。青少年擔負建設社會主義事業的重任，因此教師要引導學生去了解我國的歷史文化，了解我國在歷史上所取得的輝煌，讓他們樹立崇高的理想，為建設社會主義事業而努力。在平時教學過程中，教師要鼓勵學生在課余時間多多閱讀優秀作品，如果學生可以將自己的課余時間利用好，那么就可以快速發展學生的智力以及體力等多個方面。但是有一些學生在讀書的時候往往都缺乏明確的目標，因此圖書室管理人員要適當為學生推薦一些優秀的書籍，讓他們從中學習到相關的知識。思想政治課和歷史課可以提高學生的修養，但是課本上的知識較為枯燥無味，不利于吸引學生的注意力。此時教師不妨給學生推薦幾部名人傳記、文學巨著等，然后讓他們在課余時間去閱讀，在閱讀過程中讓學生感受到其中人物的人格魅力，然后無形之中也感染著學生。這種教學方法不僅豐富了學生的知識，還有助于提高學生的思想政治水平，最終取得事半功倍的教學效果。

三、總結

第9篇：小學數學教師論文范文

關鍵詞： 小學數學教學 人文教育 素質教育

一、引言

新課改指出，數學這門課程是人類的一種文化，數學學科中的思想、方法及語言都是現代文明的重要組成部分。可見，數學這門課程蘊含豐富的人文思想和人文精神。因此，在數學教育教學過程中就應該關注數學文化，滲透人文意識的教育和培養。然而，在傳統的小學數學教學過程中，我們僅滿足于知識的講授和傳授，忽視了非智力因素的培養，這就造成小學生在應試技巧方面比較突出，但是在人文素養方面鮮有收獲。這樣的數學教育顯然是不全面的，應當引起我們的深刻反思。

二、小學數學中進行人文教育的途徑

1.利用數學史進行人文教育

法國數學家亨利.龐家萊說過，如果要知道數學未來的發展，就要對數學的歷史進行了解。在數學這門學科漫長的發展史中，有很多有趣的人物和故事，可以喚起學生的遐想，增強課堂的趣味性，同時也會將數學文化傳承和發展下來。我國是一個文明古國，五千年歷史的不斷沉淀和發展，蘊含豐富的數學文化。例如祖沖之發明了圓周率，早在2000多年前我國已經有了乘法口訣，我國蘊含豐富的數學文化。近代也有華羅庚的自學成才，陳景潤不斷探索哥德巴赫猜想等。國外也有大量的這類素材，除號“÷”早在300多年前就已經在瑞士開始使用，符合的意義在于用一條橫線將兩點進行區分，表示平均的涵義。在17世紀時，歐洲人就發明了計算尺，最早的計算機也是國外科學家先發明的。數學老師給學生介紹這些精彩的故事，會激發學生的學習興趣，同時也會使學生了解數學知識豐富的歷史淵源，為偉大數學家不屈不撓的精神所折服，從而產生不斷創新和探索的動力。

2.在多學科的融合中進行人文教育

愛因斯坦說過，如果僅僅用單一的知識來教育學生，那么只能培養出有用的機器，而不是全面發展的人。數學學科中開展人文教育的目標十分豐富，有人生觀、價值觀、愛國主義教育、品質教育等多種途徑，這也是數學與人文融合的體現。在傳統的數學教學中，教師往往意識不到這一點，或者由于數學教師只專注于數學學科本身，對其他例如語文、音樂、美術、科學等學科了解少，或者即便了解也不知道如何融入到數學教學中。事實上，只要老師有這方面的意識，積極挖掘數學教材中關于美育德育等方面的素材，就能很好地對小學生進行人文教育和熏陶。例如在上課前用故事、謎語或者游戲的方式導入新課；為了讓學生獲得更清楚的認知，可以讓學生動手進行試驗、尋找數學答案。學習圖形時，可以讓學生動手搭建一些簡單的建筑；也可以將數學知識變成詩歌讓小學生進行吟誦；也可以借助地圖、多媒體等手段為學生創設情境。如小學數學中有一課是《位置與方向》，讓學生在地區上標注我國五座名山的位置，分別是東岳泰山、西岳華山、中岳嵩山、南岳衡山、北岳恒山。教師幫助學生掌握地理方位的概念，學生自然就可以標出位置。這時教師可以順藤摸瓜，把我國優美壯闊的大好河山介紹給學生，從而加深學生對祖國的認識和熱愛，升華學生的愛國主義情結，將教書育人與教學生做人有機地結合起來。總之，這些都是培養學生人文意識的有效途徑，只要教師有這方面的意識和準備，就可以將科學精神和人文意識的培養很好地結合起來。

3.在生活中進行數學人文教育

華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”這說明數學有著廣泛的應用。在生活中感知和學習數學，是學習數學最好的方法。尤其對小學生而言，小學生自制力比較差，學習主動性不強，他們喜歡游戲、喜歡動手操作，如果能將數學教學與小學生日常生活結合起來，就會讓小學生不覺得數學枯燥和無趣，就會越來越喜歡數學，越來越領略到學習數學的快樂，教學效果十分顯著。同樣在小學數學中進行人文教育也離不開生活化教學。例如在講授完三角形的知識后，教師可以給每個學生幾個大小不一的三角形，讓學生利用這些三角形組成新的圖案，看誰的方法最多，組成的圖案最漂亮，還可以在圖案中涂上顏色或者畫上嘴巴和眼睛。小學生對這樣的作業非常感興趣，在不知不覺中對建筑、美術等產生了濃厚的興趣。同樣，教師可以讓學生完成“生活中處處可見的數字”、“圍棋中的數學”等各種活動，也可以給學生介紹一些智力游戲，例如“九連環”、“華容道”等，讓學生在課外和父母一起玩，探尋游戲背后的有趣的規律，還可以給學生介紹黃金分割的含義和規律，讓小學生在生活中尋找典型的案例；在植樹活動中，教師可以引導學生理解“沿著直線植樹棵數一間隔數+l，環圈植樹棵數=間隔數”的知識，還可以適時對學生進行環境保護、風沙侵襲、氣溫變暖等知識的普及，對小學生進行生命和環境教育。總之，通過這些活動使學生感到，他們是問題發現、問題解決的主人。不僅可以激發學生探索熱情，發展學生思維能力，還可以使學生的數學應用思想得以向課外延伸，使學生的人文素質進一步得到提高，受到深刻的人文教育。因此，如何合理地開發利用這些“數學寶藏”，讓小學生享受數學美麗、體驗人文情懷是每個小學數學教育工作者需要思考的問題。

三、結語

數學教育與人文教育是密不可分的，新課改倡導讓數學教育的人文價值與數學精神的教育價值形成互補并協調發展。小學數學教師，要充分認識到這一點，采取各種適當的手段和方法對學生進行人文教育。

參考文獻：