地理教學特色與亮點精選(九篇)

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第1篇：地理教學特色與亮點范文

結合地理教學實踐，筆者對鄉土地理課程資源在教學中的有效應用，總結和提出了以下實踐策略。

一、鄉土素材導入，激發學習興趣

選擇學生熟悉的或身邊的鄉土素材作為課堂教學的導入材料，可以大大激發學生的學習興趣和主動探究的欲望。如在教學魯教版地理必修Ⅱ第二單元第一節《城市化》時，我設計了如下的情境：23年前小明5歲，家住鎮江市丁卯，家有三間瓦房，他的父母依靠種田過日子。在1988年，丁卯被政府規劃為開發區，小明家拆遷了，全家住入了公寓樓，他的父母親被安排進工廠上班，這樣的變化過程是什么？當時選用這一材料導入，一則選擇的是學生熟悉的丁卯區，親切感強；二則這樣的故事性情境吸引力比較強，導入的效果很好，激發了學生濃厚的學習興趣和積極性。

二、鄉土實例設疑，運用原理解釋

有效地選擇學生感知的、時令性的、帶有疑惑的地理現象作為教學的設疑實例，讓學生運用地理原理去解釋。如每年深秋，高一年級教學到必修Ⅰ《大氣環境》，高三年級第一輪復習到《大氣環境》（含“天氣與氣候”）時，鎮江多經歷“冷空氣南下降溫”天氣，有諺語“一場秋雨一場涼”，可讓學生分析、解釋，理解其原因主要是冷鋒過境往往伴有刮風、下雨、降溫的天氣。通過解釋時令性的鄉土實例，有利于學生理解和掌握相關的地理原理。通過該類鄉土實例的課堂設疑、解釋，能引導學生去關注身邊的地理現象，運用所學的知識去解釋現實中的地理現象，達到理論聯系實際的目的，體現“學習生活化的地理”“學習有用的地理”的新課程理念。

三、鄉土案例教學，凸顯學科特色

教師有針對性地收集鄉土案例素材作為課堂教學的分析材料，使課堂教學充滿濃郁的生活氣息、鄉土氣息，凸顯地理學科的鄉土性特色。在教學地理必修Ⅱ第二章《城市與地理環境》時，筆者事先收集鎮江市的城鎮功能分區（主要商業區、住宅區、工業區等）、城鎮發展變化（城鎮人口比重、城鎮用地規模、勞動力就業結構等）、城鎮發展帶來的城市化問題（環境質量、交通和居住條件、就業狀況等）等的有關數據、圖片、實地照片等，作為教學素材。根據課標要求通過處理教材，靈活、有效地利用學生身邊的鄉土課程資源，為學生發展提供更為實際、更為真實的學習情境，將書本知識、學生生活、社會實際有機地整合起來，收到了較好的教學效果。

四、地方成就展示，培養愛鄉情感

情感態度與價值觀是新課標的三維目標之一，它要求學生關注家鄉的建設，增強熱愛家鄉的情感。適時地選擇家鄉經濟建設和社會發展變化的巨大成就作為課程資源，可以培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。如在教學《城市化》時，以鎮江市的發展為背景，提到南徐新城的建設，特別是我校鎮江中學周邊環境的巨大變化，以圖片形式對比展示，學生課堂參與的積極性非常高，對知識內容的理解、掌握效果很好。通過展示家鄉建設和發展成就，激發了青年學生完成學業后參加家鄉建設、立志報效祖國的熱情，增強了學生作為社會公民熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

五、鄉土題材探究，拓展學習能力

新課程實驗強調學生學習能力的培養，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。因此，在平時的教學中，要選擇一些生活化、鄉土化的情景案例，開放、延伸、拓展課堂，組織學生開展以鄉土題材為探究內容的研究性學習，提高學生的探究學習能力。2008年以來，我校教研組教師組織指導的學生地理研究性學習小組，開展了以“北固山的地貌與火山活動”“鎮江市的苯酚水從哪來的”“‘顯山露水’工程在鎮江市的實施”等鄉土題材為探究對象的研究性學習，指導學生主動探究鄉土地理問題，增強地理問題意識，拓展地理學習能力，提升學生運用所學地理知識分析、解決實際地理問題的能力。

六、鄉土內容命題，考查學科知識

近年來，新課程高考地理試題共同的突出亮點是，設置的不少試題通過提供虛擬的情景載體，取材來源于生活化的情景，考查地理的學科素養和學科探究方法，試題的開放性、情景性、探究性更為突出。如海南地理第23題高速公路選線方案優缺點比較，寧夏文綜卷第36題第2小題丙村不同方向居民點擴建條件的差異比較等。在2011年末高一年級期末檢測中，筆者采用了下面一組題目：

讀鎮江市11月5日前后幾天的天氣變化資料統計圖（圖1），完成下面兩題。

（1） 這次天氣變化過程最有可能是由（ ）。

A. 反氣旋造成

B. 氣旋造成

C. 冷鋒造成

D. 暖鋒造成

（2）此系統易造成（ ）。

A. 鎮江市的梅雨天氣

B. 華北的夏季暴雨

C. 廣東省的臺風天氣

D. 鎮江市的伏旱天氣

在平時的練習檢測中，結合鄉土內容作為命題素材，設計命制試題來考查學科知識，試題的親切感強，檢測的公平性高，檢測效果往往較好。這樣既考查了學生的學科知識和學科能力，也引導學生去關注生產生活實際，重視社會時政熱點問題，培養學生運用所學地理知識去綜合分析和論證探討現實問題的能力。以鄉土內容命題，考查學科知識，凸顯了地理學科自身的社會價值。

因此，在高中地理教學中，應緊密聯系本地典型的鄉土地理案例，使教學情景更貼近學生的生活實際。恰當地應用鄉土地理教材，不但能極大地激發學生的學習興趣，讓教學內容更易為學生理解、接受，而且能有效地提高學生的觀察能力和分析能力，以及運用地理知識解決實際問題的能力，深化地理課堂教學，突破重難點知識，從而提高教學效果；既達到新課標中“培養學生的實踐能力，樹立可持續發展觀”的教學目的，同時還增強學生對鄉土的認識和熱愛，喚起學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情和信心，從而落實新課標的教育理念。

參考文獻

[1]劉軍偉.通過鄉土地理教學 提高學生綜合素質[J].基礎教育研究，2008（3）.

[2]施潔亢.地理教學中課程資源的開發和利用的研究[D].上海：華東師范大學，2005.

第2篇：地理教學特色與亮點范文

關鍵詞：課改；高中；地理教師；素質；教師；學生

基礎教育課程改革對高中地理教學提出了新的要求，高中地理教學的改革只有通過教師的實踐才能得以實現，新的目標、新的方法與途徑必然要求教師具備一定的新素質。

一、情感激發的素質

從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度來表述課程目標，是本輪基礎教育課程改革的一個亮點。這就要求高中地理教師不僅要傳授知識和技能，還要在這個過程中，讓學生掌握方法、提高能力，形成積極健康的情感態度價值觀。在高中地理教學中，無論是使學生掌握科學知識、提高動手能力，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養。培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。為此，高中地理教師必須具備情感激發的素質，利用地理學科的特點，以高中地理課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。

二、運用現代信息技術的素質

《普通高中地理課程標準（實驗）》要求“充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。”對教師而言，現代信息技術首先是以多媒體為主要代表的教學手段。對于高中地理這樣相對較為抽象的學科而言，多媒體教學設備在教學中具有廣泛的用途，它可以將一些較為抽象的概念、過程進行處理，使之直觀形象，提高可觀性，拓展教學空間，促進學生理解。對于高中地理教學中所涉及的一些知識，例如大氣運動、大洋運動、自然災害，教師很難甚至無法直觀形象地向學生演示，即使采取掛圖等手段進行講解，教學效果也難以達到師生滿意的程度。如果教師運用多媒體教學手段，采取課件動畫模擬演示方式，將學習內容中微觀的、無法見到的、難以用語言表述的地理現象直觀地展示給學生，輔之以同步分析與講解，可以提高教學內容的直觀形象水平，有效突破教學難點。

高中地理教師還應學會運用博客、QQ等互動性較強的現代信息技術。傳統教學最大的弊端之一就是缺乏師生互動，極易成為單向灌輸，從而壓抑學生學習的積極性和主動性。教師如果能夠有效運用博客、QQ等互動性較強的現代信息技術，就能夠做到因材施教，真正面向全體學生，從而激發所有學生學習地理學科的興趣。不僅如此，這些現代信息技術，還能有效拓展教學空間，充分展現高中地理教師的個性，促進師生關系的融洽。為此，高中地理教師必須真正樹立終身學習的理念，積極學習并運用現代信息技術。

三、處理教材的素質

處理教材歷來是教師的重要素質，本輪課程改革對教師處理教材的能力提出了新要求。新課程倡導的“超越教材”是對過去“唯教材論”的一種挑戰與創新，從廣度和深度上賦予了教材更深厚的內涵。新課程背景下的課堂教學不再是以知識為中心的單純的“教教材”，而是以學生的身心發展為中心的充滿情趣的“用教材教”。恰當地“用教材教”需要教師具有“跳出來”的勇氣和智慧，即既尊重教材又不囿于教材，既借助教材又能跳出教材。例如，《普通高中地理課程標準（實驗）》在必修課程“地理1”和選修課程“選修5”都出現了“自然災害”及相關內容。在高一地理上冊中就有“氣象災害”的內容，并且把臺風災害放在了首位，指出了臺風帶來的各種災害。然而對于臺風給人類帶來的好處卻沒有涉及。地理教師必須意識到這一點，并給學生指出來。這樣不僅可以引導學生更全面地掌握地理知識，更為重要的是，能夠訓練學生一種辯證的思維方式。究竟怎樣從學生學習的需求出發，用好教材，合理選擇和有效激活教學內容，誘發學生學習的興趣和潛能，使他們透過教材看到一個更為廣闊的、豐富的知識世界，走進一個更為豐富多彩的生活和精神的世界，這是對高中地理教師智慧、經驗和技能的挑戰與考驗。

四、開發課程資源的素質

重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，具有十分重要的意義。《普通高中地理課程標準（實驗）》指出，“充分開發、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有重要意義。”課程資源的開發和利用會加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，而且學生的經驗、疑問、情感、態度等也是課程資源的有機組成，有利于學生對課程內容的理解，有利于學生的發展。課程資源的開發和利用有助于改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向。教師掌握了豐富的資源，且具備了課程開發的能力，就有能力成為課程的建設者，更能進一步促進課程目標的落實和達成。

