工業企業實訓總結精選(九篇)
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第1篇：工業企業實訓總結范文
關鍵詞：會計電算化；實訓教學體系；高等教育
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01
會計電算化實訓教學體系作為高校會計電算化專業教學體系的核心內容，一直是高校會計電算化專業的重點教學內容和關注的焦點，會計電算化實訓教學是一個十分完整的教學系統，主要包括實訓教學考核體系、實訓教學實習體系、實訓教學課程體系和實訓教學輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術和電子處理系統的快速發展，高校的會計電算化教學也發生了較大的變革，尤其是會計電算化的實訓教學，需要根據會計實務的發展需要不斷地發展變化。
一、實訓教學體系的輔助系統設計
1.實訓教學教材的選擇
教材的質量能夠對學校實訓教學的效果產生直接的影響，也是決定實訓教學成敗的關鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計電算化實訓教學教材數量較少，質量也無法得到保障，這就要求學校在選擇教材時進行細心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質量較高的會計手工模擬資料，并以此為基礎，實現電算化操作與手工操作之間的有效轉換，即將手工教學教材轉化成為電算化教學的教材，另一方面，會計電算化教師可以在一定的教學經驗的基礎上，根據自身所掌握的知識自行編制一套符合教學目標，質量較高且易于學生接受的電算化教材。
2.實訓教學軟件的選擇
隨著信息技術的快速發展，應用ERP管理系統進行信息化管理的企業越來越多，這就要求學校在進行會計電算化教學時加入這方面的內容，同時，數據庫技術和多媒體技術的發展也為學校教學內容的擴展提供了技術基礎。隨著分布式數據庫技術、基于WEB技術的數據庫管理系統和多媒體技術的不斷完善，這些技術開始越來越多地被應用于經濟和管理領域，同樣，這些技術的發展在給學校實訓教學提出挑戰的同時，也為簡單便捷教學軟件的開發提供了可能。
3.教學支撐平臺的建設
現階段，很多高校都開設了會計電算化專業，并將其作為重點建設學科，也成立了電算化實訓系統和實驗室，然而實驗室的使用效果和實驗能力卻參差不齊。因此，各個高校應不斷加強校園網絡的建設，從而為會計電算化實訓教學的開展提供技術和物質基礎。同時，在校園網絡建設的基礎上，學校還應對現有的電算化實驗室進行改造和擴建，更換和升級計算機教學系統，使其能夠滿足教學和實踐的需要。
二、會計電算化實訓教學主體系統的設計
實訓教學體系可以劃分為綜合模擬實訓、崗位模擬實訓和單元模擬實訓三個主要部分，教師在每個單元的教學內容完成以后，可以選擇課內實驗的方式對學生的學習效果進行檢驗，而綜合模擬實訓和崗位模擬實訓可以在期末安排專門的時間進行集中檢測。
第一，單元模擬實訓。單元模擬實訓課程需要通過課內實驗的方式來分段完成，在會計電算化課程設計時，主要采取案例分析的教學方法，在會計軟件的教學過程中，通過分析實際的案例來讓學生認識到會計軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計軟件來教授單元模擬實訓課程，從而實現所學知識的階段性教學和測試，以充分掌握學生的學習情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個學時的教學時間來為學生講解多媒體軟件處理財務憑證的方法，然后，再利用兩個學時的時間來讓學生了解單元實訓案例分析中，如何使用會計軟件來處理財務憑證，最后，對學生的學習和理解情況進行全面的檢驗。
第二，崗位模擬實訓。教師可以選擇集中一周的時間進行崗位模擬實訓的教學，根據會計電算化崗位模塊的劃分，實現崗位模擬實訓的分組教學。在企業發生一項經濟活動時，學生需要以不同的經濟身份來利用財務軟件對經濟業務進行處理，從而實現分工協作的工作目標。學生根據經濟身份的不同來處理不同崗位的業務，承擔不同內容的會計工作實務，從而使學生能夠在處理經濟業務的過程中，掌握對于各個崗位所需要的技能和知識，以及實際的工作內容。另一方面，讓學生進行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學生適應工作所需的時間。
第三，綜合模擬實訓。這部分是指在單元模擬實訓和崗位模擬實訓的基礎上，讓學生學習企業整個的會計周期的工作流程，對會計實務進行綜合性的訓練，并利用專門時間來檢查學生的學習效果。模擬實訓的具體內容可以根據行業的不同進行安排和劃分，主要包括商業企業、工業企業等，其中工業企業是主要的學習對象，通過模擬小型企業的形式讓學生處理該企業的所有常見經濟活動從而形成一個工業企業作為主體，其他企業作為輔助的學習系統。綜合模擬實訓還要以電算化和手工的不同形式來進行會計管理、業務處理和會計核算，再比較分析電算化業務處理與手工業務處理之間的區別，讓學生對電算化業務處理和手工業務處理的差異有更加直觀、深刻的認識，并從中體會到會計電算化的優勢。
三、總結
綜上所述，會計電算化實訓教學應該著眼于學生應用能力與綜合素質的提高，因此，學校在教學過程中應該將教學和實踐的重點放在學生的上機實踐上，從而保證學生有足夠的實踐機會和實踐時間。另一方面，學校還應注意對于學生實際操作能力的培養和提高，讓學生能夠又好又快地完成學習目標和實際工作。會計電算化教學實訓能夠為社會培養出更多符合實際需要的綜合性人才，也能夠使學生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰。
參考文獻：
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[3]趙曉煜.職業技術學校會計電算化實訓教學淺析[J].中國新技術新產品.2009(15):235.
