小學管理交流材料精選(九篇)

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第1篇：小學管理交流材料范文

古代著名思想家老子說:“圖難于其易，為大于其細。天下難事必作于細。”學校管理亦是由一個個細節所組成，并由細節來實現培養人與完善人的教學目標。汐子鎮xxx小學正是在學校管理上注重細節、形成特色、提升品位，從而使一所普通的山區三類小學，站在了素質教育的前沿，創造了一個又一個教育的奇跡。

一、重管理，講規范，凸顯“以人為本”

在學校管理，就人為因素而言是分兩部分的，一部分是學生，另一部分是教師，而在起決定作用的應該是教師，他們上要對學校要負責，下應該是學生的表率和榜樣。課改工作實施以來，老師們的思想不統一，有這樣想的，也有那樣想的，有溜堂的，有不寫教案的，也有放怨氣的……面對這種形式，必須加強思想統一，當然，這不是一朝一夕所能完成的事。因此，梳理教師的思想就成為xxx小學班子成員的主要任務。

針對以上現象，學校班子結合本校實際，講民主，重實效，從細節入手，以課改精神為學校發展的統一思路，切實提高學校管理。每個學初，他們都根據教師的思想實際進行系統的研究，把重視教師的思想教育拿到首位上來，在管理過程中凸顯“以人為本”的精神，因此每個學期伊始，在最短時間內就能夠統一全體教師的思想。

他們用“以人為本”的管理理念去激發教師,用先進的教育思想和教育觀念去影響教師，用腳踏實地，以身作則的身影去感召教師。班子成員樹立起終身學習、超前學習、隨時學習的思想。他們學理論、研政策、習法規，隨時把好工作的方向；懂管理、抓落實、親實踐，隨時抓好工作的指導落實；講師德、重德育、做示范，隨時做好教書育人的典型。

他們在管理上始終做到用真情、講實學、憑實據、有真才，從而大張旗鼓的弘揚正氣，樹立正氣，傳承正氣。工作必須體現出：干與不干不一樣，成績面前都平等。用責任去制約領導和教師的思想，用規章和制度去引領領導和教師的意識，用真情和愛心感染領導和教師的行為，從而大面積提高了教育教學質量。他們根據本校實際，在不斷完善學校管理制度的同時，不折不扣執行教育法令、法規和上級規定，實實在在遵循教育教學規律，真抓實干，嚴抓細管，敢抓善管。在問題面前敢于出重拳，不講面子，不留私情，不走過場，大刀闊斧的抓好學校管理。真正做到：觸動翹首觀望，等待不動的；打擊不好好干，專挑毛病的；清除無事生非、調皮搗蛋的；鼓勵務實敬業，盡職盡責的……

二、建章程，立制度，狠抓工作落實。

幾年來，他們在修改《燒小學校常規管理制度》、《新課程理念下教師一日常規》的基礎上，又制定了《燒小教師一日工作流程》、《燒小教師課堂行為準則》，《燒小教師工作十做到》、《燒小教師十項禁令》等制度，通過各種制度的建立和不斷完善，讓老師們聽在心中、記在腦中、落實在行動中。

諸如，教師坐班管理，學校統一要求教師課下必須坐班,在要求上讓老師們知道坐班是在“坐”質量,是在“坐”安全,是在“坐”學生的心，不是在教室里“死”坐，而是在與學生隨時交流，隨時娛樂，隨時拉近感情，隨時在一起……一個月下來，每個班都發生了明顯變化，老師們的臉上也露出了燦爛的笑容。

他們每學期都召開班子會，根據課改深化的不同程度為發展腳步，研究討論調整各項措施，措施中沒有任何強制的條款，而是隨時調動教師們的積極性。針對教師各種實際情況，他們選編了《加強教師思想道德》校本教材，內容是包容了新課改下教師忌事、忌語以及各項管理制度……用制度引領思想，用制度激勵思想，用制度統一思想，讓教師們知道任何管理，包括“以人為本”的管理，都是在制度下實施的，因此要求老師們嚴格遵守制度。

當老師們即將形成統一思想的時候，他們趁熱打鐵，在老師們的新課改下理念形成 “雛形”的基礎上，組織教師學習了《為自己而工作》一書，讓每位教師都能找到自己生命的價值，自己前進的方向，看清自己所處的位置，增強了教師隊伍的工作激情。為進一步鞏固教師隊伍的凝聚力和團隊精神，他們用了半年的時間，開展了“只有完美的團隊，沒有完美的個人”的教師實踐活動，隨后，以同一名字編寫整理了教師心得體會文集，這本文集的整理為學校的管理工作積累了大量的寶貴經驗。

為了統一思想，他們隨時利用好集中培訓和學習的時間，隨時根據教師的思想波動，組織學習、討論、交流，根據教師的實際情況，因人而談，因人而議，因人而做，讓大家知道思想統一的歸根結底就是講團結、講奉獻、講責任、講貢獻。他們隨時調查了解每個教師的家庭背景、所受教育、年齡特征、性格特點等具體情況，對不同教師采取因人而異，因事而論，因時而導，發現閃光點就及時肯定他們，表揚他們，讓教師很快進入角色，每次總結會上，校領導對教師的閃光點進行鼓勵表揚，特別是對那些有點小毛病的教師更加贊揚，慢慢的他就適應了大環境的影響，適應xxx學校管理的模式。

三、身作則，材施能，充分調動興趣。

俗話說：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”對于學校工作而言，其實質就是領導的示范和引導。幾年來，他們強化班子建設，班子成員團結一致，心往一塊兒想，勁往一塊兒使，汗往一塊兒流，形成了xxx小學獨有的凝聚力和向心力。

班子成員在工作面前，處處以身作則，為教師們做出表率，問題面前敢于批評與自我批評，敢于承擔責任，在錯誤面前一視同仁。對教師過錯，不橫加指責，隨意侮辱，時刻注意批評的可接受性，選擇適當的場合，以老大哥的身份單獨進行說服教育，最后達到心悅誠服。學校領導帶頭強化落實,只要說的必須做到,只要要求落實的領導首先落實

