高中物理彈力教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中物理彈力教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中物理彈力教案范文

一、案例教學法

案例教學法最初產生于上世紀20年代，主要是通過案例來引導學生進行質疑、調查和探究，也更能激發其積極主動性，提升其學習興趣[1]，進而不斷提升課程教學效果。作為一種廣泛使用的教學方法，案例教學法首先在哈佛大學法學院得到應用，具有較長的應用歷史，繼美國著名教育家舒爾曼提出關于教學的案例知識呼吁以后，很多教學研究者與實踐者也逐步開始將案例作為教學的工具加以描述、應用和研究。案例教學法應用于教學實踐，主要是指結合教學目標設置要求，讓學生在教師的指導下對案例表象及其存在的問題展開觀察、分析、交流，實現課內與課外、經驗與知識、理論與實踐的有機結合，旨在提高學生在面對實際教學情景時判斷問題、分析問題以及解決問題能力，其在實質上可以歸結為一種研究性學習方法。[2]

二、案例教學法之于高中物理教學的實踐探索

1.課程準備是前提

案例教學法得以順利開展的重要前提之一，便是老師和學生都要做好充分的準備工作，以諸如熟悉案例內容、分析判斷案例數據這些最基本的要求而言，教師和學生的準備工作具有相似之處，對于超出這一標準之外的高要求，學生和老師也各自具有不同的要求。從老師的角度來說，在開展相關教學活動之前，首先，需要充分了解課程培養目標需求，結合學生的發展成長特點，因地制宜的開展落實相關教學活動[3]。了解掌握學生的姓名、興趣愛好、個性特征對于案例教學法的順利開展具有非常積極地意義，一方面可以使學生真切的感受到老師的愛，感受到老師“在乎”他們，從而不斷提高對該課程的關注度，另一方面通過與學生的溝通交流，也能進一步拉近師生距離，獲得學生的寶貴支持，讓學生積極參與至課程教學實踐中，為案例教學法的順利實施提供重要保障。其次，作為教學組織者，教師應從全局的角度加以考慮，包括對案例的選擇、更新、引導、討論以及總結、反思，而學生也要積極配合教師工作的開展，展開細致討論，對每一次案例教學活動進行總結提高，總結經驗收獲并在平時模擬課堂教學活動中加以反復演練，以便更好地應用于日后課堂教學實踐。

2.教學組織是關鍵

在做好案例教學前提準備工作的基礎上，落實教學實踐工作最為關鍵，結合學科本身的邏輯順序和教學規律，落實制定教學計劃，按照由易到難的順序落實安排案例教學，讓學生在理解相關基礎概念的基礎上逐步學會案例的分析方法，深化對概念原理的認識并逐步提升所選擇案例的復雜性。在具體實施中，也要結合教學目標因地制宜的選擇案例，對此可以主要選用如下三種方式：理論--案例型，即先進行理論學習，再輔以案例實踐，讓學生對枯燥、抽象理論系統學習和深入探討的基礎上，通過對活潑生動案例的組織和分析，來深化對既有理論的消化吸收，形成系統的知識理論體系；案例--理論型，在講解理論知識之前先呈現活潑生動的案例，以此作為知識學習的重要平臺，在案例中蘊含著大量在教學中需要加以分析解決的問題，通過學生的分析討論來發現問題、分析問題和解決問題，通過對問題的探索來尋求背后的物理規律和理論依據，在此過程中，案例具有很好的指向和引導作用，通過這一主體探究過程也極大增強了學生的實踐能力；技能--示范型，以案例教學的形式為學生提供借鑒、模仿的版本，不斷提升培養學生的教學技能。案例教學實施的關鍵是讓學生能夠深入其中，置身于具體的教學情景中，教師需要做好引導工作，既不能失位，也不能錯位，合理引導學生在正確的方向上深化認識，拓寬視野，培養發散性思維以及不斷優化教學方法。

第2篇：高中物理彈力教案范文

1 準備定向，激學引欲，激發思維――導向

根據學生自學能力的個體差異，“學案”應在課前適當時間內發給學生，通過學案，讓學生明確學習目標、重點、難點，引起學生的好奇心，激發閱讀教科書知識的學習興趣，以舊啟新，為知識的遷移創造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標準和學生實際認真備課，從構建良好的知識準備、方法準備和心理準備入手，組織學生開展“短、平、快”的學習熱身運動，運用導語、演示實驗或現代教育技術等手段，創設適當情景，引起學生認知沖突，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，盡可能使學生產生急于解決問題的沖動，從而激發學生的求知欲望，激發學生的思維.

2 以案導學，據案自學，展開思維――導學

在學生了解了學習目標，產生了學習欲望之后，順勢安排一定時間，讓學生運用學案這個主動學習的工具，自主學習教材，自己動手探究難點，教師給予個別指導，啟發學生主動質疑.在嘗試自主學習階段，教師不要隨便干預學生，要舍得“放”，放心地讓學生進行探索并解決各種問題.學生依據學案進行自主學習，原有知識結構在新知識的學習過程中不斷被同化或順應，形成初步的知識結構.在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，使學生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.

3 引導探究，探究質疑.活化思維――導研

探究性教學是最能使學生主動獲取新知識的有效教學方法，對學生在據案自主學習的過程中出現的帶有普遍性的疑點、難點，教師引導學生運用遷移規律，抽象問題模型化，對物理現象所隱含的本質屬性、規律進行抽象歸納、猜想，設計驗證猜想是否正確的方案，然后學生進行理論或實驗探究，學生在探究的過程中積極質疑，使學生的思維得以發散，通過發散――收斂――發散的多次循環，迸一步活化思維.