第2篇：工業企業實訓總結范文
【摘 要】中職會計專業的人才培養目標定位于培養具有良好職業道德素養，具備熟練的專業技能、較強的實踐能力的應用型初級會計專業技能人才。要求會計專業畢業生具有較強的實際操作能力。因此，會計教學內容必須緊扣社會實際需求，理論教學應與實踐教學相互滲透，會計實踐教學對學生會計專業素質的培養具有十分重要的不可替代的作用。本文結合目前中職會計實踐教學的現狀，對如何提高中職會計實踐教學的實效性進行探討。
關鍵詞 中職教育；會計專業；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02
在我國，會計專業教育均不同程度地存在理論和實踐相脫節的現象，只是這種現象在中職教育中更為嚴重，傳統的會計教學中存在著重理論輕實踐，重書本輕實務，重課堂輕實驗的“三重三輕”現象，強調講授和做習題等被動式教學的落后狀況。目前，雖然許多職業學校已經認識到會計專業畢業生的動手操作能力較弱和會計實踐教學的重要性，并安排了一些會計實驗課程和校外實習環節，但中職會計實踐教學中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導致會計專業畢業生無法將所學的知識應用于實踐，絕大部分的畢業生無法找到對口崗位工作。因此，在會計專業教學中應加大實踐教學的力度， 突出培養中職會計專業畢業生的實際應用能力。
一、當前中職會計專業實踐教學存在的問題
結合目前中職會計專業實踐教學的現狀，筆者認為主要存在以下問題 ：
1.會計實訓課程設置不合理，缺乏系統性。由于在會計教學中重理論教學，輕實踐教學的現象，使得會計實踐教學在課程設置、管理規范等方面存在著許多不足，難以構建較為合理的會計實踐教學體系。如《基礎會計》和《財務會計》是中職會計最主要的兩門核心課程，從專業的角度來說，這兩門課程學完后，學生應對會計工作有了系統的認識并能進行初級的會計核算操作。但目前許多職業學校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實訓課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實訓課程安排在《基礎會計》和《財務會計》這兩門課程結束后，這時學生已把前面所學的知識忘得差不多了，教師在上實訓課時還得花一半課時重新對學生復習，大大影響實訓課程教學效果。
再者，由于會計工作涉及到企業的商業機密，絕大部分的中職學校都沒有校外的實踐基地，學生的校外實習只是觀光式實習。畢業前的頂崗實習一般由學生自找實習單位，由于種種原因，學生真正從事會計工作的少之又少，再加上實習單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導，只要學生有實習報告和實習單位評語就算過關，使非常重要的會計實踐環節流于形式，達不到應有的效果。
2.會計實訓教材單一，模擬實驗資料缺乏真實感。首先，目前的會計模擬實驗教材多以工業企業為背景，而實際工作中，不同行業的會計事項的處理有較大差異，學生無法通過模擬實驗去掌握其他行業的會計工作。其次，會計教材均是強調知識的系統性，脫離具體的會計核算崗位，使學生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學生崗位職業能力的形成。再者，目前的會計模擬實訓教材中的經濟業務基本上都以文字表述為主，極少介紹業務流程及業務發生涉及到有關的原始憑證的來龍去脈，學生只是知其然而不知其所以然；模擬實驗資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規范，并大都采用黑白印刷，與真實的業務有較大的差距，致使理論與實踐脫節，導致學生即使面對最簡單的會計實務，也感到無從下手，從而削弱了學生的實操能力和就業競爭力。
3.會計專業教師缺乏會計實踐經驗。中職教育擔負著為社會輸送基層會計實踐技能人才的重任，作為中職會計專業的教師不但應具備系統的理論專業知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實踐經驗，即成為具有雙重素質和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學校畢業后直接任教的， 即使考取了會計專業技能職務資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實踐經驗和實務操作能力。個別教師甚至自己都不能獨立完成整套賬務處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學生的教育只能停留在理論教學的層面，脫離實際，紙上談兵，培養出來的學生必然缺乏實踐技能。
二、應對措施
如何提高會計實踐教學的實效性，培養學生的實操能力和從業能力，已成為職業院校會計人才培養亟待解決的一大問題。就此，本人結合個人實踐和思考，試就會計實踐教學提出以下設想：
1.轉變理念，構建多層次的實訓模式，提高實踐教學效果。目前，大部分的會計實訓課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應將實踐課程納入教學計劃，在實踐課程及其教學內容設計上，應樹立理論夠用，實踐為重的理念，強化實踐性教學和專業技能訓練。會計實踐教學可分三個階段，第一階段：單項實訓。每門專業主干課程必須根據教學計劃、教學內容及教學進度，隨堂進行必要的模擬實訓，如基礎會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內容應在每一章節理論教學完成后進行單項實訓，加深學生對憑證、賬簿、報表等每個知識點的感性認識，鞏固每一個會計核算環節，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實訓。每門主要專業課程結束后，在各單項模擬實驗基礎上，應安排一定時間集中進行階段性綜合實訓，如財務會計模擬實驗在于訓練學生處理各種具體經濟業務的能力。通過實驗使學生熟悉各類經濟業務的原始憑證，掌握各類業務的會計處理程序和方法；成本會計模擬實驗主要訓練學生進行成本核算的能力等。通過階段性實訓，逐步完善學生會計專業知識和技能的結構。第三階段：綜合模擬實訓。會計綜合模擬實驗應安排在所有專業課程結束后，旨在突出培養學生會計技能的綜合運用， 訓練學生獨立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實訓室按會計工作崗位設計工作任務，讓學生分別進行不同崗位業務的核算，并進行輪崗練習，讓學生熟悉企業各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統地掌握會計工作。最后，綜合模擬實訓要實現會計核算手工實驗與會計電算化實驗的有機結合，做到教材、數據統一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實驗的結合，可以使學生認識到會計電算化的優勢和與手工做賬之間的聯系與區別，提高學生的會計綜合實操能力，為學生走上工作崗位實現零距離對接。
此外，應強化校內外實踐基地的建設，切實落實頂崗實習模式。為了會計專業的學生能在對口崗位上實習，避免頂崗實習流于形式，一方面學校應多渠道建立校內外實踐基地，一是進一步深化校企合作，與大、中型企業、會計師事務所聯合辦學，定向培養；二是有條件的學校可成立校辦企業（如記賬公司等）作為學生實習基地和青年教師實踐基地，不但可以增加學生社會實踐的機會，還能推進“教學研產銷” 的教學模式的實施。另一方面，學校應完善會計實踐教學考核制度，明確管理目標與質量標準；其次，建立實習指導教師崗位責任，明確各級管理的職責，在各個環節都要加強對學生的管理，加強實踐教學過程的管理。把對教師的考評和對學生學習成績的考核結合起來，建立科學的考核制度體系，確保學生頂崗實習有序、有效地開展。
