語文教師研修總結精選(九篇)
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第1篇：語文教師研修總結范文
【關鍵詞】教師專業化；自覺讀書；立足課堂；課例研修
Casual talks the language teacher's profession growth itinerary
Pan Xian jun
【Abstract】Ages at progress， society at development， Be a glimmer of language teacher， urgent need to be pass continuously study to promote oneself profession development.Aware of self to study， have a foothold classroom， lesson example to study conduct and actions correspond point， three is integral whole， this is to promote language teacher profession growth valid path.
【Key words】Teacher's profession turn；Aware of self to study；Have a foothold classroom；The lesson example study
教師專業化是一種世界潮流，也是我國教育改革、實施新課程的需要。教師是學校持續發展的第一資源教師專業成長是指教師教育思想、知識結構和教學教研能力的不斷發展；是知識、技能、情感等綜合素質的提升。同樣的，語文教師的專業成長也要在這個大范圍之內不斷發展進步。教師專業發展是一個從不成熟到成熟之后不斷自我挑戰和自我提升的過程。那么作為一名語文教師，如何走專業化成長之路呢？
一、自覺閱讀，是語文教師專業發展的源泉
讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。讀書確實可以遠離平庸，可以增加睿智，可以滋養教師底氣與靈氣，可以增加底蘊。蘇霍母林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”一個優秀語文教師就應該是一個善于讀書，知識淵博的讀書人。讀書是教師專業化成長的需要。
（一）博覽群書，以讀促讀
一位教育專家曾深刻指出，未來教育將結束單科教學的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。可見語文教師的閱讀面要廣，要博讀群書，不能僅限于專業學科一類的書，閱讀對象是天文地理，三教九流，能登大雅之堂，凡能獲取知識營養的內容都要讀。特別要讀知識“雜交”的公用部分。這樣，教學上知識鏈接的問題。學生突發性提出的問題等對一個有著豐富課外知識的教師來說，去應對就是小菜一碟了。
而教師的讀書精神會傳染、激勵學生學習的積極性，從而使學生獲得學習語文的成功體驗與快樂，成功欲又會不斷地促使他們對自己提出更高的要求。一旦學生的求知欲望被我們語文教師挖掘出來，作為學習主體的學生，他們進行語文學習將不再限于語文課堂，他們會博覽群書，課內外銜接，并努力做到學以致用，為將來走人社會奠定基礎。這既是新課程改革對語文教學提出的目標，也是新的教育形勢下，體現學生的主體地位，滿足學生學會學習的需要。因此。語文教師要博覽群書，學會以讀促讀。
（二）潛心研讀專業書，讀以致用。
對一個語文教師而言，積累一些相關的知識是最起碼的要求。而語文學科相對于其它學科來說，是慢功，是硬功，每個人的文化涵養不可能在短時間內提高，“冰凍三尺，非一日之寒”便是這個道理。況且新課程理念下的課堂以學生為主體，教師是整個課堂的支撐者，引導者。給人一杯水尚且需要一桶水，更何況是支撐全班幾十個人思維的大平臺呢？所以語文教師如果沒有更深厚的專業知識勢必不能擔此重任。由此，語文教師要耐住寂寞，靜下心來潛心精讀任教專業領域的知識，不斷吸收專業實戰技能，積累大量的專業文本知識。學孔子的“循循善誘”，學孟子的“言近旨遠”，學荀子的“謹順其身”，學韓愈的“教學相長”，學朱熹的“春風化雨”，學許衡的“可為也用”……學夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、布魯納……學于漪、錢夢龍、余映潮……在能動地、靈活地閱讀過程中，把讀書所得運用于教學，在課堂上旁征博引，古今中外，信手拈來，在不經意間，學生得到了啟發，受到了教育，領悟了知識，感受了人生。這便是老師最大的收獲。所以，語文教師要不斷“洗腦”、“充電”，把潛心研讀專業書，并讀以致用作為提高學生語文素養的有效途徑。
二、立足課堂，是語文教師專業發展的核心
（一）參透教材，是提高課堂有效性的前提。
不少語文教師課堂教學缺乏有效性，備課找了不少資料，教參也弄得滾瓜爛熟，可教學效果并不理想。究其原因，在于教師沒有參透文本，不能帶動學生在課堂上實現與文本、教師、同伴的真正對話。作為一名語文教師，真正的精力應花在備課，落實在對教材的透徹理解上，教師的真正教學能力也體現在這一點上。參透教材，就是要求教師拿到教材后，深研細磨，精讀細讀，讀出自己對課文的獨特感受來，讀出真知灼見來，從而帶領學生去感受課文的魅力。參透教材，就是要求教師不被教參左右，不被別人的見解所束縛，以自己獨特的視角剖析作品。只有把教材理解得“通體透明，形神兼備”，教師才能以自己豐厚的底蘊和鮮明的教學個性去與學生實現教與學的良性互動，實現教學效率的最優化。
（二）妙問巧引，是提高課堂有效性的抓手。
課堂提問是一門藝術，它是聯系教師、學生、教材的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是引領學生攀登知識殿堂的階梯。因此，在提問內容的設計上做到深淺之間有坡度；在提問對象的選擇上做到隨意之間有玄機；在提問時機的不桌上做到冷熱之間有講究；在提問節奏的把握上做到緩急之間有張弛；在提問反饋的處理上做到激勵之中有原則。
（三）回歸本味，是提高有效課堂的歸宿。
語文課應該散發出濃郁的語文味，折射出生活本相。它調動學生感官，使學生觀之有形、聽之有聲、嗅之有味、賞之有色；它觸動學生情感，讓學生心生遐想、感慨萬端、纏綿悱惻、悲憫同情；它明亮學生雙眸，讓學生萌發見底、洞悉事理、啟迪智慧、追尋真理。語文課應該是書香溢滿學生心田，書卷味彌漫整個課堂。有了書卷味的語文課，洋溢著濃濃的文化氣息，底蘊豐厚；有了書卷味的語文課，儒雅從容，純正酣甜；有了書卷味的語文課，睿智迸發靈光閃現。這樣的語文課，它陶冶學生情操，啟迪學生智慧，浸潤學生靈魂，何其美哉！
三、加強課例研修，是語文教師專業發展的捷徑
一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學生，只是一個教書匠，要想真正在語文專業之路上走得更闊更遠一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務實的科研能力，充實語文教師的專業素質。
傳統教研形式收效甚微，課例研究成為最熱門的教研形式。語文組在這方面先行一步，進行了大膽的嘗試，并去得成效。進修學院陳家堯老師專程到我校指導如何課例研究，專家的把脈、專家的引領為我們撥云見日，指點迷津，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”原來教研的形式可以如此別致，教研的天地可以如此廣闊。語文組的同行興奮不已，躍躍欲試，圍繞“品味小說語言”的主題，開展了課例研究。通過問題生成，問題聚焦，問題設計，問題實施一系列活動，課例研究如火如荼的開展起來，以小說《范進中舉》為載體，由潘先軍老師和李享玲老師進行研究成果展示，在柳蔭片區教研活動中，得到與會語文教師的一致好評。特別是在如何品味小說語言方面，總結出來行之有效的8種方法：1、抓住人物的典型語言、動作、神態、心理等 2、通過表演形式 3、觀看視頻，學生幻寫 4、心理體驗 5、誦讀 6、換詞 7、比較 8、習作實踐。這些成果的取得是傳統教研形式無法比擬的。
嘗到了課例研修的甜頭，我們又從教師們最感頭痛的作文教學入手，深入其中，真是別有洞天。作文，是學生最感頭痛，老師最感棘手的問題，學生的作文，可謂問題多多，例如：1、學生無話可寫，無從下筆。2、學生對生活體驗不夠。3、寫作對立意不高。4、缺乏一定的寫作技巧。5、語言不生動，缺乏細節，文章空洞。6、不知道如何選材和表現材料。
就我們老師而言，也存在一些問題：重視課文教學，輕視作文教學；重視教師的本身教學，忽視學生的寫作實踐；注重寫作數量，忽視寫作質量。換句話說，作文教學地下是一個不爭的事實。其中一個非常關鍵的問題是作文教學的隨意、混亂，缺乏系統性和序列性。基于這個原因，我們把“面對農村學生，如何進行作文教學”作為課例研究的主題。當然，這個課題太籠統，在問題聚焦，問題生成環節，通過老師們的討論，我們把它細化為“細節描寫”、“精彩的鳳頭”，以此為切入點，以期待在寫作技巧和語言美化方面又突破。
其實，我們也清楚，學生的作文關鍵在選材，選材的關鍵在素材的積累。但這不是一節課、兩節課就能解決的。這是一個長期積累，長期訓練的過程。學生的作文總得有亮點，那么必要的包裝無疑是一條捷徑。“細節描寫”“精彩開頭”也算捷徑之一。我們通過對這兩個問題的探究，我們找到了一些方法，形成了一些經驗。
我們在課例研究中，由鄧靜和陳雪梅兩位老師執教，進行了問題聚焦，問題生成，課例設計，教學反思這些環節。教師們都全程參與，全心投入，取得了較好的效果。尤其是在聯片教研中，這兩堂得到精彩的展示。鄧靜老師這堂課的切入點是“完美的鳳頭”，重點介紹了題記式和巧用景物描寫這兩種技巧，對于提高學生的寫作技巧非常有效。這堂課教案設計精心，課堂講析精到，學生實戰演練精準，課堂呈現精美。陳雪梅老師這堂課的切入點是“細節描寫”――從細微之處入手，通過細致刻畫，抓住讀者眼球，給讀者留下深刻的印象。角度新穎，且行之有效。教學設計足見真功；老師課堂引導啟發足見真情；學生操練原生態呈現真實；師生交流、師生配合真誠。
