軌修實訓總結精選(九篇)

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第1篇：軌修實訓總結范文

關鍵詞：澳大利亞；TAFE；高職教育；工作價值觀

工作價值觀是影響個體的職業選擇與生涯規劃的主要因素。在社會經濟全球化的現代社會，我國在改革開放中受到中西方價值觀的碰撞沖擊使得國民的工作價值觀有了新的個性，主要包括功利導向、內在偏好、人際和諧、創新導向和長期發展。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。高職院校培養的人才會直接就，成為相關企業的第一線骨干力量。由此可見，高職院校肩負著幫助學生樹立正確工作價值觀的任務。澳大利亞的TAFE教育在20世紀70—90年代開始出現，現已有較成熟的培育體系與實踐經驗，大部分學生的層次與我國高職教育相一致，具有借鑒意義。

一、澳大利亞職業教育

TAFE學院（TechnicalAndFurtherEducation，泰福學院），即技術與繼續教育學院，招收職業高中畢業的學生，中職與高職相互溝通。本文以西南泰福（SouthWestTAFE）為例進行分析。

二、西南TAFE的實踐教學設置

（一）依據培訓包對工作目標準確定位

培訓包(Trainingpackage,TP)是澳大利亞國家培訓制度的重要組成部分。培訓包是由行業制定、全國統一且通用的資格體系和能力標準。每個專業的培訓包由國家和行業企業共同開發完成。培訓包的主體由能力標準、國家資格和鑒定指南三個部分組成，由國家統一制定。為了更好地指導培訓機構辦學，澳大利亞國家培訓局(ANTA)會委托顧問機構制定培訓包輔助部分。當專業培訓包制定完成，學生的教學目標就是工作目標。這種國家標準下的專業標準制定能迅速、準確理解企業的用人要求與需求。學生可以在教學過程中培養合理的工作價值觀，以便更好地適應工作。

（二）采用多種形式對工作內容真實展現

目前澳大利亞現代學徒制體系包含學徒制和受訓生制兩種基本類型，各有其特點。學徒制（Apprenticeship）通常在傳統行業專業開展，通常持續3-4年。學徒培訓期間，企業更換業主，新的業主必須繼續簽訂學徒培訓合同。若要取消，取消申請者需要得到所有相關方的同意。學徒的脫崗實踐由注冊培訓機構（RTOs）提供。雇主和學徒可以自行選擇由注冊培訓機構來提供脫崗培訓。實習生制（Traineeship）覆蓋的行業范圍較廣，以服務業為主，培訓通常在2級或3級證書水平，更高層次的資格正在增多。培訓時間相對較短，通常為1-2年。其實施模式是學徒制/受訓生和雇主達成雇傭意向后，在學徒制中心簽訂培訓協議，中心提供合同簽訂過程中所需要的所有幫助。合同簽訂后的十日內，中心要將合同提交給所在州或領地的培訓局批準。不論是學徒制還是受訓生制都建立在契約之上，即學習的責任與義務十分明確。學生工作價值觀中法律意識得到增強，能在日后工作中減少工作矛盾，快速適應行業規則，權責分明。

（三）安排課程靈活對教學計劃合理調整

澳大利亞職業教育的教學計劃按模塊設計。一個模塊對應學生能擔任的崗位職能。因此，西南TAFE在培訓包的模塊標準下對課程設置進行優化。以物流專業4級證書為例，此培訓包要求涵蓋15個教學模塊。其中2門是核心課程模塊，包含學習法律法規及管理工人初級管理者；7個是技術選修模塊，需從22個技術選修模塊中選出；6個是通識選修模塊，需從30個通識選修模塊中選出。其靈活之處在于15個模塊由各學院自行安排，培訓包只要求技術選修模塊的實訓地點有安全保證。在此基礎上，西南TAFE利用學校平臺與影響力，在澳大利亞開辟不同校區與校企合作平臺。教師有權利且有義務設計安排負責的模塊教學任務，并對組委會申請完善。因此，針對不同時期，不同行業背景，不同學情，課程安排可以很大程度上靈活安排，而不拘泥于固定時間段。