2.因地制宜，編制適合學生的會計模擬實訓教材，提高學生的從業能力。目前，會計模擬實訓教材眾多，大多以工業企業的經濟業務作為實訓資料，教材行業類型單一，且業務量偏大，大部分中職學生都難以獨立完成實訓任務。北海是個濱海小城市，工業企業較少，主要以商業企業、服務業、房產開發企業為主，我們根據本地經濟特色，結合行業特點編制了多套小型企業會計模擬實訓資料。每套實訓資料反映的企業的一個會計期間的經濟業務要相對少一些，不包括企業的各類經濟業務，但不會影響學生達到初級會計人員應具備的專業水平，原因是企業的各類經濟業務均在多套實訓資料中交叉體現，這樣編制出來的實訓教材既降低了操作難度，又符合當前中職學生的認知水平，不但提高了學生動手操作的興趣，而且增強了學生的從業能力。另外，在原始憑證實訓資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業兼職和實踐的機會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業機密，僅作教學資料參考），自己動手設計單據，一是從單據的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據的來源、用途和去向都會詳細地向學生介紹。原始憑證是會計核算的起點，學生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經濟業務發生的過程有感性的認知，從而使學生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務處理。
3.加強師資隊伍建設，提升會計教師的專業素質。在會計實踐教學過程中，教師專業素質和指導能力的高低直接影響到學生實踐能力的培養。應以就業為導向，建設一支適應中職會計教育，強化技能和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業教師定期下企業實踐制度，提高教師的專業能力和實踐應用能力；二是積極引進行業專家和企業具有豐富實踐經驗會計專業技術人員來擔任兼職教師，提升教學質量；三是鼓勵從事會計實踐教學的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關高校的師資培訓基地及教師進修網絡，讓會計專業教師及時了解本學科的發展動態，不斷汲取本學科新的學術成果、更新教學內容、教學手段和教學方法，提升專業水平；五是廣泛發動既精通專業知識，又有豐富實踐經驗的專、兼教師對青年教師進行傳、幫、帶，建立一支“教學能手”+“技術能手”的較高專業素質的師資隊伍。
綜上所述，會計實踐教學是會計教學中非常重要的組成部分，通過會計實踐教學，才能讓理論向實踐轉化，讓學生對會計工作有系統的感性認知。但是，會計教學同樣要與時俱進，并根據市場的需求、經濟環境、法律法規的變化不斷調整教學內容，教學手段。這仍需我們在今后的會計教學中不斷積極地探索、實踐、總結，只有不斷提高會計實踐教學的實效性，完善會計教學體系，才能讓學生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業畢業生能學以致用，為社會不斷輸送合格的應用型初級會計專業人才。
參考文獻：
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第3篇：工業企業實訓總結范文
1.1課程內容理論性太強，教學過程缺乏理論聯系實際：
成本會計課程的章節較多、理論性很強且各個章節前后聯系緊密,因而需要將各章節的內容聯系起來才能系統掌握。成本會計是聯系實際較強的一門課程,其中產品成本計算方法的選取就需要結合企業的實際情況來確定，比如產品品種種類、產品的批次、產品生產工藝流程和生產組織特點，這些都要求學生了解企業的實際情況，而教材中提供的案例非常有限，學生很難身臨其境的體會到成本會計計算方法的重要性。在這種情況下,課堂上教師所傳授的教學內容很多學生感覺枯燥無味，致使學生的學習積極性不高從而不能很好的掌握所學內容。
1.2教學方法和教學手段不能與時俱進：
成本會計的教學方法已經從單一的板書教學向多媒體過渡，從教學過程來看，板書教學有一定的局限性，成本會計課程教學過程中需要進行大量的成本計算工作，而板書教學就很難滿足這方面的需求，在這種情況下，若借助多媒體教學，教學工作將會變得事半功倍。但是，很多高校卻存在多媒體教室資源不充足的現狀，這就增加了教學難度。但是多媒體教學手段也不盡如人意，雖然多媒體教學給教師授課帶來很多便利，大大擴充了課堂信息量，但是對學生的理解能力提出了更高的要求；此外，在課件制作中，很多生產費用分配表計算過程不如板書教學講授清晰明了，還有很多高校多媒體教學資源不能及時更新導致教學過程出現各種不可預知的問題，給教學工作帶來諸多不便。
1.3缺乏系統性教學，不重視成本會計實訓的教學演練：
成本會計教學工作應做到理論與實踐相結合進行系統性教學，日常的課程講授是向學生傳授理論知識，而在教學實踐中很多學校完全忽視或不夠重視成本會計實訓的教學演練。成本會計實訓教學相對于日常理論教學更能增加學生學習成本會計知識的興趣，通過成本會計實訓演練還可以反映學生對前面理論教學內容的掌握情況，進而查漏補缺。但是很多高校只注重成本會計的理論教學，而對成本會計實訓的教學演練不夠重視，這將導致該課程的講授很難取得較好的教學效果。
1.4實踐教學的師資水平有待提高：
成本會計課程教學的理論實踐性很強，既需要會計學原理、中級財務會計等專業基礎知識，同時也要求具備豐富的成本會計實踐經驗。因此，對成本會計教師的專業知識、技術能力和素質要求都比較高。目前擔任高校成本會計教學工作的老師，雖然學歷都較高,但是沒有在企業的工作經歷，缺乏實踐經驗，從而導致在教學過程中不能將理論和實踐有機地結合起來。這是很多高校教師隊伍普遍存在的問題，這也必將影響到該課程的實踐教學效果。
2.改進成本會計課程教學的若干建議
2.1增加案例教學實現理論與實際的有效結合：
在理論教學中增加案例教學即通過列舉、講解案例并舉一反三，幫助學生更好地掌握成本會計的理論知識和專業技能，不斷提高學生實際動手能力，使理論教學和實踐教學有機結合起來。案例教學法通過角色轉換方法讓學生設身處地進行企業相關產品成本核算，使學生面對復雜多變的不確定因素，學會正確運用成本會計核算的方法和技能，懂得如何結合企業的生產組織特點、生產工藝流程選擇適合的成本計算方法等等。案例教學法可以克服傳統教學方法帶來的弊端，大大激發學生學習的積極主動性，使學生具備適應社會所需要的知識結構和能力結構。
2.2完善多媒體教學方法，引進情景教學手段：
課程教學方法已從傳統的板書教學發展到了多媒體教學，這兩種方法各有優缺，總體來說多媒體教學方法相對板書教學是一種更先進的教學方法，但是傳統的多媒體教學法僅限于PPT教學，利用PPT展示文字、圖片和表格。在情境教學法下，多媒體教學法不僅包括PPT教學，還包括影像和視聽，例如播放工業企業生產現場實地攝制的影片。把聲音、圖像和視頻等多種手段運用于教學課件的制作，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。運用多媒體電腦教學，還可以大大擴充課堂信息量，使課堂內容變得更加豐富充實。引導學生主動學習，多媒體教學新穎活潑的教學形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。
2.3構建成本會計課程實踐教學體系，加強成本會計實訓部分內容的教學：
經過近幾年的調研發現，完善成本會計理論教學內容，增加該課程實踐教學環節是非常必要的。成本會計實訓課程容易調動學生學習的積極主動性，通過實驗吸引同學的參與，使學生認識到自主學習的樂趣，將原先被動的數字計算工作變得主動有趣。要做好成本計算工作，成本核算人員必須了解實際生產過程，只有這樣，學生才能真正理解書本知識并能靈活運用。此外，在條件允許的情況下，學校應經常組織學生到核算流程規范的工業企業參觀學習，讓學生了解到原材料是經過怎樣的一步一步加工程序最終生產成產成品，這樣成本會計課程才不至于講得枯燥與空洞。
