高中地理重要知識點精選(九篇)

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第1篇：高中地理重要知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學 課改 實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02

現(xiàn)在高中地理課改的實施，讓課堂教學改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強了學生的探究性教學，增強了學生的自學能力，但是，由于這種課堂教學模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問題亟待解決。

一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀

（一）板書圖形教學

高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內(nèi)容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進行講解可以使學生直觀的看到理論應(yīng)用于實踐的表現(xiàn)，加深學生對理論知識的印象。

這種能力十分強調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學生的臨時提問能夠變通地回答。

（二）學生合作探究性加強

隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學生的自主學習能力和合作探究能力，強調(diào)減少老師的理論教學，多增加學生的實踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學科，在高中地理課堂教學中，老師會針對特定問題對學生提問，學生被分成不同小組，通過討論得出結(jié)論，以此促進學生自己主動地學習，習慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進學生知識面的延伸，而且加強了學生的互動學習，從其他同學身上學習新知識。

并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發(fā)展，比如計算題型結(jié)合實際傾向于對各種時差、經(jīng)緯度的計算，還有對GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學好地理，更好的在實踐中應(yīng)用。

（三）運用多種科學記憶方法

由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復(fù)雜，地理教師在進行課堂教學時，會采用多種科學的記憶方法，幫助學生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學方法，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領(lǐng)土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學生就可以大致知道其他國家的領(lǐng)土面積，便于記憶。

采用多種科學的記憶方法，是地理教學中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學模式，對學生知識點的學習起到了很大的提升作用。

二、高中地理課改課堂教學存在的問題

（一）課堂討論效果不明顯

新課改后，課堂教學越來越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學模式，所以不斷加強學生的合作探究學習方式，讓學生在課堂討論中自主學習是推行新課改的重要手段。

高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學模式為主，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學形式質(zhì)量并不明顯，學生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學生自主討論，但是學生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績好的同學來說，缺乏課堂討論的普遍學習性。

（二）知識點雜亂，缺乏整理

高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識為主，獨立學習時會感覺知識點很清晰，很輕松的學習。但是課堂教學是根據(jù)教學進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結(jié)合學習，學生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經(jīng)驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經(jīng)驗來說，需要發(fā)散思維，想到地理學習中的全部內(nèi)容。

并且課改后課堂教學注重學生的自主學習，需要發(fā)揮學生自我總結(jié)知識能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識點就會顯得雜亂無章，學生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問題。

（三）教師與學生互動性差

地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學習深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學方法，可是課堂與學生的互動性差，學生不敢提出問題，而老師又不知學生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學生上一章基礎(chǔ)知識還未掌握，又進入到了下一章的學習，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學質(zhì)量差，學生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時，教師會講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農(nóng)業(yè)的分析，學生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復(fù)講解，而學生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學質(zhì)量差。

（四）學生參與度低

新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)，學生占據(jù)主導(dǎo)的教學模式無法實現(xiàn)，因為學生對于這種形式的參與程度極低。地理教學本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學生占據(jù)主導(dǎo)自主學習的方式根本無法讓學生將學過的知識點融合應(yīng)用，所以面對問題時學生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學生也不敢隨便回答，當老師得不到回應(yīng)時，也不會強迫學生一定要對此問題掌握，而是耐心給學生講解，可是學生的聽課狀態(tài)也不能有老師進行掌控。

三、高中地理課堂教學質(zhì)量的提升策略

（一）加強多媒體應(yīng)用

地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學應(yīng)該多利用多媒體教學，多媒體計算機一是通過網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風區(qū)的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學，而且也能讓學生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。

（二）在老師的指導(dǎo)下自主學習

高中地理知識點多而雜亂，學生自主學習無法保證知識點的總結(jié)完整和應(yīng)用得當，如果出錯會影響學生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學習，即老師總結(jié)經(jīng)驗和知識點，學生記住后通過做題來驗證理論的學習方法。比如：問某地旱澇災(zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學生說出當?shù)氐貏荨⒑恿鳌⑺奶卣鞯茸匀辉虻挠绊懀僖龑?dǎo)其他學生說出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗，然后將經(jīng)驗運用到實際題型中，既可以增強學生的自主探究能力，又可以讓學生對知識點進行自我總結(jié)。

（三）對課堂嚴格管理，增強互動調(diào)動氣氛

有些老師認為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對學生不加約束，導(dǎo)致學生課堂紀律渙散，不聽講已是常態(tài)，針對此問題，老師在課堂教學中必須要嚴格管理，避免讓學生出現(xiàn)睡覺、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學。老師應(yīng)該多增加與學生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學生的學習情況，另一方面也克制了學生的不良習慣，并且走進學生可以更方便互動，對于學生不會的問題，一對一進行指導(dǎo)，可以更直觀、更細致。

（四）課堂討論小組成員提出不同觀點

課堂討論效果不明顯的原因：一是學生沒有學習欲望，二是學生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競爭，不論成績好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學生多角度的思考問題，才能學會將知識融匯應(yīng)用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結(jié)，學生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設(shè)置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。

從大體上講，高中地理新課改后的教學模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學中無法全程掌握，致使降低教學質(zhì)量。所以，對于高中地理課堂教學的改進需要針對課堂的性質(zhì)隨時變換，不要只用經(jīng)驗進行教學。對于課堂中的問題學會總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學生思維的正確教學方法，實施有效性的教學策略。