（四）課堂組織有效對學習邏輯關系理清

西南TAFE學院的專業老師，在上崗前必須修完教師4級，會由專業的教師教授澳大利亞職業教學過程中如何合理組織課堂。專任教師需要在授課前明確為什么要進行課程開發、在課程開發（教案編寫）時需要考慮哪些內容、學習的結果、健康以及學習環境的管理等方面進行講解。與此同時，教師要大量練習課程教案模板，即圍繞一個主題進行教案的設計，主要內容包括：講授內容、講授日期、教學達成的效果、所需資源、課程需要準備的材料、后勤保障以及課程紀律、可能出現的安全事件以及處理、課程內容和時間分布、包括解釋演示、評價、練習等在內的課堂所有活動、結論和學習效果以及反饋。此外，在課程教案設計時，對于學生學習課程所必須具備的閱讀、寫作、口頭表達、數學計算以及商務禮儀等有明確的要求。

三、培養高職學生工作價值觀培養改革建議

（一）建立專業（課程）標準，與市場接軌

澳大利亞的培訓包是由政府牽頭，學校、企業合作完成具有代表性、全面性的行業入門標準，比我國各個學校根據自己理解，且可以隨意更改的專業標準、課程標準更具權威性，更有利于穩定行業從業人員專業素質。而澳大利亞培訓機構根據培訓包的標準設置課程的同時，每位教師都會根據依據培訓包中培訓技能、素質的要求對每個學生進行測評與打分，以檢查教學效果。規定課程合格的學生將會持有對應等級證書，既為學生培訓證明，也為學生就業資格證書。對于我國高職院校學生來說，畢業持有的畢業證書僅為學歷證明，職業技能證書需要另外考取。雖然，我國院校會為學生安排資格證考試，以保證學生在本專業的學習效果。但在實際執行階段，往往學生需要額外參加考試培訓，最終效果也參差不齊。這實質上是弱化了職業院校的就業培訓功能。現階段，要求政府領頭下立刻完成對每所學校的每個專業進行兩證并軌的教學質量評估是不現實的。因此，可以從學校層面先開始將職業資格培訓課程融入日常教學，以提高課堂效率，減輕學生理論部分負擔，有更多時間與機會參與實踐鍛煉，對職業認知能更深刻。其實已有極少部分學校在試運行此種課程設置模式，但未獲得推廣。隨著標準統一的逐步推廣，全國行業標準的資格統一一定會更加完善，更有利于高職培養出的實踐性應用人才工作價值觀的意識訓練。

（二）深化校企合作，引導學生以企業思維學習

澳大利亞的TAFE學院的建立基礎就是進行校企合作，產學結合。在政府的引導下，學院非常重視行業在職業教育中的主導作用。從初步培訓包的構建開始，企業與學校的合作就不止是提供學生實習、實踐場地，更重要的是全程融入職業教育，真正實現校企的深度融合。TAFE學院的專業教師通常從企業中招聘而來，一般具有3年及以上的行業經驗。比如，會計專業的教師首先需要在會計行業工作數年，并必須是行業中的大師，即一名高級會計師。在西南泰福學院的社會招聘中，行業大師企業應聘成為學院的會計專業教師。在正式授課之前，企業大師必須經過職業院校的培訓，順利拿到教師資格4級，才有資質正式授課。在授課過程中，每年必須至少有2-4周時間在企業工作，以此來保持行業信息的更新。因此，對于我國高職院校也可加大對教師的企業職業培訓，既包括現有教師的企業掛職，也包括行業教師的授課，加強企業工作室的開展，從而保證職業教育的教師要有廣泛的生產、生活閱歷，合適的學術資格。在此基礎上，教師才有可能在學生的校學習過程中樹立榜樣。

