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(一)專業(yè)培養(yǎng)目標的比較
培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化,小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是社會對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的文字表述中,我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點:
(1)培養(yǎng)目標的定位較為多元。從目標的表述上,6所高校均致力于“高素質的優(yōu)秀小學教師”的培養(yǎng),但在具體表述上各有側重,如培養(yǎng)“教育工作者”(學校A)、“應用型小學教師”(學校B)、“本科層次小學教師”(學校C)、“專業(yè)人才”(學校D)、“高級應用型人才”(學校E)、“復合型人才”(學校F)等。
(2)培養(yǎng)目標在素質要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標,大多數(shù)強調人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質較高”,從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面,均有較高要求。
(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質要求的比較
專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體化,反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求,是新入職小學教師所應具備的最基本標準。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質要求的文字表述中可以看出,在培養(yǎng)規(guī)格上,6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內容:
(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學教育事業(yè),具有良好職業(yè)道德修養(yǎng),具備兒童保健知識與能力,注重個人身心素質全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神。
(2)在專業(yè)知識方面:具有廣博的通識教育知識,扎實的學科專業(yè)知識,系統(tǒng)的教育理論知識,一定的小學生保健知識。
(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學教師的全面發(fā)展,同時也兼顧到時展對小學教師提出的新要求,如藝術素養(yǎng)與一定的外語應用能力。
(三)課程體系結構與學分、學時分配的比較
分析從6所高校制定的課程計劃表來看,課程體系結構一般分為通識教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學科專業(yè)課程(又稱“任教學科課程”或“學科基礎課程”)和教育實踐課程四大模塊構成。從表1來看,6所高校在課程結構設置與學分學時分配比較的具體情況如下:
(1)在學分學時比上,6所高校總學分幅度為160~18分,課內教學總學分幅度為125.5~154學分,課內教學總學時幅度為2072~2472學時,6校之間學分最大差距2分,課內學時最大差距為400學時。
(2)在周學時安排上,六所高校課內教學總周數(shù)幅度為104~112周,課內教學周學時幅度為19.2~22.時,6校之間的平均周學時數(shù)差別不大。
(3)在四大課程模塊的學分分配上,6所高?!巴ㄗR教育課程”的學分比例幅度為26.1%~33.4%;“教育專業(yè)課程”的學分比例幅度為21.2%~37.6%;“學科專業(yè)課程”的學分比例幅度為15.3%~27.1%;“教育實踐課程”的學分比例幅度為10.6%~27.2%。6校在四大課程模塊的學分比例分配上,除“通識教育課程”學分比例差距不大外,其余三大類課程學分比例的最大差距均超過10%,依次為16.4%、11.8%、16.6%,可見各校在課程學分分配上還是存在較大差異。
(4)在四大課程模塊的學時分配上,6所高校“通識教育課程”的學時比例幅度為34.0%~40.1%;“教育專業(yè)課程”的學時比例幅度為25.3%~45.6%;“學科專業(yè)課程”的學時比例幅度為18.9%~34.6%??梢姼餍T谡n程學時分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。
(四)必修課程與選修課程的學分、學時分配比較分析
6所學校必修課程與選修課程學分學時分配情況比較如下:
(1)關于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:6所學校“通識教育課程”設置比較一致,范圍涉及人文科學、自然科學和社會科學等學習領域,具體內容基本包括思想政治、計算機、英語、體育等四類課程。在必修課程的學分學時分配上,學分比例幅度為21.2%~26.7%,學時比例幅度為27.8%~31.6%;在選修課程的學分學時分配上,學分比例幅度為4.1%~8.2%,學時比例幅度為5.4%~10.0%??梢姡?校在“通識教育課程”必修課程的學分學時分配上差別不是十分明顯,但在選修課程的學分學時分配上存在明顯差距。
(2)關于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學分學時分配:在專業(yè)必修課程的學分學時分配上,學分比例幅度為35.3%~43.8%,學時比例幅度為44.3%~53.3%;在專業(yè)選修課程的學分學時分配上,學分比例幅度為6.1%~17.5%,學時比例幅度為9.7%~20.1%??梢?,6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學分學時分配上差別較明顯,必修課程最大學分差距為22學分(8.5%),最大學時差距為344學時(9.0%),比例均接近10%;選修課程最大學分學時比例差距均超過1倍,其中學分比例差距接近2倍。
(3)關于“實踐課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:必修課程的學分比例幅度為8.1%~21.4%;選修課程的學分比例幅度為2.5%~11.2%。從學分分配上來看,6校實踐課程的必修課程與選修課程學分分配差距較明顯,必修課程學分最大差距接近2倍,選修課程學分差距接近4倍。至于學時分配情況,從統(tǒng)計表上來看必修課程差距不大,比較一致的地方是,六所學校都將教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實踐課程列為必修課程,但在選修課程上有一定差別,由于各校實踐類課程設置不一致,有些課外拓展課程不便統(tǒng)計學時,導致在學時安排上差別較大。
(五)專業(yè)必修課程設置的比較分析
從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看,專業(yè)必修課程設置具有如下共同點:
(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致,專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學科類課程、藝術與技能類課程。