2.4教師應增加實際工作經驗，提高自身教學水平：
第4篇：工業企業實訓總結范文
一、現有應用型本科會計實踐教學體系構建的基本情況
（一）實踐教學課程設置目前，國內應用型本科院校會計專業普遍采用“課程理論教學+課程實踐教學+畢業實習”的教學模式。會計專業實踐教學課程的設置通常是將實踐教學課程安排在專業課程理論教學之后。這種方式較之純粹的理論教學有了很大的進步，增加了學生對所學內容的感性認識，提高了學生對相關內容的理解深度。各院校雖然在設置名稱和時間上略有不同，但基本如表1所示。
（二）實踐教學內容安排各應用型本科院校會計專業實踐教學內容的安排往往根據課程的要求，結合學生的專業水平，選擇能夠為學生掌握的實踐內容與操作技能。同時，實踐教學資料傾向于仿真，一般要求模擬企業真實經營，所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業會計工作所通用的。不同的課程，實踐內容側重點不同。從普遍開設的會計實踐教學內容來看，往往模擬一家工業企業，選擇一定時期的幾十至上百筆基本經濟業務，內容多涉及填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計技能的訓練。
（三）實踐教學環境建設會計實踐教學環境一般包括會計手工模擬實驗室和計算機會計模擬實驗室。目前，不少應用型本科院校都投入專項資金完善會計專業實踐教學環境，使學生能在仿真的會計環境下參與實踐教學過程。另外，應用型本科院校都很重視校企合作，會計專業實踐教學往往擁有較多的校外實訓基地，便于將學生分階段分小組安排到校外企事業、銀行、會計師事務所等單位進行校外實踐。
二、現有本科會計實踐教學體系建設過程中存在的認識誤區
（一）過于側重實際操作能力的培養，混淆實踐能力的培養，忽略創新能力的培養現有會計實踐教學目標認識上的一個誤區，是大部分應用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同，過分強調學生的實際操作能力，以至于把提高學生的實際操作能力作為主要的實踐教學目標。實踐教學的目標被簡單化，混淆了實踐能力和實際操作能力的概念，忽略了培養學生在實踐過程中碰到問題如何分析、解決的能力，忽略了培養學生對實踐內容進行思考、總結，提高對原有理論的理解能力，忽略了通過實踐培養學生的創新能力。
（二）實踐內容過于側重會計核算現有會計實踐教學內容設置上的一個誤區，是專業核心課程的實踐教學多圍繞會計核算，忽略了其他與會計工作相關的內容。從多數應用型本科院校的會計實踐教學計劃可以看到，一般的會計實踐教學包括會計學原理手工模擬實訓、納稅申報模擬實訓、財務會計實訓、審計實務實訓、會計電算化實訓和財務管理實務實訓等，這些課程實踐的核心工作要么是會計核算，要么以會計核算為基礎，必須先進行會計核算，才能進行其他內容的實踐，這使得會計核算占據了專業實踐過多的時間。
（三）校內實踐基地建設過于倚重仿真度現有的校內實踐基地建設上的一個誤區，是認為校內實踐基地仿真度越高，越能訓練學生與企業實際工作對接的能力。其實，這種看法是有失偏頗的。原因有二：其一，企業所處的行業不同，實踐教學所涉及的內容略有不同。校內實踐基地一般只能選取工業企業作為代表，不可能對所有不同行業進行模仿。從成本效率角度來講，模仿所有行業的經營是不可取的。如此，也只能訓練學生某一行業企業實際工作的對接能力。其二，仿真實踐基地的建設往往只是模擬企業的生產經營流程、業務資料，沒法體現會計在企業實際工作中碰到的問題，這樣學生仍然無法處理好實際工作中遇到的諸多問題，與企業實際工作對接的能力大打折扣。
三、現有本科會計實踐教學體系構建的探索
（一）合理有序地設置會計實踐教學課程1.課程自身的“漸進、動態”的實踐教學安排。根據專業課程自身的特點判斷能否設置本課程自身的漸進、動態的實踐教學。所謂課程自身的漸進、動態的實踐教學，即根據本專業課程教學進度、課程教學要求、知識點分布、基本技能掌握要求，分課程專項實踐和課程綜合實踐。以會計學原理為例，該課程前半部分以理論知識為主，后半部分既有理論知識又有基本技能。結合后半部分內容的特點，可以在會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查、財務會計報告各部分內容理論授課完畢時，設置該部分內容的專項實踐教學。專項實踐教學內容應緊扣該部分教學重點及基本技能掌握要求，有利于學生分階段掌握知識要點和基本技能。整個課程授課完畢后，進行專門的課程綜合實踐教學，將課程所有內容都涵蓋在內，有利于學生對所學課程知識的深入理解和前后知識點的融會貫通。2.校外實習充分利用“短學期”。傳統的會計實踐教學一般隨課程安排該課程的實踐教學，即課程安排在哪個學期，課程的實踐教學也安排在該學期。所謂“短學期”，即春季學期結束后，在放暑假之前專門安排2周的時間用于實踐教學。針對會計實踐教學，可以充分利用“短學期”進行校外實習。“短學期”校外實習學生分小組進行，主要以到校外實習基地進行認知類的實習為主，根據相關學期課程設置的不同，安排不同內容的校外實習，作為相關課程校內實踐教學的輔助實習。3.利用相關競賽進行“逆向實習”。會計綜合實踐教學不能只著眼于課堂上的課程實踐和校外的“頂崗實習”，應充分利用各種創業競賽的機會。例如，挑戰杯創業大賽和電子商務競賽，因為這些是創業型競賽，計劃書的內容一定會涉及財務，包括如何籌資，如何預測收入、費用，如何編制會計報表，如何進行財務指標的分析等，涉及財務管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析，財務會計報表的編制，成本會計中成本計算等知識。競賽計劃書的編寫，不同于常規實踐教學。常規實踐教學都提供實踐資料，告訴學生經營活動情況，處理已知數據，而編寫競賽計劃書，要根據項目情況自己去預測數據（比如從市場銷售預測出發，根據銷售數據推測產品生產數量，根據產品生產數量推測所需直接材料、直接人工和制造費用；根據生產情況推測所需機器設備、人工等）。這種實踐更能訓練學生邏輯思維能力，學生更能學會細致思考，綜合考慮問題，靈活運用所學知識。
（二）優化會計實踐教學內容1.編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學教材。所謂“可分解、可組合”的會計實踐教學教材，是指編寫的教材應盡可能涉及會計專業主干課程的知識和技能，如將財務會計、稅法、成本會計、財務管理、會計報表編制與分析、會計電算化等課程結合起來，編制出一套可以根據各相關課程實踐教學的需要分解為課程教學實踐內容，也可以組合為會計綜合實踐教學內容的資料。教材編寫選擇同一工業企業為背景的企業會計工作的全過程，不僅涉及企業產、供、銷各個階段的會計業務，還要考慮到涉稅業務處理，如增值稅、消費稅、營業稅等流轉稅，企業所得稅和其他各個小稅種等，按相關課程分塊編寫，共同的內容統一編寫。這樣可以選取其中一塊作為課程實踐教學資料，又可以全部組合為會計綜合實踐教學資料。同時，可以利用學生會計綜合實踐教學的成果作為審計實踐教學的資料和財務管理相關指標分析的資料。使用此種實踐教學資料，學生可以減少會計核算時間，同時可以更好地融會貫通各專業課程的知識，促使學生去思考，去探究。2.適度增加實踐教學內容的靈活度。根據經濟業務發生情況，只提供相應的原始憑證，不像以往的實踐教材，每筆經濟業務都提供提示性的描述，鍛煉學生通過原始憑證去推斷發生的是什么經濟業務，同時反過來鍛煉學生思考發生某種經濟業務，需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求，讓學生真正學會思考，學會靈活運用所學知識。不規定憑證、賬簿的種類，賬務處理程序的種類，要求學生根據企業具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學生根據企業具體情況去選擇會計政策和會計方法，例如已售產品成本結轉的方法，固定資產折舊的方法、固定資產折舊的年限等。讓學生比較采用不同方法核算有何不同，這些不同對企業財務狀況、經營成果和現金流量有何影響。