【參考文獻】

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第2篇：高中地理重要知識點范文

1．比較分析初中和高中地理的教學方式

初中地理的教學內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復(fù)訓練和培養(yǎng);在高中地理教學中，由于教學內(nèi)容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業(yè)完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導(dǎo)學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。

2．比較分析初中和高中地理的學習方式

在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習;而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導(dǎo)，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學的銜接措施

1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應(yīng)該要對高中地理的教材進行了解，并能夠?qū)W科知識體系進行了解，同時還要知道義務(wù)教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯(lián)系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關(guān)的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復(fù)習，并能夠在此基礎(chǔ)上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構(gòu)建正確的認知結(jié)構(gòu)，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。

2．注重培養(yǎng)學生的思維方式

不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學習過程中，老師引導(dǎo)學生進行聚合思維訓練，引導(dǎo)學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3．注意調(diào)動學生的地理學習興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行知識點遷移，多注意聯(lián)系實際生活，不斷啟發(fā)學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養(yǎng)學生的能力。

4．注意端正學生的地理學習態(tài)度

在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態(tài)度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態(tài)度。在課堂上，老師要對學生正確的態(tài)度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態(tài)度，同時學生自身要經(jīng)常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學生內(nèi)部進行態(tài)度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態(tài)度進行批評和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和習慣。

三、總結(jié)

第3篇：高中地理重要知識點范文

【摘 要】高中地理較之初中地理更加的宏觀且復(fù)雜，因此在具體的學習過程中，教師除卻要抓好上課這一環(huán)節(jié)，還要引導(dǎo)學生及時且高效的復(fù)習，通過復(fù)習這一鞏固環(huán)節(jié)，學生能通過強化記憶和理解地理知識從而收獲較好的學習效果。本篇論文以高中地理中“地球運動”這一節(jié)為切入點，通過簡要分析學生對這一知識點復(fù)習存在的問題，以此來探討高中地理“地球運動”復(fù)習的教學策略。

關(guān)鍵詞 高中地理；“地球運動”；復(fù)習策略

1.前言

“地球運動”這一知識點是高中地理的入門內(nèi)容，也是高中地理的教學的重要知識點和高考熱點。由于這一部分內(nèi)容較為宏觀且抽象，因此成為一大學習難點，成為高中地理學科無論是教師還是學生面臨的“老大難”。從這一角度講，正視這一部分內(nèi)容面臨的問題，并以此為基礎(chǔ)制定具體的復(fù)習策略，幫助學生梳理知識系統(tǒng)以更好地掌握地理知識和提升學習興趣極具現(xiàn)實意義。

2.學生在“地理運動”知識學習過程中存在的問題

“地理運動”這一知識點是高中地理的入門知識，在地理學科體系中占有重要地位。因此深入分析學生對這一知識點學習過程中存在的問題能為問題的解決打下堅實的基礎(chǔ)。具體問題可表述如下：

學生對基本概念理解不足。由于這一部分內(nèi)容與學生的切身實際聯(lián)系較遠，且知識體系較為抽象，因此學生很難對諸如“赤道平面”、“黃道平面”、“太陽直射點”等相關(guān)概念和“太陽高度角的變化規(guī)律”、“晝夜長短的變化規(guī)律”等有關(guān)規(guī)律形成深入細致的了解。從心態(tài)上講，這一部分內(nèi)容作為高中地理入門知識，學生對此重視不足。一方面這一部分知識與初中地理知識又些許重合之處，這導(dǎo)致學生從思想上對此放松了警惕，另一方面部分知識點難度較大導(dǎo)致學生產(chǎn)生畏懼心理，厭學情緒導(dǎo)致學生對這部分內(nèi)容的學習存在較多問題，以此也影響了其他相關(guān)知識的學習與掌握。

3.高中地理“地球運動”復(fù)習的教學策略探析

通過上述學生在“地球運動”學習過程中存在的問題分析，筆者以此為切入點探析對這一知識點的復(fù)習策略，以期使得學生能扎實、高效的完成對該部分內(nèi)容的系統(tǒng)掌握。

3.1理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系

“地球運動”這一部分內(nèi)容知識點較多，內(nèi)容龐雜且較為抽象，高考重點、難點也較多的分布在這一部分。有鑒于此，教師在指導(dǎo)學生進行復(fù)習的過程中要使學生針對本部分內(nèi)容構(gòu)建完善的知識體系，以此對知識脈絡(luò)實現(xiàn)有序理清。

在知識體系的構(gòu)建過程中，教師要引導(dǎo)學生以地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)為切入點，通過太陽直射點的移動掌握相關(guān)的太陽高度角和晝夜長短的變化規(guī)律，以此為邏輯體系形成相應(yīng)的知識脈絡(luò)。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學生以動態(tài)的眼光分析相關(guān)的運動規(guī)律和原理，抓住“地球運動”的“動”這一關(guān)鍵點，直觀且熟練地掌握直射點的運動規(guī)律，不僅熟記兩分兩至日直射點的位置，還要掌握折射點在回歸線之間的運動狀態(tài)，該圖具體示意如下：