(2)在教育類課程設置中,教育學基礎、教育科研方法、課程與教學論課程、普通心理學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等6門課程是6所高?;径奸_設的課程。
(3)在學科類課程設置中,小學語文教學論、小學數(shù)學教學論兩門課程是6所高校都開設的課程,現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學、初等數(shù)學等四門課程是大多數(shù)高校開設的專業(yè)學科必修課程。
(4)在藝術與技能類課程設置中,教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學校開設的必修課程,音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等藝術素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學校列為必修課程,反映了對小學教師專業(yè)技能和藝術素養(yǎng)的重視。不過,6所高校在專業(yè)必修課程設置上也具有較大的差異性,表現(xiàn)為:
(1)教育學類課程設置的門數(shù)、學分存在較大差別,門數(shù)幅度為9~18門,學分幅度為26~46學分。
(2)在學科類課程設置上,課程門數(shù)、學分也存在較大差異,門數(shù)幅度為5~11門,學分幅度為13~34學分,在學科方向門類課程設置上,大多數(shù)學校僅開設小學語文、小學數(shù)學2個學科方向,僅2所學校開設有3個及以上學科方向。
(3)在藝術與技能類課程設置上,課程門數(shù)、學分也存在較大差異,門數(shù)幅度為0~12門,學分幅度為0~24學分。
(六)專業(yè)選修課程設置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設具有如下共同點:
(1)專業(yè)選修課程的開設皆是對專業(yè)必修課程的補充,力求達到在門類總量上的一種平衡。
(2)專業(yè)選修課程的開設主要集中在教育心理類和學科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:
(1)專業(yè)選修課程在學分學時上存在較大差別。選修學分幅度為11~28學分,學時幅度為232~416學時。
(2)選修課程的類型上存在差別。四所學校專業(yè)選修課程僅設有專業(yè)任選課程,兩所學校既設有專業(yè)限定選修課程,還設有專業(yè)任選課程。
(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別??晒┻x擇的選修課程范圍最多有四大類課程,最少僅一類課程;可供選擇的課程學分與所需學分的比例最高為2.8∶1(50/18),可供選擇的余地較大,比例最低為1.1∶1(24/22),可供選擇的余地較小。
(七)實踐課程設置的比較分析通過比較分析,6所高校實踐課程的開設情況如下:
(1)教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學校開設的實踐必修課程。
(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學校開設的實踐選修課程。
(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質拓展實踐等反映時展需要和學生素質提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學校的重視,僅有兩所學校開設有此類實踐課程。
(4)實踐課程設置在門數(shù)上存在較大差異,最多達16門,最少僅3門。
二、討論與對策
根據(jù)對6所高校小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析,我們對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點、存在的問題有了初步的認識,并對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)培養(yǎng)方案的基本特點
1.在培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上
培養(yǎng)“本科層次的小學教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標的一致定位,但6校又各有側重,有的偏重于復合型人才培養(yǎng),有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng),有的偏重于學科專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面,人才素質結構既包含一名合格小學教師所應具備的基本素養(yǎng),如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力等,也兼顧到時展對小學教師素質提出的新要求,如藝術素養(yǎng)與一定的外語應用能力等。
2.在學科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上
在學科歸屬上,6所學校一致同意,學生在四年學習期間修完規(guī)定學分,可以獲得“教育學學士”學位。學校培養(yǎng)目標定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明,學校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式,學校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式,學校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側重”的中間模式。這也反映了當前我國小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。
3.在學分與學時分配與安排上
六所高校平均總學分為175.1學分,課內教學平均總學分為140.3學分,課內教學平均總學時為2301.8學時,課內教學平均周學時為21.3學時,課內教學學分學時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比例大致為3∶3∶2∶2,通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程的學時比大致為37∶35∶28,必修課程與選修課程的學分比為3.5∶1,學時比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明,6所學校的總學分略微偏高(160~170為宜),課內學分和課內周學時比較適宜,通識教育課程學分比較適宜,但教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程學分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。
4.在課程設置上
(1)通識教育課程設置沒有較大差異,主要集中在思想政治教育、大學英語、計算機、體育四大塊,學分學時的分配與安排各校之間差別不大。
