小學英語教師論文精選(九篇)

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第1篇：小學英語教師論文范文

小學英語語音的學習是小學生學好英語學科，準確用英語表達，說出一口流利、標準的英語語句的基礎，也是學生聽懂對方用英語表達的基礎。對于教師而言，英語語音教學也是英語教學的重要內容之一。如果一堂英語課教學聽不到半句英語的語句，那還叫英語教學嗎？因此，沒有英語語音的學習，英語學習將無從談起。毫無疑問，學好英語語音是學好英語學科的基礎。作為小學英語教師一定要深刻認識到英語語音教學的特殊重要性，必須從思想上予以高度重。教師在日常教學中，應注意多用英語與學生對話交流，也盡量要求學生用英語回答教師的提問，讓課堂充滿英語語音表述、表達的濃烈氛圍。這樣是極有利于英語語音學習和掌握的。

二、在不同階段進行不同的程度的語音教學

低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標準。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。

三、通過各種方式進行語音教學

1.以舊帶新。對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然后教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。

2.分音節記憶單詞。到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。久而久之學生能認、能聽、能讀、能寫英語單詞的水平會有很大的漲勁。

3.巧用詩歌。詩歌具有語言美、意境美的特點，而且讀起來朗朗上口，深受學生的普遍喜歡。在英語教學中，根據具體教學內容的特點，教師自己編寫或運用教材中的英語詩歌，把要求學生掌握的知識融入其中，讓學生在朗誦詩歌的過程中潛移默化的就掌握了某些英語單詞的發音，遠比教師一味機械的領讀和教授效果好得多。如：練習元音［ai］的發音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過程中，配上了節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。

四、創造機會讓學生用英語表達

英語課堂應當是師生互動交流思想情感、表達思想意愿的地方，作為教師應當創設情境、創造條件、構建平臺，讓學生大膽用英語表達自己的思想內涵，從而在英語語言表達環境中，讓學生牢固、準確的掌握英語語音。

1.創造條件讓學生大聲朗讀英語課文。教師在講解重難點英語單詞、語句、段落的基礎上，為學生范讀一遍課文，讓后讓學生齊讀課文。學生在大聲朗讀課文時，教師要仔細聆聽，及時幫助學生糾正發音錯誤。教學內容是對話的課文，教師可以安排學生分角色有感情的朗讀課文；篇幅較長的課文，教師可以讓學生分組分段朗讀，比一比哪個小組讀的最好。對于讀得最好的小組教師要及時進行口頭肯定和表揚，讓讀的好的小組有一種成就感和自豪感。這樣，學生的學習積極性就被調動起來了。

2.利用早讀課讓學生放聲朗讀。在英語早讀課上，教師及時到班進行早讀指導，要求全班學生務必放聲朗讀，不允許默讀，不允許做跟英語閱讀無關的事情。如果大部分學生不會朗讀課文，教師可以讓班上英語表達能力較強的學生領讀，或讓學生跟著錄音機磁帶朗讀。

3.加強聽力訓練。教師要常態化對學生進行聽力訓練，如聽寫英語單詞、聽對話回答問題等常規訓練。教師可以利用上課時的前五分鐘進行有針對性的英語聽力訓練，長期堅持下去，對學生的聽力的提高大有幫助。在條件成熟的時候，教師還可以組織以班級為單位的微型聽力賽，并對獲勝者進行表彰，以此調動學生參賽的積極性。

第2篇：小學英語教師論文范文

（一）激發學習興趣，引導快樂參與

小學生活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。將游戲引入教學，可以以游戲本身極強的娛樂性來增強教學的趣味性，讓整個教學處于輕松與愉悅之中，這樣才能滿足學生的好奇心，激起學生的參與熱情，讓學生主動而積極地參與到游戲活動中來，在游戲中輕松而愉悅地學到知識。如單詞的復習，以往是采用機械的默寫，枯燥無味，學生只是機械完成，并不能取得良好的鞏固與復習的效果。而采用游戲教學法，為學生設計單詞接龍、智闖迷宮等游戲，將單詞的復習寓于富有趣味性的游戲活動之中，這樣可以大大增強教學的趣味性，讓整個課堂教學中洋溢著快樂的氣息，這樣更能感染學生、帶動學生，通過學生積極地參與游戲活動來達到復習與鞏固單詞的效果。

（二）降低教學難度，實現有效教學

對于小學生來說，初學英語，雖然出于好奇，會對英語產生很強的向往，而表現出積極的學習行為。但是隨著學習的深入，對于一些知識點往往難以理解。此時通過游戲教學可以將內容簡化，適當降低教學難度，更能夠調節教學氛圍，激起學生強烈的參與熱情，從而更加利于學生對于這些深奧知識的理解與運用。如對于一些復雜的句型，或是一問一答的句型，如果只是一味地講解，學生很難在短時間內掌握這些基本句型。此時我們就可以設計游戲活動，如由教師說前半句，學生接下半句，或是讓學生說上半句讓教師來接下半句等。通過師生之間、生生之間的分工合作進行愉悅的對接游戲。從而讓學生在愉悅的游戲活動中來進行句型的訓練與記憶，學生的學習積極性更高，而且可以鍛煉學生的聽說技能，更加利于學生英語語言綜合運用水平的整體提高。

（三）促進身心愉悅，促進學生全面發展

小學生正處身體、智力與心理發展的重要時期，此階段教學的重要目標不僅在于讓學生掌握更多的知識，同時還要提升學生的品質，激發學生的情感，促進學生身心健康發展。英語游戲活動集知識性與娛樂性于一體，將玩耍與學習結合起來，可以讓學生在玩耍中學到知識，在游戲中來加深同學之間的友誼，讓學生真正享受游戲所帶來的身體、心理與情感上的全面提升，更加利于學生的身心健康。