第5篇：工業企業實訓總結范文
關鍵詞：實踐教學；改革；應用型會計人才；探索
一、中職會計實踐教學的現狀及解決對策
（1）缺乏科學系統的會計實驗教材。當前中職會計實踐教學中所使用的實驗教材，主要局限于工業類型企業，業務內容及案例以常規業務為主，業務涉及時間跨度往往只是一個月。在新頒布實施會計條例和稅法條例后，教材過時的內容未能適時刪除并更新實驗內容。目前很多公司企業已向多元化發展，經濟業務復雜多變，另外學生畢業后的去向各行各業都有。因此，會計實驗教材的研發不應再局限于工業企業，同時應增加其他類型企業實驗教材的研發，或者研發融合多類型企業的綜合性會計實驗教材，使學生能適應多種類型企業的需求。
（2）缺乏高素質高技能的實驗教師。會計實驗教學是專業性、操作性都很強的一項工作。要求教師既要具有較高的理論教學水平，還要具有豐富的實踐操作經驗。因此，學校應重視建立教師到企業實踐制度，安排會計教師定期到企業財務核算部門實踐，了解企業各項會計業務的流程，獲得第一手資料和實踐經驗，將會計理論和實務操作有機結合，彌補現有實驗教材的不足，進行直觀生動的實驗教學。
（3）缺少一體化、仿真化的實驗環境。從目前的狀況來看，有的學校雖然建立了會計模擬實驗室，但沒有具體規范的實驗操作流程和實驗指導手冊，實驗室的使用效率不高，不能發揮應有的作用。學校應舍得投入，精心改善實驗環境，實驗室內的布置可以按相應的職能崗位劃分，比如設出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管六個崗位組成一個財會組，學生實驗時可輪流擔當每個角色。在各個不同崗位上，按需求配置一套完整的會計道具，從算盤、點鈔機、借支單、支票（仿真）、記賬憑證到總賬、日記賬、明細賬、會計報表，以及各類會計業務處理的流程圖、全套會計科目章等等。這種流程式的實驗讓學生各司其職，既能學到業務知識，又能培養團隊精神和相互協作的能力，更能深刻地體驗會計實操環節的主要流程。
二、對會計專業實踐教學的改革與探索
學校和教師應充分考慮社會對人才的需求，根據循序漸進的學習規律，圍繞學生綜合素質的培養設計會計實踐教學體系。
（1）實訓教學體系改革與探索。本人認為，在實訓教學體系上可以將會計實訓劃分為三個層次，即單項實訓、單元模塊實訓和綜合實訓，三個層次各有側重并互為補充。
①單項實訓。單項實訓是針對教學中的某些重點難點單獨進行的專門實訓。目的是解決理論學習中的某一方面的實務操作問題，這些問題是專業學習的基礎，也是為以后的綜合實訓做好鋪墊。這一層次的實訓應根據會計專業課的進度、難易程度及教學需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學習的全過程。
②單元模塊實訓。單元模塊實訓是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。模塊實訓是一項系統工程，目前沒有現存配套的科學合理的模塊實訓教材，要求教師在多年教學經驗積累的基礎上，刻苦鉆研，勇于創新，根據不同單元模塊的特點自編單元化的實訓教材（或實訓講義）。例如在《基礎會計》“會計核算程序”的教學中，教師就應打破傳統的教學模式，精心設計實訓資料，從實操引出理論，從而導出各種核算程序的特點、記賬程序、優缺點及適用范圍。讓學生在做中學，在學中做，建立“教、學、做”相結合的教學模式。
③綜合實訓。綜合會計實訓是在學完主要專業課后，把相關知識融會貫通的一項實訓。與單元模塊實訓相比，它更系統、更全面、更有深度、內容更廣泛。在內容設計上除常規業務外，還要考慮涉稅業務、外幣業務、報表分析業務以及管理會計的內容，著重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學生“審核、監督、預測、決策”能力的培養。
（2）實習教學體系改革與探索。
①完善校外實習的組織與管理。由于會計專業自身的特點和企業對會計服務的需求特點，每個企業對會計人員的需求是有限的，加上財務工作涉及企業的一些商業秘密，學生實習過程又會占用企業會計人員的精力與時間等因素，使學生的校外實習所接觸業務十分有限，要建立長期穩定的校外實習基地也十分困難。因此，在學校盡可能地與社會聯營與企業協作建立校外實習單位組織學生進行校外實習的同時，鼓勵學生自己聯系校外實習單位進行實習。這種形式下的校外實習帶有明顯的分散性，學生的實習情況和實習效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監督約束學生，以求取得良好的實習效果。針對分散式的校外實習，目標管理是一種有效管理模式，通過實習前制訂詳細的計劃如實習教學大綱和實習日志、實習計劃書，實習報告等考核辦法，以及實習后要求學生總結實習過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習報告等考核方式來引導和約束學生。
②加強實習過程的控制與約束。負責實習管理的學校有關部門人員應加強與實習單位的溝通與協作，共同對學生的實習過程進行指導、管理和考核，約束實習學生自我管理，保證校外實習效果。
第6篇：工業企業實訓總結范文
不得不承認，經過12年的學習長跑，高職學校學生認識到自己是不太適宜純理論教學的一個群體，她們相信自己更偏向于操作性強的課程學習，對實踐性操作表現出濃厚的興趣。但是，高職會計專業學生學習的方向決定了她們就業的方向，離開校門，她們只能從最基層的崗位做起。但父輩傳統的觀念，對基層工作的抵觸與不認同，以及基層工作人員的低工資，使得她們對自己的前途充滿了迷茫與失落。根據以往經驗與調查，高職會計專業學生畢業后大多做一些與會計專業無直接關系的職業，其中以收銀員、銷售員居多，這大大低于她們的心理預期。使得她們失去學習的動力。
二、高職學校會計專業實踐教學現狀
目前大多數高職學校會計專業都設置有校內實踐與校外實踐，盡可能多的讓學生有機會接觸到會計實操業務，是每一所會計高職學校努力的方向，但是，這其中存在一些問題，使得一部分學生的對會計實際操作還是霧里看花，矇朧不清。
(一)校外實習存在問題
1．實習部門崗位與所學專業毫無關系
因為財務信息資料的保密性，大部分企業不愿意讓學生來本單位進行會計實習，即使有單位礙于面子愿意接收學生實習，也只是少量接收1－2個，不會大批量接收，這樣使得學生實習單位分散，不方便實習指導教師下點指導，無法及時指導學生，不能達到預期實習效果;而大多數的學生更本無法找到會計崗位，只能選擇與一些所學專業無關的崗位實習，因此缺乏積極性，覺得是浪費時間，不愿意以積極的態度面對實習;更有甚者，依靠家人關系，隨便找個單位蓋章，壓根兒不參與實踐煅練。
2．實習內容與期望相差甚遠
因為會計職業的特殊性，實習單位會計人員工作繁忙，沒有足夠的時間對學生進行耐心的指導，且擔心在指導學生操作過程中出現差錯，未能及時發現，給自己增加不必要的麻煩，因而不愿意花費較多的工作時間指導學生，更不可能放心讓學生自己動手操作，這樣，使得學生在實習過程中，只能看不能動，無法親身操作體會;縱使有會計人員愿意用學生工作，也只會讓她們做一些沒有知識技術含量的簡單機械工作，因而從中學到的知識有限，達不到實習的效果。
3．實踐與理論脫節
一般高職學校校外實踐是在畢業前或暑假期間進行，理論知識的學習無法與實際業務無法完美結合，不利于學生對會計理論知識與實際操作完美的結合起來去理解學習認證。
(二)校內實習存在問題
1．分組實習管理混亂
校內實訓課一般以某一工業企業12月份一個月的經濟業務為模型，讓學生自行建賬、按實訓課本提供的原始憑證做出相應記賬憑證，并據以登記各明細賬，再根據科目匯總表登記總賬，編制會計報表。但1個學生做一套賬，既是會計、又是出納，既是制單、又是主管，給人感覺混亂，無法進行角色轉換;幾個人一組完成一套賬，又容易形成吃大鍋飯的結局，有些人給累死，有些人給閑死，同學之間相互推委，形成不滿情緒，不利于老師對實習結果進行評價。
2．師資力量有待加強