校本課程的提出，同樣是新課程改革的亮點之一。我國幅員遼闊，地區差異、城鄉差異都非常明顯，自然條件、風俗習慣各有特色，這恰恰是開發地理校本課程的優勢。只有積極開發校本課程，才能進一步激發學生的學習興趣，促進學生探究意識和探究能力的提高。開發課程資源成為課改背景下高中地理教師必備的新素質之一。

五、聯系生活的素質

第3篇：地理教學特色與亮點范文

非常感謝學校給我這次公開競聘教學處副主任的機會，憑借多年以來對教育教學的熱愛和積累的點滴經驗，我非常愿意再次迎接挑戰、鍛煉自己，服務學校，我將樂于奉獻，敢于承擔、勇于創新。自2007年7月成為百年xx中的一員，今年剛好十個年頭。十年來百年xx中培養了我，成就了我，在這里我一步步成長為xx省地理學科帶頭人，懷著對xx中的深深感恩，我競聘教學處副主任崗位。這是一個極具挑戰性的崗位，她承載著學校教育教學工作的有效落實，肩負著學校給予的太多期望和重托。下面我從工作經歷與業績、后期工作設想兩方面進行我的個人陳述。

第一方面：工作經歷與業績

1、教學管理：進入xx中以前，我在原來學校擔任教學處主任三年，年級組長六年。對于教學管理的各個環節相對比較熟悉，積累了一定的經驗。在xx中工作十年來，非常有幸2017屆年級部工作3年，2018屆年級部工作2年，20年級部工作5年。對三個年級部的管理特色和優勢比較熟悉，尤其在三個年級部管理過程中的一些特色做法我都會記下來，為自己積累了一定的管理基礎和積淀。

2、課堂教學：進入xx中以后，在學校各級領導的大力支持下，我工作十年其中7年擔任高三畢業班地理教學工作，五年擔任文科重點班地理教學。在教學過程中深入鉆研教材，改進課堂教學。先后被評為西安中學教學能手，西安中學學科帶頭人，西安市教學能手、西安市骨干教師、xx省優秀教學能手、xx省第二批地理學科帶頭人。

3、教研管理：自20XX年擔任西安中學地理學科教研組長以來，積極調動全組老師的工作積極性，目前地理組團結和諧，積極上進，深入鉆研業務，作為十二人的校學科組，有省學科帶頭人2名，省教學能手2名、市骨干教師1名、教壇新秀2名，這個比例相對是比較高的。在學校的大力支持下，地理組教研活動特色突出，天文館、天象館和地理教室等場館式課程資源開發成為學校對外宣傳的一個亮點。天文社、地理詩歌、環境地圖大賽、地理教具制作等課外活動吸了學生的廣泛興趣。在此基礎上由我主持，全組參與的《高中地理課外活動資源實踐應用研究》和《新課程背景下高中地理實驗教學研究》兩個省級課題均圓滿結題。

4、德育管理：xx中工作十年9年承擔班主任工作，堅持“對得住學生，對得住家長，對得住學校，對得住自己”的“四個對得住”的從教原則

秉承“理解學生，尊重學生，信任學生”教育理念，所帶班級多次被評為市區校級先進班集體，自己也先后被學校評為“學生最喜歡的老師”，兩次被評為師德標兵，兩次被評為未央區優秀班主任，一次被未央區委區政府評為“十佳班主任”，連續兩屆德育研究員，為不同年級班主任做經驗交流報告五次，在全校做師德演講一次。

5、高考研究：xx省新課程高考研究與資源開發項目地理學科專家。湖南出版投資控股集團地理學科教材培訓專家。xx省地理學科高考培訓專家。xx省教師資格證評委。在黑龍江、四川、山西等全國各地給高三師生做高考復習備考報告三十余場，多次主持參與省、市級教研課題的撰寫工作，多次承擔省、市教科所等部門分配的地理考試命題工作，多篇論文在省部級刊物發表。

6.工作熱情：

二、工作設想

經過幾代xx中領導班子的共同努力，學校的教學管理已經形成宏觀格局，我將在原有的基礎上，狠抓落實，關注細節，尋求突破，并從以下幾個方面穩步推進。

1、扎實精細化教學管理，促進教學質量的持續提升。用“數據”統領教學管理全過程。教師的課堂教學效果、階段教學業績、學期績效考核都要依據精準的數據、嚴謹的分析，得出結論、揭示問題、反思改進；對學生的課堂學習、作業布置、成績評價，都要全過程追蹤、記錄、分析、研判。充分利用大數據、互聯網+教育實現走班選修、立體課堂、網絡教研。

2、加強學科組建設，嚴格教師業務管理，提升學科教學質量。學科組長是本學科教學質量的第一責任人。學科組教學活動必需求真務實，問診教學病痛，把脈教學經絡，關注教學效果，實現標本兼治。進一步規范教師的教學行為、細化教師的教學常規、加強教師的業務管理、嚴明教師的紀律約束、落實教師的獎懲激勵、激發教師的團隊精神和合作意識。

6、繼續抓好分層次教學，推進創新實驗班、學科競賽班、雙語教學班、藝體特長班的分類教學；優化整合選修課程，開展學科拓展類、科技創新類、職業規劃類、文化傳承類、綜合實踐類、藝術體育類等特色精品課程。

處理好三個關系：

教學處和年級部的關系；目前我校教育教學重擔主要由年級部承擔，作為教學處如何更好的服務于一線教學。在教學管理和教師評價等方面如何把人性化管理和制度化管理有機結合，把發揮優秀教師的示范引領作用和落實青年教師的幫扶與督促緊密結合，努力打造一支結構合理的師資隊伍，盡快消除我校教師隊伍不能“人人可用”的局面。最大程度調動老師工作的積極性主動性，把教師工作的“良心活”最大化。

學科組和備課組的關系；學科組通過督促引導備課組工作，學科教學全校一盤棋，高一高二常規教學，高三一輪二輪復習策略制定。學科組全局負責學科競賽、選擇教練團隊，科學系統規劃、制定階段目標、把握競賽方向，實現競賽成績的全新突破。學科組把“傳幫帶”落到實處，力促青年教師盡快成長。

高考教學和素質教育的關系；

樹立起三種意識 ：

大局意識：

精細意識：

第4篇：地理教學特色與亮點范文

1 教材的分析和處理

1.1 用好教材和教學資源是有效教學的前提，也是落實教學目標的基礎。要把地理教材變成行之有效的教學資源，要敢于對教材進行大膽的重組和整合。因為教材的編寫一般遵循的是知識的發生、發展的內在邏輯，即從地理概念――地理規律（原理）――地理現象，高中地理教材基本上是按照這樣的思路來編寫的。學生對地理問題的認識一般是從地理現象入手，然后去探究產生地理現象的原因，探究地理規律，最后才形成地理概念的。所以在教學的實際操作中，必須根據學生的認知規律對教材進行重組。比如在分析“四季的成因”時，教材是從赤道面和黃道面形成黃赤交角，到太陽直射點的南北移動，再到晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化，最后總結出形成四季。但學生是先有四季更替的感覺，才去追究四季的成因。所以教學的時候就應該把課本上的思路給顛倒過來，從現象入手一步一步層層深入地分析。最后方可形成完整的知識體系，學生才會明白其中的道理。

1.2 用好教材的另一個方面就是看教材對核心地理知識、原理的呈現方式。地理新教材的“活動”是新教材的一個亮點。“活動”功能多樣，進一步讓學生把所學到的知識在運用中去鞏固，在分析中去提高，從而增進了綜合認識地理問題的能力；第五章的幾組“活動”則有效地配合了正文“地理要素的變化”會“牽一發而動全身”的效應，這類“活動”既與正文緊密結合且合理分工，又聯系實際培養了學生分析實際問題的能力。體現了探究活動的遞進性，促使學生在“活動”學習過程之后能跳出教材，再現和靈活應用所學知識。

2 課堂教學的“預設”和“生成”

預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分。預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。地理課堂教學的預設主要包括兩個方面：一是按計劃完成預定的三維教學目標。如在“荒漠化的防治”的教學中，就應該達成這樣的目標：從荒漠化發生的自然地理背景和人為原因的關系，建構出荒漠化從形成發展到治理的完整的知識結構，掌握收集、整理、分析資料的一般方法，進一步樹立正確的人地觀。課堂預設的另一方面是考慮到學生的實際情況。

新課程非常關注并提倡課堂動態生成，地理課堂也更應該是一個動態的生成的課堂，這主要是由三個方面決定的：一是每個學生的個性和認知水平不同。二是地理的學科特色決定了地理課課堂會有許多生成的東西。三是課堂教學不單單是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，也是教與學交往、互動的過程。

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預設與生成二者是互補關系。“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統一體。在教學中，必須正確處理這一矛盾，審視教學資源，彈性設計教學，進而促進課堂的動態生成，在感悟、積累、運用的動態過程中，在準確把握“知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀”的同時，實現教學設計與課堂教學的和諧共振。教學過程是一個極具變化、發展動態的過程，只有充分的“預設”才能產生良好的“生成”。教師要在充分準備的基礎上提高駕馭課堂教學的能力。

3 讓“活動”教學“動”起來

新課程地理學科教科書的一個明顯特點就是“活動”的安排特別多，這也體現了新課改的要求：解放學生的手、解放學生的口、解放學生的腦。運用建構主義理論，靈活安排“活動”教學的思路，也是實現地理教學目標的很好途徑。

第5篇：地理教學特色與亮點范文

一、試卷結構與測試內容的比較

1.地理單科卷試卷結構的統計

在全國3套地理單科卷中，上海卷卷面分值最高，滿分為150分，選擇題占40%，綜合題占60%；海南卷卷面分值最低，滿分為100分，選擇題占60%，綜合題占40%；而江蘇卷的總分值及各部分所占比重均居中，各占50%，如表1所示。

2.地理單科卷測試內容的統計

2015年3套地理單科卷依據相關《考試說明》（或《考試大綱》）和《普通高中地理課程標準（實驗）》考查學生主干知識，涉及考點范圍廣，考試內容均包括自然地理、人文地理和選修地理，圖1為3套單科卷中各部分分值所占比重統計圖。統計結果顯示：3套單科卷中上海卷、海南卷的自然地理占分比例較高，都占53%；江蘇卷的自然地理與人文地理比例相當。三套試卷中江蘇卷的選修地理占比最大，為17%。相對而言，江蘇卷中自然地理、人文地理、選修地理的比例差異最小，較為均衡地考查了高中地理課程的內容結構。