二、在小學英語教學中運用游戲教學的幾點原則

（一）形式的多樣性

英語教學所涉內容廣泛，主要有字母、單詞、句型、語法、閱讀、寫作、口語等，針對如此豐富的內容如果只是采用單一的游戲形式，不僅不能更好地為教學內容服務，而且活動形式單一學生會漸生厭倦，這都不利于教學活動的正常開展與順利進行。因此，在設計游戲活動時，要充分考慮到教學內容的豐富性，為學生設計形式多樣的游戲活動，這樣才能使游戲更貼近教學內容，為特定的教學內容服務；帶給學生新奇之感，讓學生對游戲活動保持長久的注意力與積極的參與熱情。如字母與單詞的學習相對簡單，我們可以設計一些相對簡單的游戲活動，如找朋友；而對于句型與語法，則最好要在情景會話中展開，這樣學生才不會機械記憶，而是將理解與運用結合起來，為此我們可以設計角色扮演等游戲，讓學生在真實的交際情景中來展開積極的情景會話，這樣才能讓學生快樂游戲、主動學習。

（二）參與的全體性

素質教育提出教學要面向全體，我們的教育是面對全體學生的大眾教育，而非面對個別優生的精英教育，這決定了我們在設計游戲活動時，要將全體學生吸引到游戲中來，實現全體學生的全面參與，這樣才能是成功的游戲活動，否則只有個別學生參與，注定是失敗的。為了實現全體學生的全面參與，我們首先就要深入學生，了解學生各方面的情況，包括學生的英語基礎、認知規律、接受水平以及興趣愛好等。只有做到心中有學生，對全體學生情況全面掌握，這樣在設計游戲活動時才能真正地貼近學生，實現全體學生的全面參與。

（三）難易的漸進性

學生并不是一成不變的，而是隨著年齡的增加、學習的深入，其認知水平會逐漸提高，心理更加完善，這決定了我們的游戲活動的難易程度也要隨之發生變化。低年級要設計一些相對簡單、容易的游戲，而在高年級則要設計一些富有挑戰性的趣味游戲，這樣才能滿足不同年級學生的不同學習需求，這樣才能激起各年級學生的強烈參與熱情，讓學生更有效地進行學習。如低年級設計找朋友這樣簡單的游戲就可以滿足學生的心理需求，實現學生的積極參與；但是對于高年級的學生，他們會覺得這些游戲過于幼稚，是小孩玩的游戲，此時再運用這樣的游戲就無法取得預期的效果，為此我們要設計一些更具挑戰性與智慧性的游戲，這樣才能滿足學生日益增長的學習需求，取得良好的效果。

三、結語

第3篇：小學英語教師論文范文

伴隨著普通高校經管類專業的實踐教學改革，模擬教學軟件越來越多地在高校中使用，未來研究模擬教學軟件在經管類課程中應用的也會越來越多。目前，大多數高等院校都設置有經濟管理類課程，并且已經注意到了教學中存在的問題，開始逐步引進現代教學理念，建設情景模擬軟件教學實訓基地，探索更加適合經管類課程要求的教學方法，為學生搭建理論與實踐結合的平臺。雖然我國許多高校近幾年經管類模擬軟件教學有了很大進步，但仍然與社會需求相比有很多不足之處，面臨著很多問題。例如，部分模擬軟件應用不足、使用頻率不高，或者缺乏對新軟件內容熟悉的師資力量。而且現有已有軟件也存在或多或少的缺陷，功能不全、適用性不強等。如何選擇軟件，規定模擬軟件教學的有效實施形式和考核方式，從而確保購買高質量的教學軟件，通過合理利用教學軟件，保證教學軟件充分發揮其在教學中的作用，提高教學質量，已經成為各大高校共同關心的問題。

2模擬教學軟件在應用于市場營銷課程中所存在的問題

2.1模擬軟件教學與理論教學結合程度低

目前，許多院校開設經管類情景模擬實訓室，如會計模擬實訓室、國際貿易模擬室和營銷沙盤實驗室等，這不僅需要占用大面積的土地用于建設，也需要購買大量的教學設施和軟件系統，以確保實訓室的正常使用和軟件硬件運行。而一些院校無力或者不愿意承擔這些成本，從而使課程改革難以進行。其次，目前的實驗，大多是預先給定內容，固定的實驗步驟，學生只需要一步步來就能得到最終結果。學生做完以后，他們只是知其然而不知其所以然，一旦外部條件改變，則根本不能隨機應變。此外，實驗的作用也局限在了實驗課程的內容設計和知識的綜合上，在溝通技巧、團隊精神等方面嚴重不足，這樣是很難適應現代社會發展的需要[1]。

2.2師生對模擬教學軟件課程不適應

市場營銷學是一門實踐性很強的專業，教師的實踐管理經驗的多少會直接影響到教學質量。大部分教師缺乏企業的企業管理實踐經驗，都是直接從大學校門進入到另外一個大學任教，關于營銷的知識都是停留在理論上，和企業接觸缺乏主動性，在教學過程中缺乏積極性，這樣導致老師傳授的營銷理論是枯燥的，不能非常深刻和生動的講解，從而不能引起學生的積極性和學習興趣，在一定程度上限制了市場營銷專業學生職業能力的培養。

2.3軟件的管理和后期維護升級缺乏

由于經費短缺或者對模擬軟件認識不足，許多學校，除了購置一小部分，大部分來自互聯網試用版、公司贈送版、盜版等，導致教師與學生不斷調試系統，重新進入等，嚴重浪費教學時間，結果模擬軟件對教師教學的輔助作用有限，導致師生失去使用模擬教學軟件的興趣和動力[2]。另外實訓室模擬教學軟件的平時管理和升級需要專業人員，而許多學校沒有這方面的人才，教師缺少計算機的高級實用知識，一般的網絡管理人員又對市場營銷缺少了解，學校只好委托任課教師注意清理。因此許多軟件升級困難、功能不全、穩定性差等問題長期不能得到解決。

2.4模擬教學軟件仿真度低

真實的市場營銷是全面的、系統的、復雜的，需要企業不同的部門、人員的銜接與配合，由于人為或非人為的因素，會出現各種各樣的沖突或矛盾，這就需要有效地管理與溝通。模擬軟件則全部按照事先設定的程序與路徑去運行，不存在任何突況，沒有任何的可變因素，所有業務流程的設計與運行全部都是理想化的最佳狀態。所以模擬軟件無法真實地模擬和反映市場的瞬息萬變，因此和市場營銷的真實應用還有一段距離。