高職學校很大一部分教師，直接從學校畢業到學校任職，本身沒有任何企業工作經驗，一些實踐知識僅來源于自己老師的教導，或來源于自己對書面知識的理解想象;縱使有一部分老師曾經在企業工作，但轉行到學校任職后卻不再有機會接觸實操，而隨著我國會計與國際的接軌與電算化的普及，會計理論與實踐操作每年都在變化，雖然，理論知識變化，網絡新聞等大量報道，老師可以自行學習;但實踐操作方面的書籍卻極少，老師無法得到最新的資料，很可能還按以前的方法傳授給學生。
3．實踐教材跟不上授課的需要
理論需要實踐的檢驗，某些理論經過實踐之后也許會淘汰或轉變形式，在不違背原則的情況下，這些是允許變通的。但由于實踐人員不擅長于文字的描述與總結，使得實踐的書籍遠遠少于理論書藉，沒有完善而便于操作的實操課本。
三、高職學校會計實踐教學改革的幾點建議
(一)建立穩固長期教學基地
鑒于一般企業不能安排會計專業學生實習，學生很難得到對口的實踐機會，不利于學生職業發展，學校可以尋找需要會計人手比較多的企業:如會計師事務所、大型工業企業等，會計教師跟班指點，既可以培養學生，又可以讓老師得到實踐機會。如果條件允許，學校也可以自己分派老師設立會計師事務所，全部業務由老師與學生來完成，既可以得到一部分收入，又可以給教師和學生好的實踐平臺，讓學生最大限度的接觸實賬。
(二)改變培養模式
為了得到更多的實踐機會，使會計理論知識更好的與實踐操作接軌，可以改變傳統的“2．5+0．5”的培養模式，不一定非要將實習安排在最后一個學期。可以根據企業需要，隨時安排學生去企業實習(僅限于會計工作)，還可以與企業達成培養協議。“半工半讀”、“訂單式”教學，這樣既可以滿足學生的對抽象理論的不理解問題，也可以讓學校得到長期的合作基地，還可以幫助一部分家庭困難而成績優秀的學生獲得籌集學費的途徑。
(三)編制一套完整的實習資料
可以組織一線教師根據最新資料編寫一套完整的、有代表性的、合理的實訓材料。這些資料不僅涵蓋實踐工作中會涉及到的所有業務，還要有最新的配套原始憑證，可供學生填寫，讓學生最真實的接近真賬。對于特殊的業務，應該重點指出，同時還應該故意設置一些“障礙”與“錯誤”，以此來增強學生的判斷能力與分析能力。學生做完這些實操后，對企業的賬務處理有一條完整清晰的思路。最后，實習資料并不能一勞永逸，應時時更新修改，使其日益完善，永不落后。
(四)提高教師隊伍素質
鼓勵教師利用空閑時間及假期去企業或會計師事務所兼職，鼓勵教師提高自身理論知識，對于“雙師型”教師，“注冊會計師”給予相應的激勵措施，鼓勵教師進行科研研究。另外，作為教師，一定要注重自身的學習與提高，認真學習相關的法律知識，多方面了解最新會計政策，盡可能多的了解企業實賬現狀，以保證將最新的知識傳授給學生。
四、結論
第7篇：工業企業實訓總結范文
關鍵詞 分環節教學 直觀教學 演示教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
《成本會計》是會計學專業的核心專業課，是學生已經學習了《會計學基礎》、《中級財務會計》以后一門比較深一點課程，尤其是輔助生產成本的分配方法更加是教和學的難點，結合三十多年的教學經歷，對教學過程中的各個環節進行一些探析，以起拋磚引玉之用。
1知識切入 重在將學生帶入實際環境
1.1以專業認識實習為載體，了解典型工業企業的架構
成本會計是以工業企業為背景的，在學生認識實習中，就有意識地選擇典型工業企業為實習單位，比如機械制造、冶金、紡織、食品加工等，對實習單位的生產工藝流程要在實習前向學生進行介紹，對生產組織、企業治理架構也要先行了解，讓學生在實習中有針對性地去獲取感性知識，這可以簡稱環境直觀教學法。
1.2以課前對企業的生產類型講解，了解輔助生產車間的狀況
輔助生產車間是在企業中主要為基本生產車間、行政管理等提品或勞務的生產車間。有的企業只有一個輔助生產車間，比如機修或者供電車間，有的企業有幾個輔助生產車間，而且輔助生產車間之間還有可能存在互相耗用產品或勞務的情況，因此才有不同的輔助生產成本分配方法這一問題的引出。
2教學準備 教師應準確把握知識點
認真備課，制作課件，設計作業和實訓案例是老師必須要做的課前準備，尤其在知識點的把握上面，要下功夫。輔助生產成本分配方法有五種，分別是直接分配法、一次交互分配法、計劃成本分配法、代數分配法和順序分配法，各方法的要點如下。
2.1直接分配法
本方法使用的前提是企業只有一個輔助生產車間或有兩個以上的輔助生產車間但相互之間的耗用比較少而可以忽略不計。直接分配法是將輔助生產車間的成本直接分配給輔助生產車間以外的受益對象的一種分配方法。
分配率=待分配的輔助生產費用/輔助生產車間以外的受益對象耗用量總和
某受益對象應分配的輔助生產成本=該受益對象的耗用量*分配率
2.2一次交互分配法
一次交互分配法是指會計期間將所發生的輔助生產成本按車間進行歸集，期末先在輔助生產車間之間按輔助生產車間之間內部互相耗用的數量進行一次交互分配，然后再將各輔助生產車間交互分配后的“實際費用”，在輔助生產車間以外的各受益對象之間進行第二次分配（直接分配）。其有關的計算公式為：
（1）交互分配
交互分配的分配率=某輔助生產車間費用總額/該輔助生產車間提供的勞務數量總和受益輔助生產車間應分配費用=該輔助生產車間耗用的勞務數量捉換シ峙淶姆峙瀆？
（2）直接對外分配
交互分配后的“實際費用”=交互分配前歸集的費用+交互分配轉入費用-交互分配分出的費用
對外分配的分配率=某輔助生產車間交互分配后的“實際費用”/輔助生產車間以外的各受益對象耗用勞務數量總和
輔助車間以外的受益對象應分配勞務費用=該車間（或部門）耗用勞務的數量錐醞夥峙淶姆峙瀆？
采用這種方法分配費用時，同樣是根據各輔助生產費用明細賬上歸集的費用及其提供的勞務（或產品）的情況，通過編制“輔助生產費用分配表”進行分配的。
2.3計劃成本分配法
計劃成本分配法是指按事先制定的計劃單位成本（分配率）分配給所有受益對象（包括其他輔助生產車間），然后將輔助生產車間本會計期間發生的的實際費用，加上從其他輔助生產分配來的費用同按計劃單位成本分出去的費用進行對比，差額對輔助生產車間以外的受益對象進行追加分配或直接全部計入管理費用。
該方法是一次交互分配法的簡化形式，運用的是一次交互分配的原理。
2.4代數分配法
代數分配法是運用代數中的多元聯立方程式計算輔助生產勞務的單位成本，然后再根據受益單位耗用勞務的數量分配輔助生產費用的方法。代數分配法其實也是簡化了的一次交互分配法，把交互分配法的兩步變成一步完成。
2.5順序分配法
順序分配法又稱梯形分配法，是在各輔助生產車間分配費用時，按照各輔助生產車間受益多少的順序排列， 并逐一將其費用分配給其他車間（包括排在后面的輔助生產車間）、部門。受益少的輔助生產車間排在前面，受益多的輔助生產車間排在后面，并依次序向后面各車間、部門分配，后面的輔助生產車間費用不再對前面的輔助生產車間進行分配。
3課堂講授 注意演示教學的應用技巧
輔助生產成本的各種分配方法有區別，但也有聯系，利用圖形演示教學、討論教學、對比教學的方法，一是直觀，二是學生能自主思考，注意各種方法的區別與聯系，便于全面了解分配方法的要點。
例：某工廠有供水和供電兩個輔助生產車間，某月輔助生產成本明細賬歸集的輔助生產費用總額分別為：供水車間40000元，供電車間41800元，各輔助生產車間供應的勞務數量見表1
表1：供水、供電車間本月提供勞務數量資料
3.1直接分配法
直接分配法示意圖如圖1。
圖1
從圖1中可以明顯的看出供水和供電兩個輔助生產車間之間不分配費用，只分配給其他受益對象。
表2：輔助生產成本分配表（直接分配法）
3.2一次交互分配法
分配示意圖如圖2。
從圖2中看出，分兩步完成了分配，簡明扼要的說就是先內后外。
（表3）供電車間對外分配的費用=60000+3800-6420=57380
分配率保留兩位小數。
3.3計劃成本分配法
分配示意圖如圖3。
圖2
圖3
從圖3可以看出，輔助生產車間的費用是按計劃單位成本一次性的對所有受益對象進行分配，其差異=（原費用+分入費用）-按計劃單位成本分出去的總費用