（三）注重基本素養提升，創設校園正向價值觀

在澳洲校園中行走，大家都會溫和輕柔地互相問好。雙方不論認識與否都會笑著點頭，說聲“hello”或是“Morning”。在這樣的氛圍中容易讓人心情愉悅，積極向上。在課堂中，學生愿意與老師交流，并且會像朋友一樣互相討論。大部分學生能清醒地認識到老師是幫助獲得就業技能的指導者。教師也擺正自己的位置，成為為學生服務，幫助其掌握技能、獲得能力的服務者。由此，師生雙方能互相尊重、互相體諒、互相進步。這就更需要學生的自覺性與積極性，這也是我國學生容易產生懈怠的原因之一。學生的素質與其學習能力呈正比。因此，在學習技能的同時，如何培養師生正向的教學態度，樹立正確的價值觀，促進學校正能量傳播，培養社會有用之人尤為重要。

（四）創造公平競爭、寬緊適宜的內部環境

學校對于學生學習及工作的績效可仿照企業制度。最大程度上的與行業企業靠攏，循序漸進地創設企業環境。對于企業來說，公平可以使員工心理平衡、工作踏實，相信有多少付出，就有多少回報。企業看中學生的職業技能資格證書的取得是激勵學生考取證書的動力。同一公司不同部門的差別薪資也能側面促進學生廣泛學習職業技能，鍛煉能力。當然，競爭的殘酷性也讓學生有了警醒，隨時保持自身的競爭優勢。在嚴格的獎懲、競爭制度下，一味地緊逼員工小心翼翼反而會導致員工的抵觸情緒，從而影響工作的效率與質量。學校、教師與學生的關系與企業類似，需要把控合理度，保持平衡的關系。學校和教師需要關懷學生。但是學校和教師在關懷的目的仍然是為了引導學生逐漸成長，能獨立于社會。所以，輕松和諧的氛圍不等于一味地放松。現在很多學生覺得上了大學就完成了人生目標，而放棄學習，放棄參加各類活動。其實本質是因為沒有樹立新的目標。因此，在對學生管理方面還是要緊張起來。該嚴格的制度必須嚴格執行。這樣，在松弛有度的環境中，學生才能更好地樹立工作價值觀，適應企業生活。

（五）繼續深化以文化來規范學生的理念

對企業來說，企業的管理對象主要是人，主要是想調動員工的積極性，短時間會有一定效果，時間久了會喪失激勵作用。并且，企業不可能無限制地加薪。因此，高職院校可以利用文化的精神力量，讓學生有責任感、使命感，有大局意識、合作意識，最主要是要改變學生的價值觀。個別學生自我約束能力較差，遲到早退，或是成績不理想，獎、助學金評定時就會抱怨；或者有的學生一味地在外面參加活動，曠課，導致文化成績很低甚至不及格。學校可以借鑒企業的做法，新時代的學校，需要有新的教學和學生管理理念。在競爭激烈的商業環境中，企業也在不斷創新。通過學校工作和企業實踐的工作角色的轉換，有助于接受更多更先進的理念。將企業里面好的東西融合到教學中，同時將教學中最新的理論知識在企業里面去印證。相輔相成，形成一套積極有效的發展循環。除此之外，有了校企之間的轉換，能保持教師的積極性和能動性，不會讓教師一味陷于教學圈，慢慢失去對創新事物的敏感度和激情。因此，將企業文化與校園文化進行對接，是在軟環境中提升學生素質，培養學生樹立正確價值觀的有效方法。

四、總結

澳大利亞西南泰福學院先進的職教理念、成功經驗、“培訓包”對高職院校的不斷完善有著極大的借鑒作用。其對工作目標準確定位、對工作內容真實展現、對教學計劃合理調整及對學習邏輯關系理清能為我國高職院校幫助學生“零代溝”地融入行業，樹立正確的工作價值觀提供思路，從規范標準，校企深度融合、素養提升、創設適宜環境、更新理念等方面入手，不斷完善改革工作，最終培養出更多適合中國特色發展的有用人才。

參考文獻：

[1]陳紅,顏世富.新生代員工工作價值觀、心理授權對工作績效的影響-基于知識型企業的實證研究[J].科技與經濟,2014,(02).