4 組織討論，合作釋疑，深化思維――導疑

對學生在探究的過程中個別疑點，及時組織學生（前、后、左、右四個同學分成一組）進行討論.討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充.討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見.但時間不宜過長，經學生討論解決不了的問題，決不浪費時間，教師應立即給所有學生分析講解難點和疑點知識.

5 精講點撥，歸納總結，整合思維――導法

針對合作過程中碰到的困難，教師進行精講點撥.教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的點撥，幫助學生溝通知識的內在聯系，讓學生總結學習的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果.

6 評價激勵，分層練習，差異發展――導評

學生在自主學習、探究、討論過程中提出的好方法，每一個細小的閃光點，教師應給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵其大膽去探索.在學案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學生達到學習目標的要求，多體驗一點成功的歡樂，少體驗一點失敗的痛苦，又使高層次的學生學有創見，有用武之地.“學案”中的分層練習題，教師要督促學生在規定的時間內獨立完成.同時在巡視的過程中，及時了解學生對各個知識點的掌握情況.根據反饋結果，及時矯正，并補充補償性練習題，給學生內化、整理的機會，把知識納入到個體的認知結構.

7 知識拓展，創造運用，拓展思維――導創

學案中設置一些與生活實際、工農業生產實際緊密聯系的新情景問題，讓學生應用所學知識解決問題，以求知識、思維的拓展，提高創造性地運用所學知識解決實際問題的能力.同時在上述六個環節的基礎上，引導學生對自己的思維過程進行反思，以提高學生的物理元認知水平.

第3篇：高中物理彈力教案范文

    1高中物理教學情境的原則

    1.1目標性原則

    每節課教學都有一定的目標,目標是教學的起點亦是歸宿,對于高中物理教學亦不能外,為此,我們的情境創設必須具有目標性,情境應指向于三維教學目標.通過情境的創設來優化學生的認知結構,促進學生的物理知識、科學素養和身心和諧地發展.

    教師在進行情境創設時必須站在學生的角度,做到心中有學生,從學生的最近發展水平出發,關注學生的活動與發展需求,讓學生感受到物理學的美與智慧,繼而激發學生內在的、強烈的學習動機,同時目標性還表現在情境要能夠給學生傳遞信息,即我將學習得重點知識是什么?如何去學習?等等,保證學生在情境的指引下學習有的放矢.

    1.2真實性原則

    我們在高中物理教學過程中給學生創設的情境必須是真實的,可以是源自于生活的真實物理現象,亦可以是課堂上和學生一起探究的真實實驗,或是前人真實的探究過程和史實.

    實踐證明,當我們給學生創設真實的情境時,學生會感覺到物理學習的價值性和效能感,尤其習題教學中我們給學生創設生活中的實際問題更能激發學生解決問題的欲望.生活即教育,我們的教學切忌脫離了學生的實際,無法構成有意義的學習.

    1.3激勵性原則

    學習動機是驅動學生學好物理的內在動力,學習動機如何激發?有趣的且具有激勵性的情境能夠有效調動學生的熱情,深化問題研究,我們在教學情境的創設上要從學生的現有發展水平出發,多層次激勵學生的思維.尤其應重視實驗在物理教學中的作用,從高中物理知識內容來看,難而且抽象,高中生學習起來可以說是困難重重.激勵性的情境如同在學生學習和思維發展的道路上設置了一個個加油站,提出任務和問題,又引導學生反思和回顧前面的學習過程,學習呈現出主動性,能力和思維螺旋式發展,促使學生的學習狀態從被動化為主動.

    1.4循序漸進性原則

    物理是一門系統性很強的學科,從高中物理的知識內容來看,前后知識存在著千絲萬縷的聯系,為此我們的情境創設應注重從基礎的開始逐漸深化,同時有些知識在多個章節中會用到,我們要控制好各階段問題設置的難度,同時不同的學生還存在個體學習差異,因此,同一個知識點的問題設置應該注意分層,確保不同層次的學生都能沿著情境進行深入地、由簡到繁地思考.

    1.5多樣性原則

    單調的情境容易使人學習疲勞,豐富的、多元化的教學情境能夠充分刺激學生的學習神經,長時間地維持學生的學習注意力,教學實踐表明,多樣化的情境創設讓學生對每一節物理課都充滿著期待,物理學習處于亢奮狀態.

    2高中物理教學情境創設策略

    2.1以“物”創設情境

    “物”指的是學生能夠感知到的具體的現象,其源頭可以是學生熟知的生活經驗,也可以是直接源于物理實驗,從生活經驗和實驗現象出發進行物理研究符合物理學科特點,首先物理知識源于生活,是出于對生活現象的解釋而進行的科學探究和規律總結;其次實驗是去除了次要矛盾的抽象化規律探究,是生活現象的簡單化、模型化,通過實驗得到規律最終推廣到一般實現對生活的解釋.

    案例1“圓周運動在生活中的應用”教學情境創設

    筆者為了讓學生感知豎直平面圓周運動的小球最高點和最低點的加速度方向,筆者用雙硬鋼絲彎折了圓形軌道(凹形橋和凸形橋)如圖1、2所示,同時圖1裝置的右口與圖2裝置的左口正好相切,將兩個橋模型分別放置于兩個如圖3所示的臺秤上,并讓兩個接口相切,并分別記錄下此時兩個臺秤的示數,然后用一鋼球從圖1左側某一高度釋放,要求學生觀察臺秤示數的變化,然后讓學生上來改變鋼球釋放的高度進行自主嘗試,引導學生聯系到超重、失重現象,從牛頓第二定律出發進行理論分析,實現規律的自我發現.