實踐證明，課例研修是教師的專業成長最有效的途徑。
第2篇：語文教師研修總結范文
教師培訓是未來十年一項非常重要的工作，《綱要》對教師培訓工作做出了中長期的規劃，確立了教師隊伍建設的戰略目標——努力建設一支高素質專業化的教師隊伍，創造條件，提高教師業務水平。具體的就是要求完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。其中研修培訓是教師培訓的最主要的方式。
隨著《綱要》的實施，各地陸續開始了新一輪的教師培訓。筆者長期從事中學語文教研工作，組織過各種各樣的學科培訓，也講過學科培訓專題，但是卻一直沒有接受過系統培訓，這次參加教育部、財政部“國培計劃(2010)——培訓團隊研修項目”北京大學語文班之后，對教師培訓有了一些新的思考。
教師培訓是對在職教師的業務培訓，不同于師范教育的學歷培訓，由于教學工作的學科性強、操作性強，因而培訓的難度比較大。以往培訓主要存在的問題有三方面：一是培訓內容脫離學科教學，偏重課程改革的理論；二是培訓形式單一，以專題講座為主，缺乏層次；三是培訓的有效性、實用性不強，不能學以致用。這就造成相當多的基層教師對培訓不感興趣，甚至把培訓當成負擔。很多培訓淪為形式，沒有起到應有的作用。
此次培訓的對象主要是全國承擔省級及以下中小學教師培訓任務的培訓者和優秀教師，培訓充分發揮了北大素有的“囊括大典、網羅眾家、思想自由、兼容并包”的文化傳統，打開了小學、初中、高中的學段藩籬。培訓定位于“學習‘培訓’”和“‘研修’學習”兩個方面，設計了很多有特色的語文研修項目(例如工作坊)，營造了真實的課堂教學與培訓情境，做到了互動溝通和教學相長。通過問題研討、專題講座、工作坊、課例研究、實踐活動、后續研修等方式，比較成功地完成了培訓任務。
通過培訓，筆者對語文教師培訓工作有如下思考：
一、要有現實針對性，不回避學科教學在課程改革過程中出現的實際問題
教師培訓工作首先需要明確的是培訓的背景和出發點。新世紀以來基礎教育最重要的舉措就是實施了新一輪的課程改革，至今已歷時十年，應該培訓的理念、方法等都已經培訓過了，而且又經過了三輪以上的教學與評價的實踐檢驗，那么現階段重啟教師培訓，目的何在呢?
這就先要明確今后十年基礎教育所面臨的最重要的課題是什么。《綱要》表述得很明確，就是把提高質量作為教育改革發展的核心任務。現階段的基礎教育，尤其是義務教育，存在的主要問題有兩方面：一是整體學科教學質量低，而且地區、城鄉學科教學質量不均衡；二是學生、教師負擔過重。課程改革至今也沒有從根本上解決學科教學質量低下問題，也沒有解決學生、教師負擔過重的問題，反而隨著社會競爭壓力的增大、兩極分化的距離拉大而越來越嚴重，尤其是直接面臨高考和中考壓力的高中和初中學段的師生，負擔加重更為明顯。因此，現階段的教師培訓必須要解決在提高學科教學質量的前提下如何真正、有效地減輕負擔的問題。這就需要客觀地分析學科教學質量低、負擔重的原因，其實歸根結底還是在于學科教學出現了問題，這里涉及學科的課程標準、教材、課堂教學、考試評價等各個方面。
因此，現階段教師培訓必須針對課程改革實施過程中學科教學出現的實際問題，把培訓重心由課程改革的理念、方法轉移到學科教學研究上來，切實提高教師以實際教學能力為核心的專業素質。
二、培訓要觸及學科教育的根本，在學理上有所啟迪
現階段的教師培訓工作，要側重于學科教學研究，因此與課程改革相關的通識培訓、形式培訓可以盡量少講或不講，要直接觸及學科教育的根本。語文學科的核心，在語言、文學和文化層面。基層教師亟需補充語言、文學、文化等領域的新知識，開闊視野，了解最新的前沿研究成果。因此，培訓中要有在語言、文學、文化領域有深入研究、學養深厚的專家的專題講座，以幫助教師開闊學科研究的視野，這是提高教師專業素養的重要途徑之一。
這種類型的培訓教師以大學教師居多，由于很多大學教師的研究領域不同于中小學學科教學，培訓內容往往與被培訓者的實際需求存在距離。有很多來自大學的培訓者刻意迎合中小學語文教學，不講自己研究專長，反而漫談對中小學教學的感受，結果泛泛而談、浮光掠影，這種走馬觀花般的感受，隨便哪一位中小學教師都有過親身的體驗，對他們反而沒有什么價值和作用。
來自大學的培訓專家，要對所培訓的內容有長期的研究，要有獨到的經驗積累，要形成完整的體系，要有自己的學術靈魂。培訓要能夠使被培訓者領悟精髓，開闊視野，明了發展方向，特別是在學理上要有所啟迪。學科領域可以不同，但學理卻是相通的。不同領域的學理，往往更具有觸類旁通的作用，能夠起到他山之石可以攻玉的作用。
除語文學科自身的知識外，還要對課程標準、教材、考試評價等基礎教育學科教學必不可少的領域有所涉及。盡管課程改革提出了課程大于教材的理念，但是教材在中小學學科教學中所起的關鍵作用仍然無可替代。課程標準頒布十年尚未修訂，教學使用的教材仍然是課程標準實驗教材，課程標準和教材在實驗過程中都存在著很多實際的問題。
三、培訓要在教師最需要的、最感興趣的課堂教學能力方面有所突破
基層教師往往對理論培訓不感興趣，不愿意聽大學專家講座，反而愿意看中小學優秀教師的觀摩課。有專家認為這是基層學校教師缺乏理論素養的表現，其實這是一種曲解。大學教學偏重于理論研究，而基礎教育則偏重于實踐操作，能當好大學教師的人不一定就能當好中小學教師，這是兩種不同性質的工作，這也就決定了中小學教師的素養中課堂教學能力是第一位的。因此，在對中小學教師進行學科培訓時，就必須在課堂教學能力方面有所突破。
課堂教學能力培訓的難度很大，既需要優秀的課例，又需要對課例的分析、研討與提升。課堂教學能力培訓一般可以采取兩種形式：一是名師的觀摩課，名師不僅要能上出好課，更重要的是要在自己的課中體現出獨特的教學風格、教學理念和方法；二是采取互動式研修，把被培訓者進行分組，以小組研討的方式，實際生成教學設計，現場示范，現場評課，修改提升，最后總結出課堂教學的規律和特點。課堂教學是整個課程中最自由、最靈活、最不受約束的環節，實踐性很強，最能體現出課程改革在實施過程中出現的實際問題，因而在學科培訓中需要特別加以關注。
四、培訓要注重引導做中國式的學問，提高語文教師的學養
培訓能否培訓出名師?這是最值得我們思考的問題。成就名師的關鍵是什么?是要踏踏實實做中小學學科教學的學問。中國古代常用“學富五車”來形容一個人的學問大，可見學問是從讀書中來。書讀多了，自然學問就大了，做學問離不開讀書。那么應該如何讀書呢?《禮記·中庸》中說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”中國特色的做學問，更多講的是讀書、自悟和實踐，強調的是知行合一。語文教師培訓也應該是一種拓展、一種有益的借鑒和補充。因此，學科培訓要注重引導教師做中國式的學問，廣泛推薦專業閱讀書目，指引做學問的方式和途徑，提高語文教師的學養。
第3篇：語文教師研修總結范文
語文骨干老師培訓心得1
學區領導安排我參加這次農村小學語文教師骨干教師培訓，我異常的高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。
這次培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。
一、專家講座，引領教學實踐。
我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學校的陳淼教師的講座——《小學語文課堂教學設計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。
說句實話，在應試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學生一節課。當然在我精神帶動下，我的學生帶著藥片來上學，也沒請過半天假。我曾為我和我的學生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的“自私”——讓學生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學習什么？應該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，影響一點考試成績又怎么了？健康、快樂、輕松地學習、發展，這就是生命化的教育。校園應該是一個個小生命共生、共存、共同發展的美好家園吧。
二、教學研討，促進學員發展。
培訓活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。
我們培訓班共有四十多名學員，既有曾經熟悉的身影，同時也結識了許多新同行。培訓活動中，我和其他學員團結互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的.困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。
三、消化培訓，激勵自身成長。
培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。
感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。
語文骨干老師培訓心得2
在春暖花開的時節,我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓活動。本次活動以課堂教學和語文教師專業成長為核心，以理論學習、案例分析與研究、行動實踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓與專家引領相結合的方式，著力在教育教學改革、課堂教學藝術、專業能力提升及職業心理疏導等方面進行培訓。我知道這是一次難得的學習機會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準備，每節課我都認真聽講用心記筆記，每晚我都結合所學所悟總結反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點的新穎獨特，語言的風趣豐滿，知識的淵博精深，經驗的豐富老到，人生的灑脫從容……