(2)專業(yè)必修課程體系比較全面,涉及教育心理類、學科類(包括小學語文、數(shù)學、英語等學科方向)、教師技能類、藝術素養(yǎng)類,各校專業(yè)必修課程設置在心理學類課程設置上比較一致,但在其他類型課程設置上是差異性大于共同點。
(3)專業(yè)選修課程相對比較集中,主要涉及教育心理類和學科方向類,并呈現(xiàn)出一種對專業(yè)必修課程的補充與平衡的特點。
(4)實踐課程相對比較集中在一些傳統(tǒng)項目上,如教育見習、教育實習、畢業(yè)論文是6所高校共同的實踐課程,但在素質拓展性實踐課程的開發(fā)與設置上,除少數(shù)學校有所重視外,其他高校相對都較為缺乏或忽視。
(二)培養(yǎng)方案存在的問題
1.專業(yè)培養(yǎng)目標定位上的多元
專業(yè)培養(yǎng)目標定位的問題,即是回應專業(yè)應“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國內,小學教育本科專業(yè)的目標定位在理論上達成了培養(yǎng)“小學教師”的共識,但就具體學校而言在認識上存在較大的偏頗,培養(yǎng)目標的外延較為寬泛,內涵素質要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標來看,6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學、科研、管理能力,素質全面的優(yōu)秀小學教師,即“教育家型”小學教師的培養(yǎng)。我們認為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向,僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實現(xiàn)這一目標的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看,一名優(yōu)秀的小學教師的成長必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個過程,需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪,方能實現(xiàn)“優(yōu)秀小學教師”的培養(yǎng)目標。
2.專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊
我國小學教育本科專業(yè)自設置之日起,目的就非常明確,即培養(yǎng)“本科層次小學教師”,落腳點是“小學教師”,“本科層次”是針對原有培養(yǎng)模式下小學教師學歷層次偏低、學科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學教師,相對于其他學段的教師而言,在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應該是什么呢?在這個問題上,不少學校尚未進行過深入思考,現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案,或沿用高師培養(yǎng)中學教師的“學科本位”式培養(yǎng)方案,或采用當前多數(shù)高校采用的文理“分科教學”的培養(yǎng)方案。國外不少發(fā)達國家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學教師“怎么教”的素質與能力的培養(yǎng),相對弱化“教什么”的知識與能力。專業(yè)特色問題解決不好,將直接影響到培養(yǎng)模式、學科歸屬、課程設置等一系列問題。
3.專業(yè)學科歸屬上的矛盾與糾結
由于在專業(yè)特色問題上不明確,因此,在專業(yè)的學科歸屬上也存在含糊的認識,雖然6所學校一致同意在學生修完規(guī)定學分的基礎上頒發(fā)“教育學學士學位”證書,但在一些學校的專業(yè)培養(yǎng)方案中,還是存在諸多矛盾的地方。關于小學教育本科專業(yè)的學科歸屬問題在國內學界一直存在爭論,即小學教育本科專業(yè)從學科歸屬上來看,到底是屬于“教育學”學科,是屬于語文、數(shù)學等具體某一學科,還是屬于“雙專業(yè)”學科。從學位授予情況來看,6校又一致授予“教育學學士學位”,顯然存在相互矛盾之處。
4.課程設置上的兩難分立
鑒于小學教育的全面性、基礎性、綜合性特點,要培養(yǎng)合格的“本科層次小學教師”,就既要兼顧小學教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個性,又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側重”的專業(yè)特性,在課程設置上如何平衡,這就給專業(yè)課程設置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看,課程設置中的兩難問題不可避免,一方面表現(xiàn)為課程設置“師范性”與“學術性”的“游離”,同教育學專業(yè)和其他學科專業(yè)相比,小學教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學專業(yè)相匹配,在“學術性”上難以與學科專業(yè)相抗衡,“師范性”不足,“學術性不高”的問題必然會阻礙專業(yè)建設與發(fā)展;另一方面課程設置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”,取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設置模式導致學科專業(yè)的喪失,取向于“分科培養(yǎng)”的課程設置模式又導致教育專業(yè)的迷失。
5.課程數(shù)量與質量要求上的分野
湖北省作為全國較早開設小學教育本科專業(yè)的省份,在近20年的發(fā)展中,專業(yè)設置雖已形成一定規(guī)模,但在專業(yè)發(fā)展與建設方面參差不齊、各自為政,各校之間尚未達成明確共識,“協(xié)同創(chuàng)新”的意識有待加強。從培養(yǎng)目標定位來看,雖然共識大于分歧,但在專業(yè)課程設置的數(shù)量和質量上來看,顯然是分歧大于共識。譬如專業(yè)總學分差距最大達2分,專業(yè)必修課程學分差距最大達22學分,專業(yè)選修課程學分差距最大達17學分,實踐課程學分差距最大達30學分,教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達9門,學科課程數(shù)量差距最大達8門,實踐課程數(shù)量差距最大達13門。同為省屬高校同一專業(yè),但在課程設置數(shù)量與質量上卻存在如此大的差距,反映了對小學教育專業(yè)知識構成的基礎與范圍的認識不足,對具體課程設置對小學教師從業(yè)影響力的分析不夠,反映了對小學教育本科專業(yè)特性認識不深,對課程資源整合能力不強。
(三)培養(yǎng)方案調整和修訂的思路與策略
1.結合小學教育、小學教師的特點,科學定位專業(yè)培養(yǎng)目標