自然地理內容比較

表2統計信息表明，3套地理單科卷中江蘇卷、上海卷對自然地理各大圈層及地球儀與地圖、地球運動的重點知識均有考查。考點主要集中于大氣、水文與水循環、地理環境整體性和差異性、資源污染災害等考點，如圖2所示。值得指出的是，秉承了近幾年來不斷縮小的趨勢，地球儀與地圖、地球運動考點的比重較小。此外，海南卷的大氣與水圈部分所占比重最大，這兩部分加起來已超過試卷的40%，筆者認為其結構不盡合理。

總體看，自然地理的考查具有以下特點和趨勢：考題靈活多變；注重從新視角切入或創設各種問題情境；注重以區域空間作為載體考查學生綜合分析能力、邏輯思維能力。

人文地理內容比較

從表3信息可知，人文地理的考查內容豐富多樣，但依然突出對主干知識的考查。工業、農業、城市的相關知識是高考永恒的主題，分值所占比例均較大，如圖3所示。這說明高考試題貫穿人類與地理環境關系這一主線，關注人類的生產活動，關注與人類息息相關的地理現象、地理事物，這也正是高中地理教育“在生活中發現地理問題，培養解決生活中地理問題的能力”的使命所在。如海南卷中第10～12題，考查埃及興建新首都的目的與優勢條件，第18～19題讓學生依據材料判斷小明旅游的省份；上海卷中“某商廈屋頂農莊的影響因素和環境效益”問題；江蘇卷中“‘清明上河圖’中東京城的有利條件及功能”問題等。這就要求教師在教學中多引導學生關注現實生活中的地理，關注當今社會發展的現實問題。

此外，人文地理試題堅持體現生本思想，堅持人文關懷：語言組織力求簡潔明晰，話語表述貼近學生用語；試題設問由易到難；綜合考查學生的地理學科素養。

選修地理內容比較

地理單科卷中均有選修題，其涉及海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、環境保護、災害防治五個選修模塊，每道考題分值都相同，均為10分。其中，海南卷在旅游地理、自然災害與防治、環境保護三個模塊中任選一題；上海卷在環境保護和旅游地理兩個模塊中選做一題；江蘇卷在海洋地理、城鄉規劃、旅游地理、環境保護四個模塊中任選兩題作答。可見，江蘇卷選修模塊試題分值所占比重最高，上海卷最低，三套試卷的選修模塊考點內容見表4。

按照預期，選修地理各模塊的難度應大致相當，但實際命題較難調控。筆者以為，江蘇卷海洋地理模塊試題、海南卷自然災害防治模塊試題的難度較小；而江蘇卷環境保護模塊試題、上海卷旅游地理模塊試題的難度相對較大。

二、命題指導思想與呈現方式的比較

1.共同取向：彰顯能力立意，突出多元化設問

“堅持能力立意，堅持以人為本，維護社會公平”是高考命題的指導思想。在此基礎上，3套地理單科卷充分考慮高中地理課程改革的現狀，從地理學科的特點出發，具有以下共同特點。

突出體現新課程理念，發揮考試評價“能力立意”導向作用

新課改背景下地理高考原有的以“知識立意”為導向的評價理念不斷向“能力立意”方向轉變。“能力立意”是現今高考試題命題的宗旨，能力的考查具體體現在學生做題的思維過程中，一般概括為高考的四項能力要求，即“獲取和解讀信息的能力”、“遷移和調動知識的能力”、“描述和闡釋地理事物的能力”、“探討和論證地理問題的能力”，這四項能力要求的層次逐級提高，但在解題中需要綜合加以應用，如圖4所示。

[題例]（江蘇卷第27題）

閱讀材料，回答下列問題。

材料一：即將修建的“中巴鐵路”北起新疆喀什，南至巴基斯坦瓜達爾港。圖5為“中巴鐵路”規劃線路及周邊地區示意圖。

（Ⅰ）瓜達爾港最主要的區位優勢是 。

（Ⅱ）喀什和瓜達爾兩地氣候的不同點是 ；喀什終年干燥少雨的原因是 。

（Ⅲ）“中巴鐵路”建設難度較大的主要自然原因是 。

（Ⅳ）印度河的主要補給類型是 。

（Ⅴ）印度河流域是人類古代文明發祥地之一。隨著人類活動的加劇，許多繁華的古代城市不斷受到沙漠的蠶食。該區域地理環境的變化對我國綠洲地區發展的啟示是 。

評析：本題以即將修建的“中巴鐵路”規劃圖為命題載體和素材，考查“港口區位、氣候特點成因、鐵路建設區位因素、河流補給類型、區域發展的啟示”等知識點，同時綜合考查了四大能力要求。解答本題需從鐵路分布示意圖上獲取瓜達爾港位置鄰近海灣、海峽的顯性優勢，需讀取中巴沿線的地形地勢、地表狀況等隱性信息，需讀取氣候資料圖和分布示意圖中的有效信息；要求調動知識與原理判斷該區域中氣候、水文、城市特征；要求探索該區域環境變化的影響對我國綠洲地區發展的啟示，這屬于“探討與論證”高層次的能力要求。解題過程中均需要進行有理有據的“描述和闡釋”。

充分運用地理圖表，突出學科的地域性與綜合性特征

全國3套單科卷依然凸顯圖文并茂的傳統優勢，彰顯地圖作為地理學第二語言的學科特色。每套試卷均將地理圖表、圖像作為重要信息載體，創設試題設問情境，突出考查學生獲取與解讀圖表信息的能力。另外，圖表、圖像類型豐富多樣，全面呈現中學地理所涉及到的各種形式，統計如表5所示。

從表5中看出，地理圖表、圖像是地理命題的重要載體，圖表材料形式靈活、內容簡煉，體現豐富的地理信息。從統計數字上看，江蘇卷任何一組試題都有圖表信息，更加注重考查獲取圖表信息的能力。

在充分關注圖表內容的科學性、探究性和信息量的基礎上，3套單科卷命題設計著力體現地理學科地域性與綜合性這兩大基本特點，大量試題以區域的真實事件為情境，以區域地理事件的綜合分析為歸宿，突出自然地理與人文地理原理與規律的綜合考查，對學生的地理素養要求很高，說明地理核心素養考查是命題的靈魂。

[題例]（上海卷第24～25題）（Ⅰ）圖中乙地氣候類型屬于：

A.熱帶季風氣候 B.熱帶稀樹草原氣候

C.熱帶沙漠氣候 D.高原山地氣候

（Ⅱ）導致乙地降水量與甲地明顯不同的主要因素是乙地：

A.處于盛行風向的迎風坡上 B.受沿岸寒流影響

C.全年受赤道低氣壓帶影響 D.受高峻地勢影響

評析：該題以南美洲沿22°S緯線的地形剖面圖為載體，考查學生對“氣候類型及成因”的理解，思維過程大致為“通過剖面圖確定區域位置、判斷氣候類型、判斷洋流性質、分析氣候類型的成因”，其核心是在區域位置判斷的基礎上考查自然地理要素之間的聯系，體現地理學的區域性和綜合性這兩大性質。

科學規劃命題思路，探索地理試題設問的邏輯性

2015年3套地理單科卷呈現出共性的命題原則，即選擇題題干表述精煉準確，各項表述形式盡可能接近，正確選項具有一定的隱蔽性，錯誤選項具有一定的迷惑性；綜合題材料表述力爭簡潔、新穎、真實，各小題圍繞一個中心構成有梯度的設問，大致呈由易到難、由限制到開放的遞進式要求。尤其是綜合題的命題能凸顯地理學科特色的設問邏輯，緊密圍繞命題的情境材料，多從五個視角進行設問：一是“where”，從地理事象的分布規律、位置關系進行設問；二是“when”，從地理事象發生的時序規律進行設問；三是“what”，從地理事象的具體特征進行設問；四是“why”，從地理事象的區位條件或形成原因進行設問；五是“how”，從地理事象存在的問題及其解決措施進行設問。這五大視角形成由易到難的命題邏輯，與地理學習的認知規律一脈相承。

[題例]（江蘇卷第28題）

閱讀材料，回答下列問題。

材料一：2013年，河北省粗鋼產量占全球總產量的11.6%，占全國產量的23.9%。鋼鐵產業成為河北省第一支柱產業。其中，唐山和張家口分別占全省產量近50%和4%。

材料二：圖8為河北省煤鐵資源分布與水系圖。

（Ⅰ）河北省成為我國主要鋼鐵工業基地的條件是

。

（Ⅱ）張家口發展鋼鐵工業對京津地區環境的影響是

。

（Ⅲ）分析河北省發展鋼鐵工業的利弊。

（Ⅳ）河北省鋼鐵工業可持續發展的途徑。

評析：該題基于河北省鋼鐵工業發展現狀展開設問。第（Ⅰ）問考查工業發展的區位條件，體現地理環境對人類活動的影響，屬于成因類的知識考查；第（Ⅱ）、（Ⅲ）問考查工業分別對不同區域帶來的影響，引導學生全面、辯證地看待問題，體現人類活動對地理環境的影響，屬于問題類的分析；第（Ⅳ）問考查工業的可持續發展路徑，是對解決地理問題的能力考查。

合理利用真實事件為命題情境，凸顯試題的時代性與創新性

關注現實生活中的地理、關注當今社會的熱點問題是這3套地理單科卷的共同亮點與特色。試題對純粹識記性的知識考查較少，力圖通過熱點事件或生活情境考查學生的地理綜合素養。如表6所示，每一套試卷中都選取了新熱點，注重創設新情境。

如江蘇卷第一組試題就使用“清明上河圖”這幅歷史名畫作為背景材料；上海卷將電子商務、屋頂農莊搬上試卷；海南卷則關注埃及建都和全球變暖等熱點話題。這些命題素材活潑，與生活密切相關，體現了“學習對生活有用的地理”這一基本理念，對教學具有積極的指導作用。