“先有認識，然后才有作為。”“高效課堂是學科課程實施中落實課程目標、完成教學任務、實現教育目的的手段。”北京師范大學教授馬衛東的講座讓我對新課改和課堂教學改革以及高效課堂模式有了更科學更準確地認識和把握！
“‘骨’即硬朗、風骨、風氣、風趣、風格，意味著承擔；‘干’指自我完善、專業精進、講究實效，意味著創新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！
“‘智’就是‘日知’，每天學習一點知識；‘慧’就是‘彗心’，經常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學習的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進成專家的講座《教師的智慧溝通藝術》教會了我如何智慧地表達如何有效地溝通。
“教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個性，三是走向智慧即由充實走向快樂與智慧”，優秀教師李波用切身經歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！
四川大學教授游永恒的講座《教師的教學素養與教學方法》及《教師的職業心態與調整》既引導我們用國際視野思考中國教育，又引領我們要做一個真正優秀與幸福的語文教師！
這些教育界的專家、學者、優秀教師的淵博的學識、獨到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學生的獨特的感悟，無不撥動著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的老師？我現在應該怎樣做？反復追問中，我在這些專家學者優秀教師的話語里找到了問題的答案！
第一，教師應該讀書修身，讀書致遠
蘇霍姆林斯基說：“學校應該成為書籍的王國。”“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”愛好讀書應該是教師尤其是語文教師的職業素養與習慣！讀讀教育經典，讀讀教育報刊，讀讀人文書籍，讀讀學科書籍，讀讀中學生寫的和為中學生寫的書籍，讀讀網絡文學，“開卷有益”，語文教師應該是生活在書籍里的人，應該是“百科全書式”的人！
第二，教師應該立足課堂立足教學
“課堂是教育教學的主陣地，也是教師成長發展的主舞臺。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優秀的教師須經過磨礪，在學識、理念、修養、心理、實踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個具體點將這些因素統領起來，課堂教學是最合適的。課堂教學對教師的磨礪是全方位的，因為教學素質、教學理念、教材把握、教材處理、教學機智、課堂調控、教學個性、教學藝術都包含在內了。毫不起眼的課堂細節中，真實反映了教師的修養。”所以立足課堂立足教學，通過課堂教學診斷、改進、提高，應該成為我們教師專業成長的有效途徑。
第三，教師應該樂于動筆樂于寫作
寫作是教師特別是語文教師的一項基本能力。一個擅長寫作的老師往往能點燃學生的寫作興趣之火、成為其動力之源。我們教師要經常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經常與學生一起動筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導引領學生，同時自己和學生互相鼓勵互相啟發共同進步共同提高。
第四，教師應該鍛煉口才智慧溝通
口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個教書育人的職業更應該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學教育工作！我們教師應該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！
第五，教師應該自我總結自我反思
米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考。”我們教師應該具有總結能力和反思意識，時時刻刻總結反思自己，時時刻刻總結反思教學，時時刻刻總結反思教育，在總結反思中提高自己完善自己！
第六，教師應該調整心態追求快樂
教育是創造人生幸福的事業，教師是太陽底下最光輝最神圣的職業，我們教師要有職業認同感，要保持熱情與激情，要學會欣賞與自勵，要有陽光心態，要“快樂的工作，在工作中追求快樂”！
這次培訓雖然只有四天五位大家八個講座，帶給我的卻是無盡的思考無盡的啟示無盡的收獲！“聽君一席話，勝讀十年書”！向他們致謝！向他們致敬！向他們學習！我會把所學所思所想所悟應用于今后的教學教育工作中去，我會努力成為一個快樂的優秀語文教師！
語文骨干老師培訓心得3
我有幸參加了XX進修學校組織的中學語文骨干教師培訓會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。
收獲一，走進繪本，回歸生活。在這六節公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執教的二年級《走進繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學生的學習教材。在課堂上，王老師能以繪本內容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們全身心的完全沉浸在其中。
一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學生連貫的讀，對于情節的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么?大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢?每個同學的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動、學習、思考。而這正是繪本的魅力所在。
收獲二，寫字教學新感悟。會上，聽取了XX和XX兩位老師關于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓練，我在課堂上也經常指導，可還是對孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養，不光是一年級老師的專屬，它貫穿于整個語文學習階段。“師者，人之模也”，而一個語文教師的書寫水平對學生的寫字能力培養也會有積極的影響。
都說，教師是學生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業本上，教師自己的書寫對學生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學生書寫產生潛移默化的影響，對學生寫字起到耳濡目染的作用。
而普實的王老師正是如此做的，從一年級到四年級，每節語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個榜樣效應。另外，練字過程是個循序漸進耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對學生的寫字水平進行多元化的評價，因為只有建立長效地評價機制，才會為學生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學生堅持下來，成為一種習慣、一種能力。
當然，這位教師的識字教學與另一位教師的的閱讀教學，也給我留下了深刻的印象。正如有一位老師所說，這次培訓會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學習為契機，在自身的課堂上去實踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。
語文骨干老師培訓心得4
日月如梭，時光飛逝，轉眼間為期三年的骨干教師培訓在今年12月份就結束了。回首這三年的學習的歷程，我有過欣喜、有過沮喪、有過激動、有過消沉……，但毫無疑問我在這多姿多彩的三年中收獲了、成長了。現在我就談談學習的收獲和感受。
一、內容豐富、形式多樣，扎實有效的培訓讓我欣喜
1、聽專家講座
每一論的培訓，欣喜都有邀請專家、名師來講座。經過這些專家的洗腦，提升了自己的理論水平，更新了自己的教育教學觀念。第一輪培訓中我聆聽了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》兩個專題講座。一個個生動、鮮活的案例引人入勝，讓我了解到孩子的童年如何將決定孩子的一生，作為一名教師對孩子的影響是巨大的，教師要學會了解學生的性格特點，針對不同性格的孩子，進行不同的教育，才能促使孩子能快樂健康地成長。易凌峰的《新經濟、新教學》講座讓我了解了經濟與教學之間的關系，要想中國成為經濟強國，就需要我國培養出具有創新精神的人才，這就是我們教師肩負的巨大責任。第二輪培訓聽了xx老師的《有效課堂提問的幾點看法》和xxx的《有效教學的涵義及實施策略》。我對有效教學有了全新的認識：
1.促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
2.激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。