小學教育屬于基礎教育,是人生的奠基階段,小學教師的主要任務在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”,為小學生的發(fā)展打造堅實的基礎。因此,在制定小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標時,應處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關系,在堅持基本取向的基礎上兼顧多元。即在堅持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學教師”的基本取向上,構建素質要求的多元化,既要培養(yǎng)學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力,又要培養(yǎng)學生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質,為將來造就小學教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎。
2.堅持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內涵,打造專業(yè)培養(yǎng)特色
關于小學教師綜合培養(yǎng)問題,國內學術界在設計理念上基本達成共識,爭議較小,但在釋義和實踐操作層面存在明顯偏差。也就是說,現(xiàn)在存有爭論的難點是“課程如何綜合”的問題。我們認為,小學教育本科專業(yè)應堅持“綜合培養(yǎng)”思路,從小學教育教學和兒童認知規(guī)律出發(fā),賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內涵,凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學科專業(yè))的學科基礎上,堅持“綜合培養(yǎng)”的思路,打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂,既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設置的“共性”,即大學普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設置的“個性”,即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學教育”本科專業(yè)的“特性”,即小學教師教育的全科性與綜合性。
3.依據(jù)教師專業(yè)標準,逐漸規(guī)范專業(yè)課程設置
“做對事情”則需要正確的態(tài)度、情感和價值觀。“把事情做對”與“做對事情”是不同的,每個人都希望把每一件事都做對。換句話說,每一件事都有很多種方法可以達成,而我們要選擇其中最適當?shù)囊环N,這也是學校教育的目的之一。但事實上,還有比這個更重要的,即我們要去“做對的事情”。那么,我們首先就要問自己:“什么是對的?什么是錯的?”也就是要能夠分辨是非善惡。而這里面就包含了許多價值上的抉擇。以前,老一輩人認為孩子上學就是讀書、認字、明理。這就抓住了課堂教學的根本。物質世界的學習研究和人類心靈的成長體驗,是兩個截然不同的領域?!鞍咽虑樽鰧Α迸c“做對事情”也是不一樣的。知識的學習、能力的提升和情感體驗、價值觀的形成是一枚硬幣的兩面,又是辯證統(tǒng)一的。教育的對象是人,教育就更為復雜,就是要打通截然不同的領域,使學生主動探究根本的、完整的知識。教師就是要幫助學生打通、整合不同的領域,引領學生自主成長、持續(xù)發(fā)展、全面進步,既要“把事情做對”,更要明白“做對的事情”。所以說,有靈魂的課堂就是學生在運用一定方法,學習知識、提升能力的過程中,不斷端正態(tài)度、豐富體驗、形成價值觀。
二、關于中職學校人才培養(yǎng)的再認識
中職教育屬于中等階段的教育,既有基礎性,又有職業(yè)性。因此,中職學校既要重視教育的基礎性,又要重視教育的職業(yè)性。如果忽視職業(yè)教育的職業(yè)性,職業(yè)教育的發(fā)展必然緩慢;但如果忽視了職業(yè)教育的基礎性,一味強調職業(yè)性,則把職業(yè)教育推向了實用主義、功利主義一邊。而教育一旦充斥功利性,其崇高性、理想性必然喪失殆盡。中職學生應該有兩種身份,一種身份是學生,另一種身份是準職業(yè)人。相應地,職業(yè)學校的教育教學也應該分為兩部分,一是對學生的培養(yǎng),其培養(yǎng)方向是把學生培養(yǎng)成為合格的社會公民;二是對準職業(yè)人的培養(yǎng),其培養(yǎng)方向是讓學生未來成為用人單位滿意的員工。通過職業(yè)學校的教育教學,我們要完成三項任務:為學生的一生發(fā)展打基礎、為學生的繼續(xù)學習打底子、為學生的謀職就業(yè)做準備。這三項任務如何協(xié)同推進,需要廣大職教工作者的創(chuàng)新實踐。筆者認為,就基層職業(yè)學校而言,應該在以下兩方面進行積極的創(chuàng)新實踐與探索。
1.將培養(yǎng)準職業(yè)人納入學校的人才培養(yǎng)方案
培養(yǎng)準職業(yè)人是一個復雜的系統(tǒng)工程,需要職業(yè)學校從教育和教學兩方面共同作用。而目前職業(yè)學校的人才培養(yǎng)方案普遍重理論、輕技能或重技能、輕素養(yǎng)。這兩種情況都陷入了“見物不見人”的誤區(qū),背離了教育的本質。培養(yǎng)準職業(yè)人,既是為學生的就業(yè)做準備,也是為學生的一生發(fā)展打基礎。這就要求我們在制訂人才培養(yǎng)方案時,要結合不同專業(yè)特點,對學生將來從事的職業(yè)所要求的素質、能力、知識、態(tài)度、價值觀等加以分析、歸納、提煉,形成具有較強針對性和適用性的人才培養(yǎng)方案。比如,如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的吃苦耐勞、堅韌毅力、善于表現(xiàn)等基本的職業(yè)素養(yǎng)?如何培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的精細準確、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)?如何把這些內容內化為學校日常的教育教學工作?只有對這些問題予以回答并加以解決,職業(yè)學校的人才培養(yǎng)方案才是完整的。
就目前的職業(yè)學校來看,很少有學校設置有專門的教學質量評價體系,即便是有的,對于教學質量評價也不夠重視,評價機制也不夠完善。例如,有些職校會隔一段時間,聘請督導員,讓在職教師和兼職教師聽課,學習,并在教學期間進行抽查,對于不合格的老師給與及時的談話,但卻沒有響應的懲戒措施,教師對其重視力度不夠。由于職校教學質量評價機制的不完善,致使學校中缺乏能夠全面衡量教學質量的硬性指標,不能及時的將教學信息反饋給相關領導,從而不能及時的采取相應措施,解決實際問題,嚴重妨礙教學質量的提高[2]。職業(yè)教學旨在培養(yǎng)具有綜合性職業(yè)能力的實用型人才,因此,在職校教育中要重點突出實踐特色,但就當下的教學實際來看,實踐教學只做了很小的一個范圍,亦或是某幾個實踐領域。此外,很多職業(yè)院校都沒有準確的自我定位,在建立培訓體系方面,也沒有充分的考慮到當?shù)亟?jīng)濟建設的特點和國家產(chǎn)業(yè)結構調整、生產(chǎn)技術和經(jīng)濟發(fā)展的方向,在職業(yè)教學中無法突出實踐特色,學生困在教室里,缺乏知識應用和實踐,嚴重阻礙優(yōu)質職教生的培養(yǎng)。
二、職校教學管理策略拙見二三