仍以前面資料為例，假定供水車間單位成本為2元/立方米，供電車間單位成本為1元/千瓦時，按計劃成本分配法的分配表如表4。
表中，A 產品分100000元+廠部管理部門30000元+差異10000元=分配前兩輔助生產車間費用合計140000元。差異10000元可直接由管理費用承擔。
3.4代數分配法
設供水車間單位成本為x，供電車間單位成本為y，得如下聯立方程：
80000+6000*y=42000*x
60000+2000*x=56000*y
解方程得出：x=2.0684， y=1.1453
3.5順序分配法
實際工作中運用較少，可以略講。
4教學總結 講明各種方法的優缺點和適用環境
輔助生產成本分配方法雖然多，但具體到企業、企業內的車間，情況千差萬別， 根據具體情況選擇最合適的方法才能達到既準確又能簡化工作的目的。以表的形式總結如下（表5）。
表5：輔助生產成本分配表（一次交互分配法）
參考文獻
第8篇：工業企業實訓總結范文
【關鍵詞】成本會計課程 教學 問
題 策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0074-02
一、成本會計課程概述
成本會計課程作為會計類專業的專業必修課之一，是一門研究如何對各行業經營業務成本及經營生產費用進行核算和管理的會計學科。在高校的人才培養計劃中，通常學生學習成本會計之前要先學習會計基礎、中級財務會計課程，學習成本會計之后還要學習高級財務會計、審計學等后續課程。成本會計是一門理論與實踐性很強的課程，內容包括成本計劃、成本核算、成本預測、成本決策、成本控制、成本分析、成本報表、成本考核。課程中大部分內容屬于管理會計，有部分內容屬于財務會計，由于受授課課時限制，現在成本會計課程中主要是講授成本會計的基礎環節——成本核算，包括基本理論、基本技能和基本方法。
成本會計是一門與工作實際聯系密切的課程，從領用材料、分配外購動力、分配人工成本、分配輔助生產成本、分配制造費用，到自制半成品與產成品的計價，廢品損失的歸集，完工產品與在產品成本之間的分配，以及分批法、分步法、品種法的運用等，都與工業企業的生產過程密切相關。學好成本會計對計算產品生產成本、掌握生產過程會計核算及實現學校與工作崗位“零距離”對接都有很有大的幫助。
二、成本會計課程教學中存在的問題
（一）以傳統教學為主，教學方法比較單一
在成本會計課程的教學中，重點是要掌握各種成本費用要素的分配結轉及產品、在產品間各項費用的分配歸集，難點是各項數據前后變化的演算及數據之間的鉤稽關系，這種數據間的前后變化關系主要是通過公式計算和編制表格來反映。成本會計課程在講課時涉及很多表格，在講分配結轉等相關內容時，涉及的公式多，而各種計算方法既有相似之處又存在一定的差別；在講授不同的成本計算方法，如分步法、分批法和品種法等時，還包括講授這些方法中包含的多樣方法，如分步法又包括平行結轉與逐步結轉分步法，而逐步結轉分步法又可以分為綜合結轉和分項結轉分步法等，總之在學習過程中數據量非常龐大。用傳統教法——黑板加粉筆授課的教師，往往一節課要列十幾個表格加上數字的變化演算來讓學生明白成本費用的分配結轉，老師講得辛苦，學生聽得也累，反復擦黑板還會浪費很多時間，一節課下來老師一頭一身的粉筆灰，學生也因為怕吸入大量的粉塵不愿坐在第一排聽課。但如果老師不用表格說明數字的推算與變化，而是一味地看書本、對著書上的表格解釋某些數據在各表格中的推算以及數據間的關系，學生聽得乏味還會“開小差”，老師上課也往往講得口干舌燥卻達不到教學效果。
（二）成本會計的知識結構不利于掌握對成本會計知識
由于管理會計是從成本會計延伸發展而來的，成本會計課程與管理會計課程之間存在千絲萬縷的關系，成本會計與管理會計在知識點和結構上表現出內容重疊、界限模糊。尤其在西方國家會計學觀念中，成本會計與管理會計同質。因此西方的教材大多是成本會計和管理會計合二為一，邏輯性和相關性比較突出。然而，我國成本會計課程的知識結構較分散，未能體現管理會計的內容，大都包括以下幾個部分：第一部分是總論，介紹成本的實質、作用和基本概念；第二部分是成本核算的要求和一般程序，這部分是成本核算的基礎；第三部分是成本核算費用的歸集與分配，也是對第二部分的具體化；第四部分是在產品的核算、完工產品與月末在產品之間的分配、完工產品成本生產費用的結轉；第五部分是產品成本的幾種計算方法，也是成本核算、費用歸集分配的具體應用；第六部分即最后部分通常是認識及編制成本報表。
通過以上對我國成本會計課程知識點及結構的分析可發現，成本會計教學體系結構中，知識點及結構較分散，缺少按企業生產流程組織案例的整體性和連貫性，不利于學生掌握知識，也不利于學生在未來走上工作崗位時將在學校學到的成本會計知識活學活用于企業的具體工作中去。
（三）實驗環節和實訓環境欠缺
當前，成本會計教學模式著重于理論教學，教師授課以講授方式為主，強調學生對成本要素費用、各個分配結轉公式的掌握，對數據推算過程的理解，但是如果沒有安排配套的各生產過程成本費用分配環節的模擬實驗，理論知識與崗位實踐沒能很好地結合，肯定會影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。由于場地設施、師資力量等條件限制，很多學校缺少模擬工業企業生產車間和生產工藝流程的成本會計實訓室，導致學生缺乏對工業生產的直觀了解和認識，影響他們對成本會計工作方法和程序的掌握，他們對各種成本計算方法也難以做到整體靈活應用。
三、改善成本會計課程教學的策略
（一）采用靈活多樣的教學方法
通過對企業會計工作的調查和對畢業生的走訪得知，很多單位在工作中都提供辦公電腦，會計相關的很多工作也運用電腦工作以提高效率和數據統計的正確性，如使用會計電算化、運用Excel軟件等。現代教學中的成本會計課程教學手段和方法也應該與時俱進，在教學中更多地采用多媒體技術、成本會計教學軟件、成本會計實訓模型等先進的教學手段及多種教學方法，提高教學效果。
多媒體教學就是利用計算機把大量信息圖片、文字、聲音、動畫、視頻集中體現在計算機上，具有生動、具體、直觀、信息量大、使用快捷方便的特點。采用多媒體教學后，除需要特別強調和用粉筆畫圖或推算的內容需要板書外，其他的內容都可以由教師在備課時制作成PPT在上課時演示。成本會計多媒體輔助教學能突出和強調各種成本核算流程的特點和獨立性，還能對比各種方法的異同之處，使學生對各種成本計算方法有一個系統完整、結構明確的理解和掌握。教師在PPT課件制作中應充分利用Excel表格的數據處理、數據分析、圖表功能，這樣能在課件中清晰明了地反映成本核算數據的推算，充分體現數據間的鉤稽關系。由于多媒體教學可以做到圖文并茂，生動形象，因而不僅能提高學生的學習興趣也可以為教師節省很多時間。
（二）結合教學目標，設計教學內容
結合以崗位為基礎，學以致用的目標，教師可以設計情景資料為教學背景，將相應的情景或實例引入課堂教學，從認知生產工藝流程，熟悉成本核算崗位工作，到掌握成本費用的歸集分配，直至產品成本匯總結轉，培養學生的感性認識，有利于激發學習主動性，為學生未來的工作打下良好的基礎。在實際操作技能的培養上，以任務為導向、以項目為線索，提出問題，讓學生帶著問題去學習，然后按程序步驟解決問題，完成相應任務。
（三）突出工業生產流程，完善實踐教學方式
如今大學畢業生找工作時用人單位越來越關注他們的實踐能力，關心他們能不能順利適應會計崗位工作需要。因此大學生實踐能力的培養也越來越顯出其重要性。學校在建設成本會計實驗室時可以考慮建設一個典型工業企業模型，例如水泥廠，從介紹水泥的生產工藝流程和管理特點開始，給學生布置從收集原始數據、填制原始憑證，到計算水泥產品在生產過程中發生的各項要素費用的歸集分配，再分析選擇該采用成本核算方法的品種法還是分批法或分步法進行成本計算，最終完成該產品成本計算的任務。通過這樣的項目訓練，學生的理論應用于實踐的能力能得到很大的提高，學科綜合能力也將得到提升。
【參考文獻】
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【基金項目】2012年南寧市科學研究與技術開發第一批項目（201231166）