2.個性特點：穩定為主，秉承各卷成熟的命題風格

上海卷題組版塊主題鮮明，不同題型難度要求有差異

上海卷多年來堅持圍繞中心主題進行組題的命題特點。全卷包括選修題共20個主題，每個主題都圍繞真實世界的地理問題而展開，如第四題組“赤潮問題”、第五題組“地震問題”、第八題組“臺風問題”等；當前經濟發展新形勢新背景如第一題組“一帶一路問題”、第九題組“區域城鎮化問題”、第十七題組“經濟全球化和產業重組問題”等；新技術下的產業活動和地域聯系方式的改變，如第二題組“互聯網+商業”、第三題組“屋頂農莊”、第十六題組“綠色之國――新西蘭”等。如此鮮活的主題，對學生分析、解決地理問題有較大的挑戰。

組成上海卷的兩種題型中，選擇題60分，均由單選題組成，學生答題的難度相對較低；而綜合題部分體現了較高的原理運用及解決問題的能力要求。上海卷的綜合題不以填空的形式出現，多從“原因、影響、措施”三大角度出題，分值較大，試題設問多采用“說明、歸納、概括、分析、推測”等行為動詞，更加突出四大能力的綜合要求。“說明”即把從圖表材料中獲取的信息說出來；“歸納、概括”則要在初步獲取信息的基礎上整理語言，加以邏輯表達；“分析”需要遷移和調動知識，綜合考慮，得出結論；“推測”要求學生在歸納、總結、分析的基礎上探討和論證問題，表達自己的觀點。這些答題要求需要考生具備較強的綜合分析能力。

海南卷分值集中于核心考點，綜合題設問思維跨度小，難度穩定

近幾年海南卷一直是3套地理卷中分值少、題量少、知識點覆蓋少、難度相對較低的試卷。如自然地理試題中天氣與氣候的比重最大，地球儀、地圖和內外力作用的考點則未涉及，地球運動的考題也只占3%，這在一定程度上削減了試題的難度；人文地理試題分數集中在“城市、農業、工業”主干考點上，共占37%的比例，都是學生反復復習的核心考點，所以，讓學生有“試題的出現都在情理之中”的感覺。

海南卷中多組試題都建立在區域發展的案例背景上，如西北電解鋁業發展及我國電解鋁業轉移、北美自由貿易區及服裝業發展、俄羅斯索契茶樹栽培等案例，雖然這些案例不是教材中出現過的，但案例學習法卻是學生在高中階段培養的重要地理學習方式，學生自然會倍感親切，也容易運用所學方法解決問題。

海南卷綜合題的命題有一特色，即只設計一個問題，幾乎都集中在“原因”分析上，問題設問語言簡潔明了，對綜合分析及解決地理問題的思維要求相對較低。如第21題“分析索契適宜茶樹生長的水熱條件的成因”、第22題“概述廣東省2000―2009年糧食產量和糧食產需差量變化的基本特征，并簡述原因”等，主要突出地理學科的核心考點，集中考查學生對相關知識與原理的理解水平。

江蘇卷鄉土氣息濃郁，選修地理難度加大，試題穩中有變

2015年江蘇卷題型、題量與往年保持一致，難易搭配較為合理，各知識點分值占比合理；試題素材與生活緊密關聯，如“微信搶紅包”、“國際慢城生活模式”、“城市地價與收益”等；試題背景與國家發展形勢緊密相連，如“人均碳排放與GDP關系”、“一帶一路”、“京津冀一體化”、“中巴鐵路”等。這說明江蘇卷的命題情境涉及面廣，思維跨度較大。此外，試卷中有13分設置在以江蘇省區域為載體的“城市發展”及“城市地價”問題上，鄉土氣息濃厚，這是江蘇地理卷多年的命題傳統。

與前幾年江蘇卷不同的是，2015年選修地理試題的命題思路有所改變，無論從素材背景還是試題設問來看，難度均有所增加。以江蘇卷“30D環境保護”試題為例，該題以美國“泰勒放牧法”、“水土保持法”等法規引入，以“美國過去200年來草地面積變化圖”為載體，考查學生對資源與環境問題的原理掌握情況。此題出乎意料，因為近年來環境保護試題的主要考點集中于環境污染或生態破壞，而且以研究防治我國的環境問題為主要考查方向，而今年考查內容主要落在“土地資源的開發利用及保護”上，同時區域背景選取美國，學生感到比較陌生，試題中出現的“黑風暴”、“泰勒放牧法”、“水土保持法”對學生均是新概念，試題中也未有概念解釋，因此對現場學習、理解的要求很高；且試題要求回答“美國的土地保護做法對我國的啟示”，思維跨度大，能力要求高，成為全卷的難題。

三、地理高考試卷分析對地理教學的導向意義

1.領會“立德樹人”課改精神，強化地理核心素養培育

黨的十工作報告指出，要堅持把“立德樹人”作為教育的根本任務；我國《基礎教育課程改革綱要》在培養目標中也提出“要使學生具有創新精神、實踐能力、科學素養和人文素養以及環境意識”。從2015年的高考試卷分析可看出，試題內容新穎、形式靈活、設問層次差異大，同樣的考點，選用的情境素材、區域背景卻截然不同。如考查工業區位原理，江蘇卷選擇河北省為區域背景，海南卷選西北地區為背景。盡管考查的主干內容離不開地理規律和地理原理，但同樣的考點可從多角度入手，如考查氣候知識，江蘇卷側重差異對比，上海卷側重類型判斷，海南卷則側重原因分析，再次突出“以知識為載體的能力考查”意圖。因此教師在教學過程中需要立足基礎，堅決擯棄應試做法，將地理核心素養培育作為地理教育中 “立德樹人”的宗旨。如在環境保護課堂中努力幫助學生樹立正確的環境觀；在海洋地理課堂中建立海洋發展意識；在自然地理教學中注重邏輯思維訓練；在人文地理教學中提高學生綜合分析能力；還可在地理校本課程和研究性學習課程中激發學生的創新意識、實踐能力等。

2.研究《考試說明》，把握考試目標與要求，提高學生運用知識的能力

地理高考“獲取和解讀信息”、“掌握和運用知識與技能”、“描述和闡釋事物”、“發現和探究問題”四大能力要求具有層層遞進的關系，如何將這些抽象的能力要求轉換為學生可觸摸的思維載體與可闡釋的思維方式應成為教師不懈的追求。近幾年地理試題思維含量明顯增加，淺層次識記性的題目明顯減少。除多方位、多角度考查考生對地理概念、地理原理和基本規律掌握情況外，更注重考查考生縝密的地理思維過程。考生能否全面挖掘材料中顯性和隱含的信息，靈活運用所學知識與原理進行正確的邏輯推理、分析與闡述，是做好高考試題的關鍵所在。這就要求教師在課堂教學中多留給學生自己思考、分析、探究知識的時間，將培養學生運用地理知識與原理解決地理問題的能力作為教學的主要目標之一，以利于學生感受到地理對生活有用、對終身發展有用，這才與當今高考的指導思想相契合。

第6篇：地理教學特色與亮點范文

一、 “編教合作”編寫方式的意義

地理新課程要求教師在課堂各個環節都要發揮主導作用，構建互動的教學過程。為了強調學生的主體地位，新課程的課堂上要求教師指導學生自學時，還要提供針對學生探究式學習的學案。但地理教師在設計學案時，為了說明問題短時間內找不到合適的地圖，有時會給學生提供網上下載的或者從文字資料上掃描的地圖，這些地圖比例尺通常很小，顏色單一，繪制的規格、界線也不夠準確、科學。使用這樣的圖既不利于培養學生的正確的地圖意識和審美能力，也不利于提高學生學習地理的興趣。只在小范圍內流通的學案還會造成教師設計資源的浪費。地理圖冊的作用與地理教學中的學案有共同點，都是引導學生探究式學習的工具。按照教師課堂上的教學要求來編寫地理圖冊，使其“學案化”，不僅可以解決目前地理課堂的學案存在的問題，還可以增強教學配套地圖冊的教學性、可讀性和實用性。教師與編輯合作編寫的“學案化”地理圖冊，體現了“以學生發展為本”的教育理念，為素質教育下與教材配套地理圖冊的編制創新提供了新的模式。

二、 “編教合作”編寫方式的特色

本套圖冊基于對教師課堂需求的考慮，編制的內容在章節體系和具體內容上都與教科書密切配合，相輔相成。

圖像系統是地理圖冊的主體。地圖是學習地理的“第二語言”，地理圖冊利用圖像系統幫助學生理解、串聯教材中的知識點，并適當進行補充和深化。理解圖冊中地圖的用法和用意以及閱讀方法也是學生學習的重難點。本套圖冊根據教學需要，完全采用可編輯的、四色的、界線準確的、科學統一的地圖，并根據讀者群的年齡階段把他們必須掌握的重要地理事物用色彩及符號突出設置，為了配合圖像系統而設置了“讀圖指要”、“讀圖思考”、“自主練習”三個欄目。“讀圖指要”設置在每節節首，用少量文字著重介紹該節的知識背景，是對應教材每節內容的提煉和總結，這個欄目是本套地圖冊獨有的，對學生讀圖起到很重要的引導作用，此外，適量的導讀文字可以提高圖冊的相對獨立性，為圖冊以后向綜合方向發展提供借鑒。“讀圖思考”欄目以問題形式展現，對應每一幅圖像，圖像周圍在適合學生閱讀習慣的位置設置一個問題，這些問題緊扣課標和課本相關內容，簡短而新穎，部分與學生實際生活相關，意圖教會學生讀圖的方法，對具體案例的分析達到學以致用的知識遷移目的，還可以引發學生對圖面相關知識的適當延伸思考。“讀圖思考”這一欄目是教師指導學生主動學習的有效載體，不但降低了學生學習地圖的難度，還營造出了學生探究式學習的情境，并可以避免圖冊中單純的文字指導讀圖的方式會造成灌輸式教學的局面，使學生養成受益終身的學習習慣。“讀圖思考”欄目是整套圖冊的亮點和重點，是本套圖冊“學案化”的關鍵部分。本套圖冊中的“自主練習”部分是雙色印刷，以圖題形式呈現，題目精煉，意圖培養學生讀圖析圖和綜合分析能力，難度適中，形式靈活多樣。“編教合作”的編寫方式使本套圖冊具備了文字系統、圖像系統、作業系統的完整體系，雖然文字系統和作業系統在本套圖冊中的比重很小，但在探索圖冊獨立性、綜合性的道路上已經前進了一大步。