1.提高師資力量。常言道:“要給學生一碗水,教師首先要有一桶水。”教師作為教育活動的主導,是提高學生職業(yè)技能,提高教學效率的根本。隨著職業(yè)教學的不斷發(fā)展,提高職教老師的師資力量勢在必行。一方面職教學校要為教師提供一個良好的教學和成長的環(huán)境,堅持引進和培養(yǎng)相結合,加強師資隊伍的建設,優(yōu)化在校教師的學歷結構、職稱結構和年齡結構[3];另一方面,要加強在職培訓,對于一些新進的教師進行崗前培訓,或是采用“老帶新”的方式,幫助新進教室盡快且順利的進入工作環(huán)境,勝任工作崗位,提高教學效率。同時,職??刹欢ㄆ诘陌才乓恍╊愃苾?yōu)質課堂競賽,鼓勵新、老教師之間進行經(jīng)驗的交流和傳授,豐富業(yè)余生活的同時,提高教學質量。2.轉變教學觀念。對于當前很多職教課堂教學中都持有的只關注學生知識獲得的教學觀念,想要摒棄它,就必須加強對教師教學觀念的引導。教師在教學中,應當堅持促進學生在知識和能力、理解和交流、愿望與追求、態(tài)度和情感等等諸多方面都能獲得自我發(fā)展和提高的教學理念,不斷的提高職教學生的學習能力,改變其學習方法,學習態(tài)度和學習習慣,從而培養(yǎng)學生的鉆研精神、合作精神和創(chuàng)新意識[2]。3.完善評價體系。想要建立完善的職業(yè)教學評價機制,一方面,要加強思想上的認識。無論是領導還是教師,都應從思想上認識到教學質量的重要性。只有這樣,學校的領導才會親力親為的費精力,花時間去進行教學管理,這樣,教學管理工作才會事半功倍;另一方面,要建立完善的質量評價體系。通過建立科學的評價機制,不僅能對教學工作和教學管理進行全方位,多角度的監(jiān)控和評價,加強教師的綜合考核,鼓勵先進,鞭策后進,而且考核結果和評職、晉升、工薪掛鉤,真正實現(xiàn)獎優(yōu)罰劣,充分調動教學人員的積極性。4.加強實踐教學。職教學生之所以能在眾多的大學畢業(yè)生中脫穎而出,最主要的鑰匙因為職業(yè)教育中的實踐特色,能夠培養(yǎng)出具有文化知識和實踐能力的綜合性人才。因此,職教教學中,一定要有對自己有清晰、準確的定位,能夠充分結合當?shù)氐慕?jīng)濟建設和國家產(chǎn)業(yè)結構調整、生產(chǎn)技術和經(jīng)濟發(fā)展變化和方向,重點突出自己職教的實踐特色,引導學生進去市場、企業(yè)去實踐,鞏固所學的知識,幫助學生盡快且順利的進入工作崗位,實現(xiàn)優(yōu)質職教生的培養(yǎng)目標。
小學學校要創(chuàng)設良好的環(huán)境,從物質環(huán)境和心理環(huán)境方面提高學生的安全自護意識,促進學生的安全得到保障。首先,教師要提供安全的物質環(huán)境。學校大部分的用品應該從安全角度出發(fā),盡量減少不安全因素,盡量改善存在安全隱患的地方,要設置標記貼在顯眼處引導學生遵守規(guī)則,時刻注意安全。其次,教師要創(chuàng)造安全的心理環(huán)境。學生比較敏感于教師的言行舉止,他們會對教師產(chǎn)生一種不安全感,針對這樣的問題,教師要經(jīng)常給學生一個擁抱、微笑、身體接觸等等,給學生一些情緒上的安全經(jīng)驗。
二、建立安全規(guī)章制度
小學學校要完善學校的安全工作規(guī)章制度,建立戶外活動組織安全制度、課間操安全管理制度、用藥安全管理制度、門衛(wèi)安全管理制度、上下學安全制度、坐校車安全制度等,要明確教師安全職責,監(jiān)護的措施,提高家長與教師的安全責任意識。此外,還要成立安全管理小組,定期檢查安全工作,及時消除隱患,為安全做好保障。
三、加強學生自我保護能力
小學學校的安全教育,不僅要獲得家長的配合支持,建立學校的安全管理制度和環(huán)境,還要培養(yǎng)學生的安全自護意識,提高學生的自我保護意識和能力。學校要定期召開家長會,向家長介紹培養(yǎng)學生自我保護能力的重要性,還要告知學生需要配合的事項。此外,學校要結合安全教育主題,充分利用學校網(wǎng)站,有計劃地向家長和學生宣傳交通規(guī)則、用火安全、用電安全等方面的安全知識等。
四、結合案例開展安全意識教育
1.1教育游戲有助于集中學習注意力
就大一點的學生而言,其注意力集中的時間也大多不超過四十五分鐘,所以,對于小學生來講,其注意力集中的時間就會更短。因此,將教育游戲引入到教學實踐當中,學生在玩樂的同時,就會不知不覺的學到了知識,其注意力集中的時間可能要比成年人更久。所以,教育游戲在小學教育中的使用有利于幫助小學生提高注意力。
1.2教育游戲有助于知識的理解
教育游戲在小學教育中的應用,不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣,有助于集中學習的注意力,同時還有助于學生對知識的理解和掌握。小學生對于枯燥的知識不僅會失去學生的學習興趣,還不利于對知識的掌握。而將所教授的知識融入到游戲之中,學生能夠切實的理解所學的內容,同時還有利于學生的長久記憶??梢?,教育游戲在小學教育中的作用是十分大的。然而,在運用教育游戲時,教師要時刻謹記,要將游戲與知識成分的結合在一起,才能起到以上所述的作用,否則,不僅不會促進小學教育的發(fā)展,還阻礙小學教育的發(fā)展。
2教育游戲在小學教育中的應用
由上述可知,教育游戲在小學教育的多個方面發(fā)揮著不可忽視的作用。合理的、科學的教育游戲能夠在更大程度上幫助學生更好理解和掌握所學的知識。然而,我國小學教育領域在教育游戲方面的研究還沒有深入到一定程度。因此,加強對教育游戲的研究是提高小學教育質量的一個重要途徑。本文在此對教育游戲在小學教育中的應用進行了一定的探索,希望能夠為該領域的發(fā)展提供一些借鑒。
2.1注重教育游戲的趣味性
小學教師選擇教育游戲時應準確把握小學的心理特點,使選擇的游戲具有較強的吸引力,以此保證在最短的時間內達到吸引小學生的目的,這是選擇教育游戲的關鍵,否則選擇的教育游戲很難達到較好的教育效果。實際教學活動實踐中教師可以抓住小學生渴望得到教師表揚的心理特點,選擇教育游戲。例如,在小學語文疑難漢字教學活動實踐中,為了加深學生對漢字的認識,課前教師可準備寫有疑難漢字的卡片,課堂上將班級分成若干小組,然后教師說:“同學們,我們比一比看看哪個小組成員認識的字最多,認識最多的一組就是獲勝組”,這樣以來各小組成員就會積極準備,全身心投入到游戲中去。根據(jù)結果教師說:“**小組真棒,認識的字最多,來,大家為他們鼓掌?!庇纱双@勝的一組各成員會感覺非常自豪??傊嬖撚螒蜻_到了學習和娛樂的雙重目的,很多小學生非??释麓芜€玩該游戲。因此,教師在英語教學活動實踐中,可以嘗試將該游戲應用到小學英語教學活動實踐中。
2.2注重游戲內容的連貫性
小學生的思想比較活躍,思考問題比較簡單,很難將所學知識進行融匯貫通。因此,小學教師在選擇的教育游戲內容不能跨度太大。另外,數(shù)學是小學教育中較為重要的科目,對小學生的理解能力要求較高,教師選擇教育游戲時更應注重游戲內容的連貫性。例如,當將小學乘法口訣相關知識講解完畢后,為了檢驗學生們對乘法口訣掌握的熟練程度,教師可以利用撲克牌進行游戲。首先教師將帶有10及以上的撲克牌去掉,然后對全班同學說:“同學們,上節(jié)課我們將乘法口訣知識已經(jīng)學習完畢,今天咱們就玩撲克牌。”此時,部分小學生就會感覺非常驚訝,不少學生問:“老師,咱們不上課了呀?”此時教師回答:“上啊,就用撲克牌上課,我隨意抽兩張撲克牌,看誰即快又準的算出兩者的乘積,我就給誰發(fā)朵小紅花”,這樣以來學們就會投入到數(shù)學游戲中。利用撲克牌游戲檢驗了學生對乘法口訣掌握程度,為此針對掌握不熟練的學生,教師適當進行輔導,從而整體上提高全班學生的數(shù)學成績。以上僅僅是教育游戲在小學教育中的幾點應用。然而,事實上,教育游戲在小學教育中的應用方式還有很多,且教育游戲在小學教育中還有很大的潛能。因此,對于教育游戲在小學教育中的應用還需要小學教育領域的專業(yè)人士,針對該階段學生的特點,進行進一步的研究和分析。
3結語
1.教師的發(fā)音不標準