3模擬教學軟件應用于市場營銷課程中的建議

3.1完善模擬軟件教學課程

首先應該明確培養學生分析解決問題的能力是軟件模擬教學的主旨。在教學中，更多的是讓學生自己去做決策，使學生自己在決策過程中體會、總結和感悟；軟件模擬決策的過程以小組形式進行，首先需要對小組成員進行分工，然后根據自己的任務分析出相關的環境因素。需要注意的是，在軟件模擬決策的過程中，各成員應該最大程度的發揮集體的作用，通過整合大家的思維，集思廣益，而不是各成員之間自顧自的進行決策。其次，對于軟件模擬教學來說，教學的質量和學生是否得到真實、客觀、公正的評價有著直接的關系。一般來說，由于軟件模擬系統能夠自動計算出各小組的成績，教師就想當然的認為這樣一定是公平的，但是該系統計算的并不是學生的最終成績，學生的最終成績應該在此基礎上加上學生的過程表現，如學生提供的小組分析報告和成績等。

3.2師生課堂角色的重新定位

在軟件模擬教學中，教師要讓學生自己去探索和發現。市場營銷課程教學強調學校的人才培養與社會需求，崗位需求直接對接，強調培養動手能力強、具有操作能力的技術和使用人才，具有一定理論基礎，具有持續學習能力的復合型人才。為了實現這一目標，高校應該創新教學模式，實施教學理論與實踐教學相結合模式。這樣的安排從形式上體現了市場營銷課程的實踐性特點，促使教師必須轉變教學理念，以學生為主體，通過實踐教學提高學生學習的主動性和積極性，同時提高學生動手動腦能力。

3.3建立軟件管理及后期維護升級制度

管理模擬軟件的使用和教學實訓對教師的要求較高，教師既精通各個流程的管理，又精通計算機操作和數據庫操作，最好也有在企業實踐的經驗。要想促進高校經濟管理電子模擬的發展，高校應該努力創造一個重視模擬軟件教學的氛圍，這其中最關鍵的因素是教師參與的積極性。雖然創新探索模擬軟件的過程是艱難的，但是尊重教師的勞動是基本原則，高校應該從各個角度出發制定相應的制度和辦法，使相關教師能夠得到應有的報酬和榮譽。此外，教師還要經常聯系軟件公司，面對在軟件的使用過程中可能出現的技術問題，比如軟件升級，部分模塊不能操作，不能進入系統等，需要技術人員給予適當的指導。

3.4模擬教學軟件選購及校企聯合開發

目前各大學選擇獲取軟件的方式有：由軟件供應商提供、自主研發、聯合研究和開發。對于多數院校來說，如果考慮花費精力和時間的多少的話，那么第一個應該是更有效的，無論是產品的質量還是售后服務都有一定的保證，同時也能滿足教學的需求。而校企聯合開發模擬軟件，是實驗室建設的最佳途徑和模式。由于經濟管理類專業的模擬實驗或實習，是由相關專業的模擬教學軟件在計算機上完成的。管理軟件開發公司希望將其最成熟的、最新版本的管理軟件通過課堂引入到實驗教學當中，為其商品化軟件起到了宣傳廣告的作用。另一方面又為公司本身和他的客戶群培養了開發維護和操作應用的人才，同時又為經濟管理類院校解決了昂貴的教學軟件的問題，拓寬了畢業生的就業渠道，可謂一舉多得[4]。

4結論

第4篇：小學英語教師論文范文

【關鍵詞】小學英語教學 文化意識 培養方法

在小學英語教學中，滲透文化意識能激發學生的英語學習興趣，促進語言知識的理解和掌握，更是提高英語交際能力的需要，但如何才能在小學英語教學中培養學生的文化意識呢？本文展開了對小學英語教學中文化意識的培養的討論，希望通過對目前文化意識培養相關研究和教育實習的觀察進行分析，發現目前文化意識培養所面臨的一些問題，能提出些有效可行的教學建議。

一、充分利用課堂教學的主要渠道

1.充分挖掘教材的文化信息，豐富教學內容。教材是學校教育的基礎內容，老師要充分挖掘其中的文化信息進行教學，使得教學內容不是無“人情味”的字母單詞。教師應該以教材為依托，結合小學生的年齡特點和認知能力，在講解英語課文時，不失時機地向學生介紹一些相關英語國家的文化背景知識。詞匯教學是小學英語教學中的重要一環，課堂用時多，教師可以有效地利用這一環節向學生滲透文化意識。在一些簡單的語句和一些日常的對話中，教師在教學中利用好教學內容進行文化意識的滲透。

2.在課堂中滲透英語文化，創設教學環境。課堂教學是大部分小學生接觸英語的主要的途徑。在課堂上， 教師要根據小學生的年齡特點和認知能力， 采用靈活多變的方法激發學生文化求知欲，適時的進行滲透， 使學生在英語學習中積累文化知識。本文從課前、課中和課后三個階段著手進行分析。

課前展示：每次利用課前5分鐘時間， 讓學生上講臺自我展示。教師需要指導學生開展與學習英語文化知識活動。

課中滲透：教師給學生展示一個漂亮的復活彩蛋來吸引他們的注意力，使用多媒體形象地講解復活節的由來以及西方人是如何過復活節的， 順帶介紹復活節的兩個象征物——染色的雞蛋和小兔子。在了解西方國家的這種文化以后， 再請同學們思考“When do we eat eggs in China？”

課后拓展：課堂上的時間畢竟有限，要想讓學生更好地掌握有關的知識，要想英語文化環境延續，教師還可以布置課后任務來擴展學生文化知識的內容和范疇，以拓展學生的英語文化知識視野。