    2.2以“史”創設情境

    我們高中物理學習的物理知識都是間接經驗,都是前人早就研究并經得起實踐驗證的規律.從物理規律的表達來看,無論是文字表征還是符號表征都很“簡單”,而實際的探究過程卻“曲折復雜”,富含科學素養.我們在教學過程中要注重物理學史的挖掘,提升學生有情感、態度、價值觀,激發學生物理學習興趣、創新意識,深化學習意志力.

    案例2“庫侖定律”教學情境創設

    筆者在教學過程中,給學生投影了庫侖扭秤裝置,從圖形出發,用語言將1785年法國物理學家庫侖運用自制器材庫侖扭秤進行庫侖定律實驗探究的物理學史給學生呈現出來,研究而發明的實驗.

    2.3以“異”創設情境

    源于學生間的差異性問題解答是重要的教學資源,以此為素材組織教學,引導學生重新反思和對比解題過程,有助于提升學生的解題能力和物理思維.

    案例3筆者在和高三一輪復習完交流電的有效值時,學生在如下題目時出現了相異的解答:

    題目如圖4甲所示的電路中,理想變壓器原、副線圈的匝數比n1∶n2=22∶5,原線圈接u1=2202sin100πt(V)的交流電,電阻R1=R2=25 Ω,D為理想二極管,請畫出電阻R2上的電壓和副線圈中的電流隨時間變化的圖線,再求出通過副線圈的電流.

    解法一由題意副線圈兩端的電壓為U=50 V.則電阻R1上消耗的電功率P1=U2R1=100 W,電阻R2兩端的電壓U2隨時間的變化規律如圖4乙所示,設其電壓的有效值為U20,則U20=252 V,于是電阻R2上消耗的電功率P2=U220R2=50 W,則副線圈兩端的輸入電流為I2=P1+P2U=3 A.

第4篇：高中物理彈力教案范文

一、完善學案導學教學計劃，引導學生預習、復習難點內容

高中物理學案導學教學模式最大的一個優勢就是可以讓學生知道教師的教學計劃，讓學生清楚知道自己本堂課和下節課要講的知識內容，從而讓學生有時間去預習和復習，提升學生整體的學習效率。因此，教師要在課堂開始之前做好教學案準備工作，在教學案中標注出重點和難點內容，以及教師自身的教學計劃。

比如，教師可以針對高中物理知識中的每一章節制作教學案，盡量把關聯性比較強的章節安排到一塊講述，就像電與磁這兩個章節看似沒有太大的關聯性，但是通電導體可以產生磁效應，而導體在磁場中做切割磁感線運動還可以生成電。因此教師可以把這兩部分內容放到一塊進行講述，同時還要標注出這兩個章節的重點和難點內容，比如這兩個章節中怎么判斷通電導體的磁極以及導體做切割磁感線運動時產生電流的大小計算公式，并且讓學生做好預習工作，學生根據本章節的學案進行自主學習，先標注出這一章節的重點知識，讓學生自己嘗試著去理解和掌握，如果在預習工作中有不明白的在課堂中重點聽教師講這部分內容，可以很好地提升學生自身的聽課效率。通過這種方法可以發揮出學生的積極主動性，讓學生通過自主學習去理解和掌握知識內容，便于學生對物理知識理解掌握，對提升學案導學教學效率有著積極的影響和作用。

二、加強教師隊伍建設，提升教師學案導學能力

教師在整個物理教學活動中扮演著非常重要的作用，一方面，教師是物理教學活動的組織者，組織學生思考、學習，教師還制訂教學案，決定著物理教學活動的進程和方向；另一方面，教師是教學活動的引導者，引領著學生學習和前進的方向，引導學生積極思考，不斷進步與發展。因此為了更好地在高中物理教學活動中應用學案導學教學模式，就必須加強教師隊伍建設，提升教師制作學案、課堂導學的能力。

為了加強高中物理教師隊伍建設，教師之間可以定期舉辦一次學術交流會議，在會議開展過程中主要針對教師教學案的制作能力進行簡單的培訓，另外還可以讓教師輪流發言，主要講述一下自己制作教學案的小技巧和在教學活動中所取得的教學成果。當別的教師在會議中發言的時候，教師可以簡單做一下記錄，采納一些自己認為積極有效的制作方法，并且在自己以后的教學活動中嘗試著加以應用。然后每一位教師輪流發言之后，再由教師之間進行自由提問，主要針對自己制作教學案時的一些困惑，還可以是教師制作教學案時遇到的一些問題，由其他教師進行解答。通過這種方法可以很好地加強高中物理教師隊伍建設，提升教師制作教學案的整體能力，有利于提升學案導學教學模式在教學活動中的應用。

三、制訂章節學案導學目標，引導學生合作學習

在高中物理教學活動中教師要給學生制訂章節目標，并且規定出一些了解和掌握的知識內容，并且在學習過程中提倡合作學習模式，讓學生之間進行自由組隊，共同完成章節的小目標，有助于提升學生的整體能力。另外當小組完成教學目標之后，還會有一種成就感，增強了學生的學習信心。

第5篇：高中物理彈力教案范文

關鍵詞： 導學案 高中物理 教學模式 自主學習

隨著新課程標準的實施，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面提出“三位一體”的培養目標，其主要思想是突出教學中學生的主體地位，強調學生要先自主學習，主動預學;鼓勵合作學習與探究式學習方式，使學生的思維在學習過程中始終處于主動、積極、活躍、開放的狀態。