3.提供和創設適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。第三輪培訓聆聽xxx的《有效教學與教師經驗成長》，在肖老師幽默、風趣的講解中，我給自己找到了定位，用教育發現——去點亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心靈，用教育精神——去影響孩子的生命。用教育技藝——去改變孩子的命運，要把上級的要求和學生的需求變為自己的追求。xxx的《淺談兒童視野下的小學語文教學》的講座中“一輩子做教師，一輩子學做教師”，讓我感悟頗深。教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領學生形成健全完美的人格，要以自己的真才實學啟發學生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼備，自己的思想言行要給孩子做榜樣。教師的人格對學生的影響是非常大的，它無時無刻不在潛移默化影響著學生。
2、觀課研討，分組研修，網絡研修
到xxxxx實驗小學觀摩了“生態課程”系列課例；到xxx小學觀摩“有效教學”課例；到xxxx小學觀摩班級讀書會……參觀了不同學校的校園文化，感受了不同學校的特色教學，領略了一線教師的教學魅力，看到了學生的聰明好學，這一切讓我激動興奮。
聽了示范課后，請專家、教研員評課，他們的評課概括性強、全面、深刻，可以說是“站的高，望的遠”。再把骨干班同學分成小組，以組為單位，對課例展開討論，每組安排一個記錄員，安排一個發言人，代表本組發言，還要把發言稿發到骨干教師培訓班博客上。我們既傾聽了專家的點評，同學之間又互相交流了經驗，這樣的形式能解決教師在教學中存在的問題，改進教師的教學行為，提高教師的教學藝術，促進教師的自身發展，提高教學質量，
3、下校跟崗培訓
跟崗研修是個互相學習的平臺。我兩次跟崗培訓都是到xx市xxx小學，聽指導教師xx上課，課后評課，參加了學校的校本教研，然后自己進行兩次教學體驗（兩份教學設計、上兩節課、兩份課后反思）；設計一次校本本研修方案。
借助課堂教學的組織管理為平臺，通過備課、說課、上課、聽課、評課開展課堂教學研討，努力探索有效的課堂教學方式、措施、規律和模式。我印象最深的就是同組的同學上《草帽計》，《草帽計》本是五年級的課文，但當時五年級的孩子已經學過了課文，只好選擇四年級的孩子來上。同組同學討論《草帽計》的第一次教學設計，認為問題的太多、太碎，只要一個統領全文的問題。經過修改后，教學方案就確定了。但是在課堂上教學時，放手讓孩子自己在課文中找出和白軍的表現，并進行對比，發現孩子找不準確，找不完整。只關注我們運用所學的理論知識如何設計教學過程，而忽略了孩子的已有的知識水平，拔高了教學難度。課后，我們討論，教師應先出示對比表，先引導孩子在文中去找出和白軍的第一個不同表現，總結方法后，讓孩子馬上運用所學的方法，放手讓孩子主動地探究。這樣就能化難為易了。教學中，教師鉆研的不僅僅是教材，我們更要鉆研學生，了解了學生已有的知識水平后，再鉆研教材，設計適合本班學生的教學方案，還要站在學生的角度去看去思這個設計中的每個問題學生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢記住一句話：我們的教學的宗旨是為了學生的發展、成長。下校跟崗培訓給我提供了一個學習、展示、提高的平臺，讓我在師德、教學、教研及教育理論等方面均能有所提升，尤其是“教育教學理念更新、教育教學理論掌握、教育教學方法深化”的提升。
二、實踐引我反思
我一直相信著這樣兩句話：“教學無止境，且行且思”。在集中培訓中，我貪婪地吸收著各種知識，卻來不及消化沉淀，我要在不斷地實踐中消化各種能量。因此在自己平時的教學中運用所學的理論知識，指導自己的教學，在教學中我有時困惑、有時茅塞頓開。教學是一門遺憾的藝術，沒有哪位教師可以說自己的課完美無缺，這就促使老師要在實踐中不斷地自我超越。我在備課時，不僅知道文字的表面意義，而且要知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局。備課要目中有人，我們所有的學科都是為了育人，這是教育的本質。教育就是為了促進每個學生的終身發展，通過教師的開發把它變成現實。不僅要走進學生的知識世界，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。你只有了解學生，知心才能交心，研究學生、了解學生真是非常重要，我們教師的教要教在學生不知道的地方，教在學生似懂非懂之處。
第4篇：語文教師研修總結范文
一、何謂教師研修共同體
“共同體”是一個社會學概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區”，可解釋為：①在一個地區內共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學領域，用來表示任何基于協作關系的有機組織形式，并特別強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領域出現了“學習共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎學校：學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念，并指出：學習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。
教師培訓中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種群體學習和實踐的聯合體，它以中小學教育教學及管理中的實際問題為切入點， 以學習、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學校的發展為主要目標，強調共同信念和愿景，強調各個成員見解與經驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務驅動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現共進共贏與和諧發展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態化的研修場景、任務型的合作關系。
二、構建教師研修共同體的意義
長期以來，我國中小學教師培訓主要采用“授―受”式模式，往往遠離真實的教育現場，忽視參培教師的自身經驗，導致訓研分離、學用脫節。教育部在《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓”。教師研修共同體視域下的教師培訓，強調對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調走進教育現場，強調任務驅動下的合作學習，強調訓研一體與學用結合，推動著教師培訓從封閉式走向開放式、從大一統式走向自主式、被動式走向互動式，培訓與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現情感融合和知識生成。區域教師研修共同體的構建，還將為學校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業引領，實現城鄉教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發展與區域教育和諧發展。
三、教師研修共同體的實踐與探索
教師研修共同體倡導的是一種“大培訓觀”。所謂“大培訓觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓活動從學院課堂延伸到中小學一線的辦學實踐、從培訓期間的研究與學習延伸到培訓結束后更長期的研究與交流，追求的是培訓的生長性、生根性與生態化。
1.構建愿景、確立目標，做激活主體動力的培訓
共同愿景是組織內所有成員自愿達到的目標或實現的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標，是推動共同體行動的內在動力。在培訓實踐中，我們依據不同項目、不同參培對象構建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構建的愿景是“更新教育理念，優化管理策略，沉淀育人智慧，實現由保姆型向引領促進型、由權威型向民主對話型、由經驗型向智慧反思型的角色轉變”;骨干教師研修共同體，我們構建的愿景是“提升研究能力，分享研究經驗，形成教學專長，提煉教學特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發展內需、導航發展方向。通過精心設計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學員了解共同愿景，建立研修規范，促進感情相容與溝通，培養學員的團隊歸屬感與文化認同感。
2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓
基于研修共同體的教師培訓，是基于問題、關注需求的培訓，其培訓的效果首先取決于真實而科學的需求調研與分析。為此，學院提出了“培訓基于調研、調研先于培訓”的項目策劃要求。強調通過調查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學習等多形式專業性地開展訓前調研，以獲取準確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓前調研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現實需求。
訓前調研問題單