根據全體教師的實際和工作特點，因材施能，學校各項工作實行“化塊”“包保”管理。為此，責任者認真分析教育局、總校下發的工作要點，周密安排部署每一項工作，確定這項工作由誰來完成，怎樣完成，時間多少，隨時制定“日工作安排”、“周工作安排”、“月工作計劃”。每周一、周五都召開班子會議，研究本周工作要點，總結本周工作，讓班子成員在會議中廣開言論，各抒己見，充分發揮民主、集中決策，決不搞一言堂。讓教師們對學校管理大膽質疑，暢所欲言，隨時尋求意見，人人都做學校的主人。

第2篇：小學管理交流材料范文

一、建立一套制度

常言道：“沒有規矩不成方圓”，要想做好學校財務管理工作，必須有相應的制度做保障，這樣才能使管理人員有章可循。因此，我們以《*市教育體育局、*市財政局、*市審計局關于加強學校財務管理工作的意見》為依據，統一制訂了《*鎮學校財務管理制度》，該制度包括“中小學會計人員崗位職責”、“中小學會計人員工作權限”、“物品購買制度”、“會審會簽制度”、“財務公開制度”、“固定資產管理制度”等在內的八個部分，對學校財務管理做出了明確的規定，同時制定了“*鎮學校報賬員工作流程”，對較為敏感的招待費和差旅費、培訓費、運動會等費用的報銷及自制票據等方面做出了操作性較強的嚴格規定，通過這一系列規定的實施，學校管理中一直存在的支出混亂現象得到了遏制，切實推進了學校財務規范化建設。大家都照章辦事，這樣管理起來非常輕松。特別值得一提的是財務公開，我們不但公開收支情況，而且公開一些新的財務管理知識、票據鑒別知識、教職工調資結果等，同時將熱點問題如住房公積金、養老保險金、醫療費、個人所得稅等的扣繳標準進行公示，在教職工和財務管理人員之間架起一座橋梁，減少了誤解和矛盾，增強了互信和團結，收到了良好的效果。來源于：

二、搞好兩個培訓

光有制度，沒有落實等于紙上談兵。要想全面落實制度，必須對學校的財務管理人員進行培訓。

、報賬員培訓。報賬員是搞好財務管理的關鍵，其業務水平的高低將直接影響到學校經濟活動的質量。因此我們多次組織全體報賬員認真學習“教育經費核算中心”成立后的有關文件、制度及工作流程，更重要的是學習發票鑒別常識，并歸納整理成冊，使他們操作起來更加順手。除此以外，我還經常從互聯網上下載一些新的發票識別知識、發票報銷常識、財務法規政策等，整理成冊，讓廣大財務人員學習。

、校長培訓。學校校長是學校財務的第一責任人，但是由于校長的事情較多，以前往往不把票據鑒別等小事放在心上，等到發票遞到報賬員手中，如果是不合格票據就已經晚了。財務人員也不好意思回絕，只有自己去更換，有時還會造成誤會。因此，我十分重視學校對校長進行財務方面的專業培訓。我的辦法是把報賬知識、發票鑒別知識、操作流程等制成材料、卡片等，利用多媒體進行培訓，提高校長的業務和管理水平。避免了盲目支出等浪費現象，提高了報賬效率。來源于：

三、完善三個測評

為了避免財務管理流于形式，我們還十分重視財務工作的監測考評。

、預決算管理測評

各學校年初統一編制當年的財務預算方案，對當年的各項收入、支出做一個全面的計劃，重大項目必須經教代會討論。預算一旦經教體局批復，我們就開始對學校的預算編制進行測評。從商品服務支出的比例到其他資本性支出的比例，從培訓費、招待費的比例，再到水電費、辦公費的生均、師均數額等等，均給予量化評價。這樣做，有效的控制了學校的隨意性開支。另外，我們還規定每半年對實際支出情況進行一次測評，督促學校嚴格執行預算。

、日常管理測評

為了搞好日常財務管理，我們專門制定了《*鎮中小學校財務工作考評方案》，把票據的鑒別、會審會簽、粘貼、報賬單填制、報賬時間及質量、及時對賬等各個環節全部納入考評，這樣既提高了辦事效率，也保證了財務管理的質量。

、年終測評

第3篇：小學管理交流材料范文

此次調研的內容主要包括：課題研究現狀、課題管理、課題研究中遇到的問題、課題研究取得的階段性成果、課題研究對學校和教師的影響等。采用的是科研主任匯報、查看文本材料、與課題實驗教師座談等方式。通過調研，讓我更加清醒地意識到，教育科研工作應該突出課題研究對教學實踐的指導、引領作用，而且必須通過課題研究，讓更多的學校和教師受惠于教育科研。

一、延吉市教育科學規劃“十二五”課題概述

在“十二五”期間，我們延吉市建立了基于“學校問題研究”的集體課題和基于“教學問題研究”的教師課題相結合的規劃課題研究體系。目前，我市基層學校承擔教育科學規劃“十二五”國家級子課題11項、省級課題10項、州級課題13項、市級課題12項；教師個人課題在州級立項的有兩個，市級立項的有152個。從我市教育科學規劃“十二五”課題的選題、研究目標和研究內容等來看，具有兩個顯著的特點：

1. 學校主課題針對性強，利于學校的整體發展。基層學校主課題的研究能夠與學校內涵發展和特色創建緊密聯系起來，可成為學校發展的內驅力。這主要體現在以下三個方面：一是學校主課題研究引導本校的教改方向，能夠加快課堂轉型的實現。如，延吉市第十三中學的《小班化有效教學設計的研究》、延吉市第四中學的《初中大班額環境下滿足學生差異需求的有效教學策略研究》等等；二是學校主課題研究體現了學校領導要通過教育科研來成就學校發展的決心和規劃，如東山小學的《自主學習方式中教學技藝運用的實踐研究》；延吉市建工小學的《基于課程標準的小學有效課堂教學研究》等等；三是學校主課題具有較高的實踐研究價值，可通過潛心探索，形成學校的特色，如延吉市公園小學的課題《有效實施校本課程 提升朝鮮族小學特色辦學水平的研究》、延吉市向陽幼兒園的課題《探索主題性區域活動促進幼兒和諧發展的實驗研究》等等。