發揮學生學習過程的自主性是教育活動的理想目標。學生作為認識的主體不是對認識對象的被動接受而是具有能動的自主性，學生的認識過程本質上是一個自主、建構乃至創造的過程。學生的學習不僅是獲得知識，更重要的是獲得獲取知識的方法，即學習是學會反思、批判性認識或思維的方法。尤其在高中物理教學過程中，它不僅要求培養學生學習基本的物理知識，而且培養學生科學探究、自主學習及解決問題的實踐能力，更突出學生認知獲取的主動性、實踐性、探究性、創新性。

本研究通過深入實踐調研，總結了目前高中物理“導學案”教學模式中存在的問題，并對“導學案”模式下學生學習的自主能力進行了探究，提出了培養學生自主學習的策略，從而有助于教師在教學實踐中形成學生自主發展的意識和能力，提高學生的學習興趣，最終獲得良好的學習效果。

一、“導學案”教學模式中的角色分析

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，師生憑借學習方案為導學提綱，構建以學生自主學習、小組合作學習為主要學習方式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創新為基本特征的教學形式。這種教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養學生的自學習慣和自主學習能力。如圖1所示，“導學案”教學模式中教師具有多角色功能，不僅是學案的設計者、教學活動的組織者、指導者和調控者，更是教學效果的評價者。教學目標是使學生具有自主學習能力、合作探究能力、應用創新能力等綜合素養。而學生在教學模式中，既是受教者，又是參與者、實踐者和創造者。

圖1 “導學案”模式下教師與學生的角色分析

在“導學案”教學模式中，一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。如圖2所示，在這種模式中，學生提前預習，發現問題，課堂上可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種模式不僅有利于培養學生的自學習慣和自學能力，而且有利于學生自我發展和自我價值的實現，找到自我的認同感是對學生自信心的培養，并最終通過學生的自我整理與訓練，提高學生對知識點的系統掌握與實際應用能力。

圖2 學生的自主性學習過程

二、高中物理教學中存在的問題

目前的高中教育，在高中物理教學過程中呈現出任務量大、難點多、進度快、節奏緊的特點，在作為高效課堂改革成果的“導學案”模式下，學生在發揮主體性與自主性過程中亦存在一些問題。

（一）自主預習方面

目前，高中物理課程節奏快、難度大、知識點多。學生在自主性預習階段，對內容的重點和難點理解缺乏深度，無法有效建立初步的知識結構及發現問題，從而無法實現預定的自學目標。隨著時間的積累，難點增多，就會導致學生對物理學習缺乏興趣，甚至產生厭學情緒。

（二）自主探究方面

高中物理教學難點多，很多知識必須經過教師在課堂上詳細認真地講解與實例訓練才能理解，因而在有限的課時內，高效地創設教學情境、激勵學生積極參與、合作創新的教學方式，對于教師是嚴格的考驗。尤其，目前很多學校未實施分層次教學管理，所以合理選擇探究課題，有效掌控學生參與教學的過程成為重要的難題。

（三）信息反饋方面

教師作為“學案”的設計者、指導者，更是調控者和評價者。新課標對于教師的要求更為嚴格，不僅需要設計高質量的學案，更需要實時掌控學生自主性學習過程，及時反饋，優化教學方法。由于部分教師能力有限，因此無法及時進行學生自學效果分析與教學方法調整。

（四）缺乏配套的實踐訓練

在物理教學中，更重要的是理論聯系實際，通過實驗探究理論，加深對知識的理解。而教學任務的緊迫，使有些學校沒有充足的時間開設相應的實驗課程，無法高效提高學生的實驗技能及加深對知識的理解，從而導致部分學生認為高中物理過難，缺乏學習的主動性。

三、學生自主學習能力的分析

我們選取了遼寧省三所重點中學作為實踐對象，選擇高一與高二的學生各100名，通過調查問卷統計分析，對“導學案”教學模式下學生自主學習能力進行綜合評估。調查問卷主要從學生的自主預習能力、邏輯探究能力和創新與應用能力三個方面進行了測試。

經過統計分析，我們獲得對各項測試的平均分值。如下表所示，紅色代表測試的數據值，藍色為標準值。經調查，77.35%的學生對物理學習是感興趣的，且對“導學案”教學模式的實施是積極鼓勵的，有87%的學生對新課程改革效果給予了肯定評價。通過分析具體數據，我們發現在學生自主學習過程中還存在一定的問題。

表 自主學習能力測試問卷

（一）缺乏自主的深入探究能力

高一學生好奇心強，思維敏捷，求知欲旺盛，但在物理學習中，未脫離初中學習的模式，仍然依賴教師的講解，并將課本的結論當做絕對的真理，缺乏靈活的知識探究與應用能力。

高二學生教學任務量大，節奏緊，所以在自主預習中，對于知識點的梳理缺乏系統性，缺乏理論與生活經驗的有效融合及創新應用能力。總體看來，近82%的學生能夠自主預習與復習，但在發現問題與自我解決問題的能力方面尚缺乏。

（二）缺乏知識的系統整理與綜合訓練能力

在物理教學過程中，學生要帶著問題聽課與討論，并及時有效地整理，通過系統地實踐訓練鞏固所學內容。經調查，在知識點自我整理與檢測方面，只有27.2%的學生認為是合格的，而近46%的學生在每周的試卷整理、錯題重練方面做得不到位，而這27.2%的學生的物理學習成績都保持在優秀與良好的層次。