地理圖冊“學案化”是“編教合作”編寫方式體現出來的特色及優勢。地理課堂上教師可以直接選擇地圖冊相關部分內容輔助教學，節省了教師準備學案時搜圖、編圖的時間和精力。教師還可以用圖冊中自主練習部分來進行課堂檢測。而且優秀教師和教研員參與編寫的本套圖冊，可以全省甚至全國通用，在教學中教師可以在此基礎上對圖冊內容進一步改進，本套圖冊也可以幫助制作學案有困難的地區教師提高教學效率，促使素質教育全面推進，進而引領教師教學水平整體進一步提高。

三、 “編教合作”編寫方式的啟示

1.“學案化”地理圖冊的完善

本套圖冊中的“讀圖指要”部分，對學生學習有指導作用。但現在呈現的讀圖指要僅僅是對課本對應內容的提煉和總結。在以后的此種類型的地圖冊的發展過程中，可以考慮進一步充實文字系統，比如“讀圖指要”可以有不同的形式和內容，位置也更加靈活放置，內容除了包括對教材相關內容的提煉和總結外，還可以加入對整節圖像系統的導讀，對重點圖像的背景解釋，以及對有一定難度圖像的讀圖指導，進一步輔助說明圖像系統，也對教材內容和圖像系統加以深化和拓展，從而為學生下一步的讀圖思考提供更多的依據，增強“學案化”地理圖冊的課前指導功能和課上導學功能，同時進一步強調學生在學習中的主體地位，使學生隨著素質教育的深入，逐步進入更加獨立的自主性學習階段。本套圖冊的自主練習部分也可以進一步充實，增加題目類型，增加可以課上解決的選擇題及有針對性的高考題，使學生通過練習達到知識梳理與知識歸納的目的，并且與高考銜接。

2.圖冊定位的多樣化

從本套圖冊的編寫特色上來看，編寫地理圖冊可以有多種定位。想要一本圖冊解決所有問題是不可能的，隨著社會分工越來越細，圖冊定位也可以越來越細。在今后，我們除了針對教師和學生需要編制他們需要的、沒有版本差異的綜合性的參考圖冊。除了將教師的學案與地理圖冊相結合，編制這種“學案化”的地理圖冊外，還可以編制出“教案化”的地理圖冊，為教師教授新課之前的教學規劃與實施方案提供盡可能多而全面的資料，“教案化”地理圖冊的載體可以多種多樣，光盤式可以下載的圖像更方便教師教學所用。“學案化”地理圖冊編制也可以進一步細化為教師用和學生用兩種。以學生自學為主的地理圖冊，作業系統和文字系統比重可以大一些，讀圖指導和文字說明可以更詳細，更符合學生閱讀習慣，圖面要素盡量簡單明晰，還可以設計出一些活潑有趣的符號，引人入勝的情境。而適合教師用的“學案化”地圖冊文字可以簡潔凝練，圖載信息量可以稍微多一些，圖像系統的文字說明可以偏重圖像的背景資料、考查的知識點等。總之，編制過程中要注重以學生發展為中心、以社會需要為方向、以地理學科發展為基礎，重視對地理問題的探究，滿足學生不同的地理學習需要。

第7篇：地理教學特色與亮點范文

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。2003年我國頒布了《普通高中地理課程標準（實驗）》，在實施建議部分明確說明地理教師要積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思以及分析解決地理問題的能力[1]。所以說，地理課堂教學必須關注學生主動探究能力的培養，而這也對地理教師提出了更高的要求，如何組織有效的探究活動，有效整合地理教材和生活素材迫在眉睫。

地理案例教學是指在教師指導下根據教學目標，采用案例來組織學生進行學習、探究，鍛煉地理能力.地理案例教學其主要的特點是以某一地理案例為線索，并始終圍繞著某一地理案例來進行其課堂教學[2]。因其貼近教材、貼近生活、貼近學生的特點，能引發和培養學生主動探究的興趣和能力，故而成為現代地理課堂教學的基本方法之一。

在實際的地理教學過程中，應該選取哪些案例？如何設計探究活動？如何呼應案例和探究活動的主題？這些問題都是我們將案例教學付之實踐時必須思考的，也是必須去尋找對策的鑰匙。問題催生研究，為此，我堅持將案例教學應用于地理教學，在實踐中摸索其問題和對策。

“城市的空間結構”一課屬于典型的案例教學內容。《普通高中地理課程標準（實驗）》相關的要求是“運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因。”不管教師自主選取哪個案例，最終的目的都是讓學生掌握城市內部空間結構――城市功能區的一般分布規律及其形成原因。以下是“城市的空間結構”一課第一課時――城市功能區的課堂實錄，從中可以探討案例教學與探究活動之間的互動策略。

［課堂實踐］

導入新課：使用PPT展示課本圖2-3-1北京城市功能區，學生讀圖分析北京有哪些城市功能區及其概念。

生答：商業區、住宅區、工業區。不同的城市活動因為競爭而導致同類活動在空間上高度集聚，形成了城市功能區。（學生興趣盎然，爭先恐后回答。）

師評：大家分析的不錯，但是左上角的文化區遺漏了。

師問：除了以上的功能區，有沒有其他類型的功能區？下面請大家通過讀圖，感性認識城市功能區的類型。（PPT展示圖片資料：揚州文昌閣景觀圖及其Google Earth截圖、寶應亞細亞附近景觀圖、寶應盛世嘉園小區景觀圖、寶應城南工業園規劃圖、寶應縱棹園景觀圖、揚州瘦西湖風景旅游區景觀圖、揚州大學城規劃圖）

生答：商業區、住宅區、工業區、風景旅游區、文化區。（學生興趣很高，踴躍回答。）

師評：大家的結論非常正確。從中我們可以認識到城市功能區類型的多樣性。

＜探究問題1＞閱讀以下材料，思考：

寶應縣城市規劃是由江蘇省城市規劃設計研究院編制。城市規劃中將城市定性為：全縣政治、經濟、文化中心，具有水鄉特色的生態型工貿城市。

未來城市（2020年）將發展成為35萬萬人口，規劃用地為50平方公里的中等城市。形成七大居住片區、三大工業園區；縣級商業中心區位于路、安宜東路、安宜南路與白田路圍合形成的街區；行政中心遷至城區東路、路以南、東陽路以西區域內，道路形成七縱八橫的格局。

1、寶應縣有哪些功能區？

2、這些功能區是各城市所共有的嗎？如果不是，請說明共有的功能區。

（PPT展示資料，學生討論熱烈，教師在學生行間巡視。）

生答1：寶應有居住區、工業區、商業區和行政區。

生答2：不是，只有商業區、工業區和住宅區才是城市共有的功能區。

師評：從北京和寶應的城市功能區案例中可以得出，大家的結論是正確的。

＜探究問題2＞讀成都的城市功能分區圖，結合課本P45，完成表格，了解：

1、城市各功能區的區位特征（特征、分布規律）

2、城市功能區之間是否有明確的界線。

表1 城市功能區的比較

城市功能區 形態 主要特征 分布特點

商業區 狀或 狀 城市的 區，地價高，占地面積小，土地利用集約 交通便捷的 和

。

住宅區 片狀或面狀 城市 的功能區，占地面積最廣，高、低級住宅區有 現象 一般分布在商業區與工業區之間

工業區 集中成片，具有集聚效益 不斷向市區移動，并趨向于沿主要 城市 ，并沿主要

分布

總結 1、住宅區、商業區和工業區是城市的主要功能區，為各類城市所共有。

2、功能區之間明確界線，一個功能區以某種功能為主，也可兼有其他功能。

（學生小組合作學習，閱讀圖文資料，填寫學案中的表1。教師給學生預留了5分鐘時間，教師在學生行間巡視。）

學生主動回答成果，教師引導學生讀圖點評。（由于課前預習效果較好，學生的回答很完整，因此教師并未花較多時間重點講解。）

＜探究問題3＞結合課本P46知識窗，思考：

1、中心商務區與商業區是一回事嗎？

2、我們揚州市區、寶應縣城有中心商務區嗎？請例舉世界著名的CBD。

生答：不是，揚州寶應都沒有，上海的陸家嘴、紐約曼哈頓、東京新宿等。（學生七嘴八舌地搶著回答，PPT展示著名CBD的景觀圖。）

師問：從剛才的學習中我們了解到，不同的城市功能區的區位分布是有規律的，這是什么原因導致的？請大家歸類說明。這種格局會不會發生變化？請大家舉例說明。

生答1：歷史因素――形成基礎、經濟因素――影響顯著、社會因素――主要影響住宅區的分化、政策――重要作用。（點答學生的回答很完整。）

生答2：隨著城市化的發展，這種格局會發生變化。比如，安宜高中附近地區，原先的農田現在已經變成居住小區，被開發成了住宅區。

生答3：寶宇國際購物中心附近原先是住宅區，現在變成了商業區。

生答4：寶應大道附近原先是農田，現在新建了許多行政單位建筑和大上海小區。

（因為涉及的案例是熟悉的生活變化，所以學生討論氣氛熱烈，能主動探究和回答。）

師評：大家分析的很有道理，有理有據。所以說，影響城市功能分區的因素很多，而城市功能區不是一成不變的，會隨著社會的發展而發生相應的變化。

＜探究問題4＞經濟因素對城市功能分區的影響顯著。

1、比較三大功能區的地租水平線隨與市中心距離關系的異同？

2、A、B、C對應功能區分別是什么？如何理解？

表2 城市功能分區的成因

字母 A B C

距市中心 近 中等 遠

地租 最高 中等 最低

功能區

原因

3、這種對應關系是不是絕對的？為什么？

（學生小組合作學習，閱讀課本資料介紹P47段落和圖2-3-6，填寫學案中的表2。教師給學生預留了5分鐘時間，教師在學生行間巡視，了解學情。）

生答1：相同點是，隨著與市中心距離的增加，不同城市功能區的地租線都在不斷下降。不同點是，下降速度不同，商業下降最快，工業最慢，住宅居于其間。（PPT展示結論）

生答2：綜合地租和付租能力這兩個因素，A是商業區，理由是距離市中心最近，交通通達度最高，地租最高，商業活動的付租能力最高；B是住宅區，理由是在這塊區域內，住宅活動的付租能力最高；C是工業區，理由是這塊區域面積最大，地租低，工業活動的付租能力最高。（PPT展示結論）