在具體的復(fù)習過程中，教師不可局限于教材，而是要在學生可接受的理解水平之下，適當?shù)卦黾酉嚓P(guān)知識，使得學生在拓展自身知識面的基礎(chǔ)上能通過新知識的引入更好地理解所學知識。比如教師可適當引入晨昏圈的概念，使得連接晨昏圈位置的變化與太陽直射點的移動的知識，從而使得學生深入了解晝夜長短的變化規(guī)律。

3.2強抓基礎(chǔ)知識學習，提高學生繪圖能力

“萬變不離其宗”，這一原則使用任何學科的學習。因此，教師要緊緊抓牢“地理運動”相關(guān)知識的學習，就基本規(guī)律而言，學生要牢牢掌握太陽直射點的運動規(guī)律、晝夜長短變化規(guī)律、太陽高度角變化規(guī)律；就基本運動關(guān)系而言，學生要扎實牢記晨昏圈與太陽光線、直射點的關(guān)系，與晨昏圈相切緯線的緯度和直射點緯度的關(guān)系。學生只有對“地理運動”的基本知識形成全面而細致的把握，才能在做題時通過提取有效信息與基本知識的連接點，從而順暢地完成題目的解答。

除此之外，教師在督促學生緊抓基本知識的基礎(chǔ)上，要注重學生空間想象能力的培養(yǎng)和作圖能力及意識的構(gòu)建。就目前而言，現(xiàn)在的地理圖形已不再是簡單的側(cè)視圖、俯視圖、半球圖，難度逐級加大到以兩三根線的形式出現(xiàn)。因此，教師在授課過程中要著重培養(yǎng)學生的空間想象能力，加強學生的作圖訓練，使之形成思維敏感點和構(gòu)圖意識，通過知識整合和圖形轉(zhuǎn)換，使之能根據(jù)局部的圖形畫出相應(yīng)的俯視圖和側(cè)視圖，從而為地理問題的解決打開思路。

3.3提升學生的“地理運動”知識的復(fù)習興趣，克服恐懼心理

俗語說：“興趣是最好的老師”。作為高中地理學習的入門知識，教師在基本授課過程中一定要扮演好“引路人”形象，通過使用多媒體網(wǎng)絡(luò)以視頻、圖片的形式使得學生直觀地感知地球運動變化的狀態(tài)和基本規(guī)律，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，這比單純地“開門見山”式的知識灌輸要更高效的多，同時也為學生進行復(fù)習打下堅實的基礎(chǔ)，使得學生突破“地理運動”學習與復(fù)習的“老大難”問題。

除此之外，教師還要關(guān)注不同學習層次群體的復(fù)習狀態(tài)，對于程度較好的學生教師可適當放手，充分給予其學習的主動權(quán)，使得他們不斷更新知識，拓展自身的知識面；對于程度中等甚至較差的學生，教師要予以特別關(guān)注，幫助他們克服學習恐懼和壓力，使之充實復(fù)習熱情。

4.結(jié)語

綜上所述，“地理運動”知識作為高中地理的重要知識點和高考難點，無論是在學習還是復(fù)習過程中都需要教師和學生予以充分關(guān)注。教師要通過提升學生的復(fù)習熱情幫助學生理清知識脈絡(luò)、構(gòu)建“地理運動”的知識體系并提升自身的作圖能力從而高效、有序地引導(dǎo)學生完成基本的地理復(fù)習，同時也為學生進行其他地理知識的復(fù)習提供良好的借鑒。

參考文獻

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第4篇：高中地理重要知識點范文

關(guān)鍵詞： 微課制作 高中地理 教學策略

作為一門綜合性較強的學科，高中地理不僅涵蓋了自然學科的特點，還包括社會、人文等學科的特性。隨著社會的不斷發(fā)展，微課逐漸進入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標準要求具有很大的契合之處，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學質(zhì)量與效率的提高，還能夠調(diào)動學生學習積極性與主動性，提高學生的地理素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應(yīng)用具有重要的意義。

一、微課的基本內(nèi)涵

嚴格來說，一個優(yōu)秀的微課應(yīng)包括以下幾點內(nèi)容[1]：一是教師應(yīng)具備相應(yīng)的知識儲備和制作技巧，以正確地進行角色定位；二是微課設(shè)計的主要目的是解答同學對某一知識點的疑惑；三是微課時間應(yīng)盡量控制在10分鐘以內(nèi)，并且應(yīng)確保知識點講解細致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具。

二、高中地理微課的特點

與普通微課相同，高中地理微課具有使用方便、時間短、容量小、內(nèi)容少和交互性強等特點[2]。除此之外，還有一些獨特的性質(zhì)：

第一，具有綜合化的特點。在制作過程中，不僅要考慮學生心理的發(fā)展規(guī)律，全面挖掘教材中的知識信息，還要緊密結(jié)合地理學科的特性，明確知識點的主題，準確把握知識點講解的切合點，以促進學生正確價值觀與情感態(tài)度的養(yǎng)成。

第二，具有生活化的特點。制作過程中，為幫助學生更好地理解知識點并學會實際應(yīng)用，大都在充分理解知識點的基礎(chǔ)上將其與生活情境結(jié)合起來，盡可能選取學生熟知的生活地理現(xiàn)象，并通過圖片、視頻或文字資料等展示出來。

第三，具有趣味化的特點。作為一種采用多媒體進行教學的方法，高中地理微課可將大量的、豐富的地理信息通過動畫、圖片、視頻或文字資料等方式展示出來，有助于增強學科知識的趣味性，進一步提高學生對地理學習的積極性與主動性。