因此，目前高中生在物理學習中，對于知識的自主歸納與靈活探究能力仍然不足，缺少問題的綜合分析與知識遷移應用的能力訓練與實踐。

四、探究新課標模式下發揮學生自主性的策略

（一）教師方面

教學中教師需要的不僅僅是知識，更多的是教學能力，是組織課堂、準確把握學生心理、對教材及考試導向的理解的綜合能力。因此，在學生自主學習能力培養中更應該注重以下方面。

1.緊密聯系生活，尋求物理教學的真諦。引入新課時，聯系日常生活中的親身體驗或相關物理現象，既符合中學生的認知規律，又能增強物理課堂的趣味性。教學中深入淺出，理論與實際相結合，尊重從生活中來，到實踐中去的物理求知過程。多創設情境，自己設計一些簡易演示實驗、簡易小實驗、趣味小實驗等，使抽象的物理問題具體化、形象化，有利于學生對知識的理解、鞏固和深化。

2.正確選定探究課題，創造有利于探究的教學環境。探究課題要有一定的難度和研究價值，需要創造性地運用已學過的多方知識，經過觀察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。教學中鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問質疑，在這種情況下學生心情舒暢，敢于并熱衷于發表見解，積極參與到教學中提出的問題討論與爭論中，進行廣泛交流，從而使探究順利進行。

3.網絡、數字校園與物理教學的結合。通過登錄校園網、因特網，查閱資料，搜集信息，豐富頭腦，開闊眼界;了解科學家的生平或發現規律的過程，培養學生的信息素養，加強對其情感態度與價值觀的教育。學生將學習中遇到的問題或困難，在留言板上，與老師、同學通過網絡相互交流，共同提高。有的老師還可以通過校園網布置一些電子作業，讓學生根據自己的實際情況選擇題目。

4.多媒體技術與物理課堂教學的融合。挖掘課程資源，服務課堂教學。教師可以通過使用課件，促進師生互動、師生與課件互動，吸引學生積極參與課堂教學活動，另外還能將某些抽象的問題形象化、直觀化。教師可以使用多媒體（視頻、聲音、圖像等）輔助教學、創建情境，亦可利用動畫與游戲，變靜態為動態，彌補物理過程的不可見性，實時分析物理現象，強化教學效果。

總之，針對學生的特點，有意識地引導學生，掌握科學的學習方法，讓學生體會學習是一個循序漸進的過程。學生始終處于一種積極參與，動手，動腦，動口，相互交流合作，理論聯系實際的狀態，他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與各種技能都得到了充分的發展，他們的情感和意志，如學習的主動性、獨立性，嚴謹的科學態度，勇于探索和堅持真理的精神得到鍛煉與培養。

（二）學生方面

1.自主預習，構建基礎知識體系。根據“學案”內容自主預習，認真掌握知識重點，解決基本問題，并在基礎訓練中主動發現問題。

2.大膽猜想，謹慎驗證。科學探究需“大膽猜想，小心驗證”，猜想盡管帶有一定想象、推測的成分，但它是學生依據客觀事實和科學理論進行思辨的結果，是創造性思維的表現。積極驗證，通過知識的梳理，提高綜合應用能力。

3.交流評估，形成結論。通過學生間交流合作，培養集體協作意識，在交流中發現不足并完善方案，培養嚴謹求實的科學態度。從點到面，注意知識的聯系，在解決一個問題后，又發現新的問題，深刻體會自主性學習的過程是一個不斷解決問題又不斷提出問題的過程。

4.回歸生活，遷移升華。對所學的知識認真思考，總結歸納。并通過綜合訓練，靈活應用，利用所學物理知識解決現實生活中的具體問題。

五、結語

“導學案”教學模式旨在培養學生自主性、探究性、創新性學習的綜合素養。“導學案”的實施，賦予教師更多的角色，也提出更高的要求，因此為了適應角色的轉變，必須不斷提高教師的專業素養。然而，教學是一個復雜的過程，教學的最終目的是使學生主動建構知識體系，能否高效培養學生的學習自主性是教學成敗的關鍵。本研究不僅全面分析了高中物理“導學案”教學模式存在的問題，更系統評估了學生在物理學習中的自主能力，提出了解決問題的對策，從而有助于教師在教學實踐中形成學生自主發展的意識和能力，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與、探索創新的科學素養，最終獲得良好的學習效果。

參考文獻：

[1]袁丁.導學案在高中物理教學中的應用策略[J].科教導刊，2013（5）：48-49.

[2]蔣立娜.淺談導學案在高中物理教學中的應用[J].中華少年（研究青少年教育），2013，10（下）：329-330.

[3]劉厚坤.新形勢下在高中物理教學中如何使用導學案[J].數理化學習（高一二版），2013（4）：20-21.

[4]吳海燕.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].教育教學論壇，2012（39）：84-85.

[5]張愛華.高中物理教學中學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2011（8）.

[6]吳春兵.高中物理教學中實施"自主性學習"的嘗試及思考[J].科教導刊，2010（33）.