2. 教師課題切口較小，利于教師專業成長。我們開展課題研究是為了解決教育教學中經常遇到的難點、重點、熱點和關鍵問題，通過課題研究造就具有真正教育科研能力的教師隊伍，來成就教師的專業成長。所以，在“十二五”期間，我們延吉市教師的研究課題都較為切合教師實際、切合教育教學實際，如延吉市教師進修學校中教部歷史教研員金蘭的課題《學法指導為重的初中歷史有效課堂教學策略研究》、建工小學李慧英的課題《培養學生自主學習能力的方式和方法的實踐研究》等等。這些課題都便于操作，能真正解決教育教學中的實際問題，利于教師的專業發展。

二、注重課題研究和管理工作，教育科研實效性得到提高

1. 領導重視教育科研工作，教師積極參與課題研究。大多數學校的領導能夠帶頭進行課題研究，以自己的實際行動推動學校教育科研工作，推動學校教育教學改革的不斷深化。如，延吉市中央小學既承擔了州級課題《關于建設專業學習共同體，實現高效課堂的研究》的研究任務，又承擔了延吉市教育局州級重點課題《延吉市中小學構建高效課堂的實踐研究》的子課題《以“師生共學案”設計與實施為基點 構建小學高效課堂的實踐研究》的研究任務。在時間緊、任務重的情況下，學校將科研活動與教研活動做了很好的整合，而且學校班子成員全部參與課題組，千美淑校長親自擔任課題負責人，參加課題研究的討論、交流等活動，起到了很好的示范作用。學校領導的重視，不僅激發了教師參與課題研究的積極性，更讓教師在課題研究中提升了自己。如，中央小學漢語組的教師全部參與了課題研究工作（有參與學校主課題研究的，也有進行教師個人課題研究的），尤其是教師個人課題研究與學校主課題研究相銜接，形成了本校課題研究的一大亮點。

2. 課題研究扎實有效，課題檔案管理規范。通過本次調研我們感到，進入“十二五”以來，延吉市教育科研課題研究有兩方面比較突出。

一方面，大多數學校課題研究方向緊緊圍繞課程改革，分別涉及教育評價、課堂轉變、學生良好行為習慣養成、教育管理等方面，有利于解決學生發展和學校發展中的熱點、難點問題。而且，各課題組都能按照科研規范及制定的課題研究計劃穩步開展課題研究工作，能夠及時召開開題會、教科研工作會議、課題研討交流會、階段性成果交流會等，并且課題組成員對本校需要完成的課題研究階段性目標都能做到心中有數，能夠扎扎實實地投身到課題研究中去，課題過程研究扎實、有效，基本實現了通過教育科研來促進學校發展的目的。如，延吉市第十三中學金哲校長承擔的課題《小班化有效教學設計的研究》，該課題能結合朝鮮族民族教育發展的實際，立足課堂，強調實踐，注重過程，尋求規律，解決教師與學生全時段、全方位的交流問題，基本構建出了適合本校實際的教育教學模式，從而實現了教與學方式的有效轉變，課題研究成果是真實、有效的。

另一方面，通過對每項課題的申報材料、課題的前期論證、開題報告、實施方案、階段計劃、課題研究的過程性資料、階段性總結、自評報告以及學校的課題組織機構、課題的管理情況等全面、詳細的檢查，可以看到，基層學校注重課題研究過程中資料的收集和整理，基本上能夠按照延吉市教科所的要求，把科研課題檔案材料分為基礎性材料、計劃性材料、過程性材料、專題性材料、效果性材料和成果性材料等進行歸檔，并做到了對教師科研成果的及時登記、建檔。應該說，“十二五”課題檔案材料的管理比較規范，學校能把科研檔案納入到學校檔案的統一管理中。

3. 課題階段性成果顯著，注重科研成果推廣運用。盡管目前進行的是課題研究現狀的中期調研，但我們發現絕大部分課題已經取得了較為豐碩的成果，無論是教師的課題研究論文、學生作品、研究案例、學校特色等都呈現出一派勃勃生機，讓我們看到了科研興校的美景。如，延吉市進學小學的全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《優質課堂與現代教學技藝運用的研究》的子課題《構建小學活力課堂與現代教學技藝運用的實踐研究》，其最為顯著的階段性成果是初步構建了符合進學小學實際的活力課堂“兩段六步”教學模式（“兩段”指課前和課中兩階段。第一階段：指學生個體的課前研究；第二階段指學生小組及全班合作的課中學習。“六步”指的是課堂環節六個基本步驟：第一步，檢查預留；第二步，合作交流；第三步，展示分享；第四步，拓展延伸；第五步，總結提升；第六步，反饋驗收），該課題成果充分體現了課題組成員對課題理念的把握和獨到的見解，而且該課題的階段性研究成果。于2012年12月23日，在中國教科院組織的2012年度全國性的課題經驗交流和教學技藝展示會上由進學小學的安維民校長做了經驗交流，這是2012年度全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《優質課堂與現代教學技藝運用的研究》的子課題學校中，唯一一所進行經驗交流的小學，也是學校從事課題研究以來，到目前為止我們延邊州唯一的一所在全國進行課題成果交流的學校，當時引起了與會人員的關注和好評。

三、課題研究工作中存在的問題

1. 少數學校領導對課題研究重視不夠。

2. 部分學校在研究過程中對課題缺乏整體規劃，存在著課題的階段性研究目標和課題的階段性總結不一致的現象。

3. 部分學校在課題研究上缺少科學的數據對比分析，佐證課題階段性研究成果的證據不足。

4. 部分學校缺少教育科研成果的獎勵機制等。

四、對教育科研工作的一些建議

通過調研我們覺得，學校在今后的教育科研工作中應注意以下幾點：

1. 學校領導要重視教育科研工作。要在政策、經費等方面給予必要的支持。領導要明確認識到中小學教育科研的主要目的是促進學校、學生和教師的發展，尤其是要促進學生和教師的發展，通過課題研究，找到減負增效的有效途徑，從而全面提高本校的教育教學質量。

2. 應廣泛開展以校為本的教科研活動，促進教育科研成果的轉化和應用。

3. 要善于引導教師對課題的有效資料進行總結、提升，最終形成有價值的研究成果。

4. 重視科研成果的推廣和運用等。

五、反思與展望：我們將再續新篇章

第4篇：小學管理交流材料范文

一、統一規劃、規范流程、充分發揮教研片區聯動作用

1、注重教研的導向性、針對性和實效性。一來推動縣片區教研采用專題教研模式。縣級教研項目在每學期初就向全縣各校公布，片區教研專題由基層學校和教研員下發調研后共同確定，具體實施計劃并報我部備查。