3.關注學生情感 ，營造英語文化氛圍。教學環境很重要，并沒有注重到對學生的內心情感的影響。而英語國家的教室布置體現的是與眾不同，墻壁上有著學生喜愛的各種欄目，足以給學生盡量發揮的想象力和創造力；座位的排列也體現著新穎、多樣和主題化，老師們根據課堂內容和活動方式的不同適當及時地調整座位的排列。教師要特別關注學生的情感，從教學環境的設計上著手，培養學生對英語及英語文化的感情。在這些方面適當的借鑒西方國家，老師可以和學生一起在布置和不斷更新學習環境的過程中感受文化的差異，不但可以激發學生參與的積極性，也讓學生更多地了解他們所學的語言及語言所承載的文化內涵。

二、開展豐富多彩的課外活動，營造英語文化環境

文化意識的培養是一個綜合過程，僅靠時間有限的課堂教學想要達到完全掌握英語的目的是遠遠不夠的， 教師既要在課堂上結合教材設置情景教學，還要讓學生在一定的真實語言環境中體會和運用英語，這就需要開展生動活潑的課外活動。

1.英文剪切報。可以組織創辦英文剪切報， 可以摘錄一些經典影視劇的臺詞、一些經典兒童歌曲的歌詞，一些兒童英文故事等，并把剪貼報張貼在校園黑板欄中，讓學生共享知識的樂趣。我們還可以在教室墻壁上不時更換的張貼有英美文化氣息的圖畫，以便學生開拓視野。并且開設多個欄目，讓學生自己動手記錄用英語思維表達身邊點點滴滴的瑣事，鼓勵學生踴躍投稿，加強英語的實用性，為學生提供一個用英語鍛煉自我、展示自我的平臺，營造濃厚的英語學習氛圍。

2. 校園英語廣播。鼓勵學生在課余時間一起收集新聞報道或西方文化背景知識等相關資料，積極投稿，通過廣播進行介紹。課間播放一些學生喜愛的英文兒童歌曲，可以在一周內播放同一首英文兒童歌曲

讓學生學唱、同一部原聲動畫電影讓學生模仿，提高學生的興趣，營造濃厚的英語氛圍。

3. 英語學習園地。在班級的英語學習園地里，教師可以編寫一些經常玩的游戲，既有趣又可增加詞匯量。還可以從英語讀物中找一些英語謎語，引發學生的興趣，讓學生體會國外人的思維方式，并且能夠培養學生的閱讀能力和英語語感。班上的學習園地板塊應該是生動活潑、圖文并茂的，可以每兩個星期更新一次。

四、結論

第5篇：小學英語教師論文范文

關鍵詞：小學 語文 素質

九年義務教育在中國的教育體制中占據著極其重要的地位，是整個教育體制的基礎和關鍵，之后的所有深入教育都是以基礎教育為前提的，而小學的語文課程教學則在基礎教育中肩負著關鍵的重任，因為語文教學在所有學生之后的學習生涯中都起著關鍵的橋梁和紐帶的作用。面對如此重要的教育內容，新課程改革的實施對于小學語文教師來說是一個重大的課題。如何在教育生涯中把握好這一次教育改革的奇跡，轉變好這一次的發展機遇，超越自我，幫助學生更好地完成他們的語文基礎課程學習將成為小學語文教師首先需要考慮的問題。

一、獨立理解教材與處理教材

獨立理解教材與處理教材的能力是小學語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次是“深入”，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次是“巧妙”，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意．聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

二、熱愛本職工作，加強師德修養

俄國思想家車爾尼雪夫斯基說:“教師把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人。”要把少年兒童培養成有理想、有道德的人，小學語文教師就應該努力使自己成為有高尚道德情操的人。應該忠誠于教育事業，熱愛本職工作，忠于職守，任勞任怨，熱愛學生。以其嚴謹的工作態度，全心全意地為少年兒童服務。應該加強師德修養，公正無私，謙遜好學，為人師表。以整潔樸實的衣著、可親的態度、端莊的舉止、高雅灑脫的教態去熏陶、感染學生，以健康文明、準確簡煉、幽默含蓄、豐富優美的語言去激發學生的求知欲望。熱愛本職工作，加強師德修養，這是做一名合格小學語文教師最基本的前提條件。

三、良好的思想品德修養和高尚的政治情操

政治思想是工作的靈魂。思想素質是最重要的素質。小學語文課本所選課文內容大部分是向青少年進行思想品德教育的典范,如革命先烈勇于探求真理,尋求救國救民的故事,仁人志士勇于獻身民族的解放、為國捐軀的英雄事跡,還有許多艱苦樸素、勤學苦練、誠實勇敢、助人為樂等德育內容,如果教師缺少這方面的瀏覽,在講課過程不能感染學生,達不到動之以情的教育效果。作為語文教師要對政治、社會事事關心,關注國際國內風云變換的世態,敢于揭批社會上的丑惡現象,見義勇為,見不義敢說敢斗,身教言傳,以自己的行動感動學生。教師在講有關政治思想性強的課文時,摸其聲,擬其狀,關鍵處聲淚齊下,痛罵喜興,表于言狀,會收到良好的教育效。

四、語文教師要有相當的文史知識和文學修養

教給學生一碗水,教師要有一桶水,小學語文涉及古今中外的文學名著,詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁都有,如果教師缺少一定的文史知識,就很難把課講好。語文教學的目的大致是兩個方面:一是培養學生的閱讀欣賞能力,二是語文表達和寫作能力。教師對學生的教育也在兩個方面,一方面通過課堂教學學生獲取基礎知識,形成基本技能;一方面通過長期的接觸,潛移默化的教師身上受到影響，有時不知不覺中從教師身上受到的影響效果強烈而持久，可伴隨一個人的一生，許多大作家都提到過他們的啟蒙老師。當一個教師的宿舍里有幾櫥書，他常常在讀書寫作，他的文章常見諸報端，可想而知，學生對這個教師有幾分敬意，無形中學生自覺模仿教師的行動。小學語文教師要博覽群書，要有良好的讀書習慣，喜歡寫作，不斷地有新作從報刊電臺發表出來，如果教師寫不出東西，怎能教學生寫出好文章呢?