三、高中地理微課制作策略

以“氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響”為例。

（一）確定選題，幫助學生分清教學的重點和難點。

教師確立微課主題時，應(yīng)充分考慮學生的基礎(chǔ)與課程內(nèi)容的大綱要求[3]。比如，講解“地中海氣候”這一內(nèi)容時，教師可通過形象的動畫演示，將氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響進行生動的講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生對其他相關(guān)知識點舉一反三。

（二）分析需求，幫助學生完成教學目標與要求。

首先，應(yīng)分析微課的適用對象。對于教師來說，就是要具備相關(guān)專業(yè)地理知識的講解能力和多媒體操作技能。對于學生來說，就是要具備全球氣壓帶、風帶分布簡圖的繪畫能力，以及移動規(guī)律和對氣候影響的闡述能力。

其次，應(yīng)分析學習內(nèi)容。在對教師與學生要求分析的基礎(chǔ)上，可通過雙動態(tài)影片疊加的視頻播放方式，使學生對氣壓帶、風帶的移動及其對氣候影響有直觀的理解，從而使學生對其分布與特征有更好地掌握。

最后，分析教學目標。換句話說，就是使學生對氣壓帶、風帶的移動規(guī)律及其對氣候的影響夠理解并掌握。

（三）制作課件，幫助學生理解教學思路與方法。

首先，在流程與腳本的設(shè)計方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風帶移動規(guī)律的動態(tài)影片時，可隨著太陽直射點的移動將全球氣壓帶、風帶的移動規(guī)律充分地展現(xiàn)出來。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時，可將獨立的動畫顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應(yīng)氣候區(qū)域通過不同閃爍方法將其動態(tài)顯示出來。

其次，在素材的匯編、制作方面。其一，為達到制作要求，應(yīng)對收集到的素材進行篩選、分類、編輯。其二，注重兩個主體影片布局與層次的制作。其三，在全球氣候分布圖影片元件的上層設(shè)置氣壓帶、風帶移動規(guī)律影片，并將其透明度、顏色搭配和顯示元素等進行合理調(diào)適。其四，完成主體影片的測試，以不斷修改和完善課件的功能。

最后，在課件的整體測試與導(dǎo)出方面。一方面，在課件的整體測試中，應(yīng)將整個教學流程進行修正完善，以確保課件的流暢性與交互性。另一方面，盡可能將作品改為可執(zhí)行文件，提高課件的適用性。

（四）總結(jié)提煉，幫助學生進行總結(jié)與記憶。

經(jīng)過相關(guān)教學經(jīng)驗可知，學生在學期末復(fù)習時常常會遺忘一些學過的知識點，甚至出現(xiàn)混淆等問題。由于一些地區(qū)的位置比較特殊，大部分學生會將一些地理知識點遺漏，從而無法正確得出氣壓帶、風帶對氣候的影響規(guī)律。因此，在微課制作過程中，應(yīng)注意融入一些具有總結(jié)性的知識點，使學生學會總結(jié)，提高學生對地理知識結(jié)構(gòu)和知識點的記憶與掌握能力。

四、結(jié)語

微課雖然還沒有得到全面的推廣，只是作為一種輔助教學手段，但其注重對課堂教學的綜合把握，使課堂教學活動的改革產(chǎn)生重大影響。作為一種充分運用現(xiàn)代科學技術(shù)的教學資源，微課的出現(xiàn)和發(fā)展一方面打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，在開展高效課堂方面發(fā)揮了重要作用，另一方面為學生提供了更多的選擇，更有利于學生個性化學習，使學生在自主學習中形成科學的知識系統(tǒng)，促進學生素質(zhì)全面提高。

參考文獻：

[1]陸光明.高中地理微課制作的基本策略――以氣壓帶和風帶移動對氣候的影響為例[J].教學與管理，2015，01：54-56.

第5篇：高中地理重要知識點范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 學案 應(yīng)用

1.高中地理學案的特點

簡單來說，學案與教案類似，都是對所學內(nèi)容進行概括、總結(jié)和分析的整理性資料，但學案與教案不同，學案面向的是學生，而教案則主要面向教師。由于受眾群體不同，學案具有教案特點的同時有其自身獨到之處。

首先，高中地理學案具有結(jié)構(gòu)明朗、條例清晰的特點。學案的主要作用是幫助學生更快更好地理解地理知識點，并在最短時間內(nèi)形成相對完整而系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，以此提高學習效率。通過在學案上進行知識點羅列，學生可以更直觀地看到每個知識點涉及的教材內(nèi)容，同時能在這些學習內(nèi)容中進行發(fā)散思維學習，進而實現(xiàn)地理知識舉一反三。以人文地理部分中的人口內(nèi)容為例。由于這部分知識點較為瑣碎，不少學生學習相關(guān)知識點時存在一定困難。通過學案上知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學生則可以明確了解到人口部分涉及的幾個重要內(nèi)容，如世界上的人口大國、人口發(fā)展的總體趨勢、資源承載能力與人口之間的關(guān)系、人口增長的模式、各國采取的生育政策等。通過把握相對重要的知識點，學生能實現(xiàn)個人網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，并逐步養(yǎng)成主動思考的習慣。