生答3：這種對應關系不是絕對的。（介于學情，學生無法回答理由。）

師評：世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，同理，城市功能區之間的相對關系也不是絕對的。請大家讀圖“某市地租立體分布與交通通達度和功能區分布的關系”來分析說明。（PPT展圖，由于學生對立體圖形很陌生，所以教師先指導學生讀圖，然后引導學生讀圖說明理由）

師問：請大家結合所在城市的情況，說明有哪些商業活動分布在城市的？

生答：寶應縣城的環城路上有汽車4S店、家具城、蔬菜水果批發市場、京滬高速寶應入口處附近有蘇中裝飾城......（學生搶著回答。）

師評：通過學習我們可以確定的是，圖2-3-6所介紹的城市功能分區模式只是強調了距離因素，是簡化了的，是一般的分布規律。事實上地租水平還受到交通通達度等因素的影響。

師問：通過學習，大家能夠歸納出城市各功能區的區位特點嗎？以范水鎮文化路、東園路和蘆范路為線，畫出本鎮的不同功能區的區位特點。請寫出你的學習成果，并與大家分享。

（同學間相互討論，交流自己的學習成果，兩名學生板演說明，過程略。）

［跟進反思］

從地理課堂探究活動設計來看，本課設計了四個探究活動，其中有三個是有深度、有意義的探究活動：一是城市功能區的類型；二是城市功能區的分布特點；三經濟因素對城市功能分區的影響。從地理課堂探究活動操作來看，本課主要采用了地理案例教學方法，選取了大量貼近生活的鄉土素材。

課后與教研組內成員進行了討論研究，觀點是本課的優點與缺點都比較明顯。亮點表現為：一是重視生活案例資源的開發與應用，即通過展示揚州、寶應的城市土地利用狀況景觀圖，引發學生探討城市功能區類型的興趣；二是本課設計了大量可涉及寶應城市功能分區的探究活動題，貼近學生的最近發展點，通過主動降低學習門檻來增強學生的探究信心和能力，教學過程也顯得更加流暢；三是小結的方法很特別，通過畫圖展示范水鎮的城市功能區分布來總結學習內容，更重要的是培養了學生遷移應用知識的能力，激發了學生熱愛家鄉的情感。

本課的突出問題表現為：一是教學結構和教學節奏顯得前松后緊，對教學重點“解釋城市空間結構的形成原因”分析不特徹，尤其是過于簡化了對社會因素影響的分析；二是教學內容中個別探究活動的難度過大，明顯超過了學生的認識范疇，浪費了寶貴的時間，比如立體化地租圖的閱讀；三是教學案例素材有重復之嫌，“北京城市功能區”、“寶應城市規劃”和“成都城市功能區分布圖”都承擔了相同的認識城市功能區類型的目的。

針對同仁提出的問題，我也進行了深刻反思，集中歸納如下：

一、案例教學內容的選取

新課程理念下教師不必受制于課本教材的約束，可自行組織適于教學需求的教學資源，因此，課前備課時教師必須仔細斟酌選取一個貼近生活、結構完整、拓展能力和啟發思維的案例。比如說，本課選取了北京、成都、揚州以及寶應城市功能區的圖文材料作為教學案例，雖然通過北京、成都等案例的展示順利達成了教學目標，但是，從課堂教學過程看，其中只有寶應案例最能激發學生的學習興趣和探究的主動性。

案例教學被廣泛推廣和運用后，凡在地理課堂上用地理事例、舉例分析進行教學的方法都被稱為案例教學，這實際上是混淆了案例教學和實例。案例比實例有著更詳盡的細節敘述，兩者最主要的區別在于，案例能夠引發討論，并能夠產生解決問題的方案。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，甚至可能包含有解決這些問題的方法[3]。如本課例中的“寶應城市功能區”案例，它包含了城市功能區的類型及城市功能分區的成因等問題，而北京和成都案例，只是起到舉例說明城市功能區類型和特點的目的。

二、案例教學內容的應用

有效的自主學習和合作探究是案例教學成功的關鍵所在，這就需要教師精心設計問題和有效組織課堂討論。案例教學中的問題設計要注意在學生的最近發展區內，要注意與案例所要達成的目標相匹配，也要注意適度拓展，起到培養學生自主學習和合作探究能力的作用。由表及里，由淺入深，環環相扣，達到“誘敵深入”之目的。比如說，本課例中對“城市功能分區的成因”的探究，就是先簡單了解四個成因，再深入探究經濟因素的影響。

案例教學中的的課堂討論需要在學生自主學習的基礎上進行，學生通過個人的分析、探究，獲得個人見解后，教師再組織學生分組討論，其目的是培養學生主動探究和合作答疑的能力。在學生自主學習和合作探究的過程中，教師要注意鼓勵和引導學生圍繞問題對案例進行思考和展示組內討論的成果，允許不同的見解，無須用標準答案來約束，但是教師必須通過巡視，及時處理暴露的問題，避免冷場和偏離主題的討論。

討論后教師必須進行總結評價，便于學生調整認知結構，提高能力，升華情感，從而掌握同類問題的地理原理、規律與分析方法，這才是案例教學的根本目的。比如說，本課例最后通過學生畫圖展示范水鎮城市功能區區位特征，拓展應用了城市功能區的一般規律。

參考文獻

［1］ 教育部. 普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003:23

第8篇：地理教學特色與亮點范文

[關鍵詞]高效課堂地理教學自主學習合作探究

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040122

心態決定狀態，心情決定成敗。穿梭于辦公室和教室之間，教學樓墻上那行大字時時映入我的眼簾：“讓學生在快樂中學習，讓老師在快樂中工作。”我默念著，快樂地走進課堂，走進我和學生們共同搭建的地理樂園。

課堂要高效，該先達到有效。我一直努力嘗試著讓“有效課堂”走向“高效課堂”，實踐著“課堂環節四部曲”。通過兩屆學生中考成績（全市第一）的驗證，效果可喜，值得分享給各位同仁。

我的“課堂環節四部曲”為：明確目標自主學習合作探究精講達標。力爭實現“課前無預習，課后無作業”的設想。

第一步：明確目標――走進樂園。

教學目標是教與學活動的核心和靈魂。“明確目標”不只是把三維目標寫在教案上，還要通過教學過程，把目標變成學生愉快接受并樂于解決的問題，在課堂規定的時間內解決了才算達標。問題一般是以綱要或者結構圖形式板書，一目了然，便于學生做筆記。這一環節中目標問題的設計至關重要，因為設計的問題中必須包含目標的三維性――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，否則視為無效問題。一節課目標問題一般確定1―3個比較合適，最多不能超過4個。如果有兩個以上，就必須確定其中的一個為核心。例如教學“水資源”時，我根據教學目標和學情分析設計了3個自主學習的問題：1.為什么說水資源是寶貴的？2.你能用現實生活中的例子說明我國水資源的分布嗎？3.你能談談我們身邊的水資源利用現狀嗎？其中問題2是本節課的核心目標，并且3個問題環環相扣、層層遞進。

第二步：自主學習――樂園探寶。

《基礎教育課程改革綱要》在談及課程改革目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一目標使“自主學習”成了這場改革的亮點。為了學生能高效地自主學習，通過“明確目標”環節，把目標問題展示給學生，讓學生通過看書、讀圖等，在自己的知識儲備和能力水平基礎上獨立操作――樂園探寶。一般要限定時間，明確要求，必要時輔以方法指導，力爭達到溫故知新的效果。實踐證明，大部分學生能夠積極完成，很多時候還會出現意外驚喜。所以教師一定要相信學生的能力，他們是智慧的！自主學習能力是創新人才必備的基本功。

第三步：合作探究――樂園鑒寶。

學生在自學中產生的疑問，先通過合作探究解決。合作小組可以是同桌2人，也可以是前后桌4人。實驗證明2―4人的合作密度最大，效果最好。通過組內相互檢查、指導――“兵教兵”，對于不能解決的問題再開展不同組之間的探究、合作――“兵強兵”。最后師生討論共同的疑難問題，課堂學習效率自然會大大提高。而且，給學生搭建了展示的平臺，創造了品嘗成功的機會，激發了學生學習的潛力。值得注意的是，在學生討論的過程中教師不要急于講解，要充分發揮學生的自主學習能力及合作精神。教師的課堂巡視應做到及時了解學生自學程度，為點撥、提升做好充分準備。自主―合作―探究學習是實施新課程改革最核心和最關鍵的環節。

第四步：精講達標――快樂無限。

教師的精講主要從以下幾個方面來體現。其一，解答共同的疑難問題。對于自學和討論后仍存疑惑的問題，需教師指點迷津，給予思維及方法的點撥。其二，規范地理用語。學生往往在“規范”上不拘小節。如，我國降水的分布趨勢：從東南沿海向西北內陸遞減。這一規律學生都能理解，但回答五花八門：東南多，西北少；東多西少……雖然意思相差不大，但不能突出我國降水漸變的趨勢。教師要及時糾正并規范，突出學科的科學性。其三，引導學生總結知識內在的規律。通過范例找規律，聯系實際用規律。如廣州年均降水量為1705.0毫米，嘉峪關年均降水量為85.3毫米，說說原因。離海洋近受夏季風的影響大降水多。規律：我國水資源分布南多北少。這樣由因索果，或由果索因，培養了學生的地理思維。用生活案例驗證規律，解釋生活現象，實現了“學習生活中的地理”的理念。其四，引導學生構建知識網，并且落實到地圖上――圖說地理，而不是教給學生知識的碎片。

第9篇：地理教學特色與亮點范文

打造共同體——教師發展的學校

學習共同體

青年教師是學校發展的生力軍，是學校的未來和希望，青年興則學校興，青年強則學校強。為促進青年教師專業成長，十四中成立了“青年教師發展學校”。“青年教師發展學校”在完善原有師徒傳幫帶培養機制的基礎上實現課程化、標準化、項目化，以夯實教師的基本素質。

“青年教師發展學校”以“崇德、尚美、問學、健體”的校訓為指導，以促進青年教師“學高、身正、教得法”為目標，培訓對象為未完成高中一個教學循環的青年教師、中學二級教師及見習教師。培養方式以校本培訓為主，還包括校長講堂、專家講座、師徒結對、教學觀摩、教學研討、經驗交流、技能培訓、反思座談、自主研修、外出學訪、總結匯報、讀書交流等多種方式。培訓內容包括：學校歷史、文化、規章制度，教育教學理論，重大教育事件，教案書寫、說課、硬筆書法、簡筆畫等技能，教科研知識，班主任工作，現代信息技術，師德規范等。由特聘專家、選聘教師、學校行政領導、學科帶頭人、學科組組長、名師、具有特長的教師等擔任培訓講師。