不僅如此，我們還將培訓的需求調研與診斷分析貫徹培訓始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學員的研修日志、課堂觀察記錄、教學質量問卷調查、培訓滿意度調查等來方式來全面深入地了解學員的培訓需求，根據學員需求來靈活地調整培訓內容、設計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結反思，把每次培訓的效果反饋和總結反思，作為下一次培訓需求調研的起始環節，形成循環機制。
3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓
培訓課程作為培訓目標的載體，是教師培訓的核心，課程設置是否精當，直接關系到培訓的實效高低與質量優劣。“十二五”以來，長沙教育學院遵循基于教學實踐、凸顯情境需求、體現目標導向、注重互動生成、強化應用反饋的課程研發理念，培訓課程設計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標與主題，逐步建構了以“實踐性課程”為主體的課程結構，強調實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓，針對不同發展階段的學員，近三年來，我們研發了如下培訓主題：新課標視野下的語文教學設計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業成長、文本解讀與現代文教學能力提升、文言文教學決策創新與教學實施、讀寫一體理念下作文教學的改革與優化。圍繞培訓主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發掘，設置培訓課程，形成專家理論引領、一線名師或學科培訓專家示范引領、學員反思性實踐、小組研討交流、總結提升后再改進行動的培訓課程體系，基本實現了“學”（聽中學、做中學）、“思”（經驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務驅動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結合。
4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應的培訓
基于研修共同體的教師培訓，在培訓形式的選擇上往往采用多元主體協同培訓、多形式互補混合式培訓。將院校集中培訓、校本研修與學員自我教育結合起來，將遠程培訓與崗位反思性實踐結合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結合起來，將理論學習與參與式工作坊活動結合起來，實現各形式間的相互聯通、優勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現學習工作化，工作學習化。
基于研修共同體的教師培訓，其教學形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務驅動、合作研討、實踐操作）以及任務驅動下的崗位實踐，促進學用結合，使培訓突破了即時效應，具有了生根性與生長性，進而產生帶動與孵化效應。
5.跟進指導，訓研一體，做專業支持服務的培訓
研修共同體的建設需要有骨干的帶動，需要有專業引領力量的支持。作為研培機構，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓即服務”的工作理念，這里說的“服務”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業支持服務。可以是遠程網絡跟進，通過建立QQ群、網絡研修社區，形成專業交流與對話共同體，定期發起活動與話題，引導學員橫向交流與深度研討;可以實施導師制的跟進服務，以小組為單位配備指導老師，對學員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學校，確立具體目標與研修內容，進行定點式跟進，真正將學習與研究的成果轉化為教學生產力。
6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現的培訓
基于研修共同體的培訓不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺子，給學員作為發揮的平臺、自我展示的舞臺，讓學員體驗到成長的快樂與自我實現的幸福。在教師培訓工作中，學院特別重視“精彩展示”的環節，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉”，或研究成果答辯，或結合中心工作、培訓主題在學員所在學校舉辦現場會，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓效益，發揮“再培訓”的功能;在培訓中注重發現學員，聘請優秀學員在以后的培訓項目中承擔專題講座、經驗分享、觀摩課教學等培訓任務;或將學員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應用，強化學員的職業幸福感與成就感，推動他們不斷地走向可持續發展。
第5篇：語文教師研修總結范文
一、教育博客，教師專業成長的家園
博客的興起，最初讓教師們感到陌生和茫然，而連云港教育博客的建立，讓每位教師認識了博客，熟知了博客，它給教師成長指明了方向，明確了目標。為了激勵教師開博客，寫博文，學校出臺了一系列制度和獎懲條例，反復召開教師會，耐心做教師的思想工作，教科室領導、語文教研組長也都率先開通博客。最終，教師們搭建起了自己的博客，似蹣跚學步的嬰兒，邁出了可喜的第一步。
撰寫博文，貴在堅持。為了用好博客，讓博客成為教師專業成長的家園，語文教研組長配合學校教科室，開展了比、學、趕、幫、超活動，引領教師在博園揮灑汗水，辛勤耕耘。教師們在把課堂上的感悟、發現，甚至是靈光一動，都敲擊進自己的博客。在這里，智慧的火花碰撞出了嶄新的教學思想；互不相讓的爭鳴，總結出了寶貴的教學經驗；文筆酣暢的生活隨筆，讓教師領悟到了生活的真諦。如今，教育博客這方天地，開滿了無邊的鮮花，全校教師似一只只辛勤的蜜蜂，在這里盡情地采蜜，吮華，釀造語文教學嶄新的境界。一位教師在博客中這樣寫道：“博客不僅是知識的寶庫，還是我們成長的樂土。在這里，我們開闊了視野，充實了生活，自身的專業水平得到了發展。”
二、校本培訓，教師專業成長的港灣
傳統的校本培訓，多為面授式的灌輸，規模大，周期長，收效慢。而基于網絡的校本培訓，以其獨有的開放性、快捷性、互動性，克服了傳統培訓的弊端，提高了校本培訓的實效性。
（一）網絡平臺，為集體備課插上了雙翼
集體備課是課堂教學取得成功的關鍵。日益發達的網絡又為集體備課插上了翱翔的翅膀。學校利用網絡平臺為教師實現了立體備課，使集體備課不再受時間、空間的限制，教師可以在任何時間、任何地點與其他教師交流教學思想和教案設計。集體備課的內容由備課組長帶領大家在網上集體討論確定，備課組長指定“主備”教師，主備教師在網絡上自己的教案設計，集體備課成員以跟帖回復的形式進行討論、提出建議。主備教師整合其他教師的意見和建議，結合自己的實際，修改教案，形成定案。備課組成員共同使用定案，上完課后，根據課堂效果和感受，再在網絡中開展二次研討，主備教師再根據這些反饋信息，撰寫教后反思，完善集體備課的成果。
（二）QQ群實時交流，方便你我他
學校建立了“黑林精英”QQ群，將全校教師納入其中，實施群組式教研管理。利用QQ群的即時在線聊天、群共享、群郵件等功能開展網絡教研活動，極大地方便了教師之間的學習和討論。在這里，每個人的發言都會一石激起千層浪，激烈的辯論、熱烈的研討，展現出一個豐富多彩的教師專業發展道路。
三、遠程研修，教師遠航的明燈
每逢假期，遠程研修如雨露滋潤教師們的心田。在這里，有伙伴的同行、專家的引領，教師們如魚得水，如蜂采蜜，吮吸著各種營養。在遠程研修中，不斷創新、不斷進取，全面提升了自己的專業素養和業務綜合能力。
第6篇：語文教師研修總結范文
2003年淇濱小學正式招生。要實現教育理想，從哪里入手呢？我想，既要關注全局，更要選準突破口。語文教師出身的我，決定從改革語文課堂入手。10年后的今天，我很慶幸，當初的抉擇是對的。
一、狠抓教師隊伍建設，提高教師實施生命教育的本領
教師隊伍是學校教育發展的主要條件，教師是實施生命教育的主力軍。要打造以人為本的生命教育，首先要從師資隊伍建設抓起。淇濱小學的師資基礎非常好，關鍵是如何引導、激勵、培養和提升的問題。
在狠抓語文教師隊伍建設方面，我們主要做了以下工作：
1.精神激勵讓教師健康成長
利用多種途徑培養教師高尚的師德，用成功教育激勵教師在成功中成才。學校先后開展了“正師風，塑師魂，做師德高尚的人民教師”“學三平精神，做三平教師”“九比一爭”等主題教育活動，扎實推進師德師風建設。每周例會，學校把師德要求、對教師提出的希望等以簡潔的短句形式，展示在會議室的大屏幕上，要求教師摘錄到師德學習筆記本上。2006年，學校邀請時任教育局長谷朝眾為全體教師做了題為《做優秀的人民教師，為打造特色學校而努力》的報告。2011年，學校邀請現任教育局長王朝莊為全體教師做了題為《構建健康成長教育體系，努力為中小學生一生幸福奠基》的專題報告，并組織全體教師聆聽了北師大肖川教授的專題報告《教師的幸福人生》。2012年，學校邀請河南名師董文華為全體教師做了專題講座《行走的幸福》……
通過精神激勵，教師的師德素質有了很大提高。語文教師李靖是這方面的優秀代表，她經常說的一句話就是：“要對每一名學生負責。”《教育時報》2010年8月31日第一版以《我們身邊的三平教師李靖》為題對她的事跡進行了報道。
2.開展基于網絡的校本培訓，提高教師教育技術能力
開展教師業務培訓，提高教師教育技術能力，為語文課堂教學改革提供技術能力保障，是我校領導和教師的共識。2005年9月，學校承擔了教育部在我校舉辦的中小學教師教育技術能力培訓。