教師是教學目標能否順利實現(xiàn)的關鍵,在小學英語語音教育中,老師起著至關重要的作用,老師的發(fā)音是否標準直接關系到學生的發(fā)音。當今,雖然不少英語老師畢業(yè)于英語專業(yè),但是他們仍然對英語語音的基本概念了解的不夠清楚,中國式發(fā)音依然存在,沒有注意重音、連讀和節(jié)奏的變化,在教學活動中,缺乏具有節(jié)奏和語感的教學內容。小學英語教育不僅是學生學習英語的啟蒙時期,也是學生學習英語的黃金時期。在這個時期,小學生如果接受了錯誤的發(fā)音教育,將會對他們以后的英語學習造成不良影響。
2.缺乏良好的語音學習環(huán)境
我國的小學英語語音教育缺乏良好的學習環(huán)境,硬件設施也比較落后,比如我國大多數(shù)學校缺少或者沒有外籍教師,缺乏相應的語音教學設備,也沒有專門的聽力和語言設備,這些條件的落后造成了學生缺少了必要的語音學習的輔助工具,導致了我國當前小學英語語音教育的狀況不容樂觀。另一方面,學生也缺乏主動使用英語進行交流的意識,除了課堂上必要的對話練習,課后很少有學生主動用英語交流,他們不標準的發(fā)音也不能得到糾正。這樣長久下去,會消磨學生學習英語的積極性。情緒在英語語音學習過程中也起著重要作用,很多學生因為自己的發(fā)音不標準,怕被別人嘲笑不敢在觀眾面前說英語,這些都對學生學習英語產(chǎn)生了阻礙。
3.學生缺少足夠的語音學習動力
有的學生對英語語音學習比較重視,強烈的渴望自己能說一口流利的英語,有的學生卻對此抱著無所謂的態(tài)度,并不重視語音練習。語音學習的動力與語音學習的效果之間有著密切的聯(lián)系。對英語語音學習的態(tài)度不端正是很難學好英語的。學生應該正視英語語音的學習,提高自己的學習動力,教師更應該利用一切教育資源提高學生的學習積極性,使學生能夠更好的學習。
二、改進小學英語語音教育問題的措施
1.加強老師的師范作用
小學生有著很強的模仿能力和學習能力,在語音學習過程中他們會主動模仿老師的發(fā)音。老師對學生的影響是潛移默化的,而小學也是學習英語的黃金時期,在這個時期如果學生語音發(fā)音不標準,將會影響其以后的英語學習,這時候就要為小學生選拔語音發(fā)音標準的老師,提高對老師的要求。英語老師在進入學校之前,要對他們進行嚴格的考核,尤其要注意他們的發(fā)音是否標準。加強老師語音的正確示范作用,對學生的語音學習有很多好處。
2.創(chuàng)造良好的語音學習環(huán)境
環(huán)境對人的影響是潛移默化和深遠持久的,良好的語音學習環(huán)境將會大大提高學生的口語水平。在語音教學過程中,老師不能只靠機械的講解,而是要結合東西方文化的差異把學習的內容放到具體的情境之中,幫助學生去領會、學習,使得學生始終都處在一個良好的語音學習環(huán)境中,對學生的語音學習將會起著很大的促進作用。在良好的語音學習環(huán)境中,學生很自然的就吸收了語音的特征和正確發(fā)音,再通過自身的模仿,學習效果將會是驚人的。
3.激發(fā)學生的學習積極性
學生的學習熱情是影響學生學習效果的重要因素。當前,我國小學生的語音學習具有著一定的優(yōu)勢,小學生勇于接受新事物,敢于開口說英語,有著較高的自我表現(xiàn)能力。老師就可以充分利用這些優(yōu)勢,將英語語音教學與小學生的自我表現(xiàn)能力結合起來,再調動學生的學習熱情,鼓勵學生開口講英語,糾正他們的發(fā)音,這樣做給學生的語音學習帶來諸多益處。
三、結語
關鍵詞:小學語文;口語;教學
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)22-215-01
小學語文教學應當培養(yǎng)學生具有日??谡Z交際的能力,在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。教學中,我們教師應積極的從學生的興趣入手,培養(yǎng)學生的口語交流信心,逐步引導學生練習和體驗,全方位的去提高教學效率。本文筆者結合多年的教學經(jīng)驗,總結了對小學語文口語教學的幾點看法,在此和大家交流分享。
一、激發(fā)學生說的興趣,調動其積極性
孔老夫子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!惫胖畬W者,興趣為先。興趣是學生學習最好的老師,是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因,是形成創(chuàng)新動力的重要基礎,是學生積極參與學習的潛在動力,學生只有感興趣才能自覺、主動地去探索,也只有當學生對一門科目產(chǎn)生了興趣之后,才會學得更好。小學語文口語教學同樣如此,也需要培養(yǎng)學生說的興趣。因此,在小學語文教學過程中,作為教師的我們,一定要如實的根據(jù)小學生的愛好、性格等各方面特點,充分的結合教學內容,積極的挖掘教學中存在的趣味因素,激發(fā)學生的口語興趣,引導學生變“苦說”為“樂說”,變“要我說”為“我要說”,提高教學效率。激發(fā)學生口語興趣的方式方法有許多,教學中,教師善于利用周圍的一切,通過形式多樣、豐富多樣的教學,創(chuàng)設情景,激發(fā)學生說話的興趣,使學生想說、能說、會說、善說。例如,在小學語文課本中有很多插圖,插圖以簡單的圖畫形式,教學中,我們教師就可以利用這些插圖來提高小學生的口語交際能力。在口語交際課中,我們可以引導學生觀察那些插圖,使學生充分理解插圖所要表達出的情境。然后,我們可從此情境入手,引導學生討論圖畫中的人物、情境等內容,學生紛紛暢所欲言。這樣,學生的口語興趣得到激發(fā),積極性得到調動,教學效率得到提高。
二、培養(yǎng)學生的學習信心,培養(yǎng)學生的口語能力
現(xiàn)如今的很多小學生,他們作文會寫得很好,但是要他口頭陳述,很多都無從下口。在這些學生中,多數(shù)是緊張不敢說,一部分則是“啞巴”式的語文,對口語表達沒有信心。大膽地說話,這是對學生學習語文的最初要求,目的是培養(yǎng)學生大膽地、輕松地、無顧慮地說話,以逐漸養(yǎng)成說話的習慣,從而提高學生的成績和能力。因此,在小學語文口語教學過程中,我們教師在引導學生練習口語,激發(fā)學生口語興趣的同時,我們還有意識的去極的指導學生學習口語,引導學生會說、敢說,培養(yǎng)學生的口語信心,消除學生的畏懼心理。為此,教學中,教師要多以鼓勵為主,不應盲目的打擊學生,逐步有意識的去引導學生隨意地說,說自己最感興趣的事,即使學生說錯了,也應該鼓勵、保護學生的自尊心。例如,學習了《誠實的孩子》一文后,為了培養(yǎng)學生的說話能力和培養(yǎng)學生知錯就改,誠實不說謊的品質,教師可在教學中引入列寧不小心打碎了花瓶能主動向姑媽承認錯誤的故事,讓學生大膽發(fā)言,參與故事的講述過程,培養(yǎng)學生敢于開口的能力,增強學生的道德品質。這樣,在教師有意識的引導下,學生會積極的參與,信心得到增強,口語能力逐步得到提高。
三、引導學生積極互動,提高學生的口語能力
學生的口語能力要想提高,光靠單方面的練習是不行的,需要多引導學生互動。口語交際要在雙向互動上下工夫,運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式,以提供更多的機會,讓每個學生參與 其中,在動態(tài)的交際中反復訓練、體會,提高口語交際的能力。口語交際是一項重要的語文實踐活動,所以它決定了以學生的自主活動為主,但也不是說教師就可以放任自流, 讓學生隨便怎樣說就怎樣說,如不注意引導或者引導不當,有時不但達不到活動的目的,甚至還會打擊學生的積極性。因此,在教學過程中,我們教師在引導學生練習口語的時,要注重從多方面的引導入手,采取多形式的交流方式,引導學生互動,強化學生的口語能力。例如,教學《伸出我們的雙手》時,我讓學生分組協(xié)作,充分討論“如果我遇到需要幫助的人,該怎 么辦呢”這個問題。學生將實際生活中各自遇到的情況展示出來,議一議,演一演,評一評,評議出最好的做法,然后再應用到現(xiàn)實生活中去,這樣就能使學生從小就有一顆愛心,樂于助人。通過這樣的方式引導有效的避免了傳統(tǒng)機械式的枯燥訓練,有培養(yǎng)了學生的口語交際能力,教學效率得到實質性的提高。