其次，高中地理學案在幫助學生記憶知識點上起到很大作用。不少學案上的知識點都是以填空方式而非直接出現(xiàn)方式呈現(xiàn)給學生的。使學生必須在課程開始前完成有關(guān)內(nèi)容的預(yù)習工作，并填寫好學案上與知識點相關(guān)的內(nèi)容。這一特點使學生得以對知識點進行二次記憶，進而加深他們對所學知識的印象。換言之，這種學習方法使學案成為一種“半自動化”教材，學生在預(yù)習與課堂聽講過程中不斷完善學案當中的內(nèi)容，使其變得更完整、準確。這一方式增強學生的思考能力，使他們清楚地認識到自己對知識點的掌握程度。

2.高中地理學案的應(yīng)用

2.1課前預(yù)習中的地理學案應(yīng)用

地理課程難度大、內(nèi)容多、涉及知識點廣等特點使其成為高中文科學生的學習難點。為更好地了解相關(guān)知識，并在課堂上緊跟老師教學進度，適當?shù)恼n前預(yù)習工作十分必要。

在課程開始前，教師通過下發(fā)學案督促學生課前預(yù)習。以填空和簡答方式進行知識點的課前預(yù)習，不僅能敦促學生學習相關(guān)知識前仔細閱讀教材，而且能使他們在默寫知識點的同時完成相關(guān)內(nèi)容記憶工作，從而提高他們在課上及課下的工作效率，提高學生學習質(zhì)量。

此外，預(yù)習環(huán)節(jié)中的學案應(yīng)用體現(xiàn)在對課程內(nèi)容的整體把握上。通過學案中梳理出的知識框架，學生能對所學內(nèi)容產(chǎn)生整體認識，在學習具體內(nèi)容時，學生可以從基本框架出發(fā)，將每個知識點安在最合適的框架當中，形成整體性地理知識體系。此時，學案更多地起到整體引導(dǎo)及細節(jié)補充作用，它的存在讓學生的預(yù)習工作更有方向性，同時讓課程預(yù)習變得更簡單。

2.2課程進行中的地理學案應(yīng)用

學案在上課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用等同于教案在教師授課過程中的應(yīng)用。簡單來說，為學生學習提供方向指引，使學生明確接下來要學習的內(nèi)容，以及教師的教授思路究竟是什么。這種應(yīng)用方式使學案成了與教材緊密結(jié)合的配套書目，單純閱讀教材并不能起到很好的作用，有時甚至會出現(xiàn)因閱讀教材而忽略教師口述重點內(nèi)容的情況。學案則能幫助學生避免這一問題，通過明確授課順序及其中重難點內(nèi)容，學生可以對地理課堂整體節(jié)奏進行把握，并在授課節(jié)奏相對寬松的時間進行教材閱讀等活動。

此外，學案在課程進行中還起到課堂筆記的作用。由于地理學案基本囊括教師講的主要內(nèi)容，結(jié)構(gòu)思路基本符合教師授課模式，所以，課堂上學生可以將學案當做課堂筆記使用。大大節(jié)約記錄筆記所需時間，將學生精力從機械式記憶中解放出來，與此同時，能在一定程度上提高學生聽課注意力，并進一步提高課堂教學效率。當然，由于學案中較多涉及概念性知識，對知識與地圖的結(jié)合及知識點的具體應(yīng)用涉及較少，因此課程進行中，學生要及時記錄學案上沒有的內(nèi)容，確保筆記內(nèi)容完整與準確。

2.3課程結(jié)束后的地理學案應(yīng)用

課程結(jié)束后的復(fù)習環(huán)節(jié)對高中地理學習來說至關(guān)重要，只有通過及時復(fù)習，才能更好地掌握所學內(nèi)容，同時為下節(jié)課學習打好基礎(chǔ)。課程結(jié)束后，地理學案成為學生復(fù)習的主要資料。按照學案上給的學習方法及學習步驟，學生將本節(jié)課學習的知識很好地串聯(lián)在一起，形成完整的地理知識網(wǎng)絡(luò)。

3.結(jié)語

合理應(yīng)用地理學案能使高中地理知識學習變得更簡單，同時提升課堂教學整體效率。在地理課程開展過程中，教師和學生要合理利用學案，充分發(fā)揮其在教學過程中的促進作用，實現(xiàn)高中地理教學的良性發(fā)展。

第6篇：高中地理重要知識點范文

【關(guān)鍵詞】 發(fā)散思維 典型案例 生活化

在新課程標準要求下，高中地理教學注重培養(yǎng)學生通過掌握的地理知識解決新問題的能力，從而深入培養(yǎng)高中生掌握地理知識和學習方法。高中地理課堂教學中應(yīng)該注重引入案例教學法、地圖教學法、概念教學法等先進教學模式，調(diào)動學生積極參與到課堂教學中，深入理解地理原理、地理規(guī)律和地理邏輯思維。

一、高中地理案例教學的教學意義

高中地理的課堂教學抽象而空洞，而通過案例教學能夠結(jié)合學生的生活實踐，深入培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調(diào)動學生的學習主動性。