五、要具備現代教育理念

現代教育理念在小學教育階段層面上的表現存在于學生觀和教學觀兩個方面，外在的教學行為主要表現在，教學模式從以教師為中心向以學生為中心轉變，從只關心學生的學業發展，只關注應試教學成果，到關注學生整體的全面發展。從單一的課堂教學，到結合學生的實際生活進行實際教學轉變，要注重培養學生的學習興趣和學習積極性。

總而言之，作為新時代的小學語文教師，我們要勇于面臨挑戰，提升自身的素質能力。無論從思想上、文化上，還是業務上等都要努力鉆研，勇于實踐和創新，使自己成為符合新時代教育發展的高素質教師，為我們的教育事業做出貢獻，培養出德智體美勞全面發展的優秀人才。

參考文獻：

[1]許書娥．在小學語文教學中如何發揮教師的主導作用[J].學周刊，2011，(24)．

[2]龐以貴．淺談新課程背景下的語文教師素養[J].基礎教育研究，2010，(14)．

劉斌

（貴州省紫云自治縣板當鎮丙貢小學550804）

摘要：時代的發展對教育提出了新的要求，教育改革讓每一位教師開始重新考慮如何去教育和培養學生，只有具備了優秀素質能力的教師才是一名合格的教師。那么，如何看待小學語文教師的素質呢?特級教師于漪說:“語文教育的質量說到底是語文教師的質量，語文教育發展的如何關鍵在語文教師自我發展得如何。”也就是說，教師的素質決定了語文教學的質量。經過研究和探討，筆者認為，語文教師的素質能力可以從以下幾方面來探討。

關鍵詞：小學 語文 素質

九年義務教育在中國的教育體制中占據著極其重要的地位，是整個教育體制的基礎和關鍵，之后的所有深入教育都是以基礎教育為前提的，而小學的語文課程教學則在基礎教育中肩負著關鍵的重任，因為語文教學在所有學生之后的學習生涯中都起著關鍵的橋梁和紐帶的作用。面對如此重要的教育內容，新課程改革的實施對于小學語文教師來說是一個重大的課題。如何在教育生涯中把握好這一次教育改革的奇跡，轉變好這一次的發展機遇，超越自我，幫助學生更好地完成他們的語文基礎課程學習將成為小學語文教師首先需要考慮的問題。

一、獨立理解教材與處理教材

獨立理解教材與處理教材的能力是小學語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次是“深入”，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次是“巧妙”，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意．聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

二、熱愛本職工作，加強師德修養

俄國思想家車爾尼雪夫斯基說:“教師把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人。”要把少年兒童培養成有理想、有道德的人，小學語文教師就應該努力使自己成為有高尚道德情操的人。應該忠誠于教育事業，熱愛本職工作，忠于職守，任勞任怨，熱愛學生。以其嚴謹的工作態度，全心全意地為少年兒童服務。應該加強師德修養，公正無私，謙遜好學，為人師表。以整潔樸實的衣著、可親的態度、端莊的舉止、高雅灑脫的教態去熏陶、感染學生，以健康文明、準確簡煉、幽默含蓄、豐富優美的語言去激發學生的求知欲望。熱愛本職工作，加強師德修養，這是做一名合格小學語文教師最基本的前提條件。

三、良好的思想品德修養和高尚的政治情操

政治思想是工作的靈魂。思想素質是最重要的素質。小學語文課本所選課文內容大部分是向青少年進行思想品德教育的典范,如革命先烈勇于探求真理,尋求救國救民的故事,仁人志士勇于獻身民族的解放、為國捐軀的英雄事跡,還有許多艱苦樸素、勤學苦練、誠實勇敢、助人為樂等德育內容,如果教師缺少這方面的瀏覽,在講課過程不能感染學生,達不到動之以情的教育效果。作為語文教師要對政治、社會事事關心,關注國際國內風云變換的世態,敢于揭批社會上的丑惡現象,見義勇為,見不義敢說敢斗,身教言傳,以自己的行動感動學生。教師在講有關政治思想性強的課文時,摸其聲,擬其狀,關鍵處聲淚齊下,痛罵喜興,表于言狀,會收到良好的教育效。

四、語文教師要有相當的文史知識和文學修養

教給學生一碗水,教師要有一桶水,小學語文涉及古今中外的文學名著,詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁都有,如果教師缺少一定的文史知識,就很難把課講好。語文教學的目的大致是兩個方面:一是培養學生的閱讀欣賞能力,二是語文表達和寫作能力。教師對學生的教育也在兩個方面,一方面通過課堂教學學生獲取基礎知識,形成基本技能;一方面通過長期的接觸,潛移默化的教師身上受到影響，有時不知不覺中從教師身上受到的影響效果強烈而持久，可伴隨一個人的一生，許多大作家都提到過他們的啟蒙老師。當一個教師的宿舍里有幾櫥書，他常常在讀書寫作，他的文章常見諸報端，可想而知，學生對這個教師有幾分敬意，無形中學生自覺模仿教師的行動。小學語文教師要博覽群書，要有良好的讀書習慣，喜歡寫作，不斷地有新作從報刊電臺發表出來，如果教師寫不出東西，怎能教學生寫出好文章呢?

五、要具備現代教育理念

現代教育理念在小學教育階段層面上的表現存在于學生觀和教學觀兩個方面，外在的教學行為主要表現在，教學模式從以教師為中心向以學生為中心轉變，從只關心學生的學業發展，只關注應試教學成果，到關注學生整體的全面發展。從單一的課堂教學，到結合學生的實際生活進行實際教學轉變，要注重培養學生的學習興趣和學習積極性。

總而言之，作為新時代的小學語文教師，我們要勇于面臨挑戰，提升自身的素質能力。無論從思想上、文化上，還是業務上等都要努力鉆研，勇于實踐和創新，使自己成為符合新時代教育發展的高素質教師，為我們的教育事業做出貢獻，培養出德智體美勞全面發展的優秀人才。

參考文獻：

第6篇：小學英語教師論文范文

【關鍵詞】支架式教學理論；小學；語文教學；應用

支架式教學理論是形象的比喻，這種教學理論起源于維果斯基的最近發展區理論，是將學習的人目前的知識水平和學習能力作為學習的基礎，在這個基礎上，引領學習的人向更高的目標前進，就像在腳手架上一步一個階梯似的不斷往上去。腳手架學習理論讓小學語文教學變的更高效。