四、聯(lián)系生活,強化學生的口語交際能力
生活是知識的源頭,也是學生學習知識的最終歸宿,特別是語文口語,學生只有真正的運用于生活,形成最終的交際能力,我們的教學才是成功的。因此,在小學口語教學過程中,我們在引導學生進行課堂練習的同時,我們還應充分的聯(lián)系學生的生活實際,積極的引導學生到生活中其實踐,去有意識的學習和提高。為此,教學中,教師應把學生的視角從課本中延伸出去,利用豐富多彩的學校生活、社會生活,為學生營造更多的口語交際情景?;蚴且龑W生走出校門,走進生活,到生活中去練習,去捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象,誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與交際,從而強化學生的口語交際能力,提高教學效率。
總結:教學有法,教無定法,貴在得法。小學語文口語教學既是一種藝術,也是一門學問,教學中,我們教師應積極總結教學經(jīng)驗,積極的探究教學策略,不斷的創(chuàng)新教學途徑,讓學生真正成為一名愿說、能說、會說、會聽、敢說的“小口才家”。
參考文獻:
[關鍵詞]高校雙語教師;教學魅力;構建
隨著全球化時代的到來,我國與世界各國的交往日益頻繁,培養(yǎng)具有國際競爭力的復合型人才成為我國高校的主要目標。為順應這一需求,在國家教育部的倡導下,各高校紛紛推出一定比例的雙語課程,積極探索如何開展雙語教學這一新的教學模式。雙語教學成功與否存在諸多的制約因素,其中教師教學魅力是影響雙語教學質量的關鍵因素之一。為了提高教學質量,有必要對目前高校雙語教學中教師因素進行分析,并在此基礎上探討雙語教師教學魅力的構建。
1當前國內雙語教學中教師因素問題分析
在中國,雙語教學是指除漢語外,用英語作為課堂主要用語進行學科教學。其目標定位包括培養(yǎng)和提高學生運用外語的能力,通過使用外語進行學科教學,增加學生運用外語機會,從而使他們能用外語進行交流。(付承英,2004)國外雙語教育已有100多年的歷史,在我國雙語研究還處在初級階段。2001年9月,教育部下發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出:本科教育要積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學,力爭在3年內開出5%~10%的雙語課程。2005年《關于進—步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中規(guī)定:“要提高雙語教學課程的質量,繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量?!睘榱素瀼芈鋵嵔逃恐甘荆囵B(yǎng)具有國際競爭力的高素質雙語人才,各高校如火如荼地開展起雙語教學,但是這其中也存在不少問題和不足,其中包括雙語教學師資、教學理念和模式、雙語教學教材、學生外語水平等問題,制約著雙語教學的開展。從教師的角度來看,主要問題如下:1.1雙語教師師資不足,水平良莠不齊。對高校雙語教學的資料調查發(fā)現(xiàn),中國雙語教學面臨的嚴峻現(xiàn)實是,師資嚴重不足、教師水平良莠不齊。一些具有國外留學經(jīng)歷的專業(yè)課教師能用流利的英語給學生講授專業(yè)課知識,在雙語教學方面相較于其他雙語教師更有優(yōu)勢,他們擁有漂亮的英語發(fā)音、深厚的專業(yè)知識、恰當?shù)慕虒W方法,可以說他們是一批魅力無窮的老師,讓學生從心里感到欽佩。然而,許多院校專業(yè)教師外語表達水平較弱,或發(fā)音不夠準確,或英語和文化知識掌握不牢,雖然基本能夠用英語向學生傳授課程內容,但是卻難以在課堂上與學生及時互動溝通,無法吸引學生,影響了教學效果。而另一部分原本從事英語教學的老師由于專業(yè)知識不足,很難真正達到雙語教學的目標,其結果是學生專業(yè)知識和英語能力都無法得到提高。1.2雙語教師對雙語教學的認識各有不同。目前在中國高校中進行的雙語教學沒有一個統(tǒng)一的標準,對雙語教學理念和模式也缺乏統(tǒng)一的認識。例如有的教師課堂教學中采用母語進行授課,但是PPT、教案和教材是全英文形式,教師在授課中只對部分術語用英語解釋。也有一些院校的雙語課堂是由兩個教師組成,一個中國教師,一個外籍教師,中國教師在課堂中是一個口譯員,給外籍教師進行現(xiàn)場口譯。雙語課堂中漢語與英語的比例分配有明顯差異。當然這與學生的外語水平和接受程度有一定關系,同時也反映出雙語教師對于雙語教學的理念比較含糊。1.3教師教學方法單一。雙語教學實際上是一個多元化課程,是教師魅力發(fā)揮的場所,教師應該盡自己所長,采用先進的教學理念來調動學生的學習積極性。而研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用語法翻譯法給學生進行授課,說一句英語然后翻譯一句漢語,課堂枯燥乏味。還有的采用以教師為中心的“一言堂”授課模式,既沒考慮學生的互動參與,也沒考慮這樣的授課方式是否能被學生所接受和理解。教學魅力是指在教學中由教師綜合素質產(chǎn)生的并能夠吸引學生努力完成任務和積極完善自己的一種感召力量。(李建忠、劉松年,2009)雖然雙語教學的成功開展存在諸多的制約因素,可以看出其中教師教學缺乏吸引力是影響雙語教學質量的關鍵因素之一。從教師的角度來看,塑造提升自身教學魅力對提高雙語教學質量、推動高校雙語教學發(fā)展有著重要作用。
2高校雙語教師教學魅力的構建
雙語教師承擔著為國家培養(yǎng)高素質復合型人才的重任,教學魅力不僅是優(yōu)秀教師的必備素質,也是影響學生素質的重要因素。對于教師魅力的構建,國內外學者有不同的論述。美國學者D.Lanston認為構成教師魅力的因素包括知識、技能及運用能力,個人特質及運用能力,對工作、對人、對自己的態(tài)度三部分。美國學者喬第12期(總第084期)2017年12月瑟夫•紐曼認為影響教師教學魅力的因素包括知識、教學技能和品德。雙語教學對高校雙語教師提出了更高的要求。筆者認為,在雙語教學過程中,教師的扎實而全面的知識結構、先進的教學理念和模式、嫻熟的教學技能以及個人魅力四個方面融合成教師的教學魅力,直接影響著雙語教學效果。構建教師的教學魅力、激發(fā)學生的學習積極性成為提升雙語教學質量的關鍵。2.1知識結構。教師的知識結構是其全面素質的重要體現(xiàn)。教師的知識結構不僅影響著教師自身素質的完善與提高,同時也影響著課堂教學效果和學生未來的發(fā)展。雙語教學的特殊性對教師的知識結構提出了新的挑戰(zhàn)。雙語教學不同于外語教學,它是以語言教學為手段讓學生掌握學科專業(yè)知識。因此,雙語教師不僅要具備扎實而系統(tǒng)的學科專業(yè)知識,同時兼顧外語語言知識。扎實而系統(tǒng)的學科專業(yè)知識是教師的知識結構的核心,豐富的外語語言文化知識和運用能力是教師知識結構的重要內容,只有這樣教師才能在課堂中靈活運用兩種語言組織教學,把相關學科的概念、理論深入淺出地傳授給學生。在專業(yè)知識方面,雙語教師要不斷提高自己業(yè)務水平,掌握本專業(yè)領域的前沿知識理念和最新發(fā)展動態(tài)。同時還要不斷提高自己的英語水平,注重專業(yè)詞匯和課堂用語的積累,在課堂中盡量做到用地道的英語表達,給學生足夠的語言輸入,激發(fā)學生的求知欲望。