1.1有助于實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的教學策略

高中課程學習緊張，教師的教學壓力和學生的升學壓力都導(dǎo)致高中地理課堂教學大多圍繞著考試知識點開展，學生的地理學習只能是淺嘗輒止，很難做到實踐操作和學習應(yīng)用，造成高中地理教學嚴重背離新課改的教學要求。通過在高中地理課堂開展案例教學法，教師可以引用很多學生的生活場景來服務(wù)于地理教學，真正做到運用地理知識來解釋生活現(xiàn)象和生活場景，而通過生活案例來理解高中地理知識，實現(xiàn)了地理知識和生活實踐的深入結(jié)合。

1.2有助于培養(yǎng)學生的地理發(fā)散性思維

高中地理課程教學內(nèi)容大多是地理原理、地理客觀規(guī)律和學科科研成果，教學內(nèi)容枯燥而陌生，學生的邏輯思維和辨識能力都很難得到有效提升。通過將地理案例教學法引入到高中地理課堂實踐中，可以引導(dǎo)高中生開展切實可行的邏輯思考和學習辨識，提高了課堂教學成果的有效轉(zhuǎn)化，深入培養(yǎng)學生掌握地理客觀規(guī)律，有利于提高學生課堂學習的效率。

1.3有助于調(diào)動學生的地理學習主動性

高中生的升學壓力造成高中地理學多集中于地理知識的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學生的學習主動性比較欠缺，而案例教學法能夠通過深入淺出的案例降低課堂教學的難度，提高學生的參與感和認知程度。在高中地理案例課堂教學中，教師能夠做到將高中生的考試知識點通過教學案例進行有效詮釋，從而提高了學生在理解和掌握考試知識點時的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學案例組織學生開展針對考試技巧的系統(tǒng)學習，做到考試成績的有效提升，從而有助于調(diào)動學生的地理學習積極性。

二、高中地理案例教學的實踐措施

2.1組織學生針對典型案例開展重點學

在高中地理案例教學法中，選取恰當?shù)陌咐前咐虒W成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內(nèi)容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規(guī)律，能否提高學生的動手實踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對能源的需求這個案例來詮釋人類面臨的主要資源問題，引導(dǎo)學生通過熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源，深入理解非可再生資源合理開發(fā)利用對策。教師還可以選取我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例來分析我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對于資源需求，可以選取高新科技創(chuàng)業(yè)園的開發(fā)案例來分析高科技工業(yè)園區(qū)對于資源需求等。

2.2組織學生針對教學案例開展知識串聯(lián)

高中地理知識教學的重點目的就是地理相關(guān)知識的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學內(nèi)容相關(guān)的教學案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”中，教師應(yīng)該組織關(guān)于自然環(huán)境和社會環(huán)境等諸多要素材料，通過珠江三角洲區(qū)域發(fā)展的案例，指導(dǎo)學生掌握區(qū)域概念、特征和劃分。在此基礎(chǔ)上，學生應(yīng)該采用發(fā)散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區(qū)的區(qū)域發(fā)展，提高對于我國不同地理面貌的區(qū)域特征理解。

2.3組織學生針對教學內(nèi)容開展案例討論

高中地理案例教學的教學素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關(guān)文獻資料，而案例教學法在組織學生開展分組討論或者班級研討的同時，加強了學生對于高中地理原理和規(guī)律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開放――以中國山西省為例”中，教師應(yīng)該組織播放關(guān)于山西礦產(chǎn)資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學生從自然和人為因素去考慮中國能源資源開放對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響，指導(dǎo)學生通過不同角度考慮能源資源開放的利弊。在此過程中，教師應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的問答環(huán)節(jié)，解答學生的學習困惑，理解書本中的學習難點和案例重點。

三、總結(jié)

總之，高中地理課堂教學是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認識地理知識，掌握必要的生活常識的重要措施。地理案例教學法能夠做到教學內(nèi)容的深入淺出，教學模式的全新詮釋和教學成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學的有效利器。

參 考 文 獻

第7篇：高中地理重要知識點范文

一、高中地理課堂教學中存在影響課堂教學有效性的問題分析

地理既是一門與我們的日常生活緊密聯(lián)系的一門學科，同時也是一門十分實用的學科，學生只有掌握了地理知識才能對我們生活的這個世界有一個更加清晰的認識。然而目前高中地理課堂教學中存在一些問題，影響了課堂教學的有效性，通過本人的歸納總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.沒有將地圖教學與理論知識的講解結(jié)合起來

本人在實際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：地圖雖然是學生進行地理學科學習的一個重要組成部分，但是在實際的教學中教師并沒有能夠充分發(fā)揮地圖對學生地理學科學習的輔助作用，在對學生進行理論知識講解的過程中，只是就知識點本身對學生進行闡述，不能與地圖有效結(jié)合起來，這就使得地圖輔助學生進行地理學科學習的功能難以發(fā)揮。在高中階段，地理知識點的難度有了進一步增加，很多知識點只有結(jié)合地圖才能更加有效地對學生進行講解，如果教師單純地對學生進行理論知識的講解，勢必會影響到課堂教學的有效性。

2.理論知識難以與實際生活結(jié)合起來

地理作為一門與實際生活聯(lián)系密切的學科，教師在教學的過程中只有將理論知識的講解與實際生活結(jié)合起來，才能產(chǎn)生更好的教學效果，既能夠使學生更加有效地進行理論知識的學習，又能夠提升學生將理論知識與實際生活結(jié)合起來的能力。然而目前高中地理課堂教學注重對學生進行知識點的講解，而忽視了將理論知識與實際生活結(jié)合起來，使得課堂教學變得比較枯燥，既降低了學生理論知識學習的有效性，也降低了學生將理論知識與實際生活結(jié)合起來的能力提升，從而影響了課堂教學的有效性。