第9篇：工業企業實訓總結范文
關鍵詞:實踐性教學;課程實訓;綜合實習;實踐性教學考評
中圖分類號:G71
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0231-01
會計專業是高等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一,已形成了較為完整的課程體系,為培養財務工作的中初級專門人才發揮了積極作用。筆者根據高職會計專業的特點,結合自己的教學實踐,對高職會計專業實踐性教學的改革作了一些探討。
1 實踐性教學改進的幾點思路
1.1 運用現代化教學手段和方法
這里所強調的現代化教學手段和方法是指以教育思想的轉變和先進科學技術的運用為特征,在強調教學“硬件”現代化的同時,也強調教學主體(教育者)思想現代化。只有將現代化的管理思想和先進科學的教學設備結合起來,才能最大限度在實踐性教學中發揮作用,強調運用現代化的教學手段和方法并不是對傳統的教學手段和方法的否定,而是要求做到傳統教學手段和方法與現代化教學手段和方法的有機結合。
1.2 貫徹于教學活動的全過程
實踐性教學作為一種基本的教學手段應貫穿于人才培養的全過程,包括校內與校外,課堂內與課堂外,日常教學活動與測試檢查等。
1.3 設置階段實訓課程和綜合實訓課程(可在手工實訓室或erp實訓室進行)
階段實訓又稱為課堂實訓,是指在學習某門專業課的過程中穿行的分步實訓或在該課程完成之后進行的專題實訓。綜合實訓課程包括社會實習和綜合模擬實訓。為使學生在學習過程中了解社會,每學年安排一周的社會調查或社會見習,第三學年畢業前安排6-7周社會實習(或企業頂崗實習);綜合模擬實訓主要是指在第三學年第二學期安排的校內手工實訓和會計電算化模擬實訓。
2 建立三段式實踐性教學體系
2.1 一般課堂的實踐性教學
一般課堂的實踐性教學是指學生首次接觸到某技能,教師首次將此技能傳授給學生的過程。本階段的目的是使學生認識和了解技能,應突出技能的指導和模仿訓練。例如,基礎會計的第四章會計憑證、第五章賬簿的教學,一開始就可以技能教學為主線組織教學,讓學生在操作中明確憑證、賬簿等賬表的填制,比純粹傳授式的教學效果要好得多。也可結合幻燈演示、多媒體教學軟件演示、課件演示教學等方式,以幫助學生對所學的知識建立感性認識,并為進一步學習打下基礎。
2.2 課程實訓或稱階段實訓
這是建立在第一階段一般課堂實踐性教學基礎之上的技能訓練。課程實訓主要是以模擬實訓為主,不必強調課程的綜合性,可以是專題實訓,也可以是簡單的過程實訓,大部分是階段性的分步實訓。如,基礎會計教學可組織簡單的過程實訓。實訓的經濟業務是最為基本的,涉及的憑證也是最常見的,目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表的全過程,加強學生的感性認識,并掌握會計工作的基本規范。工業會計和商業會計的課程實訓則不求全過程,而是突出各自的特點,對技能進行專門的具體化訓練,采取分步實訓的方式:工業會計組織貨幣資金、成本核算等分步實訓;商業會計組織批發和零售業務分步實訓;最后畢業實習時,才組織經濟業務全面的、會計核算方法豐富的綜合實訓。
2.3 綜合實訓
包括學年社會調查或見習以及畢業實習,又以畢業實習(或企業頂崗實習)為主。會計專業的畢業實習采取校內模擬實訓和校外社會實踐相結合的方式,由手工模擬實訓、會計電算化實訓、社會實踐(即企業頂崗實習)、實訓總結四個基本環節組成,它們相互聯系,互為補充,是畢業實習的基本組成部分。還可在此基礎上,根據實際情況,選擇性地組織就業指導、彌補性訓練、畢業小答辯、專題講座等內容。本階段的模擬實訓應突出其綜合性和崗位流轉性,既要模擬會計核算過程,又要模擬企業的經營運作過程,使學生在仿真的環境中明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。由此,應設置模擬公司,在模擬公司中進行崗位流轉學習。綜合模擬實訓是畢業實習的主要內容,但不能單一化。必須認識到,模擬始終不能代替實際,讓學生走向社會十分必要。
本階段的實踐教學,是以前面兩階段的實踐教學以及理論教學為基礎,又是前兩階段教學的升華,應突出技能的綜合運用,訓練學生獨立分析問題解決問題的能力,為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
3 豐富實踐性教學內容,編寫系列實訓資料
實踐性教學的系統方案是實踐性教學落實的重要前提,而豐富實踐性教學內容,編寫好系列實訓資料則是實踐性教學的重要質量保證。
對于一般課堂教學的技能教學,主要是使學生認識和了解技能內容,技能教學較分散,難以編寫系統的資料。該階段實踐教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。課程實訓資料的編寫應突出針對性和互補性。第一,課程實訓相對一般課堂的技能教學,對技能的訓練相對集中,因而就要有針對性地多角度多形式提供訓練資料。第二,各學科之間,特別是會計專業課之間,知識技能聯系緊密,實訓資料也應利用這種關系,互為補充,避免重復訓練,從而節約時間。
綜合模擬實訓資料的編寫應突出系統性和綜合性。系統性是指實習內容應圍繞會計工作的全過程,包括設置帳戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對帳結帳、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環節。綜合性包括兩方面,一方面是指實習應盡可能地涉及本專業主干課的知識和技能,如基礎會計、財務會計、成本會計、稅收、財務管理、會計電算化等課程內容;另一方面是指綜合財務相關崗位的工作內容,如經理、業務、倉管、出納、會計等,還要突出與銀行、稅務部門的業務往來,便于流轉實訓。為此,我們編寫了基礎會計實訓教材、工業企業會計和商業企業會計綜合模擬實訓教材,會計電算化模擬實訓教材,以供學生實訓。
4 加強實踐性教學的考評,完善評價體系
與一般考試相比,會計專業實踐性教學的內容多,連貫性強,涉及的方法多,數據繁,實踐性教學的考評存在很大困難。因此,運用科學的方式方法考評,是實踐性教學改進的重要一環。
4.1 改革常規卷面考試內容,加大對技能的考試
例如,基礎會計的考試,引入了憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題,分數占50%以上,且要求嚴格按規范操作。
4.2 探討抽題考核的新辦法
這一考核辦法可用于畢業考試。將會計工作的過程分為若干段,如填制原始憑證為一段,編制記賬憑證又為另一段,以此類推,編制若干段的實操考題,學生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內容,可以節省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能,但由于是隨機抽題,學生只有全面掌握了,才能取得好成績。所以,其結果是能夠反映學生的掌握情況的。
4.3 畢業論文成績、平時作業、課堂考勤、實訓成績計入總分
撰寫畢業論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程,實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程,即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。撰寫畢業論文有利于深化所學知識,培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力。按優、良、合格、不合格打出成績。再結合平時作業成績、課堂紀律考勤成績、實訓資料練習成績,綜合評價學生畢業成績。這樣,實踐性教學的評價不是一錘定音,它的評價綜合化、系統化了。同時也督促指導學生端正學習態度,養成良好的學習習慣,為將來順利走上工作崗位打下堅實的操作技能基礎。
參考文獻