培訓的主要形式是基于網絡的校本培訓。我們借助全國中小學教師教育技術能力培訓試用教材《教育技術培訓教程》，采用基于網絡培訓的集中培訓模式和自主研修模式進行教育技術培訓。利用全國中小學教師繼續教育網、校園網等網絡資源，以網絡為平臺，建立校本培訓專題網站，借助搜索引擎、電子郵箱、教育論壇、博客日志等網絡手段， 用全新的方式來進行學習、交流。這樣既打破了時空的限制，又打破了傳統封閉式的培訓模式，教師在任何時間、任何地點，能最大限度利用現有的教育資源進行學習和自主研修，較好地解決了工學矛盾，增強了教師運用教育技術提高課堂效率的能力。2009年，北京大學教育技術能力培訓鶴壁班開班，我校全體教師參加了此次網上遠程培訓。
培訓的另外一種形式是專題集中培訓。2011年，學校55個教學班均實現了“班班通”，每班都配備了交互式電子白板，每個教師都配備了筆記本電腦。在這樣的信息化環境下，為進一步提高全校教師的信息素養，促進教師教育技術能力整體提高，學校先后多次組織全校教師參加了相關業務培訓。2012年我們邀請市電教館王志偉、申軍老師就“運用教育技術構建生命課堂”的技術問題開展了多次專題培訓。4月和5月我們邀請“班班通”公司工作人員對我校教師進行專題培訓，并就相關問題予以解答。11月6日，鶴壁市“十二五”教育信息技術研究課題培訓會在我校舉行，河師大教授吳忠良在會上做了題為《教育課題研究的過程與方法》的講座。
像這樣的培訓我們每年都要舉行多次，我校教師正是在這樣的業務培訓中成長起來的。
經過幾年的摸索與實踐，我校逐步建立起一套以校本培訓為主的全員培訓機制，形成了“國家高端培訓示范引領，省級培訓打造名師，市級培訓培養骨干，校級培訓覆蓋全員”的四層培訓體系。這種全新的培訓體系有效地拓展了學校教師的人生厚度，為他們積累了生命成長、幸福從教的資本，一大批優秀教師迅速成長起來。2012年12月，我校的《開展基于網絡的校本培訓，提高教師教育技術能力》課題被評為“全國教育信息技術優秀研究成果獎”。全省僅有6項研究成果獲此殊榮。
3.強化業務指導，為教師成才搭建舞臺
學校注重業務指導與行政管理相統一。校領導堅持聽一節課、看一本教案、抽查幾本學生作業、同幾名學生座談、和教師進行一次課后談話，然后共同研究探討教學中存在的問題，對教師教學常規中的每一個環節進行全方位的指導。對青年教師進行隨堂聽課，甚至跟蹤聽課。學校還經常組織賽課活動，積極推薦教師參加各級各類競賽活動，為教師成才搭建舞臺。
4.交流學習，讓教師走得更遠
為博采眾長，學校在經費、人員非常緊張的情況下，每年安排語文教師到外地先進學校交流學習。同時，我們每年安排部分語文教師參加送教下鄉活動。10年來，我校的語文教師幾乎走遍了全市的所有縣區，為兄弟學校做課、做報告50多次。
正是由于我們狠抓教師隊伍建設，如今，學校已擁有特級教師1名、全國優秀教師1名、省教師教育專家1名、省學術技術帶頭人1名，省名師3名、省教學標兵3名、省骨干教師3名、市學科帶頭人3名、市骨干教師8名、中學高級教師4名。
二、搞好校本教研，為語文生命教育提供持續動力
校本教育科研是語文課改的不竭動力。建校之初，學校就強調教學改革的重點要以課題研究帶動課改實驗，把課題研究作為課改的重中之重。語文教學尤其如此。我們的具體做法是：
1.開展微型課題研究
立項課題的研究時間一般都比較長，但是教育教學和學校管理中的問題卻是隨時發生、隨時生成的。這些問題一般不及立項課題那么大，但如果不及時解決就會影響工作進程和效果，所以我們始終要求教師把教學中發現的問題當作微型課題，去分析現狀、尋找對策、及時解決并且進行反思，提煉研究成果。
2.抓好立項課題研究
（1）篩選課題，提高課題選題質量
在選題程序上，由教科室統籌一級課題，各年級教研組在一級課題框架內，結合本年級、本學科和學生特點，確定二級研究課題，每位教師根據自己教學中存在的實際問題在二級子課題的框架內選定三級小課題，形成三級科研網絡。
在選題機制方面，為了擴大課題研究規模的基礎，提高課題研究的質量，學校建立了課題申報制和淘汰制，以優化課題結構。
（2）領導帶頭做課題研究
為了使我校的語文教學改革少走彎路，建校以來，我親自主持或參與了多項國家級、省級、市級的與語文教學相關的課題，均取得了優異成績。主要有《親子閱讀課題研究》《“三勤四環節教學法”課題研究》《開展基于網絡的校本培訓提高教師教育技術能力》《閱讀教學中以讀促寫有效途徑的研究》《探索個性化閱讀，打造生命課堂》《運用教育技術構建生命課堂》《淇河文化校本課程開發研究》等。其中《淇河文化校本課程開發研究》被評為全國“十一五”教育科研優秀成果一等獎。
“三勤四環節教學法”是2006年市教育局基礎教研室提出的符合我們鶴壁教育實際的一種教學模式。我校是第一批承擔此項實驗的唯一一所小學。幾年來，我們運用“三勤四環節教學法” 改革語文課堂教學，構建了“勤動腦、勤動口、勤動手”“定向?誘導、自學?探究、討論?解疑、反饋?總結”的“三勤四環節”閱讀教學模式。它是通過四個環節的教與學，促使學生養成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好學習習慣。“三勤”和“四環節”是統一不可分割的整體，“三勤”體現了學生的主體地位，“四環節”突出了教師的主導作用，每個環節都要力求體現“三勤”的核心要求。2009年11月，在河南省教育教學改革優秀成果推廣會上我校教師做觀摩課一節，我代表學校做了題為《“三勤四環節教學法”實驗的做法和體會》的經驗介紹。
2011年4月27日，“河南省小學語文教學實驗研究基地學校”授牌暨研討活動在我校舉行。會上我們確定通過課題《小語教學以讀促寫有效途徑的研究》，擴大學生的視野，提高學生的閱讀能力，真正促進學生的發展。2012年3月，我校承辦了“以讀促寫”課題的市級觀摩研討活動。通過該課題的研究，我們基本形成了“情節訓練、評價人物和從語言表達入手進行以讀促寫”的基本途徑。課題研究改變了教師的語文教學觀，激發了學生的作文興趣，夯實了學生的文字功底，帶動廣大語文教師和學生在各級各類比賽中屢獲佳績。在“河南省小學語文新課程改革經驗總結交流暨河南省小語會成立30周年”慶祝大會上，我校作為鶴壁市唯一參展代表，在語文教改方面的做法和突出成績，受到與會代表的一致好評。
三、積極打造生命課堂，真正落實語文生命教育責任
如何讓孩子們快樂學習、幸福成長，是我長期以來一直在思考和探索的課題。
2011年，市教育局提出“打造生命課堂，加快構建中小學生健康教育成長體系”的目標。所謂生命課堂，是在以人為本思想指導下，追求以人的發展為本的一種教育理念。生命課堂是以學生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，從而培養有智慧和德行的人。這正是我孜孜以求的語文課堂。為此，學校迅速確定了打造語文生命課堂的課改戰略，并圍繞這一戰略，進行了一系列的探索與嘗試。
――開展生命課堂大討論，包括教師論壇和讀書交流活動。
――舉行教師說教材、說課大賽。
――舉行生命課堂觀摩研討課活動。活動每學期都要進行，形式包括：骨干教師示范課、青年教師匯報課、同課異構等。所有研討課均要求體現生命課堂理念，運用基于交互式電子白板為主要手段的“班班通”現代教育技術。
――建立并完善生命課堂教學評價體系。堅持“發展性、可行性、科學性和靈活性相結合，定性定量相結合，多元評價相結合”的原則，制定了科學、合理的評價體系和具體的評價量表。
――開展博客反思。要求語文教師根據肖川教授提倡的“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”六個生命教育核心理念，反思課堂教學，并通過博客與同伴交流。
――開展生命課堂課題研究。申報立項兩項省級課題和5項市級課題。其中，由我主持的《運用教育技術構建生命課堂策略的研究》被確定為市級重大課題。
――創新“周末綜合作業本”，完善學生成長記錄。
――在學生中成立“淇河娃文學社”。
――以賽促教，以賽促學，以賽促訓。通過查字典比賽、朗讀課文比賽、演講比賽、讀書交流會、默寫課文比賽、寫規范字比賽、作文競賽等，形成了“班班有特色，月月有主題”的競賽格局。
……
一項又一項大膽、務實的改革措施，為學校帶來了一個又一個收獲：語文課堂活躍起來了，學生更加自信，更加善于思考，更加喜歡校園生活，語文素養明顯提高。我校在中國青少年語文風采大賽河南賽區總決賽中榮獲省團體一等獎。在全市“教改大課堂暨生命課堂展評”活動中，語文教師董楠等三人所上公開課均獲得一等獎。
四、完善教育教學管理制度，為語文生命教育保駕護航
課程改革，尤其是語文課改，如果相應的教學管理制度不改，課改就不可能順利開展。因此，結合課改的要求和我校的實際，學校重新建立了符合新課程理念的教育教學管理制度，編制了《教師手冊》，人手一份。
1.重新建立和完善學校、教研組、備課組的管理網絡，校長、副校長深入到不同年級參與教學
校長、副校長不再以領導、檢查者的身份出現，而是以參與者、合作者、研究者的身份出現，與教師站在同一起跑線上，與課改同行，與教師一起成長。
2.重新修訂教學常規檢查辦法，加強對教學過程的合理管理
①在全體教師中“實行一人雙崗，人人參與學校管理”的內部制度改革。校級領導到畢業年級任課，中層領導擔任班主任及語文等主要學科的教學。這不僅激發了每位教師參與學校管理的熱情，而且促進了教師原來的教學工作，使學校的管理更加精細。②建立優秀學生和特殊學生檔案。③根據不同年級學生特點，分層次提出培養學生良好學習習慣的要求，教給學生科學的學習方法。④制定《淇濱小學教師課堂行為規范》和《淇濱小學學生課堂行為規范》。⑤構建“五位一體”的綠色評價體系，從學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長水平、學習負擔狀況五個方面綜合評價，促使教師真正關注、呵護學生的生命成長。
由于我校始終堅持以語文課堂教學改革為核心，完善管理機制，強化人本管理，10年來，學校先后榮獲國家級語言文字規范化示范校、 全國教育信息技術優秀研究成果獎、首批全國教育信息化試點單位、全國特色學校、河南省教育系統先進集體、河南省文明標兵學校、河南省小學語文教學實驗研究基地學校、河南省教育科研基地、河南省教育科學規劃工作先進集體、鶴壁市生命課堂實驗基地等市級以上榮譽200余項。
第7篇：語文教師研修總結范文
一、師生角色巧移位