3.教學方法相對單一

現(xiàn)代教學要求實現(xiàn)教學方法的多樣性，通過多種不同教學方法的使用達到提高課堂教學有效性的目的。地理涉及的知識面十分廣泛，包括自然地理、人文地理等模塊，教師在對不同的知識進行教學的過程中，需要采用不同的教學方式，這樣才能更好地開展課堂教學活動。而目前高中地理課堂教學中課堂教學方法比較單一，不僅影響了知識點的呈現(xiàn)，而且使得課堂教學比較枯燥，繼而影響了學生學習興趣的培養(yǎng)，難以達到高效開展課堂教學的目的。

4.學生進行課外考察的機會較少

上文已經(jīng)提到地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，因此想要使學生更好地進行地理學科學習，要求教師在教學的過程中不能將知識點的講解局限于課堂教學，還要為學生創(chuàng)造一些到室外進行考察的機會。

二、解決目前高中地理課堂教學中存在問題的有效措施

高中階段的地理學習十分關(guān)鍵，通過地理學習學生可以掌握大量的知識，使學生的視野得到極大的開闊。針對上文中提到的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

1.實現(xiàn)地圖與地理知識點的有效結(jié)合

教師在教學過程中要對地圖引起重視。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)對學生實際應(yīng)用知識點能力的要求越來越高，地圖自然也發(fā)揮著越來越重要的作用，為了使地圖對地理學習的重要性得到體現(xiàn)，同時也為了使學生更好地進行地理學科的學習，教師在教學過程中應(yīng)該實現(xiàn)將理論知識教學與地圖有效結(jié)合起來。例如，教師在對學生講解非洲的人文、氣候、地形時，可以以地圖為依托，從地理地形等多個角度去分析氣候的形成原因，這樣能夠使學生真正掌握問題的根源，同時也加深了學生對知識點的印象，收到了良好的教學效果。地圖在教師進行很多知識點講解的過程中都發(fā)揮著重要作用，應(yīng)該引起重視。

2.將理論知識教學與實際生活結(jié)合起來

地理本來就是一門與實際生活有著密切聯(lián)系的學科，因此教師在教學過程中應(yīng)該以生活中實際的例子為依托對學生進行知識點的講解。教師在將理論知識的講解與實際生活結(jié)合起來的過程中，一方面要注意培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，另一方面要注重培養(yǎng)學生的學科學習興趣。教師在選擇生活中的例子時，要側(cè)重選擇知識點是如何在生活中進行實際應(yīng)用的，引導(dǎo)學生看到地理知識的實際用途，如果例子能夠調(diào)動學生的學習興趣，那就能夠收到更好的教學效果。

3.將多種多樣的教學方法應(yīng)用于課堂教學

教師在教學過程中應(yīng)該實現(xiàn)課堂教學方式的多樣化，當然在選擇教學方式時，應(yīng)該以新課改過程中提出的教學方法為主，這樣能夠收到更好的教學效果。另外，教師還要摒棄傳統(tǒng)教學中一些影響課堂教學有效性的方法。在實現(xiàn)課堂教學方式多樣化的過程中，教師還要注重其靈活性，要結(jié)合實際的教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生的實際情況進行靈活選擇。

4.組織學生進行課外考察

課堂雖然是學生學習知識的主要戰(zhàn)場，然而對于地理這門與大自然聯(lián)系十分密切的學科而言，組織學生到室外考試也十分必要。學校可以固定安排或者靈活安排學生到大自然中進行考察，為學生上地理室外課提供條件。同時教師要引導(dǎo)學生掌握上地理室外課的方法，不能只顧玩樂，要將學習的知識點與所見所聞結(jié)合起來，這樣才能達到提升學生地理綜合素質(zhì)的效果。

第8篇：高中地理重要知識點范文

一、微?n在高中地理教育中的應(yīng)用背景

（1）當前高中地理教學中遇見的難題：高中地理和初中地理的不同之處在于，初中地理教學生是的理論知識，而高中地理教育學生是怎么運用這些知識去解答問題，分析問題，是對初中地理知識的一個升華，簡單的說初中地理是“知其然不知其所以然”的過程，高中地理是“知其然知其所以然”的過程。高中地理區(qū)別于其他高中學科最大的不同是什么？簡單的說就是重復(fù)教育，因為高中地理教課的內(nèi)容讓高中學生產(chǎn)生這些地理內(nèi)容初中階段似乎都學過的錯覺，高中部分的知識對學生而言失去了新鮮感，造成學生課堂學習積極性不高，那么教師怎么去提高學生的學習積極性，提高學生去運用似乎“陳舊”的地理知識去分析問題？這是擺在當前高中地理教師面前的重大難題。

（2）微課在高中地理教育中的優(yōu)勢：“讀萬卷書不如行萬里路”，特別是地理教育更是如此，例如簡單的給學生講解高原、沙漠等地形的概念特征，遠不如直接播放一段高原、沙漠等地形的微課視頻，給學生以最直觀的感受。微課正是以給高中學生這種最直觀視覺感受的方式來引導(dǎo)學生掌握地理知識，這是微課在高中地理教育中得天獨厚的優(yōu)勢，它能以短小而又豐富的視頻內(nèi)容引導(dǎo)學生“行萬里路”，將課本知識和具體實踐融合到一起，注重學和用的結(jié)合，這是微課和教育領(lǐng)域最天然的結(jié)合。