第6篇：高中物理彈力教案范文

一、高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻

他們能發現事物的一些主要細節和本質方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一學生視聽覺的感受性已達到成人水平，有的甚至超過成人。

在教學中，需要做大量的演示實驗和分組實驗。在實驗設計時，要做到實驗目的性強、操控盡可能精確、效果明顯、趣味性強；實驗過程中，應明確實驗目的是什么、觀察什么現象；做完實驗后還要引導學生得出正確的結論，如何改進實驗。

二、高中階段是記憶力發展的最佳時期

他們能夠按照一定的學習目的支配記憶活動，樂意采用意義識記的方法來識記材料。盡管如此，無意識記仍是不可缺少的。隨著語言和抽象思維的發展，學習內容的加深，學生要掌握大量科學概念，抽象記憶也隨之發展起來。

高中物理知識多而繁雜，前后知識點聯系緊密，邏輯性強。絕大部分內容是有實際意義的，所以高中物理知識的積累更多地采用意義識記。在學生進行新知識學習的同時，也要引導學生如何對知識點進行復習、歸納和分類。讓學生通過回憶，理解知識點之間的橫、縱向聯系。學會根據具體實例通過抽象形成理論知識，并用實踐檢驗之。在此基礎上，讓學生總結出一套適合自身特點的學習方法。適當組織和指導學生對物理知識進行復習是增強記憶的有效方法。復習方式多樣化，分量要適當，避免過度疲勞，又要適度“過度學習”，經驗證明過度學習50%效果最佳。

三、高中學生注意的集中性和穩定性有了很好的發展

有意注意已占主要地位，能夠有意地調控自己的注意，使之指向和集中于需要學習的事物中。注意的穩定性增長速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已達到成人的水平了，能看到4～6個客體。在學習過程中根據不同活動的性質和任務，能較好地分配自己的注意力。

在教學過程中，我們可以根據任務型教學或問題型教學來安排教學內容。在不同任務或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關系，我們也要采用適當的內容穿插在兩個任務或問題之間，起到承上啟下的作用。學生在完成一個任務的學習后，注意力會有所下降，在此期間教師可用較風趣的語言或故事讓學生輕松片刻，調整緊張的學習心態，讓學生有適當的時間回味已經解決的任務或問題，同時為下一個任務或問題作鋪墊。不同學習任務之間的邏輯性聯系可以讓學生在處理任務的同時復習上一任務。根據本人的經驗，一節課中安排三至四個學習任務或問題比較適合大多數學生的學習量。每個任務用時8~10分鐘，既考慮到學生的休息和注意轉移時間，又能讓學生在一節課中有35分鐘左右的時間能高強度集中注意力。

四、高中學生的思維具有很高的抽象概括性、反省性和監控性

他們一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維；能夠用理論作指導分析綜合各種材料，不斷加深對事物發展規律的認識，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結構基本形成并趨于穩定，辯證邏輯思維發展比較迅速，趨于優勢地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質，敢于大膽發表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時會有好走極端，產生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。

物理問題來源于生活，對于生活中的常見現象如何簡化成物理模型，如何找出所遵循的規律等等是學生學習物理的巨大障礙。在解決過程中，要引導學生科學地忽略運動的次要性因素，抓住主要因素，簡化運動過程，根據分析物體運動的一般性思路思考得出運動規律。讓學生大膽猜測、相互討論、提出自己的觀點、不斷質疑教師和同學的結論，在挫折和成功的不斷交錯之中進行反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此基礎上進行適當的強化，以達到熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。

在評價教學效果時，要形成師生之間、生生之間的良性互動，形成教學―活動―評價相統一的表現性評價機制，采取學習過程評價和學習結果評價相結合，側重過程評價。合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重對小組集體的評價。評價以激勵為主，以多種形式，在多種合作氛圍和學習情下進行多元的、多角度的評價，促進學生主體的發展。

參考文獻：

[1]劉孝華；引發認知沖突,促進學生的知識建構[J]. 天津教育 2004年Z1期

第7篇：高中物理彈力教案范文

關鍵詞：高中物理；有效先學；高效教學

一、“有效先學”的內涵

國外教學設計專家喬納森從解釋學的視角提出了“以學生為中心”教學設計的基本原則，即“追求學習者對問題的理解，關注學習者對問題的詮釋”。要抓住學生需要什么，我們就教什么。將我們的教學重點和難點聚焦在學生層面，學生的問題就是重點，學生需要教師教了才會的就是難點，只有真正把握了學生的重點和難點，教學才會更有效。而“有效先學”不僅僅是要充分地發揮其“導學”功能，引導學生有目的、有方向、有方法地去嘗試發現、嘗試學會，更主要的是在先學過程中，教師可以根據學生先學暴露出的問題，抓住重點和難點，提升課堂教學的有效性。

這里的“有效先學”與另一種課前的“先學后教”形式不同。這種形式不增加學生的學習量，不占學生課余時間，也不是課前作業的“練習遷移”，而是上課教師講授之前學生先學。這里的先學，目的是注重學生學習行為的投入，同時也是了解學生學情，以便教師生成性地進行教學。一般分為整體式有效先學和分段式有效先學兩種模式，整體式有效先學是指先學內容以整堂教學內容為主，通過學生先學，教師點撥，互動生成課堂，解決學生實際問題。分段式有效先學往往是針對課堂教學需要解決的問題較多，而這些問題的知識的相關性不是很強或難度較大，需要學生逐步解決問題或分類歸納結果，我們可以采用分段先學，即根據需要解決的問題情況，把課堂設計為幾個時段，某一時段針對某一問題設置先學題材，它是整體式有效先學的微元化。

二、“有效先學”的功能

“有效先學”的最終目的是實現高效教學，在有限的課堂時間內，把握學情，教學生所需，從而留有更多時間使學生思考、練習和展示。

從教師角度講，“先學”的功能在于在課前盡可能掌握學生的實際學情，了解學生的最近發展區，從而提高備課的質量。例如，在高一新課教學時，需要了解一些初高中銜接的內容，如磁場、電磁感應等章節，了解學生已有的知識是什么，需要進一步分析的是什么，在哪些環節學生容易出錯；又如，探究小燈泡伏安特性曲線實驗，學生在初中做過類似的實驗，但學生在哪些操作環節需要進一步規范，從設計到數據處理的程序和原理哪些需要重新教學和細化，達到“知彼”的效果。