2、規范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結”各個教研環節的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經驗推廣工作，強調在教研前一周將教研材料提交學科教研員，認真研究后，提出意見，再把材料返還各學校，參加教研的老師進行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個片區，對以上流程進行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學科的專題、168名教師講課，并評出28節優質課參加市級“進取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學科特等獎。

3、進一步建設和完善教研網絡建設。建設縣中心教研組—片區校際教研組—中心學校教研組—鄉（鎮）片區校際教研組—各小學各級教研網絡，拓展課改研討的橫向聯系，為農村教師提供研討的平臺，實現優勢、資源共享、智慧共用，成果共生。

二、關注基層，全體參與，切實強化服務組織協調

課改以來，我們明確提出，教研員應牢固樹立面向基層，堅持下鄉下校，隨堂聽評課，參加片區教研和培訓授課，深入調查研究。一是教研員掛鉤片區，基層教師結對指導，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現教學中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學教學工作進行督查，教研員進校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實證教研，業務領導評課，召開座談會等方式了解學校及教師業務水平，培訓、反思等方面的情況，并與學校領導教師交流、協商，適時進行指導，從而掌握課改工作最真實的第一手材料。

三、突出重點，關注“三課”，多方促進教學方式改進。

“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。

1、重建課堂教學常規，認真組織教師學習《課標》、《教學理論》和《賓縣中小學課堂教學常規》，一是淡化“教案”強化“設計”，以開放的心態和方式進行教學，二是尊重個性，今年10月我們組織同課異構教研活動，從下到上全體參與，全縣小學每科圍繞2個專題進行個性設計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。

2、倡導新的教學模式，一是要明確目標，研讀課標。二是突出互動。三是要求承認差異，關注發展。對此今年3月13日在進修三樓專題召開賓縣小學語文作文教學研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進行了工作匯報，教研員點評總結，全縣240名三、四年級教師聽課。

3、開展青年教師教學競賽，送教下鄉活動

9月20日組織二小學青年教師張冰、李玉梅和金環宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學教師面對面進行交流，互動、解決教學中存在的問題。

四、創設平臺，交流互動，研培一體、努力實現練兵與教學實際相結合。

1、學科教師教材、教法及專題講座培訓，今年2月22日—25日積極組織語文、數學、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓，對今后的課改產生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學語文一年級教材教學培訓活動，會上有指導，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓。

2、是對在全縣教師業務測試不達標的教師進行集體培訓，今年8月17日—20日小學語文、數學、外語三科近260人參加了3天學科知識培訓，為課改順利實施奠定基礎。

3、是積極組織小學各學科教學能力的評比工作，通過“仿真課教學”“理論測試”評出小學學科教學能手40名

4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。

四、 網上互動初步形式。

今年6月15日—16日小學數學，7月10日—11日小學語文通過“uc”培訓的形式展示“專題”崗位練兵現場互動活動，數學有8名教師，語文五小學9名教師參加現場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。

存在的主要問題

一、教研活動組織形式單調，不少基層學校的教研只是停留在聽課 評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內容。

二、學校的校本教研制度建設滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。

三、理論上的超編，實際上的缺員，導致部分教師課時負擔過重，不少農村學校中低年級教師“包班”現象相當嚴重，沒有時間開展或參加教研活動。

四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學習、認識不到位，被動參與，應付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當部分是網上下載文章。

五、學校間發展不平衡，教研水平差異大，出現“縣城強，農村弱；大校強，小校弱；中心小學強，基層完小弱；青年教師強，中老年教師弱”情況。

今后的工作思路

一、要繼續建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機 制，激發教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創造性。

二、要創新校本教研活動模式、拓展研討內容、豐富活動形式、活躍 研討氛圍、營造教研文化。

三、要進一步強化培訓，打造一支素質高、業務精、能力強的骨干教研隊伍，充分發揮各學科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。

第5篇：小學管理交流材料范文

一、學校領導及行政工作：

通過檢查深深地感到我們毛家店小學學校的整體工作都非常好，計劃可行、總結及時、周工作計劃安排合理、各種會議記錄詳實、領導能夠深入教學、教師值周認真……

虻牛小學校務日記填寫的全面認真，極其突出，其次是山河小學、杏山小學的校務日記填寫的較好，由此，看到了一些學校的校務日記太流于形式，不能記錄學校的正常工作情況，教師的出缺勤沒記錄，學生的出缺勤轉入轉出沒記錄，沒有起到它應有的作用。

也有個別學校的周工作計劃安排的太簡單，與部門工作計劃不相符，沒有具體的可操作性。

二、德育工作：

(一)表現好的方面：

1、突出好的學校有：虻牛小學、山河小學、興源小學、杏山小學。他們的共同點是：基本能按評估操作細則準備材料，而且材料比較全面、詳細。

2、個人材料較好的有：虻牛小學的馮慧敏老師、段淑艷老師、關冰老師，六合小學的李立英老師，興源小學的小郭淑華老師，山河小學的孫英杰老師、馬麗艷老師、邱云平老師，大六家子小學的李杰老師等。突出好的有杏山小學的邢春紅老師、杜金海老師。這兩位老師的個人所有材料都齊全，而且書寫的認真、規范、詳細。如：班手任手冊每天都有詳細的記事，包括每天學生的紀律、衛生、身體健康狀況、班級發生的主要事件等等。班隊會周工作計劃每期都有主題，內容涉及到日常工作和重大節日、紀念日，內容廣泛，很有實用性。班級學生每人都有考查記錄，而且記錄不止一次，邢春紅最多給一個學生寫了17次考察記錄，可見她有著強烈的事業心和責任感。

(二)不足之處：

1、個別教師班主任手冊、班級薄填寫不全，留有空白。如班主任手冊里的學生考察記錄一項，有的老師只是寫上學生的名字，而沒有任何的考查記事。后進生轉化一項也沒有記錄。班級簿中多數老師都沒有課堂提問和作業成績。