一、支架式教學理論在小學語文教學中的作用

（一）點燃學習熱情

小學時期是語言發展的井噴期，小學生接觸過好幾年的口語，有著豐富的聽說的經驗，有不少小學生能言善辯，但語言不僅包含口語，還包含書面語，上了小學后，他們需要把書面語言作為學習的主要對象，對于小學生來說，讀寫的能力有不小的難度，這兩種能力就像小學生的一條腿，與聽說那一條腿相比這條腿是跛的，這也是幼小過渡后不是所有孩子都熱愛學習，不是全部學生都積極學習的原因。教師運用支架式教學理論，探究小學生所思所想，從他們的需要出發對他們給予必要的鼓勵和引領，讓那些對書面語言望而生畏的小學生也重拾信心，良好適宜的腳手架，讓小學生一步步解決書面語言的難點，從小學低段到中段直至高段都可以用支架式教學理論喚醒他們內心的愿景。還要研究不同年紀學生的特點，不同性別、性格學生差異，給他們不同的腳手架。

（二）助力深入學習

教師在開展語文教學過程中，為小學生創造一定的讀書條件，設計可行的學習活動，組織討論互動，演示多媒體內容等都可以助力小學生語言的發展。事實證明，經過教師的搭建支架，小學生在教師的幫助下刻意練習，知識的獲得和技能的提高都很快，支架式語文學習為小學生學習語文提供了很多的方便，教師可以在學習相應的文章時帶著學生去公園、博物館等地，來拓展學生的視域，挖掘本地的教育資源，即使生活中沒有的也可以通過網絡找到相應的資料，利用多媒體支架，比如農村沒有高樓大廈，城市沒有田園風光，可以利用網絡視頻真實再現，填補其中的缺失，讓小學生的語言水平突飛猛進。

（三）開發語言潛能

支架式教學理論為小學生把脈，在他們的最近發展區設置基地，在最近發展區和鄰近發展區搭建支架，讓學習的天塹變成康莊大道，讓小學生在支架的幫助下語言的潛能得到開發，讓他們能夠有機會向更高的階梯前進。例如，某一個學生的語言能力落后于大家的平均水平，教師這時候搭建支架，讓他經過適合的語言情境，對所學有了進一步的認識，提高了自身水平，開發了自身潛能，也就做到了因材施教，發展了個人核心素養。

二、支架式教學理論在小學語文教學中的主要形式

語文教學主要采用范例支架、建議支架、問題支架、工具支架這四種形式。

（一）范例支架

范例支架就是學前舉例，導引小學生參考從而完成任務。范例支架在小學語文教學中作為重點之一，它可以導引小學生學習。小學生集中注意力的能力不高，而范例支架則是注意力渙散的克星，只要范例支架出現，小學生的注意力基本會被牢牢吸引。活潑有趣的案例讓小學生對課堂充滿了興趣，而上課的氛圍也會變的非常和諧、溫馨，困難的知識被解凍、消化、汲取。突破難點的同學可以得到獎勵，小學生的學習興致更加高昂。

（二）建議支架

建議支架是學生遇到困境，教師指導消弭。小學語文課本大多是名家作品，很多課本內容離小學生生活相隔久遠，沒有生活的共振，沒有理解的契機，這也是小學語文課總讓學生感覺枯燥的原因之一。而小學生年紀幼小，天真、單純，理解能力不強，思考問題比較幼稚，容易陷入思維的誤區，對語文就會產生討厭的情緒，沒有辦法學精，不如別的同學就會更加厭惡語文的學習，認為自己不可能學會。當教師提出建議，幫助學生走向成功，學生會產生巨大的幸福感和成就感。

（三）問題支架

問題支架是學生經過思考可以回答的問題。語文教師在講解補充的故事性文章時，為了吸引學生的注意力，可以設置問題，讓學生回答，學生腦海里想的是這個問題，思維就會跟進課堂的節奏，并且主動積極思考，把自己的全部心力都投入到語文課的學習中去。教師告訴學生一定線索，學生會更加對以后的發展產生好奇心理，無數個小秘密像無數的寶藏，吸引著學生全心投入，學的開心，效率也提高。

（四）工具支架

工具支架是指多媒w等輔助設施。將工具支架引入小學語文教學有著積極的意義，可以吸引小學生的上課注意力精神。信息技術的發展，讓現代化的設備走進了校園，讓多媒體作為常備工具放在教室里。工具支架屢次幫助小學生學習語文，讓課本上的東西由抽象變的具象，由復雜變的簡單，由枯燥變的有趣，比不過小學生語音進步的訊息，為他們終身學習語言，打下很好的基礎。

三、支架式教學理論在小學語文教學中的應用

（一）搭建適宜支架，激發小學生學習語文興趣

教師搭建的支架要分成多層次已適應不同水平的學生需求，支架還要做到由易到難、低起點、多渠道，確保支架的高效實施。搭建支架需要注意的要點：第一，符合最近發展區理論。教師在設置支架的時候，一定要理解學生的最近發展區，假如不符合最近發展區理論，難度大了，學生都聽不懂、學不會，白白浪費時間；難度小了，學生沒有新的收獲，課堂效率低下。只有在學生的最近發展區著力，學習的效率才能最大化。第二，切合小學生興趣。小學生是學習的主體，他們有著幼小的年紀和特定的興趣，讓他們能感受到學習的樂趣是教師的神圣職責，于永正說過，教師要把七分注意力放到對小學生興趣的了解上，教學從學生生活中來到生活中去。搭建支架要讓小學生感到語文的美和樂趣，避免小學生在學習的過程中產生失敗感。第三，支架要及時撤出。支架是輔助小學生向更高臺階攀登的階梯，不是讓他們躺下了的溫床，教師要做到支架出，學生得到啟發后及時撤出，讓學生在靠自身能力拾級而上，一步步地完成小任務，走向成功。比如，小學語文單元是主題式的，一般是三到五篇文章，從內容到形式都有很多相似性，那么，后面的自讀課文的支架顯然就可以更高一些。