（3）微課在高中地理教育中的必要性：高中地理教育考察的是學生運用知識綜合分析問題的能力，把一個時事熱點怎么分解成為一個個知識點，然后運用掌握的知識去分析，知其然知其所以然。微課的教學方式和內(nèi)容多樣化，能很好的契合現(xiàn)代高中地理教育的這種需求，著重培養(yǎng)學生怎么去分析、怎么把知識更快更好的運用到分析問題中去，提高學生綜合運用知識的能力。

二、微課在高中地理教育中的具體運用

（1）把握特點，把學生的心里特征融入到微課課堂教育中：高中學生處于15、16歲的青春叛逆期，這個階段的學生厭煩說教，更是對傳統(tǒng)灌輸式的課堂失去興趣，這個階段的學生關(guān)注時事熱點、體育、娛樂新聞等，高中地理老師可以把學生的這個心里特點運用到教學中去，例如講解地中海氣候特征，可以制作一段2017年NBA總冠軍視頻加上冠軍所在地加利福尼亞州的風景視頻在課堂播放，然后采取引導(dǎo)提問的方式來引導(dǎo)學生分析，如“剛才我們播放了最近大家關(guān)注的NBA冠軍賽，今年的NBA冠軍是金州勇士隊，那么大家如果要去當?shù)赜^看比賽需要注意些什么呢？夏季的加利福尼亞州的氣候是怎么樣的呢？它和地球上那個地球的氣候是一樣的？”，引導(dǎo)學生從時事熱點轉(zhuǎn)移到用知識來分析美國加利福尼亞州的地中海氣候特征中去，深入淺出的為學生講解地中海氣候特征這個知識點。

（2）突出重點，多方位、多角度突破知識難點：微課可以通過視頻、多媒體等方式能幫助高中地理教師更好的解決教學難點，如傳統(tǒng)的高中地理教育中學生最難掌握的是時區(qū)的變化和推算，傳統(tǒng)的講課模式往往是教師高舉一個地球儀來為枯燥的學生講解這種融合三維立體的學問，煞費口舌而不能取得良好的教學效果，如果以微課制作一段三圍立體視頻，給學生充分展示地球的自轉(zhuǎn)形成的時區(qū)差異，可以幫助學生以最簡潔的方式找到正確的運算出正確結(jié)果。

（3）緊扣考試熱點，鞏固知識訓練：地理知識多而又分散，復(fù)習知識難度大，微課能幫助學生緊扣時事熱點，系統(tǒng)融合所掌握的地理知識，幫助學生多樣化、靈活多變的把握考試內(nèi)容，如：在復(fù)習過程中，教師可以制作一段“一帶一路”的視頻，重點突出路上絲綢之路穿越的地理環(huán)境和海上絲綢之路的出發(fā)點以及包括的航線等，運用一段簡短的視頻，加上針對性的編輯來分析陸上絲綢之路穿越的路線、運用的交通樞紐、穿越的氣候帶等，也可以來為學生講解海上絲綢之路航線附近的洋流特點等。幫助學生多方位的查漏補缺，更好的鞏固所掌握的地理知識。

第9篇：高中地理重要知識點范文

關(guān)鍵詞：高中地理 地理知識 學習地理

入高中文科學習以來，地理便成為一門重要的基礎(chǔ)課程，由于它兼有自然學科和社會學科的雙重性質(zhì)，所以其學習既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”“善學”就是要有好的學習方法。從個人的地理教學學習經(jīng)驗出發(fā)，我就高中地理的學習方法進行了歸納，總結(jié)成幾個方面，希望能夠?qū)ψx者的地理學習起到一些有益的作用。

一、注重地理興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。要讓學習地理由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，才能夠輕松地學好地理。因此，學習地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。不少同學的父母會把地圖壓在學習桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經(jīng)常看到的地方，這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節(jié)都會潛移默化刻入我們腦中。

二、做好課前預(yù)習以及課后復(fù)習

高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至會出現(xiàn)，學生還沒有理解知識點老師就已經(jīng)講完了的局面，就會使得學生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學習。例如地球運動這一節(jié)，很多知識都比較難理解，學生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學習，所以就需要學生提前進行預(yù)習，對本節(jié)課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注去解決此難點，加快學生的反應(yīng)速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復(fù)習，可以鞏固知識，是地理學習中的重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節(jié)課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學習知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習題的方式進行復(fù)習，加強知識點的運用。如氣候的相關(guān)知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。

三、注重知識點之間的融會貫通

高中地理是建立在初中地理學習的基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問題的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中不忽視初中地理的知識的學習。注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。同時，要想學習好這一學科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時學習時，經(jīng)常會去看《中國國家地理》雜志或者是上一些地理網(wǎng)站，通過這些，我了解了更多的地理背景、原理。書本知識由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識背景時，往往就能夠做到輕車熟路，進而迅速找到相應(yīng)的知識點而不至于一頭霧水緊張害怕。

四、地理學習必須重視圖文結(jié)合

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”等，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。學習地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。

五、理清地理知識的網(wǎng)絡(luò)，建立知識框架