2、個別教師班隊會詳案、簡案次數不夠，而且還有個別教師用的是舊教案，并且時間和年級都沒改。

3、個別學校沒有學校及班級板報記錄。

4、多數學校學生對守則和規范內容掌握不好。

5、個別學校“歌滿校園”活動開展的還是不好，學生學唱歌曲數量沒達到要求。

三、教學工作：

此次檢查整體感覺各校較以往都有所進步。

1、教學會議記錄，

2、業務講座，

3、教學工作經驗交流，學生學習經驗交流，

此三項各校記錄都較好，時間、內容都很明確、充實。只是要和大家強調教學工作經驗交流內容要體現在教學上，諸如：教師教學中出現的各種問題的有效的解決辦法;備課、作業、學困生輔導等方面的經驗。檢查時發現有個別學校將班級管理，思想品德教育作為教學工作經驗交流主要內容了。

4、學校對教師備課、聽課、作業檢查情況，各校檢查及時，記錄詳細，體現在翻看教師備課聽課簿，學生作業時有領導多次檢查印章。

5、教師備課情況，從教師教案備課欄使用情況以及內容是否突出重點，切合實際，書寫是否工整方面來看，整體表現好的有牤牛小學、興源小學、山河小學。除此之外教師個人備課好的有：六合小學的李麗英、徐淑霞，張家屯小學的徐桂英，杏山小學的邢春紅、杜金海，日月小學的張秀琴，六家子的溫冬梅、李潔。他們的教案優秀體現在：備課內容重點突出，能夠切合班級實際，文字書寫工整美觀，直觀感覺清晰明朗。

第6篇：小學管理交流材料范文

北京市教委規定，全市所有中小學將在學校課時、作業量和考試評價等方面量化減輕學生負擔。8條新規包括：嚴格執行國家和北京市課程計劃，嚴格控制學生在校學習時間，嚴格控制作業量，嚴格規范考試和評價工作，嚴格禁止違規補課，嚴格教輔用書管理，嚴格各類競賽管理，嚴格落實工作要求。

北京市提出，中小學不同學段的學生每周在校總課時和學生在校學習時間均設定上限，小學生在校學習時間不超過6個小時，中學生在校學習時間不超過8個小時。嚴格控制學生作業量，小學一至二年級不布置家庭作業，初中每天家庭作業總量不超過1.5個小時。嚴格規范考試評價，小學除語、數、英每學期期末可舉行一次考試外，其他課程不得組織考試。初中每學期僅可組織期中和期末兩次學科考試。嚴禁學校在課余時間和節假日組織學生集體補課或上新課。學生教輔材料必須在市教委公布的目錄中選用，并由學校免費向學生提供。堅決禁止學校組織或參與組織以選拔生源為目的的各類培訓班，不得統一組織義務教育階段學生報名參加學科競賽，不得將各種競賽成績作為小升初入學依據。

北京市首次明確提出，將對落實學生減負措施不力的區縣或學校進行追責。

上海：建10個學生體質監測中心

上海在徐匯、長寧等10個區縣建成的10個學生體質健康監測中心，近日陸續投入使用。

據了解，這些學生體質健康監測中心均配備專用測試教室、綜合測試室、數據處理機房、辦公室以及標準化、自動化測試器材，并建立了由教育、體育、衛生等相關專業人員組成的學生體質健康監測專職隊伍。

2013年，上海市教委還將在其他7個區縣各建設1個學生體質健康監測中心，逐步形成政府監督、專業部門指導、學校重視、家長配合的學生體質健康監測和干預服務機制。

江蘇：建教師校長定期交流制

日前，江蘇省下發《關于進一步推進義務教育學校教師和校長流動工作的意見》，江蘇省明確，今后該省教師按照每年不低于專任教師總數的15%、骨干教師按照每年不低于總數的15%進行交流，校長在同一學校連任一般不超過兩屆。

意見提出，今后江蘇的交流人員將包括校級領導、中層干部、學科帶頭人、教學骨干等各種類型、各個層次的人員。在同一學校任教滿6年、離法定退休年齡在5年以上的教師，在同一學校任職滿兩屆的校長，須在縣域內的義務教育學校間進行交流。義務教育學校校長提拔任用前，須有在農村學校或城鎮薄弱學校3年以上的工作經歷，或直接提拔至農村學校或城鎮薄弱學校任職。

城鎮學校教師競聘高級崗位，申報特級教師，申報縣級以上骨干教師、學科帶頭人等稱號，評選市級以上綜合表彰獎勵，均須有2年以上農村學校或薄弱學校交流或任教的經歷。今后，江蘇在職務評聘、表彰獎勵等工作中，將向長期在農村中小學任教的教師傾斜。

意見明確，這一規定將在2015年前全面實行，目前按照先行先試、逐步推開的原則，在總結試點的基礎上逐步推開。各地要將義務教育學校和校長流動情況納入縣（市、區）黨政領導干部教育工作考核指標體系，作為考核各級黨委、政府教育責任是否到位的重要指標。

山東：打破特級教師終身制

近日公布的《山東省特級教師評選和管理辦法》將實施特級教師綜合考核評價制度，特級教師從事有償補習或違反中小學教師職業道德規范，經考核不稱職等，都將撤銷其特級教師稱號。

山東規定，特級教師每3年評選一次，在職特級教師總數一般控制在中小學教師總數的1.5%以內，重點是在教學第一線上的教師。特級教師所在學校的教育主管部門于每年年終組織實施對特級教師的年度考核，考核結果分為優秀、稱職和不稱職3個等級。經考核不稱職的，令其限期改進。申報評選特級教師中弄虛作假，不符合特級教師條件，從事各種有償補習活動或有其他違反中小學教師職業道德規范行為，經兩次考核不履行規定的特級教師職責等，也將撤銷其特級教師稱號。

重慶：試點校長教師異校交流

近日，重慶市出臺文件指出，從2013年起試點全市各級中小學校級領導干部和教師交流工作。領導干部和教師在城區和農村學校之間、公辦和民辦學校之間交流，領導干部交流時間5年以上，教師3年以上。

重慶市教委主任周旭介紹，領導干部在同一學校任職10年以上、教師在同一學校任教9年以上的，原則上應進行交流。交流教師的考核結果與學校年度目標考核掛鉤，與校級領導的提拔、續聘、績效考核掛鉤，與教師職稱評定、績效分配掛鉤。對校長、教師交流期間的工作，績效考核和年度考核同時確定為“不合格”者，一年內不參與獎勵性績效工資的分配。