選修課的教學,就是要從以往教師為中心的傳統中擺脫出來，告別教師在講臺上宣講，學生在臺下被動地傾聽的‘‘填鴨式”教學模式，讓學生的個性與天賦尋找一個合適的生長平臺。我們看選修課“修”字的選擇,應該是把學生自主‘‘修學”作為落腳點。作為選修課的一種，高中語文在把學生自主研修”與“個性發展”的同時,對教師的“促進作用”而非‘‘傳遞作用”做了充分的強調。閱讀的主體只能是學生，學生參與的積極性得不到調動，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設計初衷相吻合的。因此，學習的主動權應是教師與學生主賓移位，對學生的自主閱讀悉心引導,使他們的閱讀能夠主動、專心、潛心地閱讀，并且能夠個性化地充滿興致地閱讀。
對教師來說,其充當的角色就應當為學生把一個平等和諧的課堂生態環境營造出來,對學生的個性差異和獨立性、創造性給予充分地尊重，讓學生能帶著問題進行多元和批判地閱讀，啟發學生自主發現問題，并把問題勇敢地提出來,讓學生在教師引導下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。讓學生的智慧閃耀出光彩，讓學生主導課堂，讓學生擁有一個自己的平臺》自由施展。
二、課堂設計--點面結合
點面結合，是高中語文選修課課堂教學設計必須把握的關鍵。可以把一個教學模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學專題。比如《明清小說欣賞》就是通過主題組成單元，也就是教學專題。教學專題有著整體性特點，圍繞整體進行教學設計，就能夠促進教學效益最大化的實現。當教師在進行《明清小說欣賞》中《情真意切釋猜嫌》教學之前，可以先對授課對象學生簡單調查一下，看看有多少學生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學生因為過多專注學習而忽略了這些,就有必要有針對性地重新組合上課的講授內容。教師應以8個專題細化《紅樓夢》,這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡’“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的’“關于《紅樓夢》后人是如何評價的”，等等，由此可以調動起所授課班級學生閱讀《紅樓夢》的興趣。在講授《情真意切釋猜嫌》過程中，就應抓住題目這個點，通過切入把‘誰’情真意切釋‘誰’的猜嫌”這個點，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具體內容和寶釵釋去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起來,接著順水推舟對黛玉寶釵二人的性格特點分析出來。
因此,教學設計的點面結合不僅能讓學生的整體欣賞作品能力得到鍛煉，而且學生因此也能夠對細節關注，借助于細節深層理解文本內容的能力也能有所提高。
三、合作探究--生動課堂
培養學生自主、合作、探究能力對選修課來說非常重要,只有這樣才能生動課堂。這就需要語文教師精心把合作探究話題設計出來，讓學生的積極性充分調動起來,一旦把學生的潛能激發出來，就會有驚人的能力爆發出來。我們還以《紅樓夢》的專題教學作為例子,分別由S個小組負責8個專題，可給予兩個星期的這樣準備時間，然后安排好集中展示的課時。布置下學習任務后，讓各小組競爭，其組員協作分工，爰好朗誦的學生就可以為全班示范朗誦文中詩詞做準備；爰好資料收集的，可以對有關《紅樓夢》的視頻或文字集中收集；擅長電腦制作的就進行課件制作；字寫得好的就負責板書等。以此可以調動起學生的學習熱情,都能有所負責的工作進行忙碌,課堂會因此活躍起來。采取合作探究的學習方式，能夠讓選修課堂不僅提升學生的語文素養，而且班級的團隊合作精神也會得到凝聚。
四、感悟體驗--體現主體
高中語文新課程對學生主體地位的充分體現格外重視，強調對學生的話語權和學生的個體體驗要充分尊重。若開展《紅樓夢》講座之后，可能有女學生認為寶玉屬于多情但不濫情的個性，值得珍惜。對此，語文教師不要輕易對學生進行批評打擊，可以借此機會,在學生中提倡和鼓勵大膽感悟和精心體驗的精神。再比如，在對《人物傳記選讀》中《萬方多難中成就的“詩圣”》一文學習過程中，可能大多數學生對杜甫在飄零生活中依然心系袓國安危的精神充滿敬仰，但也可能有個別學生認為，杜甫的詩歌創作是在飄泊生活中所寫，其中不乏存在一種窮酸凄苦氣在其中，反映的是那個時代小文人的悲哀情調，也能夠找出大量杜甫詩歌來佐證，這樣的感悟有一定獨特性,教師要給予足夠重視和尊重，不能輕易打擊。
五、講究方法--歸納總結
古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。這就要求在選修課教學過程中，教師應把欣賞和研究某一類文體的方法及時教給學生，由于文體不同賞析方法各異，也存在不同的賞析側重點。需要教師隨時帶領學生把不同文體的賞析方法歸納總結出來。比如，選修《明清小說欣賞》部分，教師應帶領學生，邊進行文本研習，邊每個單元的單元話題內容；邊對小說多義復雜的主題探究，邊探究人物形象分析，等等。小說閱讀的方法技巧對進行全方位總結，由此通過系統歸納訓練之后，再進行小說閱讀。學生就能運用相關方法，由此不僅能促進學生的高考文學類文本閱讀成績提高，還能促進學生語文素養的提升。
六、切合實際--因能發展
開設的選修課教學內容必須與學生實際相吻合，對學生的學生個體接受能力給予充分考慮，與學情需要相符合，由于學生個體不同，差異肯定在其知識面、閱讀能力、思維水平等方面可能存在，這就要求針對學生實際，在因材施教的基礎上實現因能發展。比如，當選修《中國小說欣賞》之時，面對名著《三國演義》和《紅樓夢》,可能存在男生喜歡閱讀《三國演義》和女生喜歡閱讀《紅樓夢》的情況,教師就應對學生的性別差異給予適當照顧，以便提出相應的閱讀標準。不僅如此，對于語文高素養的學生，可對其比較深層次賞析名著進行引導，而對語文素養欠佳的學生，只要求有大概認識均可。
綜上，雖然我們所面對的高中語文選修課程教法有著很多困難，這需要我們語文教師的勇于探究精神。伴隨著高中新課程實驗的逐歩深入，需要在不斷探索實踐中，總結出能夠“出彩”的方式和方法，并不斷獲得完善。只要做好這些工作，高中語文教育的明天肯定會更美好。
第8篇：語文教師研修總結范文
一、培訓目標：
以著力提升教師有效學習指導能力、促進教師專業化發展為目標，以提高培訓實效性為重點，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領教師專業發展”為核心目標，創新培訓模式，優化管理機制，逐步使我們的教師成為具有可持續發展和自主發展能力、具有終身學習和教育創新能力的新型教師。
二、培訓對象
紅衛路小學全體在崗教師。
三、培訓內容
第一板塊：研修專業
目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊列、田徑相關項目和閱讀策略的培訓，提升音樂、美術、體育和語文教師專業素養。
內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。
第二板塊：研讀專著
目的：以讀書分享的形式交流，樹立現代知識觀和教育觀。
內容：教師專業發展、轉變教育教學觀念、拓展教師視野。
要求：結合老師們的閱讀實際情況在實踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現代知識觀、教育觀、學生觀，提升自身的綜合素養。
第三板塊：研學課標
目的：以基礎教育課程為主要內容，引領教師專業發展。
內容：各校區分學科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標準》。
要求：幫助我校教師全面理解、深入領會和準確把握課程標準的精神實質和主要變化，在課堂教學中全面落實課程標準的教育理念和基本要求。
第四板塊：研究教學
目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。
內容：（1）學科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學技能。
第五版快：信息技術
目的：幫助教師提升教育技術應用能力（12學時）
內容：一是教學資源的獲取，掌握優質數字教育教學資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作，掌握常見教學媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設備開展教學，熟練掌握各種多媒體設備的使用方法，掌握利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計和課堂教學的一般方法。四是信息技術與課堂教學整合，利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計、開展課堂教學、改進教學方法、優化教學過程，提升教學效果的策略、技巧與方法。
要求：一、根據我校教師的信息技術水平和配備的班級多媒體設備、交互式軟件的特點，創新培訓方法，采用“邊示范，邊練習”以及互動研討等培訓方式，確保教師“人人會”。二、充分調動教師的積極性，認真完成規定學時、研討、作業、考核等任務。
四、具體安排：
（一）專業研修
1、參加人員：全體音樂、美術、體育教師和部分語文教師。
2、內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。
3、培訓時間地點：音樂：8月15—16日，師范附小一小；
美術：8月17—18日，陽光中學；
體育：8月19—20日，z實驗學校；
語文：8月24—26日，望湖小學。
（二）集中培訓（8月20—29日；作息時間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）
日期方式參訓對象內容地點負責人具體要求
8．20 上午講座全體教師師德培訓報告廳胡昕