從學生角度講，“先學”可以讓學生進一步明確本節課的教學內容，培養學生自學能力并發現不足，使學生帶著問題來聽課，激發學生求知欲，使聽課更具目的性和有效性，達到“知己”的效果。

三、“有效先學”的特征

“有效先學”并不是簡單地在新課展開之前增加一個鋪墊實驗，或用來檢測預習效果的測評卷的學習環節。“有效先學”的目的在于引導學生自己先去嘗試學會或探究發現。它具有以下

特點：

1.生本性：讓學生試著自己先學

主要針對學生在初中已有的基礎，在高中需要進一步探究的內容。如：高中物理的恒定電流、磁場、光學等基礎知識。通過先學，意在使學生發現問題和產生困惑，使教學更具針對性，達到教是因為學生需要教。

2.適合性：適合所學內容的特性

主要根據教材的特點，可以分為先行自學部分和先行探究部分。其中先行自學部分意在讓學生自己學會，提升學生自學能力，主要針對教學內容相對簡單，即教師不教，學生自學就會的內容，如位移與路程、時刻與時間，重力、彈力等內容。先行探究部分意在讓學生自己發現，主要針對思維容量比較大的一些教學內容，如探究電場的物質性質，可以布置先學討論內容：如何探究看不見卻又真實存在的物質方法。

3.導學性：引導學生學會學習

主要針對一些以規律應用為主的知識點，如牛頓第二定律的應用、正交分解的應用、動能定律的應用等。往往體現為學生思維混亂而無從下手自學的一些內容。這些需要教師從思維方法、解題思路等角度進行引導，一旦引導到位，學生就能開始自主鉆研。

4.全程性：與后學后教有機結合

主要針對高中新增的教學內容，學生知識認知基本為零。這類教學內容在教師適當的引導下還是應更注重于教。如萬有引力、機械波等。

5.可行性：完成任務常態化

這是“有效先學”的基本要求，也是最高要求。不同的教學內容具有不同的特征，可能在某個特征上更具顯性。但是，不論任何教材用何種教學方法或教學模式，首先要可行，這是基本要求。但同時，不論采用何種方法或模式，學生自學也好，教師教也好，共同學習也好，若能使課堂任務能在一系列的引導、爭論、感悟中不知不覺完成任務，實現不該講的不講、當講則講、當論則論，師生在長期磨合的過程中形成一種習慣、一種常態化的教學模式，那就是“有效先學”的最高要求。

四、“有效先學”的教學設計與模式

（一）“有效先學”的教學設計

以布里格斯為代表的現代教學設計者認為，“教學設計是分析學習需要和目標，以形成滿足學習需要的傳送系統的全過程”。因此，“有效先學”的教學設計環節在注意常規教學設計基本環節的基礎上，我們更應該思考以下問題：學生怎么學―教師怎么教學生學―教師怎么教學生先學？于是教學設計中必須增加一些

環節。

1.把握教材特征和學情

根據高中教材的特點，結合學生在初中已學的知識，兼顧本校學生的實際生源等因素，考慮到學生潛在水平和表現水平之間的“最近發展區”來設計先學h節。要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。它的具體載體可以是一張導學案、一個探究實驗或者一些素材和導問。具體的形式可以多樣，但是總的設計要求要符合上述“有效先學”特征中的某一個或某幾個

特征。

如，高中物理在講電磁感應內容時，教師可以設計實驗作為先學內容，提供實驗器材，適當引導，讓學生自己先做實驗，記錄產生感應電流的實驗操作并討論歸納，讓學生在探索中學會發現，既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了電路連接的能力，更體會了發現規律的艱辛和成功的喜悅，而這些情感、能力的獲得不是老師通過演示、講解所能獲得的。

2.多段式教學設計

根據支架式教學理論，我們在教學過程中應該一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，提高問題解決能力。

于是我們可以將一個教學難點細化為多個教學目標。這就要求教師在設計先學任務時要與每個階梯目標相對應。實際上這也是探索一種新的備課格式，盡可能實現教案學案一體化。類似于多段式教學，根據一般課時時間，最多可以分為三段，即每一段相當于一節微課，每節微課又包含三部分：學生先學、交互學習和拓展學習三部分。

當然，每節課教學設計環節的多少視教學內容而定，先學內容的多少也要根據教學環節的先學必要性來設計先學內容。并不是每個環節都需要有針對性的先學內容。比如，波爾理論原本就比較抽象，對高中生來講，無論你如何設計先學內容，學生均不易得到啟發和領悟。

3.堅持集體研討的教研機制，使先學類課型研究常態化

個人的精力和智慧是有限的，教師個人要做到“有效先學”的課型常態化是比較吃力的，這與教師的教學經驗、教學素養、教學知識、教育理論等各方面息息相關，更與現代科技、學生心理等有關。這就需要我們集合備課組的力量，結合各個年齡層次教師的智慧來共同設計“先學”內容和研討如何有效實施“有效先學”的課型。因此，我們要把常規教學設計的最后反思環節改成集體反思和集體研討新課的教學設計，那就要做到堅持集體研討的教研機制，使先學類課型研究常態化。