河南：鄭州開通中小學生專用公交

河南省鄭州市近日出臺《校車安全管理實施辦法》。根據該辦法，鄭州將在城區公交覆蓋地區建立沿線公交與中小學校的掛鉤聯動機制，在中小學生上下學高峰時段開通專用公交車接送學生。

鄭州市《校車安全管理實施辦法》鼓勵和扶持縣（市、區）探索校車管理新模式。地方可以根據本地區實際，結合自有財力，或統一購置校車，成立校車管理公司，在公交不能覆蓋的農村邊遠地區，利用校車解決學生上下學交通問題；也可以由具有相應資質的單位（公司）提供校車租賃服務。城區學生專用公交開通運營后，有關部門將在公交車站安排安全乘車協管員，指導學生安全乘車。

此外，該辦法規定每季度必須對接送學生的社會營運車輛負責人和校車駕駛員進行一次校車安全培訓；學校每月對駕駛人和隨車照管人員進行一次面對面的安全教育。

新疆：每年兩次檢測中小學生視力

從即日起，全疆中小學校“防近”工作開展情況、學生視力檢測及近視眼發病率控制情況將納入學校體育衛生專項督導檢查內容，并定期開展督導檢查。

新疆要求各地教育、衛生部門和學校要按照要求，對現有學校的衛生設施設備逐一對照檢查，保證學校的教學條件和設施配備符合相關衛生標準。每年在學生體檢時進行第一次視力檢測后，5―6個月后再進行一次。

（以上信息均選自《中國教育報》，并對原文有編輯改動。）

部分大學校訓如出一轍

――近日，工人日報記者通過網絡搜索“211工程”各大學的官方網站時發現，不少大學的校訓相似。據不完全統計，在112所“211工程”大學的校訓中：

“求實”出現了30次，“創新”出現了28次，“團結”出現了18次，“勤奮”出現了16次，“博學”出現了13次。

打住，別再進行媒體公關了

――馮雪梅在《中國青年報》上撰文指出：河南光山22名小學生被砍的悲劇發生后，當地政府開始應對“負面新聞”。先是禁止教師接受采訪，聲稱“討論這有啥意義”，后在當地媒體刊發《光山，努力辦好人民滿意的教育》的“贊揚”文章，緊接著，又著手進行“救人英雄”的宣傳。當地政府對學生被砍事件的處理方式，引發輿論不滿。

徒勞的“遮丑”，不過是自欺欺人。與其將功夫花在公關上，不如正視問題，妥善解決。錯了，就道歉；錯了，就擔責；錯了，就改正。不管是媒體還是民眾，都不會得理不饒人，只是希望事件能公開、公平、公正地處理，希望政府能夠盡心為民，公職人員能夠恪盡職守。輿論監督的目的，不是為了讓某個地方政府或官員出丑，而是改變現狀，推動問題的解決。

有毒文具就是孩子們的“塑化劑”

――李慧翔在《新京報》上撰文指出：近日，網上“修正液3分鐘毒死小白鼠”的實驗視頻引發熱議。其實，修正液中苯含量超標，已經是個老問題了。

在發達國家，學生用品多實行安全標志制度，如美國“藝術與創造性材料學會”對兒童美術用品的無毒認證。但在我國，違反國標的低劣產品仍大量充斥市場。按說，2008年出臺的強制性國標《學生用品的安全通用要求》，已經對修正液等涂改制品做出了嚴格的限定。但顯然，有些地方，“不符合技術規范和安全標準的學生用品，將不得在市場上銷售”已成了一句空話。

酒鬼酒的塑化劑成分DBP超標了2.6倍，瞬間成為眾矢之的。如今孩子們手中的修正液苯超標多達近7倍，在封閉的教室中難免有慢性苯中毒的風險。難道未成年人的身體健康，還不如“酒鬼”們重要？

20名女大學生舉報267家企業招聘歧視

――近日，北京、上海等地20名女大學生向各地人社局、工商局集中投遞舉報信，舉報267家企業涉嫌性別歧視招聘信息。該活動的參與人之一、即將從西安一所大學畢業的李麥子認為，法律規定用人單位不得以性別為由拒絕錄用婦女或者提高對婦女的錄用標準。但是這些規定并沒有得到很好的落實和執行，在一些用人單位的招聘廣告中還是經常會看到“限男性”的信息。

大學生支教遭遇尷尬

――日前，媒體報道，新疆幾所高校的大學生在愛心助教活動時遭遇尷尬：

本以為去助教的學校都是土磚房，缺少專業教師，孩子們對藝術、科技充滿渴望的眼神……但沒想到原來學校的配置很好，師資齊全。且學校對大學生的“小打小鬧”式的助教不認可。

獎學金怎變“抽大獎”

――4萬元獎學金采取“抽獎”方式產生，且只能作為沖抵車款的“買車基金”，用于將來購買本公司的汽車――長安汽車公司在北京某高校的捐資獎勵形式，實屬“創新”之舉。

這一“創新”之舉，是一次不錯的品牌營銷，讓即將走進社會的高校學子，對于這一品牌有了深度認知。在筆者看來，該企業的宣傳目的，大過從學生利益出發、捐資助學。而相比之下，國外的許多企業都是匿名捐贈，不會試圖從捐資助學中獲得什么回報。

第7篇：小學管理交流材料范文

一、扎實科研培訓，依托科研提升教師素質

（一）加強教師的技能培訓

要給孩子一杯水，教師就要有一桶水；要讓孩子眼中有一棵樹，教師的眼中就要有一片森林。因此，教師要練就扎實的教學基本功。為了提高教師的自身素質，我校進行了教師技能培訓、1—6年級各科知識梳理方式方法培訓、“知識樹”梳理培訓，幫助教師從教材層面認識和審視自己的教學，提高教學的各項技能。

隨著科技時代的到來，現代信息技術已經進入我們的課堂，信息技術的運用能力也已經成為教師們不可或缺的能力。因此，我校組織教師參加了UC網絡教研培訓、幾何畫板使用培訓、攝像剪輯培訓、制作課件培訓等，通過學習教師們的網絡研討能力、課件制作能力顯著提高。