下午分組 討論全體教師教師職業道德在我們平時教育教學中的體現指定教室（分教研組進行）
8．21上午互動 培訓20xx年8月—20xx年8月進入我校的教師新進教師培訓報告廳z新進教師：學習紅衛路小學的各項常規（打包成電子稿）；集中互動培訓 其他教師：學習課標、研讀教材
下午
8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實踐”專題講座報告廳z
下午分組 研討全體教師各課題組制定本學期課題計劃和課題研究方向指定教室（分課題組進行）江毛順請課題組長假期認真學習課題研究的書籍，對下學期本課題組的研究方向做規劃
8．23上午學科專題講座全體語文 教師“小學語文教學策略”專題講座報告廳z
全體數學 教師“小學數學教學策略”專題講座二樓 會議室z
下午讀書 分享全體教師讀書分享報告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關于教師專業發展或課堂教學、班級管理等方面的書籍，認真撰寫讀書心得，以備交流。
8．24上午匯報 展示全體教師課例研究匯報報告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報準備
下午匯報 展示全體教師“自育自學”課題組匯報報告廳各課題組做好匯報準備
8．25上午講座1全體教師學校資源平臺的使用報告廳z
講座2全體教師信息技術與課堂教學整合報告廳
下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術能力培訓報告廳
8．26上午上機 操作全體教師學校資源平臺的使用各校區 微機室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項內容： ①紅衛路小學資源平臺使用 ②請老師們進入下面網址http：///有相關題庫請認真學習，信息技術考核是現場答題，現場出分。
下午現場 考核全體教師紅衛路小學資源平臺使用的考核各校區 微機室
8．27上午同伴 引領全體教師課標解讀（主講：教研組長）指定教室z自我回顧。反思一學年以來在所任學科中如何落實新課標精神的，以案例呈現新課程標準學段目標如何融入到自己的課堂教學等，每人準備文字材料以備交流。
經驗 分享全體教師交流在課堂中如何落實課標精神指定教室
下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊教材），討論學進度；制定學科教學計劃。指定教室各備課組進行學科教材研讀，熟悉教材
8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現場講解教學設計③再次修訂教案，反思內化。
8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時間地點。
備注：
1、請每一位老師結合暑期培訓內容，針對每一項活動提前做好準備，提高校本培訓的實效性。
2、在校本研修活動中，各位老師要積極參與，主動投入，及時反思、總結，并按要求填寫“培訓參與錄”。所有參訓教師于8月28日下班前把“校本培訓參與錄”交到教研組長處。
第9篇：語文教師研修總結范文
語文組建立的十年來正是課程改革如火如荼推進的十年。我們結合語文學科特點，提出了“目標定位有效、教學流程有效、手段方法有效、教學結果有效”的學科教學目標，逐步形成了“平等互動、自主互助”的學科教學特色，在語文教改大潮中譜寫出了一曲曲華美的樂章。
一.挖掘課程資源，提升課程品位
新課程實施以來，大豐市實驗初中語文組在秉承傳統的同時，不斷改革創新，依據語文課程標準，更新課程理念，建設特色語文課程，為學校的高位發展領軍護航。
1.名師引領，打造一流團隊
教師隊伍建設是課程建設的核心內容，大豐市實驗初中在語文課程建設中，首先著力于專業化、科研型語文教師團隊的打造。在團隊建設的過程中，實施“名師先行引領，團隊整體推進”策略。通過專家講座、名師課堂、青藍工程、培訓學習、教師互助聽課評課、備課小組交流學習、學科大組集體教研等形式，為語文教師構建一個團結互助、溫馨和睦的專業發展平臺，使學校擁有了一支名師輩出的高素質語文教師隊伍。先后邀請余映潮、黃厚江先生等知名語文專家來校講學，并且派出教師到全國各地參加各種觀摩、研討活動。校長奚志宏是江蘇省第10批語文特級教師，徐州師大碩士生兼職導師，20多篇論文在《中學語文教學參考》等刊物發表，在鹽城和南京等多地講學、開課。副校長韋存和、楊學兵分別為鹽城市語文學科帶頭人和教學能手，韋存和同志在《中學語文教學》《中學語文教學參考》《語文教學與研究》等刊物和詩歌近30篇（首），在鹽城和北京做講座、開設觀摩課。教研組長陳玉劍和初三備課組長江興林是鹽城市教學能手，陳玉劍老師近20篇在《中學語文教學》等刊物上，她還是《中學語文教學參考》（初中版）2012年第3期的封面人物。語文組30名教師中，除上面提到的五位老師外，另有鹽城市教壇新秀2人，大豐市學科帶頭人3人，大豐市教學能手8人，有十多位老師獲得中學高級教師以上職稱。我們在母語教學的樂園里詩意棲居，勤懇拓荒，為學校師生的精神樂園添磚加瓦。
2.更新理念，構建本色課堂
課程建設的重點在課堂。新課程實施以來，大豐市實驗初中一直致力于高效課堂建設。建校伊始，我們就一直在探究“平等互動、自主互助”的教學模式。這種模式的教學探索，由當時擔任初一語文備課組長的奚志宏校長總結成論文在《語文教學與研究》上發表。去年春天，為了進一步深化課堂改革，學校在全校所有課堂強勢推進了“平等互動、自主互助”的教學模式。學校政策干預，打破原有的班級建制，有效組建學習小組，讓課堂活動落到實處，把課堂還給學生，讓學生在組織活動、參與活動中盡情地去思辨、討論、碰撞、展示、練習、升華，自主學習，自主管理，自主進步，從而汲取有效知識，提升自身素養。語文組全體教師更是走在課改的最前沿，我們崇尚本色語文，我們追求課堂教學的有效、高效，我們弘揚創意課堂。正是這樣的本色語文、魅力語文，讓每一個學生都享受到了語文學習的樂趣。
二.堅持校本教研，提高辦學層次
大豐市實驗初中一直堅持“科研興校”的辦學思想，以教育科研推進教學水平的整體提升，在提升教師專業素質的同時，促進學生的和諧發展，提高學校辦學層次，強化學校品牌意識。
1.內涵建設促教研
長期以來，大豐市實驗初中語文組一貫堅持學科內涵建設，語文教研組的全體同仁在繼承優秀教研傳統的基礎上，積極倡導“和而不同、守正出奇”的發展理念，力求建立一個充滿活力、具有凝聚力的學習、研究型團隊。教研組每學期都制定適合學科特點的教研組活動計劃，把說課、備課、上課、考試、輔導以及反饋等各個環節的過程管理作為教研組行使管理職能的主要工作目標，并持之以恒地落實到工作實踐中，做到既密切配合學校有關工作，又努力彰顯學科特點，收到了顯著成效。
在扎實開展常規教研的同時，語文組每次活動都有鮮明的主題，展開積極而又有效的研究討論，鼓勵創新。主題化、系列化的教研活動提高了廣大教師參加教研組活動的積極性和主動性，反過來又促進了個人教學教研素質的提高，從而使教研組活動一直在良性循環的軌道上運行，初步形成了較為鮮明的語文學科特色，受到了省、市內外同行的關注和廣泛認可。去年被確定為鹽城市初中語文教研中心。
2.理論升華結碩果
大豐市實驗初中語文組全體教師一直積極貫徹學校提出的“科研興校”的辦學思想，不斷加強校本研修，用現代教育思想和理論引領自身，積極投身教育改革，努力向科研型教師位移。建校十年來，學校的語文課題研究環環相扣，碩果累累。2009年6月，國家級課題子課題《自主合作探究的學習方式在作文教學中的應用》順利結題； 2011年7月，江蘇省“十一五”立項課題《“平等互動，自主互助”課堂教學模式的建構》順利結題。我們還積極開展建立適合初中學生發展的作文層級訓練體系的探究，并參加國家規劃課題“少教多學”的研究。隨著教育科研的深入研究，校本教研的蓬勃開展，我校語文教師的專業素質也得到了長足發展。近年來，我校語文教師參加省、市、縣各級教學比武和交流，獲獎的課例達33節，其中獲省級一、二等獎3節，鹽城市級一等獎5節，一百多人次的論文獲得國家、省、市、縣級以上獎勵或公開發表，開發自制課件130多個，其中5個獲省級一等獎。
三.開展特色活動，豐厚語文素養
“以特色促發展，憑特色出效果，用特色樹品牌”，一直是大豐市實驗初中語文學科始終保持強勢的主要途徑之一。學校立足于學生全面發展，為培養學生創新精神和實踐能力，健全學生人格，全面提高學生語文素養，開展了一系列的語文特色活動，取得了豐碩的成果。
1.書香浸潤校園，經典引領師生
為創設濃郁的讀書、寫作氛圍，營造“書香校園”、“文化校園”。學校倡導“師生合讀”、“班級共讀”、“家庭同讀”，形成三級閱讀體系。設班級圖書書櫥，設寫作展示欄，開展“書香班級”創建，讓書香飄逸日常空間；加強完善圖書館，創立《三月風》校刊，開設班級作文博客和名師博客，創建“書香校園”，為師生打造亮麗的精神底色；通過小手拉大手，創建“書香家庭”，讓書香滲入家庭日常生活。用書香冶情，使情知交融；用書香益智，使智能相長；以書香明理，促內外兼修。
2.社團推進活動，活動促進語文
學校成立了“芳草文學社”，改版校刊《三月風》，進行了大量實踐活動。這里或老師定期講座，或經典作家作品介紹，或美文賞析，或寫作技法指導，或熱點討論，或名著名篇欣賞，內容豐富；這里可以自由閱讀、激烈討論，進行寫作比賽、習作交流、自辦社刊，活動多樣。廣泛而長期地夯筑學生文學之基，涵養學生個性，潛移默化中帶來的是學生氣質的蛻變與升華，校園文化氣息的馥郁與涵蓋。這些年我校的中考語文質量在鹽城市一直保持著較好的位置，盡管我校有畢業生的歷史不過8年，但我們取得了江蘇省“中學生與社會”作文大賽7個一等獎，2011年和2012年，我校有2名同學在“新世紀杯”全國作文大賽中榮獲一等獎。學生作品大量刊用于《作文通訊》和《中學生優秀作文選》等刊物。我校9名學生參加鹽城市第一、第二屆閱讀大賽全部榮獲一等獎，學校獲團體一等獎。學校也先后榮獲“鹽城市教科研先進單位”、“江蘇省語言文字規范化示范校”和“全國作文教學先進單位”等表彰。