（二）“有效先學”的高中物理教學模式

“有效先學”的教學模式著重實現課堂教學方式由“灌輸”轉為“先學”，由“教師導向思維”轉向“學生生成性思維”，由“教師把握課堂”轉為“師生交流與溝通”，由“教師講”走向“學生問”，最終達到以解惑為主的課堂教學模式。相對于講解和分析，學生通過先學獲得的知識是自身真正習得的，發現的問題或困惑是經過深度思考的，對其印象是深刻的，在交流與溝通中是參與和認同的，從而實現在解惑過程中的學習態度是專注的，達到的效率是高效的。基于“有效先學”的高中物理教學模式基本流程如下（多段式流程多走幾次）：

1.先學（個性先學或互動先學）

2.完成先學

3.整理問題和提出困惑

4.同學、教師互學（相互交流、討論等）

5.拓展學習（教師解惑、歸納、總結、應用等）

當然學生先學內容還是基于教師針對本校學生實際生源、教材特點、學生的認知特點等情況確定先學內容。還可能受環境和條件的限制，以及教師教學特點的限制，中間的教學環節必須以學生體驗、拓展應用為主，把學生如何學貫穿教學始終。

教師通常追求“輕負高質”的教學效果，但往往會覺得無具體可操作的教學模式。而“課堂內”“有效先學”的理念和具體課堂教學模式很好地為我們作了鋪墊，希望我們能在不斷使用和完善中達到最終輕負高質的教學效果。

⒖嘉南祝

第8篇：高中物理彈力教案范文

一、創新課堂角色定位

在課堂教學中，教師和學生是構成教學活動的兩大因素，而師生之間的關系及角色定位會直接影響課堂教學活動的效果。長期以來，由于受到傳統教學理念的影響，教師和學生的角色定位往往單一地固定在教與學的角色上，即教師只負責教，即把課本上的知識原封不動地傳授給學生，而學生只負責學，只需要按照教師的要求把教學大綱要求的知識點牢牢記住。在這樣的角色定位下，無論是教師還是學生，都受到了相當大的限制，這也是傳統教學模式容易出現“低效教學”的根源所在。因此，教師要想為學生構建一個不同于以往的高效物理課堂，就一定要改變師生在課堂上的角色。在課堂教學中，教師要真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，而不是單一被動地接受。學生要真正地參與到課堂教學各個環節中，在教案的制定、教學過程的設計等多個環節，教師都要把學生因素納入其中，調動學生學習的主動性，讓學生能夠在課堂上主動地學、創新地學，這才是高效課堂誕生的前提條件。

二、做好課堂教學前的導入工作

導入是課堂教學中一個十分重要的環節，雖然說導入占用的課堂時間并不長，但“好的開始是成功的一半”，如果課堂開講之前能夠有一個精彩的導入，則無疑會對課堂教學有效性的提高大有裨益。在導入環節中，教師可以給學生講有趣的小故事、做有意思的小實驗，還可以結合學生熟悉的生活實例創設一些生活化的問題，如學習摩擦力時，讓學生思考一下車輪為什么有花紋？為什么越重的箱子推起來越費力？為什么在光滑的平面上推，相對來說比較省力？等等。總之，教師要設計出足夠吸引人的導入，讓學生在上課一開始就能夠精力集中，這對于保證課堂教學效果至關重要。

三、設計活潑而嚴謹的課堂教學活動

物理學科是一門嚴謹的科學，在物理學習過程中，嚴謹性、邏輯性是最基本的要求，然而，正因為物理學科的這一特點，才導致很多學生對物理學科“印象不佳”。在很多學生眼中，物理學科就是一門枯燥無趣的學科，這就導致很多學生在物理課堂上表現得興趣索然，積極性不高，從而難以取得好的教學效果。因此，要盡量給學生設計一些符合物理學科特點的嚴謹的課堂教學活動，同時要考慮到學生的心理特點，設計一些活潑有趣的課堂活動。例如，筆者在給學生講“熱傳遞”時，就在課堂上給學生表演了一場別開生面的“開水煮活魚”，當學生看到沸騰的水中小金魚卻在自由自在地游來游去時，個個都目瞪口呆，學生的興趣被激發出來，紛紛要求教師說出其中的奧秘。這時，筆者便在既熱鬧又有趣的氣氛中開始了知識的講解，課堂教學效果當然不會差。

四、積極利用現代化多媒體教具

隨著教育條件的改善，在越來越多的學校，多媒體已經成為常見的教學工具了。比起傳統的教學工具，現代化的多媒體信息工具究竟有什么優勢呢？首先，多媒體工具融合了聲音、圖像、視頻、動畫等多種形式，這種聲像結合的知識展示形式更容易刺激學生感官，有利于吸引學生注意力，并加深學生的印象；其次，多媒體直觀化的教學形式可以將一些抽象的內容直觀化，使得一些難以理解和展示的物理概念、物理現象直觀地展示在學生眼前。例如，一些微小的形變、速度與加速度的變化、電場、磁場的概念、光的干涉、光的衍射等內容，用語言或者傳統的教學工具很難直觀立體地呈現在學生眼前，很多時候，學生只能依靠想象，而多媒體工具的出現則可以輕松地通過放大、縮小、定格、動畫模擬等多種技術形式解決這些問題，這對于幫助學生更好地理解和接受一些抽象的知識十分有利。最后，多媒體工具的大儲量和快速顯現功能可以有效打破課堂教學時間和空間的局限性，對于提高課堂教學整體效率大有裨益。因此，積極利用現代化的多媒體教具就成為構建高效課堂的一個非常有效的途徑和方法。

五、引導學生體驗探究活動