（二）開展教學常規培訓

備課、上課、批改、輔導、評價是每位教師教學中的常規工作，如何把這些常規工作做得扎實有效，關乎教學的成效和學校的發展。因此，我校科研室牢固樹立為教師服務的意識，組織開展了備課培訓、上課培訓、輔導培訓、作業批改培訓、評價方式培訓，從備課、上課、批改、輔導、評價等方面給教師們建言獻策。科研室還經常開展教學調研活動，通過下發調查問卷了解教師的困惑和疑難問題，收集整理后確定培訓主題。在問卷中，我們發現許多青年教師不滿足于完成課堂教學任務，他們更追求怎樣能把課上得更精彩。考慮到教師們的需求，科研室又組織安排了復習課培訓、應用題教學培訓、有效開展小組合作學習培訓、練習設計培訓，培訓后教師們在后續的同課異構教學活動中各展風采，百花齊放，課堂上精彩紛呈。

（三）開展一系列課題培訓

為了保證科研課題研究工作的順利開展，我校對教師進行了課題申報培訓，課題研究目標、課題研究方法、課題研究內容培訓，課題研究方案培訓，科研基礎知識培訓，課題計劃、階段總結、課題研究報告培訓，個人課題研究培訓。通過系列培訓，教師們對課題如何選題、申報，如何確定研究內容和目標，如何制定研究方案和計劃，如何書寫階段總結和研究報告有了全面的認識和理解。在課題研究過程中，學校還給予教師必要的指導，及時指點迷津，避免了教師在研究過程中的盲目性。

二、扎實課題申報，實現集體課題與個人課題協調統一

（一）申報前進行學校子課題的分解和培訓

萬事開頭難，課題申報工作是科研課題研究的開始，做好課題申報工作對后續研究工作的開展起到至關重要的作用。為了使課題研究工作協調統一地進行，我校對集體課題《邊疆欠發達地區小學小班化條件下推進個別化教育的研究》進行了分解，分為以下六個主題：1.小學小班化班級管理和班主任工作方式向個別化教育轉變的實踐研究。2.小學小班化條件下評價方式的探索研究。3.小學小班化教育中推進個別化教育常規管理的研究。4.小班化條件下個別學習指導方案實施的研究。5.小學小班化條件下推進個別化教育中師生成長個案及其實證分析。6.小學小班化條件下課堂教學方式轉變的實踐研究。而后學校有針對性地開展申報前的培訓，對每個主題進行更細致的解讀和分析，再由教師選擇自己感興趣的個人課題。教師的個人小課題必須圍繞學校的集體課題展開，達到集體課題和個人課題的協調統一。

（二）課題申報中教師要深入思考

課題申報的過程中，教師要結合自己的教育教學思考以下兩個問題：自己最需要解決的現實疑難問題是什么？這些問題屬于以上六個主題中的哪一個？深入思考之后再確定自己的個人課題。

（三）課題申報后學校要加強審核指導

課題申報工作結束后，科研室的審核工作便隨之展開了。校領導分工負責某個學科，通過與教師談話了解教師選題時的初衷，并幫助教師進一步明確自己的研究內容和目標，以保證課題申報的科學性和可行性。

三、扎實課題實施，實現學校課題研究與教學工作緊密結合

如何實現課題研究與教學的緊密結合，發揮課題研究對教學的指導、促進、提升作用，避免流于形式，我們做了如下努力：1.督促指導教師分解任務，把任務落實到自身的教學實踐中。首先把自己的課題任務進行分解，然后結合教學實際以及課題研究時間的安排，把分解的任務納入教學進度表中，制定課題研究計劃，做到有計劃、有步驟地研究。2.通過自主學習和課題組會議，解決課題研究中的困惑，及時調整研究思路。學校定期組織教師開展自主學習，教師人手一本《個人課題指南》，在課題研究實施前教師先學習《個人課題指南》中的問卷設計和分析部分，再設計自己的問卷，并對實驗班進行調研，掌握第一手的原始數據和現狀材料，之后進行數據分析，展開深入研究。學校還定期組織召開課題組會議，讓教師們圍繞研究中遇到的困難和疑惑展開交流，在交流中探討，在交流中解決疑難，在交流中反思提升，然后根據交流所得對課題研究內容和細節進行必要的調整，保證課題研究的順利進行。

四、扎實課題管理，加大對科研工作的監管力度

第8篇：小學管理交流材料范文

關鍵詞：小學英語；課堂教學；策略

要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中。

一、運用新情境，提高學生興趣

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個好的開端令學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生學習情感，興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態。小學英語導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，我經常采用：1、歌曲式導入，2、提問式導入，3、圖片、幻燈等電教手段導入，4、懸念式導入，5、復習式導入等等。例如，Book Three《Lesson 9》本課第一部分內容要學5個商店名稱bicycle shop、clothes shop……我讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應該給這個商店起個什么名稱呢？（××shop），學生就會給出bicycle shop，以此類推，tea shop、tire shop……經過這個有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內容，shoes shop、 pants shop……逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻。

二、在教學中注重教學過程

英語學習的啟蒙階段是非常重要的，這一階段教學的成功與否將對學生的終身學習產生深遠影響。小學開設英語課程的目的在于培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，打好語音、語調的基礎，具備用所學英語進行交流的初級能力。我們教師工作者應當在在教學總體目標上，重興趣、重成就感、重自信心的培養，教師應通過多種激勵方式，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學生就會渴望學習英語。在教學模式和方法上，重體驗、重實踐、重參與、重創造。教師在做教學計劃時，教學設計要貼近生活，教學內容能引起學生的興趣，教學語言材料要真實、實用。通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，使學生逐步培養起初步的語感。通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示范，讓學生模仿，教師指導，使學生逐步形成良好的語音語調、書寫、拼讀的習慣。

三、在教學過程中及時對學生進行啟發

在小學英語課堂教學中，要做到互動教學的合理運用，教師的啟發和指導是交流與互動的前提。教師的指導原則應以培養小學生的自主學習能力為中心，改變學生的依賴習慣，使他們在英語學習中有意識地加強獨立學習的能力。教師要啟發小學生學會獨立學習。給學生創造更多的機會以提升技能。同時，教師是課堂的組織者和管理者，可以起到指導的作用，教師應根據學生的學習狀態，調整教學方法，改進教學手段。在互動教學中，教師要主動了解每個學生，注意觀察他們的言行舉止，積極傾聽學生的意見，學會欣賞并鼓勵學生，樹立科學性與藝術性相結合的評論意識，對學生言語能力的點滴進步做出敏銳反應和及時的表揚，使學生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調整自己的學習行為。