學校與專業教育機構共同開展“塑造十四中未來”教師培訓項目，通過系統培訓，引導教師提高人生境界，開闊教育視野，喚醒職業激情。一期培訓項目選拔了中層干部、骨干教師共15人，本著開放、多元、選擇的原則，進行任務式層級培訓。在學員選課的基礎上，結合學校工作的實際，設立相應的培訓課程，包括：教師多元文化視野培訓、卓越領導力培訓、非智力因素教育培訓、教學質量把關與控制方案培訓、教學團隊協作與激勵培訓等。學校教科研中心在每次課程結束后進行問卷調查并安排研討、交流和展示等活動，進一步擴大培訓項目的影響和輻射范圍。培訓教師結合所學知識和自身的工作實際寫出學習心得，在教師博客（http：//.cn/tj14zx）上進行研討、交流。學校國際交流中心主任姜健在接受“卓越領導力培訓”后發表感言：“卓越的領導力來自什么？在我看來，卓越的領導力就來自正人先正己、做事先做人。作為一名中層干部，應具有對待事業的奉獻之心、責任之心和對待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以誠待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的組織能力、駕馭能力、協調能力和表達能力。對己要明了，對人要明察，對事要清晰。自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動了，是一種靈魂的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟……”課程結束后，學校將啟動二級培訓，參加培訓的教師將以點帶面進行二級培訓，發揮引領、輻射作用。

教師發展與學校未來是緊密聯系在一起的，按照《“塑造十四中未來”教師培訓方案》，學校將在3到5年的時間內對150名教師進行針對性培訓，努力建設一支高素質的教師隊伍，推動學校可持續發展。

研究共同體

學校以說課、做課、評課為載體，開展校本教研活動。堅持走質量為本的教學之路，以課堂教學為主渠道，通過深化課堂教學改革，轉變教學方式和學習方式，不斷提高課堂教學的效益和質量，實現課程理念與教學實踐的統一。每學年，學校都要開展 “教學研究課”“青年教師基本功展示課”“家常課”“青年教師說課”等活動，充分發揮學科組內教師群體智慧，教師們在集思廣益的基礎上展示教學過程，達到相互交流、相互學習的目的。

強化效率意識，倡導教學反思。校領導深入各學科組、備課組，加強對學科組、備課組教研活動的引領，順應教改要求，做好教學會診，研究教學問題，總結教學規律，以反思活動的開展有效地推進教育教學上層次和促進青年教師成長。如，語文組以課堂教學為抓手，進行了“課堂教學有效性”的研究，并以“構建高效教學模式，提高課堂教學效益”教學反思會的形式，在全區教研活動中作了匯報總結。結合新的教學環境的改變，學校將信息技術與學科教學的整合研究等內容納入學科組、備課組的教研活動，將信息技術的使用與研究作為優秀學科組評選活動和學科基本功展示活動的重要內容，逐步增強教師的信息技術運用意識，達到進一步提高課堂效益的作用。

學校以課程改革為契機，以課題研究為載體，以提高教育教學質量為目的，開展全國教育科學“十一五”規劃重點課題“開發心理潛能，提高學習效能的多元智能教學模式”研究，以課題研究為主線，建設了一支專家引領，典型示范，特級教師和督導組指導，高級教師、學科帶頭人、教學骨干參與的教科研隊伍。學校開展德育、體衛藝和各學科課題研究，教師們在開展課題研究的同時，積極撰寫論文，在全國、市、區級論文評比中獲獎。學校相繼編寫了素質教育叢書《園丁心聲》二集、《師德感悟》二集、《班主任師德感悟》《班會方案選編》等。

學校創新和完善了多年來堅持的以高考教學反思活動為載體的具有學校特色的校本教研活動，各學科教師結合高考試題及考試結果、畢業班復習安排及非畢業年級教學工作等三個方面，通過反思發現問題、提出問題，找到研究的切入點，使經驗得到提煉、升華。每年推選出2到3個經典反思案例，在全校教科研年會上進行交流，教師間互相汲取好的教學經驗、方法，修正和完善自己的教學行為，實現教學水平的整體提高。每年的高考反思、交流研討成為學校校本教研的一大特色和亮點，并在全區畢業班推動會上作典型發言。

學校堅持“特色立校、質量強校、科研興校、嚴謹治校”，并建立了學校、家庭、社區溝通與合作機制。成立了學校、年級、班家長委員會，定期組織專題家庭教育講座，幫助家長轉變家教觀念，提升家長的家庭教育水平；定期舉辦校園開放日活動，收集家長的意見、建議，方便家長參與學校管理，充分發揮家長學校作用，使學校的辦學特色與優勢得到更大的發揮與延伸。

學校開展以“向45分鐘要效率”為主題的課堂教學研究、教師論壇、跨區“同課異構”聯合教研、外出學訪交流等活動。在課堂教學變革中，學校組建好三個團隊，即教學校長掛帥的管理團隊、學科組組長掛帥的教學團隊、信息中心掛帥的服務團隊。發揮好“百節創新教育優秀課”的三種功能，即：形成組內研討、群策群力的研究氛圍，實現研究課的功能；達到做課教師直接受益、參與教師間接受益的效果，實現種子課的功能；使每節課凝聚教師群體的智慧，成為精品，起到示范引領的作用，實現示范課的功能。堅持兩手抓，一手抓德育團隊建設，即班主任隊伍建設，堅持以德促智不動搖；一手抓教學團隊建設，即學科組、備課組建設，強化教學紀律。堅持三個創新，思路上的創新是理性回歸，即按照教育規律辦事；工作上的創新是抓好落實，即管理指標分解落實到“人”，教學目標分解落實到“點”；態度上的創新是永不放棄，即對目標永不言敗，對學生永不拋棄。

發展共同體

為促進教師專業發展，提升學校管理水平，十四中加強管理制度改革與創新，通過各項制度的確立，形成均衡發展和特色發展態勢。

成立了由校領導、專家、學科帶頭人組成的教師指導小組，制定了中、高考評估方案，增值評價方案，建立教師、班主任、年級組、備課組、考勤等管理制度。理順管理體制，實施專業管理。整合初、高中德育處，實現初、高中一體化管理；成立教科研中心、國際交流中心、體衛藝中心、生活管理中心、民族教育管理部。

實施精細化管理，成立年級管理部（以下簡稱“級部”），進一步達到教育教學管理的扁平化、精細化。級部是學校最基層的行政管理單位，不同于原先的年級組，級部的管理寬度和力度更大。管理寬度包括：年級的教育教學管理、教師管理、學生管理、所轄區域的環境與文化管理等，級部聘任和辦公經費管理等人權與財權的賦予使管理的力度得以強化。級部的成立使管理重心進一步下移，管理趨于扁平化，讓各種管理信息不衰減，變得更直接和有效，從而實現級部的精細化管理。級部主任致力于建設三支隊伍：班主任隊伍——加強全員德育，以德促智；備課組組長隊伍——加強集體備課，強化教學紀律；學生干部隊伍——加強自主管理，強化養成教育。

在先進的管理理念和制度影響下，十四中教師將個人的事業發展與學校的整體發展統一起來，工作之中追求“三種感覺”：工作之前有沖動感——想做事，工作之中有愉悅感——愛做事，工作之后有成就感——做成事；同時，把握發展契機，拓寬發展路徑，積極參與評選和展示活動，以優異的業績構建發展共同體。

從2012年秋季學期開始，學校實施了“星級教師管理制度”。成立以校長為組長的星級教師管理、評價、認定工作領導小組，負責對教師獲得的各項榮譽進行評價和認定工作。為了使各個層面的教師都獲得發展的機會，體現全員發展的理念，學校結合不同學科的特點和評價方式，建立不同的實施方案，分別從教學質量、教育科研、課程建設、學生競賽、社團活動、論文獲獎、課題結題等方面評價教師。星級教師管理制度與教學部門重大課題研究、學訪交流、教師培訓、年級組聘任等管理措施掛鉤，與人事部門職稱評定、評先評優、崗位設置、學術稱號等管理措施掛鉤，評星結果在校園網上實時公布，每學期進行階段總結，每學年進行表彰。

學校積極組織教師參加教學競賽，展示十四中教師風采，以競賽課的新突破引領常態課的教學變革。競賽評比中，每一位參賽教師背后都有一個強大的學科團隊在支撐。以河北區“百節創新教育優秀課”評選活動為例，由校領導策劃，初、高中主管領導領銜，學科組組長做參謀，全體教師參與，信息技術部全力配合的團隊，通過合作，不斷為參賽教師實力的提升出謀劃策。學校為參賽教師們購置了“激光翻頁筆”，這樣，教師們就可以走到學生身邊，與學生近距離接觸，增進了師生之間在課堂上的思想交流。在全國首屆和諧杯“七說”說課比賽中，因為有了學校信息中心常態的培訓，有了專家的悉心指導，有了教師之間無保留的溝通、交流和共享，十四中參賽教師們設計使用的課件不僅具有本校標志性的模板、統一規范的格式等共性特征，而且具有主題鮮明、學科特色明顯、輔助功能顯著等個性特點，因此在比賽中大放異彩。

學校還通過評選校級學科帶頭人，打造教師共同發展的優秀團隊。評選出的學科帶頭人，必須積極參加學校各種活動，行為表率；認真完成教育教學任務，成績領先；積極參加教科研活動，成果顯著。從而帶動全校教師共同進步，提升專業素養和教育教學水平。

值得一提的是，在十四中這片沃土上，不僅每位教師在不斷地成長，各個學科組也日益顯出勃勃生機。市級“十五”立功先進集體數學組是由充滿活力的年輕教師組成的，平均年齡30歲，是十四中學科組的優秀代表。他們組織開展的數學小論文活動已堅持十余年，近年來，教師們依據學生實際，創立的“宏觀把握、微觀激活”復習策略，在提高課堂效率及培養學生數學能力方面取得了很好的效果。語文組是一支由13名教師組成的積極進取、和諧友愛的團隊。他們堅持開展的“語文周”活動在全市語文界享有一定的聲譽。多年來，語文組教師奮發拼搏，薪火相傳，組織開展的教研活動特色鮮明，在2012年高考中實現了語文學科全區第一的夢想，被評為“天津市工人先鋒號先進集體”。英語組以科研引領教學，自2007年開始，承擔國家級課題“英語報刊閱讀與任務型教學”研究，多位教師的教學能力和科研水平得到迅速提升。生物組教學、科研并重，他們承擔的天津市“十五”規劃課題“高中生物學科課程資源開發與利用”研究獲青年資金資助并已順利結題，教師們在教學科研這條道路上取得了豐碩的成果。