2.2教學理念和模式。教師的教學理念和教學模式是實施雙語教學的關鍵。目前廣大雙語教師對于雙語教學定義的認識是“用外語主要是英語作為課堂用語進行學科教學”,這就使得雙語教學與大學英語教學和專業(yè)英語教學之間區(qū)分開來。我國高校雙語教學的目的是為了“實現(xiàn)專業(yè)知識和英語水平的雙豐收”。(俞理明、袁篤平,2005)然而由于教師教學理念的差異,師生外語水平和學生接受程度的不同,雙語教學在教學實踐中的具體操作還是存在很大不同。據(jù)調查,雙語教學的授課方式有三類:第一類課程完全使用英文原版教材,全部英文講課;第二類課程完全使用英文原版教材,用英文講課課時占50%以上,其余課時用中文講課;第三類課程完全使用英文原版教材,用中文講課。(劉紅、熊麗萍,2006)要想真正實施雙語教學,雙語教師在教學過程中應理清教學理念,樹立學科專業(yè)知識第一的教學理念,將專業(yè)知識的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學的首要目標,同時重視英語能力與學科知識的雙向滲透,確立英語作為媒介的重要性。在課堂教學中,漢語與英語的比例分配要針對學生的具體情況,不斷摸索嘗試,積累教學經(jīng)驗,尋求適合自己本學科的教學模式。2.3教學技能。作為教師教學魅力的重要方面,雙語教師的教學技能包括良好的中英文表達能力、各種教學方法的靈活掌握運用以及現(xiàn)代多媒體技術的運用。Baker(1985)指出:“雙語教師除具有本專業(yè)知識外,他們必須具備授課的語言能力,這不僅包括語言水平,而且包括具備原語言知識以及文化理解的能力。”雙語教學模式要求高校教師必須具備融合兩種語言的能力和豐富的跨文化背景知識,能用流利地道的雙語傳授知識、表達思想。教師魅力還體現(xiàn)在教師針對不同的學生和教學內容因材施教,靈活運用各種教學方法和現(xiàn)代化教學技術。一個有魅力的教師還要注意對自己的教學進行反思,總結經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平。美國心理學家波斯納提出一個教師成長的公式:“經(jīng)驗+反思=成長”。葉瀾教授曾經(jīng)指出:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就有可能成為名師。”這包括教學方法手段上的反思,教師要通過教學實踐,針對學生的具體情況,借鑒和運用先進的教學方法,營造雙語教學環(huán)境,把學生融入到教學過程中,成為教學的中心,真正實現(xiàn)學科知識獲得和語言能力提高的“雙豐收”。2.4個人魅力。雙語教師的個人魅力也是教學魅力的一個方面。教師需要在敬業(yè)精神、個人品質、性格氣質、情商等方面不斷提升自己,塑造自己的個人魅力。作為教師要充分意識到把美帶給學生是教師應盡的職責之一,要讓學生每天看到一個具有敬業(yè)意識、注重個人修養(yǎng)和外表形象,把樂觀儒雅帶到課堂的教師,讓學生在美的環(huán)境中吸收知識的精華。教師也要意識到,個人魅力不等于單純的外表漂亮,它要具有扎實的英語和專業(yè)基本功來支撐。在性格、氣質、知識基礎之上,雙語教師還要利用情商來提高自己的個人魅力。情商主要體現(xiàn)在教師是否風趣幽默、是否積極樂觀、是否自信等。如新東方創(chuàng)始人俞敏洪沒有帥氣的外表,但他用自己的經(jīng)歷和閱歷以及高情商給我們展現(xiàn)了一個擁有超級個人魅力的教師形象。
3結語
作為高校雙語課教師,我們承擔著改革的重任,肩負著國家的囑托和希望,本著對學生負責的態(tài)度,通過構建自身教學魅力來提升雙語課堂魅力,從而使我們的學生真正融入到課堂學習中,實現(xiàn)專業(yè)知識和語言能力的雙贏,讓他們成為市場上炙手可熱的人才,投入到各種工作崗位,去發(fā)揮自己的聰明才智為國家創(chuàng)造財富。
參考文獻
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學校實行日巡查、周檢查、月排查的制度,發(fā)現(xiàn)安全隱患及時整改維修。上至校長,下至普通教師,看到安全隱患都要做到當時排查。例如,看到澆花的水管橫在了跑道旁邊,就隨手把它收到花池里,避免學生跑步時絆倒;看到被學生隨手丟下的掃帚還躺在操場上,就把它撿起來收到小庫房等。而對于不能當時排查的安全隱患要及時上報校長,由校長安排專人進行排查。每月由校長帶隊,安全領導小組所有成員對全校進行一次大排查,發(fā)現(xiàn)隱患及時整改維修。
二、做好晨午檢、消毒通風的工作
我校的培智生除了智力低下,很多都伴有癲癇、心臟病、肢體殘疾、低視力等各種疾病,所以晨午檢的工作就顯得尤為重要。在交接班時,就要把學生的異常情況告知值班教師,以便于值班教師有針對性地處理問題。此外,還要每天對學生宿舍、教室、餐廳進行消毒、通風。
三、對學生進行各項安全知識教育
1.加強學生的交通安全教育。我校學生都是一些殘疾孩子,他們很少出門,即便外出也大多由父母帶領,所以他們的交通安全意識淡薄,為此,我校把交通安全教育作為安全教育工作的首要任務來抓,開展了各種形式的教育活動。例如,安全課上,班主任講各種交通安全知識;播放交通安全動畫視頻,出示交通事故的現(xiàn)場照片;各位教師群力群策編寫交通知識兒歌;開展“文明出行”活動等。通過一系列的活動,使學生認識到交通事故帶來就是災難與痛苦,從而將“自覺遵守交通規(guī)則”觀念牢記于心。
2.加強消防安全教育。由于培智孩子和聾啞孩子的特殊性,他們的自控能力與判斷能力都比較差,玩火現(xiàn)象時有發(fā)生,而面對緊急情況時,往往又不知所措。所以,對他們進行消防安全教育就顯得尤為重要。在消防宣傳月活動中,我校都會安排一系列的活動對學生進行消防安全教育。例如,播放火災現(xiàn)場的照片,舉身邊的火災實例,讓學生認識到火災的可怕;利用每周兩節(jié)的安全課,對學生進行消防安全知識教育;背誦“報警兒歌”;認識消防器械,學習怎樣使用滅火器等。
3.加強防溺水教育。溺水事故在假期兒童傷害事故中數(shù)量最多。而我校學生的特殊性決定了他們判斷能力差、身體協(xié)調能力差,所以對他們更應加強防溺水教育。我校從六月初,每次周五的安全課上,班主任都要反復強調:堅決不能去池塘、小河里游泳,去游泳館游泳時,必須有家長的陪伴。同時與家長取得聯(lián)系,共同把好學生的游泳關,以避免溺水事故的發(fā)生。
4.進行預防疾病和食品安全的教育。我校的培智生由于身體協(xié)調能力差,課外活動與體育鍛煉減少,再加上本身的疾病,他們大多身體比較弱,很容易生病,所以對他們進行預防疾病和食品安全教育也是我校安全教育工作中很重要的一項內容。首先,從鍛煉學生的協(xié)調能力入手,根據(jù)每個人的特點,有針對性地增加鍛煉的強度。其次,給一些兒歌編排簡單的小律動讓學生邊唱邊跳,增強活動的趣味性,最大程度地調動學生參與運動的積極性,提高了他們的身體抵抗能力。此外,還對學生進行講衛(wèi)生的教育和食品安全的教育,避免了病從口入。
四、加強安全逃生應急演練
為增強學生避險自救、緊急撤離的能力,我校結合各種安全教育,不定期舉行消防、地震、預防踩踏等各種應急演練,讓師生在實踐中驗證,在行動中總結,提高了師生緊急避險的能力。
五、制定相應措施,進行安全教育
針對本校學生的特點制定相應措施,進行安全教育。例如,上下樓梯有困難的學生,讓他們結成“手拉手”的對子;視力差的學生,教育他自己的東西放到固定的位置,教給他上下臺階的技巧等。
六、舉辦“家長大課堂”
舉辦“家長大課堂”,對家長進行教育,既普及安全知識,又教給家長教育學生的方法。通過寫小紙條、校訊通、打電話等形式及時與家長進行溝通,家校聯(lián)手,共同做好孩子的安全教育工作。
七、總結