四、在教學過程中培養小學生的自學能力

英語互動教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，首先學生根據學習目標和要求。閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在小學英語課堂中大多數學生對教師存在著很強的依賴心理，不懂得發揮自己的主觀能動性積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態。小學生不應是簡單被動地接受信息，而應是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生成，而不是由外向內的灌輸。因此，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。互動教學把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源，是教學活動尊重學生已有知識和經驗的重要體現。

五、教學手段要注重形式多樣

第9篇：小學管理交流材料范文

關鍵詞：小學語文；口語交際；課程資源；開發；利用

在小學語文新課程標準中，原有的“聽話說話”的課程教學改為“口語交際”課程。這種改變并不是簡單的課堂內容變化，而是教學的內質發生了改變。這就需要在小學口語教育課程教學中，將教學理念予以更新，這也是目前小學語文教學的重點內容。為提高小學語文口語教學質量，就要注重相關的課程資源開發，并對這些資源合理利用，以使得小學生的口語交際能力不斷提高。

一、小學語文口語交際課程教學的重要性

現代的公民都需要具備口語交際能力。聽說是公民之間交流的重要途徑，用于進行信息傳遞、感情交流，并對所遇到的問題進行有效處理。口語交際是利用有聲語言進行信息傳遞，屬于是雙向語言信息交流互動，依賴于口語進行信息傳遞。

按照九年義務制教育的語文課程標準，小學生要具備一定的口語交際能力，以在交際活動中能夠通過傾聽而理解對方的意圖，能夠正確地表達和交流，以學會溝通技能，提升其社會交往能力，從而對小學生的合作精神予以培養。

從素質教育的角度而言，小學生要具備口語交際能力，就要接受口語交際訓練，這是語文教育的基本職責，也是時代對小學生素質教育的要求。小學語文教學中的“聽話說話”教學改為“口語交際”，更多的是使得口語課程教學被賦予了新的內涵，在對小學生的聽說能力進行培養的同時，還需要利用各種課程資源以為小學生塑造口語交流環境，引導小學生積極主動地參與到口語交流中，以提高其交際能力。

二、小學語文口語交際課程資源開發的有效途徑

1.小學語文口語交際課程教學要善于挖掘教材資源

小學語文教材中，無論是內容的選擇，還是編寫形式，包括文章內容所表達的思想以及語言表達方式中都含有口語交際元素。目前的小學語文教材中會配有很多插圖，形成圖文并茂的對話情境，小學生憑借想象力，加之自身的聯想，就可以激發其語言表達興趣。在進行小學語文口語交際教學的時候，利用教材資源時，要求學生對插圖進行觀察，之后讓小學生講解插圖的內容，可以起到訓練說話的作用。小學生在觀察圖畫的時候，對自己的思想用語言表達出來，不僅可以培養小學生的觀察能力，還可以培養小學生的故事推理能力。特別是小學生具有豐富的想象力，就可以在觀察圖畫的過程中融入了主觀的理解。此時，可以讓小學生針對圖畫內容進行表演。表演的過程，也是創新的過程。小學生在表演的時候，會將生活經驗表達出來。表演的過程中必然會與同學和教師交流，從而實現了雙向互動。當小學生表演完畢之后，就可以進入到談論的環境。語文教師可以將學生劃分為幾個小組對表演內容進行討論，以討論的方式交流和學習，從而使得小學生的口語交際面得以擴寬。教材是小學語文教學中所應用的基本指導材料。在小學語文口語交際教學中，對教材資源充分挖掘，與學生的生活實際相結合，就可以塑造口語交際空間，小學生可以自由地口語交流。

2.小學語文口語交際課程教學要善于利用實踐資源

在小學語文教學中，要將實踐資源充分地利用起來，讓小學生的口語交際學習從課堂環境向自然環境延伸。小學生在實踐活動中，就可以自由地表達自己生活中有趣的事情，還可以相互交流生活體驗，以培養小學生語言運用能力。比如，為了深化學生對《雨點》的課文內容的理解，可以在下小雨的時候，讓小學生走到校園中感受一下雨點與課文中的描述有什么不同，之后回到課堂中讓小學生陳述自己所見到的雨點是什么樣的。小學生親身體會小雨點飄飄灑灑落下來的樣子以及給世界萬物所帶來的生機，就會讓小學生的思維更為活躍，而且會積極表達自己所見到的和所聽到的，并用語言進行描述。

當小學生進入到情境之后，教師可以問小學生：“當小雨點在空中相遇的時候，他們相互之間會有怎樣的問題呢？”此時，小學生就會想起課文內容，并將課文的描述與此情此景相結合，回答教師：“當小雨點們在空中相遇的時候，他們會互相問候，然后問要去哪里。”每一個雨點都要去不同的去處，他們有的去花草茂盛的地方，給花草帶來了生機，讓花草更好地生長；有的雨點要去沒有花草的地方，這里在雨水的滋潤下就會有花和草生長出來。

當小學生說道這里的時候，教師就可以將小學生帶到花草繁盛的地方，讓他們觀察雨滴深入到土壤中，澆在花草上樣子，然后傾聽雨水的聲音。逐漸地，小學生就會對雨水有了感性的認識，并會將自己對小雨的感想以及體會表達出來，并針對于此相互交流，有助于對小學生的口語交際能力進行培養。

三、結語

綜上所述，處于二十一世紀，社會對人的素質要求越來越高，特別是交際能力是每個人需要具備的。在人際交往中，人只有對語言這個交際工具充分掌握，才能夠正常交往。小學教育屬于是基礎教育，在語文教學中就要注重語文口語交際。要提高教學效果，就要對課程資源進行開發并合理利用，以提高小學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]程愛蘭.小學語文口語交際課程內容建構的探析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2014，15（01）：34―37.

[2]邸高昆.開發課堂 生成資源――如何有效創設小學語文口語交際教學情境[J].科技信息，2011（12）：295―295.