（二）營造教學情境，激發小學生的“憤悱”心理

語文教學中，教師多角度、多方面地營造情境，讓學生掌握方法，并產生強烈的求知欲和學習主動性。營造教學情境要注意以下要點：第一，有多方良好互動。包括教師和學生、學生和學生的多方互動。小學生的情緒容易激發，但不容易控制，他們之間的思維火花碰撞也容易產生矛盾，這就需要教師時時注意，及時調節引導。比如，提到學生的旅游寫景，小學生說的時候，往往自說自話、沒完沒了，不能得到別人的共鳴，不能進入良好的學習氛圍中，這就需要教師引導他們用精煉的語言進行總結。第二，情境要再現他們的生活。許多小學語文課文遠離學生生活，這不是教師可以左右的，但教師可以用營造情境的方式創造一個讓小學生感到親切的情境，那就是再現他們有過的生活，他們就會有所感、有所思。如果教師沒有做到營造良好氛圍，學生面對陌生的、不喜的學習內容就不會持續地努力學習探究，在感到老虎吞天，無處下口的尷尬后，他們就會消極課堂，影響學習效果。

（三）學生自主探究，教師放手有法有度有效

教師放手有法，對小學生有精準而簡短的引領，獨立探索方向不能錯；教師放手有度，讓學生頭腦風暴，思維活躍異常，比如習作，給出一定需要的資料，然后讓他們放開思維的閘門，大膽想象；教師放手有效，教師不能不了解學生學習的情況，而是要不斷觀察學生學習語文的情況，對出現的問題及時引導、搭建支架，確保學習的有效性。這一環節要注意：第一，教師是組織者也是參與者。語文學習的過程中，容易出現的問題是，部分教師全都放手讓學生自己去做，課堂的效果并不好。例如，有的課文學習過程中，有的學生思想不夠積極健康卻沒有其他同學進行批駁，有的段落或者句子難度大學生不能理解等等。這就需要教師不能做甩手掌柜，應該及時指導，讓他們學而有法有效。第二，學生為主體。學生自己學來的一比教師硬塞給的十還要更有意義。教師只是起到適當的撥亂反正適時引導就可以，控制過多反而讓學生失去學習的意義。

（四）小組合作學習，多種溝通、合作、交流

學生獨立探究后仍舊有部分問題得不到準確的答案和清晰的理解，這時候小組合作交流就很有必要。而支架式教學理論在這一模塊主要強調情境中的多種溝通、合作、交流。這一階段需要注意的有：第一，學生間是平等的。學生間是平等關系，只有分工的不同，沒有高低貴賤之分，組長和組員地位沒有區別，他們靈感也沒有高下之分，都是自己思維的展現，每個人都有發言的機會。第二，要注意合作的有效性。小組合作討論，思維需要整合，去粗取精、去偽存真，不是簡單的信馬由韁，要有專門的記錄和整合的環節。

（五）多元評價學生，正向評價學習效果

支架式教學理論認為評價方式要多元化，在學習內容上評價，在感情投入上評價，在學習方法上評價等等。體現個體差異，注重過程性評價，調正向評價。這一環節注意：第一，激勵性評價為主。負面的評價會讓小學生幼小的心靈受到傷害，對語文的學習失去信心，要多用激勵性評價，激發他們學習的信心和熱情。第二，多方評價。自己評價、小組評價、教師評價、家長評價等等多方評價有助于學生正確認識自己。

總之，支架式理論應用到小學語文教學中對小學語文教學有著積極的意義，針對學生學習實際搭建適宜的支架，可以讓學生快樂地學習，主動地學習，高效地學習，這也自然而然地培養出了學生的核心素養，并為他們的終身學習打下了良好的學習基礎和優秀習慣。

參考文獻：

[1]上官亮榮.如何培養小學生的自改語文學習能力[J]. 西部素質教育，2017，（01）：298.

第7篇：小學英語教師論文范文

1雙語教學界定與價值

1.1雙語教學的界定

所謂雙語教學,是指將母語外的第二語言直接應用于語言學科以外的其他學科中的教學,使第二語言的學習與各學科知識的獲取達到同步。在雙語教學中,學科知識的獲得是主要目的,同時也是給學習者創造學習和使用第二語言的空間,使學生在掌握學科知識的同時,能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言。雙語教學的終極目的是為了讓學生同時使用母語和第二語言進行思維,能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行切換,使他們樹立跨文化的意識,并具有跨文化交流的能力。

1.2雙語教學的重要意義

采用雙語教學能夠擴大多層面的語言實踐空間,豐富學生的語言知識,進一步培養用外語思維的能力。(1)有利于吸收學科前沿的專業知識和理論。雙語教學中一般直接采用美英等國家的大學教材,這樣可以讓學生直接學習和掌握國際上該領域的前沿理論,把握理論研究和實踐發展的動向。(2)有利于提高專業英語課的教學效果。實施雙語教學可以使學生在已學專業英語的基礎上,利用英語獲取專業知識,使專業英語的教學內容滲透其中,提高了學生對外語的興趣,加深對于專業術語的理解。(3)有利于強化外語語言能力。用教學語言來促使外語語言能力發展是雙語教學的優點之一,由于學習的需要,學生自然會產生努力學習外語的動機和興趣,這樣通過閱讀本專業英文原版教材,提高英文閱讀能力;通過聽取英文授課,提高聽力水平。

2市場營銷課程雙語教學中存在的主要問題

2.1教材的選用問題

雙語教學必須使用英文的原版教材,沒有原版教材,雙語教學就成了無源之水。目前,學生面臨可供選擇的原版教材太少,學科教材匱乏,因此選用合適的教材就成為雙語教學至關重要的問題。由于英文原版教材大多是以美國的經濟和社會生活為背景編寫的,而中國的學生從小不是生活在這樣的環境中,缺乏理解發達國家市場經濟制度的常識,所以在聯系中國的實際、應用到中國的市場運作、解決中國的實際問題方面,存在著針對性不夠強的現象。