展個性風采——十四中優秀教師擷英

天津市教育系統教工先鋒崗先進個人 秦寶鋒

她在工作中踏實肯干，踐行著十四中“敬業博學、嚴謹創新”的教風。“一分耕耘，一分收獲”是她堅信的格言。

她嚴謹治學，兢兢業業，深入開展創新教育，激發學生的學習興趣。在班主任工作中，她細心地觀察每一個學生，用愛心這把鑰匙打開學生心靈的鎖。在物理教學上，她不斷積累經驗，撰寫的多篇論文獲國家、市、區級獎。

作為備課組組長，她組織教師共同教研，使全組教學水平不斷提高。

幾年的工作實踐使她體會到，要以先進的教育教學理念為指導，不斷給自己充電。她說：“作為教師，在艱苦的工作中我體驗著成功的快樂。今后，我會不斷地充實自己，為學生鋪設輝煌的成功之路。”

河北區百名學科優秀教師 洪國華

1998年本科畢業于天津師范大學中文系，教育碩士學位，中學高級教師。

從教15年來，她以“敬業、務本、奉獻”為行動指南，在教學實踐中夯實教學基本功，形成獨特的教學風格。教學之余，她時時充電，給自己提出更高的目標。2006年，參加高中新課程國家級研修并順利通過考核；2007年，參加教育部新課程遠程研修培訓，成績優秀。撰寫的論文《在語文教學中促進學生的主動發展》獲市優秀科研成果二等獎，《高中網絡作文教學模式初探》獲市教育創新論文三等獎，《自奮其力，自致其知——喚醒學生主體意識，提高語文教學有效性》獲市中小學教研教改成果三等獎，《學而不讀則罔，讀而不寫則殆》獲全國二等獎……

河北區百名學科優秀教師 姜 健

2002年畢業于天津師范大學英語教育專業，中學一級教師。

6年的班主任生涯，讓他體驗到身為人師的快樂。所帶班被評為校、區、市級三好班集體，區級優秀團支部。他本人多次獲得校、區級優秀班主任、師德先進個人等榮譽稱號。2009年，被評為河北區教育系統優秀教師。

在積累經驗的過程中，他注重形成自己的教學風格。2007年，獲河北區“百節創新教育優秀課”評比一等獎；2010年，在天津市初中英語學科高效課堂研討會上做市級公開課。先后被評為第十三、十四屆區級學科帶頭人。2012年9月，被評為河北區首批百名學科優秀教師。

他注重對學生英語學習能力和學習興趣的培養，輔導多名學生在全國中學生英語能力競賽及天津市英語學科競賽中獲獎……

河北區百名學科優秀教師 孫春淼

民進會員，1991年參加工作，一直擔任高中歷史教學工作。天津市中小學“265工程”領銜指導教師，河北區新教師驗收課評委。先后被評為區級師德先進個人、教育系統優秀教師。

她利用歷史學科優勢教書育人，激發學生的情感，做到德育、智育統一，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教材的整合、教法的選擇、教學方式的轉變、課程資源的開發、對學生的科學評價、促進學生全面發展等方面進行了有益的探索。作為在教學一線的歷史教師，她所追求的是，通過自己的教學，不僅使學生學到知識，而且能隨時引領學生與歷史對話，感知歷史上的真善美與假惡丑、文明與愚昧、正義與邪惡，正確引導學生思索人生、社會與自我，發揮歷史教育的最大功能。

河北區百名學科優秀教師 楊 菲

2005年畢業于天津師范大學化學與生命科學學院。連續6年擔任班主任工作，所帶班榮獲三好班集體、文明班集體等榮譽稱號，多次在優秀班主任事跡交流報告會上作典型發言。撰寫的德育論文《拾擷班級文化建設點滴》獲全國三等獎。參與編寫中國少年兒童新聞出版總社出版的《高中總復習》，以及人教版配套高中課程標準實驗教科書《高中學習測評》。

教學工作中，她以激發學生興趣為切入點，以實驗教學為手段，刻苦鉆研，勇于探索，不斷創新，所帶班的化學成績在年級名列前茅。撰寫的論文《乙醇》獲全國一等獎，《“強弱電解質的區別”教學設計》獲全國二等獎……

河北區百名學科優秀教師 楊 莉

畢業于天津外國語大學，中學高級教師，區級學科帶頭人，市外語研究學會會員。

她注重對學生的理想信念教育，引導學生不斷修正奮進的航標，汲取拼搏進取的精神動力。在14年的班主任工作中，所帶班多次被評為區、校級三好班集體、文明班集體，她本人被評為優秀班主任、師德先進個人。

她敢于創新，實施了“整合管理步驟、融合學生興趣、關注個體進步”三效合一教學法，在落實課程改革基本理念、轉變教學方式及培養學生創新精神和實踐能力的過程中，逐步形成了自己的教學特色。她率先在全校開展研究性學習，組織的教學活動獲河北區“百節創新教育優秀課”評比一等獎……

河北區百名學科優秀教師 張 妍

2004年畢業于天津師范大學數學與應用數學專業。

她熱愛教育事業，注重言傳身教，公平、公正地對待每一個學生，注重養成教育，培養學生的集體榮譽感，形成具有凝聚力的班集體風貌，所帶班獲行為規范優勝班、誠信班、文明班，區、校級三好班集體等榮譽稱號。她善于從細微處著手，發現學生的閃光點，及時表揚和激勵學生，調動學生的積極性，所帶班屢次在校園文化藝術節、運動會、班會評比及小型多樣比賽中取得優秀成績。

她主動學習新課程改革的理念及方法，引導學生發現、分析和解決生活中的數學問題，積極參加市、區各類教學研究活動，構建自主學習、合作學習、探究學習的教學模式，打造適合學生的高效課堂……

河北區名教師 劉秋蔚

河北區學科帶頭人、名教師、優秀班主任、十佳青年教師，天津市總工會“十五”立功先進個人，天津市師德先進個人。

她在教學方面不斷提高自身的業務素養，在課題研究方面身先士卒，曾多次做市、區級教學公開課，在區首屆“百節創新教育優秀課”評比、市“雙優課”評比、全國青年數學教師優秀課觀摩和評比等教學研究、競賽活動中獲一等獎，受到同行和專家的好評。

2008年，學校為她創建了名師工作室。她常對青年教師們說：“‘師徒活動’能全面提升青年教師素質，促進青年教師專業成長，盡快熟悉教育教學業務，節省成長時間，也有利于營造學校的教科研氛圍。”

河北區師德先進個人 安志紅

她熱愛教育事業，對工作認真負責，有擔當精神。作為年級組組長，她將營銷管理中的法則應用于班和年級管理，出色完成畢業班的教育教學工作。作為學科組組長，她帶領的團隊參加全國、市、區級賽課活動，為學校贏得榮譽。

她是一位有著豐富教學經驗的教師，參與區數學學科發展性評價叢書的編寫工作，承擔中考教研展示課及專題講座任務。

她是一位善于思考、不斷進取的教師，教學中敏于觀察、勤于反思、虛心學習，在課程改革過程中不斷進步。撰寫的多篇教學體會發表于正式報刊上并獲獎，參與的“開展班集體文化活動，促進班集體文化建設”研究獲全國教育科學“十一五”規劃課題科研成果二等獎……

河北區師德先進個人 魏璟華

1986年畢業于天津師范大學，生物高級教師，河北區首屆名教師， 河北區高考中心組成員，“百節創新教育優秀課”評委，青年教師學科基本功大賽評委，天津市教育學會會員。

她注重培養學生的自學能力，促進學生主動學習，發展學生的思維能力。她多角度研究大綱、考綱，提高學生的課堂吸收率，精講精練，少時高效，教育教學效果顯著。她潛心科研，承擔中國教育學會“十五”科研課題子課題“學習指導教學模式的研究”、教育科學規劃課題“生物必修模塊知識框架的構建與教學的研究”等。撰寫的多篇論文在全國、市、區獲獎，并發表在學科核心期刊上。指導的青年教師在首屆全國新課程中學優質課評選中獲教學設計三等獎……

河北區首席教師 羅曉培

1983年畢業于天津師范大學地理系。現為中國地理學會會員、區級學科帶頭人、區高中畢業班復習指導中心組成員。多次承擔市、區級重要考試的命題工作，多年參加市教研室地理學科組組織的《地理總復習》和《高中地理質量監測》編寫工作，多次在全市地理教師大會上介紹高三地理教學經驗，為青年教師的成長提供了無私的幫助。

她認為，興趣是學習的基礎，教學效果如何很大程度上取決于學生的心理狀態。為此，她在教學中非常注意培養學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，即使高三期間也很少留作業，盡量做到“當堂學當堂練”。她帶的畢業班曾接受過一次專業潛能測試，大多數學生的測試結果都是“地理是第一興趣”，她覺得，“這是我得到的最高獎賞”！

河北區十佳班主任 陶雪皎

陶雪皎不僅是一名優秀的班主任，更是一名出色的政治教師。從2003年參加工作至今，她用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，共送走4屆高三畢業班。2011年，她所帶的高三（3）班被評為天津市三好班集體。

她注重培養學生“自信、自立、自強”的品質，“自信”是她給每一屆學生上的第一節班會課的永恒主題。她對學生們說：“一個人如果沒有自信，即使身處優越的環境中，也會垂頭喪氣、心灰意冷；相反，一個人如果充滿自信，就能充分認識自己的長處和潛能，善于抓住生活中的機遇，使很多原本不可能的為可能。”藝術節上，她為學生制作“班級徽章”，向全校展示班集體風采；運動會上，她為學生吶喊助威，被評為“最投入的班主任”。

河北區十佳班主任 王 丹

任教9年來，她始終從事初中數學教學和班主任工作。

以活動為載體，建設“多元”文化，培養全面發展的學生；建立小組評比制度，形成自主管理模式；教學相長，享受班主任工作的幸福，是她帶班的三大特色。