2.2語言的問題

由于學生的英語水平存在很大差異,而且在本課程開設以前所接觸的專業英語的知識較少,因此,在課程的講授過程中,學生普遍反映游離于英語和專業知識之間,在學習專業英語與專業知識之間分配其時間和精力,影響了專業知識的掌握。同時,由于英語不是中國學生的母語,學生閱讀英文教材的速度較慢,閱讀壓力較大。學生若讀不完或讀不懂教師布置的教材和相關閱讀資料的內容,則會影響教師的授課進度,從而使授課內容減少,完不成一門課程的系統性教學任務。

2.3教學方法的問題

長期以來,受傳統外語教學觀念的影響,傳授語言知識重于借助語言工具傳授專業知識,容易出現教師在雙語教學過程中以譯代講,搞滿堂灌的現象。而且,由于學生語言能力的問題,對于教師在講授過程中所涉及的術語的理解未能及時提出疑問,使課堂缺乏師生互動,學生沒有積極性。雖然師生都非常努力,但收到的實際效果卻不盡如人意。

3提高市場營銷課程雙語教學效果的相關建議

由于雙語教學的推行存在諸多障礙,具有較大的難度,因此,為進一步改善市場營銷課程雙語教學的效果,提出以下幾方面的建議:

3.1培養適應雙語教學的師資力量

雙語教學對教師提出一系列高層次要求,包括:英語水平較高、教學經驗豐富、較強的課堂駕馭能力、懂得西方營銷學的教學內容和市場經濟運行機制,同時也精通中國經營環境和營銷活動。比如,市場營銷課程的英文原版教材是以美國的經濟、政治、社會生活為背景編寫的,中國學生對于教材中的內容及背景理解起來比較困難,所以經常抱怨“看懂了英文,看不懂內容”。這就需要教師能夠非常了解西方社會經濟制度運行的背景,只有系統掌握現代市場營銷學的理論與實踐,才能將教科書中簡單文字下的深刻含義講清楚,幫助學生真正理解較前沿的專業知識與領先的學術思想。目前,在高校的雙語教學實踐中,普遍存在師資不足的現象。外語教師專業知識不足,學科教師英語功底不深,尤其是口語水平差。因此,必須對教師進行雙語教學培訓,培養英語水平高、學科知識強的復合型教師。有條件的學校可把教師送

到國外進行培訓,或者請一些國外的教師到校講學,通過雙向交流,提高雙語教學師資隊伍水平。

3.2改進雙語教學的課堂教學方法

在雙語教學中采用國外的教材,引進了國外的知識體系,從而對教學方法與教學手段提出了新的要求。國外教材側重于對問題、方法和結論的歸納、理解、比較,這種開放式的論述方式體現了認知過程的科學規律,即學生的學習過程是一個發現問題、分析問題及解決問題的過程。教師的教學策略相應地應該由重結果向重過程轉變,教學方法上更注重采用研討式、啟發式和辯論式等生動、活潑的創造性教學方法,真正發揮學生學習的主動性。教師可以利用多層次、多樣化的教學方式(如:案例教學、角色扮演、課堂討論等方式),營造出活潑熱烈的學習氛圍,引導學生積極參與到課堂教學活動當中。比如,在市場營銷雙語教學的課堂上,筆者播放英文VCD,如跨國公司的CEO的對話節目,以提高學生的英語聽力,兼顧吸收專業知識。

3.3優化教材及相關配套資料

在選擇雙語教材時,首先應考慮以下幾個因素:作者權威性高、知識體系完整、內容豐富充實、觀點資料新穎、語言通俗流暢、價格相對便宜、最好能有相應的高質量的中譯本。其次__引進高質量的英文教材之后,還應該根據專業要求進行一定的調整。比如,同樣的市場營銷學在不同專業教學重點是有差異的,營銷專業著重講述基本原理與方法,工商管理專業著重在于營銷管理。另外,原版教材內容相當豐富,在不增加課時的情況下要完成教學計劃有很大難度,因此有必要改編教材,優化教學內容。可以從原作中節選重要章節改編,制作講義,覆蓋全部教學計劃的內容,然后發給學生作為教材,只收取復印費。這樣,既可以保證教材質量,突出專業重點,也減輕了學生負擔。

第8篇：小學英語教師論文范文

（一）學生的學習積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。

（二）學生的自學能力有待提高

處于初中階段的學生大部分以分數作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。

二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足，這樣的課堂設計才能激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。

（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用

第9篇：小學英語教師論文范文

【關鍵詞】課堂教學；有效性；新思想

課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動使學生有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。課堂教學的“低效”導致學生能力沒有得到發展、自信心降低、焦慮感增強、學習動機淡化等負面影響。“低效課堂”還忽略了學生的主體地位，課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內化、技能無從提高。結合平時教學、教研實際，我總結出以下幾個提高課堂教學有效性的方法。

1．突出語言實踐，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。

從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student—centered)和活動為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。

2．教學進度服從教學效果，課堂注重學有所獲

在實際教學中很多老師抱怨：課文內容太多，課堂教學時間不足。很多老師覺得如果不進行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學生不知道。長期這種教育使學生喪失了思考和交際的能力。實際上老師應該改變觀念，相信學生對語言的理解能力。我們在教學中應充分讓學生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學。

教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統一體。要提升高中英語課堂教學的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關系。我認為進度服從效果，看重學習所獲。英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復領悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動的學才是無限的。在課堂教學全過程中教師應真正在乎的不是你如何教了多少，而是應該密切關注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關注學生是如何進行思考和學習。共同堅持知識過手落實和知識在學生身上的內化，一步一個腳印，這樣教學效果才能經得檢驗。

新課標要求教師要會用教材來進行教學，做好對教材以及教學資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學的有效性。超級秘書網

3．及時進行課后反思，加強教學經驗總結

一個教師成長過程一定是經驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施，提高課堂教學效率。

綜上所述，新課改下我們英語教學工作者應提高自身的英語素質，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業素質。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應該是“自來水”，還必須是高質量的水，還必須教會讓學生自己取水。

參考文獻

[1]胡春洞、張思中，《中小學外語教學法》，1996年；

[2]張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999年；